文本阅读兴趣

文本阅读兴趣（精选12篇）

文本阅读兴趣 篇1

学生对文本的阅读兴趣是“学生—教师—文本”三位一体之间有效对话的前提, 是师生共同完成阅读教学任务的保证。笔者认为在语文阅读课中, 老师的重要任务就是创设有效的问题情景, 将学生引向文本, 使学生“喜欢去读, 读了以后还是喜欢” (朱自清语) 。

初中学生大都有这样的心理特征:喜欢听故事, 活泼好动, 好胜心强, 富于想象力, 经历形象思维到抽象思维的过渡。在阅读教学中, 若能根据学生的年龄特点、认知特点、情感特点和阅读需要来创设问题情景, 给学生更多的参与机会, 使学生在思考中阅读, 在阅读中体验成功, 学生定会对阅读文本更感兴趣。

那么, 如何创设问题情景, 更能激发学生走入文本的兴趣?笔者在多年的教学实践中总结出四类有效方法。

一.巧用故事创设问题情景。初中学生喜欢听故事, 利用兴趣迁移, 满足学生的求知欲望, 巧用故事来创设问题情景, 很容易激发学生阅读文本的兴趣。如教《女娲补天》, 我先由学生看过或听过的神话故事谈起, 再提出有趣的问题:“人是从哪里来的?我们的祖先是怎样理解和想象的?神话故事《女娲补天》课文给了我们答案, 请大家快速浏览课文, 思考回答问题。”“一石激起千重浪”, 有效的问题情景立刻撩拨起学生的求知欲, 他们兴致勃勃地翻开课文认真地阅读起来, 边读边思, 还在书里做起了读书笔记。几分钟后, 很多学生举手争着回答问题, 课堂上充满着浓浓的求知欲望。此外, 我们还可以把与课文有关的、感动人的资料, 如写作背景、作者感人的事迹等化成小故事讲给学生听, 在学生听得津津有味并对课文的某个人、某件事、某个情节、细节产生兴趣时再提出整体阅读课文的相关问题, 以此来激发学生走入文本的兴趣。引人入胜的故事对初中生有莫大的吸引力, 巧用故事创设问题情景是激发学生阅读兴趣的一种有效方法。

二.巧联生活创设问题情景。就是指巧妙联系学生熟悉的生活经验来创设问题情景。如郑桂华老师教《想北平》, 一开始就问学生:假如你要到北京去, 你准备去哪些地方?去看点什么?学生回答后老师再提一问题让学生阅读思考:老舍先生他想北平, 究竟想了些什么?学生带着问题很有兴致地走进文本的阅读。

巧妙把阅读的问题化为学生的日常生活须解决的问题也是激发学生阅读兴趣的很好做法。如教《故宫博物院》一文, 老师提出的问题可能是:“作者介绍了故宫博物院的哪些地方, 这些地方有什么特点?”这样的问题在引发学生阅读的兴趣上就大打折扣。我们转变一个思路来设计问题:“假如你和老师一起到故宫游览, 老师已先行来到太和门, 你如何从天安门到太和门与老师会合?具体的路线怎样?”在解决生活实际问题的任务驱动下, 学生定会迫不及待地走进文本, 认真阅读课文, 积极寻找解决问题的方法, 体验解决生活实际问题的成功感。总之, 把阅读问题化为生活问题, 变阅读问题生活化, 学生就会更有兴趣走入文本。

三.巧用情感创设问题情景。阅读教学包含情感激发和情感体验, 学生往往难于读懂或怯于去读距离自己的生活情感体验较远、内容感情艰涩的文章。但在实际的教学中, 我们难于避免要教学这样的阅读文章, 怎么办?笔者认为可先激发情感再提出问题, 让学生带着问题走入文本。我们可以利用多媒体创设问题情景, 能产生直观、感性的效果, 是激发学生情感的有效手段。如教《土地的誓言》时我运用多媒体播放有关“九·一八”事件的影视来创设情景, 激发学生的爱国情感后再提出问题引领学生走入文本。我教《紫藤萝瀑布》时, 考虑到学生对紫藤萝不熟悉, 就先用多媒体播放几张紫藤萝的不同侧面。或整体或局部的美丽照片让学生观赏, 播放前, 我先提出要求, 要学生仔细观察, “说说你们的感受, 从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?”播放时, 学生面对紫藤萝美丽的照片都禁不住发出“呀, 好美啊!”的赞叹, 对紫藤萝有了直观、感性的认识。有了对紫藤萝的美的赞叹情感后, 我让学生回答刚才提出的问题。这时, 学生跃跃欲试, 纷纷举手, 他们有的说紫藤萝是紫色的, 有的说紫藤萝的花尖带着白色, 有的说紫藤萝是一串串的, 有的说紫藤萝的花像一只只蝴蝶, 有的说“我感到紫藤萝的花很美, 但却不知道怎样来表达这种美, 总之, 紫藤萝的花就是美!”……学生的回答正是我事先预料到的:他们的观察很不细致, 也没顺序;他们的描述很零碎、很表面、很单薄、也不形象, 他们没能找到准确的词语来表达他们内心的感受。在学生感到词穷, 不知怎样去观察、描写紫藤萝的美, 思维不畅时, 我适时提出问题:“《紫藤萝瀑布》这篇课文描述了作者驻足观赏一树紫藤萝后的感情变化过程, 请大家仔细阅读课文, 找出作者描写紫藤萝的的句子, 看看作者的观察描写与我们的观察描写相比, 有哪些精彩之处?有哪些值得我们学习的地方?作者所描写的紫藤萝, 是否都是美的?”这时, 教室鸦雀无声, 学生们很认真地阅读了课文, 积极地在文本中找寻有关的句子, 紧张地思考老师所提出的也是他们想学的问题。“学习这篇课文精彩的描写”的教学任务也就在学生兴致勃勃的仔细阅读和问题的解决过程中完成了。

另一种是直接联系学生的生活或阅读的情感体验来创设情景。如教《吆喝》一课, 若让学生阅读课文, 找出作者介绍的各种吆喝声并说说各种吆喝声的语言特点及好处时, 恐怕学生阅读课文的兴趣还不够高, 若这样设计问题:“作者介绍的各种吆喝声中, 哪种吆喝让你听了会流口水?为什么?”联系了学生的情感体验, 学生就有了阅读的兴趣。

新课标以人为本的理念, 要求语文老师要更多去关注学生的生活或阅读时的情感体验, 而以此为基础来创设问题情景, 在激发学生阅读的兴趣上更有独到的效果。

四.巧用疑问创设问题情景。一是在学生有疑之处析疑。如教《喂———出来》一课, 先让学生朗读小说结尾, 之后提问:“在小说结尾, 那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后, 接下来可能还会发生什么?”这是课文的空白处, 学生可能在这个地方有疑问, 巧用这一疑, 引导学生积极主动阅读全文, 这比直接要求学生理清文章的思路, 把握文章的内容更让学生感兴趣。二是在学生无疑之处激疑。如教《云南的歌会》, 想让学生揣摩山野对歌的人物美, 就必须让学生仔细阅读揣摩山野对歌一段文字, 怎样才能使学生有兴趣地走入这段文本的阅读呢?我在学生朗读后抓住“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是”一句问学生, “这种年轻女人”是指哪种女人?一问激起千层浪, 学生开始仔细阅读课文寻找。一问作桥, 让山野对歌一段美的文字走进学生阅读的视野, 让对歌人物走进了学生心灵, 并在学生积极有兴致的阅读中悟出了作者的赞赏之情。课文的某些关键词句, 学生阅读时往往一滑而过, 不作深入思考, 老师紧紧抓住这些关键词句提出问题, 学生经过仔细阅读思考后往往有一种豁然开朗的感觉, 这样的问题也更容易让学生感兴趣阅读。

创设使学生有兴趣走入文本的问题情景的方法还有很多, 如:巧用学生生活、阅读的兴奋点、动情点, 把熟悉的问题做陌生化处理, 打破学生认识的平衡点, 激发学生认识上的自相矛盾等等。总之, 问题情景的创设要结合具体文章的特点和内容, 结合学生的认知水平和年龄特点, 指向学生的实际生活, 指向学生的情感体验, 指向学生的阅读感受。问题情景的创设要能满足学生的求知欲、审美欲, 要使学生能在阅读中思考、体验, 这样的问题情景才能使学生体会到思考快乐和自豪, 体验到脑力劳动的成就感, 也惟有这样的问题情景, 才能更好地激发学生走入文本的兴趣。

文本阅读兴趣 篇2

1、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

2、三要素：人物、情节、环境

3、环境：包括社会环境和自然环境。社会环境主要交待作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物感情等。

4、情节：起着展示人物性格，表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮、结局等四部分，有的还包括序幕、尾声。

5、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。

常见的塑造人物形象的方法有正面描写、侧面描写。正面描写包括肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等；侧面描写包括环境描写及对其他人物的描写等。

6、小说中叙述故事情节，有顺叙、倒叙、插叙等方法。

顺叙是最基本的叙事方法。倒叙是把故事的结尾或其中某一重要部分提前，作品的主体部分还是顺叙故事情节。插叙是在顺序故事情节当中，插入叙述一些相关内容。也可以说，倒叙、插叙，是顺叙故事情节中配合使用的叙述方法。

7、小说的题目命题方式多种多样： ①以主要人物形象命题：《我的叔叔于勒》 ②以故事发生的环境命题：《边城》《故乡》 ③以小说主要情节命题：《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《范进中举》《董师傅游湖》 ④以小说线索命题：《项链》《药》（情节、结构）⑤以作品主题命题：《洗澡》《子夜》《红与黑》 ⑥以悬念命题：海明威《丧钟为谁而鸣》（吸引阅读兴趣）【小说命题角度】

1、理情节：

①用简明的语句概括故事情节。②这一情节在文中起什么什么作用。

2、析人物：

①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用； ②简要概括人物的性格特征；

③对文中人物进行客观公平的评价。

3、看环境：

①文中景物描写有什么特点，起什么作用；

②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

4、谈构思：

①说说作品在材料安排有何特点，分析其好处； ②这句（段）话在文中结构上起什么作用；

③联系全文，指出某某物在文中结构上起什么作用。

5、讲方法：

①文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用； ③在语言运用上有何特点；

④从语言运用角度，鉴赏文中画线句子。

⑤本文人物语言有哪些特点？请分别举例说明。

6、明主题：

②这篇文章的主旨是什么，为什么？ ③前后说法，是否有矛盾，为什么？ ④阐释小说的社会意义。

在这六方面中，出现频率较高的考点是理情节、析人物、看环境、明主题，仍然是以三要素为主。

第一课时理情节 【教学目标】

1、了解小说的特点。

2、鉴赏小说故事情节

激发小学生文本阅读的兴趣策略 篇3

【关键词】小学；文本阅读；兴趣；策略

我们看到很多小学生对语文课文的阅读都没有太多的兴趣，他们在读书的时候，虽然嘴上在读书，但是心里并没有在想着课文的内容，他们在阅读的过程中，根本就没有弄明白文章讲述的主要内容，也没有读懂作者想要表达的思想感情，这样的阅读是没有丝毫效率的。为了提高学生阅读课文的效率，老师要在教学的过程中，激发学生对文本阅读的兴趣。那么，该怎样在小学语文教学中激发文本阅读兴趣，让我来谈一谈我的看法。

一、营造和谐的阅读氛围

师生互动在小学语文教学中尤为重要，所以，想要增强学生的阅读兴趣，老师理应营造一个和谐的阅读氛围，从而在教学过程中增进教师和学生之间的情感沟通。只有学生喜欢老师，上课时才能有较高的积极性，才会重视文本阅读的学习。和谐的阅读氛围是提高小学生文本阅读兴趣的基础，教师应该在教学过程中具备现代的教育理念，利用丰富的教学资源为学生创造出良好积极的阅读氛围，并根据学生的特点和个体差异制订不同的教学计划，兼顾不同学习能力的学生的需求，增强与学生之间的沟通交流，引导学生发挥想象力，使学生能够在文本阅读的过程中建立意境。对成绩不好的学生应积极鼓励，增强他们的成就感和自信心，同时鼓励成绩优秀的学生进行广泛的阅读，使他们都能够在良好和谐的阅读氛围中培养阅读的兴趣。教师应该在教学过程中注重自己的一言一行，真诚善良地对待每个学生，在教学过程中具备人文情怀，通过多种方式获得学生对自己的评价，针对自己的问题进行积极的改正，拉近学生与老师之间的距离。

二、带领学生挖掘文本的魅力

小学语文课本上的课文都是经过精挑细选的，都是一些经典中的经典，仔细阅读它们，学生一定会受益颇多，所以，想让学生对阅读文本感兴趣，就需要老师带领学生一起挖掘文本的魅力。老师首先要对文章的内容有一个基本的了解和感悟，还要对这节课的教学进行一个比较好的教学设计，明白这一节课的教学目标是什么，重难点在哪里，老师只有了解了这些在给学生讲课的时候，才能做到胸有成竹。老师可以让学生赏析文章的精妙之处，特别是文章的语言，小学语文中的很多句子都是非常优美又富含哲理的，学生可以把他们整理出来，进行学习。老师也可以设计一些问题，来让学生思考、揣摩，从而明白文章的主要内容和作者的写作意图。老师还可以给学生设计一些写作题目，让学生可以练练笔，可以让学生仿写文章的某一段话写一段文字，也可以让学生写一篇主题思想相同的文章等。比如说，我们在学习《背影》这一篇文章的时候，老师就可以让学生抓住某一个动作来写一篇表达父爱或者母爱的文章。

三、让学生品味阅读的成功感

尊重学生、平等地对待学生是每一位教师都必须遵循的原则。小学生的生活阅历尚浅，教师在他们心目中占据不可替代的重要地位，因此，教师的一言一行都会深深影响小学生，这就要求教师与学生建立良好的师生关系，及时鼓励和帮助学生，让学生能够品味到阅读的成功与喜悦之情，进而对文本阅读产生浓厚的兴趣与热情。大部分小学生都对新奇的事物充满了兴趣，但是他们很多时候只是一时兴起，因此，要让学生养成良好的阅读习惯，教师就要及时地鼓励表扬学生，使他们充满阅读动力。比如教师可以组织学生进行“阅读交流会”，让学生交流分享自己读书的感悟，或是组织学生开展“对诗比赛”，鼓舞学生阅读的热情等。并且，教师还可以让学生在课堂开始前讲一个小故事，或是将自己读过的好文章与同学分享，从而让学生都喜欢上读书，将读书作为生活中不可或缺的一部分，在阅读中感到满足。

四、积极地运用多媒体技术

小学生只有对文学阅读感兴趣，才能进行进一步的学习。在现代小学语文阅读过程中存在的主要问题是小学生的思维智力不够成熟，不能够对文本阅读中的内容进行积极的想象。要想培养小学生对阅读的兴趣，教师就应该运用多种教学手段，提高学生对于文本内容的理解能力。在课堂中运用多媒体技术，可以吸引学生的注意力，能够在视觉和听觉等方面对学生进行全方位的刺激。多媒体教学中展示的图片、视频和动画，能够帮助学生更好地理解文章的内容，将学生带入文章的意境中，提高了学生阅读的兴趣，使其在轻松愉悦的学习环境中获得所学的知识。

五、结语

总之，文本阅读是小学语文学习的第一个环节，文本阅读兴趣的激发对学生知识吸收效果、课堂学习感悟等有着至关重要的作用。教师要多角度审视文本内容，深入性发掘文本的趣味点、思维点，用符合学生认知水平、切合学生认知感受的引导元素来强化学生求知欲望，激发学生的兴趣意识。

参考文献：

[1]王艳霞.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].新课程导学，2016，01：44.

[2]朱雪梅.浅谈小学语文教学如何激发文本阅读兴趣[J].作文成功之路（下），2016，05：87.

文本阅读兴趣 篇4

关键词：小学语文,文本阅读,兴趣激发,有效策略

如何提升文本阅读兴趣一直以来都是语文教学中的重难点,这需要基于学生的实际水平和心理特征,结合阅读教学目标,展开语文教学模式的优化和创新。

一、小学语文教学激发文本阅读兴趣的误区

爱因斯坦曾言兴趣是最好的老师。自古以来,文本阅读都是提升逻辑思维能力、篇章行文能力、遣词造句能力以及想象创新能力的重要途径。但随着现代化技术和社会经济的不断发展,吸引儿童注意力的兴趣的新奇事物愈来愈多,小学生投入到文本阅读中的时间和精力随之减少,因此在小学语文教学过程中也正视了这一现象,教师也开始应用更多现代化教学手段来激发学生的文本阅读兴趣,但实质上还是会存在一些不足和误区。

(一)过于依赖感官刺激

教师为了更好地丰富课堂教学内容,因此常会借助于多媒体等技术设计精美的课件材料,通过优美的图片及音效来提升学生的文本阅读兴趣。这一方法固然有其优势作用,但如果过于依赖声音图像等要素的感官刺激,则仅能在短期内引发学生的关注兴趣,较难引起其感情层面的阅读兴趣和依赖,无法激发其内在动力。

(二)不注重想象能力的挖掘

在实际语文教学过程之中,激发学生文本阅读的本质目的在于强化学生对语文人文知识学习的内在动力。但这并不拘泥于当前的阅读文本材料,而是需要基于材料的阅读来激发想象力和创新能力的发挥,以激发学生对于阅读的本质兴趣,这需要基于文本阅读材料,不断挖掘可以吸引学生兴趣的驱动点和生长点,从而提升学生的参与热忱及积极性。

二、小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

(一)立足于文本,挖掘其内在兴趣生长点

为了能提升学生对于文本阅读的兴趣,首先便需要教师立足于文本,融入自身的思维感情不断挖掘文本材料中的内在兴趣生长点,以促进学生能够被兴趣点所吸引,从而进入文本阅读情境。首先教师可以选择符合学生的知识能力水平及阅读偏好的阅读材料,与阅读教学目标进行结合,创新出优化的文本阅读教学模式及手段。在小学语文读本中,课本课文都是经过了精挑细选而选择出的上佳之作,因此教师可基于教材内容,挖掘其中的精彩点,例如《一个中国孩子的呼声》一文中,文中有这样一句话:“两年多来,我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中,我至今忘不了那一幕幕……”教师可有意识地以这一句点睛之笔来连接起整篇文章的内容,引导学生去感受文本中作者记忆中的一幕幕珍贵场景,从而通过设身处地地感受作者情感实现情感层面的交融,增强学生继续文本阅读的内在兴趣。实质上这对于学生的语言学习也非常有帮助,通过遣词造句的揣摩不仅能深刻感悟文本阅读的精妙之处,也能帮助阅读兴趣的增强。

(二)构建生动的阅读引导情境,激发学生的参与兴趣

在小学语文教学过程中,教师需加强备课的准备工作,构建生动的阅读引导情景,选择高效的导入方式,设计好极具趣味性的切入点,帮助学生能够更加迅速地进入阅读情境。针对儿童的生理特征及心理特点,可采取极具童趣的导语,应用丰富的肢体语言和表情动作来增加趣味性,同时结合针对性的问题式导入模式,激发学生的好奇心,例如《小蝌蚪找妈妈》一文中,首先可以通过有效语言构建情境:“小蝌蚪和妈妈走丢了,要怎么才能快点找到妈妈呢”,激发学生的同理心,让学生在兴趣盎然的心理状态下提升文本阅读的兴趣,同时也增加了在文本阅读过程中找到问题答案的热情,从而在潜移默化之间形成阅读的习惯,提升语文学习的素养。

(三)提升想象能力,感受到文字及阅读之美

首先文本阅读具备极强的语言美、音律美以及遣词造句之美。教师可以引导学生形成和培养文本朗读的习惯,帮助学生直观感受到文字阅读的内在美感。以课堂教学为例,教师可以有意识地安排角色扮演朗读、戏剧排练朗读以及演讲式朗读等多种方式,帮助学生融入感情,更为深入地感受文本阅读的朗读魅力。

文学类文本阅读之小说阅读教案头 篇5

【学习目标】

1、通过阅读《小说方法指导》，了解小说阅读的常见考点、题型及相应答题步骤。

2、通过背诵掌握小说情节的特点，倒叙、插叙的作用，小说题目、开头、结尾、环境描写、细节描写的作用以及小说常见的写作技巧。

3、通过实战演练积累小说阅读的答题技巧，提升小说阅读能力。

【考点导航】

文学类文本阅读选考内容及相应的能力层级如下：

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文 学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反 映的社会生活和情感世界，探索作品蕴 含的民族心理和人文精神。1．分析综合 C

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价 D

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价3．探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读1、2008年散文《歌德之勺》（张炜）

19．“今天终于以另一种方式接近了你”这句话在文中的含义是什么？它在文章结构上有什么作用？（4分）20．作者在文章中为什么用较多笔墨描述歌德厨房中的那把炊勺？（4分）

21．文章倒数第二段引用了恩格斯的一段话。作者为什么要引用这段话？这段话表达了恩格斯怎样的观点？（4分）22．本文在写作上有何突出特色？请结合本文，谈谈它对你的写作有何启示。（6分）

2、2009年散文《记住回家的路》（周国平）

19．作者在文章开头说自己“每到一个陌生的城市”有“随便走走”的习惯，这样写有什么好处？（4分）20．解释下面两句话在文中的含意。（4分）

21．结全全文，谈谈你对文章标题“记住回家的路”的理解。（4分）

22．文章最后一段说：“你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一

些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。”请结合全文，谈谈这句话对你的启发。（6分）

3、2010年小说《骆驼祥子》（老舍）

19．第一段中画线部分突出的语言 是什么?请举例分析。（4分）

20．第二段开头对刘四爷的肖像描写，在本文结构和内容上有什么作用？请简要分析。（4分）21．简要概括祥子这一人物形象的性格特征。（4分）

22．你认为本文的主要人物是哪一个?请结合文本说明理由。（6分）

4、2011年小说《审丑》（严歌苓）

19．根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。（4分）20．结合文意赏析两处划线部分。（4分）

21．小说结尾处“无定停了好大一会儿，说：‘真的。’”体现了人物怎样的心理？（4分）22.“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。（6分）

5、2012年散文《被时间决定的讲述》（张锐锋）

19．本文采用了什么叙述方式？有何好处？（4分）20．如何理解文中画线部分的含意？（4分）

21．以③④段为例，简要分析本文语言的两个主要特点。（4分）

文本阅读兴趣 篇6

小学语文教学过程中，激发学生对文本的阅读兴趣是非常重要的，可以培养学生的阅读能力，帮助学生养成阅读的习惯，这对学生以后的学习和生活都是有很大帮助的。学生可以通过阅读开阔自己视野，扩大自己的知识储备。本文旨在研究在小学语文教学过程中激发学生阅读文本的兴趣的主要途径。

【关键词】

小学语文教学 文本阅读兴趣 课前导入 文本魅力

我们看到很多小学生对语文课文的阅读都没有太多的兴趣，他们在读书的时候，虽然嘴上在读书，但是心里并没有在想着课文的内容，他们在阅读的过程中，根本就没有弄明白文章讲述的主要内容，也没有读懂作者想要表达的思想感情，这样的阅读是没有丝毫效率的。为了提高学生阅读课文的效率，老师要在教学的过程中，激发学生对文本阅读的兴趣。那么，该怎样在小学语文教学中激发文本阅读兴趣，让我来谈一谈我的看法。

一、精彩的课前导入

想要激发学生阅读文本的兴趣，老师需要对文章的内容进行精彩的课前导入，通过精彩的课前导入，让学生对一篇文章产生好奇心和求知欲，从而激起他们阅读的兴趣，他们愿意积极主动地去阅读文章。所以说，精彩的课前导入是非常必要的，这是吸引学生阅读文本的最基本的要求。那么，什么样的课前导入才是精彩的课前导入呢？老师在教学的过程中，该怎样对文章进行课前导入呢？

老师在让学生阅读文本之前，可以大致地给学生讲一下文章的主要内容，让学生知道这一篇文章主要描写了什么，这样学生在阅读的时候才不至于对文章一无所知，学生带着对文章最基本的了解去阅读文章，会增添他们阅读文本的兴趣。老师在给学生讲文章的主要内容的时候，一定要做到简明扼要有深度，而且老师在平时的时候一定要注意了解学生，知道学生最喜欢老师用什么样的方式讲课，知道学生对什么样的内容比较感兴趣，老师有了对学生最基本的了解，老师在概述文章内容的时候，可以抓住学生的兴奋点，知道这一篇文章的什么地方可以吸引学生，激起学生的阅读兴趣。

老师可以采用各种朗读课文的方式，来激起学生的阅读兴趣。我们都知道朗读是一个学习语文的很好的方法，朗读可以让我们领略到一篇文章的语言、描绘的意境、表达的思想感情。老师可以在一节课的课前先给学生放一下别人朗读的音频，我看过很多老师，在教学的时候，特别是在教古诗的时候，老师就会给学生放一下很多朗诵大家朗读的音频，他们都是非常专业的，一首诗中的抑扬顿挫表现的非常的明显，还有断句、重音也诠释地非常好，让学生通过听他们的朗读，进入到这首古诗描绘的意境中去。老师可以先给学生范读，是通过自己对这篇文章的理解和感悟来阅读这篇文章，学生在听老师阅读的过程中，感受老师每个字词的读音、每个句子的语调，还有全文的感情基调。老师也可以请班上普通话比较好、音色比较好听的学生来读给全班同学听，让学生可以在享受中进入文章、了解文章。老师还可以把全班分成小组来阅读，可以让每个小组阅读一篇文章的几个段落，几个小组之间进行比赛，最后评比哪个小组读的，最整齐、最洪亮、最有感情，这种带有竞赛性质的朗读方式是学生非常亲睐的。老师还可以让全班同学分角色阅读，比如说皇帝的新装这篇文章，老师可以在班上抽几个学生，让每个学生读一个角色对应的对话，还可以加上自己的动作和神态，将一个角色扮演的活灵活现。

老师还可以利用多媒体对文章进行精彩的课前导入，多媒体在小学语文教学中的使用越来越广泛，其实使用多媒体教学，对小学语文来说，确实是有很大的作用，多媒体教学，可以展示图片，视频，音乐等，能够把枯燥的语文课堂变得更加的有趣味，我们经常看到，老师在讲课的时候并不是所有的学生都在认真听，但是，如果老师在一节课里放了视频，基本上每个学生都会在认真的看，不得不承认，多媒体教学确实是比普通的教学有吸引力一些，很多语文老师都说，给学生放图片和视频的时候，抬头率是一节课中最高的时段。老师一定要学会使用多媒体来对文章的内容进行精彩的课前导入，比如说，老师再给学生上《草船借箭》这一节课的时候，可以先给学生放一下《三国演义》电视剧中的这个片段，让学生对文章中出现的人物形象、故事情节有一个基本的了解，也用一种更生动形象的方式让学生了解文章的内容。

二、老师要带领学生挖掘文本的魅力

小学语文课本上的课文都是经过精挑细选的，都是一些经典中的经典，仔细阅读它们，学生一定会受益颇多，所以，想让学生对阅读文本感兴趣，就需要老师带领学生一起挖掘文本的魅力。

老师首先要对文章的内容有一个基本的了解和感悟，还要对这节课的教学进行一个比较好的教学设计，明白这一节课的教学目标是什么，重难点在哪里，老师只有了解了这些在给学生讲课的时候，才能做到胸有成竹。

老师可以让学生赏析文章的精妙之处，特别是文章的语言，小学语文中的很多句子都是非常优美又富含哲理的，学生可以把他们整理出来，进行学习。老师也可以设计一些问题，来让学生思考、揣摩，从而明白文章的主要内容和作者的写作意图。老师还可以给学生设计一些写作题目，让学生可以练练笔，可以让学生仿写文章的某一段话写一段文字，也可以让学生写一篇主题思想相同的文章等。比如说，我们在学习《背影》这一篇文章的时候，老师就可以让学生抓住某一个动作来写一篇表达父爱或者母爱的文章。

【结 语】

老师在小学语文的教学过程中，确实是要注意激发小学生阅读文本的兴趣，让学生在平时的课本阅读中掌握阅读方法和技巧，提高他们分析和阅读文章的能力，老师可以通过精彩的课前导入和挖掘文本魅力的方式来激起学生阅读文本的兴趣。

【参考文献】

【1】许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略【J】.现代阅读：教育版，2012（9）

文本阅读兴趣 篇7

一、通过示范朗读激发学生的文本阅读兴趣

小学生容易被老师声情并茂、抑扬顿挫的朗读吸引注意力, 进而不自觉地跟着教师的示范朗读进入到文本阅读过程中。因此, 小学语文教师应当对示范朗读给与足够的重视, 通过情真意切、入情入景的朗读将文章内容蕴含的情感传递给学生, 让学生体会文章的内涵、体会作者的意图, 使学生在教师示范朗读的影响下不自觉地模仿教师的朗读节奏、朗读技巧, 然后通过模仿提高自身对文本阅读的兴趣, 进而更加深入地进入到语文学习过程中。

小学生的情感和知觉十分丰富, 教师恰到好处的朗读示范能够激发学生对文本的好奇心, 使得文本对小学生有一种吸引力, 让学生产生一种欲罢不能的感觉。示范朗读的重要作用对教师的朗读能力提出了较高的要求, 教师要根据学生的特点对文本内容进行深入研究的阅读和朗读, 在朗读示范的过程中通过节奏、技巧吸引学生, 从而激发学生的文本阅读兴趣。

二、注重文本阅读兴趣教学氛围的营造

良好的教学氛围能有效地激发学生文本阅读的积极性。因此, 教师要充分尊重小学生在语文学习过程中的主体地位, 采取相应措施激发学生的个性特征, 营造活泼、自主、轻松的教学氛围。在小学语文教学中, 教师应根据小学生的兴趣、好奇心开展教学活动。如动画是小学生十分感兴趣的内容, 教师可以从这一点入手营造教学氛围。以《有趣的汉字》一课为例, 教师可以从小学生感兴趣的动画人物喜羊羊入手, 开展“打靶开花”类型的游戏活动, 让学生通过汉字闯关的形式开展教学, 在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。

另外, 教师应当在教学活动中加强与学生之间的情感交流, 拉近教师与学生之间的感情, 促使语文教学课堂焕发出新的生机和活力, 激起学生对文本阅读的兴趣和学习积极性, 进而提高小学语文教学效果。

三、创设教学情境激发学生的文本阅读兴趣

在小学语文课堂教学中, 创设教学情景能有效提高学生对文本的理解程度, 对作者的写作意图和写作情感能更加深刻的理解。因此, 在小学语文教学过程中, 教师应利用多媒体技术进行情境创设, 根据不同的文本类型创设不同的情境。散文、诗歌类型的文本就用音乐进行情境创设, 记叙文就用视频为主进行情境创设, 说明文就以图片为主进行情境创设, 等等。通过这些不同主题的情境创设能激发学生的阅读兴趣, 创设的情境能让学生产生一种身临其境的感觉, 随着作者描述的场景和情感体会文本, 从某种程度上来说, 创设情景教学方式是一种最直接激发学生文本阅读兴趣的方法。

选入语文教材内容的文章都是一些名篇佳作, 都蕴含着丰富的情感因素, 创设情境能让学生深入地走进课文中, 并主动对课文传递的情感和内涵进行探究, 从而提高学生的文本阅读兴趣。另外, 当前很多虚拟课堂的出现为教师创设教学情境提供了丰富的素材, 教师可以通过网络找到符合教学内容的教学情境资源, 为教学活动提供有力的资源支持。

四、教师要注重自身能力的提高

在小学语文教学活动中, 教师在小学生文本阅读兴趣的培养中起到十分关键的作用。因此, 教师要不断提高自身的能力。

首先, 教师要加强自身对学生特征的分析能力, 不仅要针对小学生群体的年龄特征和知识水平进行分析, 还要对教学对象的个性发展特点进行分析和掌握, 从而开展有针对性的教学。语文阅读教学的内容要适度, 不能高于小学生的理解程度, 否则会让学生在语文阅读教学过程中产生一种挫败感; 但也不能过于简单, 否则容易使学生浮躁, 应注重循序渐进地开展语文阅读教学活动。

其次, 为了更好地在教学活动中启发诱导学生的阅读欲望, 教师需要加强自身对文章、作品的理解, 多读、多思, 教会学生欣赏意境优美的篇章, 引导学生多读有意义的书籍。由于小学生的知识范围和视野十分有限, 教师可以通过语文阅读教学开拓小学生的视野, 引导学生欣赏自然、热爱生活、了解科学, 结合学生的生活实际开展有针对性的语文阅读教学活动, 引导学生多看、多想, 激发学生的文本阅读热情。

文本阅读兴趣 篇8

一、示范朗读, 激发阅读兴趣

在语文课堂上, 老师的范读是很重要的, 尤其是对学生来说, 老师范读绘声绘色、抑扬顿挫、情真意切、入情入境, 这样老师就会把作者的感情传递给学生, 使学生能够投入课文、投入作者, 这样学生的阅读能力就会在不知不觉中有所提高, 在无意间, 学生还会模仿老师的朗读, 模仿老师的节奏, 模仿老师的技巧, 这样就能激发学生的阅读兴趣。在学生的眼里, 总是觉得好的作品是很有魅力和吸引力的, 所以在学生的心里, 会觉得只听老师读不过瘾, 就会在课堂上或是在课后自己读, 在课后找课外书来读, 在其中感受阅读的魅力。

如在小学五年级所学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《孔明智退司马懿》等优美的故事时, 教师在上课后, 先对着学生进行范读, 这样, 老师就会很快把学生带入所学内容创设的这种情感之中, 学生融入这个故事当中, 就会体会到读书的乐趣。爱模仿是学生的天性, 如果我们能调动这种天性, 就会激起学生强烈的阅读兴趣。

二、营造氛围, 激发阅读兴趣

课堂教学必须适应小学生活泼好动的天性, 课堂教学必须从学生的兴趣和爱好出发, 依照学生的兴趣和爱好来设计教学方法。如在上《有趣的汉字》一课时, 老师可以将学生最喜欢的动画人物美羊羊引进课堂, 以学生好动的天性, 运用“找朋友”、“打靶开花”等游戏的形式上这一课, 以学生闯关的形式贯串整个课堂, 在这样活泼快乐的课堂中, 学生的积极性就会在很大程度上得以激发, 情感就会得到交流, 个性就会得以发挥, 语文课堂就会变成实践、活动、自主的主旋律, 学生在快乐的环境中会学得更好。营造一种阅读的氛围, 就会使学生在轻松、丰富的课堂上学习, 课堂就会焕发出生机和活力, 学生的阅读兴趣将会得到有效的提高。

三、创设情境, 激发阅读兴趣

虽说“书读百遍, 其义自见”, 但我认为, 在小学语文教学中, 创设阅读情境, 更有助于学生对课文的理解和掌握, 可以更好地使学生理解原文, 理解作者的思想感情以及写作意图。所以, 在讲每一篇课文时, 应该创设一个与原文相适应的意境, 如诗歌、散文以音乐相配, 记叙文以课本剧相配, 说明文以图片相配。这样的话, 学生就会在这种特定的情景中反复地朗读课文, 在反复阅读的过程中, 学生就会自然地领悟出作者的思想感情。布莱森说过:“环境都在默默地对学生发表演说。”其实在课堂上, 教学情境的创设与布莱森所说的道理是相同:“情境创设可以引导学生进入课本内容, 是一种最直接激发学生阅读兴趣的方法。”

课本中, 很多课文都是情文并茂、文质兼美的名篇佳作, 只有挖掘课文中的情感因素, 创设情境, 使学生能够移情、入情, 那么学生就会不知不觉地走入课文, 就会把学生的被动化为主动, 从而会激发学生的阅读兴趣。如五年级《再见了, 亲人》一课, 把生活中关于自己的情感体验讲给学生, 这样, 就会启发学生回想自己在这方面的亲身体验, 就会使学生情感的大门打开, 学生一见到课文, 就会有共鸣, 就会不由自主地往下读原文, 学生的兴趣就会油然而生。

四、启发诱导, 激发阅读兴趣

对小学生来说, 学习兴趣对他们是非常重要的, 学习兴趣是他们的关键和动力。老师对学生的阅读要求要有尺度, 老师应针对学生的年龄特征和知识水平加以引导。如果老师对学生的阅读要求过深, 就会使学生的学习积极性受到挫伤, 阅读要求过浅就容易使学生浮躁, 因此, 在教学中切忌“揠苗助长”, 务必要“循序渐进”。

老师想诱发学生的阅读欲望, 自己就必须对经典作品有很好的理解, 应博览群书, 教会学生欣赏意境优美的篇章, 要让学生读健康的书籍, 读有意义的书籍, 激发学生的阅读兴趣。在教《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》等课文时, 重点要让学生体会到大自然的美, 要引导学生热爱祖国的大好河山, 热爱大自然, 诱发学生在心底里想去那儿一游的欲望, 这样学生就会有阅读课文的兴趣。如教学《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《新型玻璃》等科学常识课文时, 要引发学生的好奇心和求知欲, 要引导学生去读科普书籍, 从中探寻大自然的奥秘以及人类智慧的结晶, 从名人的成长足迹中, 让学生得到一些启发, 并把那些名人作为自己的榜样, 这样, 学生就会主动地去阅读相关的书籍, 久而久之, 就会养成良好的阅读习惯。

依文本特点 激学习兴趣 篇9

一、根据教材课题新颖的特点, 运用有趣的导语, 激发学生学习兴趣

课题, 是对文章内容的高度提炼, 它是一篇文章的眼睛, 好的题目对课文内容往往起到画龙点睛的作用。教材中精彩新奇的题目, 不仅能使学生更好地理解课文, 同时也能激发学生阅读的兴趣。教学时, 我针对新颖的课题巧设一些新鲜有趣的导语, 引导学生理解课文内容, 激发学生学习的兴趣。如《蓝色的树叶》一课, 在学生预习课文的基础上, 老师问:“小朋友, 你们见过什么颜色的树叶?”有的说:“绿色的。”有的说:“黄色的。”老师接着说:“可是, 我们今天学习的课文的题目却是《蓝色的树叶》, 这是为什么呢?树叶怎么会变成蓝色的呢?”学生觉得老师的提问新鲜有趣, 个个争着发言, 通过几番讲述及补充, 学生很快明白了课文的主要内容。

二、根据教材插图色彩鲜艳、形象生动的特点, 以插图为切入点, 激发学生的学习兴趣

小学生的思维具有具体、形象、直观的特点, 他们大多喜欢图画、喜欢色彩。而教材根据课文内容配有构思新颖、形象活泼的插图, 这些色彩鲜艳的插图延伸拓展了教学视野, 烘托映衬了文字情境, 丰富了情感意蕴, 是教材中的第二语言, 是教材中不可忽视的重要资源。我发现大多数学生拿到课本后都会津津有味地翻看插图, 可见插图对学生富有吸引力。因此, 教师在教学时就可以利用这一契机, 从课文的插图入手, 引导学生仔细看图, 通过对生动形象的画面的描绘, 激发学生的学习兴趣。如《去年的树》是日本作家新美南吉一篇催人泪下的童话, 题目并不起眼, 插图却充满童趣。图上画的是一只小鸟从窗口飞入, 对着一盏灯火深情地歌唱, 灯火含笑倾听着。我让学生观察这幅插图, 然后问学生:“你们有什么问题要问吗?”学生纷纷质疑:“小鸟为什么要唱歌给大树听?”“小鸟唱的是什么歌?”“小鸟和大树之间发生了什么故事?”结合插图学生提出了这一连串的问题, 犹如在孩子情感的小湖里投入了几颗石子, 孩子们情感的小湖立刻荡漾起来, 对新课的学习产生了一份关注与期待, 于是他们迫不及待地读起课文来。

三、根据教材的课文内容丰富、体裁多样的特点, 采用丰富的教学形式, 激发学生的学习兴趣

小学语文教材中的课文内蕴丰富、体裁多样, 这些课文有较强的可读性和趣味性, 深受学生喜爱。小学生的形象思维占主体, 所以对于直观事物比较感兴趣, 他们喜欢各种各样的活动。根据学生的年龄特征, 在教学中, 教师可根据课文体裁的多样性设计一些活动, 把说、演、唱、画等活动形式引进课堂, 激发学生的学习兴趣。

1. 故事性强的课文, 可引导学生通过讲故事、演一演的

形式, 激发学生的学习兴趣。低年级学生对故事感兴趣, 而小学语文教材中有很多儿童喜闻乐见的童话、寓言故事, 还有反映儿童生活和介绍中外历史名人的故事。在教学中, 我用讲故事、演一演的方法把课文中人物、动物的神态、语气、动作等栩栩如生地反映出来, 学生特别感兴趣。如在教学《从现在开始》一课时, 我把这个故事先讲给学生们听, 使学生在兴趣盎然中理解课文内容, 教学后再让喜欢讲故事的学生上台讲故事, 喜欢表演的学生组成表演小组进行故事情节表演。小组间再展开比赛, 师生共同评选出故事大王、最佳表演奖。因为要表演, 学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。所以, 采用讲故事、演一演的教学形式, 能使学生在兴趣盎然中更深一层地理解课文内容, 达到较好的教学效果。

2. 写景的课文可以采用我是“小小导游员”、“小小解说员”的形式, 激发学生的学习兴趣。

如《黄山奇石》这篇课文图文并茂, 生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石, 文章的2~5自然段结构相似, 如果采用传统的教学模式, 就很枯燥。在教学这一课时, 我采用了“小小导游员”、“小小解说员”的形式, 充分调动了学生的学习兴趣, 收到了良好的效果。教学一开始, 我就问:“同学们, 你们都喜欢旅游吧?今天我们就到安徽省南部的黄山风景区去看看, 听说那里的石头很奇特。可是, 我没去过, 想请位小导游, 谁愿意做呢?”同学们的兴趣被激起了, 因此纷纷举手。我接着说:“这么多同学愿意, 那我们来个竞选吧, 选一位最优秀的导游。请同学们仔细读《黄山奇石》这篇课文, 你想在哪处景点给大家做导游, 就把那处景点的名字、石头的形状、特点等了解清楚, 设计好你的导游词。”于是, 同学们都认真地阅读课文。接着让同学先在自己的小组里做导游, 然后各组推选出一名最棒的小导游参加竞选。这样的学习方式独特、新奇, 学生通过读、说、演等各种活动全方位地动起来, 寓学习于快乐之中, 充分感受到阅读的乐趣。

3. 诗歌、儿歌的课文可用多种形式的朗读, 让学生争当“小诗人”、“小小播音员”来激发学生的学习兴趣。

紧扣文本教学激发写作兴趣 篇10

叶圣陶说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有密切的联系。”写作文就需要平时的日积月累, 看到的书多了, 自然而然, 接受的语言就多了, 到一定的程度, 就会出现“读书破万卷, 下笔如有神”现象了。而我们语言教育者的工作就是在指导学生在进行文本阅读的时候, 有效地掌握积累和运用的方法, 养成良好的写作习惯, 能够结合自己的生活实际, 表达自己的真情实感。面对写作, 很多学生是搜肠刮肚, 抓耳挠腮, 还是无法下手。究其原因无非是一无素材, 即巧妇难为无米之炊;二无积累———有米也不会炊。作为教者, 在立足于现有教材, 不增加学生课业负担的情况下, 就需要将平时的文本教学与作文教学有机结合在一起, 彼此交融, 相互促进。

叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”初中三年, 语文课本上有不少文质兼美的课文, 语言文字合乎规范, 在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性, 对于写作中苦于没有素材可用的学生来说, 不妨抽空把课本重新翻一翻, 将课本的阅读材料与作文训练结合起来, 巧用、化用课本材料充实你的作文构思, 同样可以取得成功。说白了, 就是要激活写作思维, 写出成功之作, 这很大程度上取决于“积累”与“借鉴”两大法宝。而这两大法宝的占有与利用又必须立足文本, 以教材为出发点。

一.积累。积累是最好的写作突破办法。从量变到质变, 这是任何事物要产生飞跃的关键。俗语说:“秀才不怕衣衫破, 就怕肚里没有货。”自己“腹中空空”, 自然写不出内容充实的好文章。同学们在平时的作文训练中总是以“巧妇难为无米之饮”为借口是站不住脚的, 而是“笨妇难为有米之饮”, 是为自己的肤浅作的一种无奈的狡辩。你对文本中的课文不加深入地理解, 无法从文本中学会多角度分析问题, 也就谈不上写作材料的积累。丰厚的积累是写好文章的基础, 那么怎样才能使自己有丰厚的积累呢?

首先, 对语言材料的积累。一篇学生习作的成功与否, 往往取决于动笔之前对材料的选择。“温故而知新”, 把学过的课本找出来, 以往你没有想过的问题可能在你回归文本的过程中重新“激活”出来。教材中有大量的语言表达的优美模式另外从课外补充写作源泉, 尽量做到每天读一篇经典的、精美的时文, 积累思想、情感和词语, 积累对人生的感悟和体验, 努力使自己从贫乏走向丰富, 逐步从肤浅走向深刻。其实是感性的语言模块的整体储存, 它可以看作生活经验材料, 也可以看作形象材料, 或者思维材料、情感材料, 这些材料储存于大脑, 将成为学生的终身营养, 也就是文本素养的重要构成, 一旦被激活, 就会产生综合效应, 这有利于接受和表达能力的有效提高。

其次, 对写作技法的积累。平时通过课文 (特别是“三大文体”) 的学习, 从中领悟一些写作章法和技巧, 我们都要进行系统归纳, 便于自己在写作中运用, 以促进我们作文能力和水平的提高。

这样看来, 影响我们作文质量的众多因素中, 有两点与文本有关。一是该如何直接或间接地借用一些“现成”的语言材料来装扮我们的作文;二是我们该如何借助一些属于作家创造层面上的一些技巧来改进我们的作文面貌。有了积累, 才谈得上化用、采用。通过多种渠道的积累, 学生胸中有“材”, “厚积而薄发”, 作文时就会得心应手, 左右逢源, 同样可以写出考场满分作文。

二.借鉴。借鉴也是写作突破的重要手段。“有样学样, 没样学世上”是中华文化的经典。借鉴就是向最好的东西学习, 这是站在巨人的肩膀上摘果子的办法, 很快就能克服自己的不足, 节省摸索的过程和时间。实践证明:在人类的各种行为中, 借鉴是产生飞跃的第二大途径。而对作文而言, 要得到快速提高, 借鉴却是第一途径。

本人非常重视范文的借鉴作用。我认为:言教与物教相比, 物教永远胜于言教, 所以才有“身教胜于言教”的真理。“物教人”是流传千古永不衰竭的一句教育名言。在作文教学中, 向学生展示好文章, 指导学生认识这些文章好在哪里, 为什么好, 并鼓励学生借鉴写作, 马上就能产生突破性效果。对基础年级学生来说, 由于没有经验, 不知所向, 借鉴好文章就像跟着大人走路一样, 克服了恐惧心理, 获得了成功的体验。这种借鉴, 起到引路和“拐杖”的作用;对于毕业年级学生而言, 几经摸索而找不到出路, 会充满彷徨与迷惑, 借鉴好文章就像在黑暗中见到阳光, 一瞬间豁然开朗。这时的借鉴, 除了能指引迷津, 更多的作用是促进升华。

立足文本, 借鉴文本, 能够快速提高自己。借鉴文本方法主要有三种:

1.“借思路”。思路决定着文章的内容和结构的质量。虽然作文一般要求有头有尾, 逻辑清晰, 前后照应, 但由于作者写的事不一样, 说的理不一样, 或者表露的感情不一样, 这就要求文章应该有其不同的体制。在了解这一点的前提下, 我们不妨采用多种写作思路, 让学生选择尝试使用。

2.“借材料”。我们说材料是靠积累的, 这是事实。怎样才能充分理解可以材料、利用材料呢?一个十分有用的秘笈:“移花接木”。所谓“移花接木”, 就是将有花的枝条嫁接到另外一棵树上。这种理论应用到写作中, 就是将文本中的材料提取你认为有用的某部分放到你的文章中来。有时候, 你可以根据作文的需要, 在积累的材料中提取好几样材料重新组合起来, 写出你的文章。

在作文写作中, 通过“借材料”取得成功的例子很多, 每年的中考中, 都有大量因运用“移花接木”术取得满分的作文。这里不再举例。

3.“借写法”。编入课本的每一篇文章都是文质兼美的名家作品, 具有很强的典范性。我们老师在平时的文本阅读教学中往往只注重言语的品味, 文本思想的深度解读, 而对于文本中蕴藏着的灵巧的结构, 精妙的写作手法却往往忽略了, 因此我们在课文的阅读教学中需要有意加强这方面的了解, 立足课文内容, 捕捉文章中写法知识的精妙点, 以此来指引我们的写作。简而言之, 就是“借写法”。

例如, 在学习《我的母亲》的时候, 我和学生一起合作, 紧扣文中第六、七段的内容, 在分析中获得了有关写人记叙文的相关知识。

(1) 交代写作对象。 (2) 文章的中心:表现人的特点。 (3) 学会以事写人的方法:选择典型事例、注意点面结合、从多角度表现人物的特点。

在和学生学习过《口技》后, 学生懂得了“运用侧面描写表现人物的特点”的写作知识:以景衬人, 以物衬人。

就这样, 慢慢地实践, 我摸索出“探究写法→片段训练→连段成篇”的作文教学模式。即先引导学生探究文本获得写法知识, 再通过片段强化训练, 最后课外自主连段成篇。

三.融“我”进文。学习文章, 既要能从文本中跳出来, 即凭一个局外人身份对之做理性的分析, 如分段, 段意的概括和中心思想的归纳等;更要能进入文本, 即以参与者的身份和文中的人物同忧共喜, 在感情上融入, 用灵魂去感受, 只有这样才能从本质上理解和掌握课文。“问渠那得清如许, 惟有源头活水来。”激活作文教学的“源头活水”有许多, 但依托文本才是出发点。只要我们努力去研究, 去探索, “教然后知困……知困, 然后能自强也。” (《礼记·学记》) 这样就可以找到作文教学的活水源头, 让这股“活水源头”像甘泉一样, 滋润孩子的心田, 激活孩子的思维, 让我们的作文教学充满活力、充满生机。

“业精于勤而荒于嬉”, 提高学生的作文习作水平需要教师做好文本和写作的桥梁, 引导学生从文本中吸收语言和写作技巧的营养, 观察生活、思考生活, 从而能够写出语言优美、思想深刻的文章。

参考文献

[1]义务教育全日制《语文课程标准》.

文本阅读兴趣 篇11

关键词：小学语文;中低年级;阅读兴趣;途径

一、适时引导，激发阅读兴趣

教师要注意观察每个学生的学习情况，适时适度地进行指导。对那些阅读速度很快的学生，要鼓励他们再阅读一遍，面对那些速度较慢的学生则要重点进行观察，必要时可以给予一些提示，但应把看书、思考的空间留给学生。教师还要通过观察，及时捕捉学生阅读过程中遇到的问题和困难，然后记录下来，并对这些问题进行探讨学习。例如：在阅读《卧薪尝胆》一文中，有些学生对于题目理解较全面，能够快速理解文章所要表达的意思;而有的学生理解比较费力，无法较快地理解文章的意思，这个时候教师就要对存在的问题进行及时记录，然后在适当的时候进行指导。如越国打了败仗，越国人民家破人亡，勾践万般无奈。学生无法从语句中读出勾践的无奈时，教师可指导学生读相关语句，联想出勾践的万般无奈。又如，学生不太理解“卧薪尝胆”的意思，这时教师可指导学生读一读“哪句是写卧薪？哪句是写尝胆？”进而帮助学生深入理解全文大意，增加阅读兴趣。

二、示范朗读，激发阅读兴趣

教师的言行举止对学生的影响非常大，因此，教师在教学过程中要起到表率作用。教师在阅读中所表现出来的绘声绘色、入境入情、抑扬顿挫都会传染给学生，学生也会学着教师的情感动作去进行阅读。通过阅读，教师便能将自己的阅读技巧传给学生，包括阅读的节奏、阅读的方法。例如：在阅读文章《朱德的扁担》《梅兰芳学艺》等文章时，教师可以进行示范阅读，将文章的感情融入其中，通过人物情感描述表达人物思想，将文章所要表达的意思带到阅读中。这样学生不仅能够在阅读过程中感受到阅读的乐趣，而且能够提高模仿表演能力，进而调动学生阅读的积极性。

三、营造氛围，激发阅读兴趣

良好的读书环境对人的影响是非常巨大的。因此，在小学语文教学中，教师要重视阅读环境的创设以及阅读氛围的营造，以充分调动学生的阅读兴趣。比如，利用课堂时间向全体学生宣讲读书的意义，做到动之以情、晓之以理。要让学生明白：要多读书，即博览群书，手不释卷;要读好书，读名家名人，读名作名篇;要善读书，要讲究方法，做到“不动笔墨不读书”。通过浓郁的读书氛围的营造，让好书的影子随时撞击学生的眼球，让好书的“声音”不断萦绕在学生的耳际，让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵。在耳濡目染中，学生渐渐地就会把阅读当成生活的一部分，阅读兴趣也自然而然得以提升。

四、创设情境，激发阅读兴趣

创设一个与原文相适应的意境，如诗歌散文以音乐相配、记叙文以课本剧相配、说明文以图片相配，能够让学生很好地理解文章内容，切身感受文章所要表达的思想感情。在现代文章阅读过程中，大多文章都是图文结合，只有充分挖掘课文中的情感因素，创设情境，使学生移情、入情，学生才会不知不觉地走入课文，化被动为主动，从而激发起阅读的兴趣。例如：在教授课文《每逢佳节倍思亲》时，教师可以将自己的情感、自己的经历讲给学生，并且让学生从自身出发体会这种感情。通过这种形式，学生不仅会体会到文章的内涵，感受文章的情感，而且通过自身回想体验，能够切身地感受到文章的思想感情，自觉地融入阅读当中。

五、启发诱导，激发阅读兴趣

在培养学生的阅读兴趣的过程中，教师还要学会引导学生进行阅读，将那些经典、健康、内容丰富、具有意义的书籍文章介绍给学生，带领学生进行阅读。当然，前提是教师要做好准备工作，要博览群书，多阅读精美文章。教师引导学生进行阅读，对于激发学生阅读兴趣有着至关重要的作用。因此，在课堂中，教师要启发诱导，以激发学生的阅读兴趣。例如：在学习文章《台湾的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等文章时，重点要让学生体会到大自然的美，要引导学生热爱祖国的大好河山，热爱大自然，诱发学生在心底里想去那儿一游的欲望，这样学生就会有阅读课文的兴趣。例如：在学习文章《航天飞机》《奇妙的国际互联网》等科技文章时，要注意培养学生的好奇心和求知欲望，要引導学生阅读科技文章，并且通过阅读科技文章，从中探求真知。同时，引导学生从人类智慧、名人的成长足迹中得到一些启发，并把那些名人作为自己的榜样，从而主动地去阅读相关的书籍，久而久之，养成良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣对于学生学习语文是十分重要的。现阶段，教师要从适时引导、示范朗读、营造氛围、创设情境、启发诱导五个方面来激发学生的文本阅读兴趣，进而提高学生的阅读速度与阅读能力。

参考文献：

[1]陈雅彬.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径[J].学苑教育，2014（3）.

文本阅读兴趣 篇12

学1一.具、有趣味性和启智性苏教版高中数学教材的特点

文苏教版高中数学教材融入了教育工本作者、心理学家、数学家和许多一线教师特/文的心血, 融趣味性和启智性于一体。具体点志点的彭表现为, 题目是有趣的该书的主题是, 教材和物质生活是迎合学生的心理特激, 文密切联系的, 能够引发学生思考的智慧。发个棋盘上有一象棋“马例如文本中这样的一题”, :中国象棋的半它坐落在A点, 学开始下棋时, “马”走第一步, 他有几种可生能的路线?让学生尝试在棋盘上画出来。学它能不能从A点走到与它邻近的B点?习的其他任一交叉点它不能从任一交叉?点”这个出发, 走到棋盘上问题以学生喜兴闻乐见的象棋为材料, 激发学生的兴趣趣和思考, 思考的不仅是生活中的数学问

题, 还充满趣味性。在思考过程, 启发学

生的数学分析能力, 教材更具亲和力和舒适感。

2. 具有挑战性和思考性

新课程改革下的苏教版数学教材的挑战性和思考性问题更加明显, 文本特别强调引导学生通过仔细阅读, 分析和推理解决问题。让学生进入思考的状态, 激发学生的数学潜能与兴趣。例如, “以长30厘米的铁丝围成矩形, 矩形的面积 (平方厘米) 表示为矩形一边长x (cm) 的函数, 并画出函数图像。”让学生构图, 在大脑里形成空间模型, 然后观察图形引导学生分析推理找到答案。

二、激发学生学习高中数学的兴趣

兴趣是人们追求知识, 认知事物, 敢于追求的不竭动力和源泉。教师在教学中除了将文本中的基本知识教给学生外, 更多的是在教学过程中组织一些让学生感兴趣, 带有思考性的问题为主题的有效教学。鼓励、培养学生的思维, 大胆创新, 逐渐地激发学生学习数学的兴趣, 让学生愿意提出问题, 思考问题, 灵活地解决问题, 让学生对数学感兴趣, 对自己有信心。

1.联系实际教学, 激发兴趣

实践是数学的源头活水, 所以教师在教学过程中, 要以社会、科技、经济、生活等为背景, 关注社会热点、国家改革、经济信息和体现数学的巨大作用的典型案例, 让学生在数学学习中找到自己的共鸣点, 充分认识到学习数学的重要性。如在研究函数最值问题时, 教师提供案例教学:商场购买单价为80元的商品, 如果卖90元一个, 能卖400个, 该商品单价每增加1元, 销售数量减少20个, 假如要想获得最大利润, 价格应为多少元一个?这个问题, 贴近学生生活, 很科学, 很典型, 又很有趣味性, 适合学生的知识水平和能力, 不仅能提高学生学习数学的兴趣, 并能促进形成科学的思维方法解决实际问题。

2.创设情境教学, 激发兴趣

要创设一定的情境让学生去了解数学的概念, 教师应该创建一个和谐快乐和有益于学生思考的教学情境, 教学具体数学知识。

(1) 语言描述情境。如:正弦定理表达式S=1/2absin C, 高中的学生是熟悉的, 在复习时, 学生突然提出:三棱锥的体积能否用它的两个相邻侧面的面积与这两个面的夹角的乘积的1/2倍来表示呢?”其他学生的兴趣会受到激发。面对这个问题, 老师可以及时诱导:我们一起来探究一下, 1.设三棱锥相邻两个侧面的面积分别为S1、S2, 夹角为e, 判断V是否为1/2S1S2sinθ, 让学生分组探究后, 引出问题2:设相交棱长为1, 判断V与S1、S2、sinθ、1的关系, 并写成与正弦定理类似的式子。让学生思考、沟通, 最终可得到公式V=2/31S1S2sinθ, 这个过程是探索的过程, 让学生在探知过程中体验主体的主动性。教师应该下放权力, 走到学生中, 平等参与学生的讨论, 促进学生积极学习。

(2) 多媒体创设情境。新课程改革下的苏教版数学教材特点是鲜明的, 它使用更人性化的方式, 让学生喜欢数学和痴迷数学。让数学走进学生的内心世界, 使他们认识到数学的文化价值与数学美。

3. 设计推进的课堂提问, 激发兴趣

在高中数学教学中, 除了基本的知识, 更要从实际出发, 设计课堂提问努力培养和激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 教会学生如何学习, 教会学生思考, 以提高高中数学教学效率。

如:在进行“函数Y=Asin (ωx+φ) 图象的变换”的教学时, 利用《几何画板》制作“函数Y=Asin (ωx+φ) 图象的变换”课件, 随意的输入数据A、ω、φ, 从而得到不同的正、余曲线, 通过让学生从解析式和图象的角度自己分析参数A, ω对函数图象的影响, 让学生体会化复杂为简单的化归思想, 从感性上加深认识、体会图象的美感, 形成视觉冲击, 加强教学效果, 令人印象深刻, 积极地调动了学生参与探究的兴趣, 继而提出探究性问题:“通过对A、ω、φ的控制, 为什么正弦曲线与余弦曲线可以互化?”“它们之间有怎样的联系?”“是不是体现了由量变到质变的过程?”

在这里, 教师冷静思考, 层层追问, 巧妙捕捉多媒体的亮点资源, 机智生成新的教学策略, 使教学顺利展开。