教学资源库

2024-12-10

教学资源库（通用10篇）

教学资源库篇1

教学资源库评审报告

《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成【2010】9号文件)中提出：形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业技术学校，大幅度提高这些学校办学的的规范化、信息化和现代化水平，必须搭建教学资源库学习的平台。我校从示范校建设启动以来，积极组织相关人员设计教学资源库建设方案，为推动我校“三段三层、工学结合”培养模式创造条件。为此，我校紧密围绕市场对数控、模具、机电技术高素质技能型专门人才的需求，深化校企合作，创新工学结合的高技能人才培养模式，以职业岗位的能力需求、素质需求及持续更新能力为目标，优化专业课程体系，改革课程内容，实施工学结合的一体化教学。

数控技术应用小组在先进制造业发展背景、行业企业人才需求状况和全国数控技术专业毕业生就业现状充分调研基础上，系统设计专业课程体系及其课程方案。与此同时，学校组织企业专家、骨干教师开发了3门基于做中学模式的职教课程。为了深化职业教育教学改革，进一步完善数控技术应用专业教学资源库建设，学校的专业教师通过试点班级，对我们编写的三本校本教材《数控铣床及加工中心编程与操作》、《数控车床编程与操作》、《CAD/CAM应用》进行了试用。通过一阶段的使用，我们组织企业专家、学校教师，对教学资源库进行了评审会议。

一、评审内容

三本校本教材相关的课件、教案、试题卷、编写队伍、编校质量。

二、评审要点（1）课件评审要点

课件对教学目标的体现，是否全面、具体、适宜教学内容；课件中对教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键；课件的整体性，看教学思路设计，课件设计对学生的能力培养，是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲。（2）教案评审要点

教学目标是否清晰，体现知识与技能、过程与方法、情感与价值；重难点的确定是否体现课程标准，是否符合适应学生情况；设计意图是否体现本课设计理念；各教学环节的操作描述是否具体，清晰；教学评价设计是否设计了可操作的评价方式。（3）试题卷评审要点

试卷是否结构合理；分值设计是否合理；同一试卷中试卷中试题内容是否有重复考核；标准答案与评分标准是否清晰、条理、可操作性强；试题是否紧扣教材。（4）编写队伍评审要点

编写队伍是否具有较丰富的教学经验和生产实践经验的骨干教师与企业专家共同参与编写。(5)编校质量

资源库书稿编写规范情况，板式设计情况，绘图水平和校对水平情况，满足使用要求情况。

三、验收结论

1、建设成效

参与的专家和学校专业教师评审认为，数控技术运用专业教学资源库的建设，推动了课程建设与教学改革，促进了职业教育。目前已经试运行的《数控铣床及加工中心编程与操作》、《数控车床编程与操作》、《CAD/CAM应用》三本校本教材，经使用学生反映良好。课件、教案、试题卷基本符合评审要求；编写人员为企业具有较丰富的教学经验和生产实践经验的骨干教师与企业专家共同参与编写资源库中书稿编写规范，尤其是《CAD/CAM应用》绘图水平和校对水平较高，三本校本教材都可以满足使用要求。

2、存在的问题

针对我校的实际情况，教学资源库建设项目的显著特点是起点高、难度大，在项目建设过程中，通过建立一系列的用户使用情况调查，边建、边用、边完善，使项目建设不断取得了进展。但是经过专家以及学校教师认真的评审，发现资源库建设目前还存在以下问题：(1)资源作品不是很丰富，还不能很好满足不同用户的要求；所涉及的三本校本教材，课件、教案、试题卷等虽然都已完成，但是丰富度有待加强，缺少一些直观性很强的视频、动画等。(2)资源需要进一步查缺补漏，改进和完善。资源中个别知识点延伸较少，内容上还存在重复。

四、后续推进计划

根据在评审中发现的问题，在后续的推进中，我们需要着重组织相关人员做好以下工作：进一步补充、完善和整合三本校本教材。对于教材中的内容加以丰富，并将三本校本教材中具体所涉及的内容进行梳理，建立学生用户学习难点问题调查方法，根据调查获得的难点症结与成因有针对性地研制教学资源作品。同时，持续更新资源库内容，提高资源库时效性。对于专家发现的问题，各教材负责人已组织相关编写人员进行改进，以便进一步完善教学资源。

教学资源库篇2

关键词：教学资源库,建设,成才

当今社会, 网络技术日新月异, 在它飞速发展的同时也推动着校园信息化的发展。目前, 基本每个学校都建立了校园网, 为校园信息化的推进提供了必要的基础。但是, 网络上教学资源虽多, 而质量却参差不齐。此时, 我校急需建立一个针对我校专业特色, 能为教师教学、学生成才服务的资源库平台。下面, 将我校资源库建设过程中资源库平台的模块分类、资源要求、后台管理、管理制度等方面与大家作一探讨。

一、我校资源库资源分类

(1) 论文。论文模块分为校外发表论文及校内论文两类, 两个部分中主要收集校内老师在校内外各级论文比赛中获奖及校外各级刊物中发表的论文, 是学校老师教育研究成果的一个展示平台。

(2) 课件。根据运行平台的划分, 可以将课件分为网络版和单机版两种。单机版的课件一般在网上下载至本机运行。我校现有资源基本上为单机版的课件资源。

(3) 案例 (电子信息资源) ———收集一些在校内有代表性的事件以及现象。

二、教育教学资源库各部分内容及要求

教育教学资料库的内容多种多样, 涵盖了网络上所有的电子资源规格。资源库的资源来源有学校购买的电子光盘资源、从网络上下载或购买的一些电子资源、老师及管理员提交上传的个人资源等。

(1) 论文素材。论文大多已参加过各级各类比赛或已在各期刊发表, 涉及作者的知识产权。为保护作者的知识产权, 我们将原有的格式为TXT、WORD、PDF格式的论文素材重新转换成SWF格式的文件, 在论文的HTML页上进行显示, 这样普通游客访问时仅仅具有阅读论文的权限, 无法下载查看, 只有校内授权用户登录后才可以对部分论文进行下载操作。现校内论文素材已收录近300篇。

(2) 课件欣赏。在课件欣赏中, 收集了校内所有老师各门相关课程的优秀课程课件, 老师们制作课件主要仍然使用POW-ERPOINT软件将相关信息内容制作成PPT格式, 我们将老师提交的PPT格式的课件同样利用转换软件将格式转换成SWF格式, 再显示在HTML页上。与收集的论文一样, 课件同样也需要经过授权的校内用户登录后才可进行下载, 否则只能进行查看。

(3) 案例 (电子信息资源) 、视频资源。在案例 (电子信息资源) 中主要收集的是视频, 主要用到的视频格式为FLV、MPG、AVI等;在案例部分中主要收集了学校近年来教学案例比例中获奖的事件视频。在视频资源中, 收集了我校从系部到学校各级各类组织的活动、会议、讲座等的现场视频。

三、学校教育教学资源库建设的设计

作为一个校园资源库平台, 应当能够实现以下的功能: (1) 信息检索是关键, 应便于老师操作的检索功能; (2) 系统管理员及下级管理员有相关模块的资源管理权限; (3) 教师用户也可具备相应的数据上传权限; (4) 对学生用户也应当设置进行相应的权限设置; (5) 管理员还应具备用户管理的权限。

我校建立的资源库, 主要包括以下模块。

(1) 资源管理模块。指资源库的所有资源如何收集、如何分类、如何管理、如何供用户方便使用。我校资源库的管理功能主要包括:1) 信息的上传:允许管理员、下级管理员及指定教师进行资源上传。2) 信息浏览及下载:学校教育教学资源本着互联网上资源共享的精神, 所有用户都可以查看, 但如需下载, 只有校内授权用户可以, 这也是本着保护本校教师知识产权的目的出发。3) 信息审核:管理员及下级管理员可对教师上传的资源进行审核, 审核通过后在资源库发布该资源。4) 信息查询:有方便的查询接口, 用户可通过该接口快速有效地查找到相关资源。5) 信息删除:系统指定的管理员可以对相关数据进行删除。

(2) 系统管理模块。安全控制:定期对服务器及杀毒软件进行升级更新, 并且使用服务器防火墙来保证服务器安全, 防止受到黑客攻击。另外考虑到服务器硬盘容量及带宽负荷等因素, 还可以从限定IP访问及控制流量等方面入手, 保证用户浏览网站的速度及服务器的稳定运行。

(3) 用户管理模块。我校教育教学资源库有特定的用户, 为确定资源库素材的质量及安全性, 应为不同的用户赋予不同的权限。我校资源库用户分类:系统管理员、分级管理员、教师用户、学生用户和未注册用户。各用户的权限作如下设置。系统管理员:对整个资源库系统有管理权限, 可对数据库内所有信息进行管理和维护, 对用户也可以进行管理。分级管理员:分级管理员由管理员分配权限, 可以对分配管理的模块资源进行管理。教师用户:可以对资源库内信息进行浏览、查询、使用和上传资源的操作, 如有特殊情况也可以对教师用户分配相应管理权限。学生用户:具备阅读、搜索、上传和下载资源库中相关资源的权限。未注册用户:可以浏览、查询资源库中未进行保密设置的相关资源。

资源库中的数据需要不断积累、更新, 既要保证系统的稳定, 又要方便操作。因此, 我校选择了Windows 2003 Server作为资源库服务器, 数据库采用ACCESS 2003, 两者结合构建了一个运转良好、操作方便的、便于管理维护的资源库服务器平台。

四、教学资源库的制度保障

任何一个系统平台的正常运转, 都需要有相应的规章制度作为保障, 我校资源库的运行也同样如此。 (1) 资源库中的资源按规定进行分类, 管理员要进行审查并且定期进行更新。 (2) 资源库以网页教材的形式展现给所有用户, 对于学生, 还可以将课堂延伸到课外, 提高学生自主学习的能力。 (3) 提高教师应用能力, 帮助教师认识到使用网络资源的方便等优点, 使教师可以参与到资源库建设的过程中来。

总之, 我们要建好教育教学资源库, 为学生成才服务。而资源库建设任重道远, 是一个长期管理、更新、维护的过程, 需要不断学习, 不断提高。

教学资源库篇3

关键词:示范建设教学资源资源库网络教学

中图分类号:G205.74文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)13-0031-03

2006年11月,教育部、财政部联合发文(教高[2006]14号),就专业教学资源库提出具体实施意见:“对需求量大、覆盖面广的专业,中央财政安排经费支持共享型专业教学资源库,主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素,以规范专业教学基本要求,共享优质教学资源;针对职业岗位要求,强化就业能力培养,为实施‘双证书制度构建专业认证体系;开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”

我院是第一批国家示范性高等职业院校建设单位,以信息化建设为一个基本切入点推动教育教学改革,是我院示范建设的重点建设项目之一。教育教学资源建设是教育信息化的基础,大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。示范建设期间,学院为了更好更快地完成教学资源库平台建设和相关专业资源的整理入库工作,将信息中心与现代教育技术中心相互独立,并成立教师教学资源中心。经过近两年的建设,学院教学资源库建设初见成效,资源库建设已成为我院教育信息化建设的重点。下面结合我院实情从几个方面谈谈如何进行教学资源库建设。

一、创新应用模式,建立多层次应用体系

高校教学资源库建设是促进主动式、协作式、研究性、自主型学习,形成开放、高效的新型教学模式的重要途径,是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。

资源库建设有一个资源积累和使用推广的过程,不能简单理解成采购一个平台,导入一些资源即可完成的简单任务。在教育部的政策支持下,经过大量的调研工作之后,结合我院以前自主开发的素材管理系统和已有资源,我们对现阶段的资源库建设有了更深层次的理解,新建的教学资源库应是包含各类资源管理与共享、日常教学活动支持、教学管理、展示与评价等功能于一体的数字化教学支撑平台,实现将资源共享与资源应用有机结合。以共享型专业教学资源库为中心,以资源来源为入口,以资源应用为出口,整合出如图1所示的应用结构体系。

其中,共享型专业教学资源库是核心,围绕共享型专业教学资源库,我们的建设期望是:“共建共享、协同发展”。在内容建设方面积极与行业、企业合作,加强院校交流,共同开发、研制优秀教学资源,同时在校内充分发挥教师资源中心的作用,加强对教师课件制作方面的培训,引导教师自主开发课件,不断丰富资源库内容。示范建设期间,我院作为国家数控专业教学资源库建设的牵头学校,在与高教出版社探讨相关方案后,进一步规范了专业教学基本要求,形成专业教学标准及质量评价体系,以利于校间资源共享、共同提高专业教学质量。平台建设以方便师生使用为基本原则,以资源共享为目的,以创建精品资源为核心,面向海量资源处理,集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体。

综合权衡各方面因素后,我们选择了得实信息科技(深圳)有限公司的共享型专业教学资源库平台,平台功能局部在学校的要求下做了二次修改,该平台的特色就是资源库和网络教学平台及精品课程制作与发布平台三者互通,在使用上减少了教师工作量和操作复杂度。存入共享性专业教学资源库的资源可以在网络教学平台中直接引用,网络教学平台中创建的课程可以利用已有资源选择套用最新模板生成精品课程网站,生成的精品课程网站在排版和内容方面可以自由修改。三者之间的相互应用关系如图2所示。

我院教学资源库建成后,支持全国范围内的教育教学资源收集、整合、管理、共享、交流等应用需求。具体特点如下:

(1)采用分布式构建系统,建成中心、多校、多区的分布式体系结构;

(2)实现了区域教学资源共享应用;

(3)系统符合教育行业的LOM、SCOM等多种原数据标准,解决了多院校资源共同管理和资源互联互通问题;

(4)建立了安全、稳定的海量数据存储机制,能够满足快速存取及高并发访问等用户需求;

(5)建成的共享型专业教学资源库具有动态性,也即不同专业的库结构可以自由定义。

二、合理分配硬件资源,解决应用冲突

硬件建设是教学资源库的基础建设,要综合学校现阶段的投入、应用平台的需求和可持续发展等因素。在教学资源库项目建设实施过程中,抛开终端应用机,我们将硬件建设划分为三个层次:网络存储系统、应用平台服务器、素材处理制作中心(教师资源中心)。存储系统前期规划了2T的空间,根据需要今后可以扩展。应用平台服务器校内有三台分别用于数据库、共享型专业教学资源库(含网络教学和精品课程制作)和精品课程发布。素材处理制作中心主要为一批高档PC机、工作站及非编等音视频采集和处理设备。由于我们的共享型专业教学资源库是分布式的,资源可以异地存储,平台可以共用兄弟院校的硬件资源。硬件架构如图3所示。

可以看出我们将市级以上精品课程发布服务器单列,很好地解决了各级别精品课程评审期间对服务器访问量大与校内使用抢占硬件资源的问题,确保精品课程评审访问的网络通畅。

三、加强制度建设,推广网络教学,构建终身教育体系

硬件建设和相关应用平台的软件建设是资源库建设的一个重要环节,建好一个资源库、使用好资源库以及保证资源库适应发展需求,离不开广大师生的努力。为此我校出台了多个制度,用来引导教师采用网络教学,鼓励教师自主开发多媒体课件。示范建设期间,在高教出版社的指导下制定了《课程教学资源库建设技术要求》,对资源库原始素材的制作统一标准。教务处出台政策,鼓励教师以课程教学资源库为单位立项进行教学资源库建设。每年进行资源库使用先进的评选,强制要求省级以上精品课程建设课程教学资源库并使用网络教学(课程部分内容)。需要和企业合作开发课件或是请公司制作课件时,学校给予经费支持。

当前示范建设已告一段落,我院教学资源库建设也初见成效,5个示范专业的专业教学资源库已初步架构完成,处于库内容丰富阶段。网络教学平台的应用已经初具规模,10门国家精品课程、10门江苏省精品课程、6门无锡市精品课程及几十门院级精品课程已全部入库,公共选修课也将陆续进入资源库,为学生自学提供方便。为了方便新教师站稳讲台,我们在教学资源库中设置一个特别模块,专门用于存放老教师教学经验和学校相关教学制度的资料。

利用教学资源库,积极推广网络教学,对推进教育教学改革有着重要意义。“网络教学”与其他教学模式最大的区别就在于它充分运用了现代教育思想和教育技术媒体来组织教学活动,它对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等方面都有着积极的作用。例如:在工学结合、顶岗实习、毕业实习等网络教学过程中,利用现代计算机信息技术,设计一些集文字、图像、声音、动画和视频于一体,与网络技术相互结合的多媒体课件综合实例,利用这些课件组织网络教学活动;其次,将课件发布于网络上,让每个学生都可以操作,建造一个良好的自主学习的环境。资源库建设是现代信息技术不断发展的成果,现代教育技术作为一种认知工具,具有其强大的功能,更对我们今天的教学改革带来了革命性的冲击。

随着资源库建设的不断深入,网上教学活动日趋频繁,网上课程中心的概念逐步在广大师生中扎根。制作更为强大的具有交互能力的课件,将虚拟技术融入教学资源库,建成立体化的网上虚拟社区,是我们现在及今后一段时间内的一个努力方向。

四、创新机制、强化培训,不断提高、优化教学资源库的质量

资源库的内容是丰富多样的,建库形式也应是多途径的,单靠一个学校、一个教学部门或某几个教师是难以做成一个资源库的。改变以往的从教师手上收集媒体资源的单一模式,必须改变现有机制。我院的做法是成立教师资源中心帮助教师制作课件,与企业合作共同开发大型课件,与兄弟院校合作进行资源交流共享。另外就是定期对教师进行培训,提高教师的课件制作水平,让教师对资源库有更深入的了解。在制作课件或是与企业合作开发课件,凡是由学校经费支持的我们统一要求保留原文件,且将原文件一并存入教学资源库,便于以后的更新。

五、结束语

教学资源库建设实施方案篇4

为进一步贯彻沈健厅长在全省教育信息化工作会议上的讲话精神，加快学校信息化建设步伐，着力建设数字校园、智慧校园，全面建设职业教育数字化优质教学资源库，推进学校数字化教学资源统筹共建共享，特制定以下教学资源库建设方案。

一、教学资源的内容

本实施方案中的教学资源主要包括以下内容：

1．专业人才培养方案

2．各课程课程标准

3．各课程教案及课件

4．教学录像

5．操作录像

6．习题作业

7．试题

8．其他教学资源

二、建设目标

学校将成立专门的工作小组，全面落实教学资源库建设工作，采取多项保障措施，积极促进各专业、各教研室开展教学资源库建设，两年后（到2015年）各专业建成高水平共享型教学资源库，为师生提供优质教学资源，有效促进各专业教学模式和教学方法改革全面，推进学校数字化校园建设。

三、建设步骤及要求

四、保障措施

1、成立由分管副校长任组长、教务处主任、教学系主任、信息中心主任专业负责人、教研室主任为组员的工作小组，组织落实教学资源库建设的相关工作。

2、将各教研室完成教学资源建设的情况纳入教研室考核评估内容，作为评选优秀教研室的一项重点考核目标。

3、按照建设步骤及要求，定期对各课程的教学资源的建设情况进行检查，并开展评比活动，根据每门课程教学资源的完成质量，分别评选出“合格课程资源”和“优秀课程资源”，给予合格课程资源建设组1000元的奖励，给予优秀课程资源建设组1500元的奖励。

4、将教师参与教学资源建设的情况纳入期末教师教学工作质量

考评项目；年终考核时，将教师参与教学资源建设视作完成当学校规定的教学和科研任务的条件之一。

五、其他

国示范重点专业请按照国示范建设进度推进资源库建设工作。

无锡*************学校

幼儿园教学资源库建设方案篇5

为全面提升我园教师教育信息化的应用水平，让信息资源服务于平时的教学工作，从而提高教学质量，结合我园实际，特制定本方案。

一、指导思想：

以努力加强学校网络资库建设为依托，实现教育活动网络化，教育活动信息化，实现教育教学资源共享，为教师互相学习，开展各种活动奠定坚实基础。充分发挥资源库建设的实用价值，做到快速有效，提高教育教学质量。

一、成立“信息资源库建设”领导小组

组长：肖楠

副组长：郭春梅郑伟辉

成员：方晓红、马月、张雪莲、纪聪颖、张桂芝、郭丽娟

二、具体实施工作

1、建立科学的资源库目录，并设立各子目录。年份——课件库、教案库、教学论文库、德育论文库、计划库、总结库、活动照片库。

2、召开“学校信息资源库建设”领导小组工作会议，认真部署相关工作，明确分工，分解任务，下达指标，商讨相关问题。

3、采用集中培训和自我学习等形式，利用业务学习时间加强对本校教师的培训，使老师们掌握课件制作修改、资料下载和收集上传等常用的基本方法，使之更好地服务于课堂教学。

4、以教研组为单位，以教研为抓手各老师认真制作、修改课件，并注意做好学科教案、论文、课件等资料的积集，上传工作（对于所运用的课

件或教学资料做到及时修改并上传），及时上传电子教案，教师的论文等，课件每个学期每人必须上传四个以上到教学资源入库，副组长对资料进行筛选、整理并分类汇总到相应的子目录中。

5、每学期对各教师的资源上传情况进行检查统计，具体分工班任级负责人为郭春梅；科任组负责人为郑伟辉；定期对各教师的资料上传运用情况进行检查、反馈，落实各学科上传资源的情况，学期末将进行全面统计。

6、郭春梅对老师上传的资料检查，调整并及时进入信息资源库，服务于教学。

8、建立学校资源库目录,方便每个老师及时查找到相关的教学资源服务于课堂。

三、评估及奖励办法

资源库领导小组每学期将对各学科充实资源库的情况进行评比，依据各组总体上传资源的数量、质量进行评定，评出学校的一、二、三等奖并进行物质奖励。以激励全体教师共享教育教学资源，不断优化教育策略，提升教育质量。

幼儿园教学资源库建设方案

阿城区交界中心幼儿园

主题教学网站资源库的建设篇6

网络资源的建设要尽力为学生提供图、文、音、像，丰富多彩的人机交互界面，海量的资源，不但收集与教材内容相关的素材，还应适当扩大范围，拓宽学生的知识面，开拓学生的视野，这样，有利于增强学生的学习兴趣，激发学生的创新思维能力。我们将选定的教学内容以“动物科学馆”命名，下设以下栏目：

“考考你”：是评价方法的更新，评价主体的开放，学生可以边学习，边自评；

“趣味动物知识”：开阔学生视野，提高学习兴趣；

“动物保护”：法律法规教育，使学生学会珍爱动物；

“动物知识库”：丰富的动物知识，是本网站的主要教育资源区；

“动物成语”：学科知识的延伸和拓展；

“视听中心”：拉近与动物的距离，加深对动物的了解；

“网络资源”：学生探索知识的导航，扩展学生的知识空间。

教学资源库篇7

1 明确服务的对象、建设的目的与意义

高职院校专业课程数据库建设有别于中小学和普通高校数据库建设, 这主要取决于学校的性质。它的服务对象主要是职业院校师生以及从事相关工作的技术人员, 目的是将学生培养成能够独立思考, 有相当强的实践操作技能的一线劳动工作者。拿家畜繁殖课程教学资源库建设来说, 一方面使教师通过这个平台能够了解更多畜牧生产实践的最新动向和学生、技术人员的心声, 为进一步完善教学打下基础;另一方面使学生通过使用该数据库能够对课堂学习的内容进一步的消化吸收。与此同时, 学生还能够通过该库的虚拟实训设备, 提高实践技能, 缓解了实验室的压力。

2 建设的主要内容与方法

2.1 建设的主要内容

2.1.1 数据平台的建设以及数据库结构内容

数据库平台的建设主要采用本校软件开发中心教师自行开发的数据库编排软件, 该系统以VF为基础来构建系统, 数据存储采用结构化模式记录字段。

本数据库资源开发以先进职业教育理论为指导, 体现“既利于教师的教, 更适合学生的学”的基本原则, 以相应专业培养目标和家畜繁殖工 (三级) 职业资格标准为目标要求, 开发课程数字化教学资源库, 拟建成以下二级库。

(1) 媒体素材库:包括繁殖工职业标准与技术标准、工作流程、作业规范。仪器的工作原理等文本;企业工作场景、校内教学等图片、音视频和flash动画等。

(2) 网络课件库:包括《家畜繁殖》课程的全部教学课件。

(3) 文献资料库:包括《家畜繁殖》课程相关文献资料电子稿, 以及专业教师、企业与学生需求情况调研报告。

(4) 企业案例库:企业案例以及企业网站链接、其他职教教学资源网站链接等。

(5) 网络试题库:包括《家畜繁殖》课程的相关试题、试卷。

2.1.2 各二级库检索的字段

(1) 媒体素材库:职业标准、技术标准、工作流程、作业规范、设备名称等。

(2) 网络课件库:《家畜繁殖》各章节名称 (如:动物生殖器官、生殖激素等) 。

(3) 文献资料库:文献篇名、作者、关键词、主题词、摘要、出版物、作者单位、出版时间等。

(4) 企业案例库:企业名称、地址、联系方式、简介、企业文化、产品介绍等。

(5) 网络试题库:《家畜繁殖》课程各章节名称。

2.2 主要方法

2.2.1 数据收集的方法

对于教材、讲义、实验指导等资料的搜集来自于老师的积累以及兄弟院校的赞助。对于这部分内容在归纳搜集时要注意内容的规范和严谨性, 以免出现不必要的错误。对于报刊、论文等资料的搜集是链接国内知名数字资源, 如中国知网、维普等。对于企业资料的搜集, 来自于企业提供以及平时下企业锻炼教师的搜集整理。在进行数据收集时, 要注意知识产权的保护。

2.2.2 教学方法

针对数据库知识更新速度快、信息流动量大的特点, 我们开展以任务推动结合启发式、讨论式等多种方式进行教学活动。将大的教学内容设置为一个任务, 再把这个任务分解成若干小的任务。学生将课堂学习和使用数据库这两种方式相结合来完成各个任务进而达到学习知识点和锻炼技能的目的。

3 管理与利用中需要注意的问题

3.1 教育者和使用者信息观念的培养, 注意知识产权的维护

使用和维护好数据库需要每个参与者主动参与其中, 共同开发与维护, 我们才能充分了解用户的需求, 做到数据库物尽其用, 真正为教学服务。

数据库内容覆盖面大, 在向用户提供信息下载等服务的同时, 一般是不设置访问权限的。这里面牵扯许多单位、个人的著作等知识产权, 所以一定要先取得使用授权, 以免造成不必要的麻烦。

3.2 数据库及时更新, 设置专业人员进行维护

知识每时每刻都在更新, 所以数据更新是数据库维护中非常重要的一项工作, 这也体现了数据库建设的扩展性和延续性。目前畜牧行业, 新的理论与技术层出不穷, 不及时更新, 就跟不上时代的发展, 教学内容就会与生产实际脱节。

设置计算机专业人员进行技术服务。如平台的开发、数字化内容的整理与录入, 文献检索与信息传输软件的运用等等, 及时对资源进行维护和更新, 解决师生运用中出现的问题, 充分提高资源库的时效性和利用率。

参考文献

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[2]胡亚梅.建设高等学校优质教学资源库[J].江苏高教, 2004 (, 4) :70-72.

[3]王凤基.高职数字化教学资源体系建设与应用研究[J].中国教育信息化, 2010 (, 5) :31-33.

教学资源库篇8

摘要：本文对印刷文献资源、网络信息资源和教学资源库资源的分类方法进行了比较，系统分析了教学资源库资源分类存在的问题，据此提出教学资源库资源分类的原则，并使用分面组配法设计出较为合理的教学资源库资源分类方案。

关键词：教学资源库信息资源分类

中图分类号：G254.11 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）09-0049-03

要实现对教学资源库中资源的有效管理、查询、共享和使用，必须建立科学、合理的数字教学资源分类体系。而资源分类的目的是便于使用者在教学资源库中快速、准确地获取所需信息。

一、教学资源库的数字资源分类与其他信息资源分类的比较及其存在的问题

1.教学资源库的数字资源分类与其他信息分类的比较

信息资源大致可分为印刷文献资源和数字资源。前者以纸质形式存放在各种图书馆、档案馆及资料馆中，而后者是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源的总和。

网络信息资源和教学资源库的数字资源均为数字信息资源。网络信息资源是“通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和”，其特点是内容极为丰富、信息动态变化、时效性强、检索快捷迅速，但整体分布混乱、无序、没有统一的发布标准。而教学资源库的数字资源是指经过数字化处理或再加工制作的、可以在计算机网络上运行的、能展现相关知识节点内容的教学材料。其特点是专业性强，可以由人为控制资源发布标准。这几种信息资源在表现形式、存储方式、传播特点均有所差异，因而，它们的分类方法也应有所不同。

印刷文献信息分类是以纸质文献为主要处理对象，其所使用的信息分类法主要为“中图法”（《中国图书馆图书分类法》）。“中图法”在编制时考虑的是印刷型文献的特点，即系统性、单一性、学科性。整个体系的构建是以学科分类为基础，按知识门类间的逻辑关系，层层列举，逐级展开，适合学术信息资源的组织。但这种体制的分类法层级太深，制约了信息检索功能的扩展。

网络信息分类是以分布在众多网站或网页上的信息资源为分类对象，一般以主题法为中心或主题与学科相结合设类。采用多元划分，多维展开，形成网状分类体系。也有如搜狐、雅虎等网站采用自编分类体系。网络信息分类减少了层次，使体系简明，重点突出，在类名的名称上力求通俗易懂，便于一般使用者检索信息。但网络信息分类查准率低、科学性和系统性较差，只适合大众信息资源的组织。

教学资源库中的教学资源是按照统一的符合国际或国家标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体、知识点及示范性教学案例等教学基本素材构成，是一个开放式教学平台支持的资源库系统。因此，教学资源库的数字资源分类是以分布在一个系统中的信息资源为分类对象。它既要适合学术信息的组织，又要便于浏览和快速检索。

2.教学资源库的数字资源分类存在的问题

目前，教学资源库的数字资源分类存在诸多问题，主要表现在未遵循统一的技术规范，分类体系混乱、不完整，分类针对性不强等方面。

（１）教学资源库建设技术规范不统一

当前，我国教学资源库系统主要有两大类，厂商开发的商品库和各高校自主设计和开发的教学资源库，这些资源库大多未按国家的统一标准和规范建设。不同厂商开发的资源库的结构、内容、检索手段、资源格式与分类方法各异，学校自制的多媒体课件、辅助教学系统等资源不能整合于购来的资源库中，导致难以实现资源交流与共享，而影响到数字教学资源库的使用和推广。各校自建的资源库也未遵循相关的技术规范和标准，使得库间的资源不能共享和动态交流，造成重复建设，资源浪费。

（２）教学资源库的分类体系缺乏完整性

很多教学资源库的资源分类体系结构不严谨，设置大类随心所欲，导致一些资源无类可归。自设二级类目，而各类目的下位类数不平衡，类目间逻辑混乱，同位类间界限不明。教育部发布的《现代远程教育资源建设技术规范》规定，可根据教育资源不同的程度，分为一级分类和二级分类，甚至三级、四级分类等。但扩展的意义并不是给用户一个无限的空间，任由其随意建立分类体系，而是要求优先符合规范所提供的分类标准，再根据实际需要建立自己的分类。

（３）教学资源库的资源分类方法单一，不能满足多元化用户的需求

目前，教学资源库的数字资源分类方法多采用等级式分类，此法符合人类的思维习惯，便于使用，但此种分类方法比较机械，难以改变，覆盖面不广，对多学科多类型交叉信息的处理能力偏弱。

教学资源库的资源需求为多层次，教师希望获取与教学、科研相关的资源，而学生渴望得到更全面、丰富的学习资源，目前数字教学资源分类还不能满足这种用户需求的多元化。

二、教学资源库的数字资源分类的原则

资源的分类目的是能使用户在教学资源库中快速、准确地找到所需信息。因此，在设计教学资源库分类体系时，不但要考虑教学资源数量多、内容杂、变化快、类型广、范围宽等特点，还应充分考虑教学资源的自身特点，在建立数字教学资源分类体系时，应遵循以下原则。

１.系统性原则

虽然数字化教学资源与传统文献信息资源有着明显区别，但其分类体系仍必须以科学的知识分类为基础，在不影响实用性的前提下，应尽量保持较为严谨的等级关系，选择信息内容最稳定的本质属性和特征作为分类的基础和依据。

类目排列要有系统性和规律性，基本大类是分类的大纲，是分类体系中的一级类目，大类设置恰当与否决定了整个分类法的全貌。大类的设置必须全面，不能有所遗漏，而导致某些类目无类可归。应遵循“各同位类之间内容互不交叉”的原则，以免出现分类混乱现象。教学资源库是为各学科的教学服务，因此，大类的设置要借鉴传统的文献分类结构。一般来说，数字教学资源应根据学科类目进行逻辑排列，以便服务对象查找信息。

２.直接性原则

数字教学资源库的用户是教师和学生，分类体系不宜太复杂，应简单、实用，因而其分类体系设计的总体思路应是分类主题一体化。所谓分类主题一体化是指将分类检索语言与主题检索语言融为一体，从而形成一种兼有两种语言的标引和查找功能的检索语言。以学科聚类的资源分类法系统性较强，有利于从知识门类、学科角度集中资料，便于用户对某一领域的知识进行全面了解。以主题聚类的资源分类法有利于一般非专业人员查找资料，数字教学资源分类体系的设计可以结合二者的优点，以学科分类法为主，主题法为辅进行设计。

分类层次不宜太多，类目因需而设，突出重点，方便浏览。传统文献分类法结构细密严谨，层次太深，将其运用到数字资源分类后，用户查询资料必须层层点击。一般分类层次以3~4级为宜，以便迅速查找信息，也可减少资源库管理人员的工作负担。

３.面向用户原则

随着数字资源的增多和教学资源库的普及，其用户群也趋向多元化，除学校师生外，还有科研、教辅和管理人员等。因此，数字化教学资源的开发者应充分考虑不同用户的需求差异，包括资源内容、用户查询习惯等。因此资源库的设计者在考虑数字化教学资源分类体系时，可以利用分面组配的思想设置多个检索入口。

４.可扩展性原则

科学技术与知识的发展日新月异，用来组织知识与信息的数字教学资源分类体系，必须能适应人类知识的发展，要有应对新学科、新知识、新信息的潜力，在设计资源库分类体系时，其大类设置应涵盖所有知识领域，细类目设置适当预留空间，以确保在添加新资源的内容和属性时，不打乱已建立的分类体系的结构。在二级以下的类目设置上要为未来预留扩展空间，以便能适时添加新产生的学科和知识点。

三、建立合理的数字教学资源库的资源分类体系

本文设计的数字教学资源库的分类体系采用分面组配法，其原理是先确定几个分类标准，即分面，再确定每个分类标准中的若干特征值，即类目，每一分面的类目与其他分面的类目分别组配，形成许多组配类目。根据此原理，将数字资源的学科属性和类型属性分成两个面，再根据资源的学科属性和类型属性的特征分成若干类目，将其组成学科和资源种类类目交叉组配，呈现给服务对象进行检索。

1.数字教学资源学科分类

数字教学资源库的服务对象是学校师生，其分类方法应符合他们按学科检索资源的习惯。本文设计的学科分类法是以《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》（GB/T13745-92）为基础，参考教育部颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业代码》和《高等学校本、专科专业代码》，根据各种不同数字教学资源的学科知识内容属性进行学科分类。

本分类设置三级类目，一级和二级类目为查询页面的首页，三级类目放于组配检索页面。为方便使用者查询，先将学科归类为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个一级类目。将《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中的一级学科设置为二级类目，如自然科学一级类目下分设“数学”、“信息科学与系统科学”等，如图1所示。每个一级类目下增设一个“其他”二级类目，以便存放分类不明确或新发展的或与本类目交叉的学科资源。

将《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中的二级学科设置为三级类目，如“数学”类目下分设“数学史”、“数论”等，如图2所示。

2.数字教学资源素材类型分类

该教学资源素材类型分类是根据教育部2002年发布的《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)，分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程九大类，并设置一个“其他”类目以存放分类不清或未列入九类的资源，如图2所示。

3.资源的学科与类型类目的分面组配

将学科的三级类目与资源类型的类目进行组配，即可检索到各学科的各类资源。如点击学科的“数学史”和资源类型的“视频”，则出现的查询页面为教学资源库中“数学史”学科的全部视频资源目录。

为减少翻页次数，加快检索速度，本分类法将学科的三级类目与资源类型类目进行组配。

如果教学资源库中资源量大，可设置学科的四级类目（《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中的三级学科），并在二级到四级类目页面与资源类型类目进行组配，这样检索页面会增加，查询速度也会受到影响；如果教学资源库中资源量较少，可将学科设置到二级类目，并在二级类目页面与资源类型类目进行组配。此外，还可根据各类学校的专业设置增减学科各级类目数。

四、结束语

目前，各高校正在建设或计划建设教学资源库，而教学资源库的查询速度、准确度，资源共享与添加新资源等均与资源库的分类系统有关，因此，应加强研究教学资源库的资源分类相关的问题，如统一建设技术规范，统一分类标准，如何建立拥有海量资源、且学科类别众多的大型教学资源库的资源分类体系等。

参考文献：

教学资源库篇9

摘要；本文先简要介绍医学教学资源库的组成和作用，然后分析资源库的现状，指出资源库现存的问题，概括医学教学资源库需包含的一般内容以及部分资源的常用获取方法，最后谈谈笔者对医学教学资源库建设的看法。关键词：医学资源库现状多媒体

中图分类号：Ｇ434

文献标识码：B 当今世界，网络技术在突飞猛进的同时，它的优越性已经在学习，教学，生活，工作等众多领域都得到了相应的体现并对其发展起着至关重要的作用。医学高新科技的发展，势必会带来医学技术的革命，同时医学信息量也会出现爆破式的增长，在这种趋势下，医学教育教学中如何有效的应用网络技术来提高教育教学质量和教育教学效率，已成为高校教师医学教育教学研究的新方向和新热点。

从最近几年这方面的发展来看，国内部分高校资源库建设取得一定的成绩，如暨南大学的药理学教学资源库，南方医科大学的肿瘤病理学专业信息资源库，第四军医大学的外科学多媒体资源库等。尽管如此，但是如何将资源库结构建设得更加完善；如何应用资源库进行网络教育教学，尚需进一步探索，以寻求有效解决途径。1 医学教学资源库简介

教学资源库是依据一定的规范与标准将多媒体素材的教学资源进行收集与管理，并为教学提供支持性服务的系统[1]。医学教学资源库一般由素材库，教材库，视频库，课件库，动画库，案例库，试题库等几部分组成。资源库能将传统教学方法与网络技术有机结合，对丰富教学内容，提高教学质量和效益，实现教育技术现代化起积极作用。2 医学教学资源库的现状

医学教学资源库是医学院校推进教育信息化的有效途径，并已经成为当今教育技术领域的研究热点。国内各医学院校纷纷开展医学资源库的建设。但医学教学资源库建成后的使用情况如何？资源库本身资源的质量如何？这些问题引起了我们的思考。据南方医科大学资源库应用现状调查结果表明：教师利用校园教学资源库中的媒体资源与学科教学相整合并在课堂教学中充分应用的比率较低，大部分教师认为资源库信息效果不确定，或是认为采用资源库教学效果一般，此外，部分教师计算机技能的缺乏也是一个不容忽视的问题[2]。针对资源库本身，有些资源库的资源没经过严格筛选，教学意义不大。资源库结构设计不合乎教学与学习习惯，资源放置不得当，都影响资源库的质量。这一系列问题都是目前资源库建设急需解决的。医学教学资源库建设的内容

按照教学大纲的要求将教学资源库分为基础医学，临床医学，护理学，中医学，生物医学，预防医学，公共基础等七个大类，每大类下再根据需要划分相应的子类，具体到每个学科[3]。每一学科下再分为案例，多媒体课件，文本，想定，动画，视频，图片等子类，便于用户查找所需资源。3.1 视频库

视频素材主要将教师授课录像通过视频压缩技术与视频格式转换技术转换为数字视频流媒体格式，并上传到视频服务器，此外还有部分来源于教师设计的CAI课件。采用视频点播技术，以上视频可在网上在线播放。作者简介：林周孟（1985－），男，广东省汕头市人，本科在读，广州市南方医科大学2004级预防医学本科生

*通讯作者：罗炳德 510515 广州市南方医科大学公共卫生与热带医学学院高温医学教研室

3.2 多媒体课件库

由于当今各大高校普遍提倡双语教学，因此多媒体课件相应的细分为中文课件，中英文课件，英文课件。按浏览方式的不同，它又分为：①基于web的网络课件，可在网上直接播放。②传统的单机课件，直接上传到多媒体课件库中，需要下载后才能在本机播放。需要注意的是:课件必须与大纲指定的教材配套，且随时更新，避免重复。3.3 教材库

依据教学大纲指定教材，上传电子教材，可以是doc格式，pdf格式的电子教材，直接上传到教材库，用户只需下载便可在本机阅读电子书籍。3.4 试题库

建设试题库，必须符合医学教学大纲中所规定的掌握程度，保证大部分试题内容应该是要求学生掌握的，尽可能减少怪题和偏题。在题型的设定方面，主要由选择题（单选题，多选题，不定项选择题）和主观题（名词解释题，简答题，问答题），并可根据学科特点设计一些开放性习题。由于教材会不断更新，因此试题库要及时与教材同步更新。3.5 专家库

专家库主要介绍医学领域各个专家学者的研究领域，研究方向，研究成果等信息。分类应按其研究领域所属学科进行分类。目的是方便用户了解各个学科的专家情况，利于学生确定自己的研究方向及选择导师。3.6 资源登记卡

资源登记卡主要登记上传资源的简介，来源，作者，大小，格式等一般信息。资源库上所有资源，小到文本图片大到视频均应该填写相应的资源登记卡。4 医学教学资源库内容的获取方法

医学教学资源库的内容主要为视频，多媒体课件，动画，电子书籍，试题，图片等。资源库建设者为了建设具有自己单位特色的资源库，往往收集本单位大量的资源。然而，由于医学知识领域的广阔，单凭一个单位的资源储备往往不足以建设一个知识全面的资源库。因此，借助因特网搜索其它院校的优秀资源，成为资源库建设的一个重要方法。4.1 视频的获取

视频资源是资源库的重要组成部分，往往占据资源库容量的一半以上。为了提高资源库的整体质量，防止视频过多占据资源库的容量，使不同类型的资源在数量分配上更为合理，上传到视频服务器的视频往往要经过处理。一般来说，格式为avi或mpg的视频占据的容量大，格式为wmv或rm的视频占据的容量小。因此，拟采用的视频文件往往先用视频格式转换软件rm converter或asf converter等进行格式转换，使之在不影响画面质量的基础上尽量减少容量。

视频的获取主要有三种方法：①资源库建设者动员本单位老师，在电教中心的帮助下，将自己的授课过程拍摄下来，经过视频压缩和格式转换后上传到视频服务器。为了建设具有本单位特色的资源库，原创资源占大部分，因此，自己录制授课过程成为视频来源主要方法。②目前全国各大医学院校和医学研究机构均有自己的网站，通过因特网搜索工具google，yahoo，百度，搜狗，天网搜索等可以查到相关资源的网址，再借助网际快车，影音传送带等下载工具可以将视频文件下载。③从电教中心收集，我国医学院校的电教中心有比较长的历史，积累了比较丰富的教学资源，如录像带，CD,VCD,DVD,CAI课件等，因此资源库建设者能从电教中心获得大量的视频资源[4]。4.2 多媒体课件的获取

借助多媒体课件授课是目前高校教师授课的主要方式，因此资源库建设者从本单位教师处可以获取丰富而且完整的多媒体课件。但是，目前国内高校提倡对本科生采用双语教学，单一中文多媒体课件尚不能符合高质量资源库的要求。因此，资源库建设者还需从国内外医学院校网站搜索相关英文多媒体课件和中英文双语课件。一般从国内外医学院校的精品课程网上可以找到相关的资源。4.3 动画的获取

采用动画讲解医学原理形象生动。虽然网上有专门的医学动画网，但是动画资源单一，往往是某个学科动画资源相当多，如解剖学，然而绝大部分医学学科动画资源相当匮乏，如高温医学，流行病学等。因此动画资源绝大部分要靠资源库建设者自己设计制作。由于动画制作难度大，不仅需要精通电脑动画制作软件技术，还要对医学原理及规律有很深的理解，于是我们采用有医学专业教师提出动画的设计内容和编写脚本，并与计算机，美术，影视制作专业教师共同完成动画的制作[5]。5 讨论

通过对本校热带医学专业信息资源库的建设实践，我们有以下的体会：

5.1 医学教学资源库的建设不但耗时久，而且必须要有稳定的资源库管理平台和高速的校园网络支撑，所以对网络的要求极高。

5.2 医学教学资源库的主体是大量的教学资源。当今医学教学资源数量多，特别是网络上共享的资源多，但是有相当数量的资源已经过时，部分资源内容大同小异，部分资源教学意义不大，因此在资源库建设过程中，对资源必须经过严格筛选以保障所上传资源的质量。我们认为医学教学资源库的资源应贵在精而不在多，质量第一。

5.3加强组织领导，协作攻关，是资源库建设的保证[6]。资源库是一个庞大的工程建设，它涉及的学科多，技术复杂，耗费时间长。需要投入大量的人力才能完成。首先领导要重视，组织专门的工作小组，并号召其它单位积极配合。建设过程中分工要明确，具体任务落实到个人，并且定期接受领导的检查验收，确保资源库建设一步一步顺利完成。

5.4 资源库的建设需要投入大量的硬件和软件。而且会出现我们所需要的部分重要资源在互联网上搜索不到的情况，此情况只有通过购买获得资源。因此，足够的经费投入是资源库建设顺利进行的保证。参考文献：

教学资源库篇10

邹丽红河源市卫生学校

摘要：说课是对课程的教学设想，能够展现教师教授课程的思维。本文针对广东省卫生中等职业规划教材《药理与药物治疗学基础》中抗高血压药物章节进行说课设计，主要从教材分析、学清分析、教学目标、教学策略及教学预期五个方面进行说明，旨在为教授相关课程的教师作为参考。关键词：药理学抗高血压药说课设计

近年来，随着职业教育教学改革的不断深化，为提高教师的综合素质，各省、市、院校先后开展了教学设计和说课比赛活动。说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究。它能展现出教师在备课中的思维过程，显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平及运用相关教学理论和教学原则组织教学活动的能力。

现将“抗高血压药”说课设计与大家分享如下： 1.教材分析

本教材选用广东省卫生中等职业教育规划教材《药理学与药物治理学基础》主要讲述常见常用的药物的药理作用、临床应用、不良反应及用药指导等内容。其目的是让学生在上岗前尽可能多的了解常用的药物的药理作用、掌握其临床应用、不良反应及用药原则，为学生日后的实际工作打下扎实的药理知识、提升学生实际工作中审核处方及用药指导能力，从而降低用药风险。《抗高血压药》是本书第六章《作用于心血管系统的药物》第一节内容，介绍了抗高血压药种类、药理机制、临床应用、不良反应。目前，随着人们生活水平的提高，心血管疾病已经成为我国城乡居民死忙原因的第一位，高血压又是最常见多发心血管疾病的病种之一，掌握好抗高血压药的相关知识，具有非常高的现实意义。

2.学情分析

2.1学生学习基本情况

中职学生基础差，面对繁多的药名与用药指导，部分学生缺乏正确的学习方法，不会理解式学习，不善于对所学知识及时总结而是采取死记硬背、生搬硬套的学习方法，因此他们的学习效率不高，积极性不高，甚至对学习有厌烦感。但他们思维敏捷，动手能力强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。

2.2学生知识基本情况

本课程在我校是药剂专业二年级学生开设的一门课程，是培养学生从事各顶岗实习各岗位工作技能的必备知识，在此之前，同学们已学习了《正常人体学》《疾病学基础》等基础课程，为此课程的学习打下了一定的基础。但是这其中涉及《生理学》的知识很少，这给学生学习这门课程，理解药物的作用，不良反应等带来了一定的困难。

2.3学生上岗的工作情况

我校药剂专业学生，毕业后主要流向医院药房和社会药店，从事岗位为医院药房处方调配员及药店药品销售员。工作的主要内容为审核调配处方，销售药品，给患者提供合理的用药指导。

3.教学目标

抗高血压药属于处方药，患者使用此药物基本遵医嘱，药剂人员是病患健康的守护者，是医生的合作者，在这类药的处方审核及用药指导中起着重要的作用。

基于“以能力为本位，以岗位为导向”的职教理念，笔者将本次课的教学目标设定如下： 3.1 知识目标掌握一线抗高血压药代表药物的名称、临床应用及不良反应。熟悉一线抗高血压药的用法用量。了解抗高血压药的合理应用原则。

3.2 能力目标能正确审核抗高血压药的处方并学会给患者提供合理的一线抗高血压药物的用药指导

3.3态度目标树立学生安全、有效、合理用药的观念；增强学生以健康为根本的用药指导意识。

3.4 教学重难点根据教学目标及教学对象的特点，将教学重难点确立为：重点：一线抗高血压药的临床应用及用药指导。

[1] 难点：一线抗高血压药的药理作用及合理应用。

学生在学习这门课程之前虽已学过《正常人体学》《疾病学基础》等基础课程，但是在《正常人体学》中涉及生理学的知识极少，同学们对机体调节血压的机制知之甚少，要同学们在此基础上理解抗高血压药物的药理作用比较困难。另抗高血压药物种类众多，特点各异，且患者往往伴有各类并发症，根据患者的特点选择合适的抗高血压药则是本此次课的另一个难点。

4.教学策略

基于学生所学基础知识中生理学的知识储备不多，对机体调节血压的机制知之甚少，要在此基础上理解抗高血压药物的药理作用比较困难，特设计了课前微课《机体血压调节机制》环节，让学生充分利用课外时间根据自己的具体情况反复观看,有充分的时间让同学理解内化，为课堂上理解抗高血压药物的药理作用奠定了坚实的基础。

基于学生岗位与课堂对接理念，特设计情景模拟环节，模拟药房工作环境，实行用药指导。此过程亦为小组讨论，任务驱动，以角色模拟为任务引导让学生通过阅读说明书，讨论用药指导要点，激发学生主动学习的热情及兴趣，也能满足学生自我表现的欲望。此外为联系实际，内化知识，提高学生审核抗高血压药物处方的能力，在授课中，特设处方分析环节，确实有效的提高学生与岗位对接的能力。

中职学生基础差，部分学生缺乏正确的学习方法，在课堂上着重培养学生正确的学习方法，如理解式学习，如在普萘洛尔的不良反应时，引导同学们从普萘洛尔的药理作用中下手，理解为什么支气管哮喘、严重左心室衰竭及重度房室传导阻滞者禁用，进而提出在处方审核及指导用药时，该咨询患者项目及该提醒患者的注意事项，以此突出重点。

在处理难点方面，巧用机体血压调节机制图突破难点，帮助同学们系统的掌握抗高血压药物的作用机制，巧用分类与图形，帮助同学们快速并牢固记忆抗高血压药物选择。如将抗高血压药物分成三类，轻度高血压选择非药物治疗或单药治疗（一或二类），中重度高血压选择二联或三联。

抗高血压药物种类繁多，特点各异，为帮助同学们更好的掌握各类抗高血压药的特点，更好的做好此类药物的审核处方及用药指导工作，特设定类有并发症的患者的抗高血压药物选择表，让小组如根据药物的特点，填写表格，方便同学们横向比较，形成牢固的知识网。

根据以上对策，特将教学实施过程设计为： 4.1 课前准备

4.1.1 教师在本教研组的教师的帮助下提前录制好微课视频《高血压》及《机体血压调节机制》，并在在课前两天将《机体血压调节机制》发给学生，安排学生在自习课及晚自修期间观看。

4.1.2 学生利用课余时间去附近的药店、医院了解常用抗高血压药的应用情况。

4.1.3教师查阅书籍、上网收集相关文献资料和典型病例及用药处方。

4.1.4教师收集一线抗高血压药品说明书以及准备好上课用药。

4.1.5让学生以自由搭配的方式分成五组，选出小组长，并按小组形式安排好座位。

4.2课堂中

4.2.1检验微课，导入新课（6min）

（1）检验同学们课前学习微视频《机体血压调节机制》的效果，让同学们描绘机体血压调节机制图。

（2）播放微视频《高血压》，让同学们了解高血压发病率及分类，进而让同学了解抗高血压药物的存在的意义及地位。