高职电工课堂教学改革

高职电工课堂教学改革（共12篇）

高职电工课堂教学改革 篇1

引言:

在我国高职教育中主要目的是培养具备专业知识的高级技术型人才, 因此和普通本科的教学在教学目标、教学方式以及课程内容等方面有着明显的区别。电工课程在目前的高职教学是很重要的一门专业基础课。对这门课程的掌握程度直接影响着学生未来的工作, 所以针对在电工教学课堂中的某些问题, 提出结合实际的改革方法是很必要的, 本文重点从教学内容、教学方法以及考核方式几个方面对高职电工教学课堂的改革进行阐述。

一、高职电工课堂教学存在的问题

1、教学方式单一

首先从电工教学方式来说, 由于我国的高职教育是对普通教育的补充, 因此在高职的电工教学中难免会沿袭普通高校的教学方式。在教学过程中没有注重学生的主体地位, 只是一味进行知识的“灌输”。忽视了教学的趣味性, 使得学生不能在学习的过程中感受到学习的乐趣。最后不免会让课堂变得枯燥无味, 严重影响教学质量。正是采取了单一不变的教学方式, 导致在教学课堂不能充分调动学生的积极性, 扼杀了学生创新的潜能。

2、理论和实际结合不紧密

对电工稍有了解的都明白这一学科需要理论知识和实际情况紧密的结合起来。在高职电工教学的课堂, 由于现有条件的限制很难做到理论知识与实际情况相联系, 没有实际情况在教学中的辅助理解, 很难让学生有学习的积极性。最终会让课堂变成一潭死水, 让教学效率大打折扣。

3、教学内容偏难

现阶段的电工教材内容很多只是注重理论知识的讲解, 比如三极管放大电路的静态、动态分析, 在电路分析中用到的戴维宁定理, 电流叠加原理。这些知识显然就是本科应该学习的理论知识, 和实际的工作关系不大。但是教学必须进行, 这就造成了教师教学深度够, 但是学生理解学习不够深, 是的教学质量不合格。

4、考核方式与实际教学不相适应

当前的教育中, 考试成了最直接最有效的学习检测手段。但是在高职院校中没有把握这一重要手段。往往在考试过程中忽视应用能力的考察, 只重视课堂中对理论知识的考察。这样的考核方式在很大程度上影响了教学的质量, 最重要的是阻碍了学生实际操作能力的提高。

二、高职电工课堂教学改革策略

1、明确高职教学的培养目标

在高职教学中最重要的是定位, 应该从基础性、实践性以及职业性三个方面定位。首先在高职电工教学中应以专业知识为基础, 为学生往后的专业学习奠定坚实的基础。其次, 在电工的教学过程中应注重联系实际, 对学生的实际操作能力进行培养。最后, 高职教育的主要目的在于培养高素质的专业技术人才。所以在电工课堂教学中应根据技术领域和职业任职要求, 创新职业能力培养的教学课程。使得学生在掌握一定专业知识的基础上, 学到在实践中的操作技能。

2、更新重组教学内容

(1) 精简学时, 拓展内容

在总的培养目标指导下, 通过精简教学课时将交叉重复的教学内容适当删减, 使得以前复杂繁琐的理论推导在有限的教学中得到简化。找高职教学中应始终把实践放在首位, 努力引入本课程所涉及的最新技术成果, 在实际的教学中尽可能做到实际应用与理论知识紧密结合, 使学生能更准确地把握电工知识的的广度和深度。

(2) 加强各科目的联系

从高职的课程安排来看, 在学生接触电工教学前还不具备相关的专业知识。因此在电工课程的教学过程中, 老师应巧妙的将各专业课程知识融合到电工课堂上, 为其它学科的学习奠定坚实的基础。例如在对计数器、门电路等知识的讲解过程中, 可以融入数控基础知识, 这样既可以加深学生对知识的理解, 也为数控方面的学习提前做了准备。

(3) 增加与教材相结合的实训

在教学三要素中教材的重要性不言而喻, 没有一套合适的教材很难实现高质量的教学。目前教材中普遍的问题是只注重理论知识的讲解, 没有具体的实训项目来加深巩固教学。因此在高职电工教学过程中, 应该对现有教材进行改革, 适当在教材中配以实训项目。不仅可以在实践的过程中使学生有切身的体会, 更提高了教学的实践性, 为高职教学旨在培养高素质的技术人才这一目的而服务。

3、教学方式的改革

在高职教学过程中发现, 学生的知识基础普遍较弱, 这就使得在电工知识学习中很难提起兴趣。采取什么样的教学方式来引起同学的兴趣是广大教师需要共同研究的。首先, 实践是对理论最好的诠释, 没有实践的支持, 枯燥的理论很难激起同学的兴趣。在教学中应注重把课堂知识引用到实际的讲解, 让同学明白学到的知识在实际中可以做什么。其次, 在教学中应做到讲解和练习紧密结合, 每次讲解过后都应有足够时间用来做即时练习, 对重要知识点进行强化训练, 引导同学向更深层次的认识进步。最后, 在高职电工教学中难免会有些抽象、枯燥的知识点, 这时借助数字化教学媒介可以直观生动的再现讲解, 利用高科技的力量不仅仅体现在课堂的教学中, 在课后的答疑中也可以利用现有的网络资源和配套设施进行, 有效的提高了教学质量以及师生的互动效率。

小结:实践的教学中证明, 通过课堂教学内容、教学方式以及考核方式的改革, 可以激发学生的学习兴趣, 明显提高教学效率。但是现阶段对于高职电工课堂的教学改革还有很多不足, 需要我们广大的教学工作者共同的努力和探索。

参考文献

[1]汤承江、董立占、梁军生等:《高职机电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的改革与实践》, 《中国西部科技》, 2010 (13) 83-84。

[2]张雪莲、潘铁强:《〈电工电子技术〉课程教学初探》, 《科技信息》, 2010 (30) 170-171。

高职电工课堂教学改革 篇2

虽然其内容要求不深，但知识面广，信息量大，所以我校从课程体系、教学内容、教学手段、实验教学环节等方面进行全方位的教学改革，以适应社会发展对人才培养的形势要求。

1、构建电工电子学模块化课程体系。

近半个世纪以来，随着电工电子技术的不断发展，新技术的不断更新，电工电子学课程的教学内容也不断扩充。

同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，电工电子教学学时也在相应减少，为了解决日趋减少的教学时数与日益扩充的教学内容这一对矛盾，必须进行教学模式与手段的改革。

按照学科内容属性将电工学课程分为5个基本知识模块(电路基础、电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术、PLC及EDA技术)。

2、探索科学的教学方法，达到最佳的教学效果。

作为一名专业课教师，设法让学生对电工学习产生兴趣，是提高教学效果的前提条件。

为此，可以采取以下一些做法：

2.1以实际例子激起学习兴趣，上好每一章的绪论课。

着重讲清每章内容的产生、发展和应用。

例如，讲电的应用时，使教学内容贴近生活，激发学生的求知欲。

2.2每堂课中都安排几个问题激发学生的求知心理，提高学习兴趣。

比如在讲解模拟电子部分时，可提前让学生查找模拟信号与数字信号的区别，然后在上课时告诉学生即使是传输比较精准的数字信号，它也要通过传感器对原来的模拟信号进行采集，整理后变成数字信号。

然后提出问题“为什么模拟信号可以传输图像、声音等内容，这种传输是通过什么元件和电路来实现的呢?这节课就让我们从半导体开始来了解模拟电路。”通过这种上课前布置问题，课堂上带着问题听课的方式，极大地调动了学生的学习热情，学生的听课效率显著提高。

2.3把多媒体计算机引进课堂，便于创设情景，促进学生的认识活动。

由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力理解事物的本来面貌，培养其创新意识。

通过多媒体教学，化解了教学难点。

既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化，微观的物质宏观化，静态的效果动态化，平面的图形立体化，培养了学生的创新意识，提高了课堂的教学质量。

2.4注重启发式教学。

在课堂教学过程中，还注意给学生介绍一些与本课程有关的前沿问题，激发学生的创新思维。

比如在讲解电磁学基础这一章时，找了一些超导体的资料，告诉学生什么是超导体，它有什么特点，现在主要应用在哪些领域，同时启发学生能不能研究超导体在其它领域的应用。

一个好的产品源于一个好的设计思想，专业基础课和专业课不仅仅是讲清课本内容，同时还要启发学生去思考知识点在新的领域的应用尝试，这样才能拓宽学生视野，激发他们的创造性。

3、构建电工电子学开放式实验教学。

电工电子技术是一门实践性很强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立。

因此，实验教学环节在电工电子教学中至关重要，教学改革中必须特别注重实验教学环节的改造。

对传统实验教学模式进行改革，建立一种现代化的、高水平的实验教学模式和平台。

电工与电子学实验课程是将电路、模拟电子技术、数字电子技术课程的实验内容综合，独立开设实验课，旨在加强专业基础课程的实践性环节。

其中电路部分的实验主要是对基本定律、定理的实验验证，要求学生搭接实验电路、调试和使用实验仪器仪表，使学生真正通过实验来理解定律和定理。

熟悉实验仪器仪表的使用方法，训练实验报告的撰写，培养学生的基本实验技能。

模拟和数字技术部分实验以培养学生的知识应用能力和创新能力为宗旨，开放设计性实验，只给学生设计指标要求、可选实验器件和仪器设备清单，鼓励学生创新性思维、用多种方法完成实验题目的设计。

在实验中把EWB和实际调试结合起来，培养学生创立现代电工电子工程设计的思想，提高综合素质。

开放式实验实现在时间上和思维上的双重开放，传统实验课是由学校以班级为单位统一安排实验时间和实验内容，在规定的两节课时间内学生基本上是被动进行验证实验，且不管完成与否，到了下课时间就要结束。

考核方式是选出做过的一个实验进行考试，这样灌输式的实验方式很不利于调动学生对实验的积极性和发挥他们的创造性。

开放性实验由学生选择实验时间，在教师的指导下自己设计电路，拟定实验方案，选择器材，独立完成实验。

考核方式是根据实验的难度和创新度来决定。

这样他们就由“要我做”变为“我要做”，由被动验证变为主动设计，完成了以教为中心向以学为中心的转变。

采用开放性实验教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创新意识，培养了动手能力、分析问题和解决问题的能力，增强实验的设计性、综合性和工程性，使学生实践能力得到充分锻炼。

促进学生综合素质的全面发展。

4、应用计算机仿真教学进行必要补充。

针对电工电子学量大面广的特点必须大大提高课堂教学的效率。

根据其基础性和理论性特点，必须使课堂教学内容更充实，更形象生动。

对于一些比较抽象，学生不好理解的内容，可借助于计算机仿真进行教学。

仿真教学包括制作仿真型课件供课堂教学使用，编写或利用具有仿真功能的软件进行仿真实验，利用计算机虚拟实验环境，在计算机上进行虚拟实验。

比如过渡过程的分析，我们就可以用EDA技术进行实时仿真，以解决实际信号存在时间过短的问题。

仿真实验是在计算机上虚拟出一个元器件种类齐备、先进的电子工作台，这种教学方式一方面可以克服实验室各种条件的限制，另一方面又可以针对不同目的(验证、测试、设计、纠错和创新等)进行训练，培养学生分析、应用和创新的能力。

与传统的实验方式相比，采用电子工作台进行电子线路的分析和设计，突出了实验教学以学生为中心的开放模式。

不仅实验效率得到提高，还能训练学生正确的测量方法和熟练地使用仪器。

而仿真教学的开展可以把课堂教学以教师讲授为主的模式，改变为师生互动，使学生从被动接受转为主动学习。

5、注重学生素质与能力的提高，进行实习教学的革新。

电工实习是学生步入大学的一次较大的实践性教学环节，要结合学生还未学习任何专业课的实际，让学生感知电子世界的奥秘，了解电工电子技术发展前沿，培养学生的动手能力和对未知世界的探求精神。

该课程要成为学生基本电子技术和电子工艺知识的入门向导，又要成为学生工程实践的起步和创新精神的启蒙，也是实现对学生角色的转变、兴趣的培养和后续课程的铺垫。

为此，我们将电工实习分为四个基本模块：

①电子元器件及常用仪器设备模块：主要通过教师授课、CAI课件、实验室测试及操作等环节，让学生了解和掌握常用电子元器件的分类、性能指标、测试及选用原则。

掌握常用电子仪器仪表的基本原理、性能指标、用途和使用方法。

为后续的实验课打下基础。

②焊接练习模块：我们让学生进行数字式万用表的制作与调试，并用自己的成果完成后续实习的测试工作。

这样避免了学生在焊接练习中产生的枯燥乏味情绪，又迫使学生做到焊接工艺的准确和细致。

调试过程出现问题在教师指导下自行解决，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

③简单电路板制作模块：我们提供多种实用电路套件，供学生自选组装和调试，使学生充分动手，体验自己动手的乐趣。

④电气控制模块：安排学生进行典型电路的接线和排故训练，掌握电气控制线路的控制电路部分设计过程。

通过以上几个模块的实际操作训练，学生的自信心和成就意识大大增强。

6、结语。

在我们的教学改革过程中，坚持遵循以人为本、以学生为中心，促进学生知识、能力、素质的协调发展，按照理论、实践、创新全面提高的总体思路，不断改革教学和实验模式，加强硬件建设，加大多媒体教学的比例，加大计算机仿真教学的全面应用，逐步增大应用型、综合型、设计型、研究型、创新型实验项目。

不断加强师资队伍建设，提高学历层次。

高职电工课堂教学改革 篇3

【关键词】高职院校 ； 电工课堂 ； 教学改革 ； 新时期

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0019-01

电工专业是一门操作性、实践性非常强的学科，对人才要求标准极为严格，不仅需要具备扎实、全面的理论知识，更需要具备熟练、高超的实际操作技能与综合素养。因此，在教学过程中必须同时抓理论教育与实践教学，做到两手抓两手都要硬。但是，现阶段的高职教学过程中，出现了一定问题与弊端，严重制约学生综合技能的提升，因此，针对现阶段人才培养模式的缺点与不足开始入手分析，针对性的进行教学模式的改革，成为了摆在我们面前的中药研究课题。

一、现阶段来说高职院校电工教学环节中的问题所在

1.传统“授受模式”的教学方式占主导地位

我国职业技术教育的发展比较晚、起步比较晚，没有成功的职业教育模式作为参考。作为普通教育体系的有益补充，在实践教学中，高职电工课堂教学的开展不可避免的模仿普通高校“授受模式”的教学方式，在教学过程中，以教学与老师为主导，以满堂灌的知识讲述为主，学生处在单纯的被动局面，机械性的记忆、复制老师讲授的知识。

2.教学理念落后，课程设置不合理

由于一直延续着专科院校的教学模式，大部分高职院校的教学模式与普通专科教学模式混为一谈，基本上就是本科模式的压缩形式，专业开设的课程完全是“模仿”专科类院校，没有突出职业教育院校的特色，也没有考虑自己生源的实际情况。

3.教学内容滞后，与现实需求相脱节

现阶段来说，大部分高职院校电工专业的教材选择、教材内容比较滞后，侧重于理论性、深奥性的计算，涉及到的为数不多的实验大都是验证性质。教学内容与社会岗位实际需求相脱节，关于电工实践的课程不多，受到教学硬件环境的限制，很难保证学生的技能水平。缺少了实践环节的训练，学生无法积累有效的操作技能、操作经验，综合水平的提升也有很大困难。在这种教材内容、教学方式的培训下，培养出来的学生无法与社会要求相吻合。

4.师资力量有待进一步提高

从整体上来说，高职院校的师资力量比较薄弱，整体水平有待进一步提高。电工专业是一门对操作性要求极高的专业，不仅需要教师具有扎实、全面的理论基础，更需要老师具有丰富的操作经验与操作技能，从而更好的为教学服务。但是，高职院校的老师普遍是“学历型”教师，他们拥有丰富、扎实、系统的教学理论知识，但是，缺乏实际操作技能。要想培养出技能型、创造型的复合型人才，必须要求教师既具备系统理论知识又具备熟练操作技能。

二、新时期高职院校电工课堂教学改革途径探析

1.明确高职院校电工专业的教学目标与宗旨，全面改进教学方式

在高职院校教学过程中，最重要的是准确定位教学目标与教学宗旨，围绕目标要求，有的放矢的进行专业教育。电工专业教学必须从基础性方面、实践性方面以及职业性方面进行准确定位。必须以专业基础知识教学为基础，夯实基础，为日后进行专业学习打下良好基础。

在明确教学宗旨前提下，需要进行教学方式的创新。进行教学方式的改革与创新，必须立足于學生现有的知识水平。由于学生的基础普遍较弱，在基础知识的教学中，很难激发学生的学习兴趣。

2.进行教学内容的重组与优化

首先，精简学时，丰富教学内容。在电工培训总目标指引下，需要将重复、交叉的教学内容进行适当删除，在有限的教学课时计划内，更好的将理论知识进行呈现。始终将实践教学放在首位，在教学中积极引入新技术、新成果，更好的将理论与实践相结合，帮助学生更好的了解与掌握电工知识与技术。

其次，加强学科与学科之间的联系。在实际教学过程中，必须在电工课堂上巧妙穿插多方面的知识，不仅开阔了学生视野、提高其综合素质，还为其他科目的学习奠定基础。比如说，在讲解门电路、计数器等知识过程中，可以适时穿插数控基础知识，一方面拓展了学生的思维能力，一方面为数控学习作好铺垫。

再次，积极拓展与教材内容相结合的实训形式。教材在教学过程中的重要性不言而喻，高质量的教学必须要求与之相配套的教材体系。现阶段的理论教学中，侧重于理论教学，缺乏与之相配套的实训环节。

3.丰富教学组织形式

教学组织形式的开展是教学目标实现的载体，在理论知识学习的同时，积极引入实训教学。实训教学的引入，需要相应的教学形式与之配套，从而进一步提高实训效果。在实训教学开展中，应积极引入竞争模式、组织逆向教学、不断变化实训方式，通过多种形式的教学方式，培养学生多方面综合能力，进一步与社会需求、职业需求标准相吻合。

4.积极打造综合素质过硬的复合型教师团队

要想提高教学质量，必须积极打造综合素质过硬的复合型教师团队，一方面，对现有教师进行综合培训，在原有知识体系基础上，加强实践环节的学习，积极鼓励一线教师进入电工一线培训、学习，在实际操作中积累经验与技术，更好的为教学服务。

综上所述，本文针对高职院校电工专业的教学目标以及现阶段电工专业人才培养模式的弊端开始入手分析，从四个方面：明确高职院校电工专业的教学目标与宗旨，全面改进教学方式；进行教学内容的重组与优化；积极打造综合素质过硬的复合型教师团队；丰富教学组织形式，详细论述了新形势下如何更好的开展高职院校电工课堂教学改革的途径。

参考文献

[1]汤承江，董立占，梁军生等，高职机电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的改革与实践[J].国西部科技，2010（13）

[2]张雪莲，潘铁强，《电工电子技术》课程教学初探[J].科技信息，2010（30）

[3]钱昕，钱世良.高职院校电工电子课程改革的探索[J].科教市场， 2012（11）

[4]李国屏.关于高职电工电子技术课程改革的思考[J].教育视野， 2010（5）

[5]李凤霞.我校电工电子系列课程改革透视[J].太原理工大学学报， 2011（12）

[6]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].上海华东师范大学学报（教育科学版），2010（09）

[7]娄立志.发达国家职业技术教育教学改革特点和趋势[J].职业技术教育，2011（13）

高职电工课程教学改革探讨 篇4

关键词：教学改革,能力,多媒体

高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用性专门人才,其目的是根据市场需求,使学生在学好课程的基本知识和基本技能的基础上,广泛吸收新的专业理论,注重实际动手能力的培养。本文就电工课程理论部分的教学改革谈谈自己的看法。

一、根据市场对人才的需求,增减教学内容

1、教学内容应体现“够用”的原则

电路理论部分有直流电路、正弦交流电路。由于课时的大幅度减少,在教改中,对其内容按“够用”的原则进行筛选,并对选取的内容作重点讲述。比如:单相交流电路的纯电阻、纯电感电路、纯电容电路、RLC串联电路,它们是整个交流电路的基础,学好这些内容,能使学生掌握交流电路的基本知识;掌握分析、解决问题的方法。对于诸如受控源、并联谐振等一些较复杂的内容,能删就删。再如,在讲集成电路时,只要求学生掌握集成电路管脚及用途,而删除电路的原理分析。

2、教学过程中应及时更新、重组教学内容

随着我国市场经济的不断发展和完善,电子类产品不断更新,所以在教学过程中应十分关注本专业的发展动向,及时了解收集本专业理论发展的新成果、新方法,并且将这些新理论进行消化吸收后,安排在更新的教材中,从而使学生能及时掌握本专业的新理论和新知识。

二、教学过程中注重实践能力的培养

长期以来,由于种种原因,教学中忽视了基本技能的训练。显然,这种教学现状已不能适应实用性人才的培养。因此,在教改中应当大力增强实践性教学。但是也要防止盲目地追求实践性而忽视基本理论,致使学生在实践中缺乏必要的理论指导而陷入被动局面。所以,我在教学中主要采取以下教学方法:

1、通过观察实物,增加感性认识

例如在上课时带领学生参观电工实验室,了解实验室的线路分布,以及各种常用仪器设备的功能、型号和使用方法。通过观察可以培养学生学习的兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生能抓住事物的主要特征,并进行积极的思考问题,提出问题并解决问题。

2、通过课堂演示,加强直观性

对于各种元器件、设备、接线板等进行课堂演示,这样加强了直观性,使学生便于理解,从而熟悉各种电器的结构和功能,有助于增强学生的动手能力。

3、通过实验教学,提高动手能力

高职院校的学生必须具备较强的岗位技能,所以我们应充分重视实验教学环节,注重培养学生的动手能力。

在实验过程中,能充分发挥学生的主观能动性,学生可根据课题自己设计实验方案、实验步骤,经教师审核后,进行实验操作,并对实验结果进行分析判断,最后写出实验报告。规范化的实验,提高了学生科学实验的能力,培养了严谨的科学作风。

三、教学方法的改革

1、理论教学的改革

在本课程开始讲授之前,首先要求学生学会自学。为了迎接知识更新的挑战,每个人都要进一步的学习,所以自学能力是一种终身受益的能力。在我们以往的教学中,要求教师对教材进行“系统地、全面地”讲解,学生的思路只能跟着教师走,根本没有自学时间和思考时间,使学生养成了不习惯研读教材,不习惯查找参考书的习惯,以至于阻碍了学生思维能力的发展。

在现代的教学中,教师应对教学内容进行精选,以创建充分发展学生能力的空间。对一些叙述性的内容和知识性的介绍,学生可以弄懂的就不必在课堂上讲解,由学生在课前课后自学完成;对那些学生似懂非懂,甚至难懂的知识,教师可以给出学生一条思路,对其中的重点、难点进行讲解。首先,引导学生发现问题,其次引导学生解决问题,之后,由学生进行讨论,最后得出结论,从而提高学生的自学能力。教师在整个的教学过程中只起到引导、答疑的作用。例如,在讲“电容元件接通正弦交流电”一节时,要求学生仿照“电感元件接通正弦交流电”的思路得出电容元件上正弦电压、电流的大小和相位的关系,电容元件上的有功功率和无功功率,最后引导学生对电阻、电感和电容元件进行比较,并列表说明三个元件之间的区别与联系。这样学生不但学习了新的知识,还复习了学过的知识,使基础知识更加牢固。经过精选讲课内容,学生有了较多的自学时间,大大拓展了培养学生能力的空间,使学生的自学能力、思维能力得以充分发挥,且学生也享受到了自己获取知识的快乐,使专业课的学习由枯燥、乏味到饶有趣味，从而进一步地激发学生的学习兴趣。

在学生自学的过程中，教师要启发、引导学生的思维，鼓励学生大胆的提出问题，鼓励学生自己解决问题。教师对学生提出的问题，无论多么肤浅，多么离题，多么的异想天开，都不能表示出不耐烦，甚至于嘲笑的表情，而应该态度和蔼的、认真的对待，这样才能发挥学生丰富的想象力，激发学生的学习兴趣。

由于学生缺乏自学经验，在自学过程中抓不住重点，此时教师可采用问题化教学，即教师提出问题，由学生通过自学来解决。例如，在讲“X62铣床电气控制”时，由于学生对铣床的运动情况不太了解，所以我就让学生先观察铣床的运动过程及其手柄的作用，再提出问题：(1)工作台到上、下、前、后、左、右六个极限位置时为什么会自动停止？(2)工作台是否可以直接启动？为什么？(3)操纵上、下、前、后、左、右六个方向时，为什么要用手柄和行程开关控制，而不用按钮控制？(4)主轴和进给运动为什么均有点动控制？不用点动行不行？为什么？(5)点动开关为什么要和变速手柄连接在一起？等等。通过这些问题的设置，使学生对本次课的内容产生浓厚的兴趣，大大提高了学生学习的主动性和积极性。

2、实验教学的改革

实验教学是为了学生能将所学的知识应用于社会、科技和生产实际而设置的，既培养理论联系实际的实践能力，然而，在以往的实验中，验证性的实验占了绝大部分，学生无须解决问题，也不需要动脑筋分析、思维，学生只需要按部就班操作就能完成，根本谈不上能力的培养，学生也无积极性可言。因此，为了培养学生的实践能力，应减少验证性实验，增加启发性实验、设计性实验。为此，我在现有的实验条件下，编辑几个设计性实验，让学生根据要求自己做。例如，设计几台电动机的顺序控制（包括手动控制和自动控制）；设计一台电动机的两地控制；等等。对学生提出实验内容、实验要求、提供实验设备，由学生根据所学的基本理论知识，自己拟定实验方案、实验步骤，独立去做，去发现问题，并解决问题。也可根据现有的线路，人为地设置一些故障，让学生自己去寻找故障的原因，最后排除故障。这样一来，学生实验的自主性大大地调动起来，对实验产生强烈的探索欲望。

3、多媒体教学的应用

在课堂教学中,针对一些板书较难体现的内容,利用多媒体教学,以弥补传统教学方法的缺陷。多媒体教学能形声俱全、图文并茂、形象直观地表达教学内容。例如,旋转磁场的运动、电路中电器元件的运动情况等,从而使学生对其工作原理的理解更加深刻。

电工电子实验教学改革实践 篇5

【摘要】根据西南石油大学电工电子实验教学的实际情况,对电工电子实验教学改革进行了研究,提出了实验教学改革的措施与方法。教学实践证明这些改革与措施是有效的。

【关键词】电工电子实验 实验教学 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0035-02

引言

教育的目标是培养和造就大批高质量的人才,实施创新教育是当前采取的重要举措。江泽民曾经讲到:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”党的十六届六中全会明确指出:“要保证高校招生规模合理增长,注重增加学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”周济部长在2004教育工作会议上强调“创新是发展的动力,管理也是生产力,并且要进一步提高对加强资产管理、加大实验室开放力度和资源共享水平的重要性和必要性的认识,要充分重视资源占有和设备资源使用效率、效益。”

我国高校长期以来重理论轻实践,重课堂教学轻实践教学,实践教学被看成理论教学的附属,造成实践教学环节薄弱,学生的动手能力、创新意识与国外相比相差太大的现状。作为学校基础实验室之一的电工电子实验室,其涉及到学生最基本、最重要的实验项目,实验量大,覆盖面广,是引导学生理论联系实际,加强学生理解和掌握所学理论,培养学生的创新精神和实践能力的重要保障。电工电子实验教学内容、教学方法和教学手段的改革,对全面提高本科学生的培养质量,多出高水平的人才无疑具有非常重要的意义。传统电工电子实验教学中存在的问题

2.1 实验内容较为陈旧

在科学、经济飞速发展的今天,传统的实验教学内容往往跟不上新知识和新技术的产生,不能让学生及时了解前沿的知识和技术,学生的思维得不到拓宽。

2.2 实验教学形式单一,教学手段落后

电工电子实验教学依附于理论教学,一般都是老师讲、学生听的传统灌输式的教学模式,且验证性实验和孤立的单元性操作实验多,设计性、综合性、创新性实验少,大大抑制了学生的创新思维,使学生的创造能力得不到培养,个性得不到发展。

2.3 实验学时少

实验学时与总学时的比例不到20%,甚至有些专业的不到13%,远远不满足实验教学的要求。再加上教师除了上实验课外很少进实验室,教师和学生对实验的重视不够,学生的动手机会大大减少,动手能力、独立分析问题以及解决问题的能力得不到很好的培养。

2.4 不能实行因材施教

随着高校规模的不断扩大,学生数量的不断增加,学生层次多样化更加显著。以往的教学模式都将学生同等对待,使得动手能力强的学生“吃不饱”,能力较差者又感到吃力,实验教学目的很难达到。改革思路与具体实践

3.1 建立实验教学新体系

2002年西南石油大学因发展的需要实行两地办学,电工电子实验室改变了接待对象,主要负责一、二年级学生的多门技术基础课程的实验以及部分专业实习、实训、课程设计等。为加强学生工程实践能力和创新能力的培养,我们建立了新的实验教学体系与相应的实验室设置如图1所示。根据学校的现状,针对低年级学生,科学地设置实验项目,从学科专业实践教学和工程训练需求出发,建立覆盖各学科电类基础课和专业基础课的多层次开放式模块化实践教学体系,包括:“基础训练、工程实践能力训练、创新能力培养”3个教学环节。它们依次深入,由易到难,循序渐进地提高学生的动手能力。

(1)基础训练。验证性实验主要使学生掌握和加深理论知识,培养基本实验操作技能,它是必不可少的。在课程内精选部分与课程内容密切相关的一些经典实验作为必做实验,并适当增加一些综合性、设计性实验,为培养学生的综合设计能力打下基础。

(2)工程实践能力训练。工程实践主要是训练学生的认知能力、实际操作能力和知识应用能力,在电工电子实验新体系中占有很大的分量。通过各种电子产品的制作,使学生的手工焊接、布线、元器件认识和应用、通用仪器使用、电子产品组装和调试等工程实践能力得到系统的培训。

(3)创新能力培养。针对低年级中部分优秀的学生,开设“设计性实验”、“综合性实验”、申请开放实验项目等,提高学生的综合创新能力。

3.2 建设高素质实验队伍

提高实验教学质量,教师是关键。在校、系领导的支持下,不断引进新人才,改变了师资队伍梯队结构不均衡的情况。同时,我们实验教师也不满足已掌握的实验技能,积极选择学习方向,进行在岗自学、听课或短期培训进修,拓宽了知识面,增强了综合知识的应用能力,业务素质都有较大的提高。近年来,在教研室的支持下,经常组织任课教师和实验教师交流实验教学体会,集中解决实验教学中存在的问题,讨论实验教学的发展方向,研究实验教学的方法。

3.3 改革教学方法

(1)改变过去单一的教学模式,采用多层次、开放式教学,统筹安排实验教学和理论教学,合理分配课时,多给学生认真思考的时间。

(2)实验分组采用人少为宜的原则,使学生在预习准备、实验操作、实验报告等方面都完成,学生增加了独立操作的机会,减少了依赖性,有利于学生能力的提高。

(3)电路原理、电工、电子实验进行操作技能测试,成绩记入本门课的总成绩,使教师与学生对实验课重视程度大大增加。

(4)实验室对学生预约开放。学生不能按时完成或选做的实验,实验室将安排其他时间对学生实行开放,学生可到实验室补做、复习实验,进一步巩固理论知识,增强实验动手能力。

(5)独立开设“电子实训”和“趣味电子制作”, 采用理论教学集中授课和实验开放式教学的办法。学生通过自行安排时间进入实验室制作电子作品和个性化作品,使手工焊接、布线、元器件认识和应用、通用仪器使用、电子产品组装和调试等工程实践能力得到系统的培训。

(6)推行了开放实验。学生申请开放实验项目,根据所学的专业理论知识及查阅文献的方法自行设计实验方案、方法和步骤,经教师加以辅导修改后再进行实验测试,最后由学生独立完成。学生在实验中发现的问题,指导教师积极引导学生进行思考、解决,组织学生开展讨论,充分确立学生在教学活动中的主体地位,调动学生学习积极性、主动性和创造性,激发学生的进取心和创造欲望。

(7)尽可能多使用现代化的教学仪器设备,以使学生掌握先进仪器设备的使用,同时设备的效益得到充分的发挥。

(8)结合实验室的建设积极开展第二课堂活动与课外科技活动,激发学生学习的积极性,提高学生课外电子制作的热情。

3.4 建立科学的实验考核体系

实验教学考核的目的:检查学生实验能力的提高程度;检验学生对所学知识的应用能力。新的实验考核体系改变传统的以实验数据为依据的考核方法,将笔试、口试和操作性考核有机地结合起来,加大口试和操作性考核的比重,考核任务必须由学生单独完成。实验考核根据实验所用时间、有无错误操作、实验线路的正确性、实验步骤的完整性等进行综合的评分,真实反映了学生排除疑难问题和故障、实际操作及综合运用知识的能力。结语

实践证明,我校电工电子实验教学的改革在提高学生实验动手能力,改变学生对待实验教学的态度,及在培养学生良好的科学作风等方面取得了显著的成效。从2003年开始至2007年,低年级学生参加学校组织的开放实验共80余项,获校级一、二、三等奖40余项。学生从中学到了很多工艺方面的知识,并对电工电子产生了浓厚的兴趣,动手能力和创新能力也得到了很大提高。教无止境,电工电子实验教学的改革仍在不断地摸索中,我们将在实践中不断总结完善,提高实验教学效率,为“高素质应用型人才培养”奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 李玲.电工电子实验教学中心的建设与实践[J].实验科学与技术,2008,(2):133-135．

[2] 秦晓静.开放实验教学培养创新人才[J].实验技术与管理,2005(7):87-89．

[3] 谭进怀,汪维君.电子技术,实验课的改革设想与实践[J].实验科学与技术,2007,(12):119-121．

高职电工课堂教学改革 篇6

关键词：高职；电工技术；课程教学改革

高职高专教育的人才培养遵循主动适应社会发展的需要，突出应用性和针对性，加强实践能力培养的原则，课程的教学应当努力做到将理论教学、实验、实习、设计、技能训练与能力培养融为一体，注意培養学生的工程应用能力和解决实际问题的能力，突出高等职业教育的应用特色和能力本位的特征，才能取得好的教学效果。

《电工技术》课程是高职层次工科各专业必开的一门专业基础课。该课程作为必修课程，其学习效果的好坏将直接影响到后期其他专业基础课和专业课程的学习，因而，相比其他课程而言，该课程的重要地位显而易见。有些学校为了强化该课程的教学，将该课程分成两学期教学，以保证足够的教学课时。安排在一个学期开设该课程的学校，也将该课程的周学时提高。然而，多年的教学实践表明，学生一直对该课程缺乏兴趣，因而学习效果不太理想，究其原因，一方面，重理论轻实践的传统教学模式在很大程度上直接导致课程抽象、难学，从而影响了学生的学习热情；另一方面，重视基础知识轻视现代技术的教学思想影响了教与学的效果。此外，有人认为该课程既然是基础课程，就没有必要涉及新技术，这也是影响教学效果的重要原因。针对上述原因，笔者尝试对课程的教学方法做出改革，尤其注重实践教学内容的改革，明显地提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。

课程教学模式的改革

《电工技术》课程开设的重要意义在于使学生掌握电工技术的基本理论知识和基本操作技能，为后续其他专业技能的训练奠定坚实的基础。鉴于此，笔者对课程做了很大程度的调整，从专业计划的制定到学时安排到具体实施都进行了改革。首先，对课程的教学模式进行了改革，改变传统的教室讲授为主、实验室实验辅助的教学方式，采用灵活多变的教学模式。把《电工技术》课程内容划分为交直流电路模块、电机与控制模块、可编程控制模块、常用仪器仪表工具模块等几大模块。根据开设专业教学计划的具体要求、学生的具体情况以及每学期具体课时状况对上述各模块进行整合取舍，制定可行的实施性计划，充分体现因材施教的灵活的教育思想。将四大模块的教学场所安排在教室、实验室或实训室。其中交直流电路模块的教学以知识型讲解为主，教学地点以教室为主，穿插部分的实验在实验室进行；电机与控制模块的教学以操作型训练为主，教学地点以实验室为主，部分抽象原理的讲解和线路分析可在教室进行；可编程控制模块的教学主要是新技术应用型内容，教学地点以实验室为主，根据内容的需要在实训室安排进一步的训练，结合课时情况等在工程训练中心专门进行应用性的强化训练；常用电工仪器仪表工具模块的教学应当按照专项基本功训练进行教学，地点主要安排在实验室、实训室。

经过以上整合，以讲授为主的教学格局被彻底打破，教学形式多样化，极大地调动了学生的热情，特别是作为电工新技术的可编程控制技术内容的引入进一步扩大了学生的视野，增强了他们的学习动力。

理论教学的改革

教学内容的整合《电工技术》课程的教学内容十分宽泛，为了将该课程讲解透彻，必须对该课程的内容加以整合。（1）考虑到电工技术所涉及的电阻元件、电感元件、电容元件等内容贯穿课程始终，因而对这些部分的内容从有关章节中提取出来，在课程讲授开始之前集中安排讲解介绍。（2）将电路原理方面的直流电路部分教学，分为原理教学和方法教学。原理部分集中讲解欧姆定律、基尔霍夫定律、叠加原理、戴维南定理、诺顿定理等内容；方法部分讲解电源等效变换法、支路电流法、网孔法、节点电压法等内容。这种集中讲解的方法便于学生有效地开展比较学习。交流电路部分的教学应注意将单相正弦电路和三相正弦电路穿插讲授，并从三相电路讲授开始，这样有利于学生对单相电路和三相电路关系的准确把握。（3）关于电机与控制部分的内容中，压缩电机原理部分的讲解，侧重电机应用方面的介绍和电气控制部分的讲解，适当补充一些同步电机、无极电机、直流电机等知识的介绍，电气控制部分则以基本器件原理和基本控制单元电路为重点，减少典型机械设备控制系统分析的教学内容。（4）关于可编程控制器部分的讲解，对于指令系统可以只讲授基本指令，如装载、微分、输出、定时、计数等指令，而将算术运算类、移位、高速计数、PID调节、中断等功能性指令内容留给学生到课余时间学习或在实验时加以体会。

教学手段的改进教学手段的多样化是提高教学效果的重要策略。多年以来的以讲授为主的课堂教学已明显不能满足教学需要，为此，笔者对教学手段进行了改进：一方面引入了多媒体教学手段，借助多媒体的声光交互、动静结合的特点给学生全新的视觉感受，极大地提高了学生的学习兴趣，以视频方式和动漫方式展示一些设备和生产过程，解释一些抽象原理，可以收到很好的效果；另一方面借助于网络资源丰富课堂的教学内容，在教学过程中根据需要及时地链接到介绍相关内容最新发展动向的网址，向学生介绍前沿信息。借此也向学生展示了网络查新的方法，这些做法对学生具有极大的吸引力，因而也大大地提高了教学效果。

实践教学的改革

不难看到，作为传统的专业基础课程，改革最核心的内容应当是对实践环节的加强。交直流电路模块、电机与控制模块、常用电工仪器仪表工具模块的实践强化无论在内容上还是在形式上都很容易操作，然而对于作为新技术内容的可编程控制技术模块的实践教学的安排，人们往往不知所措，因而难于实施。为此，我们把实践教学改革的重点放在这一模块上。具体的做法是，以工程化概念为指导，结合可编程控制技术的实际应用实例对学生进行系统性的训练，按照科学的步骤组织实施，从以下几个方面着手，扎实地推进改革。

（一）合理安排实践内容，训练学生基本技能

在实验教学中，实验教材质量的好坏对实验教学效果的影响很大，一本好的实验教材可以让学生在最短的时间内掌握必要的实验知识。根据可编程控制技术的特点，我们制定了专门的实验指导书，摒弃以往常见的“步骤式”的实验指导书模式，采取重点详细阐述实践目的、任务和要求的模式，具体编程、调试步骤由学生自拟，充分发挥学生的主观能动性。在实践项目的安排上，结合其应用性和实践性，开设基本训练和工程设计两大项目，基本训练的目的是通过简单编程、调试，掌握PLC的贮存单元、定时、计数、逻辑运算控制的运用，初步掌握编程和调试方法。工程设计以现场运用为主，实验内容可以由解决某一具体问题引出，学生通过调查研究确定解决问题的条件和方案。在此基础上进行编程、调试、试运行。通过这一系列实验培养学生工程设计的能力。在学时安排上，打破实验课学时为2学时的传统模式。随着实验内容的深入，逐步加长实验时间，避免因时间不足而使实验无法达到预期目标的现象。

（二）严谨组织教学，提高实验教学水平

认真备课在实验前，指导教师对实验内容和理论知识做到心中有数，抓好实验前的预习这一环节，充分阐述有关实验的目的与任务，通过提问、提示、重点讲解等方法引导学生复习有关知识，提高学生的参与兴趣，认真批阅学生的预习报告，分析其思路及方案的优、缺点，为以后的实验打下基础。

耐心指导本部分内容以工程运用设计实验为主，学生思路不一，实现方法各不相同，在实验中可能会出现各种故障或提出同实验毫不相干的问题，指导教师应耐心指导，针对学生调试中存在的问题、疑问、难点进行剖析、引导，运用有关理论提供给学生圆满的回答，否则就会出现敷衍了事的现象，使学生感到失望，影响学生探求知识的积极性。在完成实验任务的基础上，根据学生的动手能力引导学生对现有的工程设计实验进行进一步研究，培养学生实际工程技术的应用能力。

严格要求该项应当始终贯穿实验教学的各个环节。只有严格要求，才能培养严谨的科学态度。加强实验考核，建立实验评分制度，采用单人单机、随机选题的考试方式，要求学生在规定的时间内完成选中题目的编程、录入、调试、运行等环节。以理论考核加实验考核的成绩总和作为最终的成绩。

（三）切实做好实验室的建设工作

新技术的迅速发展既给可编程控制实验室建设和实践教学的改革带来了机遇，又提出了新的问题与挑战。设备经费不足和实验设备的落后必将影响学生实践能力的培养。解决这一矛盾是实验室建设必须面对的问题。作为电工技术课程一部分的可编程控制技术实验室的建立，既可以考虑在现有的电工实验设备上添加配置，也可以考虑专门建立，对此我们采取了以下措施，以提高实践教学条件。

购买关键设备，辅助设备自制或改造由于经费有限，如全部购买，势必需要更多的资金，给改造带来更大的困难，甚至无法进行。因此，在实验室建设中，采用了关键设备购买，辅助设备自制或改造的方法。在教学过程中，先后自制或改造了开关量信号输入板、继电接触器板、交通信号灯模拟板。通过外接板，使控制对象真实化、直观化，极大地提高了学生的实验兴趣。

充分发掘计算机仿真技术的本领可编程控制实验最常用的外部设备有电梯控制、加料控制、机械手自动控制等，这些外设价格昂贵，难于购买。我们将这些控制对象建立模型，借鉴工控组态软件的方法，保留其主要功能，利用微机界面直观、形象、生动的特点，通过可编程控制器与PC通讯的办法，将可编程控制器输入、输出设备状态及动作结果动态地显示出来。这种应用仿真技术的实验模式，既节约了经费，又使实验直观、生动。在一定程度上满足了教学的需要，也增加了实验的趣味性，效果良好。

建立可编程控制器校内工程环境为了适应工程的实际需要，使教学内容与工程实际联系更加紧密，我们与经贸系合作建立了校内工程实际环境——物流系统小型立体仓库。该仓库以实际存放模具的仓库为对象，利用自动控制技术实现按层、列存放货物的自动存取。该装置集成现代化的控制技术，如变频调速、步进驱动、光电检测等先进技术，为学生可编程控制器实验、课程设计以及毕业设计的顺利进行奠定了良好的基础，使学生的综合实践能力与综合技能得到了进一步的提高。

经过多方面综合课程改革后的《电工技术》课程受到了广泛的欢迎，越来越多的学生感受到，该课程不仅是一门重要的技术基础课程，而且是一门应用性很强的实用技术课程，该课程多元灵便的教学模式极大地提高了学生的学习兴趣，使学生容易学、喜欢学。在当今的信息社会里，培养适应社会需要的合格的高级应用型专门人才是摆在高职院校师生面前的一项重要课题。如何让传统的教学方法适应社会发展的需要，让基础课程的教学符合时代的要求，让全新的高职教育展现自己的优势，这些都需要我们去思考。我们只有始终注意把握高职教育的培养目标，始终抓住时代发展的要求，适时地调整教学内容和教学方法，才能适应社会的需要，才能使我们的基础课程上得更精彩。

参考文献：

[1]陸国和.电路与电工技术[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]白乃平.电工基础[M].西安：西安电子科技大学出版社，2002.

[3]台方.可编程序控制器应用教程[M].北京：中国水利水电出版社，2001.

[4]刘晓静，等.试论“电工学”课程改革[J].电气电子教学学报，2007，（2）：24-25.

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高职电工课堂教学改革 篇7

1 理论教学改革

1.1 优化课程体系, 适应培养要求

现阶段, 高职院校中开设的非电类专业要远远多于其他电气类专业, 每一个专业有着自己独有的课程标准, 这样就给教学过程带来了极大的困难。所以, 要根据课程的需要和社会对于人才的具体要求来对课程进行优化, 将基础知识尽可能地进行浓缩, 在课堂上注重突出和培养学生实际操作的能力, 目的是为了便于教师进行讲授, 同时也更加有助于学生接受老师传输的知识。理论教学部分可以分为两个方面:一个是基础模块, 一个是应用模块。基础模块的侧重点是电工电子相关的基本概念与理论, 上课的目的是为了给学生打下坚实的理论基础, 为今后的工作铺好道路。应用模块的侧重点则是培养学生将基础知识运用到实践当中的能力, 为学生拓展书本上学不到的知识。

1.2 将现代化手段运用到授课当中, 改变陈旧的转学方法这

这门课程在教学当中涉猎到许多领域和专业的内容, 许多信息相对而言较为抽象, 难以用语言的方式加以描述, 不仅教师传授起来费劲, 学生也十分不容易理解和消化。如今, 伴随着技术的进步和经济的发展, 我们可以将多媒体教学的手段搬入到课堂当中。这种教学方法照比以往的教学来说, 更加形象、生动, 可以在极短的时间里向学生表达出巨大的信息, 这样就可以节省下大量的教学时间。教师可以在平时多进行教研, 把抽象的课程用动画和图片的方式灵活地呈现出来, 这样就能够帮助学生更好地理解一些较难的知识点。学生对课程有了兴趣, 学习的积极性自然也就成倍提高, 成绩自然也就随之上升。

2 实践教学的改革

2.1 整合实践内容, 打造多层次的实践体系

进行实践教学的目的, 就是让理论课和实验两者之间形成良性循环。实验也是学习新知识的一种方法, 在进行实验的过程当中, 学生既可以调动脑中学过的理论知识, 又可以培养和锻炼自己实际操作的动手能力。原来杂乱无章的教学体系就会体现出相对完整又各自独立的特点, 形成具有宽度 (大量而丰富的实践教学内容) 、具有厚度 (包括四种不同的试验形式) 、具有尖度 (可以针对学习优秀的尖子生开发出具有创新性的实验) 。比如, 在课程的学习过程当中, 可以抽出两周的时间作为实训, 学生可以由教师进行引导, 独立地拟制好适合自己的项目。这样将实践和试验有机地进行结合之后, 可以将学生在教学当中的主体地位彰显出来, 为学生提供一个可以将自身的优势淋漓尽致发挥出来的平台, 在实验中通过合作来培养学生的团队意识, 提高学生的个人独立思考的能力、解决实际问题的能力、进行创新设计的能力和全面进行分析的能力。

2.2 改革教学手段, 提升学生技能

进行实践教学, 目的就是为了培养学生动手操作的实际能力, 学生能力的培养一定要符合人的认知规律, 也就是要从简单到复杂, 从知识的接受积累到释放运用的一个复杂而又漫长的过程。可以采用录制实验课件的方法, 在学生进行试验之前放映, 让学生对于整个试验的过程清楚的了解, 做到心中有数。然后将学生进行分组, 一组一组地展开试验, 这样可以有助于学生在短时间内熟悉试验用具的操作方法以及试验的全部内容。也可以按照步骤进行, 将容易完成的简单项目放在前面, 之后的试验可以只将试验所需要的设备和任务给出, 让学生自主地查阅相关的资料, 着手进行试验步骤的设计, 选择与该实验相匹配的器材, 同时归纳试验中出现的问题并且有针对性地加以解决。这样有利于培养学生独立发展的个性, 也可以调动学会学生自己动手进行试验的积极性, 更好地融入到学习当中。

因材施教, 按照不同学生的特点分别进行教学。当前高职学校的生源除了高中升上来的学生, 还有一部分是中职生。普通高中升上来的学生具有较为深厚的基础知识, 但是动手能力稍显逊色, 中职生恰恰与之相反。实训当中如果按照班级进行分配, 不从学生实际情况入手, 那么对于尖子生、中等生和中下生来说都不合适, 影响实验应有的效果。所以, 要采取分层实训的方法, 这样才可以将各类学生的积极性一起调动起来, 使学生整体的技能水平不断得到提高。

3 结语

高职教育的课程改革是一个长期的过程, 有效的教学改革, 可以带来更加明显的教学效果, 给学生、教师和学校带来多方面的益处, 只有不断进行教学改革, 高职学校才能扩大自身的影响力, 成为众多院校当中屹立不倒的品牌。

参考文献

[1]黄文啟.小议《电工基础》课程的教学思路[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2004 (04) .

[2]曾基石, 张敬怀, 闫亚龙.电子技术实验教学中科学素质与创新能力的培养[J].电气电子教学学报, 2002 (02) .

高职电工课堂教学改革 篇8

一教学改革的必要性

要想达到教学预期的效果, 就必须要培养学生的兴趣, 提高学生的分析能力、设计能力以及创新的能力, 使学生能够积极主动地参与到学习的过程中来。完成上述的目标, 传统的填鸭式的教学方式是一定无法满足的, 因此对于理论以及实践教学的手段和模式必须要进行革新。要深刻落实素质教育, 激发学生的学习兴趣, 着手提高学生的创造性和实践性, 促使学生能够积极主动地参与到教学过程中去, 对于课堂的结构进行优化, 改变传统的教学模式, 对于技能的训练要进行强化。让理论指导实践, 学生能学以致用, 让高职的教学模式能为社会经济发展贡献实践性的人才, 切实提高学生动手操作的能力。

二在高职院校中电工电子教学的现状与问题分析

1. 教学观念以及方法落后

传统填鸭式的教学模式结构单一、内容枯燥, 老师对于教学的内容进行千篇一律的讲解, 对于学生个体的差异根本不考虑, 从而导致了学生自主学习的意愿较差。重视理论的教学, 不加强对于实践的培训, 学生理论虽丰富却不能进行自主的操作。

2. 教材以及内容落后

相对来讲, 高职院校的学生自主学习的能力相对较差, 然而传统的教学模式基本是对高等院校教材进行删减, 不考虑高职学生的差异性, 因而导致了教学内容存在不合理的现象。

3. 教师素质普遍不高, 对于教学质量没有保障

高职院校的教学不同于高等院校, 对于教师的要求不但理论要好, 其实践动手的能力也不能忽视, 但实际情况却是相比较于高等院校, 高职教师的综合素质明显不足, 师资队伍薄弱。

4. 实践环节薄弱

具体表现在考核的方式不合理、设备数量不足、性能落后这几个方面。

三电子电工教学改革措施与实践

1. 以素质教育为指导, 深入教育体制改革

自从国家实行素质教育改革之后, 大部分的院校将电子电工教学划归实践课, 重视对于学生动手能力的培养。对于理论课程进行压缩, 同时加大实践课的比例, 教师进行简单理论的传授, 促使学生进行独立的操作, 遇到问题再进行讲解, 从而使得学生提高了自主学习的能力, 还能加深知识的理解。

2. 建立模块化教学体系

电工电子教学方式具有特殊性, 由于不同的专业倾向不同, 要想加强学生的理解减少学习的压力, 对不同专业的课程划分成不同的模块, 因材施教。笔者根据资料以及经验将模块化教学必选的范围进行了划分, 具体如下: (1) 必修模块:电路分析、安全用电、电工测量; (2) 限选模块:电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术、电力电子技术、EDA技术。

3. 多种教学手段进行综合

MCAI是一种崭新的教学模式, 在进行电子电工教学中也得到了越来越广泛的应用, 该课件有利于对组织形态和交互的环境进行丰富, 能够使电子电工教学以图片、声音以及动画的形式表现, 使电子电工教学更加活泼生动, 有利于激发学生学习的兴趣, 同时还有利于加强理解记忆。

4. 鼓励学生积极地参加各种竞赛与科研活动

要想激发学生的动力, 单纯依靠教师进行讲解和引导是远远不够的, 还要鼓励学生积极参与到各种竞赛与科研活动中去, 这更有利于学生动手能力以及创新能力的提高。并且大赛应当设立严格的评审机制, 要保证竞赛的公平公正, 对于获奖的学生应当颁发适当的奖励, 进而鼓励其继续保持良好的态势。同时应当建立一个选拔的平台, 来确定参与竞赛的学生, 从而提高学生整体的积极性。学校还应当鼓励学生的参与, 因此对于参赛的费用在学生垫付之后学校予以报销, 解决学生的后顾之忧。教师应当在整个过程中予以引导, 但创作的过程应当由学生主导, 从而激发学生的创造力。

四结束语

随着经济一体化进程的不断加快, 以及社会、经济的迅猛发展, 对于教育的要求也越来越高, 职业院校主要的职能就是为社会提供高素质、实践性的人才, 因此加强对其教育体制的改革, 激发学生的兴趣, 使电工电子教学能够切实地在实践中进行运用是中国当代教育面临的重要问题, 社会各界都应当加强对其体制变革的重视。

参考文献

[1]叶赛风、刘金平.论高职电工电子技术课程教学改革与实践[J].教育教学论坛, 2013 (24)

[2]黄钰.高职电工电子实验教学改革与实践[J].职业教育研究, 2010 (5)

高职电工课堂教学改革 篇9

关键词：高职,电工电子技术,教学改革

一直以来, 电子电工技术都是高职课程体系中的重点教学内容, 且随着社会的不断发展, 该课程的教学理念、方法等各方面已趋近成熟。然而由于该课程具有较强的抽象性与理论性, 且包含了大量的专业术语以及专业名词, 加之高职学生理论基础普遍较弱, 学生在学习过程中时常感到难以理解, 久而久之便逐渐丧失了学习的兴趣, 严重影响了教学的质量。

一、创新教学方法, 培养学生的学习兴趣

俗话说:“兴趣是学生最好的老师。”当学生对学习有了兴趣, 自然能积极主动地融入学习过程中。此外, 教育家夸美纽斯也曾提到:“要想创造出欢乐、光明的教学环境, 首要任务便是激发学生的学习兴趣。”由此可见, 兴趣不仅能有效调动学生的学习积极性, 更是学生通往成功道路的有效途径之一。而电子电工技术本身便是一门实用性较强的学科, 学生在一开始学习时产生较为浓厚的学习兴趣, 需要老师选择恰当的方式对这种兴趣加以引导, 最大限度地调动起学生的学习积极性和主动性, 从根本上提升高职电工与电子技术课程的教学水平。

二、引入生活经验, 合理地将教学内容与实际结合起来

电子电工技术课程其主要涉及电路、点击、安全用电、模拟电路、数字电路等电子技术的基本理论与知识。而这些东西学生在日常生活中也经常接触, 如空调、电风扇、音响、收音机等。对此, 教师的教学过程中便可与学生的日常生活紧密结合起来, 通过介绍这些电子产品的工作原理或电子产品的安装与维修来激发学生的学习兴趣, 有效地加深学生对电工与电子技术课程知识的理解。

例如, 在进行日光灯管的相关实验教学时, 教师便可结合实际生活, 简单地为学生介绍如何判断灯管的好坏, 然后结合节能环保的相关理念, 向学生提出与日光灯管相关的环保节能问题, 以加深学生对该知识点的理解记忆, 从而树立起良好的环保节能意识。再如, 进行扩音机电路的相关实验教学过程中, 教师便可充分利用音响、收音机等设备, 让学生自主完成线路的组装。这样当学生通过实际操作并听到从音响中放出的音乐后, 其成就感便会油然而生, 进而激发学生的实验积极性;当然, 为体现电子电工技术课程相关内容的实用性, 教师可利用计数器实验, 让先完成实验的学生进行抢答比赛, 这样能够帮助学生在感受知识实用性的同时更加深入地掌握计数器的相关知识。由此可见, 通过紧密联系实际生活, 创设相应的教学情境, 合理地将教学内容与实际结合起来, 有利于保障电工与电子技术课程的教学效率。

三、根据专业的特点, 提高学生分析问题的能力

高职电子电工技术课程内容已涉及现代社会中的各大领域。在高职工科各专业中, 电子电工技术不仅是作为技术类课程的基础, 更是学生学习后续专业的基础。因此, 作为高职电子电工技术教师, 其在教学过程中应根据学生所学专业、结合学生日后所从事工作的专业需求, 灵活选择电子电工技术的相关知识, 以便在激发学生学习兴趣的同时为学生将来的工作与发展奠定良好的基础。例如, 针对电子电器专业的学生, 可多为学生讲解与家用电器相关的电子电工知识, 努力为学生创造自主动手操作的机会, 如电气检测等电子电工基本技能操作训练。这样有利于学生在实际操作的过程中全面提升自己分析问题的能力。

四、强化实践教学环节, 培养学生的学习兴趣

众所周知, 电工电子技术是一门极具理论性与实践性的学科, 该课程的教学目的不仅是要让学生掌握电工电子技术的相关知识, 还应注重对学生应用能力的培养, 让学生懂得如何在实际生产过程中运用这些知识。对此, 教师应注重开展实验、实训教学, 在激发学生学习兴趣的同时培养学生的创新能力。

电子电工技术中的许多概念、规律均由实践得来, 所以培养学生的实际动手能力才能体现高职教育的教学特点。作为高职电子电工技术教师, 在教学过程中应多组织学生参与课后的实践活动, 以帮助学生更好地掌握电子电工技术的相关概念、规律等。

例如, 在进行“直流电路的基本定律与应用”的相关内容教学时, 教师可首先让学生自主动手组成任意电路, 然后指导学生充分利用电路测量仪器测出电路各环节中的具体数值并记录下来, 之后, 教师通过引导学生对所测数据进行分析, 并鼓励学生尝试自己找出其中规律, 最后再由教师统一分析与总结。通过这样的教学方式, 不仅能够充分体现学生在学习中的主体地位, 还能有效地激发学生的学习积极性, 促使学生通过实践而获取知识, 有效地增强学生的学习成就感, 全面提升高职电工与电子技术课程的教学效率。

总之, 在当前高职院校的教学过程中, 教师要积极革新传统的教学观念, 改革教学方法, 以激发学生的学习兴趣。

参考文献

高职电工课堂教学改革 篇10

目前, 高职教学改革的方向是任务驱动的项目式教学[4], 但是将电工基础类课程进行项目化改造也存在着一些实际的困难。一是, 电路理论的系统性很强, 譬如:直流电路理论、交流电路理论等相对独立, 自成系统, 项目式教学有可能割裂其系统性;二是, 对于电路的一些基础理论部分, 如:基尔霍夫定律、戴维南定理等要找到既符合教学, 又贴近实际的项目比较困难;三是, 在项目化改造过程中, 如何在强化动手实践能力的基础上, 不偏废理论知识的学习存在困难。以上问题在其他课程的教学改革过程中也会存在, 但在电工基础类课程的教学改革上尤为突出[5]。因此, 有必要进行深入的研究和探索, 为专业基础课程的教学改革趟出一条新路子。

一、电工基础类课程项目式教学改革之探索

中山职业技术学院电气自动化专业自2008年开始, 在院级精品课程《电工基础》的建设经验基础上, 进行了《电工基础》课程的教学改革探索。为此, 成立了课程改革小组, 进行了大量的企业调研和研讨, 并历经前后几轮的教学改革, 进行了以下有益的探索。

(一) 课程整合的探索

在高职电气自动化专业原有的课程体系中, 大一第一学期开设《电工基础》课程, 大一第二学期开设《电工测量技术》课程。教学实践中发现, 在《电工基础》实验过程中, 常常要用到电工仪表, 而电工仪表 (《电工测量技术》) 的学习在后, 这就存在知识和技能的割裂和脱节现象;而在电工仪表的学习时也常常用到电工基础理论。为了解决上述问题, 对《电工基础》、《电工测量技术》两门课程进行了整合, 将二者合并为《电工技术与仪表》课程, 使其形成有机的整体, 在电路理论的实训过程中时时处处贯穿着电工仪表的使用, 在仪表的原理和结构的讲解中处处时时应用到电路理论。此外, 在整合后, 电工基础类课程更易于进行任务驱动的项目化改造。

(二) 课岗融合的探索

在课程的项目化改造过程中, 选取既贴近生产实际又适合教学的新鲜的较真实的项目, 既可以激发学生的兴趣, 又使学生学到实用的技能, 为企业培养了“上岗即上手”的技能型人才。项目化教学改革的实施, 可以培养学生的三个实践能力:一是可以培养其电路安装能力, 二是可以培养学生的电工仪表使用能力;三是可以培养学生分析问题、解决问题的能力。而电路的安装测试等实训过程, 反过来又可以促进学生的理论学习, 使其达到掌握电路分析、计算方法之目的。

(三) 课证融合的探索

在电工基础课程的教学改革过程中, 将低压电工操作证和维修电工技能证的内容, 如:电工安全操作、电工安全用具操作、触电及触电急救、照明电路、配电板安装接线、示波器使用、电桥使用等有机融合在课程之中。学生通过对该课程知识和技能的学习和掌握, 也为考取低压电工操作证和维修电工技能证书打下了良好的基础。

(四) 课程改革既注重实践技能又注重理论的系统性和连贯性

课程共分六大项目, 每个项目下又有若干个任务, 每个项目 (任务) 既有相对的独立性, 又是下一个项目 (任务) 学习的基础。这就体现了知识学习和技能训练的系统性和连贯性。

二、电工基础类课程项目式教学改革之实践

按照任务驱动的项目式教学之要求, 在对企业调研和课程组研讨的基础上, 选取既贴近企业生产实际, 又适合教学的项目和任务, 由此将课程内容整合, 并划分为六大项目, 每个项目下又分若干任务, 课程的项目和任务组成如图1所示。

由图1可知, 每一个项目有相对的独立性, 并能将下面的任务组成有机的整体;而前一个项目的学习是后一个项目学习的基础和前提。譬如, 触电急救与电工安全操作是每一个从事电工工作所必需要掌握的, 只有强调了安全、注意了安全, 才能保证后面的电工实训能够顺利地开展和进行。同时, 每一个项目又有若干个任务组成, 每一个任务均由任务引入 (工作情境) 、任务实施、相关知识和知识拓展构成。任务实施主要训练学生的实践能力以及对理论的应用能力, 是教学的重点;知识拓展与该任务有一定的联系, 内容简练, 主要用于开拓学生的视野。课程改革遵循“教学做”一体化思路, 教师先是以具体的工作场景将任务引入, 接着介绍任务实施的内容, 然后是相关知识的讲解, 即所谓的“教”;接着教师对所实施的任务进行演示或示范, 使学生学到基本的实践技能, 即所谓的“学”;最后是学生自己动手训练, 将任务完成, 即所谓的“做”。任务完成后, 教师要进行考核打分, 以促进学生更好地完成任务。

三、电工基础类课程的项目式教学改革之成效

电工基础类课程的项目式改革取得了良好的教学效果, 受到了学生的普遍欢迎和督导的好评。总结起来, 教学改革有以下几种显而易见的成效。

(一) 显著地提高了学生学习的积极性

在课程的教学改革前, 电工基础课程偏重于理论讲解, 教师唱独角戏, 满堂灌, 学生的学习积极性不高, 上课玩手机、打瞌睡的比比皆是。在课程的教学改革后, 教师是导演, 学生成为课堂的主角, 教师有讲解、有演示, 学生有任务、有实践、有考核, 在顺利完成任务后, 面对着自己独立完成的作品, 学生都有很强的成就感, 这样不仅活跃了课堂的气氛, 而且极大地激发了学生学习的积极性, 受到了学生的普遍欢迎, 上课打瞌睡、玩手机的学生显著减少, 动手做实训的兴趣大大增加, 求知欲望高涨, 显著地提高了教学效果。

(二) 实践和理论并重, 学生的知识和技能水平均得到了提升

在课程的教学改革前, 深奥的电工基础理论在讲解起来往往是事倍功半, 学生不爱听, 老师讲起来也格外费劲。在课程的教学改革后, 电工理论和实践相辅相成。任务的实施过程, 也是学生的动手实践过程, 其间往往会碰到一些理论问题, 这就促使学生回过头来再进行理论的复习和巩固。同时在动手实践过程中, 学生不仅掌握了技能, 也会碰到一些问题, 这将促使学生培养分析问题、解决问题的能力, 无形中也提升了学生的职业综合素养。

(三) 活学活用, 培养了企业所需的实际技能

在课程的教学改革前, 学生在学习了电工理论后不知道如何应用, 学到的东西是死的。在课程的教学改革后, 由于选用的项目和任务紧贴生产实际, 这就使得学生知道所学到的东西应用在何处, 如何应用, 学到的东西就是活的。譬如, 项目三、任务四, 为日光灯照明电路的安装与测试, 学生在学习完毕之后, 不仅掌握了日光灯照明电路的安装技能和利用电容器进行无功补偿以节约电能的方法, 而且可以将此技能应用到家庭、学校、工厂等需要安装日光灯的场合, 具有很强的实用性和针对性, 这也是企业所需电工必须掌握的基本技能, 达到了活学活用的效果。

(四) 课证融合, 使学生具备了获取职业资格所需的能力和水平

在课程的教学改革之前, 学生所学的电工基础理论和职业资格所需的能力和水平之间没有进行对接联系。在课程的教学改革之后, 学生通过项目一的学习, 可以掌握触电急救与高低压配电柜的操作, 以及电工安全用具的使用, 基本上具备了低压电工操作资格证所需的知识和技能;学生通过对万用表、示波器、电桥、兆欧表等的学习, 为考取维修电工中级工的职业资格打下了良好的理论和技能基础。将职业资格所需要的知识和技能有机融合到课程之中去, 使得课程具备很强的针对性和实用性, 是实现培养高端技能型人才的重要一环。

总之, 在电工基础类课程的教学改革探索和实践过程中, 以学生为中心, 以学生的学为前提, 在做中学, 在学中做, 教师的教学组织和实验实训都围绕着学生的学和做这个中心, 强调学习的效果和训练的针对性。为此, 在对企业大量调研的基础上, 对课程进行了项目化改造, 并取得了明显的成效。课程的教学改革不仅极大地激发了学生学习的积极性, 获得学生的普遍欢迎和督导的好评, 而且培养了学生良好的动手实践能力, 不仅为企业培养了“上岗即上手”的技能型人才, 也为学生考取职业资格证书打下了良好的基础。历经前后几轮的教学改革实践, 取得了丰硕的教学成果, 同时编写出版了反映项目化教学改革成果的教材。此外, 电工基础类课程的教学改革也为其他专业基础课程的教学改革趟出了一条新路子, 并提供了有益的参考。

摘要：针对电工基础类课程在教学过程中存在的实践和理论脱节, 学生学习积极性不高, 教学效果不佳等问题, 本文提出了对电工基础类课程进行项目化改造, 采用贴近实际的以任务驱动的项目式教学改革思想, 课岗融合、课证融合, 显著地提高了学生学习的积极性, 培养了学生的实际动手能力, 增强了学生获取职业资格所需的理论素养和技能水平, 获得学生的普遍欢迎和督导的好评。电工基础类课程的教学改革为其他专业基础课程的改革趟出了一条新路子, 同时提供了有益的参考。

关键词：电工基础,教学改革,实践

参考文献

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[3]陈惠群, 杨杰.浅论高职院校电工基础课教学模式改革[J].职业, 2011, (3) :58.

[4]李建国.任务驱动式教学法在电工基础课教学中的运用[J].职业教育研究, 2006, (5) :72-73.

高职电工课堂教学改革 篇11

关键词：一体化 教学模式

一、高等职业院校电工教学及学生学习的现状

在高职院校中，《电工学》、《电工基础》等课程是电工类技术基础课程，它们的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好一定的理论基础，使学生得到必要的基本技能的训练。由于课程的抽象性、实验性、专业性和实用性均较强，而高职院校学生由于其基础通常较差，没有养成良好的学习习惯，在教学过程中，学生往往感到：电路理论较难听懂，实验操作无法独立完成。于是就难免会有厌学情绪，不想更进一步的学习下去。造成这种现状的原因有：教师在课堂上没能有效激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会主动学习，忽视了学生能力的培养。

随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，多数院校已引进投影仪等电教设备，但基本上还是采取以老师讲解为主的教学模式，学生只能被动地听课、记笔记。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。

二、高等职业院校电工教学的改革对策——实施一体化教学

1、一体化教学的指导思想及核心内涵

为提高学生的综合素质，笔者认为应该采取理论与实践相结合的方法，由教师制定教学内容，按照不同水平学生与职业资格的不同要求，实施不同层别的能力培养和模块教学，其过程可概括为“一体化教学”。

一体化教学的指导思想是：以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，培养学生的综合职业能力。一体化教学的核心内涵是：理论学习与实践学习相结合，在学习中工作，在工作中学习。

2、一体化教学体系的构建

传统的教学模式已不能适应实现职业院校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集體授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

一体化教学使实践教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。

3、一体化教学大纲及学材的编写

过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，开展一体化教学。教学大纲和教学计划需要教师自己制定，教材依靠老师自己编写。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合高职院校学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。将典型的工作任务经过教学化处理，将工作任务转化成相应的学习领域，确定本课程的学习任务、目标、内容、方法、流程和评价方法，把理论教学与实训教学融为一体，突破了传统的理论与实践分离的教学模式。此外还根据典型工作任务中工作过程要素，按照企业规章制度、工具材料领取等设计了学习情境，使学生深切感受到完成工作任务全过程的企业情景，帮助学生加快完成从学生到劳动者过程的转变。

4、实施一体化教学对教师的能力要求

现在，随着时代的发展，单纯会讲理论课的教师因为在高校完成理论知识的学习，毕业后没有在工厂实践的经历，无法带领学生完成一些实践操作，不能有效激发学生对所学课程的兴趣，因此是不会受到学生欢迎的。部分实习教师毕业于技校或来自生产一线，其实践动手能力较强，但理论知识有时不够完善，不能较好地指导学生。基于这种情况，我校领导实行了激励机制，鼓励教师积极考取技师等职业资格证书，努力提高实际操作水平和理论知识，实现授课、实践双线交叉共同进行，打造理论与实践相结合的“双师型”教师。.

三、实施一体化教学模式后的效果

高职电工课堂教学改革 篇12

高等职业院校要根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容, 建立能够突出职业能力培养的课程标准。电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业, 因此, 在制定专业人才培养目标和教学计划时, 确定通过三年的理论学习和实践训练, 学生应取得“双证”——毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。

以前, 本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法, 先上理论, 再进行实训。其特点, 一是实训时间长, 二是实训项目重复交叉。如星三降压起动项目要练习3~4天;在电工操作证实训中做过的起保停、正反转、星三等项目, 在中级电工实训时又做一遍。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效, 但存在严重缺陷: (1) 理论与实践脱节, 枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力。 (2) 与其他课程内容交叉重复, 不但容易引起学生反感, 极大地降低了学生的学习兴趣, 而且也造成了重复教学和资源浪费。 (3) 实训时间长, 影响其他课程的教学安排。2001年, 电气自动化技术专业增加高级电工实训后, 学时数不足的问题变得尤为严峻, 中级电工实训时间由原来的8周减少为4周, 不利于技能的养成。 (4) 实训项目仍停留在1988年版的《维修电工生产实习》的内容上, 还在使用工厂已经淘汰了的老式继电器和接触器, 教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。

因此, 改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。

模块化教学内容的选择

职业岗位能力需求分析广东省人力资源和社会保障厅2009年的统计数据显示, 企业招用工对劳动力的技能素质要求正在逐步提高。2009年1月份市场职业技能人才的需求比重为62.03%, 6月份的需求比重上升至63.68%, 下半年的需求比重很可能还将继续上升。电气类专业技能人才仍有较大的需求量。为了更好地提高高职院校电气类专业的教学质量, 切实培养具有一定职业素养的技能型应用型人才, 适应生产发展的需要, 我们通过现场调研韶关钢铁集团有限公司、韶关冶炼厂等现代大企业, 咨询2005、2006级电气自动化技术专业的毕业生等措施和方法, 调研了电气工程技术、电器安装维修、电子元器件制作、仪表操作维护等岗位的职业能力需求情况。通过调研, 收集了工业企业对中级维修电工的任职要求, 参照维修电工职业资格标准, 结合电气自动化技术等电气类专业人才培养目标, 提炼出中级维修电工知识和技能方面的培训要求, 确定了中级维修电工技能实训的行动领域, 并转化成中级维修电工技能课程体系学习领域, 如图1所示。

学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项, 一是安装、调试操作技能, 二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准, 并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求, 同时考虑课程的前后衔接关系, 我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板, 车间低压动力、照明电路的安装、检修, 检修、修理各种继电器装置, 检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成 (考取电工操作证) ;拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成;同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训, 以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目, 因工厂已经淘汰这些设备, 所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理, 其原理和方法同电动机的修理相似, 且实训教学的可操作性比较差, 也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则, 重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境, 如图2所示。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块, 设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础, 后面的三个学习情境是三个具体的任务, 分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动, 设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。这7个学习情境形成由易到难、由浅渐深的任务驱动教学思路。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础, 后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。

知识技能目标的确定基于项目驱动的中级维修电工技能实训, 3个实训教学模块、14个学习情境的知识技能目标如表1所示。表中只列了部分学习情境的学习目标。

任务驱动教学过程的实施

课程以训练学生做电工电子工程项目为手段, 每个学习情境都是以一个完整的工程实例项目开发过程来实施教学。在做项目的过程中, 将控制分析、硬件设计、软件设计、焊接安装、操作调试、故障分析等知识和工程理念嵌入到完成工程项目中进行分析讲解和演练。通过培训学生做项目, 训练了学生的职业技能, 同时也培养了学生的职业素养。

图3是电子技术应用技能实训模块中串联可调稳压电源的安装与调试、彩灯循环控制器的设计与制作以及单向晶闸管调光电路安装与调试这三个学习情境的实施过程。

每个学习情境的实施, 教师要预先制定教学目标, 然后按照做什么 (任务) →怎么做 (准备) →跟我想 (准备) →跟我做 (行动) →自己做 (行动) 几个环节展开, 最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE (目标、任务、准备、行动、评估) 的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤, 而且确定了学生“学”的步骤, 还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范, 一边引导学生同步训练的教学方法, 符合学生认知规律, 教、学、做三者融合, 教为指导, 学为过程, 做为中心。

实践效果

模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止, 在2006~2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006~2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用, 效果良好。学生普遍认为:通过亲自动手、小组讨论的方式, 教师只是侧重于从旁指导, 使他们有了很多动手和动脑的机会, 极大地提高了他们的学习热情;而且自己动脑得出结论, 动手做出电路板件, 不仅可增强实践能力、创新能力, 而且很有成就感, 同时也更大程度地激发了学习兴趣。

2009年5月, 我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明, 从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人, 占48.2%;其余的则进入事业单位或从事服务行业等其他非专业工作。

笔者对这55名从事电类相关工作学生的具体工作岗位进行深入分析, 统计得到表2的数据。数据显示, 从事传统的维修电工、电子产品质检、产品销售等工作的还是占了绝大多数, 达36人, 占65.5%;从事电气设计的技术员3人, 其中1人从事单片机程序开发, 2人从事小型PLC控制开发。这55名学生中, 85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。

《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008~2009年度的教研教改项目, 经过近两年的研究与实践, 效果显著, 解决了三个问题: (1) 对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整, 既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求, 又提高了教学质量; (2) 将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训, 优化了教学资源; (3) 引入了小型PLC技能实训, 贴近了生产实际需要。

通过本课程改革, 引入任务驱动教学方法, 将理论与实践有机结合在一起, 充分发挥了学生的个性, 有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革, 使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化, 增强了人才培养的适应性, 提高了学生的就业能力。

摘要：中级维修电工实训课程是电类专业实践教学环节的重要组成部分。本文分析了高职院校电类专业应用型高技能技术人才培养的规律特点, 对中级维修电工实训课程的教学改革进行了研究, 内容包括优化并整合中级维修电工实训教学内容、规划模块化实训内容、开发项目驱动任务及设计O TPAE教学方法。

关键词：高职,中级维修电工,教学改革,模块化实训,任务驱动

参考文献

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