跟班管理

跟班管理（共6篇）

跟班管理 篇1

2009年12月2日上午, 受株洲市教育局的委派, 来到了东方之珠———上海进行为期一个月的挂职学习与锻炼, 我被安排在闵行区莘光学校;在这里, 感悟上海, 感悟莘光。在不到30天的时间里, 我受益匪浅, 无论在教育观念、教育理论、学校管理还是校园文化建设等方面都有了一个整体的提升。

特别值得一提的是上海教育界的精细化管理, 已经成为他们的一大特色, 已经成为他们管理的常态, 每个学校几乎都在朝精细化管理方向发展。他们推行:眼睛观察有锐度、用脑思考有深度、用心做事有效度。不做机械重复的事, 做出灵气;不做不动脑筋的事, 做出思想;不做应付检查的事, 做出实效。学校无闲人、人人都育人;学校无小事、事事都育人;学校无空地、处处都育人;在“细”字上做文章, 在“实”字上下功夫。我把他们学校的精细化管理归纳为四个方面:

一、精细化管理之一:目标精细化

目标是行为的指向, 有了精细的目标才能更好的进行各项管理。他们主张谁的课堂谁负责, 谁的班级谁负责, 谁的任务谁负责, 谁分管谁负责, 各司其职, 各负其责。

1. 实施岗位聘任制, 定岗定位定待遇。

校长聘中层干部、年级部主任;德育室主任聘班主任;年级部主任与班主任共同聘任课教师;教导主任及相关任课教师聘实验员。顺序是先聘优秀骨干后聘一般群众, 先聘教师后聘职员、工勤人员。

2. 有明确的教师培训目标, 一是校内的传帮带, 规定年限和达到的要求。

二是校外的进修培训, 内容实在, 形式多样, 不走过场。每个老师有一个由20项内容组成的业务档案袋。

3. 有明确的会考目标, 学校、年级组、教研组各自承担自己的目标责任。

4. 有明确班级建设责任目标, 各班有班级建设目标、阶段发展目标。

5. 有学生成长目标, 建立了网上学生成绩评价系统和综合素质评价系统。

相关教师及时填写有关内容, 及时跟踪。

二、精细化管理之二:制度精细化

制度是管理的必要手段, 不是出了问题再定制度, 而是先预见性的把各项制度定好, 不是领导一句话就是制度, 而是经过反复酝酿, 来回商酌, 集中大家的意见, 形成共识性的文本。我感悟制度精细主要是两个方面:一是制度种类的覆盖面;二是制度条文的落脚点。

在教学管理中, 教学常规大同而有“小异”: (1) 课前30秒, 教师看看学生是否到齐, 精神是否饱满, 地面是否干净, 桌椅是否整齐。 (这不仅有利于提高课堂教学效果, 有利于学生日常行为规范的养成, 更能增强全体教师管理教育学生的意识) (2) 教案检查不定期, 也不搞大面积检查, 都是平时零散的抽查。学生作业批改情况随机抽取学号, 即时上交作业本进行检查考核。 (3) 听课从来不打招呼, 全部是推门听课。 (4) 放学后的个别辅导已经由制度化转为自觉化。

在校本研修方面, 常规制度有: (1) 每周保证一次备课组集体备课的研修时间。 (2) 每两周进行以集中学习或分组学习 (教研组为单位) 的形式, 组织学习国内外现代先进教育教学理论的学习。 (3) 每学年开展“莘光之星”评选、“骨干教师教学展示”、“教学基本功”评比、“教研组活动旁听学习制”等交流、观摩活动, 提供展示, 促进学习的机会。 (4) 每学年定期召开一次班主任工作研讨会、教学工作研讨会、教科研工作研讨会, 总结和促进全校性的校本研修工作的开展。 (5) 完善“师徒结对、伙伴合作”带教制度和过程管理考核。 (6) 教导处、德育办完成每周常规工作检查制度, 达到各项研修工作的过程的全覆盖检查, 提高达成度。规定具体, 覆盖面广, 涉及到了学校各个方面。不像我们某些学校就只规定单周备课, 双周教研, 安排一次赛课讲座就完事了。

三、精细化管理之三:措施精细化

如果把学校管理比作登山, 那么千万不能去坐电梯, 而应该脚踏实地地爬上去。学校管理只有关注过程, 同时每个过程都高度关注效能的最大化, 才能在“过程管理”中获得实在的体验, 才可能做到精细而有成效。在这一个月以来我有过几次亲身的感受。

一是升旗, 为了不践踏草坪, 全校47个班级分小块站立在塑胶跑道上, 号鼓队由50个学生组成方块队, 德育处老师事前对每一个学生动作进行精心指导。

二是每天入校, 每天走进校门都和他们的师生一样会受到节日般的接待, 早上校门口都有八个学生衣着整齐, 佩戴绶带, 分两排迎接着老师和学生的到校, 他们希望一进校门就给全体师生一个规范、文明、友好的感受, 以此来陶冶大家的情操。而且我们在一个不起眼的角落找到了两名检查行为规范的值班生。真的佩服他们想得周到, 做得出色。

四、精细化管理之四:监管精细化

学校以教学为中心, 监管也主要体现在教学上。就拿教学常规的监管来说, 他们做法之一:集体备课做到定时、定点、定人, 有要求、有落实、有效果。备课要求:课题、课时、教学三维目标、教学重点、教学难点、课前准备、教材分析、教学难点突破方法、教学过程、教学随笔十到位。做法之二:教导处定期或不定期进行例行检查, 及时反馈、整改。做法之三:每班设学生监督员, 共同参与教学管理。做法之四:班主任有权控制作业总量。做法之五:定期向家长反馈, 求得家长的支持和配合 (主要通过网络信息平台) 。

教学质量是体现学校管理成效的最关键要素, 他们的重心同样是教学质量, 他们设计了精细的质量责任系统。

1. 建立两个层面质量监控系统。

学校质量监控:校长、教导处、教研组长、年级部主任———对各学科、各年级的宏观监控。年级部质量监控:年级部主任、备课组长———对各班、各学科教师的微观监控。

2. 质量责任制系统。

个人———逐题分析、得分率;备课组———负责本年级各班级情况;教研组———负责本学科各年段情况;年级组———负责本学段各班级情况;学校———负责年级、学科整体情况。

3. 质量分析系统自上而下层层分析报告制, 数据分析图表化。

下面列举的是九年级多校排名情况, 九年级各校语文平均分, 本校九年级语文各班的成绩分布, 九年级各科班级平均分和年级平均分的分布差距图。这样直观、细致, 容易发现规律。

记得改革开放初期, 整个社会经济是粗放型的, 但是随着经济的发展, 中央提出了走集约化经济发展之路的口号。我想精细化管理应该也是目前学校管理的需要, 是提高学校管理水平的重要方法, 管理的精细化不是一种表面想象, 而是一种管理理念, 需要精心地策划, 科学地运作和不懈地坚持。

摘要：上海教育界的精细化管理, 已经成为他们的一大特色和他们的管理常态, 每个学校几乎都在朝精细化管理方向发展。眼睛观察有锐度、用脑思考有深度、用心做事有效度, 是他们学校管理方面的目标与追求。力争在“细”字上做文章, 在“实”字上下功夫。本文中我把学校管理的精细化划分为:目标精细化、制度精细化、措施精细化、监管精细化四个方面。

关键词：感悟莘光,学校管理,精细化

跟班管理 篇2

矿长轮流带班跟班管理制度

为了认真落实《 为了认真落实《国务院关于进一步加强企业安全生产工 作的通知》

国发[2010]23 号文件）精神，切实加强生产一线的监督检查，确保我矿的安全生产，切实加强生产一线的监督检查，确保我矿的安全生产，决定对矿长轮流带班跟班制度进一步完善和健全，一、矿长带班跟班的职责

1、“五职”矿长轮流带班跟班，每班 1 人，实行 8 小时 入井跟班监管，与入井职工同上同下，跟班期间，对发现的 问题和隐患要及时安排处理，并做好入井跟班记录。

2、跟班期间对井下发现的违章作业、违规违法行为要及 时进行制止，对落实整改隐患不力的要立即采取停工停产、撤人等强制措施。

3、跟班领导每天必须参加调度会，汇报井下安全生产情 况和隐患整改情况，及时掌握入井人数、井下采掘等作业地 点的工作安排情况。

4、跟班领导是当班安全生产的主要责任人，对井下的安 全生产要负全面责任。

5、跟班领导带班入井次数规定：矿长 5 次/月以上、副矿长 9 次/月以上，分管生产、机电、安全、技术、通风的副职 10 次/月以上。遇特殊情况必须由其他带班矿长替班，任何情况 下不得有空班现象。

二、考核

1、领导跟班下井实行月考核，每月由矿长或企管办全面 考核一次。

2、领导下井次数按市局有关文件规定执行。

三、奖罚

1、跟班领导应完成每月规定的跟班次数，无特殊原因完 不成的，每少一次跟班罚款 200 元，造成空班的每次罚款 500 元，当班发生事故的罚款 1000-5000 元，并追究责任。

2、跟班领导下井前无在调度室挂牌，每次罚款 50 元。

3、跟班领导不参加当班职工班前会的，每次罚款 100 元。

4、跟班领导无执行井下交接班制度，每次罚款 200 元。

5、跟班领导无全程满点跟班的，每次罚款 300 元。

6、跟班领导无认真填写跟班下井记录和跟班手册的，每次罚款 50 元。

7、圆满完成当月跟班任务的，每月奖励 1000 元。

四、矿长轮流带班跟班制度 矿长轮流带班跟班制度

1、跟班领导应有煤矿企业法人代表、集团公司的总经理、副总经理、矿长和负责安全、生产、技术、机电的副矿长、总工程师组成。

2、跟班下井煤矿企业领导的职责，按照矿级领导跟班下 井有关规定，对当班矿井的安全生产工作全面负责；负责当 班安全隐患排查和落实整改；严格执行井下交接班制度；督 察安全生产管理人员的工作；查处“三违”，开班前会、及 时掌握和分析井下安全状况，认真填写跟班下井记录和跟班 手册。

3、利用种种形式定期宣传领导跟班有关下井制度，建立 宣传档案，再升降人员的井口设置“领导不下井，职工井口 等，工资照样领” 的警示牌，公示本班跟班煤矿企业领导（姓 名）照片、举报电话。

4、跟班下井矿级领导的名单、照片、职务在调度室上墙 公示，并显示当班值班领导名单（附照片）和下井矿级领导 名单（附照片），将矿级领导跟班下井各项制度在调度室上 墙。

5、跟班领导必须携带瓦斯监测仪器和矿级领导跟班手册、和工人一同上、下井、全程、满点跟班，并在跟班手册上填 写交接手续。

6、跟班领导出井后必须在 2 小时内认真填写煤矿企业领 导跟班下井记录表，由生产调度室统一考核。

7、经常组织跟班矿井领导进行业务学习，学习有关安全 法律法规、煤矿安全生产基础知识和本矿应急救援预案，并 做好记录。

8、建立矿级领导跟班下井档案，调度值班每天对矿级领 导跟班下井制度执行情况进行统计，并在当天调度会上公 布。

9、对矿级领导跟班实行月考核制度，考核结果在全矿公 布。

五、领导跟班下井隐患排查整改和报告制度

1、矿长对本矿的安全隐患排查、整改工作负责全面责任，经常监督检查跟班矿级领导的隐患排查治理工作。负责监督检查当班安检员、瓦检员、班组长区队长、工作 面特殊条件下科、队跟班管理人员按时上岗和特殊工种持证 上岗情况，以及上述人员履行岗位安全生产责任制情况。

2、负责检查督促各项安全技术措施的落实，重点是“一 通三防”、防治水等防范重大事故的安全技术措施的落实。

3、及时发现和查处“三违”行为，发现存在重大隐患，要立即停止生产，并向煤矿主要负责人报告。

4、跟班领导必须检查井下所有地点安全生产情况，重点 检查以下地点：进、回风井口;主提升系统；井下主要运输 系统；主排水系统；井下供电设施；通风系统；各采、掘、维修工作面等。

5、对排查出的隐患，积极督促落实现场整改，暂不能整 改的要向调度室汇报，并向下一班交接清楚。

六、领导跟班下井交接班制度

1、跟班领导必须严格执行井下交接班，做到接班不来、交班不走。

2、接班人在交班人跟班手册上签名后，交半人方可升井。

3、跟班领导遇特殊情况需中途升井，必须经调度室或者 矿长批准，并委派有资格证得矿级领导入井接班后，方可升 井。

4、交、接班领导必须同时交接清楚隐患情况，做到：隐 患交接不清不接班；当班能处理隐患未处理不下班。

5、严禁随意调班换班，如遇特殊原因跟班领导不能按规 定下井，由调度室或矿长安排其他具备跟班资格的领导进行 替班。

永川区 矿长（法人代表）和管理人员下井带班制度

根据国务院、国家发改委和国家安全监管总局 《关于煤矿负责人 和生产经营管理人员下井带班的指导意见》精神，按照公司的统一要 求，结合我矿具体情况，制定本制度。

一、下井带班人员范围、下井带班时间安排 矿长（法人代表）、技术负责人、生产副矿长、安全副矿长、安 全员、采煤队队长（含副队长）、掘进队队长（含副队长和跟班员）、机电队队长。在完成规定下井天数的同时，每月矿长（法人代表）下井带班 15 天，技术负责人下井带班 18 天、生产副矿长、安全副矿长下井带 班 25 天；安全员下井带班 25 天；机电队长下井带班 10 天；采煤队 队长、掘进队队长下井带班 26 天，采煤队副队长、掘进队副队长、跟班员下井带班 26 天。下井带班人员必须尽职尽责，与职工同进同出。早、中、晚各班 必须有安全管理人员在现场带班作业。

二、下井带班人员的职责 下井带班人员的首要责任是保证矿井安全生产。切实掌握当班井 下的安全生产状况，加强对重点部位、关键环节的检查巡视，及时发 现和组织消除事故隐患，及时制止违章违纪行为，严禁违章指挥，严 禁超能力组织生产。矿长（法人代表）、队长是矿、队安全生产第一责任人，下井带 班人员协助矿长、队长对当班安全生产负责。现场发生危及职工生命 安全的重大隐患和严重问题时，带班人员必须立即组织采取停产、撤 人、排除隐患等紧急处置措施，并及时向队长、矿长报告。矿井发生 生产安全责任事故，在追究矿长、队长责任的同时，要追究当班带班 人员相应的责任。

三、矿每月制定带班计划并遵照执行。

四、下井带班人员的管理和考核 实行井下交接班制度。上一班的带班人员要在井下向接班的带班 人员详细说明井下安全状况、存在的问题及原因、需要注意的事项等，并认真填写交接班记录簿。矿建立下井带班记录。下井带班人员出井后，要将下井的时间、地点、发现问题及处理意见等有关情况进行详细登记，并存档备查。管理人员每月下井带班情况，定期（每月 21 日）在全矿职工大 会上公布，接受职工群众监督。管理人员下井带班情况作为矿每月考核的重要一项纳入月终、季 度、年终考核，对未完成下井带班天数以及带班中失职者，矿将按照 有关制度进行经济、行政的处罚。

我的“小跟班” 篇3

吃饭时的小狗

你别看这只小狗外表可爱, 可是吃饭时却是狼吞虎咽的。有一天到了晚饭的时候, 小狗迫不及待地跑到厨房里, 小狗跑到我面前坐了下来, 我看着它那又细又短的腿, 就给了它一块肉, 它立刻以迅雷不及掩耳之势地把它的“战利品”带回它的老巢, 它先看了一下外面是否有人, 然后再狼吞虎咽地吃了起来。

“跟屁虫”小狗

说完了吃饭狼吞虎咽的小狗, 接下来就来说一下“跟屁虫”小跟班。我要是每次到哪, 它都跟在我的后面, 好像在说:“我就是你的小跟班”。有一次它正在睡觉, 我从它旁边走过他好像闻到了我的气味立马起来一直舔我的鞋子。

跟班管理 篇4

第一章 总则

第一条

为推进外出学习、培训、跟班、借调等人员工作科学化、制度化、规范化，培养造就高素质干部队伍，根据省、市局有关文件规定，结合我局实际，特制定本办法。

第二条 本办法所称外出学习、培训、跟班、借调等是指因工作需要暂时外出学习或到其它机关帮助其完成指定工作任务。外出学习、培训人员，外出时间视学习、培训时间而定；借调人员一般原则上不超过一年；跟班学习人员一般原则上不超过六个月。

第三条 外出学习、培训、跟班、借调等人员回单位后，严格按照此管理办法进行考核，考核结果的处理由本单位教育部门依据本办法提交局长办公会研究决定。

第二章 组织管理

第四条 外出学习、培训、跟班、借调等人员必须思想政治素质好，立场坚定，品行端正，遵纪守法；热爱本职工作，爱岗敬业，具有责任感和奉献精神。本单位按照“统筹安排、部门推荐、急需优先、业务对口”的原则。

第五条 外出学习、培训、跟班、借调等人员由本单位教育部门统一管理，所在科室（办）负责日常管理，外出人员与原单位的人事关系不变，不再承担原单位工作任务。原单位应按规定做好外出学习、培训、跟班、借调等人员的工资调整、职称晋升等工作。外出学习、培训、跟班、借调等人员要严格遵守各项规章制度，维护单位形象。

第六条 外出学习、培训、跟班、借调等人员按照国家规定享受节假日和产、休假等待遇，应积极参加外出单位集体活动（有特殊规定的除外）。

第七条 外出学习、培训、跟班、借调等人员，在外学习或工作期间，应积极加强业务学习，不断提高自身业务水平；应积极加强理论学习，不 断强化自身服务机关、服务大局能力；应积极撰写新闻宣传稿件，不断提升自身文字写作素养。

第八条 外出学习、培训、跟班、借调等人员返回单位后，要提交本人工作总结和学习心得。本单位对干部学习、培训、跟班、借调等实行登记管理，单位干部教育主管部门和干部所在科室（办）应当按照干部管理权限，建立完善干部学习、培训、跟班、借调档案，如实记载干部情况和考核结果，并做好档案的收集、整理、归档工作。

第三章 结果反馈

第九条 外出学习、培训、跟班、借调等人员返回单位后，原则上返回原科室(办)继续工作，外出学习、培训、跟班、借调等人员的组织人事工作由单位人事部门具体衔接和实施，外出学习、培训、跟班、借调等人员所在科室（办）对外出人员工作去向和待遇等问题，未经集体研究，不得擅自表态。

第十条 外出学习、培训、跟班、借调等人员，要发挥示范引领作用，全面营造浓厚学习氛围、增强干事创业决心。要通过知识竞赛、专题研讨、行动学习、现场教学等多种教学形式，将所学知识与技能对系统内其他干部进行培训，切实增强培训活力和实际效果，实现数量与质量、规模与效益相统一。

第十一条 鼓励外出学习、培训、跟班、借调等人员，综合运用团队学习，运用局网站、QQ、微信等网络手段，多渠道开展业务培训和知识分享、技能交流。

第四章 考核管理

第十二条 本单位人事部门在干部考核、任用考察时，应当将干部外出学习、培训、跟班、借调等学习及工作表现纳入绩效考核，并作为干部考核的内容和任职、晋升的重要依据。

第十三条

干部教育培训管理部门应当充分运用评估结果，对外出学习、培训、跟班、借调等人员在本单位实施的学习成果培训工作进行评估，— 2 — 评估的内容包括培训设计、培训实施、培训管理、培训效果等。

第十四条 本单位在任职、晋升、公开选调时，凡外出学习、培训、跟班、借调等表现优秀，且返回本单位工作后积极开展知识与技能培训人员，在同等条件下可优先选用。

跟班管理 篇5

一、行万里路———感受天津

跟班学习提高业务水平是其一, 开阔视野, 感受和体验天津的生活那也是必不可少的。据历史记载, 天津是中国古代唯一有确切建城时间记录的城市。经历600余年, 特别是近代百年, 造就天津中西合璧、古今兼容的独特城市风貌。“近代百年看天津”, 成为世人共识。慕名而来, 在这三个月里, 我们先后参观了许多具有天津特色的景点:天津鼓楼的民间收藏馆“格格府”;在水上公园, 我们观赏了许多动物, 体验了观光摩天轮。古文化街作为津门十景之一是所有游客必去之处, 一直坚持“中国味、天津味、文化味、古味”。古文化街内有近百家店堂, 除了许多玉器、丝绸外, 还有天津三大民间艺术:泥人张彩塑、杨柳青年画、魏记风筝。在那里, 您可以感受到天津传统文化的深厚底蕴。天津意式风情区是天津景区另一大亮点, 它又名新意街, 是意大利本国以外在世界上唯一一处大型建筑群。风情区1902年建成, 是当时意大利在中国天津的租界区, 也是中国唯一的意大利租界。主要是很多意大利租界时期留下的小洋楼和名人故居, 如:曹锟故居、冯国璋故居、曹禺故居、华世奎故居等。还有一处也非常值得一游, 那就是西青杨柳青的石家大院。这座大院旧时是一户官宦人家, 历经沧桑, 往日的繁荣已经一去不复返, 1992年作为杨柳青博物馆对外开放。里面不仅还有残留着大户人家旧时的鼎盛, 还很好地展现了民风民俗。正是因为天津有着深厚的人文历史, 所以在天津的教育也是不可小觑的。高等院校就有55所, 其中国家211工程重点大学有四所:天津大学、南开大学、天津医科大学和河北工业大学。文化积淀的同时我们还会想到的是当地的饮食文化。天津的饮食让我印象最深刻的是“天津三绝”:狗不理包子、十八街麻花和耳朵眼炸糕。正所谓“民以食为天”, 津门的饮食会让你真正体会这滋味。在经济改革开放的年代, 天津的经济也得到飞跃的发展。在天津市最为出名的当属“天津商业一条街”———滨江道商业街。这条商业街在建国前期就初具规模, 历史悠久, 店铺密集, 物品齐全。在经济飞速发展的今天, 商业街不仅保存着当地的商业老字号还注入了许多外来的商企业。在天津精神的鼓励下, 天津人在“务实”中求“创新”。

二、难忘的教育教学实践与细节

1. 润物无声、持之以恒的养成教育

“什么是教育?简单一句话, 就是要养成习惯” (叶圣陶) 。基地学校南仓中学在养成教育方面给我留下了深刻的印象: (1) 养成教育从点滴抓起, 从小事做起, 从身边的事做起。“学校规定每天早晨6点起床, 6点30分操场集中晨跑, 7:30分准时早自习, 12:00准时午饭, 12:30分午自习……”在南仓中学随处可见:饮水机旁“万物之源, 滴滴珍惜”;食堂里“我去过大海, 走过小溪, 就怕大家, 不把我珍惜”、“浪费不意味着腰包的充实, 只意味着头脑的空虚”;宿舍水房里“大地母亲提醒你节约用水”。而宿舍干净整洁, 内务整齐划一。学生的养成教育体现在学校的每个角落, 渗透在校园生活的点点滴滴。 (2) 养成教育以活动为载体, 强化落实, 突出特色。南仓中学确立“行为规范示范月、爱国主义教育月、安全教育月、艺术教育月”四大主题教育活动。学校举办了“爱国诗歌朗诵比赛”活动、“班级特色建设”报告会、在爱国主义教育基地“京津战役纪念馆”举行的入团仪式以及新疆班母亲节感恩活动等。学校同时把这样的活动制度化, 持之以恒, 使得良好的行为习惯真正变成了学生的内在需要。 (3) 学校各部门之间职责明确, 衔接配合好。在学生的养成教育上, 教务、德育和后勤是三个非常关键的执行部门, 三个部门衔接到位的话则事半功倍, 反之则事倍功半。在南仓中学, 这几个部门职责分工明确, 部门之间衔接相当好, 而部门之间的衔接平台就是学校的网站, 学校其他部门和老师都能通过这个平台了解情况, 非常具体。

2. 容量大、节奏快、精炼的课堂教学。

在南仓中学, 我被分配在高二年级的英语备课组。我的指导老师是一名80后的回族姑娘。她的课堂教学以容量大、节奏快、精炼而让我感触颇深。在每授一节课前, 词汇的默写是必需的, 而且做到课后及时地批改把成绩反馈给学生, 并对成绩不理想的学生进行课间强化训练, 孩子们的词汇掌握和牢固记忆为英语学习打下了很好的基础。高中以阅读课为主, 在课堂中, 老师首先进行预测—泛读—精读三大阅读技巧的训练;接着是知识点的讲解, 在讲解中, 导师能以点到面进行词汇和词组的拓展;而教材要求掌握的内容则根据当地高考的需要进行了适当的扩展和操练, 讲解中精炼的习题, 便于检验学生对课堂知识掌握的情况, 从而在课后进行及时的巩固和复习。导师的常态课对语言教学中词汇的输入和巩固做得扎实到位。

3. 评课活动和教学观摩活动现实针对性强, 活跃有效, 发人深思。

在评课方面, 无论是在基地学校还是外出听课, 老师们都踊跃发言, 并且能点评到位。今年3月18日, 我参加了吴君琛老师的评课活动。评课活动先由吴老师谈上课思路。然后是各位老师的评议。各位老师从不同的侧面点评, 肯定其优点, 指出其有待改正的地方, 再由小组长总结。比如南仓中学英语组组长刘绍娜老师肯定吴老师“教态自然, 亲和力强, 课堂引入自然, 环节过度流畅”;第96中英语组组长李春燕老师肯定其“教学活动设计丰富多彩, 训练方式多样。活动互动中突破难点、发展能力”;吴老师的师傅柳宝玉老师则肯定吴老师“注重引导学生, 练习形式多样, 注重学生自主学习, 教学效果好”, 区教研员于海荣老师进行小结, 肯定其“教学创情景, 激励促参与”“注意衔接, 善于质疑”“依靠多媒体技术, 整合教学资源”和“课堂设计新颖, 任务性强”的教学特色, 认为吴老师教学基本功扎实、教学态度真诚、师生关系融洽、教学内容丰富、让学生或老师们记忆深刻”。但同时, 各评议老师也指出了吴老师教学中存在的“板书设计稍有欠缺, 分配不怎么合理”等问题, 并提出了“新旧知识衔接的同时应该揭示课题, 教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求, 教师应加强对重点词和重点句的阅读”等教学建议。

记忆深刻的还有天津市的“265”工程在天津三中的教学观摩活动。天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”是天津市教委和天津市财政局共同扶持的一个教育工程项目。该工程的帮扶对象是“265工程”市级、区县级、校级学员, 重点是对校级学员进行实践示范和指导。该项目坚持以提升学员实际教育教学水平和能力为着力点, 充分发挥城区优质教育资源的辐射带动作用, 加强对学员教学实践环节的示范、指导, 帮助学员进一步更新教育教学观念, 优化教育教学方式, 增强农村教师、农村学校内涵发展动力, 促进农村教育教学质量的提升。3月29日, 天津市中小学265农村骨干教师培养工程教学观摩活动在天津三中举行。来自红桥区、北辰区以及武清区的教研员以及各个学科教师代表将近300人参加了此次活动。本次展示活动, 三中初、高中英语、政治、生物、物理和语文五个学科10位展示教师分上、下午进行了公开课展示。参加展示课的教师都结合了本学段、学科教学实际特点, 采用不同的教学方式、方法, 向与会的专家、领导、教师代表充分展示了三中的教学改革与实践的成果。通过这样的观摩活动被帮扶学校的教师们可以面对面地学习和借鉴他人的优点, 提高自己教学工作的能力和水平。值得一提的是“265”工程的实施只是其中一项。天津从上至下, 对教育的重视程度, 不仅是教师的福音, 更是学生和家长的福气。

4. 丰富多彩、特色鲜明、理念前沿的专题讲座

校内外各种专题讲座丰富多彩:南仓中学“建设特色班级”专题讲座、天津师大柳长友教授的《当前教育改革走向———一堂好课的智慧》的专题讲座、南仓中学“天津精神”解读专题讲座、南仓中学内高班学法指导讲座、北辰区学科委员会专题培训等。一系列的教研活动尤其是柳长友教授的讲座, 让我们在场的教师对一堂好课有了新的理解:好的课堂不是让我们管束人, 而是发展人;不是死守教室, 而是走进生活;不是灌输知识, 而是学会创造;不是记住别人的思考, 而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习, 是学习的核心, 是开发悟性的途径, 也是素质教育的特征。而“建设特色班级”专题讲座, 向我们展示了南仓中学德育工作的新思想和新理念。传统的班主任工作是管纪律和抓学习。但是在这里, 我看到了南仓中学班主任工作的“两手抓”———一手抓纪律和学习, 一手抓学生的素养教育。不同年级涌现出不同特色的班级, 如:高一9班的“清韵雅社”、高二3班的“同济彼岸”、高三10班的“蜗牛部落”。这里的每一场讲座都是精心准备和有针对性的, 让我们都能有所思和有所想。

5. 娴熟的信息技术运用

在学习期间, 我发现包括指导老师在内, 基地学校的大部分老师都能熟练地使用PPT、Exl等信息技术。我的导师既是科任教师又是班主任, 所以除了在学科课堂里使用PPT外, 在班会课上以及考务分析会上都能娴熟地运用相关的信息技术开展主题班会和进行考试分析。除此以外, 她还代表北辰区参加了天津市的学科与信息技术整合的课件比赛并获得了不错的成绩。另外, 该学校所有的事务都在网上公开操作, 区里的一切教研活动安排和通知都通过网络进行布置。

三、反思感悟

“他山之石, 可以攻玉”, 学习是为了总结提高并促成现实的改变。在天津的学习, 感受了该地教育事业的蓬勃发展, 接触了丰富的教育教学模式, 让我有了多方面的提高和反思。

首先对养成教育和信息技术在学科上的应用有了更深刻的认识。养成教育是学生生活方式和行为习惯的奠基教育, 非常重要。而一直以来, 我们所在地区的许多学校在学生养成习惯的教育上都倾向于放在德育部门, 认为素质教育的主管部门就应该是德育部门, 无形当中弱化了其他部门对于学生养成教育的培养, 造成德育工作有效性的大打折扣。基地学校的做法值得我们借鉴, 而基地学校教师对信息技术的娴熟运用也让我反思, 加强现代化教育技术的学习刻不容缓, 因为这是21世纪教师的必备能力。

其次, 从具体的教育教学实践中, 我有了很多深刻的感悟并学到了实际、有效的教学方式。比如应思考结合自己所在地区和教育实际情况积极尝试, 创出适合自己的教育教学模式;比如在日常教学工作中关注教育改革的趋势和热点问题;比如养成研读教育教学相关书籍并能联系实际撰写教育心得和体会的习惯;比如应时刻关注新的教学理念和教学方法等。而具体的知识点上, 南仓中学英语学科老师们采用的“一背、二听、三默”的方法很值得我学习借鉴;从专题报告中知道自己在教育教学方面理论知识的欠缺, 而从他们的班级管理方式中, 我反思到自己班主任工作中“与学生的交流方式有时很强势, 不太注意学生的情绪以及内心的变化”的不足, 并意识到应及时改善。

跟班管理 篇6

一、以“方案策划”为引点——预设“跟班式教研”方案

方案的精心策划,促使“跟班式教研”有效开展。为此,在开展“跟班式教研”时,负责人经过了活动方案的精心安排和策划,被跟班教师通过研前通读方案,才能真正了解“跟班式教研”本身所隐含的意义和所体现的教育价值。为此,我们三个年段采用“预约式跟班—定点式跟班—推门式跟班”三种形式循环跟进实施三个年段“跟班式教研”来优化户外自主游戏的有效组织与优化,最大限度地支持和满足幼儿的需求,为幼儿发展服务。

1. 预约式跟班

为了进一步加强教师之间的学习交流,更好地提升户外自主游戏的有效组织,在开展“预约式跟班”时,跟踪教师根据业务组方案前一天通知跟踪的班级,让被跟踪的教师预先关注“教学组织的观察与指导方式”进行准备,给被跟班教师“留有余地”,使之有充分准备的时间和空间,“有备而上”。

2. 定点式跟班

在“定点式跟班”活动前,业务组根据年段对活动方案定好跟踪班级、定好跟踪教师,并根据要求进行户外自主游戏的跟班式教研,力求在定点式观察中,重点围绕班级户外自主游戏的有效性、合理性进行重点关注,收集“户外自主游戏”研讨的关注点。

3. 推门式跟班

在“推门式跟班”中,教师提前不做预先的告知,让跟踪教师看被跟踪教师在户外自主游戏中的指导行为和幼儿行为。力求在推门中自主发现户外自主游戏中存在的共性问题,而后教研组长进行现场把脉、诊断。

通过策划以上三种不同形式的方案后,教研组根据方案的具体要求,拟定“跟班式教研”的关注点,使被跟班教师能关注“跟班式教研”的价值取向,力求通过三种不同的形式来优化户外自主游戏的合理优化,使之在三种不同形式的跟踪中让教师做到心中有数,从而为优化户外自主游戏提供有力的支撑。

二、以“纸条搜寻”为基点———寻找“跟班式教研”交流点

在“跟班式教研”中纸条搜寻不是目的,仅是手段,最终是要让教师发现跟班活动中户外自主游戏的交流点,交流研讨什么,落脚点在哪里?为此,管理者将跟踪班级户外自主游戏的组织与实施进行视频拍摄,而后组织教师观看视频,关注哪些是欣赏点、哪些是疑问点、哪些关键点、哪些是放大点……而后根据教研组教师搜寻的共性问题进行聚焦与梳理,分类张贴在“跟班式教研”研讨的记录表上,并对搜寻的问题进行梳理,通过纸条的搜寻,让每位教师有所思考,力求在思考中让幼儿获得自主、快乐。

三、以“现场碰撞”为思点———探讨“跟班式教研”交流方式

基于上述纸条搜寻点后,教研组长以“纸条搜寻”为依托,借助“现场碰撞”为方式,研究和解决户外自主游戏中的实际问题,然后根据不同的点采取现场碰撞,让跟踪教师和被跟踪教师围绕户外自主游戏探讨点展开深度的交流,促进双方观察、分析及专业判断能力的提升,实现教与研同步,发挥“跟班式教研”的实效。

1. 欣赏点———自主式交流

欣赏点是交流反馈的核心部分,也是在现场交流的基础上,教师通过双方自主交流发现户外自主游戏的亮点,让跟踪的教师对被跟踪教师进行一对二的现场互动交流,在交流过程中关注的思想理念,寻找户外自主游戏中教师能尊重孩子、关注个别,并对亮点的环节进行自主思辨,力求在自主式交流过程中提升户外自主游戏的有效组织与实施。

2. 模糊点———研习式交流

管理者在“跟班式教研”中提出“户外自主游戏中教师如何有效介入”这一模糊点以现场照片、视频再现幼儿操作过程的方式与教师一起回顾现场:如户外自主游戏中教师是否提供有挑战?不同年段的孩子混班了吗?等等,通过现场的视频回顾,引导教师一起从多种信息中发现问题,集体碰撞,力求通过老师的研读户外自主游戏中教师有效组织与实施策略,有利于团队教师的分析与思考,从而使幼儿在教师的有效组织中获得自主。

3. 疑问点———辨析式交流

在“跟班式教研”中针对“户外自主游戏有效组织与实施”中,教师感到非常茫然,怎样不消极等待?怎么才能做到自主?为此,针对这些疑问点教研组针对自己组的疑问点进行梳理,梳理后各组提出交流点进行集体辨析,从而使所有老师有更多的思考,打开思路,获取更多的经验和方法,以帮助教师研读幼儿游戏,了解幼儿游戏的需求,从而使户外自主游戏走向自主。

4. 关键点———放大式交流

在“跟班式教研”中,中层管理者根据跟班户外自主游戏的关键点,采用视频拍摄的方法抓住“孩子们自主了吗”这一关键点进行视频的解读,在解读过程中将关键点进行放大,目的是引发教师对问题进行深入思考。如在交流中教师提出这样的组织有效在哪里?谈谈你的看法与思考。通过放大式的交流有效引导被跟踪教师自主发现户外自主游戏的亮点。

5. 空白点———补充式交流

在“跟班式教研”中很多时候会有新的生成点,在中班组“跟班式教研”研讨中有些问题教师商讨解决了,还有哪些收获和遗憾?请你说说。在补充式的交流中进一步帮助教师梳理了教师没有发现的问题,以便在下一次研讨中作为教师交流的关注点。

四、以“记录分享”为拓点———梳理“跟班式教研”亮点

1. 视频记录分享

管理者在跟班后,采用视频分享来梳理跟班式教研的一种成果显现,在“跟班式教研”中,教研组对视频中涉及的教师指导行为进行剖析、比较,概括和提炼出有价值的经验、观点与老师一起分享,让老师在边看边听的过程中有新的思考,从而让老师借鉴好的点,为我所用。

2. PPT交流分享

在“跟班式教研”后举行经验分享会,每位教师以PPT课件将自己在班级户外自主游戏的有效组织进行集体分享,在互动交流中进行思维的碰撞,分享交流,让教师看到每位教师“带着问题研,又带着问题思”,以达到团队互助、共享、优化户外自主游戏的有效组织。

随着“跟班式教研”活动的开展,加强了教师之间开放式的交流,改变了以往“集体观摩”研讨模式的转型,最终实现了教师团队真正意义上的交流。

参考文献

[1]李季湄,冯晓霞.3~6岁儿童发展学习指南[M].教育部,2012(9).