典型案例应用

典型案例应用（共12篇）

典型案例应用 篇1

机械测量技术这门课程包括机械测量的基础知识、常用量具和仪器的基本原理、测量方法,包括尺寸和形位公差、表面粗糙度的标注与识读,包括测量数据的科学计算等模块。因其涵盖学科多、实践性较强、工量具种类多,学生学习起来深感吃力。

在实际教学中,理论部分可以通过讲授、多媒体展示等传授给学生。测量实验时,由于零件结构、工量具种类过多,又不便于逐一在课程上展示,应尝试将企业生产实际与学生的学习联系起来,选择来自企业或实训现场的有代表性的操作任务呈现在课堂教学中,合理安排实验顺序,实现理论教学和技能训练的有效统一。

一、选择实际生产中常用的检测项目

机械测量技术这门课程的特点是术语多、符号多、标准多、要求多。教学时,本着中职学生够用为度的原则,通过对机械加工企业和检测岗位人员的走访调研,对企业常用的加工类型、机床种类及检测项目的了解,完成对本门课程所需检测项目的筛选及汇总工作,汇总如表1所列。

实际生产中,相同检测项目而精度要求不同,则所用的检具也是不一样的。比如,游标卡尺、千分尺、影像测量机、三坐标测量机都可以测量长度,但是他们测量的精度分别为0.02 mm、0.01 mm、0.005 mm、0.0001 mm,实际测量时根据具体需要选择量具。

二、筛选实际生产中常用的检测量具

在企业的产品检测中,用到的量具、量规、量仪等测量器具非常多。中等职业学校学生的学习目标是掌握基本的测量原理和测量方法,因此,主要对机械式的常用测量工具进行深入学习,对电的、光学的、气动的量仪做一个简单的了解即可。根据教材,涉及各种测量实验和实际生产中用到的检测用具。

对多数中等职业学校来说,基本上都有能力购置游标卡尺、外径千分尺、万能角度尺、高度尺等价格便宜的常用量具。而影像测量机、三坐标测量机这类设备,由于价格昂贵,使用成本高,一般的中职学校负担不起。这种情况下,可采取引企入校、校企合作的方式,学校以优惠的条件提供场地甚至是设备给企业,企业聘用学校的学生参加顶岗实习,很好地解决了学生检测实训教学这个难题。

三、选择检测中的典型工作任务

通过对中小型机械加工企业、校内实训项目的观察和调研,选择常见的、具有代表性的零件作为典型案例,零件实物建模列表如表3所示。阶梯短轴为圆轴类零件,斜槽垫块是盘盖类零件,外螺纹锥度轴为带锥度的普通外螺纹件。每个典型案例都包含多个检测项目,学生可以在不同的学习阶段循环使用,节约了零件库存场地和材料成本。这些案例的选择遵循由简单到复杂、由单一到综合的原则,符合中职学生的学习认知规律。

机械零件在产品装配中起着连接、支撑、传递方向、速度、动力和扭矩的作用,不同机械零件的结构特征差别很大,上面所列的三种典型零件只是众多机械零件中比较常见的几种。对中职层面的学生而言,只需要掌握基础测量知识和简单的测量技术就够了,复杂的测量只能在以后的实践中慢慢积累。

四、教学过程的实施

以企业对工作岗位的任职要求为依据,重构课程体系,把原课程中的尺寸公差、形位公差、孔轴配合等知识融合到产品测绘实训项目当中。通常情况下,对于一个完整的学习过程来说,需要完成教学目标制订、教学资源开发、实验室建立、教学计划编制和课堂教学实施等准备工作。

(一)制订教学目标

通过课程学习,学生能系统掌握尺寸误差、形位误差、表面粗糙度等项目检测的方法和常用工量具的使用。能针对轴套类、盘盖类、螺纹、齿轮等不同类型零件,选用适当的测量工具和方法进行测量,能够对测量数值进行计算和分析,对加工误差进行预判和控制,为后续的机械加工、产品装配等实训课程奠定基础。

(二)开发教学资源

开发教学资源,完善电子教案、试题库、挂图、视频、微课等教学资料。准备好典型零件、测量工具、实验任务书等教学资料。对典型零件录制教学视频分析其结构特点、尺寸组成及检测方法。对于测量工具录制教学视频分析其基本结构、工作原理和适用范围。对学生实验任务书做到尽量细致,列出所需要测量的每个尺寸的具体测量步骤,便于学生自学。

(三)建立零件测绘实验室

根据学校的学生人数、课程授课学时等实际情况,打造1~2间专用的零件测绘实验室。除上面提到的7种常用测量工具之外,根据教学要求,学校还应该购置深度尺、量块、公法线千分尺、正弦规、通止规、平口钳、三爪内径千分尺、手提式表面粗糙度仪、平口钳、偏摆仪、刀口尺、塞尺、杠杆千分尺等测量器具及检测平台、V形铁、百分表架、磁性表座等辅助检测设备。

(四)编制合适的教学计划

机械检测有很多理论性的概念、国家规定的标准等,在学生动手进行检测之前,应当先把这些基础知识掌握好。因此,我们引入企业生产的产品、企业使用的检测工具、企业的质量控制方法作为教学内容,将企业检测的先后过程作为课程的教学顺序,制订符合学生实际情况、顺序正确、进度适中的教学计划。通常情况下,机械测量理论部分的学习在第1学期,机械检测操作部分的学习在第2学期。

(五)组织有效的课堂教学

中职学校的学生基础较差,接收能力不强,因此,中职学校的课堂教学有其自身的特点。教学设计应该根据学生自身特点,按照产品检测和质量控制的内在联系组织教学。案例教学法在理论教学的基础上通过引导学生对具体的典型案例进行学习获得必要的知识和技能,培养学生独立思考、解决实际问题的能力,对该门课程的教学非常适用。

机械测量技术是机械工程技术人员和管理人员必备的基本知识和技能,对实现零件互换性、保证产品质量起到至关重要的作用。我国与德国、日本等制造业强国的差距关键就是产品质量的把控,这在很大程度上取决于我们检测水平的高低。学校教育是基础教育,只能教给学生基本的测量知识和测量方法。就算是掌握了检测基本理论和工量具的使用,在测量内结构、异形件、空间垂直关系等形状和位置的时候,也需要先进科学的测量方法作为支撑。进入企业以后,学生还需要经过大量的测量实践去不断地积累经验,最终达到合格的测量人员标准。

参考文献

[1]徐彦伟,徐爱军.互换性与技术测量教学改革探索[J].中国电力教育,2014(14):87-88.

[2]金守峰.《互换性与测量技术基础》课程教学改革探索[J].信息系统工程,2015(8):108.

典型案例应用 篇2

迄今为止，我国移动电子商务技术的发展经历了三个阶段。第一个阶段是以短讯为基础的技术；第二个阶段的移动电子商务采用基于WAP技术的方式；第三个阶段是以2009年发放牌照为标志、能够实现无缝漫游和移动宽带的3G时代。3G背景下，无线通信产品能够为人们提供速度高达2Mb/s的宽带多媒体业务，支持高质量的语音分组交换数据多媒体业务和多用户速率通信。

（一）移动客户群庞大

根据工业和信息化部的数据显示，2009年中国手机终端的数量已经达到7.74亿，接近上网用户数量的3倍，而来自CNNIC的数据显示，2009年底中国手机网民的数量已突破2.33亿，手机网民规模呈现迅速增长的势头。这表明我国移动电子商务业务的发展具有巨大的潜力。艾瑞咨询预计，2011年移动电子商务营收规模将达到1.7亿元。

（二）国家政策支持

包括移动电子商务在内的电子商务被列入了2006年3月颁布的《国民经济和社会发展信息化“十一五”规划》。2007年6月，发改委与原国务院信息办又专门出台了《电子商务发展“十一五”规划》，其中移动电子商务试点工程作为六大重点引导工程之一。规划中明确指出“鼓励基础电信运营商、电信增值业务服务商、内容服务提供商和金融服务机构相互协作，建设移动电子商务服务平台”、“发展小额支付服务、便民服务和商务信息服务，探索面向不同层次消费者的新型服务模式”，并确定了转变经济发展方式、方便百姓生活和带动战略产业发展的三大目标，三大目标正在逐步实现，初步显现了移动电子商务巨大的效益和潜力。

（三）无线基础设施建设迅速

近年来，政府加大了对电信基础建设的投资力度，中国移动、中国电信和中国联通三大电信运营商在2009年8月前完成了其3G网络的第一阶段部署工作。基于CDMA的3G服务，即中国电信的CDMA2000和中国联通的WCDMA，发展迅速。相比之下，中国移动的TD-SCDMA3G技术的商业化进程比预期缓慢。在网络部署方面，中国电信在3G领域方面动作最快，预计它将发动价格战以吸引更多的用户。3G网络的铺设，加速了我国移动电子商务的发展。

2.查询我国移动电子商务运营时的障碍

（1）理论研究欠缺

综观近年来研究移动电子商务的学术论文，虽然论文的数量呈现增长趋势，但是研究内容大都是“移动安全”和“无线移动通信系统”方面的论文，而且研究方法仅仅停留在非实证研究的层次上，研究深度不够，显示出移动电子商务新应用研究创新的不足。应根据我国移动电子商务的发展，采取实证的方法，加强对移动电子商务行为、模式、安全和跨文化等方面的研究。

（2）行业标准和市场机制需要逐渐完善

作为崭新的商务活动模式，国内移动电子商务产业才刚刚起步，没有自己的国家标准和统一管理机构，而且市场机制还不够规范和完善，不可避免地出现一些经济纠纷和法律问题。虽然我国已于2005年颁布了《中华人民共和国电子签名法》，中国人民银行制定了《电子支付指引（第一号）》，但是尽快制定出丰富完善的法律、法规是移动电子商务发展的当务之急。

（3）安全性有待提高

移动电子商务安全面临着技术、管理和法律等几个方面的挑战，主要包括终端窃取和假冒、无线网的窃听、重传交易信息、中间人攻击、拒绝服务、交易抵赖、移动终端遗失、设备差异和设备的不安全等。解决移动电子商务安全性问题主要有端到端策略、加密技术、防火墙、严格的用户鉴权、单一登入、无线PKI技术、授权和安全交易流程等策略。

（4）交易成本过高

由于无线带宽不足和物流配送系统不成熟等，导致交易成本高。因此，发展移动电子商务就要想方设法降低各种成本费用：一是努力降低生产成本；二是不断降低交易成本；三是力争关键技术革新；四是认准特有优势；五是强化企业服务模式。

3.查询移动电子商务应用最多的领域与行业

(1)银行业务

移动电子商务使用户能随时随地在网上安全地进行个人财务管理，进一步完善因特网银行体系。用户可以使用其移动终端核查其账户、支付账单、进行转账以及接收付款通知等。

(2)交易

移动电子商务具有即时性，因此非常适用于股票等交易应用。移动设备可用于接收实时财务新闻和信息，也可确认订单并安全地在线管理股票交易。

(3)订票

通过因特网预定机票，车票或入场券已经发展成为一项主要业务，其规模还在继续扩大。因特网有助于方便核查票证的有无，并进行购票和确认。移动电子商务使用户能在票价优惠或航班取消时立即得到通知，也可支付票费或在旅行途中临时更改航班或车次。借助移动设备，用户可以浏览电影剪辑、阅读评论，然后定购邻近电影院的电影票。

(4)购物

借助移动电子商务，用户能够通过其移动通信设备进行网上购物。即兴购物会是一大增长点，如订购鲜花、礼物、食品或快餐等。传统购物也可通过移动电子商务得到改进。例如，用户可以使用“无线电子钱包”等具有安全支付功能的移动设备，在商店里或自动售货机上进行购物。随着智能手机的普及，移动电子商务通过移动通信设备进行手机购物，让顾客体会到购物更随意，更方便。如今比较流行的手机购物软件如“掌店商城”等，实现了手机下单，手机支付，同时也支持货到付款，不用担心没有PC就会错过的限时抢购等促销活动，尽享购物便利。

(5)娱乐

移动电子商务将带来一系列娱乐服务。用户不仅可以从他们的移动设备上收听音乐，还可以订购、下载或支付特定的曲目，并且可以在网上与朋友们玩交互式游戏，还可以游戏付费，并进行快速、安全的博彩和游戏。

(6)无线医疗(Wireless Medical)医疗产业的显著特点是每一秒种对病人都非常关键，在这一行业十分适合于移动电子商务的开展。在紧急情况下，救护车可以作为进行治疗的场所，而借助无线技术，救护车可以在移动的情况下同医疗中心和病人家属建立快速、动态、实时的数据交换，这对每一秒钟都很宝贵的紧急情况来说至关重要。在无线医疗的商业模式中，病人、医生、保险公司都可以获益，也会愿意为这项服务付费。这种服务是在时间紧迫的情形下，向专业医疗人员提供关键的医疗信息。由于医疗市场的空间非常巨大，并且提供这种服务的公司为社会创造了价值，同时，这项服务又非常容易扩展到全国乃至世界，我们相信在这整个流程中，存在着巨大的商机。

(7)移动应用服务提供商(MASP)一些行业需要经常派遣工程师或工人到现场作业。在这些行业中，移动MASP将会有巨大的应用空间。MASP结合定位服务技术、短信息服务、WAP技术，以及Call Center技术，为用户提供及时的服务，提高用户的工作效率。

4.分析某领域某行业使用最好的移动电子商务的实际案例：

我国移动电子商务应用的两个实例:（1）手机钱包:作为银行系统与中国移动共同推出的一项服务,手机钱包以储蓄卡账户为资金支持手机为交易工具,将客户的储蓄卡账户和手机号码绑定,通过层层加密的技术手段,实现购物消费、代缴费、转账、退货以及账户余额和话费余额查询等功能。中国移动手机钱包业务目前开放的范围为北京全球通客户。

（2）随e行:互联网随身而行。你只需在笔记本电脑或PDA中插入GPRS网卡和专用的数据SIM 卡,不依靠任何其他外部设备,即可实现无线上网让互联网随身而行。没有线路接来接去的麻烦,“随 e行”实现了无线上网。目前全国大部分城市开通了随e行业务。

5.高校应用移动电子商务的各种领域：

１）教学互动

移动电子商务可以帮助教师将每次的教学目的与要求 教学内容 教学的重点和难点 相关案例解析 课外作业等及时地发布在个人教学平台账户上 实现语音 数据 图像的结合 并可以通过平台将布置的作业发送到学生账户下 更方便及时地答疑交流 实现教师与学生之间更好地互动地教与学。２）教育管理

“情境典型”的发掘应用 篇3

“情境典型”的独到之处

“情境典型”就是“在特定情况和环境中的典型”。它具体表现为一些有代表性的生动事例、案例、故事、寓言、场景、情形等。

“情境典型”是在我们传统运用的“个人典型”、“集体典型”等概念基础上，增加的一个更为广泛的典型新层次，其内涵有五个特征：

以事为主，即以客体为主。人这个主体，依附于典型事件的客体、事件变化，则人物随之变更，而不是传统典型那样总是固定去反映某个人或群体。

讲求具体。它突出形象思维，所创立的典型往往是情景交融、生动活泼，比传统典型更加注重形象性和直观性。

较为分散。它可涉及各种事物、各个方面、各个层次，范围广，且经常只需反映某个片段，推广教育面宽，实用性强。它不必像传统典型那样需有综合性展示和集中体现，不易产生“曲高和寡”、或缺少“可复制性”、“普及性”等矛盾。

更具时效性。容易适时发掘，及时推广，不像树立传统典型那样，有“选拔”、“培养”、“考验”等较长周期。

标准较低。只要是某一件事、某一方面、某一点有推广价值，即可运用，比传统典型更容易创立，推广成本低。

近年来，企业界倡导“情境管理”，就是指“应该随情况和环境的改变而改变管理方式”；又相应倡导一种“情境领导”，就是指“应该用不同的领导风格去适应部属不同的类型和变化情况”。国内近年出版了一本译著：《情境管理：全球新视角》，书中提出：“只有当行动与现行情境相一致时，才能有效地实施管理，高效地达成目标。”在推广上述新潮的“情境管理”、“情境领导”、“情境教育”理论过程中，我们不妨穿插推广“情境典型”，那么就一定会大大优化现行的员工素质教育方式。

“情境典型”的应用价值

人们常说“事实胜于雄辩”，“榜样的力量无穷”，要“手中有典型”，要“典型引路”等，但在实践中，典型的作用并未得到充分发挥和发掘，突出表现在典型的类别单一，难以起到更为普遍和具体的“引路”作用。一提“典型”，一般只会联想到先进个人、模范标兵、英雄集体这类“个人典型”、“集体典型”上，又会感到“树典型不易”，“当典型也难”，随之“敬而远之”，于是往往就把“典型”这一十分重要的工具性概念束之高阁。

我们必须承认，树立传统的“个人典型”和“集体典型”具有不可替代的重要意义，它有更大的示范性、影响力和持久作用。我们的时代、社会需要像董存瑞、雷锋、郑培民、许振超、好八连等这样的英雄个人和群体。即使在企业，也会有不少先进集体和个人，能够发挥这类典型的作用。但同时，我们还应考虑更为广泛的典型层面。尤其是在企业这个小环境，要普遍提高员工素质，就需要一类更具体、更形象的典型来给员工进行日常性的各式各类的导向；就需要把企业精神、价值观、新理念、企业生产经营各项要求化大为小、化抽象为具象，随时展示在广大员工面前。因此，企业客观需要的，应该是一个有“个人典型”、“集体典型”、加之更广泛的“情境典型”所构成的一套“典型导向体系”。

过去由于典型层次高，覆盖面窄，就淡化了“典型”的实用价值，还时常因“典型观”的片面而产生种种负效应，致使人们更不愿主动去运用“典型”这一重要工具。在实践中，我们体会到，由于典型体系的不科学所产生的负效应和缺欠，至少有以下七类：

一是言之无物，缺少典型。二是典型标高，望不可及。三是典型老化，牵强附会。四是典型单一，影响面窄。五是重人物典型，轻事件典型。六是重正面典型，轻负面典型。七是推广不力，价值削减。

要有针对性地解决上述矛盾，唯有下功夫构建包括“情境典型”在内的科学的典型导向体系，才能标本兼治。

“情境典型”的发掘途经

从闪亮点上发掘

管理者只要留心，就会在生产经营中发现员工言行的种种亮点。把有代表性的亮点适时树为“情境典型”，继而推广普及，就能生动地表达出企业的诉求和导向，引起大家效仿。“拨亮一盏灯，照亮一大片”。

从兴奋点上发掘

企业经常会出一些振奋人心的事件或时刻，如：签订了某重要合同、某新产品开发成功等。如果把其中有代表性的事件或时刻形象化地创立为“情境典型”，趁热打铁，大做快做文章，就能使这些积极的兴奋点“强化”和“定格化”，持续地给人留下难以磨灭的印象，起到深刻教育效果。

从共鸣点上发掘

企业在某个时期都会有一些共同关心的问题、考虑多的问题、反响大的问题。管理者如果触及到这些点上，创立起相应导向的“情境典型”，就会“轰鸣”起“共振效应”。对有益的共鸣点，管理者应该推波助澜，使之升温；对无益的共鸣点，管理者也可发掘能够转移热点的“情境典型”，使之淡化。

从问题点上发掘

企业生产经营会发生大大小小的问题，关键是防微杜渐，引起警觉。管理者应主动将一些带苗头性、隐患性、趋向性的问题创立为“情境典型”，从而将问题挑明，敲响警钟。对一些已经出现的重大恶性事件，应创立为负面的“情境典型”，可编成故事、寓言等，让大家持续受教育。“超前警示”、“末日管理”，就更需要多运用“情境典型”，才会有感染力。

“情境典型”的推广形式

活跃会议式

会议如果适时贯穿几个“情境典型”，马上会使与会者“提神”；上层领导发言，挑选几个基层领导，围绕会议主题介绍些“情境典型”，也能令与会者耳目一新；为克服中层领导有时难以将上层会议精神准确、全面下传，精心准备一次全员大会也是好方法。面对全体员工，老总讲话用较多的“情景典型”，哪怕是全员站立半个多小时，也会收到振奋人心的效果。还可以在分厂大会、骨干会、班前会、表彰会、培训会等会上，恰如其分地穿插“情境典型”，都会增加趣味性、感染力。

行为动作式

就是“用行为和动作向员工展示”，或“让员工直接参与”某种场景所形成的“情境典型”。

海尔人含泪挥锤砸冰箱，震撼了员工的心，由此创立了一个国内外闻名的“情境典型”。

美国通用公司安排新来的大学生扫地，使其首先亲身感触到“不可好高骛远，一切要从具体小事做起”。

深圳某酒店一群员工冒着寒风，班前列队，高呼企业理念，振奋了自己，也吸引了顾客。

一些企业经常举办升旗仪式、颁奖仪式、庆典仪式等，一定不能把它简化为似乎迫于无奈的形式，而是真的要隆重地去创立一个能够给员工留下强烈印象的“情境典型”。天兴公司就是以此为指导，隆重组织了“四十年厂庆活动”，包括进行“十件历史大事评选”，召开“全员纪念大会”、编印《纪念手册》、举办“趣味运动会”、“老同志座谈会”、“老照片展览会”、自编节目汇演等，收到了预期效果。

“情境典型”的创立不仅来自管理者，还要发动员工参与，“发掘自己身边的事，教育自己身边的人”。在演讲会上，员工发自内心的言语激励着众人。在技术操作观摩中，收到“百闻不如一见”的示范效应也不乏其例。

文化集成式

就是将突出的典型，包括个人、集体和情境典型进一步提炼升华，融入企业文化，载入企业史册，使其持久发挥效能。

《圣经》千百年来在西方广泛流传，深入人心，一是因它精选了一个一个生动的故事；二是因它被升华成了书本的东西。

海尔开始提出“人人是才”口号时，员工反应平淡，后来他们把一工人的革新成果升华到“以这名工人的名字来命名”，这种文化的集成有效地唤起了海尔员工参与技革的情绪。

天兴公司编印的《企业文化手册》，不仅集成了企业精神和10个方面理念，还在每一类理念的后面精选了一个生动的“情境典型”——小故事，并配上卡通画，令员工喜闻乐见。

对“情境典型”的文化集成是一种情理交融的再创作，它可以形成企业的名言、故事、传奇、轶事、寓言等，它是对事实的一种演变，有联想和虚构都不要紧，重要的是，这些形象的甚至神话的故事和理念里包含了催人奋进的哲理。例如，王铁人的“有条件上，没条件也要上”的理念和故事、张秉贵的“一团火”精神和“一抓准”故事、张瑞敏的“推上坡球”哲理故事等，都是这样一种文化的集成。

典型案例应用 篇4

1 终止确认条件下金融资产转移的会计处理

1.1 终止确认条件下金融资产转移的确认

按照金融资产转移准则规定, 金融资产转移满足下列条件, 企业应当终止确认该金融资产: (1) 企业已将金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬转移给转入方; (2) 企业既没有转移也没有保留金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬, 但放弃了对该金融资产控制。终止确认是指将金融资产或金融负债从企业的账户和资产负债表内予以转销。存在下列情况之一的, 企业应当终止确认所转移的金融资产:①不附任何追索权方式出售金融资产。②附回购协议的金融资产出售, 回购价为回购时该金融资产的公允价值。③附重大价外看跌期权 (或重大价外看涨期权) 的金融资产出售。对于相对复杂的金融资产转移, 其是否符合终止确认条件, 应当比较转移前后该金融资产未来现金流量净现值及时间分布的波动使其面临的风险来判断。企业面临的风险因金融资产转移发生实质性改变的, 表明该企业已将金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬转移给了转入方, 从而应终止确认该金融资产。

1.2 终止确认条件下金融资产转移的计量

(1) 整体转移满足终止确认条件的, 应当将下列两项金额的差额计入当期损益:①所转移金融资产的账面价值;②因转移而收到的对价, 与原直接计入所有者权益的公允价值变动累计额之和。 (2) 部分转移满足终止确认条件的, 应当将所转移金融资产整体的账面价值, 在终止确认部分和未终止确认部分之间, 按照各自的相对公允价值进行分摊, 并将下列两项金额的差额计入当期损益:①终止确认部分的账面价值;②终止确认部分的对价, 与原直接计入所有者权益的公允价值变动累计额中对应终止确认部分的金额之和。

1.3 终止确认条件下金融资产转移的典型案例应用

典型案例一:2010年1月20日, 甲商业银行与乙金融资产管理公司签订协议, 甲商业银行将其划分为次级类、可疑类和损失类的贷款共100笔全部出售给乙金融资产管理公司, 该批贷款总金额为9000万元, 已计提减值准备为1500万元, 双方协议转让价为7000万元, 转让后甲商业银行不再保留任何权利和义务。2010年2月20日, 甲商业银行收到该批贷款出售款项。

分析:由于甲商业银行将贷款转让后不在保留任何权利和义务, 属于不附任何追索权方式出售金融资产的情形, 因此判断该批贷款所有权上几乎所有的风险和报酬已全部转移给乙金融资产管理公司, 甲商业银行应当终止确认该批贷款。结合终止确认条件下金融资产转移的计量规定, 甲商业银行会计处理如下:

借:存放中央银行款项 70000000

贷款损失准备 15000000

营业外支出 5000000

贷:贷款 90000000

典型案例二:2010年3月15日, 甲公司销售一批商品给乙公司, 开出增值税专用发票上注明销售价款为400000元, 增值税销项税额为68000元, 款项尚未收到。双方约定, 乙公司应于2010年10月31日付款。2010年6月15日, 经与中国银行协商后约定:甲公司将应收乙公司的货款出售给中国银行, 价款为366500元;在应收乙公司货款到期无法收回时, 中国银行不能向甲公司追偿。甲公司根据以往经验, 预计该批商品将发生的销售退回金额为35100元, 其中, 增值税销项税额为5100元, 成本为22000元, 实际发生的销售退回由甲公司承担。2010年8月3日, 甲公司收到乙公司退回的商品, 价款为35100元。假定不考虑其他因素。

分析:企业将应收债权采用不附任何追索权方式出售, 说明该应收债权到期无法收回时, 中国银行不能向甲公司追偿, 因此可以判断应收债权所有权上几乎所有的风险和报酬已经全部转移给中国银行, 甲公司应当终止确认该笔货款。结合终止确认条件下金融资产转移的计量规定, 甲公司有关会计处理如下:

(1) 6月15日出售应收债权 (3) 8月3日退回商品验收入库。

借:银行存款 366500 借:库存商品 22000

营业外支出 66400 贷:主营业务成本 22000

其他应收款 35100

贷:应收账款 468000

(2) 8月3日收到退回商品。

借:主营业务收入 30000

应交税费——应交增值税 (销项税额) 5100

贷:其他应收款 35100

2 不终止确认条件下金融资产转移的会计处理

(1) 不终止确认条件下金融资产转移的确认。

金融资产转移后, 企业仍保留了该金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬, 则不应当终止确认该金融资产, 不应当将其从企业的账户及资产负债表上予以转销。存在下列情形之一的, 企业不应当终止确认所转移的金融资产:①采用附追索权方式出售金融资产;②将信贷资产或应收款项整体出售, 同时保证对金融资产购买方可能发生的信用损失进行全额补偿;③附回购协议的金融资产出售, 回购价固定或是原售价加合理回报;④附总回报互换的金融资产出售, 该互换使市场风险又转回给了金融资产出售方;⑤附重大价内看跌期权 (或重大价内看涨期权) 的金融资产出售。

对于相对复杂的金融资产转移, 应当判断是否符合终止确认条件那样, 通过分析计算来判断。如果分析计算表明, 企业面临的风险没有因金融资产转移发生实质性改变, 则表明该企业仍保留了金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬, 从而不应当终止确认该金融资产。

(2) 不终止确认条件下金融资产转移的计量。

企业仍保留与所转移金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬的, 应当继续确认所转移金融资产整体, 并将收到的对价确认为一项金融负债。该金融资产与确认的相关金融负债不得相互抵消。在随后的会计期间, 企业应当继续确认该金融资产产生的收入和该金融负债产生的费用。所转移的金融资产以摊余成本计量的, 确认的相关负债不得指定为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融负债。

(3) 不终止确认条件下金融资产转移的典型案例应用。

典型案例:2010年4月1日, 甲公司将其持有的一笔国债出售给丙公司, 售价为300000元, 年利率为3.5%。同时甲公司与丙公司签订了一项回购协议, 3个月后由甲公司将该笔国债购回, 回购价为302625元。2010年7月1日, 甲公司将该笔国债购回。假定该笔国债合同利率与实际利率差异较小。

分析:由于此项出售属于附回购协议的金融资产出售 (回购价固定) , 到期后甲公司应将该笔国债购回, 因此可以判断该笔国债所有权上几乎所有的风险和报酬没有转移给丙公司, 甲公司不应终止确认该笔国债。结合不终止确认条件下金融资产转移的计量规定, 甲公司有关会计处理如下:

(1) 4月1日甲公司出售该笔国债。

借:银行存款 300000

贷:卖出回购金融资产款 300000

(2) 6月30日资产负债表日确认利息费用。

卖出回购国债的利息费用=300000×3.5%×3/12=2625 (元)

借:财务费用-利息支出 2625

贷:应付利息 2625

(3) 7月1日甲公司回购卖出国债。

借:卖出回购金融资产款 300000

应付利息 2625

贷:银行存款 302625

3 继续涉入条件下金融资产转移的会计处理

(1) 继续涉入条件下金融资产转移的确认:企业既没有转移也没有保留金融资产所有权上几乎所有的风险和报酬的, 但未放弃对该金融资产控制的, 应当按照其继续涉入所转移金融资产的程度确认有关金融资产, 并相应确认有关金融负债。继续涉入所转移金融资产的程度, 是指该金融资产价值变动使企业面临的风险水平。继续涉入的方式主要包括:①提供担保方式继续涉入;②附期权合同并且所转移金融资产按摊余成本计量方式下的继续涉入;③持有看涨期权且所转移金融资产以公允价值计量方式下的继续涉入;④出售看跌期权且所转移金融资产以公允价值计量方式下的继续涉入;⑤附上下期权且所转移金融资产以公允价值计量方式下的继续涉入;⑤金融资产部分转移的继续涉入。

(2) 继续涉入条件下金融资产转移的计量:企业所确认的金融资产和金融负债, 应当充分反映企业所保留的权利和承担的义务。企业应对因继续涉入所转移金融资产形成的有关资产确认相关收入, 对继续涉入形成的有关负债确认相关费用。继续涉入所形成的相关资产和负债不应相互抵消, 其后续计量按照《企业会计准则第22号—金融工具确认和计量》的相关规定处理。继续涉入资产应根据所转移的性质及其分类, 列报于资产负债表中的贷款、应收款项等。继续涉入负债应根据所转移的资产按摊余成本计量, 分类为按公允价值计量且其变动计入当期损益的金融负债或其他金融负债。同时按照金融资产转移准则的计量规定, 对以上六种继续涉入方式下金融资产转移计量进行处理。

(3) 继续涉入条件下金融资产转移的典型案例应用。

典型案例:B公司持有一笔账面价值为102万元的长期债券投资, 该债券在公开市场不能交易且不易获得, B公司将其划分为持有至到期投资。2010年1月1日, B公司以100万元价款将该笔债券出售给D公司, 同时与D公司签订一项看涨期权合约。行权日为2011年12月31日, 行权价为105万元, 已知出售日该债券的公允价值为104万元。假定行权日该债券的摊余成本为106万元。

分析:本例中看涨期权的存在, 意味着B公司收取债券未来现金流量的权利没有终止。但是出售债券所附的看涨期权既不是重大的价内期权也不是重大的价外期权因此B公司既没有转移也没有保留该债券所有权上几乎所有的风险和报酬, 同时因债券没有活跃的市场, D公司不拥有出售该债券的实际能力, 所以B公司保持了对该债券的控制。因此, B公司应当按照继续涉入该笔债券的程度确认和计量被转移债券。结合继续涉入条件下金融资产转移的计量规定, B公司有关会计处理如下:

(1) 出售日B公司应当确认继续涉入的负债的入账价值为100万元。

借:银行存款 1000000

贷:继续涉入负债 1000000

(2) 出售日至行权日期间, 将该负债与行权日债券的摊余成本之间的差额6万元 (106-100) , 采用实际利率法摊销, 计入损益。与此同时, B公司继续以摊余成本计量该债券, 并且采用实际利率法摊销债券行权日摊余成本与出售日账面价值之间的差额4万元 (106-102) 。

行权日如果B公司行权 行权日如果B公司不行权

借:继续涉入负债 1060000 借:继续涉入负债 1060000

贷:银行存款 1050000 贷:持有至到期投资 1060000

投资收益 10000

4 学习、研究与总结

在以上学习研究中发现, 金融资产转移的会计处理是以金融资产转移经济业务为基础, 是以金融资产转移的确认与计量为依据, 是完成金融资产转移基本会计核算的前提。根据金融资产转移准则相关规定, 利用金融资产转移的典型经济案例, 对不同条件下金融资产转移的确认与计量进行举证说明, 有利于理解金融资产转移的确认与计量规定, 有利于掌握金融资产转移的会计处理方法。同时, 通过典型案例应用分析发现, 如果企业终止确认被转移金融资产, 说明企业已不拥有金融资产上的风险和报酬, 并且失去对被转移金融资产的控制权, 此时金融资产转移交易实质是一种对外销售行为;如果企业不终止确认或继续涉入被转移金融资产, 说明企业继续拥有金融资产上的风险和报酬, 并且未失去对被转移金融资产的控制权, 此时金融资产转移交易实质是一种担保融资行为。利用两种交易行为的特点, 有助于对金融资产转移的合理判断和会计处理。

总之, 结合金融资产转移准则的相关规定, 应用金融资产转移的典型案例, 重点围绕金融资产上的风险、报酬与控制权的分析研究, 是学习和掌握金融资产转移会计处理的方法和关键。

参考文献

[1]中华会计网校.企业会计准则及相关制度[M].北京:东方出版社, 2006.

[2]中华会计网校.企业会计准则及相关制度[M].北京:东方出版社, 2009.

[3]陈信元.高级财务会计 (第二版) [M].上海:上海财经大学出版社, 2009.

[4]王竹泉.高级财务会计[M].大连:东北财经大学出版社, 2010.

关系营销在典型案例中的应用 篇5

摘要本文以株洲联通关系营销策略在典型案例为例,首先介绍了关系营销的基本概念,其次分析了株洲电信市场份额概况,最后介绍关系营销策略在典型案例的实际应用方法及效果。

关键词关系营销 株洲电信市场 典型案例

中图分类号:F713.5文献标识码:A

0 引言

随着中国电信业的改革和重组的完成,3G牌照的发放,中国电信产业面临一个全新的、更加激烈的市场竞争环境。这种激烈的竞争环境使得集团客户逐渐发展成为运营商争夺的焦点。

在这种格局下,株洲联通集团客户部只有采取科学的集团客户营销策略,才能在株洲电信行业集团客户市场中逐步加大市场占有份额,最终达到三分天下的目的。关系营销的基本概念

公司营销是一个与客户、竞争者、供应商、分销商、政府机构和社会组织发生互动作用的过程,正确处理与这些个人和组织的关系是公司营销的核心,是公司成败的关键。关系营销将建立与发展同相关个人及组织的关系作为公司市场营销的关键变量,把握住了现代市场竞争的特点,在公司与客户的关系发生了本质性变化的市场环境中,抢占市场的关键已转变为如何与客户建立长期而稳固的关系,从交易变成责任,从客户变成朋友,从管理营销组合变成管理和客户的友好互动关系。

对于公司来说,市场营销的真正价值在于其为公司带来短期或长期的收入和利润的能力。一方面,追求回报是市场营销发展的动力;另一方面,回报又是维持市场关系的必要条件。公司要满足客户需求,为客户提供价值,但不能简单地做客户“仆人”。因此,营销目标必须注重产出,注重公司在营销活动中的回报,一切营销活动都必须以为客户及股东创造价值为目的。

根据市场不断成熟和竞争日趋激烈的形势,着眼于公司与客户互动与双赢,不仅积极地适应客户的需求,而且主动地创造需求,通过关联、关系、反应、回报等多种形式与客户形成独特的关系,把公司与客户紧密联系在一起,形成竞争优势。株洲电信市场份额简析

在株洲电信市场上,由于电信集团客户具有消费较高、用户度集中度较高、稳定性强等特点,越来越成为株洲三大通信运营商即株洲移动、株洲联通和株洲电信竞相争夺的重点。

2.1株洲移动大客户营销情况分析

株洲移动随着这几年的快步发展,积累了大量通信市场的用户,同时凭借移动业务替代固话业务趋势的加速,例如最近大量推广的无线桌面机,以优惠的资费,抢夺一部分固定电话市场,其市场份额不断扩大,已经成为这个市场的龙头老大。

株洲移动公司对大客户工作一直非常重视,2003年就成立了大客户服务部,并配备了大客户服务人员。从过去几年来的实际情况来看,大客户的工作卓有成效,一方面确实拉近了移动公司与大客户的距离,提高了他们的满意度和忠诚度,另一方面,也逐渐摸索和总结出一套行之有效的大客户维系拓展的工作方法。

2.2 株洲联通集团客户营销情况分析

株洲电信在电信集团市场起步很早,针对这个市场的营销力度强,以进攻性策略为主,目的是扩大市场份额,争夺用户。截止到2009年底,电信公司的CDMA用户数已经达到了15万户,占整个株洲电信市场移动通信行业6.7%的比例,目前株洲电信3G天翼的攻势很猛,用户呈持续上升趋势。

株洲电信一直把大客户视为公司重要的战略资源和合作伙伴,多年来,株洲电信大客户业务开拓方面已经初步形成一整套的运营体系。2005年,中国电信建立了“全国三级垂直一体化的营销服务管控”,强调集团公司、省级公司、本地网公司三级营销队伍面向大客户营销服务过程中的规范化、标准化,通过加强垂直一体化的管控,使大客户服务在全国范围内形成统一的品牌和形象。

2.3株洲联通客户营销情况分析

株洲联通由于切入通信行业时间比株洲电信、株洲移动都晚,所以一直采用的是进攻型的营销策略,以获得市场份额为主,采用的营销策略相对较为单一,即价格策略。经过成立初期几年的非理性的价格竞争,争夺了一定的市场份额,目前正在回归理性的营销,截止到2009年底,株洲联通在网用户达到35万户,占整个株洲电信市场移动通信行业15.50%的比例。

在2008年电信重组之后,凭借原株洲网通的固话、宽带资源,株洲联通的实力是大大加强,另外,株洲联通对用户的服务己开始向外延伸。实施关系营销的典型案例的应用

针对株洲电信市场的特点,要成功地实施株洲联通集团客户关系营销策略,首先要有效地调动整个公司的各方资源,其次,制定关系营销实施计划、加强组织领导管理工作、实施关系营销全过程的控制,最后,落实营销的实施方案,确保取得良好的经营效果,以下介绍关系营销的应用案例。

株洲同创生物科技有限公司是株洲市饲料行业中的中型民营企业集团,经营范围涉及饲料产销、生猪养殖、肉品开发、原料贸易等领域,公司共有员工80多人,其中,只有株洲联通用户7人,公司办公电话、互联网是使用的电信公司的。为了拓展该公司业务,株洲联通主要从以下几个方面入手:

3.1公司决定成立专班,进行中高层互动活动

公司成立拓展领导小组,主管集团客户业务的公司领导亲自挂帅,领导了整个关系营销拓展过程,首先株洲联通的集团主管领导上门拜访了该单位的主管通信的负责人,通过打篮球赛、联谊会等的方式拉近了2个企业的距离,然后株洲联通与株洲同创生物科技有限公司签订了合作框架协议,株洲同创生物科技有限公司成为了株洲联通食堂的肉制品供应商,形成一种互助、互求、互需的关系,把集团用户与企业联系在一起,为下一步赢得长期而稳定的市场打好了基础。

3.2 创新激励考核机制,提高对市场的反应速度

在以往的集团拓展中,集团客户经理答应集团客户的施工时间一般在7-15天,整个业务流程走下来,有的甚至要1-2个月时间,速度太慢,是客户所不能接受的,造成客户流失现象严重,株洲联通创新激励机制,把网络建设部的绩效考核的20%与集团客户拓展业绩挂钩,在有些重点业务项目管理上,要求网络建设部经理亲自挂帅,充分调动相关部门的积极性,重要业务施工项目走绿色快捷通道,当株洲同创生物科技有限公司提出想提高办公网络的速度时,株洲联通在7天之内将100M光纤安装到位,先让他们使用体验,感受到株洲联通的快速反应机制。

3.3通过制定个性化全业务解决方案,整体降低集团客户通信成本

株洲联通企业集团客户经理多次上门与株洲同创生物科技有限公司沟通,详细介绍株洲联通的移动通信、固话、宽带、互联网、呼叫中心等综合业务,听取客户的需求,制定如下个性化全业务通信方案:

集团内通话优惠方案,如下:

(1)同一集团内的联通手机用户长、株、潭三市范围内通话全免。

(2)手机与固定电话通话全免。

(3)固定电话之间拨打全免。

宽带互联网优惠资费,如下:

(1)光纤接入费:免费。

(2)月租费优惠:10M互联网专线,****元/月

集团短信优惠政策,见表1

表1株洲同创集团短信资费表

提供商务总机业务。全面取代传统的固话总机,员工手机、固定电话都可成为分机,通过“商务总机号码+分机短号码”的方式,实现随时随地移动办公。提供号码查询/转接、会议电话、短信群发、秘书服务等贴心功能。

提供“如意邮箱”业务。

如意邮箱主要功能:免费短信到达通知:让用户及时、准确了解最新到达邮件的基本情况。具体资费情况见下表2:

表2株洲同创集团如意邮箱资费表

3.4 重视售后保障承诺

株洲联通积极倡导服务品质协议,明确接入技术指标及售后职责。运行维护部门负责对网络进行监控管理,并按用户要求定期提供网络分析、故障排除、日常维护等报告。集团客户经理将时刻保持与用户的密切联系,用户还可通过联通全国统一的客户服务中心随时查询网络状况并提出新的业务需求。

3.5 关系营销实施效果

经过长达2个月的营销攻坚,取得了较好的效果,株洲同创成为了株洲联通3星级集团,现已发展联通用户数为69户。其中:株洲创新统一支付网络费用的53人,互联网业务,租用第一年2万元,以后每年1.5万元。移动通信业务,株洲创新统一支付话费53名用户,一次性预交14万元,一年内消费完毕,已形成稳定的客户群,取得双方共赢的效果。结论

通过株洲联通具体案例的应用介绍,可以明确看到,公司关系营销是一个系统的工程,首先要分析电信市场状况,其次是充分调动公司各方面资源,协调处理内外各方利益关系,最后才能取得供销双方利益共赢的效果。

参考文献

[1]工业和信息化部.国家发展和改革委员会.财政部.三部门联合发布《关于深化电信体制改革的通告》[Z].2008.[2]Wilner.7SeeretstoSueeessfulSalesManagemeni.Boston:St.LueiePress,1998.[3]Mooney, Bergheim.TenDemandmenis.McGraw一Hill,2002.[4]张秋艳.电信企业大客户营销策略.通信管理与技术.2006(1),(2):6-8

高中地理案例教学应用分析 篇6

关键词：高中地理;案例教学;应用分析

新课改对高中地理教学提出了新的要求，即提高公民的基本地理素养。除此之外，还要满足不同学生的地理学习需要，培养学生的探究能力。高中地理课程是文科综合中的重要课程，案例教学在地理教学中的应用，不仅可以提高学生的地理学习能力，还能够提高学生的地理应用能力。

一、案例教学分析

案例教学是教师在课堂上以案例引导来完成知识教学的一种教学模式，案例教学符合新课改的要求，打破了课堂枯燥无味的现状，真正将课堂知识和实际生活的运用相结合，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。通过案例教学，学生能够在课堂上融入教师的教学思路中，通过对切合实际案例的分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、高中地理案例教学的模式建构

地理教学模式的建构基于案例教学的基本模式以及高中地理教学的特点，从基本的案例教学程序进行延展，最终形成适合高中生思维能力和学习能力的教学模式。

基本的案例教学程序：

提供案例—分析案例—归纳总结—知识拓展—反馈

高中地理案例教学程序：

教师：提出问题—学生：自学思考—教师：启发引导—学生：共同讨论—学生：得出结论—教师：检测评价—教师：指导迁移—学生：运用练习—学生：反馈—教师：反馈评价

这样一套案例教学的模式，基本上可以填充高中地理教学的整堂课程，在教师提出案例时，要注意结合地理教学的重难点，提出典型有意义的案例，案例中可以结合图片、图表等综合性的元素，将要学习的知识内容的概念、规律和成因等归结到一个案例中，通过这一个案例，学生就可以在利用自己已有知识的同时，也学习新的知识。在教师启发引导学生时，建议让学生根据自己已经思考的内容和结果，加入到小组讨论中，一边讨论，一边分享，从而得出最佳的结论。

三、高中地理案例教学的具体实施

对于高中地理教学来说，不同的教学内容和教学目标，需采用不同的案例教学。

1.完成知识与技能目标的案例教学

高中地理知识和技能的掌握是高中地理学习的基础，这方面的案例教学主要是针对教学大纲的内容学习要求来进行的。在进行案例选择时，应注意兼顾知识教学和技能教学。比如，在学习“交通运输网中的线”时，可以选择“泛亚铁路的建设”作为案例。在案例教学中，教师可先为学生提供一个关于泛亚铁路建设方案的图表，

如下表。

泛亚铁路三个建设方案的比较

对于这三个方案的提出，主要是为了让学生思考，到底选择哪个方案最好，并且给出自己的理由。在进行这一教学时，学生需要借助地图来完成思考，同时还需要考虑到整个东南亚地区的地理情况以及经济问题，让学生从地形地貌、投资运营、里程长度、未来发展的角度进行分析。当然，最终结果是中线优先，其他两条铁路作为辅助。

通过这种形式的案例教学，可以使学生形成整体的地理观，将地理的基础知识和实际应用结合起来。

2.注重过程与分析方法的案例教学

像针对过程分析的教学内容，就需要结合相应的案例来进行教学。这种案例强调学生体验和研究的过程，打造类似地理实验室的案例教学，将实验性的方法引入地理教学中。

比如，当前雾霾多发，这是地理方面的研究内容，教师可以给学生布置任务，即测量几个不同地区的PM2.5值，将学生分为几个不同的小组，到城市中心广场、火车站、汽车站、热电站、化工厂、公园、植物园、郊区利用PM2.5测量仪器进行PM2.5值的测量，并将数据记录下来，在课堂上综合成一个数据表格，通过实际情况分析城市不同地区PM2.5值的特点，并分析其产生的原因。这种方式极大地体现了学生的主体性，学生几乎是自己完成整个教学探究的过程。

3.实现情感、态度与价值观目标的案例教学

地理教学中有很多人文方面的知识，针对这部分知识，可以培养学生的地理情感态度，并树立正确的价值观。以上述PM2.5的例子为例，同样的案例，可以换一种方式来应用，通过PM2.5探测的结论，学生再来讨论环保和经济发展之间的问题，这就属于更深一层的思考，深刻认识可持续发展的观念。

案例教学体现了素质教育的思想，对高中地理教学有积极有效的提升作用。对于学生而言，通过案例教学，可以提升学生的思考能力、探究能力和合作学习的能力，学到更多的知识。

参考文献：

[1]苏日念.案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J].才智，2013（16）.

转盘识字法应用案例 篇7

一.教学纪实

师: (板书:青) 谁能告诉大家, 这个字的正确读音?

生:qing, 青草的青。

师: (板书:qing) 。你的记性可真好!青草的“青”有许多故事, 老师先给大家讲一个———老师的邻居家有一个小姑娘名叫小青, 小青的“青”就是“青草”的“青”。有一天, 小青的爸爸、妈妈出远门去了, 小青写完作业后, 觉得很无聊, 就出去找朋友玩。她刚一出门, 就碰上了“氵” (板书:氵) , 小青见了“氵”, 连忙说:“三点水, 咱俩做朋友好吗?”三点水说:“好啊!”于是, 她们两个手拉手, 组成了新字“清” (卡片出示“清”并粘贴在黑板上) , 接着, 三点水对小青说:“小青, 你知道吗?我的水能清洁东西!” (卡片出示“清洁”并粘贴在黑板上) , 让我们一起读一读。

生 (读) :清清洁

师:小青继续往前走, 走了没几步, 又碰上了“日” (板书:日) 。小青见了“日”, 连忙说———

生 (抢答) :日字旁, 咱俩做朋友好吗?

师:于是, 她们两个手拉手, 组成了新字———

师: (卡片出示“晴晴天”并粘贴在黑板上) 。小青的故事还很多, 下面, 就请大家打开课本, 借助拼音读一读其他四组字、词, 想一想, 我们可以续编怎样的故事记住它们的音形义。先自己读, 自己编故事, 然后在小组内交流一下。

师:想不想把你们的探究结果展示给大家听一听?谁先说?

生:小青接着往前走, 走了没几步, 又碰到了“目”, 小青见了“目”, 连忙说:“目字旁, 咱俩做朋友好吗?”目字旁说:“好啊!”于是, 她们两个手拉手, 组成了新字“睛眼睛的‘睛’”。接着, 目字旁对小青说:“小青, 你知道吗?眼睛是心灵的窗户, 我们一定要保护好自己的眼睛啊!”

师:谁还想把自己编的精彩故事说给大家听?

生:小青走着走着, 又碰到了“讠”, 小青见了“讠”, 连忙说:“言字旁, 咱俩做朋友好吗?”言字旁说:“好啊!”于是, 她们两个手拉手, 组成了新字“请请坐的‘请’”。接着, 言字旁对小青说:“小青, 你知道吗?我是最讲礼貌的了, 每当客人来我家, 我都会说:‘你好, 请坐!’” (生边说边做动作)

生:小青连忙往家跑, 路上, 又碰到了“虫”, 小青把自己和“氵、日、目、讠、忄”交朋友的事先告诉给“虫”, 接着问:“虫字旁, 你愿意和我做朋友吗?”虫字旁说:“当然愿意了!”于是, 她们两个手拉手, 组成了新字“蜻蜻蜓的‘蜻’”。接着, 虫字旁对小青说:“小青, 你知道吗?我可是昆虫里面的飞行高手, 捕虫高手呢!”

师: (手指黑板上的6个生字) 大家请看, 我们今天所学的6个生字, 它们有什么特点?

生:都有一个青草的“青”, 只是偏旁不一样。

生:六个生字里, 只有眼睛的“睛”声母是“j”, 其他五个字, 声母和韵母都一样, 只是声调不一样。

师:这6个生字中, 熟字“青”表示生字的读音, 每个字的偏旁表示这个生字的意思, 像这样的字, 我们就叫形声字 (板书:形声字) 汉字中有一大半是形声字, 如果你掌握了形声字的规律, 你自己就能独立识字, 识很多字, 你就是识字大王了!

二.案例简析

1、生字教学本身是枯燥的, 形声字的概念对一年级学生来说是抽象的, 如何变枯燥为有趣, 变抽象为形象, 让一年级学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”呢?本案例紧紧抓住一年级学生喜欢故事的天性, 用生字的构造过程讲故事, 让学生在故事的聆听和讲述中轻松欢快地掌握生字的音形义, 领悟生字的构造特点。通俗的语言, 浅显易懂的童话, 让故事情趣横溢。情趣横溢的故事将“学生熟识的语言因素”作为识字的材料, 巧妙地利用了学生的“生活经验”, 达到了“识用结合”的目的。

行业应用案例篇 篇8

广东联通将以“智慧广东”建设为契机, 进一步充分发挥自身优势, 不断致力于开拓创新信息化应用产品, 全力推动行业信息化建设, 为客户提供更加完善的信息化解决方案和技术保障。

今年5月底, “沃行天下”中国联通2011年行业应用巡展广州站在广东联通行业体验中心举行, 活动期间广东联通向广东各地、各行业的集团客户系统演示和现场讲解联通在移动办公、物联网、电子商务等方面的20多种基于WCDMA技术的行业应用产品及方案。

据记者了解, 此次巡展活动除了集中展示移动办公、物联网应用及电子商务三大重点领域的移动警务、移动税务、企业办公、销售管理、手机查勘、移动采编、平安校园、智能公交、警车巡逻指挥、ATM机监控、定制上网卡、定制股票机、手机证券、手机银行等14项全国性成熟行业应用产品外, 还展示了3G学堂、掌上政务、智能抄表、无线POS、安保通、政府执法调度系统、智能汽车等6项广东本地创新业务。其中值得肯定的是, 广东省委宣传部3G学堂、广东省电网公司智能抄表、广州新穗巴士智能公交、华林证券炒股机、南方都市报移动采编、深圳车音网特码服务等一批重点项目已投入运行, 并得到了客户的认可。巡展期间, 广东联通邀请了全省21地市的重要集团客户代表600多人进行现场参观, 并在省内推动了1000场次中、小规模的行业应用巡展, 进一步促进了中国联通信息化应用成果大范围的渗透、推介。

中国联通副总裁张范在巡展中表示:“目前, 通信行业正面临着新技术及应用高速发展的巨大变革中, 如何应用这些新技术和应用, 为客户带来更优质的服务成为联通今后将要努力的方向。”他表示, 目前中国联通已经在金融行业、汽车行业、物流行业及传媒行业取得了可喜的成绩, 在今后的发展中将继续依托自身的技术和资源优势, 为客户提供更具竞争力的信息化解决方案, 实现与客户的携手共赢。

就在今年2月, 广东政府部门明确了促进建设“智慧广东”的行动方案, 要求大力推进物联网应用, 带动产业转型升级。而以此为契机, 广东联通也将进一步充分发挥自身优势, 不断致力于开拓创新信息化应用产品, 全力推动行业信息化建设, 为客户提供更加完善的信息化解决方案和技术保障。

西安站:移动媒体提供“世园会”全新体验

“十二五”期间, 陕西联通将充分发挥自身优势, 不断致力于开拓创新信息化应用产品, 全力推动行业信息化建设, 积极为广大客户提供贴心的信息化解决方案和技术保障。

今年6月中旬, “沃行天下”中国联通2011年行业应用巡展西安站拉开帷幕。

西安巡展通过集中展示具备成熟商业模式、可快速实施和规模推广的应用项目, 为陕西省各级政府部门、社会各行业的信息化建设提供一个新的视角和全面的方案, 帮助客户创造价值, 推进客户的事业, 实现与客户的携手共赢。

值得一提的是, 此次巡展展示了陕西联通与公安、税务、工商、企业、科教等行业相关的销售管理、移动采编、手机查勘、煤矿监测、警车巡逻指挥、ATM机监控、手机银行、手机证券、定制上网卡、定制股票机、数字城管、移动警务、移动税务、企业办公、数字工商、平安校园、智能公交、智能抄表、移动媒体、一卡通等20项全国性成熟行业应用产品, 引起了参会者的普遍关注。其中, 西安联通与西安市出租车管理处已达成战略合作, 通过联通WCDMA技术, 在8000辆出租车内安装互动触摸屏为乘客提供交互式多媒体信息服务, 特别是在世园会期间给游客提供了全新的体验服务。此外, 陕西联通智能公交项目已经成功在渭南、咸阳、商洛等地市分公司成功运营, 通过联通3G技术, 实现了对营运车辆安全运行、营运秩序等方面的可视化, 可进行实时监控, 进一步提高了公交安全运营现场管理水平。

典型案例应用 篇9

儿科学是临床医学的重要组成部分, 在我国, 儿科学的学习以基础课、专业课、见习及实习后毕业的形式进行[1]。随着社会发展, 在传统的“粉笔+黑板”的单调的教学基础上, 增加了幻灯片制作, 通过多媒体, 运用图像、声音、视频等, 使理论知识更加形象和生动。但其专业理论教学仍采取以教师为主导, 教材为中心的教学模式, 理论教学与实践容易脱节, 学生自我思考的机会极少, 只能被动地、填鸭式地跟从教师的思路去理解, 使学生在临床思维能力、判断能力的培养方面有很大的欠缺。但现实中医生最为重要的技能恰恰就是独立自主的分析病因, 从而采取对应的治疗手段。随着儿童患者及其监护人法律意识的不断加强, 医学生在儿科见习、实习期间个人或者自主学习的机会越发减少, 实习质量得不到保证。

而在欧美等发达国家, 医学院校的教学形式比较灵活、科学, 典型案例教学法就是欧美发达国家很多学校纷纷采用的教学模式。这种模式的采用和推广让枯燥的课堂教学变得生动和丰富, 学生有更多的机会去思考、归纳和总结。在这种教学模式中, 教师预选一些本专业的典型案例, 在理论课结束后即给予学生, 并开出相关参考书目, 要求学生利用课余时间, 仔细地分析研究这些典型案例, 结合理论教学和相关的参考书目, 重点解决诊断、诊断依据及鉴别诊断、治疗原则等问题, 自我归纳、总结。在课堂教学过程中, 以学生为教学的主体, 将更多时间用于学生与学生之间、学生与教师之间的交流、讨论, 教师不再完全充当课堂教学的主体, 而是以旁观者的身份对学生进行引导、启发、帮助学生分析病例。最后对讨论案例进行概括和总结, 分析学生讨论过程中的亮点和不足, 以更为互动的形式让学生理解消化书本知识。

儿科案例教学以学生为主体, 以问题为基础, 以案例为先导。模拟现实场景, 化无形为有形, 将医学理论与临床实践紧紧地联系起来, 重点培养学生临床思维能力和临床处理疾病的能力。典型的临床案例充满探索趣味, 可以充分调动学生学习的积极性, 对日后良好的临床工作习惯的培养有着重要的作用。通过典型案例的教学方式, 调动了学生的积极性, 学生由配角转为课堂的主角, 学生的主观能动性明显加强, 扩展了学生学习单元知识的广度和深度。

对此, 国内部分学者也进行了一定规模的试验, 通过采用传统教学法与典型案例教学法对照试验。在学期末, 采用考试和问卷调查的形式获得数据, 结果显示:无论是理论考试成绩还是病案分析成绩均有显著性差异[2,3]。发现典型案例教学法在调动学生学习的主动性、启迪临床思维、锻炼分析能力、理论与临床联系和对重点及难点的理解、巩固理论知识等方面很有帮助, 对于广大的医学生今后进入临床实际工作有很大的帮助。

在应用典型案例教学法在儿科的教学中, 应注意: (1) 典型案例教学法一般需要较多的时间, 对教师和学员的要求也比较高, 因此在案例选择中, 应有较为完善的总体规划, 精心选取具有典型性和代表性的案例, 在保持案例的真实性、针对性、趣味性的同时, 能准确地表达课程的理论知识, 满足教学的需要, 且能达到很好的效果。 (2) 讨论题要准确, 富有启发性[4]。教师要及时有效地引导, 起到一种“导演”的作用, 引导学生在病案复杂的材料中, 运用儿科学中相关理论知识、原理和方法对病案进行分析和讨论, 以便获得疾病的处理知识, 使得学生能更深刻地理解及掌握儿科学书本的理论知识。

而在案例的选择上尤其要注意: (1) 要将儿科学的医学科学与人文关怀结合起来。医生是一个有着广泛兴趣和真实感受的具有社会属性的人, 他不是一架医疗机器, 只有这样, 他才能不把坐在他面前的病人当做有生理上或心理上疾病的人, 而是一个完整的人。 (2) 要将理论与实际结合起来。儿科学的任务是保障儿童健康, 提高生命质量, 内容复杂, 需要掌握的知识点也很多, 治疗对象情况也比较复杂, 所以, 教师必须根据理论教学的内容, 精心挑选、整理出代表性较强的儿科教学临床案例。这样将儿科学理论与临床实际有机地联系起来, 才能使同学们在活跃、轻松的氛围中, 较好地掌握教学内容。 (3) 选取的案例要有典型性。现代医学的高速发展和高科技辅助工具的医学广泛应用, 加之环境因素的影响, 儿科疾病从病种和诊疗方式上较之过去也有了不小的变化。因此案例的选取是非常重要的, 一个好的典型案例, 能够充分调动学生的思维, 多方面、不同角度地去分析判断, 选取不同的诊疗手段, 再加以教师的分析。这样, 通过案例教学, 就能从典型案例中, 抓住相关疾病诊疗的要点。 (4) 针对性要强。典型案例应有意识地选取具体生动和形象的典型案例, 激发学生的兴趣, 使他们主动地去调查研究病史和分析评价病因, 这样也更有利于对选取案例中的重点、难点环节的认识和掌握。 (5) 选取的案例需从中国实际情况出发。针对中国医改和现实经济情况, 国外的一些典型案例未必适合中国的国情, 国外的处理病情的手段也未必适合在国内采用。因此, 在选取相关典型案例的同时, 要适当地对案例进行修改, 同时, 要多选取国内发生的典型案例。

在今后儿科学的教学中, 我们可以采用典型案例教学法以提高学生临床医学意识、临床医学思维、临床医学的判断能力与疾病处理能力, 将医学科学与人文关怀紧密地结合起来[5], 以更好地适应日后的临床工作。

摘要：典型案例教学方法通过独特而又具有代表性的典型事件, 让教师与学生在案例讨论与分析处理中充分的互动, 调动学生学习临床医学课程的兴趣, 激发学习主动性, 培养和提高学生学习能力。笔者探索典型案例教学法在儿科学教学中应用, 有助于开拓学生的视野, 培养学生临床医学思维。

关键词：案例教学法,儿科学,教学模式

参考文献

[1]丁宗一.儿科医学教育的改革势在必行[J].中华儿科杂志, 2004 ( 3 ) : 161—165.

[2]王宏, 符勤怀, 李君, 等.典型案例教学法在儿科学理论教学中的应用[J].卫生职业教育, 2009, 27 ( 2 ) : 72—73.

[3]王晓红, 李晓红.病案教学法在儿科学教学中的应用[J].医学理论与实践, 2006, 19 ( 9 ) : 1115—1116.

[4]刘百祥.病案分析法在中医儿科学临床教学中的探讨[J].湖南中医药导报, 2003, 9 ( 4 ) : 96—97.

典型案例应用 篇10

1 案例教学法

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C·C· langclell,1826-1906)首创。最初运用于法学界和医学界,以案例讨论为主要教学形式让学生通过分析和研究,主动学习,从案例中归纳出一般的原则,注重培养学生解决实际问题的能力[2]。

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[3,4,5,6]。案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,以其实践性强、形式灵活多样、学生参与积极等特点成为护理教育与护理科研的重要手段。案例教学法理论基础为建构主义学习理论,建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习[7]。

案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现,并与其深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握实践知识、吸收和巩固理论知识有着积极的作用。以学生为中心,在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,通过对具体案情的分析,解决案例中的问题,训练学生解决问题的实际能力,培养学生创新意识和动手能力。

2 案例教学法的案例设计

撰写教学案例要配合《护理营养学》课程与教学目标设定问题、收集资料,不断修改,使教学案例趋于完善。

2.1 确定教学目标、收集案例信息

教师备课时根据教学内容和教学目标需要以及学生的知识层面采编医院的真实病例,并设定相关问题。选用的案例典型、内容恰当,设置的问题层次分明,由易到难、由浅到深、由简到繁,难易适度,针对教学内容,易于学生理解、接受,兼顾临床实际护理工作的最新进展进行适度拓展,既达到教学目的,又激发学生学习的好奇心和求知欲,调动其学习的主动性和积极性。

由教师组织带领学生到医院或社区卫生服务中心收集案例所需的信息,包括:案例中病人的基本情况、症状与体征、体格检查、实验室及特殊检查、医疗诊断、既往史、现病史、饮食史、过敏史等信息。

2.2 案例设计与问题设置

案例设计是案例教学的中心环节,关系到案例教学法的效果。案例设计应科学、可行,根据其教学实践,不断调整、充实和完善[8]。整合人群保健、行为伦理和生命科学的知识[9],对存在的营养问题、营养干预措施、营养健康教育等问题进行案例讨论与分析,由学习小组完成案例讨论汇报与分析报告。

案例教学法中的问题设置应与教学大纲涵盖的基本知识和基本技能一致,具有扩展性及系统性[10];与案例事件关联、具有时效性;有层次性,循序推进;触及案例的本质、核心、关键,起引导、启迪作用;为开放性问题,扩散思维空间;以学生为主体、过程动态、结论多元化。

3 案例教学法的教学实践

案例教学法实施分成案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结3个环节。

3.1 案例准备与导入

①案例信息收集、编撰与问题设计。②案例导入与介绍、提出问题。教师运用多媒体课件展示案例及相关问题,讲明具体要求与任务。③建立学习小组。案例教学法首先需要建立新的学习小组,采取随机分组,每组4-6人,各组分别选定1名组长和记录员。教师将准备好的案例及相关问题在授课前1-2周分发给学生,要求每位学生提前认真阅读、理解案例,到图书馆、校园网、资料室查阅相关资料,寻找解决问题的方案,为本次学习内容做充分准备。学习小组是案例教学中训练团队合作能力、人际沟通能力、协调能力、语言表达能力的有效载体。

3.2 案例分析与讨论

案例分析是案例教学的中心内容,能够培养学生独立思考的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力。案例分析的过程实际上就是明确问题、分析原因、提出方案、评价选优等几个步骤。在案例分析的过程中,教师要做好组织工作,启发学生积极思维,发挥学生的主观能动性,让学生充当角色,自导、自演。在案例分析讨论结束后,教师要对学生讨论、发言的情况进行系统的总结,既充分肯定学生发言中的独到见解,也要指出其中的不足。

案例讨论是一个极富挑战性、既有连续性又跳跃变化的动态过程,需要参与者随时开动脑筋、智慧应变。 发散性思维、逆向思维、换位思维,是对研究型、职业型和管理型人才共同的教育要求。

案例教学法的课堂讨论应以学生为中心,对案例进行细致分析与讨论。讨论可以先由设计案例的学习小组选择相应成员阐述所设计的案例的基本思想,而后进行分析讨论。分析讨论可以由设计案例的小组讲授其小组的分析方案和答案,其他学生对小组的案例设计和案例分析过程进行探讨和评价;也可以将案例设计教学和案例教学结合,选择设计1-2组比较好的案例,分发给其他学习小组,由所有学生分组分析讨论这1-2个由学生自行设计的案例。教师在课堂案例讨论过程中,重点在于方法和途径,并上升到一定的理论高度加以认识,以启发引导所有学生。案例的课堂讨论是案例分析的另一个重要步骤,学生不仅通过自己或同学所设计的案例融会贯通成本会计的知识内容,使其成为连贯的体系;同时也可以锻炼学生的思维能力、评价案例设计与分析的思路、表达能力、分析判断能力、创造能力,学会不盲从、不依赖,但又善于接受他人的意见和建议。

各学习小组组长组织本组学生针对案例进行分析、讨论,小组的每位学生根据自己对案例及其问题的理解发表观点,学生之间彼此互相学习和共同提高,为学生提供了重新认识自我、增强自信心的场所,增强了学生们的团队协作精神和集体荣誉感。以小组形式进行交流讨论,协商之后在小组内达成共识,各小组选派1名学生代表限时阐述汇报。发言完毕,评价组(由每组指定1名学生)成员点评,评价内容包括小组对案例及问题的理解、代表发言所用的时间、语速、语调、声音、表情、条理性等。

各学习小组研讨时,教师巡回旁听,不给予解决问题的正确答案,只进行及时、适度的组织与调控,对学生讨论中的疑问给予指导,确保各组讨论紧扣主题、顺利开展。

教师总结时充分肯定学生讨论、发言的积极性以及正确的观点;对各组有分歧的问题和结果进行重点评述,让学生们梳理出正确思路;对不妥之处提出改进意见,并呈现正确答案。最后,教师将案例与本次授课内容进行有机的融合、链接,作归纳、总结,以加深学生对所学知识的理解和巩固,且使其学会运用知识解决实际问题。

案例分析讨论结束后,要求每个学生撰写出案例分析报告,说明自己对案例中所提出的问题的理解或阐明自己的观点,提出自己的对策,撰写案例报告。在案例分析过程中,虽然就某些问题达成一定的共识,但并没有唯一的答案,学生可以有自己不同的看法。当然,通过分析讨论使每个学生对案例问题有了更深入的认识和理解,或者可以形成自己独到的见解。因此,案例课结束后每个学生都应写出案例分析报告,及时总结自己的收获。

案例实践教学的书面分析报告,是整个案例教学中的重要环节。学生在结束课堂讨论后,把小组的分析以书面形式呈交教师。

3.3 评价与小结

学生学习的评价与测量。案例教学法的一个重要因素是对学生学习行为的评价与测量。对学生学习的评价,包括课堂参与和案例分析两方面。在案例教学中,常用的测量指标包括知识测验、案例设计、书面报告、作业与课堂参与等。在案例教学法中,学生参与非常重要,增加学生参与和书面报告所占权重。

案例教学法的课后反思。案例讨论之后,可以要求学生理清课堂讨论中所争议的问题的本质,根据课堂讨论的情况对案例分析的内容与结论进行总结。

在案例教学中,只能由教师来设计相应的案例,由学生应用知识对案例进行分析,虽然有助于学生自主学习、独立思考和分析能力,但学生可能对理论知识之间的逻辑关系仍然缺乏深刻理解。

案例教学法是通过学习者的认知冲突,激发学习者主动学习的动机。多元观点的包容性,学生产生认知冲突,促使其养成主动学习及批判性思考的能力。

4 结论

4.1 案例教学法的特点

案例教学法可以选择在完成常见疾病营养方法之后。其基础知识(一般流程)和具体的实践与应用之间的关系。案例教学法可以选择在课程的基础知识讲授完成之后,通过自己设计案例并分析案例,从而深入理解护理营养学的基础知识。案例教学法可以选择在课程全部理论内容学习完成之后,引导学生设计反映单病种或多病种临床营养的案例,联系已开设的相关课程内容,案例设计中也可以考虑将其他相关联的知识内容连贯成体系。

案例教学法提升了学生在学习中的自主性,扩展学生在学习中的角色定位,从案例的设计开始就由学生自主设计案例并分析讨论案例。案例教学重视的是学生寻找答案的“思考过程”,其宗旨不是传授标准理论,而是通过不同案例的讨论和思考,诱发学生的创造潜能。案例教学法在深刻理解理论知识,有助于构建学生的创新能力、实践能力、问题分析能力、沟通能力、书面表达能力、组织能力等护理人才所需要的人才结构。

学生是案例教学过程中课堂讨论的主体,是教学的中心;而教师是教学过程的主导,发挥组织、引导作用。与传统教学模式相比,案例教学中学生和教师的角色发生了深刻变化:学生由配角转变为主角、由被动转变为主动,教师由主角转变为主持、由独演转变为参演。案例是师生共同“教学做”的载体,案例教学法的教学境界需要教师高超的驾驭能力和学生充分的准备与参与,是学生主体自我教育和相互教育的过程,教师参与案例分析与讨论的平台的构建。案例教学法对学生的积极参与精神、逻辑思维能力、文字语言表达能力及在公众场合辩论能力进行有效的训练,使学生的团队协作精神和人际沟通能力得到显著提高。

《护理营养学》案例教学法的精髓在于通过一组案例提供高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策,培养学生运用所学护理营养理论知识解决实际临床护理问题能力的一种教学方法。案例教学通过实例,让学生自己思考、判断和分析问题。用已经掌握的知识和理论得出结论,分析和解决问题的方法。案例实践教学培养了学生的创新意识,最大限度地给学生提供自学、思考、探索、研究、合作、创新的时间与空间,通过参与一系列的教学环节,帮助学生掌握护理营养知识,培养学生的实践能力和综合素质。

4.2 传统教学法与案例教学法的关系

现代信息技术的发展为案例教学改革提供了实践与技术基础,通过影像、图片等资料再现事件的真实场景,使学生产生身临其境之感,从而激发其思考和探究的兴趣。将单纯书面文字表达的大型案例转变为简捷、明快的电子表达,减少各种限制,增强案例使用的灵活性。强化理论与实践结合,拓展教学空间,增强教学效果。

传统教学法能够发挥教师的主导作用,节省时间,提高教学效率,有利于学生掌握系统的理论知识。将案例教学法与传统教学法相结合,可以发挥两种教学法的优势,提高学生分析解决实际问题的能力。在护理营养学课程教学过程中,通过课堂讲授使学生掌握了一定的理论知识,再根据教学目的,让学生组成学习小组去查找案例,对案例进行研究、思考、分析,在专业教师的指导下讨论,对问题做出判断,根据教学活动对学生的学习效果做出评价。因此,两种教学方法相结合,绝非单纯形式上的改变,而是涉及到课程设计、教学资源支撑以及考核形式等多方面的改变[11,12]。

案例教学法改变了以教师为主体的教学模式,形成了以学生为主体的教学模式,是适应学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学模式[8]。

总之,案例教学法是教师专业化发展的新途径。教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识,对教学进行分析和反思的方式。实施《护理营养学》案例教学法所设计的案例必须能够与课程结合,反映教学的内容,服务于教学目标,案例本身具有一定的复杂性,激发学生对案例的感应,引导其探究、分析、反思,启迪、开发学生的创新性思维。

摘要：《护理营养学》案例教学法的案例通过确定教学目标、收集案例信息,进行案例设计与问题设置。案例教学法由案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结组成,形成以学生为主体的开放式新型教学模式。

关键词：护理营养学,案例教学法,案例应用,研究

参考文献

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[2]邵广宇,张朝慧.案例教学法在护理与法教学中的应用探讨[J].卫生职业教育,2011,29(02):55-56.

[3]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):48-49.

[4]崔芙蓉,樊永香.注重案例教学提高护理教学质量[J].护理研究,2004,18(11B):2060-2061.

[5]赵静,葛柳燕,王春红.案例教学法在外科教学中运用研究[J].护理研究,2005,19(4A):644-645.

[6]张俐,刘波.案例教学法在《护理心理学》教学中的应用研究[J].护理研究,2005,19(4A):647-648.

[7]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报,2004,20(4):79-82.

[8]高岚,刘建春.组织学与胚胎学案例教学法的案例设计探讨[J].基础医学教育,2012,14(3):165-167.

[9]段亚平,曲妮,李勇,等.PBL案例的设计与编写[J].中国高等医学教育,2011(3):57-58.

[10]卢凤美,刘东璞,盛延良,等.法医学PBL教学法模拟病例的设计[J].黑龙江医药科学,2010,33(4):64-65.

[11]袁白冰,杨伯宁,玉洪荣,等.香港大学医学院的教学改革给我们的启示[J].高教论坛,2006(2):51-52.

典型案例应用 篇11

文/型钢厂 李江波

一、问题背景描述

2009年春天，一次偶然的机会，了解到说台湾中钢的一条生产线在后部工序安装了一个黑匣子。当钢材穿过这个黑匣子后，钢材表面非常光洁，看不到锈蚀现象。询问黑匣子里面是什么，他们答复说这是技术秘密，不能告诉。那么这个黑匣子里到底有什么、里面采用了什么技术呢？我们不得而知。我听了之后，感到这个问题比较难、有挑战性。也经常思考，但是没有想出方法来。

二、问题分析及绘制物场模型利用标准解提出解决方案

决定抛开原料成分等外部原因，从轧钢工序自身想解决办法。在培训时刘彦辰教授讲过的一句话给我留下了深刻的印象，那就是：“对于真正困难的问题，大部分是要用物场分析来解决的。”于是想到解决这个问题要应用到——场。

分析现有的物场模型如下：

要解决该问题，考虑对该物场模型加以改变：

改变1：增加一个新的场F2

改变2：增加一个新的物质S3来隔离S2对S1的有害作用

形成的结果如下：

增加的新的物质S3选择什么呢？

考虑H2、石墨粉、漆等多种物质，决定选择N2。

那么增加的新的场F2选择什么呢？

由于导致钢材生锈的根本原因是Fe与空气和水中的O2发生反应，因此考虑通过增加电磁场使带正电荷的Fe离子和带负电荷的O离子移向相反的方向，阻止Fe2O3、Fe3O4和FeO的生成。因为所学专业不同，在这里，考虑到了应用效应知识库。

经过对微波、红外线、紫外线等电磁波进行筛选，考虑实施难度、效果、反射等特性，最终决定选择微波。

三、方案评价

四、最终解决方案

1.磁控管，2.微波，3.氮气，4.吹氮孔，5.箱体，6.上方H型钢腹板，7.下方H型钢腹板， 8.开口， 9.上方H型钢翼缘，10.下方H型钢翼缘。

微波能够穿透玻璃、陶瓷等物质，但是无法穿透金属。于是利用微波不能穿透金属的特点，使放射到H型钢腹板上的微波，在上下层腹板交替反射传输，实现H型钢通条受到微波处理。

五、现场应用情况介绍

针对这个专利做了两次将微波施加在型钢表面的实验。在实验结果中已经看出，在同等辐射强度下，辐射时间越长，在1～2个月之后钢材表面的锈蚀程度越轻，证明了它的有效性。下一步需要研究辐射强度、温度、时间对锈蚀的影响规律以及如何与生产现场结合起来的问题。

六、项目效益（经济效益和社会效益）

使用该装置减轻锈蚀，可年创效益70万元/年。

该解决问题的思路方法对于解决现场问题，促进节能减排有积极意义。 责编/刘红伟

附：专利证书

轧辊气雾冷却

一、问题背景描述

热轧H型钢生产线多采用万能连轧机组，轧辊需要高压水进行冷却以保护轧辊。当冷却水对轧辊冷却时冷却水落在H型钢轧件上，由于H型钢呈槽状，冷却水落入槽里不能脱离轧机，冷却水大量的留在轧机里引起腹板温度降低，而翼缘受冷却水影响较小，温度降低不明显，因此造成轧件断面温差大，成品内应力大。

二、问题分析

图1 功能分析图

轧辊对轧件进行加工变形，而轧辊与轧件接触时热量会传递到轧辊上导致轧辊温度升高，需要大量的冷却水对轧辊进行冷却，大量的冷却水落在轧件上引起腹板温度降低。

三、描述技术矛盾（或物理矛盾）

通过分析发现本技术系统存在物理矛盾，即：为很好地冷却轧辊需要大量的水，为减少对轧件腹板的温度降低又需要用很少的水进行冷却。此矛盾可认为是物质的数量既要多又要少的物理矛盾，根据解决发明问题引导表中的参数06（物质的数量）查出对应的发明原理为35、03、31、01、10、17、28、30。

四、根据发明原理提出解决方案

方案一：根据35号发明原理（状态或参数变化原理）B项（改变物体的浓度或密度），提出可将冷却水雾化并以一定的压力喷到轧辊上。这种冷却方式需要的水量小，但冷却效果却比水冷要好。

方案二：根据17号发明原理（多维化原理）C项（将物体倾斜或侧向放置），可以将H型钢轧件倾斜放置，也就是说轧制H型钢不要水平轧制而是改为倾斜轧制。

方案三：根据17号发明原理（多维化原理）D项（利用物体的另一面）和发明原理10（预先作用），原有技术系统中水冷却的是轧辊的外表面，根据此原理想到用水冷却轧辊的内表面，要想冷却内表面，预先要在轧辊内部穿过一冷却水管，来冷却轧辊，这样水就不会落在轧件上，从而消除了水对轧件的有害作用。

方案四：根据17号发明原理（多维化原理）D项（利用物体的另一面），让水从轧辊的下方朝上方喷出，在重力的作用下水会自然下落，而不会落在轧辊上。

五、绘制物场模型利用标准解提出解决方案

（一）使用大量水冷却时的物场模型分析

根据对技术系统的分析绘制使用大量水对轧辊进行冷却的物场模型，见图2。

图2 大量水时的物场模型

图3 少量水时的物场模型

图2所示的物场模型为完整有害的物场模型，根据标准解系统的1.2消除或抵消系统内的有害作用中的标准解提出解决方案。

标准解1.2.2—引入系统中现有物质的变异物。

方案五：利用水的变异物水雾进行冷却，用水量大大减少，减轻了水对轧件的有害作用（与解决方案一是相同的）。

标准解1.2.3—引入第二种物质。

方案六：用惰性气体进行冷却（如液态氮）。

（二）使用少量水冷却时的物场模型分析

根据对技术系统的分析绘制使用大量水对轧辊进行冷却的物场模型，见图3。

标准解2.1.1向链式物质场跃迁。

方案七：引人另一个物质（如冷的气体）来增强冷却的效果。

六、方案评价

七、最终解决方案

经过以上分析比较，认为方案一用气雾冷却方式代替原先水冷方式，成本增加不大，在现场容易实现。因此确定方案一为最终解决方案。根据现场生产实际情况和生产任务安排，确定在小型H型钢生产进行试验。

在实验室通过热模拟机绘出的温降曲线分别对气雾冷却和水冷效果进行了比较，可以发现采用气雾冷却的方式来冷却试样，与达到相同冷却效果的水冷方式相比，所需要的水量仅为水冷方式下水量的1/3。这是因为在相同水量下，气雾冷却由于水被压缩空气雾化，水蒸发量大，水滴小，单位面积带走的热量大，使得传热系数大大提高、冷却更均匀，从而使试样的冷却效果更好，增加轧辊的使用寿命；从节能的方面考虑，气雾冷却所用水量比完全水冷所需水量要少的多，节约了大量的水资源；由于冷却水量的大幅度降低，大幅度减少了H型钢腹板残留的冷却水，降低了H型钢轧制过程的不同部位的温差，减小了因断面温差造成的H型钢残余应力，从而提高了产品质量，减少了残次品的产生。

通过H型钢轧制过程中轧辊温度场的仿真分析可知：万能轧机水平辊辊面与H型钢腹板接触的部位温度最低且分布均匀，靠近R角部位温度逐渐升高，最高点出现在R角部位。要使得气雾冷却达到理想的效果，需使气雾冷却的覆盖面能达到合适的范围，且R角处的温度必须降下来，因此在冷却装置的设计中，应对H型钢R角处进行重点冷却。

小型H型钢轧辊气雾冷却装置设计的基本原则：在保证轧辊冷却效果的前提下，尽量减少H型钢腹板残留冷却水，降低H型钢各部位的温差，减少冷却水量，节约资源。

小型H型钢车间轧区工艺平面布置如图4所示。其中，R1、R2为粗轧机，U1、U2、U3为精轧机组，E1、E2为轧边机。本次轧辊的气雾冷却实验在精轧机组的末架轧机上进行，主要针对轧机上部的轧辊冷却。气雾冷却中压缩空气由空气压缩机提供。

通过气雾喷嘴的冷却实验研究及相关文献检索，喷嘴与辊面间距为150mm时可以获得较好的冷却效果。由计算可知，仅需在辊面轴线中点处布置一个喷嘴，气雾覆盖面即可覆盖整个轴向辊面。考虑到R角与轧辊端面的冷却，可在轧辊两端正对着R角处各加一个喷嘴，即3个喷嘴为一组。由于小型H型钢精轧机仅在工作辊上半部分存在多余空间以放置喷嘴，则以喷嘴喷出气雾覆盖工作辊的上半部分。气雾装置示意图如图5、图6、图7所示。

经过计算，若要覆盖工作辊的上半部分，至少需要4组喷嘴，沿着轧辊辊面均布在工作辊的上方。所示。现场气雾冷却装置如图7所示。

图5 轧辊气雾冷却装置图

图6 轧辊气雾冷却装置侧视图

图7 现场气雾冷却装置

八、现场应用情况介绍

通过在小型H型钢线上精轧机组末架轧机U3上进行轧辊气雾冷却试验，得出气雾冷却轧辊具有以下优点：

1.在保证轧件表面质量前提下，过钢量由原来的800t提高到1050t，提高了约30%；

2.在达到了轧辊冷却强度的前提下，采用气雾冷却方式冷却轧辊仅为水冷方式下耗水量的1/3；

3.采用气雾冷却方式冷却轧辊时，型钢腹板内冷却水减少约2/3；

4.采用气雾冷却方式时，型钢表面最高温度部位R角温度在920℃～940℃之间，最低温度部位腹板温度800℃～840℃之间；采用水冷方式时，型钢表面最高温度部位外翼缘温度在920℃～940℃之间，最低温度部位腹板温度790℃～820℃之间；可知采用气雾冷却方式，型钢表面最大温差减少了18℃左右。

由此可知，轧辊气雾冷却可以有效提高产量，改善轧件性能。

九、项目效益

当前小型线吨钢辊耗为3.93千克/吨，轧辊价格为1.4万元/吨，应用本技术后，小型线过钢量由原来的800t提高到1050t，轧辊吨钢消耗降低约30%，吨钢辊耗降至：

3.93×（100%-30%）=2.75千克/吨。

吨钢成本降低：

（3.93-2.75）1.4×10000/1000=16.52元/吨；

小型线当前年产能为25万吨，年降本增效：

16.52元/吨×25万吨=413万元。

课程资源应用经典案例 篇12

每当教师在计算机操作台演示课件时, 教师在讲台的走动和时间的延迟, 很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多 (以前是黑板, 但是其信息容量小, 形式单一, 且有污染) , 加强了集体共同参与的学习过程, 教师也变成整个学习集体中的一员, 不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者, 学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通, 学习兴趣也随之提高。

要让教师上课能“放得开”, 要让学生在课堂上“打开创造性思维之窗”, 必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚, 只有这样, 才能还课堂教学以弹性, 让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

应用交互式电子白板, 帮助学生理解概念, 突破教学难点

让学生在各种探索性的操作活动中, 通过观察、猜测、操作、讨论交流, 感知、感受几何概念的含义及所学图形的特征, 并借助图形表象进行推理, 培养初步的空间观念。应用交互式白板, 通过这样的直观演示, 将那些看似静止的、孤立的事物联系起来, 构造了一个知识的生成情境, 让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系, 从而清晰地获得概念, 突破教学重点、难点。

教学中, 根据教材内容, 运用白板的情景演示功能, 将动与静结合起来, 通过生动有趣的画面使静态的知识动态化, 把抽象的概念形象化, 就能有效地掌握知识。

【案例一】

教学内容:人民教育出版社小学数学三年级上册教材第34~36页《四边形》

学时:1课时

教学环境:白板、实物投影、电脑、实物图片、钉板、橡皮筋。

设计思路:

教学反思:

应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧, 可以设计出各种形式的教学活动, 提高了学生的注意力, 增强了学生的学习兴趣, 课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件, 弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

通过白板教学尝试, 有一点需要老师们注意。利用白板书写功能, 把学生提出的答案一一列举在白板上。实现了传统黑板的作用, 但又避免了以前的粉尘污染, 同时还能激发学生的兴趣。如果是已经写好的备选答案, 托拽出来就可以, 省了时间。这些都是白板的优点, 但如果是每一个答案、每一个字都用白板笔写就太浪费时间了。有的板书还是需要落在黑板上。尤其是现在的教学比赛还是要求看老师的粉笔书写基本功的。所以, 要灵活运用白板功能。

应用交互式电子白板, 建立多种感觉通道, 提高理解运用能力。

交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂, 动感逼真, 形象直观地展现, 调动学生的多种感官接受信息。

【案例二】

在教学《梯形的面积计算》时, 用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程:在白板上画出一个梯形, 接着在复制一个梯形, 然后通过对其中一个梯形的旋转和平移, 把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍, 从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程, 加深学生对探索过程的理解, 以及对面积计算公式的掌握和巩固。

学生通过电子白板的形象演绎, 动静结合, 以及动手参与, 充分调动了学生各种感官协同作用, 学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉, 理解了几何图形的概念, 同时也掌握了不同图形的面积计算公式, 而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

应用交互式电子白板, 深化课堂训练, 提高练习效率

白板功能实现课堂教学过程的记录和保存。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。当授课完毕, 与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容, 教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。教师可以利用这些资源来复习巩固知识。

回顾知识后更要利用练习题来复习巩固已学知识。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习, 如:游戏、选择、填充、拼图等形式, 也可以进行一题多变, 一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题, 使学生厌烦练习的现象得以改变。

【案例三】

在教学完《分数的初步认识》后, 设计了学生喜欢的闯关游戏, 根据给出的分数, 给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶, 对空白的图形涂上了喜欢的颜色, 学生既巩固了所学的新知识, 还锻炼了动手能力, 激发了学生的求知欲望, 调动了学生学习的积极性。再例如:在教学完《面积和面积单位》后, 我利用电子白板上画图中的刮奖刷功能, 设计了一个练习题, 让学生比较三个图形面积的大小, 并用刮奖的方式刮出最后的结果, 学生很感兴趣, 纷纷抢着答题, 开发学生的智力, 激发学习知识、探索知识的兴趣。

在练习和反馈中, 利用交互式电子白板教学, 可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳, 焕发精神, 让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求, 通过白板的写写画画和幕布下拉等功能, 再次激发他们的学习精神, 保持其良好的学习态度, 做到及时巩固, 教学效果显著。

使用交互电子白板这一技术平台, 教师可以选择任何程度的教学结构和弹性, 整合传统的和现代的教学资源, 顺畅地完成教学过程, 实现相应的教学目标。只有合理的使用交互式电子白板, 教师“教”的主体地位才能得到加强, 学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展, 教师乐教学生乐学教学相长其乐融融的教学局面才能形成。

练习题

1.在教学《梯形的面积计算》时, 教学设计可以用到白板的画图、旋转图片、回放等功能, 尝试设计一下。

2.视频课件播放时也可以实现“批注”, 在批注模式下尝试一下。

3.请您在白板模式下, 利用画图工具进一步尝试如何画几何图。