电工实训教学的改革

电工实训教学的改革（通用10篇）

电工实训教学的改革 篇1

电工实训在电子专业人才培养计划中占比较重要的地位, 它是对前面学习了电工学或电路分析基础等基础知识后的再深入学习、巩固, 是理论联系实际而又偏向应用的一门实践课程, 主要讲述电工基本知识与操作、电工仪表、照明电路、电机与变压器、低压电器、电动机控制等内容, 为学习好后续课程如电机拖动、可编程控制器等课程打下基础, 也强化了学生的工程化观念和严谨的科学态度。

一、电工实训基本情况

电工实训实验室2010年之前的主要设备是由我们自行研制的3种不同实验内容的实验操作台共60套及三相电机40台, 2010年电工实训实验室成为了我校省级电工电子实验教学示范中心的重点建设实验室, 目前已建成了一个全新的150多平方米的电工实训实验室, 有50套综合电工柜、100台三相电机及各种电工仪器设备, 主要面向电子类学生。按照教学大纲的要求, 该课程实践学时为1周, 1个学分, 必修课。

二、实验教学存在的问题

针对以往的实验教学情况, 在一定程度上存在了一些客观上的因素, 这些因素直接对学生的实验课程质量产生了影响。这些因素具体表现如下:

2.1电工实训时间安排不合理

电工实训作为电子工程学院的一个特色实践环节, 一般参加实习的人员为一、二年级的学生, 实习时间一般会被安排在每一个学期临近期末考试的几周, 这个时间段一般是学生最忙碌的时候:复习、期未考试、课程设计, 这种超负荷的压力导致大部分学生从思想上不重视这一门课, 在实习期间敷衍了事, 无法集中精力在电工实训上。同时学生多数存在重理论轻实践的观念, 学习态度不端正, 导致学生的学习水平层次只能停留在书本上的理论知识, 对于实际操作方面更是囫囵吞枣, 敷衍了事, 这些情况的长期存在, 不利于学生丰富实践经验, 提升自身技术操作能力。[1]

2.2理论与实践脱节

我校电工实训的理论环节包括模拟电路、数字电路、电工学等电子基础理论知识, 实践环节包括电工基本工艺、连接和调试实际电路、故障分析修复、设计和调试新功能电路。理论方面, 仅靠PPT演示, 根本不足以让学生对电工技术基础理论知识有全面的了解, 在一知半解的情况下马上进行实践操作, 导致学生间连接电路时相互模仿, 相互抄袭电路图, 遇到错误时无法根据电路图查找原因并解决, 不能真正体现思考问题、分析问题、解决问题的能力。[2]

2.3教学课时少, 教学方式单一, 教学内容陈旧

对于电工实训的理论课程, 我校仅安排6个课时, 而实践环节也仅有24个课时, 由于课时有限, 授课方式仅限于统一集中讲解和实践操作, 师生之间没有充分的互动, 学生被动学习, 以致于制约学生发展的积极性和创新性。与此相关的实训内容如单相、三相照明电路, 电动机控制电路等等, 内容陈旧, 缺乏新意, 而且十几年来一成不变, 已经无法满足学生对新知识的探求, 学生的水平只能停留在根据电路图进行简单连接和调试, 对常用元器件有一定了解。正是由于课时少, 方式单一, 内容陈旧的限制, 学生在综合应用能力、创新能力达不到更深层次的发展, 不利于培养学生成为设计型, 创造型人才。[3]

2.4师资配置不足

通常, 在150多平方米的电工实训实验室, 有50套综合电工柜、100台三相电机及各种电工仪器设备, 同一时间可以满足100个学生同时进行实验, 但只配备了一个教师, 教师很难实现有效的管理, 由于实验室大部分设备是强电设备, 在无法实现有效管理时, 对学生的安全存在很大威胁。同时师资不足容易造成对实习设备与工具的管理达不到相应水平, 导致设备缺乏合理的配置, 检查、维修缓慢, 容易造成资源浪费。不仅影响教师教学和学生学习的积极性和主动性, 也严重影响到电工实训的本质和目的。因此, 电工实训教学改革迫在眉睫。

三、教学改革的措施

针对上面所提到的教学问题, 要提高学生的实验课程质量, 必须对教学方案进行改革, 采取相应的措施。具体措施如下:

3.1完善实习时间安排

在不影响学生正常学习上课的前提下, 经过教师与教务处重新商定, 根据不同专业学生的教学培养计划, 时间安排上可作以下几点改变: (1) 可大致将电工实训时间穿插分布在每学期的第3~8周; (2) 电子电气专业学生的电工实训时间应达每周4个学时, 并且将理论课的与实践课的教学融合在一起, 实习内容可相对增加一些有创造性的实验让学生自主设计电路并连线调试; (3) 其他专业学生的电工实训时间则为每周2个学时即可。这样做既不影响学生日常学习生活, 也避免学生产生抵制情绪, 给予学生充分的时间自主学习, 自由发挥, 激发学生的积极性, 创造性, 更有助于达到电工实训的教学目的。

3.2导入西门子PLC自动化技术教学

将PLC技术应用引入电工实训教学对于培养学生的工程实践能力和创新精神发挥了重要的作用。

西门子PLC全集成自动化系统的功能强大, 采用西门子最先进的控制技术, 可选设备众多, 考虑到电工实训的实际情况, 特别设计选定了目前适合的控制系统, 模块化柔性制造实训系统, 它具备开放的结构体系, 可以很好的任意组合, 实现需要的控制体系配置方案。

该系统是一套完整、灵活、模块化、易扩展的教学系统, 从简单到复杂, 从零部件到整机, 充分体现了工业自动化相关技术。系统采用铝合金框架为结构主题, 是一种利用多种机械传动方式模拟完成现代化装配过程的柔性化生产系统。系统中展现了实际工业生产中的典型部分:控制系统部分、执行器部分、传动机构部分、检测采集部分、工业总线等。

在此基础上, 考虑到学科建设方面的需求, 此次选定的设备通过不同单元的柔性组合, 将电工实训的基础知识和教学内容:机电系统的组成、功能、控制原理、连接、调试等应用到实际自动化设计:上料单元实验、下料单元实验、加盖单元实验、穿销单元实验、伸缩换向单元实验、检测单元实验、分拣单元实验、废料单元实验、立体仓库单元实验等, 形成完整的产业链, 如下图图1所示, 让学生掌握机电一体化技术的应用、开发、集成技术, 帮助学生从整体角度去认识系统各组成部分, 从而更全面理解电工实训的实际应用, 掌握机电系统的组成、功能及控制原理, 达到电工实训的目的。这种印象教学容易激发学生学习兴趣, 满足个性化学习的需要, 培养学生系统、集成、科学地应用现代自动化工程知识的能力和再创造能力。[4]

3.3改革创新教学方式

电工实训是高等学校里电子工程学院的一门实训课程, 是电子类专业的一个重要的教学环节, 它在理论联系实际、提高学生的动手能力、贴近社会实际工作环境发挥着十分重要的作用。然而在电工实训的技能教学实践当中, 发现教学目标与教学效果存在着比较大的差距, 主要是因为在上课时, 老师讲解电工的理论知识和实验时, 学生无法集中精力听讲, 虽然有PPT和FLASH动画, 但是动画仿真的实验与实际做实验是有差距的, 导致学生做实验时, 无法透切的理解老师所讲的实验内容, 这种虚拟教学达不到预期的教学效果。

针对这种虚拟教学方式, 学校计划引进基于Zigbee的电工实训仿真系统, 利用Zebee技术, 老师电脑通过串口连接连到Zebee主机, 同时通过VGA连接到投影仪, 在每一台电工柜上安装一台Zebee从机;如图2为本实用新型的系统部署图;在电工实训实验室的电脑里安装有自行研发的电工实训仿真软件, 可以通过投影仪播放出来, 同时通过USB口与主控制器连接, 在仿真的同时, 通过USB口输出一套命令到主控制器, 再通过Zigbee网络发送到实验室的其它电工柜的从控制器里, 通过接线端子连接电工柜里的交流触器、时间继电器、中间继电器、开关、接扭等并对其进行控制, 使其和仿真系统里的软件保持同步, 使学生能更直观看到演示的效果。

通过FLASH动画的生动展示, 同时在每台电工柜上利用该实用新型装置自动连线, 达到和FLASH动画一样的效果, 将电工仿真软件与实物演示相结合, 将各个元器件的原理、功能以动态的形态展现给学生, 带有动画效果的演示让学生更容易理解与掌握实习的要点, 准确直观地接受知识, 提高授课的质量, 可进一步激发学生的学习积极性。 (图2)

3.4合理规划理论与实践相结合

传统的教学方式一直都是将理论教学与实践教学分离, 这种做法压抑了学生的个性和主体性, 导致学生养成依赖性。陶行知先生曾经说过“在做中教, 才是真教。在做中学, 才是真学。”实践与理论相结合才能达到双赢。教师在讲授实践课程时, 如果能同时融合理论教学, 将实际操作直接演示与各电路原理结合在一起, 在视觉、听觉、触觉多方面同时触动学生跃跃欲试的心理, 激发学生的学习兴趣, 势必能达到事半功倍的效果。理论与实践的结合, 能够促进师生间的互动, 使得教师不仅仅是知识的传播者和教授者, 更是学生探究新知识新能力的促进者和合作者, 对提高学生综合应用能力与解决实际问题的能力有很大帮助。[5]

3.5改善考核方式

实习考核既是对学生所掌握知识和动手能力的检验, 也是对教学效果的检验。教师只能提供最基础的电路原理图, 对于分层设计的电路原理图, 学生应该自主查找、接线、调试。同时鼓励学生在基础电路原理图的前提下, 不断地设计、调试、改进新型电路。在教师验收成果时, 不仅要求大部分学生正确使用仪器仪表, 达到独立操作电工识图、会操作各种电力柜的设计、安装、维修, 达到电路原理图所要求的效果并且能自主调试, 还必须解释电路图原理, 对于有能力充分采用各种不同方式的设计、调试来实现电机同一功能运转及积极设计创新电路图实现额外功能的学生, 应给予额外奖励, 用以激发学生的自主创新热情。[6,7]

3.6协调人员配备, 健全管理制度

规范化的管理制度, 是电工实训教学改革的必要条件, 需要学校各层人员的相互配合, 学校领导作为管理层, 应协调好电工实训管理与教授的人员配备, 根据学生人数与学生层次不同配备不同老师, 当超过40个学生同时进行实习时, 必须保证有2个或2个以上的教师在现场协助学生对实际操作、电子技术、电路分析的学习和保障学生的安全。

同时应该健全电工实训实验室的管理制度如设备的管理制度、各种设备磨损, 材料消耗的申报和管理制度、实验室安全检查制度等等, 以助于提高设备的利用率与完好率。最重要的是制定一个完整规范化的实验室安全保障制度, 并要[8求-10]教师与学生严格遵守, 充分保障教师与学生的人身安全。

四、改革的成效

经过一系列的教学改革措施, 把知识的传授和能力的培养有效地结合起来, 将单一的教学模式转化为多元化的教学模式, 推广了模块化、系统化的自动化建设融合开放式的实习教学模式, 激发学生学习的自主性和创新性, 对电路控制系统的设计、研制、调试有了更深层次的理解, 进一步培养学生认真严谨、一丝不苟的工作作风, 初步具备工程实践能力和素质。还可以不断提高实习教师的工程实践能力和科研水平, 促进电工实训更快、更好、更强地发展。

参考文献

[1]徐永林, 电子电工实训教学创新与实践初探[J], 当代职业教育, 2013 (5) , 91-93

[2]邵鸿翔, 李广宏, 电子电工实训立体化教学模式探索与实践[J], 洛阳理工学院学报, 2009 (12)

[3]雷瑞庭, 宋跃, 李仪, 杨杰, 电工实训教学改革探索[J], 实验技术与管理, 2010 (10) , 151-153

[4]宋晓娜, PLC联网技术引入电工实训教学的探索[J], 中国电力教育, 2009 (2) , 96-97

[5]唐娟, 对电工实训课教学改革探讨[J], 长沙通信职业技术学院学报, 2012 (4) , 118-120

[6]徐长英, 张永, 《电工实训》教学改革探索与实践[J], 电脑知识与技术, 2010 (3) , 1673-1675

[7]孙玉红, 提高电工实训教学的实效性[J], 中国职业技术教育, 2013 (2) , 94-95

[8]刘安宁, 分层次教学在电工实训中的应用探索[J], 长安航空职业技术学院学报, 2008 (12) , 9-11

[9]罗宇, 任务引领式教学在电工实训中的探索[J], 重庆电力高等专科学校学报, 2011 (12) , 22-24

[10]翁滢, 电工实训教学的改革与实践[J], 大众科技, 2012 (12) , 159-161

电工实训教学的改革 篇2

（浙江省奉化职教中心学校，浙江

奉化

315500）

[摘要]：通过加强电工电子类实训教学环节，来提高实训教学的效果，必须实现课程的深层次改革。从观念上要重视，内容上要创新，方法上要多样，评价上要多元四方面出发强调培养学生技能的规范性、工艺性和完整性，以更适应中职电工实训教学的要求。[关键词]：中职；电工实训教学；教学改革

当社会对技能性人才的需求发生变化，使企业普遍关注制造工艺对产品质量的重要作用，更加注重规范的工艺，规范的操作技能，对企业员工的要求越来越高。中职教育就是培养具有扎实专业知识、较强实践动手能力的技能型人才。较强实践动手能力的培养则需要通过的实践教学来保证，但学生专业技能的培养并不是掌握简单的操作能力，而是在掌握专业理论知识基础上再通过精心设计的训练项目，通过反复强化训练而内化为自身能力的技能。那么，中职教育中能力培养的过程就是使学生经过不断的训练内化为自身能力的过程，该过程是理论联系实践的过程，是实践——理论——再实践——再理论实现螺旋上升，使学生的认识不断深化能力不断提高的过程。而教学过程目标的实现，既要有适当的项目训练、设计合理的内容讲解，又要有适当、先进的表现手段或教学方法，使教学过程成为理论联系实际的过程，成为实践指导理论完善的过程；并且同时实现学生学习的过程成为自我能力内化的过程。所以，我们中职教育要注重对教学过程的控制。

由于实践教学存在教学项目的多样性、教学内容的不确定性，实训过程控制的复杂性。我们学校采用教师集中讲解，整班集体实训的方式，但存在整班集体实训不易考虑学生的个性差异，导致学生掌握的技能能力差异较大，而且整班集体实训还要求个别指导，让教师教学过程控制的工作量增大很多，效果并不显著。特别是技能考核要逐一过关，教学时间更显紧张，实训项目质量不易保证等问题。针对这些存在的问题需要进行课程及教法改革，完善实训项目、丰富教学方法、提高实训质量。只有突出实践能力的培养，才能体现课程的应用性、职业性和实践性，促进学生的智力、实践能力的健康发展。

一、观念上要重视，积极制定计划与备课。

实训教学是为企业培养技能型、应用型人才的重要途径。实训教学应着重技能训练，采用科学的教学管理方式，提高实训教学质量，为社会培养合格的技能型人才。

电工实训是学生从理论教学走向实训教学的第一步，是学生练习基本技能的入门课程，教师直接指导每一个学生训练好操作的基本功，积极做好项目计划制订与备课。教师在上电工实训课之前，应根据教学大纲和企业用人单位对本专业的要求制定出切实可行的教学计划，制定时应实训操作内容与相关理论课的衔接，同时还要不断吸收有关新技术、新技能的知识，更要与生产实际紧密联系。

准备好备课是提高实训教学质量的关键，它可以改进教师本身的能力、水平和创造性。实训课教学的备课与理论课的备课有很大的区别。首先，教师不但要备实训理论，还要依据课题内容，挑选合适的电工材料，以保证实训的顺利进行并确保学生和设备的安全，甚至选择实训场所都是备课的内容之一。其次，教师要根据学生的学习能力和往届学生的实训情况，预测可能出现的问题，做到心中有数，确定指导的要点。再次，作为一名实训课的老师，预先做过学生实习的内容正是教师备课的一个重要环节。不论多么熟练所教内容，在上课前自己一定要预先做一遍学生即将要安装的电路，做到胸有成竹，防止发生一些易发性的错误，尽量做到万无一失。

二、内容上要创新，有效创编实训教材。

实训教材的编写要符合实际需求的实训内容，应针对不同的专业所开设的不同的实训内容编写统一的教材，或者编写统一的小章节，根据不同的实训内容进行调整、组合，编成所需要的教材。而且实训教学的安排应与专业理论课课程设置紧密结合，杜绝学生在没有任何基础知识的前提下进入实训基地，这样不仅使教学的工作量提高很多，更达不到预期的实训目的。在新的班级进入实训基地前，教师应充分了解学生的学习情况，合理安排实训内容，避免重复的情况发生。对于实训成绩考核的内容和项目要细致化，避免以理论成绩来考核实训成绩，学生的动手能力或者技能水平与理论水平的掌握情况是不完全成正比的，不能以理论成绩的好坏来评定实训的考核成绩，要做到多鼓励学生提高自己的能力，多激发学生操作的热情。

针对电工考核要求的基础上，结合企业的需求，我们编写了电工实训教材，内容包含：电工安全知识、机床常见故障诊断及维修、电工工艺、控制线路的设计及安装调试。同时附加了针对性的专题训练题、综合应用训练题，来满足不同层次的学生实现不同的电工培训要求。如在中级电工培训初级阶段，要求学生用按钮、交流接触器实现电动机的正反转。专题训练要求学生可以灵活的运用PLC 可编程控制语言的各种指令，实现电动机的正反转、小车自动往返等基本控制电路。而对于参加市级竞赛的同学则要求完成综合应用性题目，如用接触器、PLC可编程序控制器、按钮、指示灯等元器件实现交通灯指示电路。通过实训教材的改革，提高实训教学中学生分析、解决问题的能力，将学生从基本电路逐渐引入实际企业工作中所面临的复杂项目。

三、方法上要多样，有效实施实训教育。

恰当的教学方法就像一根得力的指挥棒，对学生的动手能力起着引导性的作用。第一，采用理论教学与技能实训相结合。为了避免学生在实训时产生理论与实践相脱节，采用了理论教学与实际训练相结合的方法。教师用自制的专业教具进行控制原理讲解，通过实物演示，学生可以深刻地掌握它们的使用，在设计和连接控制电路时才不会将触头搞错。这种教学方法给学生创造了轻松简单的学习环境，使学生更容易学会。

第二，运用多媒体教学。在电工实训教学中，将电工实训的操作规范、动作要领等录制成视频，配上讲解，在电工实训课堂播放，学生根据要求自行学习。此外，多媒体教学可以改善传统的教师说学生听的教学场面，采用更为形象的动画播放形式，使教学内容生动易为学生接受。如在讲解交流电动机的工作原理时，可以用Flash 动画模拟电动机的工作过程，实现动态演示。

第三，采用引导教学与逆向教学。引导教学方法：教师在给学生讲解完一种控制线路后，提出新的问题，让学生在原有的线路中进行改进再创造。如在讲解完按钮手动控制电机正反转的控制线路后，提出如何用其它器件实现电机的自动正反转，引导学生逐步的思考，提高了他们的学习热情，激发了学生学习的潜能。逆向教学方法：在教师没有任何讲解的情况下，给学生练习题目，让学生先做，这样学生可在做的过程中独立的思考，然后教师适当的答疑，培养学生的创造性，提高学生独立解决问题的能力。

第四，采用学生分层、分阶段的实训。传统的实训方法导致操作能力强的学生吃不饱，操作能力弱的学生吃不了，影响实训效果。要使每个学生能在实训中各有所得，发挥各自的潜能，教师应从学生的实际水平出发，制定不同层次的教学内容，进行不同层次的实训项目，进行分层次、分阶段的考核。

第五，采用理实一体化教学。传统教育一是重理论教学，轻技能训练，二是让理论教师和实训教师各负其责。在专业教学中，应积极采用理实一体化教学。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和

实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。让学生在学中做、做中学，在学练中理解理论知识、掌握技能。同时，将理论与技能实训的教学任务融为一体，实行授课教师教学科目负责到底的教学管理方法。

四、评价上要多元，注重综合技能培养。

制定的实训大纲的内容要适应当代科技的进步和生产技术的发展提高，制定学生所学的专业生产工艺和操作训练方法是先进的、现代的科学成就； 专业结构必须遵循学生实践技能形成的规律，由简单到复杂，由生疏到熟练，逐步形成技能技巧；课程 安排必须体现理论联系实际，理论与实际相结合的原则； 评价上必须体现多元化，并要注重综合技能培养。中职技术教育定位于培养“素质、技能、复合型”一线生产技术人才。学生仅仅在校期间的实训很难培养出技能出类拔萃的人才，教学过程中，教师要注意充分利用已有的教学资源，多讲课题，多讲与生产实际有关的综合性课题，多提供练习机会，努力培养学生解决实际问题的综合能力。另外，还可以举办校内技能选拔并选送技能能力强的学生参加全市职业技能大赛，营造学知识、重技能的学习氛围。

参考文献：

高职电工实训教学方法改革实践 篇3

关键词：高职教育 主导作用 主体意识 积极主动精神

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0187-02

1 高职学院与学生的特点及现状

随着社会、经济的不断发展，我国由制造业大国成为制造业强国，需要有大批优秀的应用高等技术人才，而高职就是适应社会发展，在改革开放之后逐步发展起来的一种高等教育模式。它是教育体系中一种新的模式，担负着培养适应生产建设、管理服务第一线需要的应用、技术人才的重要任务，它有别于普通高等学校中以“学术目的为主”的教学模式，是以“能力为中心”实行理论教学与实践训练并重，互相配合共同为培养学生的岗位能力服务，以培养技术人才为主的培养模式，具有自己的鲜明特色，同时，高职院校的生源，多数属于形象思维强于抽象思维的青年群体——（人的智能是多元的，不是仅有一种能力，而是一组能力，有的人擅长逻辑和数理智能，善于作抽象思维，善于听课领悟知识；另一类人则偏重于技艺和技巧的智能，善于形象思维。前一类人将来可能成为学术型和研究型的专家学者，后者则容易成为技术应用型的技艺技能型的专门人才），他们所具有特长和成长方向与高职的培养目标是基本吻合的，我国高职教育诞生至今仅十年左右时间，发展又非常快，其在校生规模已占高等教育的半壁江山。随着科学技术的迅猛发展，传统专业也不断被分类细化，或与其它专业结合派生出新的专业，因而专业种类繁多。由于高职学生毕业就业方向的不确定性，这就要求高职学生在校期间尽可能多掌握多种技能，多学习各种知识。因此，高职教育必须在人数不断增多的情况下，在尽可能短的时间里让学生掌握各种技能和知识，这就使得对高职人才培养的观念、方法、方式的创新势在必行。

2 季羡林教学理念简介

根据高职的培养目标和高职学生的特点，学生渴望从老师那里获得的是实用的知识，而不是系统而完整的理论；是成熟的技术，而不是抽象的概念和繁琐的计算；是工程应用中的操作技术和操作技能，而不是在实验室中进行理论验证。对此近年来高职教师创造出如案例教学法、问题驱动法、类比教学法、教做考教学法等等很多行之有效的教学方法。笔者在不断探索高职专业教学规律的过程中，结合语言大师季羡林先生讲的“置于死地而后生”教学方法创造性的发挥得出良好的教学效果。

“置于死地而后生”教学方法是什么样的呢？我们先从直接教学法和听说法来了解。直接教学法和听说法都是语言教学的方法，是由西方传到中国的，至今仍是中国外语课堂教学法的主要构成部分，直接教学法于19世纪至20世纪初在欧美非常流行，这种教学法强调“自然学习”，主要特点有：课堂语言采用目标语；语法以“总结”的方式进行，词汇的教授以实物、图片或者演示的方式进行，而较抽象的词汇则以联想的方式教授；口语训练则采用精心设计、循序渐进、师生问答方式进行。听说法则兴起于二次大战期间。强调口语、训练采用先听再模仿，再渐渐学会说，并了解目标语的语法。该教学法最重要的特征就是句型操练，而与传统外语的教学法（语法翻译法）最不同的是“听说法”不是先训练读写，而是从听开始，然后发音、口语训练，最后才是读与写。季羡林先生认为，使用这些通行的方法效果并不理想。季先生在北大东语系做系主任时，有15年主要工作就是搞教学法，他说：“教学法的结果是，北方话叫‘狗熊掰棒子，掰一个丢一个……’，我们改了五六个教学法，哪个比哪个好，也没有结论。”先生认为，不应该再浪费时间去搞那些教学法，“方法很简单，让学生尽快接触原文，不要慢吞吞地给他们讲”不要“在黑板上写动词变化什么的，要接触实际”。先生以自己学俄语和梵文的经历为例，说那时他在德国，俄文课每周只有4个小时，共20个星期。教师开头就把字母讲了一讲，原以为可以慢慢来的，没想到第三堂课时教师就拿了一本果戈理的短篇小说，让学生念！结果一星期4个小时的课，学生起码得花上3天时间来准备：查语法、查生词……生词还只能查到前半部分，后半个至词尾部分查不着，苦得很。先生说，不过20个星期下来，学原文，弄语法，念完了整本小说。先生学梵文时的情形也基本相同，也是20个星期，一本书，自己查语法、查生词，先生记得学梵文时的课本编得很好，前边是语法，中间是课文和练习，最后是像小词典一样的辞汇表，学生在上课以前要好好准备“教师不讲，就你讲，讲不对的地方，他就给补充他自己不讲的”对于这个方法，先生引了18世纪一位语言学家的话来总结：“学外语啊，就像把学生带到了游泳池旁边，推到池子里边去，有两个可能，一个是淹死，一个就是……淹死的可能呢，1%都没有”。对于这种教学方法，笔者的理解是要让学生了解一个事物，必须先要懂得它是怎样的（肤浅的认识），然后创造一个压迫性的环境，唤起学生的主体意识和积极主动精神，再发挥教师的主导作用，才能使学生在很短的时间内了解事物的构成、原理，并灵活运用该事物，从而达到良好的教学效果。

3 电工实训教学改革实践

在电工实训教学中，一般都是先讲课（很详细的介绍元器件名称、型号、工作原理、故障分析、注意事项等内容）→再动手做实践→再总结。笔者在工作中往往发现在动手时很多同学都不知要怎样做，只能一个一个地讲解，这样讲课效果就打了折扣，这主要是没有注意高职学生特点造成的。因此，在日常教学过程中，笔者经常性的运用该教学方法。例如2005年7月份，笔者参加了培训中级维修电工的工作，当时学生有112人。笔者专门负责电子技术的排故培训，要排故的电路有两种：一种是稳压电源整流电路图1，另一种是单结晶体管触发电路图2。电路板共12块，时间只有两周共14天，而考工内容不只有这一项，因此，这培训工作给我压力很大，经与负责其它项目的老师协商，把112人分为五组，其中上午三个组做电子排故，下午两个组做电子排故，保证每个组都有一个小时时间练习排故。也就是说每个同学每天接触电路板的时间只有半个多小时，14天下来每个同学得练习的时间总共是7～8个小时，对此我运用该教学法进行设计，前面两天主要是让学生认识元件，判断元件管脚，对工作原理简单介绍对元件的连线特点进行说明，比如，稳压电源整流电路图1的主电路是桥式整流电路，共有五个元件构成，其中四个二极管连线特点是输入端共点不同极（输入端每端都与两个二极管相连其中一个接阳极；另一个接阴极），输出端共点同极（输出端两个二极管共阴极，输出+UO，另两个二极管共阳极输出-UO）。辅助电路是全波整流电路，也有五个元件构成，其中两个二极管的输入端不共点，输出端共点，同时要注意电解电容的连线。在看电路时学会按照电流的走向来看元件，分析电路板元件连接图与原理图不同之处，并学会利用万用表R×1档判断元件与元件之间的连线情况。第三天开始，每块电路板都设一至三个故障（每块电路板故障点都不重复）并讲解排故障常用的电压法和电阻法，讲完后就开始练习排故。笔者基本上不再对学生进行教授，只进行打分，如判断错误，也只叫他重新检测。鼓励学生相互传授经验，因为做得快的同学是因为他开始掌握该电路的原理及运用万用表的方法，而他在帮助其他同学时，通过自己的讲解，自己在原理上原来还有些模糊的地方，也变得清晰了，而被他帮助的同学也会由此悟出方法来，从而得到提高。当然了有些同学还是一窍不通的，这可以从他判断电路故障的故障点得知，这些人就要针对性的引导并手把手的教授。经过三天的练习，大部分学生开始明白了原理及测量方法，当然这时排故效率还是很低的。在此基础上12块板又重新设故障，每块板设4个故障（每块电路板故障点都不重复），而且电路板上元件位置全部打乱—— 目的不是为了为难学生，而是为了引导学生领悟科学的思维方法，要使学生学会收敛思维、发散思维和逆向思维。发散思维的特点是从给定的信息中产生各种各样为数众多的输出，解决某一问题有很多途径、方法，从诸多的方法中寻找出最佳的一种最有效的一种。收敛思维是指从不同的方面集中指向同一个目标去思考，以某种研究对象为中心，通过比较、筛选、组合、论证，从而得出解决问题的方法。如图2中单结晶体管VG故意断开B2与RB2之间连线，B1与RB1之间连线。这时你要证明B2脚是B2脚而不是B1脚，你就要学会看管脚的排列顺序（一般固定不变），然后还要找出哪个电阻是RB2（因为位置已打乱）才能把RB2与B2管脚相连，同理查出B1脚和RB1脚后相连。笔者给同学们定下要求：每个同学都必须独立完成12块的故障排除，随着时间的推移，同学们排故的速度越来越快，离考试还有三天时，全部同学都把排故做了一遍，在这过程中把原理、技巧讲解了一遍。在考试前两天，按照考试的要求给同学们进行测验，即6分钟内要排除三个故障，如故障点量错造成短路得零分，造成局部短路一个故障倒扣10分。考前一天，自由调整。考试时112人参加考试，110人过关，取得了良好的效果。笔者在教学过程中讲课时间总共3小时左右，在指导过程中，也只是对查错的学生要求重查，对实在没把握方法的学生，也只是做画龙点睛式的指导。以上例子只是笔者众多实践中较为典型的一例，在其它事例中，笔者都要根据时间、场合、所要教授的事物特点，灵活地相结合，创造出一种有压力的同时又是学生想去探索的氛围。因此，教师的主导作用是该教学方法的灵魂。由于该教学方法需要根据场合、事物特点、时间等因素采取不同的教授方式，因此该教学方法称之为教学理念较为恰当。

4 结语

笔者在不断探索高职专业教育教学规律的过程中，结合季羡林老先生的教学理念，创造性地运用到电工实训教学中，教师的主导作用得到充分体现，学生的主体意识和积极主动的精神得到了激发，充分挖掘学生的内在潜力，在较短的时间内达到了事半功倍的效果。随着素质教育的推进和教学改革的深入，引入季羡林的教学理念，对高职人才培养的观念、方法、方式的创新有着重要的现实意义。

参考文献

[1]“置于死地而后生”季羡林笑谈外语教学[Z].参考消息，2002.

电工实训教学的改革 篇4

一、基础电工实训课的特点

基础电工是面向本科院校电工、电气、电机、仪表照明及其相关专业的实训课程。实训项目包括电工、电气、仪表照明等课程的内容, 突出学生的自主性和实践性, 注重分析问题和动手操作能力。内容主要为电工基础知识。通过这门课程可以掌握安全用电知识, 了解常用电工工具和仪表的使用方法、操作技能。掌握常用电工材料选用, 电动机和常用低压电器的分类、结构、原理和常见故障判断及处理。熟练阅读电动机的基本控制线路图。掌握一般生产机械设备电气控制线路的故障判断及处理方法。

二、现行基础电工实训课教学中存在的问题

(一) 学生积极性不高

实训课程一般分为理论讲解环节和实践环节, 其中占用的时间比例是1∶5。学生在理论环节听课心不在焉, 实践环节经常会很迷茫。有些学生不愿意实际动手, 等待别的同学帮忙。有些学生尽管勉强开始动手, 也是积极性不高。不仅存在安全隐患, 同意也影响了教学效果。主要原因是长期的应试教育摧残了学生的实际动手能力, 扼杀了学生的想象力, 导致没有兴趣, 积极性不高。

(二) 传统教学方式比较单一

在实训课程的教学中, 教师的工作量一般都比较大。而学生的实践能力比较欠缺, 集中的班级教学方式存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异, 照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。

三、实训课教学改革的探讨

(一) 培养学生的兴趣

在理论教学环节学生不认真听讲, 在实践环节学生不知道如何下手, 只好去找指导老师, 造成课程时间紧张, 教学进度无法跟上。归根结底是因为学生没有兴趣。兴趣是最好的老师, 失去兴趣就意味着失去了最宝贵的学习动力。通过在课程中有意设计一些陷阱, 并通过引导鼓励学生进行解决, 可以激发学生的学习兴趣。

(二) 转换老师的角色

在传统教学环节中, 老师更多的是灌输自己的知识, 学生被动的接受。而在实训环节需要大量的动手实践, 只有在实践中才能发挥学生的创造性和想象力。在实践中学生可以发现问题, 带着问题去查阅资料, 最终解决问题。强调学生的自主性, 淡化老师的角色。一方面对学生提出更高的要求, 同时对教师也是个挑战。要求实训老师既要具有完整的理论体系和实践经验, 还要求深入浅出的将理论和实践结合起来。通过这种引导方式, 学生的兴趣被激发出来, 同时也可以更好的适应将来进一步的研发工作。

(三) 多级考核模式

实训课程的考核一直都是难点, 不能仅仅依靠实训报考和一次的实训结果来进行考核。采用实训答辩、实训结果和实训报告相结合的多级考核模式, 可以使考核贯穿于整个教学过程, 有利于优秀的学生脱颖而出。经过实践已经为创新班选拔了一些比较优秀的学生, 取得的明显的教学效果。

四、结论

在分析基础电工实训课程的特点基础上, 针对现行基础电工实训课教学中存在的问题, 设计了激发学生兴趣、转换老师的角色和多级考核的实践教学模式, 提出了几点教学改革建议, 在实际教学中取得的较好的效果, 也暴露了一些问题, 今后在工作中还需要进一步继续摸索改进。

摘要：实训课程改革是多年来高校经常谈及的问题, 不同的理工科院校都在研究、探讨这一课题。但到目前为止, 还没有形成一套广泛认可的理论和方法。本文在分析基础电工实训课程特点的基础上, 针对现行基础电工实训课教学中存在的问题, 提出了几点教学改革建议, 在实际教学中取得的较好的效果。

关键词：基础电工实训课,教学改革,多级考核

参考文献

[1]赵维武.本科生实践创新能力培养的研究[J].实验技术与管理, 2006.

[2]刘长宏, 张恒庆, 王刚, 戚向阳.大学生实践与创新能力培养体系的研究与实践[J].实验室研究与探索, 2006.

[3]胡仁杰.营造开放的实验教学环境, 开展开放式自主实验教学[J].实验室研究与探索, 2006.

[4]林根金.学生自主管理实验教学探究[J].实验室研究与探索, 2009.

[5]杨丽, 李伟.机器人创新设计开放实验教学模式的构建[J].中国科教创新导刊, 2009.

[6]浙江师范大学党委书记李鲁.深化改革提升高等教育质量[N].中国教育报, 2007.

中职学校电子电工实训教学的研究 篇5

摘 要： 电子电工技术随着社会生产力水平的提升和经济的快速发展已经逐渐融入我们日常生活的各个方面，得到越来越广泛的应用。中职电子电工教学的目标是培养具备实践能力的专业技术人才，提升学生的实际操作水平是教学的核心要求，而加强对电子电工专业学生的实训教学是实现这一目标的有效途径。实训是提高学生操作水平的直接方法，能够帮助学生扎实掌握电子设备维修及应用、电力生产和电器制造等技能，培养社会所需的应用型人才，同时也能提高电子电工教学的质量。本文针对目前中职学校电子电工实训教学存在的问题，深入分析并提出相关教学策略。

关键词： 中职学校 电子电工 实训教学 教学策略

实践能力是电子电工专业学生应当掌握的核心能力，为了满足行业需求，提高中职生的竞争力，教师必须根据相关企业要求，加强实训教学，注重对学生电子电工技术的培训，这也是电子电工教学的关键内容。教师要通过实训教学对学生实施指导，优化学生的综合技能，有机地将理论教学与实践教学结合在一起，迈出实训教学的第一步。下面，我就这个问题谈谈自己的见解。

一、存在问题

在当前的中职电子电工实训教学中还存在许多问题，首先表现在不合理的实验课程的安排上，存在理论知识与实训教学“脱节”的现象。一种情况是实验课安排“超前”于理论课，在学生还没有充分理论基础的情况下开展实训课，导致学生“一头雾水”，缺乏相关理论知识的指导；另一种情况是实验课安排“滞后”于理论课，在这种情况下开展实训教学，对学生操作水平的提升并没有什么实质意义。可以说，目前多数中职学校对实训课的认识仍不到位，实训课课时安排较少且很多教师在教学过程中过分重视理论教学，忽视了实训教学对电子电工专业的重要性，严重降低了学生的动手能力。其次是中职生理论基础较差，实验过程受学生知识水平的制约难以开展。教学设施的不完善也是降低实训教学质量的一大原因，设施的支撑是实训教学开展的基础条件，没有完善的设施就很难真正落实实训教学。此外，师资力量、教师职责的不合理分配等问题也是困扰中职学校电子电工实训教学发展的重要因素。

二、教学策略

1.理实结合，创新实训。对于中职电子电工专业而言，理论与实训是相辅相成、缺一不可的，理论是实训开展的指导，实训是对理论的验证和巩固。学校要立足于学生的实际水平和对理论知识的掌握程度，合理地安排实训课程，引导学生在实训过程中验证并巩固所学理论知识，通过亲身操作解决学习中的困惑。实训课的设置要根据不同年级灵活安排，针对学生不同的理论水平，科学合理地安排实训内容，使不同年级、不同水平的学生都能学有所获。此外，教师要注重对学生创新意识的培养。传统教学模式中，实训内容主要依靠教材，以验证性实验为主，学生过度依赖教师的演示而缺少自己操作的机会，这种教学方式限制了学生创新思维的发散。对此，教师要在实训课中引进新的内容，减少对成品电路板的使用，将简单的验证性实验转变为设计型实验，对学生提出一定的设计要求，给学生提供思考空间和操作机会，帮助学生深化理解，提升操作技能。教师要营造开放的实验氛围，让学生在操作中提升实践能力，这也是实训教学开展的最终目的。

2.增加项目，丰富内容。中职电子电工专业的学习内容主要包括认识常用电子元器件、掌握电子工艺的基本常识、学会相关电子产品的装配与调试和常用仪器的使用等方面。教师借助实训课训练学生动手操作的能力，使学生在操作中验证并巩固所学理论知识，引导学生利用所学知识，结合实训操作经验，自主设计或调试简单的电子产品，不断丰富实训课的内容，使学生通过实践感受电子电工专业的魅力，体验操作的乐趣，获得成功感。除此之外，教师在开展实训教学的过程中还要注意项目更新的问题。随着知识点的不断推进，教师要及时引进新项目，为实训课注入新鲜元素，使实训课焕发生机，通过新项目的引进不断丰富实训课的内容，从而激发学生学习兴趣，提高中职电子电工专业实训教学的质量，突破传统教学模式的弊端，改变沉闷的教学气氛，为学生创造良好的实训环境，着重训练学生的实践能力和创新能力，这也是电工电子专业核心的教学要求。

3.完善评价，细化评定。很多教师对于实训课的评价并不合理，而不完善的实训课的评价体系在一定程度上导致学生出现“应付”心理，埋没了实训课的价值，使实训教学的开展停在表面，流于形式。为了避免学生的应付现象，教师要改变以往只注重实验结果的单一评价方式，在注重学生技能水平的前提下，综合评定成绩，对学生进行科学评价，不断完善评价体系，细化成绩评定的准则，合理“分解”实训课的考核内容。具体来说，教师应将学生的学习态度、具体的操作表现和学生对实验报告的完成情况都纳入考核体系，切实提高评价有效性。首先，学生的态度是考查学生德育情况的重要参照，在实训课开展之前，教师可以先检查学生的课堂笔记，并对学生的出勤率和课堂纪律做出评判，录入考评体系。其次，实验操作是实训课最重要的内容，教师要考查学生的操作是否规范，结果是否准确，建立一个完善的操作考核标准。此外，实验报告可以反映学生的总结及分析能力，教师要仔细阅读学生的实验报告，赋予实验报告20%～30%的比重，督促学生认真完成实验报告。通过这几个方面，明确评分标准，规范学生的实验操作，使学生养成良好的实验习惯，提高自身操作技能。

三、结语

实训教学作为中职电子电工专业教学的核心内容，应该得到广大教育者的重视，实训教学的质量直接影响学生实践能力。教师要在教学实践中深入研究，总结开展实训教学的策略，进一步提高教学质量，突出中职教育的办学特色，培养学生成为社会所需的专业技术人才。

参考文献：

电工实训教学的改革 篇6

关键词：电工电子技术；机电一体化；高职；实训教学

引言： “电工电子技术”是一门集基础性和应用性于一体的学科，不仅要求学生熟练掌握必要的理论知识，还要求学生能将所学的理论知识有效的运用到未来工作岗位中去。因此，在电一体化技术专业“电工电子技术”中开展实训教学是必要的。

一、以岗位需求为导向，建立特色化的实训课程体系

传统的电工电子技术实训教材是在其理论教学内容延伸而来的，以这种方式建立的实训课程体系具有连续性和完整性的有点，但是存在重点不突出、特色不明显、与实际工作岗位需求联系不紧密等缺点。这样一种传统的教材编制方式对高职机电一体化技术专业开展实训教学，提高学生的动手操作能力是极为不利的[1]。因此，教师在实际教学中，必须以学生未来工作岗位的实际需求为导向，建立特色化的实训课程体系。

总的来看，教师在设置特色化的实训课程体系时，可以将教材内容整合成三个主要部分，即电工电子技术的常用仪器、仪表实验，电工电子技术的基础实验以及电工电子技术实训。教师应该删除了一些学生在实际工作岗位和生活中用处不广的、且难度较大的理论性实验，相应的增加一些用途较为广泛的专业技能实训内容。如将电工部分的“一阶电路瞬变响应”、模拟电子技术部分的“运算放大器基本运算电路”等实验内容删除，增加“数字万用表电路的设计与组装”、“三端可调集成稳压电源的组装与调试”以及“单相电度表的安装与检测”等实训课程。此外，教师还可以优化实训课程的整体结构，增强实训教学前的“预习内容”、实训教学中的“注意事项”和实训教学后的“积极评价反馈”等。通过建立与工作岗位需求相适应的、特色化的实训课程体系，有利于高职机电技术专业开展高效的实训教学。

二、注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力

电工电子技术是一门应用性和实践性很强的课程，既要求学生要有完善的理论知识结构，又要求学生较强的实践能力。而受高职“2+1”教学模式影响，单纯的实训教学时间较为急促，为了更好的提高学生的实际操作能力，教师在日常的理论教学中要渗透实践教学，将理论教学和实践教学有机的结合起来，尽量留给学生充足的动手操作时间。

如在“半导体二极管和整流电路”教学中，教师在讲授完基本理论知识后，教师可以鼓励和组织学生利用所学的二极管单向导电的性能制作一个简单的收音机。又如在“声光控延时开关的制作”的教学中，教师可以让学生以“按照电路原理图进行组装和焊接元器件，对安装完的电路进行调试”、“以白炽灯为控制对象，使得电路中的灯在有光的情况下不亮，在无关和有声音的时候就亮，且1分钟后就会自动熄灭，再次有声音或震动时就再亮”、“安装后的电路如果不能按照设计好的要求正常工作，就要及时查找故障原因，并找出解决措施”等为要求，制作一个声光控延时开关，用于自己小区楼道照明。通过开设这样的实训活动，不仅能激发学生的学习积极性，还锻炼了学生的探究能力和实践能力，提高学生的综合素质。

三、做好提高实训教学效果的保障性工作

一方面，要建立一支强有力的“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指具备了完善理论知识和高程度的专业技能素质的教师[2]。高职机电一体化技术专业的教师必须要有较高的理论知识水平，要有良好的学识学历体系，要实现青年教师的硕士化，骨干教师的博士化。同时，高职院校要注重对机电教师的专业技能培训，注重教师深入到企业中，进行下厂锻炼、顶岗培训、跟班研讨等，提高教师的动手操作能力。另一方面，要加大对实训基地建设和实训设备购置的投入，以保证机电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的顺利开展。对机电专业而言，高职院校必须给实训教学提供包括机电液综合实训设备、自动化生产线设备、数控铣床、普通铣床、数控车床、普通车床、PLC仪器设备、单片机实训设备、智能机器人装置以及一体化多媒体机房等设备。通过构建“双师型”教师队伍、建设科学的实训基地和设置健全的实训设备，能够有效保障电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的开展。

四、结语

总之，实训教学是整个机电一体化技术专业“电工电子技术”教学的核心，能有效提高学生的实践能力，增强学生的岗位竞争力，为社会输送高素质全面的机电人才。教师在教学中，必须以岗位需求为导向，建立特色化的实训课程体系，结合理论与实践教学，以提高学生的实际操作能力。

参考文献：

[1] 崔政敏.以名校建设为契机，推进机电一体化技术专业的创新和实践[J].课程教育研究，2013，11（35）：23-24.

电工实训教学的改革 篇7

《电工与电子技术基础》是电类各专业学生的主要技术基础课。电工与电子技术实训教学在巩固学生专业基础、培养学生动手能力和创新能力等方面起着非常重要的作用。传统的实训教学采用的是以灌输知识为主的千篇一律的培养模式,一直处于“教辅”地位,实训内容也依附于理论教学,且大都以验证性实训为主。实训方法、实训步骤甚至实训过程都由老师“包办”,实训成了“走过场”。一个学期结束,学生对实训内容和实训仪器设备仍不了解,根本达不到教学要求。由于这种传统模式难以满足当前高职学院培养应用型人才的需要,因此,《电工与电子技术基础》实训教学改革迫在眉睫。

1 独立设课、单独考核

独立设课提高了实训教学的地位在传统实训教学中,电工与电子技术实训都是根据理论课的教学进度和内容进行安排,完全依附于理论课。往往是做完第一个实训,隔一段时间再做第二个实训,学生对前面所做的实训内容几乎忘得一干二净。所以,学生对做实训普遍不重视、兴趣不大。为了提高学生的操作能力和分析问题的能力,改变“重理论、轻实践”的思想,我们将《电工与电子技术基础》实训课改成独立设课,自成体系,集中训练,并且单独考核。实训课独立设课后提高了实训教学的地位,保证了教学时数,增强了实训的系统性,同时有利于各教学班实训课的合理安排和统一管理,有利于对学生进行考核,激发学生的学习热情,使实训教学与理论教学成为相互联系、相互融合的两个独立教学环节。

单独考核提高了学生对实训的重视程度实训课独立设课后,应建立相应的考核机制,改变学生成绩评定办法。实训课的考核相对于理论课要复杂得多,不仅要体现公平合理,而且更重要的是要通过考核让学生看到自己的成就,认识自己的不足。为了让每个学生都了解考核项目、考核方法和评分标准,从一开始做实训就向学生公布考核的基本要求和考核项目。考核内容采取抽签的形式确定,考核方式采取分批或分组进行,必要时还可采取答辩的形式,边做、边问、边答。这样,每个学生的操作情况教师都看得很清楚,这就从根本上防止了滥竽充数和抄袭作弊的现象发生,从而使考试成绩更加真实。关于学生成绩的评定,我们采用的是分级制,即按优秀、良好、中等、及格和不及格五等记取。这种实训单独考核记成绩的做法,可以引起学生对实训的重视。

2 推行有限开放式教学模式

开放式实训教学就是开放实训场地、开放实训仪器和开放实训内容,由学生自主进行实训。这种模式是目前公认的一种行之有效的培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式,是实训教学改革的一个方向。目前《电工与电子技术基础》实训课采用完全开放式教学模式尚有诸多困难。首先,高职学生数量较多,实训仪器、场地受限。其次,实训时间和学生知识受限,不可能在短时间内完成某个自主性实训。再次,实训仪器设备的安全使用难以保证。所以,采取有限开放式实训教学模式比较适合当前的校情。

现阶段推行有限开放式实训教学模式比较适合所谓有限开放式实训教学模式是指开放模式与传统模式相结合(即半开半闭)的模式。传统实训教学是教师把一切准备好,学生照着实训步骤按部就班地来做,学生缺乏自主性和独立性。长此以往,学生的内在潜能得不到发挥和发展,极大地限制了学生素质的提高。而有限开放式实训教学模式将开放模式与传统模式结合起来进行教学,最大限度地挖掘出实训室的潜能,同时也满足了部分学生自主性的发挥。例如,我们将电工与电子技术实训时间和实训内容进行分段,划分出一些必做实训和选做实训,集中安排实训和自由开放实训,并允许部分学生自主进行额外的实训内容。但事先要查看一下该实训室的课表,与实训室教师取得联系,不然会在场地使用上发生冲突。在实训设备的安全使用方面,我们的做法是采取准入、登记和检查制度,实训室教师在这方面进行控制和把关。这种半开半闭的模式,对于培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性以及全面提高学生的能力素质,都具有积极作用。总之,有限开放式实训模式是一项全新的实训教学工作,应先试点,后推广。不断探索有限开放式实训教学的经验和规律,逐步向完全开放式实训教学过渡,以达到充分利用实训教学资源和提高实训教学质量的目的。

3 实训和学生职业技能考证相结合

在校学生参加职业技能考证是用人单位对人才的要求多年来,我院积极推行“双证书”制度取得了可喜的成绩。“双证书”是指学生在取得学历证书的同时,还取得相应的职业资格证书。学生在校期间通过培训和考核获得一个或多个职业资格证书,参加工作后上手快,能很快适应工作,深受用人单位的欢迎。所以,高职学院积极组织学生参加职业技能考证,是一项非常重要的工作。它为学生就业赢得了广阔的空间,同时也为学院赢得了良好的社会声誉。职业教育要以就业为导向,以能力为本位。因此,对高职学院的学生来讲,职业资格证的取得,是学生自身素质提高的需要,也是用人单位对人才的要求。与职业技能考证相结合,充分利用实训室资源根据教学安排,《电工与电子技术基础》实训室在期初和期末基本上处于闲置状态。为了把这段闲置时间的实训师资和仪器设备利用起来,积极承担相关专业的职业技能考证工作,使实训设备的利用率最大限度地得以发挥,有计划地将考前培训和职业技能考证工作安排在这段时间内进行。另外,我们还将相关课程的实训内容与职业技能考证训练有机地融合起来,使得原本功能单一的实训室具有双重或多重功能。这样,既满足了教学的需要,又可以进行职业技能考证工作,真正实现了实训设备资源的高效运用。

《电工与电子技术基础》实训教学改革虽取得一定成绩,但与培养高素质应用型人才的要求相比仍有较大差距。我们应在此基础上进一步大胆改革,淡化理论教学与实践教学的界限,强化专业技能训练,实现毕业证与职业资格证双证融通,走出一条知识与能力并举的全新的高职人才培养之路。

参考文献

电工实训教学的改革 篇8

一、《电工电子》教学中存在的问题

当下中职课程教学模式大多是按照统一大纲和教学计划来执行的, 学生必须按照规定的教学方式完成学习任务。而社会对中职学生综合素质、自主能力、创新能力的要求却越来越高。《电工电子》课程教学中, 特别是实训教学还存在着一些问题, 制约着中职学生实践动手能力的发展。

1、传统理论教学模式难于激发学生学习兴趣。

传统教学模式依附于知识体系的课堂讲授, 而中职学校教学目的在于应用。如果教学不重视知识应用的培养, 动手能力的提高, 学生只能是没有实际动手本领的“书呆子”。

就中职学校而言, 现在的实训与理论教学存在时间、内容上严重脱节问题, 久而久之, 实践不能运用好理论知识, 学生就对理论课学习失去兴趣。

2、传统实习操作训练方式、内容陈旧。

现在, 一般情况下《电工电子》实习训练还停留在老一套, 如:二极管、三极管测试、简单电路焊接、定理定律验证等, 缺少新器件、新技术的引入。表面看来, 知识面相当广, 但知识点零散孤立, 教学内容之间联系不大, 缺乏贯穿整个课程的主线。且大多数学生在实训教学中动手能力差, 独立操作自由度几乎为零, 根本不能激发学生的自主创新能力。

3、实习训练设备不足。

招生规模不断扩大, 实训硬件设施配套没有相应跟进, 导致实训设备紧张、老旧, 场地不足。实训时学生5~6人一组, 许多学生无动手机会, 长此以往, 学生实作技能得不到提高, 直接影响实训教学质量。

二、改革实训教学, 加强学生自主实践能力培养

学生自主实践能力培养, 强调发展学生个性。在提高学生综合素质水平基础上, 着力培养学生提出、分析、解决问题、获取新知识能力。一名人曾说:“一个差的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理”。探究式学习是充分发挥学生主体作用, 培养学生动手、观察、科学探究能力, 获取、传递、处理信息能力, 分析判断及团结协作能力, 充分培养学生创新意识和创造才能, 这也是改革实训教学, 加强学生自主实践能力培养的目标和方向。

1、采用开放式实践教学。

由此设想采取一种现代化的开放式实践教学, 实训内容针对不同学生的自身需求自主安排, 学生成为实训课真正主人, 把实训教学由“叫我做”变成“我要做”。与之相配合就必须改革实施“学分制”的学生评价体系, 即将课程分为:普修、必修、选修课, 学生修满学分即算合格。实训课则可按模块或项目教学法来组织教学课题, 在课程安排上让学生针对自己的特点、需求和兴趣来选择学习。实行开放式实践教学和评价, 无论在实训时间、内容、次数都更具有针对性、弹性、灵活性, 更有利于学生实践能力的培养。

2、建立合理的实践能力考核标准。

实训教学与理论教学一样, 合理的考核制度包括两方面:一是针对教师考核, 主要考核教师实训大纲是否合理, 计划是否完成, 教学目标是否达到以及效果是否显著等。考核要做到公平、公正和公开, 减少人为因素影响;二是针对学生实践能力考核, 把考核重点放在核心职业能力和岗位职业技能鉴定上, 其要求尽量与国家职业资格鉴定相吻合, 以推进实训教学的有效性。具体可采用阶段性过程评价和综合性实操评价二者相结合的考核, 以全面评定学生实践能力。

3、改验证性实训为综合性、设计性实训。

《电工电子》教学是基于实训基础上的一门学科, 很多概念、规律均与实训有关, 但现在实训内容大多是验证性的。随着科技进步、电子技术发展, 新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现, 因此应结合不同专业需求, 调整电工电子实训内容, 引入新知识点, 将原有验证性实训向综合性、设计性、创新性实训转变, 同时在实训教学中引入多媒体手段, 增加趣味性、时代性、现代案例型实训。如:增加简易电子琴、四人抢答电路、彩灯控制电路、充电器电路等。在综合实训中可增加晶体管收音机、电子时钟的安装、调试实训等;在创新设计部分增设:电话防盗装置、声光控开关等内容, 激发学生实训兴趣, 提高实践教学质量。

三、让实训教学激发学生学习理论知识的兴趣

良好学习兴趣是求知欲的源泉, 是思维的动力。因此, 在实训教学中, 教师应以实践为出发点, 把学有余力的学生组织起来, 有序安排他们积极开展课外科技活动, 培养学生自主动手和创新能力。活动的内容、方式可以多样化, 从各种电子产品的制作, 到家用电器的维修, 如修理电脑、电视机、收音机、手机、MP3、MP4、MP5电路等。用教学实践调动学生的主动性和积极性, 充分体现学生为主体教师为主导的教学原则, 改变学生单一的学习模式, 从而激发学生学习理论知识的兴趣。

总结《电工电子》课程教学经验, 我认为要做到改革实训教学, 培养学生自主实践能力, 应做到以下三点:一是最大限度地利用好现有实训教学资源;二是继续加大实训基地建设的投入, 提高实训科技含量;三是建立一支强大的“双师型”师资队伍, 让他们经常走出校门到生产实际中去锻炼。当然第三点是中心要素点, 作为教师必须用心学、精心练, 努力提高自己的操作技能。多年来我校电工类专业教师坚持向工人师傅学习, 积极参加企业生产实践活动, 如参加康佳集团、ABB公司、重庆机床集团公司等的生产实践学习, 这既丰富了教师自身专业知识, 优化了知识结构, 又增强了实训教学能力。总之“师高弟子强”, 在不断进行《电工电子》实训教学多方面改革的前提下, 才能促进学生自主实践能力的培养。

摘要：随着现代科学技术发展, 社会对人才需求结构发生了很大变化, 特别是对具有创新意识和创新能力的高技能人才需求日益增大, 这就要求对中职学生的培养不但要有扎实的理论基础, 而且还必须具有较强的自主实践动手能力。

关键词：实训教学,实践能力,教学改革,自主创新

参考文献

[1]郭培源.《电子技术基础及应用简明教程》—北京:电子工业出版社, 2003.6.

[2]曾令琴.《电工电子技术》—第二版—北京:人民邮电出版社出版社, 2006.12.

电工实训教学的改革 篇9

高等职业院校要根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容, 建立能够突出职业能力培养的课程标准。电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业, 因此, 在制定专业人才培养目标和教学计划时, 确定通过三年的理论学习和实践训练, 学生应取得“双证”——毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。

以前, 本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法, 先上理论, 再进行实训。其特点, 一是实训时间长, 二是实训项目重复交叉。如星三降压起动项目要练习3~4天;在电工操作证实训中做过的起保停、正反转、星三等项目, 在中级电工实训时又做一遍。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效, 但存在严重缺陷: (1) 理论与实践脱节, 枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力。 (2) 与其他课程内容交叉重复, 不但容易引起学生反感, 极大地降低了学生的学习兴趣, 而且也造成了重复教学和资源浪费。 (3) 实训时间长, 影响其他课程的教学安排。2001年, 电气自动化技术专业增加高级电工实训后, 学时数不足的问题变得尤为严峻, 中级电工实训时间由原来的8周减少为4周, 不利于技能的养成。 (4) 实训项目仍停留在1988年版的《维修电工生产实习》的内容上, 还在使用工厂已经淘汰了的老式继电器和接触器, 教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。

因此, 改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。

模块化教学内容的选择

职业岗位能力需求分析广东省人力资源和社会保障厅2009年的统计数据显示, 企业招用工对劳动力的技能素质要求正在逐步提高。2009年1月份市场职业技能人才的需求比重为62.03%, 6月份的需求比重上升至63.68%, 下半年的需求比重很可能还将继续上升。电气类专业技能人才仍有较大的需求量。为了更好地提高高职院校电气类专业的教学质量, 切实培养具有一定职业素养的技能型应用型人才, 适应生产发展的需要, 我们通过现场调研韶关钢铁集团有限公司、韶关冶炼厂等现代大企业, 咨询2005、2006级电气自动化技术专业的毕业生等措施和方法, 调研了电气工程技术、电器安装维修、电子元器件制作、仪表操作维护等岗位的职业能力需求情况。通过调研, 收集了工业企业对中级维修电工的任职要求, 参照维修电工职业资格标准, 结合电气自动化技术等电气类专业人才培养目标, 提炼出中级维修电工知识和技能方面的培训要求, 确定了中级维修电工技能实训的行动领域, 并转化成中级维修电工技能课程体系学习领域, 如图1所示。

学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项, 一是安装、调试操作技能, 二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准, 并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求, 同时考虑课程的前后衔接关系, 我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板, 车间低压动力、照明电路的安装、检修, 检修、修理各种继电器装置, 检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成 (考取电工操作证) ;拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成;同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训, 以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目, 因工厂已经淘汰这些设备, 所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理, 其原理和方法同电动机的修理相似, 且实训教学的可操作性比较差, 也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则, 重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境, 如图2所示。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块, 设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础, 后面的三个学习情境是三个具体的任务, 分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动, 设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。这7个学习情境形成由易到难、由浅渐深的任务驱动教学思路。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础, 后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。

知识技能目标的确定基于项目驱动的中级维修电工技能实训, 3个实训教学模块、14个学习情境的知识技能目标如表1所示。表中只列了部分学习情境的学习目标。

任务驱动教学过程的实施

课程以训练学生做电工电子工程项目为手段, 每个学习情境都是以一个完整的工程实例项目开发过程来实施教学。在做项目的过程中, 将控制分析、硬件设计、软件设计、焊接安装、操作调试、故障分析等知识和工程理念嵌入到完成工程项目中进行分析讲解和演练。通过培训学生做项目, 训练了学生的职业技能, 同时也培养了学生的职业素养。

图3是电子技术应用技能实训模块中串联可调稳压电源的安装与调试、彩灯循环控制器的设计与制作以及单向晶闸管调光电路安装与调试这三个学习情境的实施过程。

每个学习情境的实施, 教师要预先制定教学目标, 然后按照做什么 (任务) →怎么做 (准备) →跟我想 (准备) →跟我做 (行动) →自己做 (行动) 几个环节展开, 最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE (目标、任务、准备、行动、评估) 的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤, 而且确定了学生“学”的步骤, 还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范, 一边引导学生同步训练的教学方法, 符合学生认知规律, 教、学、做三者融合, 教为指导, 学为过程, 做为中心。

实践效果

模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止, 在2006~2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006~2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用, 效果良好。学生普遍认为:通过亲自动手、小组讨论的方式, 教师只是侧重于从旁指导, 使他们有了很多动手和动脑的机会, 极大地提高了他们的学习热情;而且自己动脑得出结论, 动手做出电路板件, 不仅可增强实践能力、创新能力, 而且很有成就感, 同时也更大程度地激发了学习兴趣。

2009年5月, 我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明, 从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人, 占48.2%;其余的则进入事业单位或从事服务行业等其他非专业工作。

笔者对这55名从事电类相关工作学生的具体工作岗位进行深入分析, 统计得到表2的数据。数据显示, 从事传统的维修电工、电子产品质检、产品销售等工作的还是占了绝大多数, 达36人, 占65.5%;从事电气设计的技术员3人, 其中1人从事单片机程序开发, 2人从事小型PLC控制开发。这55名学生中, 85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。

《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008~2009年度的教研教改项目, 经过近两年的研究与实践, 效果显著, 解决了三个问题: (1) 对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整, 既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求, 又提高了教学质量; (2) 将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训, 优化了教学资源; (3) 引入了小型PLC技能实训, 贴近了生产实际需要。

通过本课程改革, 引入任务驱动教学方法, 将理论与实践有机结合在一起, 充分发挥了学生的个性, 有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革, 使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化, 增强了人才培养的适应性, 提高了学生的就业能力。

摘要：中级维修电工实训课程是电类专业实践教学环节的重要组成部分。本文分析了高职院校电类专业应用型高技能技术人才培养的规律特点, 对中级维修电工实训课程的教学改革进行了研究, 内容包括优化并整合中级维修电工实训教学内容、规划模块化实训内容、开发项目驱动任务及设计O TPAE教学方法。

关键词：高职,中级维修电工,教学改革,模块化实训,任务驱动

参考文献

[1]劳动部, 机械工业部.中华人民共和国职业技能鉴定规范 (考核大纲) :维修电工[M].北京:机械工业出版社, 1996.

[2]劳动部培训司.维修电工生产实习 (第2版) [M].北京:中国劳动出版社, 1994.

[3]职业技能鉴定教材编审委员会.维修电工 (初级、中级、高级) [M].北京:中国劳动出版社, 1998.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[5]中国陶行知研究会.现代大职业教育之路[C].合肥:安徽教育出版社, 1998.

[6]彭彦卿.高级维修电工培训与应用型人才培养研究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2008, (6) .

电工电子技能实训课程改革研究 篇10

【摘要】伴随着信息技术的更新换代周期缩短，学员在《电工技术》等电类基础课程中除了要学习相关的理论知识外，还要通过相应的实践课验证理论，加深对知识的理解，掌握实践操作的技能，以及独立分析和解决实际问题的能力。

【关键词】电工电子技能实训；教学改革

一、电类专业基础课教学改革现状

自2010年起，我校已经着手推行基于案例的教学方法，促进组训方式由传授知识为主向培养能力为主转变，并已取得一定的成绩。通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程要求体现学员为主体、教员为主导的理念。在相应的实验教学过程中，我们既注重通过训练使学员掌握基本的知识、方法和技能，同时也注重在实验过程中逐步增强学员的主动意识，鼓励学员自行设计实验方案、自主研究探索、独立思考创新，不断满足他们自主实验的要求。学员在实验过程中，不但要动手操作、感官观测，还要充分调动自身的思维去推测、思考、总结，学会从实验中发现和分析问题，并利用自己已积累的理论和实践知识去解决问题。

学员在校学习主要分基础课程学习和专业课程学习两个阶段，其中基础课教学的主要任务是教授相关理论知识从而为后续专业课的学习奠定基础，而《电工技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等电类基础课程作为全校性的专业基础课，学员除了要学习相关的理论知识外，还要通过相应的实践课验证理论，加深对知识的理解，掌握实践操作的技能，培养良好的操作习惯与作风养成，为专业课程的学习打牢基础，更重要的是要以培养学员操作所需技能，以及独立分析和解决实际问题的能力。

随着院校职业教育改革的不断深入，大家都意识到了实践教学对于能力培养的重要性，所以近几年电类实验课程的地位逐步提高，具体体现在：一是实验室建设的投入加大，硬件条件得到了很大的改进。除此外，为令学员进一步巩固理论知识，强化动手能力，锻炼读图识图能力，培养团队协作意识与项目完成能力，考查能力培养及作风养成，增设《电工电子技能实训》课程。该课程采用项目式教学，采取以小组为单位，以毕业设计的形式共同完成一个项目。作为衔接专业基础课与专业课的一门重要课程，它解决了各电类专业基础课程独立授课、联系不紧密的弊端，完善了课程体系，为学员培养操作能力打下基础。

但是，随着实战化教育训练改革的不断推进，仅满足于当前的成绩是远远不够的，我们要发掘新问题，适应新要求，以达到新目标。研究当前形势下如何调整电工电子技能实训课程，以达到贴近实战化的目的。

二、电工电子技能实训课程存在的主要问题

（一）组织形式不具体

由于课程的开放性较高，学员需要针对自己的项目进行查资料、撰写开题报告与结题报告等环节，因此多了很多在实验室在外才能完成的事情。以往我们将所有学员统一带至图书馆进行资料借阅，带来了很多管理上的麻烦。同时，由于四人组成小组协同完成任务，小组内一人或多人不做事的现象时有发生。

（二）学时利用不充分

其中，电路图的识别与使用介绍与电路维修的基本方法通常是在分组选题后集中讲解，而电工电子技能实训课程答辩一般是最后小组完成任务后统一进行。学员在30学时内以小组合作的形式完成一个任务电路制作，尽管有查资料、撰写报告等其它内容，但过于松散的时间安排使得学员没有紧迫感、积极性较低，产生“等靠要”的依赖心理。

（三）任务设置不合理

实训任务应综合性较强、难度适中，目前部分任务存在制作难、验证难或是综合性较差等问题，例如某双声道功率放大电路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作电流非常大，外围电路是大量的电阻、电容与电位器，制作难度较大，并且很容易发生损坏器件的现象，对于学员的电路焊接与维修技能要求较高，不适合于基础较差的学员进行制作；而声光控电路则是采用的晶闸管控制电源电路的方法，直接在220V交流电上接白炽灯，主电路工作电流较大，不适合在通用电路板上完成此类可能发生安全事故的实验。因此，选题方面需重新更换科学、合理、更有针对性的任务。

（四）专业区分不明显

电类专业在实训课程之前需完成《电工学》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等，而机电类学员仅完成了《电工电子技术》的学习，因此两者理论基础与技能基础均有很大区别，而这一点并没有在实训课程中体现出来。课程存在对所有学员“一把抓”的问题，对于电类专业、机电类专业等学员未在任务选取、课程要求上区分开，忽略了学员电类课程理论与动手能力不一致以及岗位需求不一致的现状，不同的专业所需的知识点不同，那么在课程标准制定时，针对不同的专业学员必须要有明确的培养方向定位，选取的实训内容不能一概而论，而是要根据不同的专业特点选取不同的实训内容。例如，我校的某专业，侧重的是系统的电力保障，在内容选取上就要以安全用电、电路的基本组成、交流电路的连接、强电参数的测量、故障排除的方法技巧以及注意事项上下功夫；我校的某某专业，侧重的是检修，在内容选取上就要以模拟电路、数字电路、高频电路的基本电路组成、单元电路的焊接组装、参数测量、故障排除及注意事项的选取。但这些差异在课程中表现不明显。