口语流利度

口语流利度（精选10篇）

口语流利度 篇1

自1999年开始, 为满足经济和社会发展的客观需要, 国家大力发展高等职业技术教育。高职教学要求教师在传授高等教育理论知识的同时要更注重对学生实际应用能力的培养和提高。对英语教学而言, 教育部高等教育司特制定《高职高专英语课程教学要求》, 明确规定高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标”, 加大听说技能, 特别是实用交际能力的训练, 把培养高职高专学生一定的实用口语交际能力作为重要任务, 突出教学内容的实用性。在我国, 大部分学生从中学甚至是小学就开始学习英语, 但绝大多数学生 (更不用说生源质量相对更弱的高职高专学生) 直至大学毕业还是无法用英语进行交际, 更谈不上用英语流利地交际了。

口语交际能力的高低主要看语音、语调是否正确, 口齿是否清楚;口语流利程度;语法是否正确, 用词是否恰当, 是否符合英语表达习惯;内容是否充实, 逻辑是否清楚。其中, 口语流利程度是衡量口语能力的指标之一。

就教学法而言, 传统语言教学观认为语言是词汇化的语法, 即语言被看作一定数量的词汇通过特定的语法规则构建成。在我国, 现行的教学法就是注重语法知识的传授和笔头练习, 忽视高职学生听说能力的培养。然而, 近年来, 越来越多的学者们更倾向于“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程, 而是从记忆中提取短语单位的过程”这一观点。他们开始关注有关二语习得过程中语块知识的习得和运用。

语块教学法 (Lexical Approach) 的创始人Michael Lewis (1997) 认为, 语言并不是由传统的语法和词汇构成, 而是由多个词组成的预制语块构成。人们在使用语言时, 句子的生成并不是单纯靠语法把各个单词组织起来, 而是通过在说话时, 说话者从大脑记忆中迅速提取使用一些预制语块, 将要表达的内容流利、准确地表达出来。我们可以这样说:语块使语言输出变得更方便、更快捷和更流利。于是, 以Lewis为代表的语言学家们纷纷提倡将语块应用于语言教学, 以此来提高学习者的语言表达能力。将语块贯穿于外语的听、说、读、写、译的教学中, 充分发挥语块高频率出现, 便于记忆、存储、提取的优势, 从而提高外语教学的有效性, 这就是语块教学。我国的学生一直注重单词的记忆, 但当用英语交流时如何能从大脑中快速搜索到所需要的词汇, 并且正确、得体、流利地运用在实际交流中是其一直存在的问题。

鉴于以上原因, 笔者希望能够通过区别于传统教学方式的语块教学来指导英语教学, 提高高职学生口语流利度。这对培养提高高职学生的英语应用能力也有现实意义和实践意义。

1 相关理论的国内外研究现状及趋势

1.1 语块教学的研究

随着短语学 (Phraseology) 的兴起, 当前语言学研究开始关注“语块” (Chunk) 的研究。研究表明, 英语中有大量的固定的以及半固定的词汇短语 (或称之为语块) 。Becker (1975:60) 对语块进行了最早期的专门的研究。他认为语言的记忆、存储、输出和使用其实并不是以单个的单词为单位, 那些固定以及半固定的固化了的语块才是在进行语言交流表达时的最小单位。Pawley和Syder (1983) 认为大多数人无法在与他人进行语言交流时编码出超过8-10个单词的句子;但在现实中, 我们却能够有规则地、流利地、连续地说出比8-10个单词长得多的多个句子, 而这就是因为我们使用了大量的语块;Pawley和Syder还认为掌握使用本族语的能力不仅仅要掌握本族语言的语法规则去无限制地创造出不同的句子, 还需掌握大量的词汇化的短语或者是固定句型。其实, 在使用语言的过程中, 很大一部分并不是单纯地从说话者以往所掌握的语法规则中临时创建而成, 而是说话者提取使用了大量已经存在于大脑记忆中的预先编制的固定和半固定的词汇语块。就像Nattinger和De Carrico曾经说过, 口语的流利程度其实并不取决于说话者大脑中存储了多少语法规则, 而是取决于说话者大脑中储存了多少固化了的语块。简言之, 说话者对语块的使用决定了说话者能否自由地、流利地表达自己的想法。

以上学者们对语块的种种研究自然会让我们们想到其教学意义。但由于语块的学习难度极大, 所以在如何开展语块教学, 语块教学策略如何实施方面, 学者们意见不一。Wray (2000) 认为语块教学可以使用以下三种方法:语块整体操练法、语块成分填空法和语块成分分析法。Ellis认为在语块教学中, 在分析语块结构的同时并伴有大量的练习, 有助于学习者语言能力的提高。

同样, 国外语块教学的研究成果, 也引起了国内研究者的重视。丁言仁、戚焱 (2001) 认为, 学生可以通过背诵课文掌握更多的语块, 当这些固化了的语块存储于学生的记忆中时, 其提取和使用就更加快捷, 因此, 学生的口语能力, 尤其是口语的流利度就会有所提高。2010年国家社科基金对“词块教学法在大学英语口语教学中的可行性及有效性研究” (主持人:戚焱) 进行立项, 这也表明了语块教学也已经得到了国内研究学界的认可和重视。

1.2 口语流利度的研究

很多心理语言学家和语言教学家们都曾从不同的角度对口语流利度进行过阐释, 但由于口语流利度是一个复杂的概念, 所以, 到目前为止并没有统一的定义。Sajavaara指出流利性的含义包括言语的可接受性和流畅连续性。从言语产生角度分析, Fillmore认为口语能力有四种:1) 以话语填充时间的能力;2) 用连贯的、理念的、语义密集的句子说话的能力;3) 在较宽范围的场合驾驭合适话题的能力;4) 在说话过程中的创造和想象力的能力。在对众多国外研究者对口语流利度的定义进行总结和对比之后, 我国学者张文忠 (1999) 得出口语流利度的定义应包含以下三个要素:1) 流畅连续性;2) 连贯性;3) 语言可接受性。流畅连续性指话语传出的时间性指标, 如:语速, 停顿时间等;连贯性指话语内容与话题相关的命题数量及命题前后是否连贯。语言的可接受性是指所产生的言语中, 句子结构的复杂性、多样性、语法正确性、语用合适性。

2 语块教学与高职高专学生英语课堂

1) 高职学生普遍具有文化课基础尤其是英语课基础薄弱、学习动力不足、积极主动性差、缺少自学能力等特点。

中国教育的现状在一定程度上仍然是由文化课成绩的高低来决定学生进入何种层次的高等院校, 因此, 相对于综合类本科院校学生来说高职高专的学生其入学成绩普遍较低, 文化基础总体比较薄弱。其中英语又通常是最令他们头疼的科目之一。英语成绩的打击直接导致高职学生英语课学习动力不足, 积极主动性和自学能力更是无从谈起。

2) 语块教学在高职高专英语口语课堂的优势。

鉴于高职高专学生的特点, 再加之笔者从几年的教学实践中发现, 高职学生之所以成绩差, 很大程度上是因为语法知识掌握不牢。因此只注重通过讲解语法和独立记忆单词的方法来提高英语成绩的传统英语教学其实并不适合大多数英语基础薄弱的高职生。而语块教学并不是一味地强调语法知识, 而是将一些固定的或者半固定的预制语块通过记忆存于学习者的脑海, 然后通过大量情景练习, 来锻炼学习者正确提取和使用这些语块的能力。高职学生记忆单词、词组的能力相比较其对语法知识的理解要强很多。因此语块教学策略非常适合在高职学生中使用。

3 语块教学策略在高职口语教学中的应用

1) 首先, 教师要指导学生学会辨认语块, 加强学生对语块的认识和重视。

在英语教学中, 老师要让学生意识到不能再孤立、盲目地记忆单词, 把语块作为教学的重要内容, 努力帮助学生辨认出语言材料当中的“板块”结构, 也就是我们所说的语块, 指导学生观察发现语篇中的语块, 强化学生的语块意识。

2) 分析、讲解语块。

由于语块都是由一定的语法规则生成的语言单位, 指导学生分析这些语块的语法结构, 要求学生记忆, 并向学生讲解词语使用的典型搭配。当学生在学习中能够自觉地分辨, 并熟练记忆这些语块之后便能够不需要再有意识地注意语法结构就可以流利地使用语块, 还可以避免出现语言错误。

3) 引导学生熟读背诵材料内容。

前文提到, 丁言仁、戚焱认为, 背诵课文可以使学生掌握更多的语块, 能大大提高学生的口语能力。在笔者过去几年的教学实践当中, 也有要求学生记忆背诵课文中的段落、词汇短语。事实证明, 能够经常熟练朗诵或者背诵文章的学生句型搭配运用较好, 且语感明显要好。

4) 创造合适的情景、语境, 让学生进行大量练习。

要提高英语口语能力, 就必须大胆说, 大量练习。在培养了学生对语块的重视, 和对其有意识地记忆之后, 就要创设合适的情景话题, 引导学生灵活地利用掌握的语块, 适时地, 准确地, 流利地表达其想要要表达的内容, 顺利完成预设的交际任务。这需要学生通过不断地总结、纠正等方式一遍遍练习才能熟练掌握语块, 锻炼其在交际时的语言输出能力, 提高英语口语的流利性。

5) 培养学生自主学习语块的意识。

语言学家们一致认为, 语块学习是二语习得当中难度极大的, 因为语言中包含了成千上万的语块, 即便是以英语为母语的说话者也很难全部掌握。因此, 有限的课堂教学只能教授学生有限的语块数量, 应该要求学生利用课堂所学的语块知识, 在课下多多练习, 多听、多看、多说, 培养自主学习能力。

4 结束语

尽管有不少学者对语块与口语流利度进行过不少研究, 但到目前为止, 对语块教学的研究与对其他理论的研究相比仍然不多, 还没有形成一套语块教学理论和语块教学实践相结合的语块教学理论体系。但我们相信随着语言学家和教育学家对教学法的深入研究和探讨, 以及从事一线教学的教育者们实证研究的积累, 语块教学一定会以语块为主线形成一套有理论依据的教学方法。这一教学方法在以后的教学实践和理论研究中经过不断调整和改进, 进而指导高等院校教师和学生教授和学习英语口语, 提高学生口语流利度, 以达到培养高等院校学生英语综合运用能力的目的。

摘要：我国的学生一般从中学 (现在基本从小学三年级) 就开始学习英语, 但大多数学生直至大学毕业也无法开口用英语和他人进行交际, 更谈不上用英语流利地交际了。这跟教育部培养学生实际运用语言的能力这一目标不相符, 更与当今社会建设实际需求的实用型人才要求不相符。之所以出现这种情况有各种原因, 但也与英语在我国作为外语学习的课堂教学环境、教学方法有关。语块教学是一种不同于以往传统教学的方法。后者注重语法教学和单词的独立记忆, 而语块教学注重预制语块的记忆, 便于使用者存储和快速提取。社会的发展要求学校培养具有较强外语交际能力的高素质人才, 因此对语块教学策略与英语口语流利度的相关研究也有了其理论意义和实践意义。

关键词：语块,语块教学,口语能力,流利度,高职学生英语课堂

参考文献

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[C]//Nash-Webber B, Schank R.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cam bridge Bolt, Beranek and Newman, 1975:60-63.

[2]Lewis M.Implementing the Formulaic Language Teaching:Putting Theory into Practice[M].Hove, England:Language Teaching Publication, 1997.

[3]Nattinger J R, Decarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.

[4]Wray A, Perkins M R.The functions of formulaic language:An integrated model[J].Language&Communication.2000.

[5]丁言仁, 戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界, 2001 (5) :58-65.

[6]胡元江.口语产出中的语块研究:回顾与展望[J].外语教学理论与实践, 2011 (2) :55-63.

[7]张文忠.第二语言口语流利度发展的理论模式[J].现代外语, 1999 (2) :202-217.

口语流利度 篇2

我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为：流利-准确-恰当。

1. Try to find some partners practicing oral English together and English corner is a good place as where we may exchange English study experience, widen our sight and improve interest in English.

努力寻找学伴一起练习口语，英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。

2. If English partners are not easy to get, then we have to create an English environment ourselves by speaking English to ourselves.

如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境，比如对自己描述所看到的景物、英语口述自己正在作的事情。

3. This method is very effective and easy to insist on--interpreting Chinese-English novels or books. First we read the Chinese parts and then try to interpret them into English and then compare our interpretation with the original versions in the novels or books so that we can find out the mistakes, shortcomings and progresses in our interpretation.

这种方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段后，去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点。

请注意：开始要选择较简单的读物，这样作的好处：

1) 自己就可以练习口语，想练多久，就练多久。

2)始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文。

3)题材范围极广，可以突破我们自己的思维禁锢，比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题，所以我们总是在练习相同的语言，进步当然就缓慢了。

4)选择小说，幽默故事或好的短文阅读，使我们有足够的兴趣坚持下去

5)有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来。

6)对所学知识和所犯错误印象深刻。这等于我们一直在作汉译英练习，很多英文译文是我们费尽心思憋出来的，所以印象相当深刻。比直接学习英文课文印象要深的多。

4. Interpreting what you hear---Changing Roles: Three people make a group: one speaks Chinese, one speaks English acting as the foreigner, one acts as interpreter. Then change roles. This is a good interpreting training method and is good for studying from one another. In addition, it may improve the responding ability and speed of students. The advanced stage of this method is simultaneous interpretation.

听译法-角色互换： 三人一组，模拟翻译实战。一人将汉语，一人将英语，扮演老外，一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法，也是很好的相互学习，取长补短的方法。而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译，我们可以在听广播或看电视或开会时，把所听内容口译英文。

5. Oral composition and 3-minute training method: This method is suitable for intense training. Making an oral composition about a certain topic for one minute the first time and record the composition on tape at the same time. Then listen to the composition and find out the room for improvement. Then make the same composition for two minutes for the second time and also record it. And at last repeat the above-mentioned for three minutes.

口语作文和3分钟训练法：此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音，听录音，找出不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，同样录音，再听并找出不足与进步，继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练，效果不俗。

6. Retelling exercise: Retell some articles or English stories in our own words.

复述练习：用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章。

7. If possible, we may read some English tongue twisters loudly and quickly with one or two cakes of candy in our mouth (just as the Chinese cross-talk actors do.) to train our oral cavity muscle and tongues suitable for English pronunciation.

如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴)，还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度，这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音，使我们的口语相当流利清晰，而且还有自信。例如：

A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug.

This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;

This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.

8. Paying more attention to phrases and small words as one major shortcoming of Chinese English (especially Chinese oral English) is that Chinese students tend to use big words in their oral language, but the idiomatic oral English is abundant with short, active and vivid phrases. And most of such phrases are made of small words.

特别注意短语(词组)和小词的运用，中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词，而真正地道的英语口语确是充满着短小活泼生动的短语，富有生气，而这些短语大部分有小词构成。

9. Oral English has its own features, but it is closely combined with other aspects of English, for example, writing may make oral English precise and accurate.

口语随自有特色，但与英语的其它方面紧密相连，比如经常练习写作，可是口语精密准确。

4大技巧有效提高雅思口语流利度

众所周知，雅思口语考试的四个评分标准分别涉及到口语表达的：流利度、词汇、语法准和发音。

这四项中，最难提高也最使同学们感到困惑的，便是表达的流利度。因为，流利度不是一朝一夕就能够得到有效改善的，也无法通过死记硬背获得提升。因而，在这里，我将会向大家提供四种技巧，以帮助大家克服雅思口语流利度上的困境。

在详细论述“营养话题”之前，我要首先向大家强调一下长期练习口语的重要性。没有任何人，可以不通过长期且不间断的练习来提高口语表达的流利度的。口

语是“听说读写”四个单项中最难、即时性最强、变化最多的单项。这也就意味着，口语的灵活性也相对其他四个单项较高。我们必须保证每天至少30 分钟的口语练习——考试前一月到二月的同学需保证45-60 分钟的口语练习——但是，在口语练习的过程中，我们并不需

要像“听读写”那样，正儿八经地坐下来对着文本练习。

相反，我们可以随时随地地说口语——如果感到尴尬，可选择四下无人的时候——所有的零零碎碎时间拼凑在一起能够达到一日30 分钟的练习。

那么，练习时，我们便涉及到练习的内容这个问题了。同学们在考试的时候会发现，雅思口语三个部分中，Part1 的话题常常会出现“尬聊”的情况。这是因为，Part1 的话题往往只有3-5 句话，且目的仅仅是让对方简单地了解自己，或者不过就是一些粗略的寒暄。所以，Part1 的话题，大多是没有“营养”的。

因而，假如我们要练习口语，并在时不时说口语的时候找到可说的素材，我们需要选择Part2 和Part3 的话题来作为练习。而这两部分话题中，Part3 话题尤其富有“营养”。这些话题往往涉及到社会学、心理学、教育学等多方面的主题，具备一定深度，着力考验同学们对话时的逻辑思维能力和批判性思维能力。这两种能力，也是西方教育——尤其人文教育——格外看重的。所以，我建议同学们在有意无意间说口语的时候，尽可能选择Part3 的话题来讲。毕竟，Part3 的话题，会使我们“有话说”。

提高流利度的最有效的方法，除了练习以外，便是练习说话时的“逻辑性”。

美国本科教育中有一门必修课，叫：Critical Reasoning或Critical Thinking。本质上，这是一门逻辑课，讲授的是informal logic——非形式逻辑——而几乎所有的教授都最为强调Presentation和Writing 时学生对逻辑的恰当使用。

所以，在美国教育体系下，逻辑课被设定为一门本科生必修的通识课。那么，在对逻辑的使用中，我们要知道如何正确应用“三段论”。即，用两个前提(premise)推出一个结论(conclusion)。

需要强调的是，在口语表达的时候，我们需要说argument 而非仅statement。而argument本身就是有逻辑关系的statement 组合而成的“三段论”。每一个premise 和conclusion 本质上都是一个statement，富有逻辑地组合在一起后，就是我们口语表达时所需要的argument。

所以，我们在说话的时候，需要重点去找每一个statement 之间的逻辑关系(这里需要注意：我们的逻辑不需要非常严谨，这是哲学家做的事情)，每一

个statement 之间必须要有逻辑相关性。下面一句要说的话，必须是对上面句子中的已知内容，作进一步展开。通俗地讲，即：下一句要说的话，必须去找上面一句话或两句话中，你个人认为比较重要的一个词或两个词，并对这一两个词进行拓展。长此以往这样练习，就不会出现“没话说”的窘境，且能够通过不断地有话说，以提高流利度。

举例：如果一个问题问：What is your favorite sport?我们回答的时候一定是抓住“favorite sport”这两个词来进行拓展。因此我们回答：My favorite sport is playing basketball。然后，假如我们抓不同的词，我们推导的方向和内容就会不一样(当然，内容一样也是可以的)。比如接下来一句我们要说的话，抓上一句话中的“favorite”这个词，那么我们的内容就可能是“The reasons I like playing basketball, just because

it can bring me good mood and keep me fit”。

因为favorite 和like the most 在逻辑上是相关的。并且，我们之所以会like，就是因为有“好处”，这些好处就是“good mood”和“fit”。这里，就是逻辑相关。假如我们抓的是“basketball” 这个词， 那么，我们的内容可能就会变成“I play basketball pretty much everyday with my classmates together at school basketball court”。不同的词，推导出来的内容则有可能不同。无论我们抓的是“favorite”还是“basketball”，两种表达都是有逻辑的。倘若我们把两个内容结合在一起，那么我们的回答就会显得很丰富很全面，并同时富有逻辑连贯。

同学们在说口语的时候经常会出现一些unnecessary pauses 和stops，即非必要的停顿。语句当中的“嗯嗯啊啊”会在很大程度上影响我们表达的流利度，结果导致我们被扣分。雅思口语考试中，并不是不能出现“嗯”和“啊”，但是，我们尽量不要在句中出现类似的停顿。然而，句子和句子之间出现这样的停顿，有的时候是可以接受的，因为我们需要类似的停顿来思考接下来的一句话。

不过，如果我们要尽可能消除不必要的停顿，那么，我们可以用拖长音的方式来代替时不时出现的“嗯”与“啊”。比如，我们之前用的那个例子：“My favorite

sport is basketball”。接下来一句话，当我们要说打篮球很有趣，但是又不能马上表达出来的时候，我们就可

以用拖长音的方式来弥补有可能出现的“嗯”。“I think playing basketball is very——interesting!”

“——”符号表示：我们在very 后面拖了一个长音。类似的“拖长音”的表达方法，在我们的日常口语中非常常见，在中文表达时也很普遍，所以同学们可以参考和借鉴，并且多作练习。这样，才能熟练且自然地使用“拖长音”这个技巧。

最后一个方法，则是适当地使用一些“you know”、“I mean”、“well I mean”和“actually I mean”之类的组合，来帮助弥补流利度上的不足。同时，这样的方式，也可以帮助同学们有短暂的时间思考下一句话的内容。甚至很多时候，类似的方法可以帮助同学们修正表达上的错误，以及作出巧妙的句型上的变化。比如当我们要说：我认为打篮球很有趣。然而，出来的第一组词是“it is”，我们就可以这样表达“It is...，well，I mean playing basketball is very interesting.”

雅思口语流利度提高的十大方法

1. We study spoken English so as to make oral communications, so this orderof importance of oral English study should be followed: Fluency, Accuracy, andAppropriateness. That is to say, we have to pay more attention to practicalcommunicating ability instead of only laying emphasis on the grammaticalcorrectness.

我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为：流利-准确-恰当。

2. Try to find some partners practicing oral English together and Englishcorner is a good place as where we may exchange English study experience, widenour sight and improve interest in English.

努力寻找学伴一起练习口语，英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。

3. If English partners are not easy to get, then we have to create anEnglish environment ourselves by speaking English to ourselves.

如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境，比如对自己描述所看到的景物、英语口述自己正在作的事情。

4. This method is very effective and easy to insist on--interpretingChinese-English novels or books. First we read the Chinese parts and then try tointerpret them into English and then compare our interpretation with theoriginal versions in the novels or books so that we can find out the mistakes,shortcomings and progresses in our interpretation.

这种方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段后，去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点。

请注意：开始要选择较简单的读物，这样作的好处：

1) 自己就可以练习口语，想练多久，就练多久。

2)始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文。

3)题材范围极广，可以突破我们自己的思维禁锢，比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题，所以我们总是在练习相同的语言，进步当然就缓慢了。

4)选择小说，幽默故事或好的短文阅读，使我们有足够的兴趣坚持下去

5)有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来。

6)对所学知识和所犯错误印象深刻。这等于我们一直在作汉译英练习，很多英文译文是我们费尽心思憋出来的，所以印象相当深刻。比直接学习英文课文印象要深的多。

5. Interpreting what you hear---Changing Roles: Three people make a group:one speaks Chinese, one speaks English acting as the foreigner, one acts asinterpreter. Then change roles. This is a good interpreting training method andis good for studying from one another. In addition, it may improve theresponding ability and speed of students. The advanced stage of this method issimultaneous interpretation.

听译法-角色互换：三人一组，模拟翻译实战。一人将汉语，一人将英语，扮演老外，一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法，也是很好的相互学习，取长补短的方法。而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译，我们可以在听广播或看电视或开会时，把所听内容口译英文。

6. Oral composition and 3-minute training method: This method is suitablefor intense training. Making an oral composition about a certain topic for oneminute the first time and record the composition on tape at the same time. Thenlisten to the composition and find out the room for improvement. Then make thesame composition for two minutes for the second time and also record it. And atlast repeat the above-mentioned for three minutes.

口语作文和3分钟训练法：此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音，听录音，找出不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，同样录音，再听并找出不足与进步，继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练，效果不俗。

雅思口语作答时间有哪些讲究

影响英语口语流利程度的一个重要心理因素就是怕出错。中国学生在回答为什么害羞不敢与老外交谈时最通常的回答就是：“我怕出错。”常见的症状就是一句话出口前，先想好中文，再在心里把它译成英语，然后再出口，这样即便是说出来的话滴水不漏，语流的连贯性上也大打折扣。口试是口语考试，关键是交际能力。我们不能要求口语和书面语一样毫无差错。相反，如果口语说得像书面语一样四平八稳、准确无误，反而让人觉得不得体。

口语和书面语是两种不同的风格。考生既然进了考场，都是有备而来的。这时的最佳心理状态就是认识到学习语言不可能不出错。要相信人在情急之下的潜能超水平发挥。考官提出问题后，最好能在5秒钟内就开始回答。

放松的心态。中国考生尤其要注意的问题就是注意听考官的问题。通常的情况是考生们太紧张或是太急于表现自己，没有听清楚考官的指示。在第一种情况下，考生通常是比较少和外国人接触，有“恐外症”。西安雅思中国网larry有个学生就是这样，一进考场就懵了，后来他回忆，其实大部分题目在西安雅思中国网 larry提供的机经中都有，只是当时太紧张，根本没有听懂。考官还很耐心地给他解释了题目，他都没有把握住机会。可见紧张是怎样的误事。如果你也有这种情况，唯一的办法就是多找外国人聊天，克服对高鼻子蓝眼睛的恐惧。

如果是第二种情况，你完全可以要求考官复述一遍题目(Beg you pardon; Will you repeat that, please?, etc.)，或者解释一下(What do you mean by that? etc.)，因为有的题目确实是考生从没考虑过的，提这样的要求是合理的，不会被扣分，因为这也同样是交际的一个方面，没听懂硬扛着或瞎猜，只能被扣分。问清楚问题再答总好过没弄清乱答。

对自己的口语充满自信。说话犹豫、经常停顿、不断重复同一个词，是考生容易出现的问题，也是最容易让考官扣分的地方，因为流利程度是最重要的评分标准之一。这些问题的出现主要是因为考生对自己的口语不自信，总觉得自己的口语不够标准，或者担心自己词汇不够，到时说不出来，认为“巧媳妇难为无米之炊”。实际上有几千词就够“炊”的了(简明朗文英英字典的英文解释以及美国之音特别节目所用词汇都只有几千词)。假如把一位未受教育的澳大利亚老太太十天内所说过的话记录下来，其词汇量也许不超过一千!但任何人都不会怀疑她的英语口头表达能力。

英语流利说 成为口语达人 篇3

无论你的年龄大小，是否都曾经历过大大小小的各种英语考试？英语口语是否让你感到苦恼？“英语流利说”是一款专门帮助你提高英语口语能力的APP，它通过修炼或闯关的形式激励你不断锻炼口语。

在初次使用时，需要注册或者选择授权账号，此后该软件会帮你记录你平时的学习时间、闯关平均分等。而且软件设计的“今日打卡”功能，可以分享到社交网站上，让你可以找到志同道合的人与你一起学习或者监督你口语的学习。若你觉得这些还不能满足你的要求，你还可以根据难度、分类选择自己需要添加的课程，例如著名短片故事、购物、和宝宝说话、海外生存必备口语、美式脱口秀等等，不过这些课程有一小部分是需要通过充值钻石来购买课程。

与更多人交流学习心得

学习口语的一大关键就是“大声说出来”，才能练就一口流利的口语，而该软件的“流利吧”给众多学习口语的人一个交流的平台，分为“名师高徒、我型我秀、寻找语伴、有问有答、用户心声”等八个主题交流贴吧，你也可以根据自己的喜好选择适合自己的贴吧，与其他人一起交流自己的心得或者疑惑。不仅如此，像“流利吧”中比较热门的帖子，有使用者发的“语调笔记”和“英文歌”等等，无论是口语技巧还是兴趣爱好，只要找到志同道合的人，就可以为自己的口语学习增添一份乐趣，以便更好地坚持下去。

口语流利度 篇4

1. 流利度的定义及其发展

不同的研究人员对第二语言流利度曾做过不同的描述，笔者所采用的是朗文应用语言学词典中的相关定义：“第二语言或外语教学中，流利是交际能力的一个水平标志，通常涵盖以下几个方面：(1)自如地写出或说出语言的能力;(2)拥有良好但并不一定完美的语调、词汇和语法知识的说话能力;(3)成功地交流思想的能力;(4)说出连贯话语且不会造成理解困难或交际失败的能力。”流利度的测定指标主要有时间指标(包括语速、发音时间比、发音速度和平均语流长度)、内容指标及语言指标等。

Schmidt[1]在他的心理机制“输入—注意—长期记忆/工作记忆—输出”的模式中解释了流利度的发展情形。这些解释模式可归纳为三类：加速模式、重构模式和范例模式。加速模式主要以Levelt的言语产出模式和Anderson的思维适应性控制模式为代表。Levelt的模式基于信息处理理论，其中与言语产出关系最为密切的是概念机制、形式合成机制及发声机制，用以解释话语快速产生的原因。Anderson则将程序性知识的发展分为两类过程即知识编译过程与协调过程，三个阶段即认知阶段、联想阶段和自动阶段。

重构模式的代表人物Mclaughlin认为言语产出是大脑对语言系统演算重构的结果。使用大脑演算越好，语言组织就越顺利;重构越迅速，语言产出就越流畅。

范例模式则以Robinson为主要代表，认为口语流利度是范例经过语码编制后作为整体使用的结果。已经程序化的范例存储于大脑之中，需要时被整体提取和使用，从而减轻交际系统的负载并节省了大脑的注意，随之产生的则是流利的话语。

以上三种模式从不同角度解释流利度的形成和发展，但都强调通过练习把陈述性知识转化为程序性知识。程序化的知识使大脑的工作记忆在提取信息时减少需付出的努力，大大提高了效率，同时又不影响其他正在进行的认知程序。程序化或自动化程度越高，正确而又得体的交际语言产出就越快，从而获得顺畅的语言表达。

2. 任务教学法

任务教学法(Task-based Language Teaching Approach)指以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径[2]。夏纪梅将其中的任务定义为，“在真实社会和工作领域运用语言以及相应的能力应对的事情”[3][4]。

Nunan较为全面地概括了任务教学法的特征：强调通过用目的语互动学会交际;将真实文本引入学习环境;为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会;增强学习者个人经历作为重要的促进课堂学习的要素的作用;努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。

任务驱动教学法是把任务作为教学重点，强调指引学生达到目标的方法和途径，把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准;围绕任务组织教学活动;将任务与学习目的统一起来;在教学过程中，强调学生的主体地位，教师的职责限于提供教学资源和必要的引导，为学生创造学习和实践机会。任务驱动教学过程的三个阶段：(1)任务准备：由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务执行：学生运用目的语进行分组活动，完成任务;(3)任务总结：教师向学生提供反馈信息，就有关任务进行评价。对英语学习而言，任务必须是与语言运用有关的活动，如情景对话或话题表演等。

3. 口语课程的任务驱动教学

任务驱动法和训练口语流利度的口语课堂相结合，这是真正提高英语专业学生口语流利度的有效方式。

3.1 任务的设计原则

3.1.1 真实性原则。

教学任务的设计“应该语用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣、针对学生真实困难”。

3.1.2 互动性原则。

教学活动的设计应该是双向或多向的，如角色扮演、讨论、辩论等，为学生提供参与、合作与冒险的机会。

3.1.3 可操作性原则。

教学活动的设计要充分考虑学生的认知水平、主题熟悉程度和语言的难易度，要具有可操作性。

3.2 任务的实施步骤

3.2.1 前任务。

前任务也可以称为准备阶段或预热阶段，目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知负荷。

3.2.1. 1 任务发布。

由教师描述和发布任务主题，可选择的方式有：课堂提前布置;通过教学辅助平台;通过E-mail或QQ。

3.2.1. 2 课前准备。

学生获取任务后开始收集资料。着手课前准备。可利用的资源包括课本、资源库和网络。这一阶段的重点是熟悉词汇、了解相关背景知识。

3.2.1. 3 主题导入。

主题导人在课堂进行，目的是让学生明白任务的要求、目标和结果。导入的方式有：播放与任务主题相关的视频或录音;利用图片、个人经历等介绍主题;回忆或介绍与完成任务相关的词汇、短语及背景知识;展示其他同学完成相似任务的过程。

3.2.2 任务环。

任务环为学生提供使用语言、完善语言的机会。

3.2.2. 1 执行任务。

执行任务是学生接触和使用语言的阶段，即“用语言做事”。执行任务的方式包括：角色扮演、讨论、辩论、视听与评论。这一阶段学生关注的重点是如何使用语言完成任务，获得结果。

3.2.2. 2 计划。

计划是为即将开始的扩报做准备。在这一阶段，学生将注意力集中在语言表达的准确性上，更加关注语言的句法加工。学生在教师和同伴的帮助下，或借助词典、语法书。积极参与语言的选择与组织，从而推动自身语言系统的发展。

3.2.2. 3 报告。

报告的目的在于促使学生正确地使用语言。报告的方式可以是口头汇报，也可以是角色扮演。

3.2.3 后任务。

在这一阶段，教师分析各组执行任务的情况，指导学生练习语言重点和难点。

3.2.3. 1 语言分析。

语言分析的重点放在语言形式和运用上，培养学生对句法、词组搭配、词汇等方面的意识，帮助他们不断完善发展中的语育系统。语占分析的方法包括：找出与文章主题相关的词和短语;归纳特殊的语言现象;提炼地道的语青表达方式。

3.2.3. 2 语言练习。

适量的练习可以帮助学生熟练掌握语言知识。练习的方式包括：朗读;游戏;遣词造句;针对课文中的生词查词典;变换同伴或角色。重复相同或类似的口头任务;回忆学过的语言材料，记录有用的词汇、短语及句型;讨论他们执行任务的感受，以及希望课后做什么。

3.2.3. 3 课后应用。

课后应用为学生提供了更多体验、实践、参与、交流和合作的机会。课后臆用的方式包括：通过QQ和论坛就每个单元的话题进行讨论，并将讨论的结果用英语发表在QQ空问或博客上：创建或参与各种英语论坛或英语聊天室;师生之间和学生之问的交流尽量使用英语;收听收看英语新闻、歌曲、影视片段;举办有主题的英语角活动;组织演讲比赛、英文电影配音比赛、话剧表演比赛、英语辩论赛、演讲比赛等。

4. 结语

任务教学法在中南分校英语专业09级学生中开展后，引起了强烈反响，多数学生认为这种方式使他们在课堂上更有参与感和成就感。其效果在学期中的口语能力测试中得到验证，实验组学生的流利度明显好于控制组(见表1后测部分数据)

数据显示与控制组相比，实验组的口语成绩得到了大幅提高，效果约为控制组提高值的两倍。另外实验组成绩的标准差也显著减小，表明互动型任务中学生通过相互协作缩短了相互之间的差距。

总之，发展英语口语流利度是一个复杂的过程，涉及社会、认知、语言及教学等各方面因素，但在另一方面，它又是语言学习的终极目标，是检测教学质量和学习者实际水平的最重要指标，因此，我们需要在正确把握语言习得规律的基础上，不断探索和运用新的、行之有效的教学方法，努力创造良好的学习环境，以帮助学生不断发展和提高口语流利度，最后达到脱口而出的境界。

摘要：任务教学法和口语流利度的研究都是近来学界的热点话题, 但把任务教学法具体应用在训练学生口语流利度的研究却不多。本文作者通过两者的结合性论述探讨一种更加行之有效的教学模式和策略, 提高英语专业课堂的效率和输出, 以提高学生在口语表达方面的流利程度。

关键词：任务教学法,英语口语流利度,教学模式

参考文献

[1]Schmidt, R.The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics, 1992, (11) :17-46.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[3]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学, 2001, (6) :32-34.

[4]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford University Press, 1989.

[5]徐坤银, 吴海平.基于任务的CALL口语教学模式探讨[J].科技信息, 2009, (13) :19-20.

雅思英语口语流利的练习方法 篇5

雅思口语流利程度与心理因素有更多关系。 要做到流利，需要对自己的词汇量以及将每个单词以合乎语法的顺序组合起来有足够的信心。

换句话说，流利就是非常自信地用英语表达自己。 为有效增加自信和提高流利程度，需要通过大量工作来提高你的词汇量和语法知识。

以下是适用于提高雅思口语训练成绩的一种技巧：

· 利用盒式录音机或MP3播放器，自备一个话题，然后对此话题进行一至两分钟的陈述并同时录音。

· 录音完毕后再听录音。 你的英文听起来流利吗? 你能否找出单词或语法错误?应该如何改正?

· 接下来，重复同一话题2分钟的谈话。 这一次，尽量试着不要停顿，更改或者重复。

· 再次听录音。注意听本次录音与前次录音的不同之处以及你在口头表达所取得的进步。

· 第三次就同一话题进行陈述并分析。但是也不要对同一个话题练习太多遍，否则你可能会将话题内容背诵下来了!

进行录音的次数越多，就会越自信、流利，并且听起来也会比较自然。会发现你还能增加更多细节。

雅思英语口语要用雅思的角度来回答考官问题

口语考试的第一部分通常被认为是整个考试的导入部分。考官在这一部分中会询问考生一些和他们本身有关的问题，通过较为简单的提问来达到让考生放松情绪的目的，以便在整个考试过程中能够正常发挥他们的语言水平。

主要涉及话题有：工作、学习、家庭、兴趣爱好、休闲活动、家乡、城市交通、天气、个人打算和计划等等。尽管事实的确如此，然而雅思口语测试并非类似我们通常和朋友进行的随意交谈。一段日常生活中和朋友进行的友好的随意的对话，其内容如果作为雅思口语考试的回答可能会显得有失妥当。对于考生来说，值得注意的是考官和提问的时候是有其特殊目的的----他们要通过短短的十几分钟时间的回答来评估考生的语言能力，所以为考官提供足够的语言供他们判断尤为重要。因此，我们在平时对话当中所运用的平实的语言，从雅思口语考试的角度来衡量很可能不是最好的答案。

那么什么才是一个比较“雅思”的回答呢?我们且通过下面的例子进行说明：

Question: What sport do you like to play? (你喜欢什么运动?)

Answer One: Basketball. 篮球。

Answer Two: I like to play basketball. 我喜欢打篮球。

Answer Three: I like to play basketball. Basketball is a good sport. Many people like to play basketball. Basketball is popular in China. China has some good basketball players. Yao Ming is a famous basketball player. He is rich.

我喜欢打篮球。篮球是一项不错的运动。很多人都打篮球。篮球在中国很受欢迎。中国有很多很好的篮球运动员。姚明是位很著名的篮球运动员。他很富有。

Answer Four: I like to play basketball because it’s a fun game. Most of my friends play basketball and so we usually play after school in the school grounds. It’s good because we can play it in the summer or the winter; because it’s cheap and there are basketball courts all around the city. Sometimes we go down to Xu Jia Hui to play with our friends there.

我喜欢打篮球，因为篮球是一项很有趣的运动。我的很多朋友也对篮球非常热衷，我们经常课后在学校的运动场上一起玩。篮球之所以受到人家的喜爱是因为它不受天气的限制和影响，同时打篮球的花费也很低，我们的周围到处都可以找到篮球场。有的时候我和我的朋友经常去徐家汇周围打篮球。

上面的问题有很多答案。我们从雅思的角度来一一判断。

Answer one：如果是纯粹的生活对话，这个回答是可以接受的。然而如果运用在雅思口语考试中，会给考官一种印象—该考生基本没有将英语当作一门语言来使用的能力。这个回答使用的仅仅是单个的词汇。

Answer two：该考生只是在重复问题，并没有真正回答我们对于What sport的提问，没有达到考官的要求。

Answer three：基本回答了提问，也给出了相关的信息。但仔细一看，发现所有的句子都是简单句，而且句子与句子之间没有什么明显联系。同时在答案的最后，给出的信息是和所问的问题不相及的。整个答案显得松散无章。

Answer four:是一个值得肯定的答案。回答了问题，信息很充分，语言也非常连贯和流畅。

那么就以上问题来说好答案的标准是什么?我们不难看出，第四个答案中包含了不止一方面的信息：

Why do you like to play the sport?(你喜欢什么运动?)

Who do you play the sport with?(你喜欢和谁一起玩?)

When do you play the sport?(什么时候玩?)

Where do you play the sport?(在哪里?)

What are some stories about you playing your sport?(具体的一些经历?)

这就是第一部分回答问题的策略。总的来说，考生在回答该部分问题的时候，需要注意两点：

1、Answer the question回答这个问题;

2、Expand the answer适当地扩充答案。

口语流利度 篇6

关键词： 高职生 英语口语 障碍 对策

英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交流中凸显出非凡的地位和作用。然而对于高职生而言，如何才能流利地表达英语口语始终是一道很难逾越的坎。高职高专英语课程教学要求学生能用英语进行日常的对外交流活动和基本的业务活动口语交际。高职生英语口语不能流利表达存在诸多影响因素，文章就此进行探讨。

一、高职生英语口语流利障碍的因素

1.心理动机方面。很多高职生在英语考试过程中基本能看懂题，答题正确率也基本合格，甚至部分学生比较优秀。但是，在英语口语表达方面却始终过不了心理素质这一关，紧张、磕巴、不敢开口、害怕出错、没听明白对方的提问等一系列问题接踵而至，这些问题的产生与诸多因素有关，如：心理障碍，影响流利性，影响口语交际的进行。有些学生学习英语的目的是考试得高分，过多注重书面测验，平时未重视口语表达的重要性；部分院校把英语过级作为毕业硬性指标，学生在考试的指挥棒下学习英语，学习动机出现偏差。

2.学生方面。（1）语音语调。对于非英语专业的高职学生而言，绝大多数学校都未开设英语语音语调课程，学生对于基本的语音语调知识知之甚少，了解很浅。当然，这与我国传统教育模式的关系是密不可分的。中学阶段注重应试教育，所以学生在基础阶段没有完整地学过语音知识，发音错误时有发生。来自农村的学生与城市学生相比，其英语发音普遍偏弱，这与当地师资有关，农村英语师资明显弱于城市。同时学生不善于模仿原声录音带，也缺乏这样的机会。（2）词汇语法。我国英语教学非常注重词汇和语法等知识的传授，教会学生如何记忆单词，教会学生各类语法规则；语法规则的繁多，导致学生时常担心自己说错而不敢开口；词汇的记忆与学习过于机械化而忽视灵活应用，要么表达过于简单没有深度，要么表达过于书面化，纯正的英语表达中用到的词汇与语法和国内相比有很大的文化差异。（3）句型表达。受地域环境、语言表达习惯及思维的影响，中国学生学到的句型往往是有限的。学生发散性思维的缺乏，导致句子表达套路化，句式单一，未能在合理的情境下说出合乎情境的英语，这与学生自身的知识储备、思维转换等是分不开的。口语教材上的各类句式表达很多，学生能够较好地熟记各种句式，但在真正语境中，却很难表达出来，究其原因，还是未能很好地理解其中的意义。

3.教师方面。教师对学生口语流利程度有很大影响。学生口语是否流利与教师有一定关系，主要表现在：教师对口语教学的重视程度、对英语口语流利的认知、教师自身英语口语水平高低、对学生英语口语训练程度等主客观因素。受传统教学模式影响，部分教师或多或少因自身问题，将更多时间放在语法和阅读教学上，不能合理地安排口语教学而直接跳过，或因学生底子较差导致口语训练很难开展。在应试教育的影响下，大学英语教学始终难以摆脱四六级考试的影子。很多企业单位要求求职者英语过四级或六级，对其英语口语水平漠不关心。英语四六级考试考查学生听力、阅读、写作、翻译，唯独没有将口语列入考试的必考项中，因此，英语教学就只能围绕这几方面展开，对学生英语口语训练投入很少。虽然很多高职都开设了英语口语训练营、第二课堂、英语角等，但效果甚微。

二、提升对策

1.积极有效的心理疏导。对于那些在口语表达上存在心理障碍的学生，教师应积极有效地引导学生走出心理阴影，不管是课上还是课下，应及时关注学生心理问题，给予学生更多的关注与鼓励，带领学生参加各类活动，让学生走进社会，融入正确学习英语口语的大家庭中，帮助学生尽早走出英语口语表达的各种误区，教会学生要敢于面对自己的表达失误，顾及学生感受，碰到学生的表达失误，选择课下单独给学生纠正与指导，这种做法达到了事半功倍的效果，也大大增强了学生的学习信心与动力。

2.营造和谐轻松的学习氛围。学生学习的进步始终离不开和谐融洽的班级和学习氛围。一个班级的学习氛围除了学生相互间的影响外，教师正能量的传达对于营造班级良好学习气氛的作用也不容忽视。教学过程中采用多种教学形式，如：合作式学习法、任务型教学法等，让学生在学习过程中相互帮助、互相合作，形成传帮带、你追我赶的积极向上且轻松的学习局面。除此之外，教师在与学生交流过程中，要多注意自己的言辞和举止，理智地对待每一位学生及学生学习中的问题，切不可戴有色眼镜区别对待学生。为了让班级气氛更加和谐，教师在可把主动权和话语权交给学生，让学生成为课堂的主人，让更多学生积极踊跃地参与课堂教学，减少学生因自身原因出现失误的焦虑感和紧张感。

3.改变以往的教学方向。改变传统教学模式，突出重点，加强技能教学，均衡各个知识模块的比例。教学中尽量控制过多使用本族语，多使用外语教学对于提升学生英语听力作用明显。反复的听力实践能培养学生听的能力，学生在听懂的情况下才能表达。因此，要流利地表达英语口语的关键在于利用不同的语境材料进行听力训练，让学生多听多练。语音训练是学习的一个环节，发音的好坏直接体现了语言学习者的整体风貌。在语音训练中，要综合听、说、读、写练习，把四者有机结合起来，强化音标和语音教学，在练习中提升语音语调，同时提高说的能力。此外，学生还要不断扩大自身的词汇量。除四六级词汇外，还应注重学术英语、生活英语等词汇，扩大词汇储备。词汇记忆除了机械记忆外，更应在语境中灵活记忆并掌握常用法。在词汇和语法基础上，熟记活用常用句型表达，做到举一反三，掌握多种表达法，以应对各种口语交际，提升口语流利程度。

总之，只有清楚认识到影响英语口语流利障碍的因素，才能对症下药，通过不同方法和途径不断实践，为口语流利的提升创造更多机会，使英语口语表达流利成为可能。

参考文献：

[1]于华.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析[J].才智，2010（06）.

通过反复朗读法培养流利度 篇7

重复朗读法 (Repeated Reading:RR) 是一种让学生无声或大声朗读及重读一篇文本两到四遍, 以达到一个预定的速度、准确性及理解水平的阅读教学方法。在过去的两年中, 我使用RR在新疆高职院校的公共英语课堂上进行阅读教学。所有的学生都取得了进步, 其中很多是在短时间内就有变化。通过练习RR和相关技巧, 学生学会了如何更快、更准确的朗读并开始勇于尝试更加有难度的文本。

RR由塞缪尔斯 (1979) 首先推广, 最初是专为有特殊需要学生学习第一语言 (L1) 设置的。这种方法取得了极大的成功, 因此现在已经广泛应用在L1阅读的培养上 (库恩和斯塔尔, 2000) 。

然而, 在第二语言 (L2) 的教学中, 由于实施过程较慢, RR还没有得到同样的认可。它的优势似乎被忽视了, 也鲜有公开发表的研究支持RR在L2流利度培养中的作用 (但可以参考田口, 1997;田口和戈萨奇, 2002;田口、马斯和戈萨奇, 2004;关于RR在L2学习者朗读流利度培养上的巨大潜力) 。

幸运的是, RR牢牢植根于声音语言学理论中, 而良好的理论往往会促进实际的结果。以下是一套在L2环境中使用RR简便易行的技巧, 包括1) 重复朗读 (OralRepeated Reading:ORR) ;2) 配对重复朗读 (Paired Repeated Reading:PRR) ;3) 读者的剧场 (Readers’The ate r:PT) 。

二、技巧1:传统的重复朗读

朗读有助于学生建立字面语言与口语的关联性, 改善他们的朗读速度和节奏, 让他们能够体验到带着真实目的进行朗读的乐趣 (拉辛斯基, 2003) 。朗读还能够树立学习者的信心, 强化他们对自己作为朗读者身份的认知 (格林伯格, 伯根和邦德, 2002) 。朗读也被证明与阅读理解相关 (奥古斯特和沙纳汉, 2006) , 并能够帮助学习者对阅读材料获得比默读更好的理解 (奥皮茨和古希奥尼, 2009) 。

在ORR的常用的方法是:学生大声朗读短的、有意义的文章四次。朗读前设定短期目标 (如读得更快或感情更丰富) , 能够帮助学生保持专注;也可以设定速度、准确度和理解度的标准。朗读四遍或者已经满足既定标准之后, 学生才可以继续朗读文章的下一部分。ORR的其他方法还包括使用预先录制的音频来作为模板, 以及使用电脑上的时间、轨迹和图标来记录学习者的进步等。

重复朗读的教学建议:词块化。学习者在关注朗读整句而不是字词的时候, 朗读的流利度能够得到最好的培养。一个词块 (或意群) 是一个句子中有意义的一个部分, 如短语或从句, 往往对应朗读时一个自然的暂停或适当语调的使用。以下四个步骤可以帮助学生逐步了解意群的概念。

第一步:从有名的诗歌或故事开始。大多数写作体裁都适合ORR活动, 包括散文、诗歌、演讲、寓言、短篇或连载的故事、食谱、电台/电视广告和公共服务公告。对于那些能够轻易认读但还不能带着表情或节奏朗读的学习者而言, 可以选择一首诗或者一篇带对话的短故事。分级读物 (根据词汇进行分级和编写的图书) 、打油诗和简单的演讲辞的效果也很好。

第二步:将文本打破为词块。把诗歌或故事的句子 (在黑板或投影仪上) 以一个意群为一行写成一纵列, 三到四个词的短语最佳;也可以根据学习者的水平把短语打破成为或长或短的词块;或者, 也可以把意群写在提示卡上, 这样, 就可以轻松地改变读者朗读的词块长度。

第三步:练习朗读打造熟练度。让学生作为一个小组进行大声朗读可以树立学生的信心。将文本设计成纵列 (如上文) , 将挡板放在第一行, 学生一边读教师一边向下移动纸板。一旦他们在共同朗读中获得了熟练度和信心, 就可以叫个别的学生在全班进行朗读。提前一天布置朗读作业也是确保这个任务的成功的好办法。

三、技巧2:配对反复朗读

PRR与ORR的目标相似。二者都着重发音和韵律 (响度、音高和节奏的变化) ;但是, PRR还包括学生自评和同学互评。

选择一篇有趣的文章, 让学生两人一组进行朗读。分段的小说能有效地保持学生的兴趣和热情;短篇小说、诗歌和寓言的效果也很好。如果不可能给每个学生一份副本, 可以用投影把文本播放给所有的学生, 也可以两个学生一份并鼓励学生进行团队合作。

此外, 还可以要求学生自行选择材料, 但是要确保内容符合他们的独立朗读水平、不包含太多生词或困难的语法结构 (例如:关系从句、被动短语或模糊时间等)

配对反复朗读的教学建议:释放自己。PRR真正的美在于其释放教师的能力, 是他们能够以最少的管理来监控学生的学习进度。遵循科斯基宁和布鲁姆 (1986) 使用的三步技巧, 我们来揭开PRR的序幕, 帮助学生共同培养流利度。

第一步:理解朗读者的角色。向学生解释他们将要反复朗读一篇文章来获得提高, 并提醒学生, 好的朗读者可以通过用适当的速度、节奏和语调朗读来使听众投入其中。

第二步:理解听众的角色。教师有必要向学生解释, 在PRR中, 听众可以从以下两方面帮助他们的伙伴提高朗读的流利度:第一, 通过帮助伙伴解决生词或发音错误的短语;第二, 也许更重要的是, 通过对朗读者的进步提供及时的反馈。不用担心学生听不懂每一个词, 听众无需作为高水平的学习者来进行欣赏和评价。教师通过学生提交评价报告来鼓励学生积极倾听和合作。可以引导学生尽量提供正面的评价, 例如:回答“你的伙伴提高得如何?”, 建议的答案可以是“XXX读得更流利了, ”“XXX知道更多的词, ”或“XXX能运用更多地表达。”;另一种方法是创立李克特量表帮助学生有效提供或接受对方的反馈。

第三步:朗读、倾听与评价相结合。在学生轮流进行朗读、倾听尤其是评价的过程中, 教师也要进行监督。你可以让学生在朗读期间随机填写评价。作为直接互评的替代方法, 学生可以从伙伴朗读的内容中找到信息来完成一套听力的问题或任务 (例如:一份非常简单的工作表) 。

四、技巧3:读者的剧场

RT是通过大声朗读文字材料来讲述一个故事。尽管通常会与戏剧或表演相混淆, 但RT实际上完全不同;没有戏服、没有道具, 而且更重要的是, 无需记忆。学生分组朗读一个脚本的不同部分。改编的书籍、电影、寓言、历史事件、甚至是受欢迎的电视节目都可以成为RT表演的脚本。RT目标很简单:通过练习多样朗读来增加自信, 从而提高理解力、流利度和准确度。

脚本因学生的熟练程度不同而长度不一, 但通常应该能给每一个学生提供至少2~3行内容进行朗读, 其中包括几个人物角色和一个引导故事发展的旁白。水平较高、外向或大胆的学生可以选择较多的内容, 水平不足或害羞的学生可以选择较少的内容。

根据教室大小及学生情况, 也可以进行灵活地安排。如果你的RT小组比较小, 那么脚本中的角色应该多于学生的数量。那样的话, 可以把多个角色分配给一个学生。 (但是要确保学生没有在同一幕中朗读不同的部分!) 也可以把角色打破或者把角色合并。如果你的RT小组比较大, 可以安排一个以上的旁白并把一个角色分割为两个或多个部分。也可以指定一部分帮助故事发展的沉默的角色, 而群体场景也能够包含多出来的那部分朗读者。

读者的剧场教学建议:全世界都是一个舞台。

第一步:教师在全班示范朗读, 提醒学生在练习的时候注意容易出错的发音 (例如:中性元音的弱读, 辅音连缀, 超切分音段等) 。将脚本发给学生, 先默读。读完后讨论意义和内容。

第二步:将学生分组进行朗读, 每个学生每次朗读集中在一个不同的角色。例如:如果有四个学生和四个角色, 每次由一个学生朗读一个不同角色, 共四遍。当角色多于学生人数时, 可以让一个学生充当多个角色。小组轮流进行操练、合作及评价。

第三步:这一步与第二步相同;但是, 在这一步结束的时候, 让学生重新分配脚本。学生把新分配的角色作为家庭作业, 准备下次表演。

第四步:学生跟自己的组员一起练习朗读和彩排, 制作自己角色的名牌, 计划好表演时的动作和出场顺序。

第五步:每个小组在全班进行表演。学生对自己和组员的朗读情况进行自我评价和小组评价。

五、结论

缺乏流利度的朗读者通常都是以一种枯燥的、逐字的方式朗读, 并且比熟练朗读者速度更慢, 准确度更低。此外, 由于他们的朗读很费力, 所以往往对于文章的理解也就比较有限。这样一种无效的朗读方式会让不熟练的朗读者远远落在同伴的后面, 以致体会不到朗读的乐趣。

RR的方法能够帮助苦苦挣扎的朗读者提高他们的流畅性、准确性和理解力。本文中所提出的三种技术, 旨在帮助学习者实现朗读的流畅性, 并且已经在L2的课堂中产生了与L1教学相同的价值。当L2学习者朗读并将文章的信息传达给感兴趣的听众时, 他们就强化了自己的朗读能力和自信心。最重要的是, RR活动能够鼓励L2学习者享受朗读并更加频繁地练习朗读能力, 这正是发展良好朗读能力最关键的因素。

参考文献

[1]奥古斯特.D和沙纳汉.T.二语学习者读写能力的培养:全国少数民族儿童和青少年语言发展报告[M].马瓦, 新泽西州:劳伦斯, 页 (学术出版股份有限公司) , 2006.

[2]奥皮茨.M.F和L.M.古希奥尼.阅读理解与英语学习者:到达熟练水平的25个朗读策略[M].朴茨茅斯, 新罕布什尔州:海涅曼出版社, 2009.

[3]拉辛斯基.T.流利阅读者:培养认读, 流畅度和理解力的朗读策略[M].纽约:学术专业图书出版社, 2003.

[4]塞缪尔斯.S.J.重复朗读法[J].阅读教师, 1979.

流利口语是怎样练成的 篇8

一、英语是习得的

就像我们婴儿阶段学说汉语一样, 英语口语也是在不断地听, 不断地张口练习中获得发展的。为什么大多数婴儿最先学会的话是“爸爸、妈妈”, 那是因为你的爸爸妈妈和你生活在一起, 是你最亲密的人, 他们希望你最先学会的话是“爸爸、妈妈”, 整天地在教你, 你听了无数次, 看他们的口型, 听他们的声音, 并且在努力尝试发出正确的声音, 开始的含糊, 随后的清晰, 最后的脱口而出, 这都是你努力的结果。

其实每个人都是学语言的专家, 只要你肯付出足够的努力!

当然, 学英语与学汉语有很大的不同, 因为你不可能拥有天然的语言环境, 不可能像学汉语那样通过天然的习得来练成流利的口语。那你就需要去模拟这样的环境, 大量地听, 大量地说。同时, 因为你已经具备了相当的汉语能力和思维分析能力, 就可以轻松地做到举一反三, 只要掌握了基本的句型, 你就可以说出千变万化的正确的句子, 这是你的优势。汉语和英语其实并不矛盾, 良好的汉语能力, 对你的英语学习能起到至关重要的作用。

二、听到的、所说的必须是正确的、地道的英语

很多同学都知道这样一句话:Good good study, day day up, 这就是经典的中国式英语了, 只是简单的词汇堆砌, 让英语学习者忍俊不禁。“好好学习, 天天向上”可以表达为:“Work hard and make progress everyday.”

英语是语言, 学习者是无法自己创造的, 你不能按照自己的想象来创造自己认为想当然的句子, 所有的表达几乎都有固定的模式, 你所说的句子必须符合固有的体系, 比如, 英语中“过期”的说法, 就不可以按照汉语的理解来创造, “过”是pass, 日期是date, 然后就造出了“The food is pass date”这样中国式的句子, 而恰当的说法是:“The food is out of date.”

所以, 你必须要做的就是模仿、模仿、再模仿, 直到把这些固有的表达方式变成自己的话。这就需要我们去选择正确的、地道的英语素材, 当然最好的是教育部门统一发行的教材, 英美原版的音像资料、读物, 以及《新概念英语》等这样的经典教材。

三、实战对话是练习英语口语的最主要途径

我们在实际生活中很难获得真实的英语交际环境, 我们最主要的练习时间就是在英语课堂上。

现行的英文教材已经比以前有了很大进步, 更加突出了听说领先的英语学习思路。英语的教学方法也有了较大的变化, 现在最流行的就是交际教学法或者情景教学法。这样的教学法要求教师在课堂上依据教材的内容来创设真实的或者仿真的语言交际环境进行练习。这种练习就成为学生在课堂上练习口语的主要载体。

在英语课堂上, 我们应该抓住一切引导学生开口说英语的机会, 积极地进行练习, 并达到老师对练习所设计的任务要求。在练习中要特别注意, 交际练习必须是真实的, 不可只是为了表演而表演, 把约定好的对话背出来, 这样就丧失了实战练习的机会。

另外, 有的学校开设有英语角, 这是一种很好的对话实战练习, 希望同学们都能够参加, 尽可能多地为自己找到练习口语的机会。

四、背诵经典教材是练习口语的捷径

如上文所述, 我们需要大量地模仿地道的英语, 背诵是必不可少的。

可有的同学说:“是呀, 我已经背诵了呀, 老师要求我们把每课教材都背会, 我做到了, 为什么我的口语还不行呢?”那么, 你可以回想一下, 你是怎么背诵的呢?是疙疙瘩瘩地勉强完成, 还是几乎达到脱口而出的程度?你所背诵的文章是不是有体系, 是无益地重复, 还是有梯度地提高?

背诵是有度的要求的, 不是背会了就行, 而是要求背得非常熟练。怎么样才算是非常熟练呢?如果你背这篇文章的时候几乎不用脑子去想, 而是用嘴巴把它背诵出来, 脱口而出, 好像这些语言就长在你的舌尖上而不是存储于你的大脑, 这时候就可以算是非常熟练了。所以, 在开始学英语的时候, 我们就需要明确高标准的要求, 把背诵进行到极致。开始的时候不要贪多, 当你按要求背诵好第一课的时候, 你就会树立起信心。

五、看、听、说英美经典音像资料有助于说出地道的英语

首先要选择合适的音像材料。不同年龄阶段的孩子要选择适合自己的材料, 幼儿可以看《天线宝宝》这样的启蒙级的动画片, 青少年可以选择自己喜欢的动画片、电影, 但是一定要选英文版的, 下边只有英文的字幕, 不然你就会不自觉地依赖汉语字幕, 那样的话练习就变得没有意义了。另外, 不要选太长的内容, 否则, 学习英语需要的毅力对你将是极大的考验。

你可以一个画面一个画面地切换, 直到你能模仿并能熟练说出一个画面里的台词, 否则绝不进行下一个。当你经过努力, 把所有画面里的台词进行完的时候, 再把电影分切成段, 一段一段地进行切换, 直到你听懂段落里的每句话。然后进行整部电影的练习, 对没听懂的地方再次进行练习, 直至你理解整部电影, 当然电影的情节和画面也可以帮助你理解。一部原版的英语影片其实就是最好的学习素材, 那就是地道的英语。

你或许会说, 这样太浪费时间了吧。可是, 这样所花费的时间绝不比几年甚至十几年更长。当你坚持这样做, 进行完一部你喜欢的影片, 你毫不费力地理解了影片, 听懂了台词, 还有比这更让人兴奋和自豪的吗?这样你的口语与听力都将会有一个质的飞跃。

六、听、唱英文歌曲是英语学习者很好的休闲和学习活动

几乎所有的学生都喜欢唱歌, 那么为什么不唱英文歌曲呢?

几乎所有的歌词都是词作者付出大量的心血锤炼而成的, 尤其是经典歌曲。英文歌曲当然也是这样, 歌词本身就是经典的语言。当你能流畅地唱出几十首英文歌曲的时候, 你就能很好地突破连读等口语技巧, 用适当的语调表达自己的感情。

那么就培养听、唱英文歌曲的好习惯吧, 迈克·杰克逊、席琳·迪翁、后街男孩等在给你音乐享受的同时, 也会让你的英语口语突飞猛进。

口语流利度 篇9

1 相关研究综述

1.1 开放式口语实验室

语言学习的目的不仅仅是为了获得一种语言的知识系统, 重要的是为了掌握其相关言语能力或习惯。这种言语的能力和习惯通过任何单纯的课堂教学是很难实现的。知和会可以在传统的教学模式下很容易地做到, 而要做到熟练自如的运用, 必须在“课外”的各种环境中经过不断地重复和使用, 即“再组织”这样一个过程。在第二课堂中, 学生可根据自己的学习特点和英语水平, 在英语角或在草坪上、树荫下, 或在多媒体语言实验室等环境中中轻松自如的进行口语练习, 克服了仅利用英语口语课堂, 缺乏英语口语使用环境等不利因素, 促进学生自主学习, 发挥他们的英语学习和使用的积极性和创造性。

本研究中提出的开放式口语实验室正是作为大学在校生英语口语运用练习的第二课堂, 吸取了课堂口语教学的组织形式和英语角的开放性等优点, 实验室设有投影、电视 (播放英文频道节目) 等设备, 方便拓展教学资源;并有吧台、沙发、圆桌等, 方便组织英语角等口语活动, 为学生提供一个适合口语表达的浓厚的外语环境。学习者可以通过多种方式参与口语活动, 运用口语的机会大大增加。口语话题和情境设置贴近现实生活, 学生在此环境中会更加侧重信息的获取以及语言的实际运用。由于外教的加入, 地道的英语输入可以无形中监视并纠正中国学生的英语表达, 从而使中国学生的英语口语在这样不断的运用中向符合英美表达习惯的方向靠近。开放式口语实验室这种开放的口语教学模式更有利于消除学生的焦虑感, 能让师生找到放松、自由的感觉, 在这里学生不用顾忌负面评价, 帮助学生建立良好的心理机制, 保证口语学习的愉快进行。

1.2 口语流利性的概念及测定

在Fluency and Language Teaching一书中, Brumfit (1984) 将流利性看作对所习得的语言系统自然使用和最大限度的有效运作。Leeson (1975) 将流利性定义为“说话人在接触所说语言有限材料的基础上即可说出无限多个符合该自然语言音位、句法和语义句子的能力”。此外, Faerch (1984) 等认为流利性是一个相对概念。他们共区分了三类流利性:词汇、句法流利性, 发音流利性和语义流利性。根据Sajavaara (1987) 的说法, 流利性包含两个方面:语言的可接受性和言语的流畅连续性。

关于口语流利性的测量, 国内研究者张文忠 (1999:208) 提出了测量第二语言口语流利性的四类指标: (1) 时间性指标:测定口语流畅连续性; (2) 内容指标 (与话题相关且彼此相连的命题的数量) :测定口语连贯性进行; (3) 语言指标 (句法结构的复杂性、多样性, 语法正确性和语用合适性) :测定语言可接受性。 (4) 表达性指标。该文采用张文忠提出第二语言的流利性的概念, 即通过考察流畅性、连贯性和言语可接受性和表达性四个方面后, “使用一种可被接受的第二语言变体, 流畅、连贯地表达思想的能力, 其流畅性、连贯性应为言语听辨者所感受到”。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究采取定量性实证研究的方法, 通过对比在开放式口语实验室模式下和传统口语教学模式下非英语专业学生在口语流利性方面的差异, 研究开放式口语实验室的模式下的口语教学对学生英语口语流利性的影响。

2.2 受试

本研究的受试分为控制组和实验组两组, 每组30人, 男女比例均为一比一, 均为河南某高校管理系大学二年级在校学生, 最大限度降低性别和已有知识程度等因素对实验数据的影响。

2.3 研究方法

本研究以互动协同理论, 全语言教学理论, 和自主学习理论为理论依据, 提出了通过开放式口语实验室这种口语教学模式, 通过对控制组 (采用传统口语教学模式进行口语教学) 和实验组 (采用开放式口语实验室模式进行口语教学) 两组各30名受试进行了一项实证研究。本课题对前后间隔一学期的每组各两次 (前测和后测) 口语测试的样本, 使用国内研究者张文忠 (1999:208) 提出的测量第二语言口语流利性的三类十二项流利性指标, 对流畅性, 产出内容, 语言形式和口头表达等方面进行了定量分析。通过对两组数据进行分析对比, 探索开放式口语实验室模式下口语教学与传统模式相比的利与弊, 从而探索开放式口语实验室对提高学习者口语流利性的影响。

本研究通过让受试者描述和他们生活密切相关被他们所熟悉的一组图片, 来诱发语言学习者的二语产出。通过分析受试用英语对图片来进行描绘来测量其英语口语流利性和发展水平。在受试对图片的的描绘的同时研究者用录音机录下其音频资料, 并将逐句其转写成文本格式以便于分析。对于控制组和实验组两组受试的音频数据, 本研究对于其在12项指标上前后两次测试的数据都采取一系列t-检验进行比较, 同时针对每一项流利性指标两次数据的平均值进行比较, 以检验其在前测试和后测试中是否有差别, 若有差别差别是不是显著。利用EXCEL和SPSS软件, 通过对比分析样本数据, 并结合本课题在实验前后分别对两组受试进行的问卷和访谈等, 内容包括受试的心理状态, 学习自主性, 课堂参与度, 口语流利性的发展的自我认识等内容, 辅助定量研究, 研究不同学习模式对学习者口语流利性发展的影响及原因, 以及开放式口语实验室的在促进学习者口语流利性提高方面的优势与不足。

2.4 流利性指标的确定

本研究中用于测量受试者英语口语流利性的定量分析采用了国内研究者张文忠 (1999:208) 提出了测试二语口语流利性的十二个指标, 包括产出内容, 流畅性, 口头表达和语言形式四个方面。其中内容指标是指所复述的必要事件和全部必要事件之间的比率 (RNE) ;时间性指标包括发声时间比 (PTR) 、语速 (SR) 、发音速度 (AR) 、平均语流长度 (MLR) 和平均停顿长度 (ALP) ;语言指标包括平均c-单位 (剔除后) 长度 (MLCP) 、无错误T-单位与全部T-单位之比 (REFT) 和平均T-单位内从句数 (SCT) ;表达性指标即剔除音节数与总音节数之比 (RPL) , 每百音节更改次数 (R100) 、和替代和改述同全部更改之比 (RRR) 。

3 统计结果与分析

因为本研究中前测试和后侧试的受试没有更换, 采用同一批学生, 所以在对控制组和实验组两组受试前后两次录音数据在12项指标上进行了比较时, 分析采用了配对样本t-检验 (paired-sample t-test) ;同时基于本研究在实验开始前并没有对各项指标上流利性的发展的表现作出相应预测, 本研究采用了双侧t-检验 (2-tailed t-test) 。受试英语口语流利性发展的情况将通过配对样本双侧t-检验的结果呈现。

n.s.表示无显著性意义 (non-significant) :*表示p<0.05;**表示p<0.01;表示p<0.001)

语速 (SR) :控制组受试后测试中, 其标准差s=19.45, 平均值mean=125.64, 而其前测试中, 标准差s=18.79, 平均值mean=107.12音节/分钟, t=2.90, 在0.05置信水平上有显著意义;实验组受试在后测试中, 其平均值mean=130.81, 标准差s=17.46, 而其前测试中, 平均值mean=108.74音节/分钟, 标准差s=18.22, 得出t=5.11, 在0.001置信水平上有显著意义。数据表明, 控制组和实验组的受试与前测试相比, 在后测试中每分钟说出的音节数均明显地增多, 在后测试中实验组的受试每分钟说出的音节数多于控制组受试。由此可推论, 随着受试在开放式口语实验室环境下, 通过大量和广泛的练习和接触英语口语上, 在英语口语方面, 受试语速也会随着不断地练习而加快。但是, 较之前测试, 控制组在标准差方面有所加大, 而实验组刚好相反说明控制组受试在这项指标上的发展上存在差异, 实验组受试在此项指标的发展较均衡, 每位受试在此项指标上都有所进步。也就是说, 几乎所有实验组受试在后测试中的语速都比前测试快。

发音速度 (AR) :在前测试中, 在平均值方面, 控制组受试为3.12音节/秒, 标准差s=0.45;而在后测试中, 这组的平均值为3.18音节/秒, s=0.49, t=0.27, 小于在0.05置信水平上的临界值;与之相类似, 在前测试中, 在平均值方面, 实验组受试为3.32音节/秒, 标准差s=0.42;而在后测试中, 其平均值表现为为3.43音节/秒, 得出s=0.44, t=1.09, 同样小于在0.05置信水平上的临界值。这样看来, 无论是控制组还是实验组, 在两次测试中虽然受试第二次的发音速度都比第一次测试时有所加大, 但这一差异没有统计意义上的显著性。研究发现, 实验组中在前测试中4个受试的发音速度较慢, 都小于3.1个音节每秒钟, 在后测试中这四个受试的发音速度都有所增加。这一现象说明受试经过一学期的训练后这些原来发音速度很慢的受试的语言速度有所提高, 开放式口语实验室模式下的口语教学对学生语速的提高有一定的积极影响。

发声时间比 (PTR) :在前后两次测试中, 在发声时间比方面, 控制组受试分别为56.94%和66.03%, 其中t=-4.42, 说明具有有显著的意义 (p<0.01) , 而实验组受试的发声/时间比分别为54.8%和62.75%, 其中t=-9.43, 说明具有有非常显著的意义 (p<0.001) 。从表中数据表明, 就T值而言, 实验组本项指标比其他任何指标中都大。这一结果表明, 经过调查阶段在开放式口语实验室环境的英语学习与训练之后, 实验组受试用于讲话的时间有所增加, 用于言语计划的时间有所减少, 思维更加敏捷, 言语产出更加流畅。

4 讨论

根据上述定量分析的结果结合定性分析, 本研究描述了在实验期间两组受试二语口语流利性发展的基本情况。本课题通过使用张文忠提出的四类共12项流利性指标对控制组和实验组两组受试前后两次口语表达进行统计检验, 研究了他们一学期来在不同的口语教学学习环境下英语口语发展的一些基本特点。

在语言运用方面, 受试在句法结构的复杂性方面进步显著。MLCP的增加, 说明受试使用的句子中内嵌成分有所增加;平均T-单位从句数 (SCT) 的加多说明受试能更娴熟的运用从句, 从而说明了受试在句法结构以及复杂性方面进步较大。但是, 两组受试在语言使用的正确性上并没有表现出太多发展, 通过数据分析, 两组受试在后测试中的无错误T-单位比率 (REFT) 不增反降。根据Mehnert对此现象的解释, 即在做一项语言任务时, 语言学习者无法有限的注意力集中在照顾到复杂性的同时再兼顾准确性。由此看来, 受试是牺牲了语言的正确性来提高其复杂性。

对于时间性指标, 在后测试中, 语速 (SR) 方面, 两组受试都明显加快趋势, 受试花更多的时间用在表达上, 而较之前测试花在言语计划的时间 (PTR;ALP) 则明显减少, 平均不间断语流 (MLR) 也出现明显增长的趋势, 其中, 实验组的这种进步更为显著。在发音速度上, 两组受试进步都不显著。但是, 值得注意的是, 在开放式口语实验室模式下经过训练之后, 实验组中在前测试中发音速度比较慢的的受试在后测试中发音明显加快, 表明他们进过训练后熟悉了单词发音, 能更准确的说出单词。

在内容连贯性方面, 两组受试也表现出了较明显的进步 (RNE) 。尤其是实验组受试在后测试中复述的必要事件比前测试明显增加。

从语言表达的三项指标来看, 经过一个学期的学习训练, 尤其是经过在开放式口语实验室模式下的口语学习的实验组受试在后测试中对所使用语言的恰当性的有所提高, 因为他们所替代和改述的比率 (RRR) 要比前测试有所降低。这一现象说明受试主要是在重复和其它类更改上有增加。

综上所述, 用配对样本t-检验的方法, 通过对控制组和实验组受试的前后两次口语所得数据进行对比分析, 实验组受试较之控制组受试的在后测试中能更流畅、连贯的表达, 在口语表达中所运用的句法更加复杂, 受试对自己的口语表达更有信心, 更勇于乐于去进行口语表达, 言语计划更有效率, 但两组受试的发音速度均未见明显上升。

5 结束语

开放式口语实验室因其具有训练主体, 训练话题和组织形式的开放性, 语言运用生活形式化和地道英语输入等特点, 在提高学习者语言表达的流利性方面, 较之传统的口语教学模式, 具有显著的优越性。开放式口语实验室模式能够为学习者创造实现个体交流、机会均等、任务明确等与口语流利性提高密切相关的因素条件, 这是传统口语教学很难达到的。正是由于开放式口语实验室的这些优越性, 学习者在这样的学习模式下, 更够更好地练习和习得第二语言, 对于第二语言输出的流利性具有重要的意义, 我们要将这种口语教学模式更好地推广下去。

摘要：该研究通过对比在开放式口语实验室模式下和传统口语教学模式下非英语专业学生在口语流利性方面的差异, 研究开放式口语实验室的模式下的口语教学对学生英语口语流利性的影响, 探索更有效的口语教学模式, 为口语教学的改革提供参考。

关键词：开放式口语实验室,英语口语,流利性,口语教学

参考文献

[1]Brumfit C.Communicative Methodology in Language Teaching:The Role of Fluency and Accuracy[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1984:326.

[2]Faerch C, Haastrup K, Phillipson R.Learner Language and Lan guage Learning[M].Clevedon:Multilingual Matters LTD, 1984.

[3]Leeson R.Fluency and Language Teaching[M].London:Long man Group Limited, 1975:136.

[4]Mehnert U.The effects of different lengths of time for planning on second language performance[J].Studies in Second Lan guage Acquisition.1998 (20) :83-108.

[5]Towell met al.The development of fluency in advanced learn ers of French[J].Applied Linguistics, 1996 (1) :84-119.

[6]张文忠, 吴旭东.第二语言口语流利性发展定量研究[J].现代外语, 2001 (4) :341-351.

口语流利度 篇10

本研究的目的在于通过对考试环境中口语所使用的词块进行研究, 揭示词块能力与口语流利性和准确性的相关性, 发现口语学习中使用词块的差异, 从而总结出口语教学中使用词块策略的必要性。职业教育的目标是培养应用型高技能人才, 高职院校的生源差别大, 实现这一目标需要很长时间。由于学生知识储存、综合素质等内在因素和教学材料、语言环境、实训基地建设等外在因素的差异, 使教师感觉到改进英语教学方法体系的必要性和紧迫感。词块输入对学生的口语能力有很大的促进作用, 因此, 对词块输入与口语流利性和准确性的相关性进行深入研究, 在教学法上具有一定的理论和实践意义。

2 文献综述

Hakuta提出词块在语言习得中具有重要作用, Wong-Fillmore发现预制语言构成了口头语言行为的主要部分, Nattinger和De Carrico认为“词汇短语”普遍为本族语者使用, 体现出语言行为的规约性[1]。Michael Lewis提出语言由语法、词汇及多词组成的预制词块构成[2]。学习者将输入作为一个整体进行存储, 在需要时可直接使用。相关研究发现, 较好的搭配知识与语言掌握的水平相关, 而缺乏搭配知识则对语言表现有所抑制。Aghbar认为公式性语言的掌握可以用来评价英语水平的高低, 学生在二语习得中的困难在于“缺乏那些可以使话语流利和习语化的语言语块的习得”。国内张文忠对此也有很多研究[3]。Chambers的研究发现语块可以增加停顿间语流的长度, 在二语习得中起重要作用[4]。David指出可用时间性指标 (Temporal variables) 对流畅连续性进行测定, 词汇短语对口语流利性起到积极作用。上述国内外研究表明语块对语言习得、二语水平及口语流利性都有积极作用。口语能力测定极其复杂, Lennon、Towell、Ellis、Crookes、Ortega、Foster、Skehan等人运用不同的测定指标来测定口语流利性和准确性[3]。张文忠等[3]对此也有相关的论述和研究。国内对词块与口语水平研究主要有以下几方面:词块理论介绍、词块在语言习得和教学中的应用、词块在语言习得中的功能和作用、词块和语言输出研究等, 但对于词块与口语流利性和准确性更深入的相关性研究还不多。

3 理论基础

3.1 词块的定义和分类

Nattinger等[1]使用“词汇短语” (Lexical phrase) 来描述不同长度的语块, 它们是存在于词汇和语法之间的多词组成的词汇现象, 也被定义为“词汇和语法之间的语义单位” (Lexico-grammatical units) 。Wray[5]将语块定义为:一种预制的、可以整体存储和提取、无需语法生成或分析的连续性或非连续性的“程式化语言” (Formulaic sequences) 。Jespersen将“程式化短语” (Formulaic expression) 和“自由短语” (Free expressions) 加以区别, 他指出自由短语可以在任何情形下生成, 而程式化短语来自记忆, 它可以是一个句子或词组, 也可以是一个单词甚至一个单词的一个部分, 是不能进行分解的固定单位。语块也被定义为固定或半固定的“现成的多词单位” (Ready-made mufti word unit) , 有可识别的结构, 相对确定的含义, 允许有一定程度的变化。Pawley等[6]将词汇短语定义为“词汇化句干” (Lexicalized sentence stems) 。Brown使用“预制语言”来描述作为整体被记忆的语言。

Lewis[2]将词块分为: (1) 单词和多词:出现在口头语和书面语中的独立用语和固定短语。 (2) 搭配:具有较高频率的词组, 如:动词-名词搭配和形容词-名词搭配等。 (3) 习惯用语:是整体记忆的, 多用于对话中, 可以是没有变化的整个句子 (I'll get it.) 或句子结构 (If I were you, I'd……) 。 (4) 句子框架:常常是习惯用语的书面形式。

Moon等认为词块在口语语篇中具有信息、评价、情景化、情态化和组织等语用功能[7]。Carter等认为词块有社会交往, 必要的话题和语篇手段等功能[8]。Nattinger等认为词汇短语是形式与功能的合成体[1]。

3.2 语言流利性和准确性的定义

流利性指迅速、流畅和自然的语言产出能力, 但语法不一定正确。Brumfit[9]认为流利性是学生习得的对语言系统的最有效的掌握。Sajavaara认为流利性相当于“交际的可接受性”。Lennon[10]认为广义的流利性指口语能力, 狭义的流利性指口语能力的一个单独成分。流利性还指语义流利、词汇—句法流利和发声流利。本文采用Richards等[11]的定义, 即流利性是较容易地产出口语的能力;具有较好的语调、词汇和语法;能有效交际;能产出连续的语言, 不会造成理解困难和交际中断。准确性指产出的语言结构正确、得体和具有变化。词块学习是习得一个新的语言系统的途径, 学习者可以通过它获得母语般的选择性和流利性 (Native-like selection and fluency) , 同时可以习得语法, 使语言产出过程变得容易, 可以平衡交际法和结构法之间的矛盾。

3.3 加速模式

Levelt[12]口语模式中描述了口语产出的3个主要成分和陈述性知识的储存 (词汇构成) , 及口语产出涉及的4个主要程序:概念形成机制、形式合成机制、发声机制和自我检查机制。该模式包括2种知识:陈述性知识, 即词汇知识和情景话语知识;程序性知识, 即存在于行为中的知识。Levelt认为, 流利的口语要求程序性知识。由Anderson发展的认知发展模式包括3个记忆存储, 其中工作记忆的记忆存储能力是有限的。Anderson认为所有知识最初都是陈述性的, 要在行为中快速产出口语, 陈述性知识转变成程序性知识是其关键。

3.4 双模式语言系统

现今, 被普遍接受的一个观点是:语言不仅是以语法为基础的, 而且是以记忆为基础的, 2个系统是共存的, 一方面是可以进行语法分析的, 另一方面是可以整体记忆的。

4 研究设计

4.1 研究问题

(1) 词块总体水平与口语水平的关系; (2) 词块总体水平与流利性相对高、低水平的关系; (3) 词块总体水平与准确性相对高、低水平的关系; (4) 语料中使用频率最高的词块类型; (5) 词块种类在语料中的频率分布情况; (6) 词块在口语相对高、低水平者中的使用差异。

4.2 研究对象

本院52名学生参加了口语和词块水平测试, 其中25名旅游英语专业学生, 27名英语教育专业学生。由于口语测试中第二部分的内容不同, 故将参加相同口语任务的27名学生的口语、词块成绩及口语语料用于本项研究, 这27名学生既有旅游英语专业, 又有英语教育专业。根据这27名学生的口语成绩, 将他们的口语能力划分成相对高低水平, 前6位为相对高水平, 得1分者视为很少有词块出现而无研究意义, 因此得2～3分的后6位为相对低水平, 这12位学生的口语文本用于研究问题2～6。

4.3 工具和程序

工具:口语、词块水平测试和问卷。

词块和口语测试作为第三学期期末考试内容。一是设计试题, 内容来自初中级口语教材, 按Lewis的固定词组、搭配、惯用法、句子框架4种词块种类设计。50道选择题100分。二是按成绩将学生分为高、低词块水平, 进行数据分析。

口语语料从期末考试收集, 按pets模式设计和其标准进行评分。一是设计, 二是测试、评分、录音。学生2～3人一组完成测试任务。内容包括3部分:Part A, 2分钟, 考官问考生关于家庭、学习、生活等方面的几个问题, 缓解其紧张情绪;Part B, 谈论各自的图片;Part C主题讨论。参与谈话考官给出总体印象分, 另一考官只听, 并从语法和词汇、话语控制、发音、互动交际4方面评分, 满分5分, 最终得分公式为:最终得分=参与谈话考官分×1.5+评分员分/4.5。三是将学生划分成相对高、低水平, 前6位为相对高水平, 得1分者视为很少有词块出现而无研究意义, 因此得2～3分的后6位为相对口语低水平。四是撰写12个文本。五是流利性和准确性测定。六是用SPSS 13.0对结果进行分析。最后进行结果讨论。

问卷用汉语设计, 便于学生理解。其内容为:一是学生个人信息, 包括性别、年龄、专业等;二是学生对词块和口语学习的观点。这一调查在第三学期末进行。

4.4 数据收集

主要有口语语料收集、词块水平测试及关于词块和口语学习的问卷。

5 结果

5.1 词块水平与口语水平的相关性分析 (见表1)

注:**P<0.01

双尾检验值为0.003, P<0.01, 皮尔逊相关系数为0.546, 这表明学生的词块能力和目标语的口语能力之间呈显著相关, 这也说明语言的流利性和准确性在很大程度上受学生掌握词块量的影响。加速模式表明, 词块作为陈述性知识一旦得到发展, 就会变成程序性知识, 学生很容易就能从记忆中将词块提取, 由此促使知识自动化, 将显性知识变为隐性知识。语言的流利性要求程序性知识[12]。语块对语言学习有很大作用, 学生在外语学习中产生困难的部分原因在于“缺乏对语块的习得”, 如果学生能较好地掌握词块, 就能更容易地整体提取语言来表达思想。克服了语言心理处理过程带来的局限性, 学生就有可能达到母语般的流利性或选择性及相对高的水平, 反之亦然。

5.2 词块与口语流利性的相关性分析 (见表2)

在4种词块中, 单词和多词与语速 (SR) 、平均语流长度 (MLR) 相关系数分别为0.577、0.616 (P<0.05) , 呈显著相关;与每百音节停顿次数 (PS) 相关系数-0.711 (P<0.01) , 呈显著相关。习惯用语与平均语流长度 (MLR) 相关系数为0.602 (P<0.05) , 与每百音节停顿次数 (PS) 为-0.634 (P<0.05) , 呈显著相关。搭配只和每百音节停顿次数 (PS) 相关系数为-0.601 (P<0.05) , 呈显著相关。句子框架与流利性3项指标, 即语速 (SR) 、平均语流长度 (MLR) 、每百音节停顿次数 (PS) 相关系数为0.684、0.729、-0.771, (P<0.05, P<0.01) , 呈显著相关。在相对高水平组, MLR和PS平均数为7.368, 13.700, 在低水平组为3.583, 28.233。以上说明, 词块会大大影响每百音节停顿次数 (PS) , 词块运用越多, 停顿越少, 停顿越少, 语言听上去就越流利。长语流句子是测定口语流利性的最重要的方面, 词块的充分运用, 特别是单词和多词、惯用语及句子框架有助于产出长语流句子。

注:*P<0.05, **P<0.01

5.3 词块与口语准确性的相关性分析 (见表3)

注:*P<0.05, **P<0.01

由表3可见, 单词和多词、习惯用语与每百单词错误数 (Numbers of errors per 100 words) 相关系数为0.590、-0.691 (P<0.05) , 呈显著相关, 句子框架与每百单词错误数相关系数为-0.786 (P<0.05) , 呈显著相关。相对而言高低水平的As单位中的无错误率 (Ratio of error-free As-unit) 接近, 说明2组学生都缺乏产出复杂句子结构的能力, 但是2组中每百单词错误平均数为5.187和12.808, 呈现很大差异, 说明词块使用有助于学生语言准确尤其少犯语法错误。

5.4 词块类型在语料中的分布 (见图1)

由图1可见, 搭配的使用频率高于其他词块类型。在语料中学生掌握和使用搭配、习惯用语和句子框架的能力普遍差。例如, 在相对高水平组, 以上3种词块数分别为1.00～6.00, 0.00～5.00, 1.00～4.00, 在低水平组为0.00～3.00, 0.00～2.00, 0.00～1.00。总体来看, 学生使用词块水平大大影响了口语准确性和流利性, 高水平组只是相对好于低水平组而已。

5.5 词块意识的差异

运用SPSS 13.0对问卷进行的频数分析结果显示, 学生口语实践中有意识或无意识地受益于固定词组、惯用语、句子框架和搭配, 流利性和准确性程度较高的学习者有较高的词块意识。

6 结论

词块能力与口语能力的相关系数表明二者高度相关;词块有助于学生语法和语用能力的提高, 以上4种词块对口语水平有不同程度的影响;数据分析反映出本文中的研究对象整体上词块能力欠缺;研究表明研究对象对目标语的学习、知识输入及词块意识等方面的不足。

学生在语言学习中需要运用词块记忆策略, 在口语课堂中有必要发展词块记忆能力和语法规则能力, 并在课堂中进行大量的输入, 同时学生的词块学习意识亟待提高。

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