共享型教学资源库（精选12篇）
共享型教学资源库 篇1
根据教高[2006]16号文件精神, 高等职业教育主要肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高等职业教育应该培养提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。而共享型专业教学资源库建设高职创示范建设中的一项重要的任务。
高职的共享型教学资源库通常以专业进行分类, 围绕专业相关课程, 建设相关的专业教学培养目标、课程标准、精品课程和网络课程链接、教学内容、实训实习指导、习题库、企业行业标准库、素材库、多媒体课件库等内容。并将这些内容集中到一个共享的、便于管理的资源平台上, 并能不断更新内容, 以满足教师组织教学、授课参考和学生自主学习需要。最终培养为高技能人才和构建终身学习体系搭建共享专业资源平台。
其实早在九十年代末就在国外已经开始了资源库的建设了。当时美国的资源库的建设主要内容是数字图书馆的建设。由高校牵头, 联合各级高校、图书馆、学术团体、政府各部门等组成开发数字图书馆的同盟。建成的国家级教育资源信息中心的周访问量可达60万次。英国于1998年建成了全国的教育门户网站——全国学习网络, 用以连接所有学校与教育机构。随后开通的教师网, 是一个专门面向教师的资源门户网站, 教师可以地获得信息资源和服务。从美英两国的教育资源库建设看, 大型教育资源库主要分成三个级别, 第一级是国家级教育资源库, 主要是在资源库中进行各个分类教育资源库的链接, 并提供大型数据库检索服务。第二级是分类教育资源库, 一般由各个协会、学会主办, 或者由各学术领域的相关机构组织开发。第三级是学校、公司、个人网站等。
当前在我国建设高职院校共享型教学资源库主要有以下几点意义:
第一, 高职院校的共享型教学资源库可以起到推广本学校的优质教学资源的作用, 为主动式学习和自主学习提供支持。特别是为工学交替、在外实习的学生能够提供远程在线学习和资源使用服务。
第二, 共享型教学资源库资源建设, 在整合、开发校内各类优质教学资源的同时, 还可以引进吸收国内外相关专业、相关行业成型的资源, 做到资源建设相互促进, 共同提高。
第三, 共享型教学资源库的建设可以促进校企合作。高职的特点决定资源库的建设势必要与行业、企业合作, 并进行深度开发与交流。特别是在建设中, 可以广泛开展校企技术交流、教学案例合作开发、建设紧密型实训基地等。
第四, 高职教学资源库建成并验收的时候, 可以整合形成一个全国范围的资源库群的平台, 并通过资源整合, 形成一个优质资源共享、冗余或者低质资源淘汰的良性建设发展机制, 最终形成全国性的资源平台。
资源库的建设是一个累积的过程, 资源不足是网上学习的主要障碍之一。所以当前资源库的建设也成为了高职院校的一项重要的工作。然而如何建立有效的学科专业资源库, 如何共享使用资源库, 以及在众多的资源库中如何做到资源整合, 最佳资源搜索都是将来要解决的问题。
结合建设高职电子信息类资源库的经验, 总结建设思路如下:
1.平台和内容的建设
共享型专业教学资源库平台应该分资源库使用前台和管理后台, 并且后台除了有超级管理员以外, 还应该具备不同专业子资源操作管理员, 以便不同专业子资源相对独立管理。平台的建设应该考虑系统的共享性、开放性和可扩充性。做好前台的相关模块设计, 例如, 功能模块设计、共享资源权限模块设计、资源分类设计等。
资源库的内容应该包括如下内容:首先是专业媒体资源, 包括视频教程、多媒体课件等;其次还包括相关企业行业标准库、职业资格认证库、专业文献库、课程标准库、工程案例库、试题库等相关内容。同时还应该有以专业课程为单位的精品课程、网络课程资源等。为了网络学习和辅导, 应该含有常见问题解答等交互栏目。并应该适当设置调查问卷、资源检索、资源使用记录、热点资源排序等相关功能模块, 用以增加共享型资源库的智能化功能, 并且可以帮助管理者了解资源库资源使用情况, 以便并适时调, 提升整体水平。
2.资源库建设的技术结构
资源库可以由WEB服务器、数据库服务器、资源服务器等组成。WEB服务器是资源库的核心, 为客户提供全面的交互界面, 可以采用动态网页技术将客户的各种需求提交给数据库, 并将数据库服务器返回的结果回显在WEB页面中。数据库服务器用于储存与资源库的所有内容有关的信息, 客户可以通过数据库服务器检索到所需要的资源信息。资源服务器主要是提供FTP下载、视频媒体服务等功能。
同时平台应考虑到数据存储的安全可靠性和系统运行的稳定性等因素。比如数据存储采用具有存储阵列的数据存储服务器;运行稳定方面可考虑负载均衡、UPS等技术。
通过共享型教学资源库建设, 可以深化工学结合的人才培养模式改革, 带动以工作过程为导向的项目化课程改革, 同时为专业群的课程搭建一个共享的开放的资源交流平台, 真正实现扩展高等职业教育模式, 优化教学资源, 促进校企深度合作, 为企业输送技能型人才提高多方位服务。同时在共享型教学资源库的使用过程中, 应采取有效的机制促进院校间交流和共享资源、多渠道开发共建资源, 打破院校、地域之间的壁垒, 这样才能真正实现国家级的共享型教学资源库。
参考文献
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共享型教学资源库 篇2
论文摘要：以SOA框架为组装蓝图，符合SOA标准的构件块是分散、可重用的服务和架构元素，专业教学资源库作为一种服务是共享资源的基拙单元，可以用于构成复合的应用程序和服务基础架构，指出教学资源库的建设是一个累积的过程，要与教学过程相辅相成，主要采用调研法、数据建模、需求驱动及项目工程管理等研究方法，给出应用系统实施的步骤。
论文关键词：SOA:共享资源:构架:教学资源库
1.引言
在教育部、财政部关于实施国家示范性高等院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见中，提到对于需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持共享型专业教学资源库建设。随着信息与网络等基础的逐步加强，各职业院校都开展了不同程度的教学资源整理或资料库建设，但各自建设所形成的重复建设、信息孤岛、缺乏交流也日益突出，以面向服务为架构指导，专业教学资源与应用平台设计遵循开放性、可扩展性和可持续性的原则，解决教学资源库共建共享的问题。
2.建设共享型专业教学资源库的意义
教学资源库是各种音频、视频、文字、网页等格式的教学资源的汇集，为提高教学水平服务，主要为教与学提供丰富的、多元化的网络资源，使用者可根据需要从库中找出多种资源用于教学等目的。教学资源库包含各类资源管理与共享、日常教学活动支持、教学管理、展示与评价等功能于一体的数字化教学支撑平台，实践中也发现，类似的应用层的差别正体现了高职高专院校与本科院校的区别。
共享型专业教学资源库突出了资源的专业特点和共享要求，由专业系列课程、知识点、专业资源子库构建而成。专业资源子库是按照现有系统的文件类型而建立的资源库，包括自主学习型网络课程库、讲授型网络课程库、专业大全库、专业信息文献库、专题特色资源库、多媒体课件库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、案例库等。
采用数字化新技术对各种有价值资源进行有效的开发、利用，实现资源共享，是示范性高职教学部门的一项十分重要任务和职能。由于职业学校基础薄弱，文献积累有限，专业特色不明显，如果从各校自有的专业教学科研资源入手，建设教学科研成果数据库，一方面对学校珍贵的自有资源进行有效地开发、利用和保存，另一方面从人员、技术、设备等各方面摸索一些维护、应用、共建经验，为开展建设特色数据库奠定基础，还可促使专业教学资源库具有可持续发展的机制，对推动学院教学科研工作的发展，提高教学水平和教学质量具有实际意义。
3.面向服务架构概述
SOA(service-orientedarchitecture，面向服务的体系结构或面向服务架构)指通过连接完成特定任务的独立功能实体或软件系统架构。SOA是一个组件模型，它将应用程序的不同功能单元(称为服务)通过这些服务之间定义良好的接口和契约联系起来，接口是采用中立的方式进行定义的，独立于实现服务的硬件平台、操作系统和编程语言，这使得构建在各种这样的系统中的服务可以以一种统一和通用的方式进行交互。SOA体系结构由三个不同角色组成:服务提供者、服务代理和服务请求者。SOA体系结构中的组件必须具有上述一种或多种角色，在这些角色之间使用了三种操作。
从功能角度分析，SOA是一种构造分布式系统的方法，将业务功能以服务的形式提供给应用程序或其它服务。从软件结构角度分析，SOA的重心是定义服务基础结构，要求实现粗粒度、松祸合的服务体系，其服务之间通过简单、精确定义的接口进行通信，不涉及底层编程接口和通信模型，使服务独立于技术且在技术之上。
SOA可设计和构建松散祸合软件的解决方案，能够以程序化的、可访问软件服务的形式公开业务功能，以使其它应用程序可以通过己发布和可发现的接口来使用这些服务。通过应用SOA，使用一组分布式服务来构成并组织应用程序，这样就能通过重用已有的资源和相关共享单位的业务功能来构造新的应用程序。
4.面向服务构建共享型专业教学资源库的实施
以SOA软件框架为组装蓝图，以可复用软件构件为组装模块，提高了软件生产效率和软件应变能力。符合SOA标准的构件块是分散、可重用的服务和架构元素，可以用于构成复合的应用程序和服务基础架构，每个构建块在实现之后就会被添加到SOA功能的总体目录中。
作为教学资源单元的构件要成为“服务”，必须定义良好、自我包容的、具有可发布的接口，在理想情况下不依赖其它服务的状态和环境，运用构件式服务向最终用户交付应用功能的分布式系统，可以构建出其它服务。开发构件包括以下几个主要环节：实现标准的基本接口;实现或配置构件的功能(体现为属性、方法、事件、函数等对象元素);元数据的定制和对构件的描述：实现构件的设计功能，如定制构件的属性、事件响应的用户界面等。
从服务的内涵看，教学资源库其实也是一个服务，此服务包含库资源和服务平台。库资源是教学资料的后台集合;服务平台是程序及文档集，包括前台的用户界面、操作数据库、服务库、构件库的软件环境，可细分为系统管理、服务模块、用户管理等。比如，系统管理实现安全控制、初始化、访问控制、扩展接口、故障管理等功能。教学资源库的建设是一个累积的过程，要与教学过程相辅相成，实施中主要采用调研法、建立模型、需求驱动及项目工程管理等研究方法。实施计划主要分为方案设计，资料收集及数据加工，系统开发，系统发布、评估与质量保证四个阶段。
(1)方案设计阶段。把SOA策略落实到应用的分析中，在实践中应用理论研究的成果，提出资源库建设、管理、评价方案。资源共享是一个系统工程，以面向服务标准构造出共享资源的框架，在统一的规划下的整体信息利用，专业教学资源与应用平台设计要遵循开放性、共享性、可扩展性和高可靠性的原则，要有序建设、科学地策划和具有前瞻的意识。从建立资源单元起步，建立库资源建设的规划标准与架构模式，使构建的各个单项部分都能成为共享资源的有机组成部分。在一致的、标准的架构原则下，实现共享教学资源库，解决教学库资源建设的长效机制等问题。
(2)资料收集及数据加工阶段。确定资源建设的数据内容，专业教学资源库的单元建设关系到共享的.最终效果，要以专业理论、教改方略、专业类别、学科范围、课程目录为指导，根据课程特点及教与学的需要设置体系，资料要体现出多元智能和学科的专业取向、结构，与学科知识紧密结合起来，以实现教与学的高效能、最优化。
采纳多级存储，多角度、多维度资源导航方式，实现资源分布式存储、检索信息集中统～管理，共享要运用一定的技术手段和方法优化，使数字资源得到合理组合，取得最好的组织结构和组织功能。通过提供多套存储方案，实现资源在任意地点部署，通过符合规范数据格式，在不同类型的资源库之间实现重构、交换资源数据，甚至与远程教学平台无缝连接。
(3)构造应用系统的框架。构造框架采取如下步骤：确定框架的约束条件，包括软件、硬件、性能及设计等;根据通用的高层设计，标识出高层的构件(在此为组成系统的各专业资源库);确定高层构件间的接口。采用框架技术进行开发的主要优点是：结构一致性好;可以先设计框架、领域构件而不必陷于底层编程;大粒度的重用使得平均开发费用降低;采用参数化框架使得适应性增强。其它作为主体构件的各个专业教学资源子系统遵循一致性原则，遵守标准接口，符合面向对象的开发要求，实现功能处理的模块要松散耦合。
系统开发包括两大部分：高层部分与低层部分。高层部分面向资源库整体，解决总体规划与高层建模问题;低层部分面向专业领域，解决应用系统的分析、设计与建造问题;两个层次的工作不能混淆，而且要紧密衔接。主要有四个过程：系统总体规划、系统分析过程、系统设计过程和系统建造过程，是SOA策略的核心应用。
(4)系统发布、评估与质量保证。以一个个专业资源库独立运作开始，并行、迭代开发，不断完善功能，然后接入共享的信息系统中，最终建立起扩展能力强的集成系统。有了比较完备的框架和构件库，通过可视化开发工具，将所选的领域框架和构件进行组合就能产生新的功能系统。评估与质量保证目的为资源的审查、分类提供依据，经过共享后的数字资源系统，要不断扩大服务范围，提升服务能力，以多样化的服务手段，产生最大的社会效益。
5.结束语
共享型教学资源库 篇3
【关键词】高职院校 软件技术专业 共享型 教学资源库
专业共享型教学资源库建设是省级特色专业建设的重要部分。因此，我院要建设软件技术特色专业，就必须积极与行业企业合作开发课程，共同开发紧密结合生产实际的实训教材。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设好统一的教学资源库平台，推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。
一、建设目标
通过系统设计、统一管理、网络运行、持续更新的方式，借鉴国内经验和标准，依托行业、合作企业，校内外专家，专业技术人员，建设成为具有高职教育特色，符合企业、行业人才培养需求、满足常规教学需要、特别适合引导学生规范化自主化学习的专业教学资源库。所有数字化资源通过网络平台实现本院范围内共享，带动软件技术专业教学模式、教学方法的系统化改革及其相关专业群发展，提升我院相关专业人才培养质量与社会服务能力。
二、建设思路
专业教学资源库建设本着共享性、可扩展性和高可靠性原则，以数字化、信息化等现代教育技术为手段，以网络信息化为载体，构建基于校园网络的教学、管理、学习平台。坚持以专业建设为龙头，以课程资源开发为核心，以教学改革为主线，以先进技术为支撑，以提高人才培养质量和社会服务能力为目的，以行业企业为依托，“工学结合、校企合作”为途径，创新人才培养模式与教学方法，全面带动软件技术专业建设和课程开发、教学改革。建成基于网络运行、开放式管理与教学改革有机结合的数字化共享教学资源库。
1. 集思广益，校企共建
与行业企业深度合作，依据企业人才需求确定高职软件技术专业人才培养目标，系统设计专业课程体系，以高职人才培养模式为基础，以企业成熟技术与先进技术应用为重点，通过与同行探讨、合作企业研究，集思广益，取众家之所长，通过项目的顶层设计、需求调研、规范专业教学基本要求、制订专业教学标准，开发核心课程，整合优质教学资源，建成具有高等职业教育特色的标志性教学资源库系统。
2. 先进理念指导，高起点开发教学资源
借鉴国际先进经验，坚持中国特色现代高等职业教育发展的理念与课程开发理念，在建设示范性软件技术专业的契机下，在校企深度合作的保障下，在现有中央财政支持的软件技术实训基地的基础上，以一个高起点的平台推进软件技术专业教学改革与资源库的建设。
3. 专业核心课程建设为重点，稳步推进
以专业核心课程教学资源开发为核心，在与企业共同制订专业人才培养标准的基础上，充分融合企业资源，依据先进的教学资源开发方法与统一的建设标准进行专业课程开发，同时以专业课程为抓手进行专业教学资源建设。首批开展建设的课程为本专业核心课程。
三、建设内容
1. 专业建设资源库
包括软件技术专业及长株潭四化两型社会服务外包人才需求调研、行业职业标准及岗位职业能力调研、专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等资源，该资源同时考虑全国范围内的普适性和区域特色性，并将软件开发新技术、新标准不断融入专业发展中，使软件技术专业充满活力和生命力。
2. 课程资源库
包括课程标准、课程作品方案、职业标准、理论教材、实训教材、实训指导书、教学课件、习题库、试题库等资源。通过调研、问卷、座谈等方式了解全国及区域软件技术专业人才能力需求状况，以《Java程序设计》、《软件测试技术》《Oracle数据库》、《ASP.NET程序设计》等课程为公共基础平台建设课程，建设规范课程，并共享数字化资源。
3. 教学资源库
包括企业案例分析、实训项目、考核评价体系、技术标准、业务流程、作业规范、教学录像等资源，结合全国规范课程及区域特色课程，提供相应教学资源，满足教师、学生及企业资源需求。
4. 实训及其基地资源库
包括虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实训项目、企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件、基地管理制度、顶岗实习实施及管理制度等资源，引导本院相关专业实训基地建设，实训基地建设即能满足教学、学生技能培养需要，又能满足企业使用人才需求。
5. 社会服务资源库
包括学生作品库、专业实验室作品库、大赛作品库、师资培训项目、技能取证项目及题库、其他社会服务项目等资源，为本院社会服务能力提升补充智力因素。同时社会服务项目资源还将考虑地区特点，多开发拓展模块，以便形成区域社会服务特色。
6. 教学资源库管理平台
教学资源库管理平台是教学资源库开发与使用的桥梁。借助本专业技术优势，依托专业自主创新实验室，通过对教学资源库系统的需求分析，结合企业、学生、教师等多方面需求，完成专业教学资源库管理平台的设计与构建，为教学资源库使用、推广提供支撑。
【参考文献】
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共享型专业教学资源库建设浅析 篇4
一、共享型专业教学资源库建设的必要性
1. 是社会信息化和教育信息化发展的必然。
信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求, 同时, 信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。教育资源是用于教育信息化的各种信息资源。与信息环境相比较, 教育资源在教育中的应用具有更为直接的作用。因为各种教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用是根据教育信息的特点、教育过程的要求而展开的。教育过程主要是通过各种教育资源的应用予以展开和控制的。
2. 是职业教育教学模式改革的必然。
我国传统的教育模式一直是以教师为中心, 一支粉笔, 一块黑板, 满堂灌的“填鸭式”教育;在现在职业教育改革大潮中, 大力倡导以学生为中心、任务驱动、项目导向的行动导向教学模式, 随着教学资源库的建设, 为学生提供了一个非线性、网状、多层次的图文并茂、音视动画俱全的立体信息环境, 以资源为基础的学习, 学生可以借助资源库检索、查阅与问题相关的信息, 通过探索式学习、协同式学习来解决学习过程中的问题;通过在线测试、答疑交流提高学生的自主学习能力;同时通过协同学习促进学生团结合作、沟通交流能力。
3. 是职业教育优质资源共性需求的必然。
高等职业教育遵循着相同层次的教育规律, 有着一致的培养目标和相似的人才培养方案, 但随着地区的差异、经验的积累等主客观因素, 办学水平参差不齐, 由政府投资、教育部门负责组织示范校骨干校开发的共享型专业教学资源库则成为各兄弟院校的共性需求, 它提供了海量的优质资源和先进的教学改革理念, 既方便兄弟院校互相学习, 也方便教师把最优质的资源传递给学生, 整体上提高了我国高职教育的办学质量和办学水平, 同时增强了社会服务能力。
二、共享型专业教学资源库建设的要点
1. 充分理解共享型专业教学资源库的内涵。
共享型专业教学资源库平台以资源共建共享为目的, 以创建精品资源和进行网络教学为核心, 面向海量资源处理, 集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台, 可实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中。高职高专院校专业共享型教学资源库是将各个专业作为教学资源库的基本单位, 围绕专业来设计人才培养方案、课程配备、教师队伍配备、教学资源配备、专业建设成果等。同时支持诸如项目化教学、案例教学、实训教学等多种模式的教学活动和教学环节, 并对资源管理及教学活动等提供实时评价信息, 以供管理者不断完善决策体系。
2. 全面分析共享型专业教学资源库的功能。
共享型专业教学资源库应具备以下基本功能: (1) WEB集成:基于WEB的应用模式, 教学资源的制作、管理、发布、教学交流、资源共享与讨论交流都能在网上进行。 (2) 资源共享:用户可以随时随地通过网络访问、上传下载库中资源。 (3) 资源检索:为用户提供资源库中资源的多种检索功能, 方便用户使用。 (4) 自主学习:提供某个专业齐备的网络课程库、多媒体课件库等各种素材资源库, 使用户可以自主完成专业课程学习。 (5) 网上交流:提供论坛、辅导答疑、电子邮件服务系统, 为网络教学实现在线或离线学习提供支持。
3. 精心设计共享型专业教学资源库建设方案。
共享型专业教学资源库的建设方案, 应充分考虑系统的开放性、共享性、可扩展性和高可靠性原则, 重点做好技术架构设计、资源架构设计、功能模块设计、资源开发接口设计、网络教学应用模块设计、资源校际共享模块设计、资源管理模块设计。
三、共享型专业教学资源库建设路线图
共享型专业教学资源库的建设要避免盲目性、随意性。首先在确定首批建设专业的时候, 要明确国家以及省级层面的政策导向、重点支持专业、已立项专业;同时对国家级示范校、骨干校的建设情况、同类兄弟院校的建设情况要进行调研, 在此基础上, 结合自己学院的优势专业和实际情况确定拟建设专业, 并制定总体方案及阶段性方案以及每一个时间节点。专业教学资源库平台可根据学院的财力状况进行直接购买、自主开发或在已有平台上进行二次开发。图1为我院专业教学资源库建设路线图。
四、共享型专业教学资源库建设框架体系设计
专业教学资源库建设按照教育部文件精神的要求, 依据企业人才需求确定高职教育专业人才培养目标, 系统设计专业课程体系, 以企业技术应用为重点, 建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源, 包括专业介绍、人才培养方案, 教学环境、网络课程、培训项目以及测评系统等内容。由于该项目不像特色专业和精品课程评审有明确的一级指标和二级指标及评审标准内涵, 缺乏统一的立项和验收标准, 因此, 资源库框架结构设计就成为资源库规划和建设的重要内容之一。本着能用、实用、好用、想用的设计原则, 我院重点考虑专业、课程、实训、职业资格认证、校企合作等方面, 构建了四级资源库建设框架, 其结构图如下所示, 结合建设过程中出现的问题, 以期不断完善。
五、共享型专业教学资源库建设应注意的问题
借鉴高校质量工程项目尤其是精品课程、特色专业建设的经验, 专业教学资源库在建设与使用的过程中, 应注意以下问题: (1) 领导高度重视, 上下达成共识, 以利于推动项目的实施; (2) 既要重视硬件平台建设, 又要重视软件资源建设, 尤其是建设方案、建设标准和规范、激励措施、队伍建设等, 以免资源库平台成为花瓶; (3) 重视教师和学生信息素养的培养和培训, 有利于专业教学资源库的建设、运用和推广; (4) 大力激发专业教师的参与度, 提高资源的实用性, 避免重用轻建, 或者偏离实际教学, 造成资源浪费或不可用; (5) 资源建设避免重量不重质, 只讲海量, 不讲质量, 忽视资源的教育性和教学性, 脱离资源服务教学、服务教师、服务学生的实际效用; (6) 资源库建设的核心是资源素材建设, 高质量的素材是一个庞大的工程, 要善于组建跨专业的团队合作完成, 避免素材内容单一、形式单调, 流于传统的课件、教案、题库、视频、动画等。 (7) 建立翔实的资源库立项、验收、持续更新的评审标准及体制机制, 避免精品课程建设重评不重建、重建不重用、重用不重享、重包装轻内涵的老路。
专业教学资源库建设是一项长期的系统工程, 希望通过其开放性、共享性, 尤其是示范校、骨干校的优质资源, 确实提高我国高等职业教育的整体办学质量和办学水平。
摘要：本文作者通过对共享型专业教学资源库的理解, 重点阐述了专业教学资源库建设的必要性、主要功能以及资源库建设路线图及其框架结构设计, 并指出资源库建设应注意的问题。
关键词：专业教学资源库,功能,路线图,框架结构
参考文献
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教学资源共建共享方案 篇5
实 施 方 案
——永川区松溉镇小学校课题研究组
一、课题的提出
(一)选题的背景
上世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息终端正逐步进入农村学校;数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入;教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。在这样的大环境下，教育部提出了《教育信息化十年发展规划(-)》，优质教育资源的建设和共享也被提上了日程。在《规划》中，明确提出“到，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”，同时还要“建立数字教育资源共建共享机制”。
随着“农远工程”和“班班通”建设的全面实施，为学校教育教学信息化建设建立了良好的硬件基础。我校教育信息化基础设施日益完备，“班班通”已经建成，以互联网和校园网为主干的教育信息化平台也正在逐步建成，这些设施设备为教育教学注入新的活力，也为教学资源共建共享机制的研究提供了一定的技术支持。当前，新课改深入推进，《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的提出，要求“彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。”在信息化技术支撑和卓越课堂的建设中，将会需要和涌现出一大批优秀的教学资源，如何更好的.共建共享这些优质教学资源，显得非常重要。
我校教师的职业倦怠情绪，保守自我经验，不善自我反思和学习提高，也局限了教师的发展和学生的发展，更对教育教学质量的稳定提升有很大的障碍。此外，部分教师在使用班班通设备和网络教学资源的教学工作中，
表现的较为积极踊跃，但是教师们还存在着各自为政，单兵作战的问题，教学资源电子化形态相对较弱，对于教学数字资源的开发制作、收集整理、整合运用等，缺乏集体交流研讨和共享共建，不能最大限度地发挥教学资源的作用。因此，提升教师信息技术教学技能，提高课堂教学效益，全面提升教学质量还有很大的挖掘空间。基于这些现状，我们确定开展“教育信息化条件下农村学校优质教学资源共建共享机制建设的研究”。
(二)研究的意义
一是促进教育理念提升。随着经济全球“一体化”的发展，教育由封闭走向开放已成为必然。优质教学资源共建共享，不仅能推进新课程改革理念的贯彻实施，还能促进教师形成团队合作、科学开放的学习合作意识，也能增进校际及区域之间的交流与合作。
二是促进制度创新。通过优质教学资源的共建共享机制的建立健全，能激发教师开发优质教学资源的主动性、积极性和创造性，最终形成一套较为完善的共建共享机制，并加以运用和推广。
三是促进教师专业化发展。优质教学资源共建共享机制的建立，能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用之中，有利于提高教师教育信息化技术水平，缩小教师之间在运用现代教育技术手段上的差距，让优质资源能更便捷的为教育教学服务。同时，还能增进教师之间的交流与合作，逐步建立教师学习共同体，提高教育教学技能，提高课堂教学效益，努力打造“高效课堂”“卓越课堂”，从而促进教师专业化发展，促进教学质量的提高。
四是促进教育公平。优质教学资源的共建共享，能缩小农村学校与城区学校的差距，让农村孩子也能享受到较为优质的教育资源，享受更先进的信息技术教育，促进义务教育的均衡发展和教育公平。
(三)国内外研究综述
随着网络技术的成熟，包括印度在内的部分发展中国家陆续开展了网络环境下的教育资源共建共享研究，美、日、英等发达国家在这方面已达到一定规模。
国内从以后开展了这方面的研究，主要由国家或省级教育行政、科研机构主导来进行的。例如农村中小学远程教育工程的实施，一定程度上实现了优质教学资源的共享，很大程度上缓解了农村中小学优质教
学资源的缺乏，促进了教育发达地区到教育欠发达地区的优质教育资源共享。但是由于传输方式单一，资源使用的不便，交互性不强，特别是近年来网络资源的丰富，使得大量远程教育资源浪费，且存在地区、学校差异，使用效率偏低的情况。
基于这些现状，在中国知网进行全文检索，第一次检索关键字“优质教学资源的共建共享”，检索结果有10596条，各种类型资源的共建共享都有大量的研究文献做出了探究和实践。第二次检索关键字“优质教学资源的共建共享机制”，检索结果6499条，其中上海远程教育集团的《探索教学资源共建共享机制——省市级教育资源库支持课程教材改革的创新实践》提出了“为促进市域教育均衡发展提供了强有力的支持服务体系”，把共建共享机制的研究作为一个服务体系。第三次检索关键字“信息化条件下优质教学资源共建共享机制的研究”，检索结果940条。但单纯针对农村小学的“信息化条件下优质教学资源共建共享机制的研究”还是空白。
二、课题界定
教育信息化：是指在教育与教学领域的各个方面，以先进的教育思想为指导，以现代信息技术为手段，以深入开发广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。
教学资源：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件、录像、论文、案例、习题、试题库等，也包括教师资源、教具、基础设施等。
共建共享：共同建设开发，共同分享应用成果。
机制：有机体的构造、功能和相互关系，泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。本课题中，着重将从机构和制度两方面来对机制进行研究和探讨。机构是只工作系统的组织或部分，而制度是协调、制约各个组织或部分之间的规则，使系统更高效稳定的运行。在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统——在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。
三、课题研究设计
(一)研究目标
1、加快优质教学资源的开发和应用，促进信息技术与学科的整合。 实施本课题，就是要促进教师落实新课程理念，树立团队合作与开放科学的教育理念，使教育信息技术与学科有机整合，加快优质教学资源的开发与应用，提高教师教育信息技术应用能力和教育教学专业技能。同时，培养学生信息素养和信息意识，提高学生应用信息技术的能力和水平，将信息技术整合到各个学科的学习应用当中，加快学校教育信息化的整体推进步伐，缩小教育城乡差距，促进教育公平。
2、开发网络功能，建成优质教学资源库。
优质教育资源共享工程主要通过建立教学资源信息中心在网上实现共享。我们将围绕课题的研究，实现校园局域网络的建立，随时报道课题研究的动态。我们将把各级各类课堂实录、优秀课件、音像资料、教研论文、案例、习题等在网上个共享展示，使其成为优秀教师教学成果的展示平台，教师教学参考的资料宝库、交流沟通的教学园地。
3、促进教师专业化成长，提高教学质量。
本课题主要通过优质教学资源的共建共享，以提高教师教育信息化技术水平，促进教师专业化成长，优质资源能更便捷的为教育教学服务，以提高课堂教学效益，努力打造“高效课堂”“卓越课堂”，促进教学质量的提高。
4、探索校际层面的资源库建设的策略和方法。
以校园网为核心，充分利用网络上的优秀教学资源，积极与其他学校探讨合作，跟踪教育改革与发展的前沿，借助信息交流，加快学校发展，实现课堂教学的高效发展，实现办学水平的同步提高。
优质教学资源涵盖的内容很多：名师、学科带头人、教学能手、教学新秀及他们上的示范课、观摩课，各校教科研论文、课题、案例，各校自制的计算机软件，自编的校本课程，自己积累并整理的试卷、习作等资源库。
(二)研究的主要内容
1、教育信息化条件下优质教学资源共建共享管理机制的研究： 首先成立校长为组长的课题研究领导小组管理机构，以“领导牵头，鼓励创新，制度保障，合力共建”为原则，以教导处为中心，德育处、年
级组、学科教研组、骨干教师、计算机教师等互相配合支持，分工协作，全体教师共同积极参与，以组织领导机构的确立为课题研究的前提，以确 保课题研究的阵地、人力、物资等及时落实到位。
其次，学校将加大硬件建设的财力投入，建设校园局域网络，成立信息中心，开发学校网站，建立资源平台，建好班班通，远程接收室，为课题实施提供有力的物质基础和保障。
第三，学校将制定和完善制度体系，细化《优质教学资源库建设管理制度》、《教科研管理制度》、《“卓越课堂”考核制度》、《教学常规管理制度》、《骨干教师评选奖励制度》、《教师年度工作考核制度》、《绩效工资分配制度》等制度，以促进优质教学资源的共建共享，引领教师将资源库中的各种优质资源使用到教学、科研、学生活动中去，确保本课题研究的顺利实施。
2、教育信息化条件下优质教学资源共建机制的研究：
⑴加强教师信息技术与课程整合技能的培训。
在课题的研究中注意人力资源的开发，全员培养精通信息技术的教师队伍，极力争取培养出一批有思想、懂技术、敢创新的教育信息化人才。我们将对教师实施五个层面的培训：
①现代信息环境下先进的教育理论培训。
②基础教育课程改革通识培训、学科培训。
③科学研究方法的培训。
④教学设计方法培训。
⑤教师教育信息技术能力培训。
⑥教师搜集处理网络信息资源的能力培训。
共享型教学资源库 篇6
关键词：教学资源库 资源建设 资源共享 规范管理
一、引言
共享型专业教学资源库是我院进行国家示范性高职院校建设的主要内容之一。教学资源库的优势可为师生提供先进、通用、面向国际化教学的网络教与学的环境，师生可在多区域、多校区的网络虚拟环境中进行研究性、协作式、自主型学习，可为兄弟院校师生提供优质教学资源共享，促进教育质量的提升。但目前部分高职院校在资源库建设上普遍存在：重建设、轻应用，重硬件、轻软件；重数量，轻质量等问题，距离建设优质资源的共享互用还有很大距离。
二、资源库平台建设
我院经多方考察，调研其他学校的建设经验，选购了得实信息技术有限公司的共享型专业教学资源库教学平台。该平台操作界面简单，在网络教学、辅助课堂教学、互动交流的网络教学方面具有强大的易用性和丰富的功能模块。目前，我院资源库平台运行良好，执行效率高，功能完善，并进行了10个特色专业网页的二次定制，不但以课程为基本单元建成了10个示范性共享型专业教学资源库而且建成了61门资源齐全的网络课程，并在此基础上以专业为统领建成了课程中心，同时为教师、学生和访问客户提供了不同入口和操作界面，较好地展示了学校资源建设成果。我院共享型专业教学资源库建设紧紧围绕重点专业建设和课程建设，整合、开发校内各专业优质教学资源，设计科学规范和使用方便快捷的大型共享型专业教学资源库体系，主要包括网络基础、网络教学平台、课程中心、资源管理平台和图文信息中心等部分。
三、资源库内容建设
高职院校培养的是高素质技能型人才，其要求的教学资源应包含素材类资源和实训资源两部分，素材类资源有媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等8类资源。实训资源的整合应以专业群为核心，以生产实习、顶岗实习、实训课、实训项目及岗位认证实训等等为实体对象，进行实训资源组织。专业资源库可分为以下子库：①专业建设标准库：介绍该专业的建设信息、培养方案、课程标准、双师队伍模型、教学管理模式、教学质量保障体系等专业建设标准。②专业教学课件库：收录专业相关的高质量课程多媒体课件。③专业教学资料库：收录该专业理论课程的课程标准、教学设计、教学计划、案例、试卷等教学资料。④专业教学素材库：收录该专业的图片、音频、视频和动画素材资源。⑤实训资源库：收录实训项目的实训指导、操作录像、实训教学录像和仿真系统等资源。⑥网络课程库：收录该专业的所有网络课程。⑦专业精品课程库：收录该专业校内校外的精品课程。⑧专业行业应用库：收录该专业的行业应用资料和专业学术讲座视频。⑨专业认证学习库：收录该专业相关的认证考试的学习资料、学习视频库。
在资源库建设方面我们制订了各专业标准及网络课程库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、网络课程开发、多媒体课件库、案例库等10个类型资源的技术规范，完成10个重点建设专业资源子库建设。
四、资源库建设中的问题与措施
经过几年的积极建设，我们在资源库方面取得了一定的成绩，但在建设中仍存在一些问题。
1.资源共建共享难度较大。资源库建设中教师学校对建成的资源存在一定的保护思想，应建立公正和实用的管理环境，为有效解决教师成果受益提供现实的基础。为构建一个开放的教学资源系统搭建平台，实现高效率高质量的资源积累和资源共享，需打破不同资源库的壁垒，应多渠道建设资源，实现资源的交互共享。同时为使资源发挥更大的作用，应开展学校间的资源合作，是有特色的、自创的资源可以共享给兄弟院校使用。对于公用性资源可以建立网站联盟，与兄弟院校开展共享活动，扩大资源利用的受益面。
2.缺乏有效的资源共享政策和机制。资源库建设的管理制度、资源制作费、资源建设评价机制等还不健全。目前学校对学生网络学习要求不高，教师、学生参与资源库建设与应用的程度不高，资源库建设的互动难度较大。部分学校对资源库建设的规划不到位，还处在鼓励发展、解决有无的粗放管理阶段，对网络资源的有效管理有待提高。
3.资源质量不高，利用率低，缺乏高职特色资源。资源库表面上内容很丰富，但这些资源不完全是针对课程及专业教学而精细制作的，资源对网络教学的个性化需求没有体现出来，符合专业课程标准的资源不多。高职教育中训练实操、实习实训是贯穿始终的重要内容，但建成的资源库主要以文本、图片、视频、课件等传统的素材资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体、实景展现、实操演示的实训资源比较匮乏。
五、资源库建设的思考
经过建设实践我们认为在资源库建设中要做好以下几方面的工作。
1.资源库建设思想认识要到位。要明确需求，在内容功能上应充分考虑教学的需求，使学生、教师和其他教育工作者能方便、及时、准确地获取所需信息；要考虑资源库系统，综合政策法规、硬件配置、人力统筹等各因素，要正确处理资源库系统子模块间的结构关系，正确处理与校园网其他子系统或应用平台之间的关系，避免重复建设和不必要的资源浪费。
2.资源库建设队伍要稳定、管理要科学。要建立一支以学院负责人、二级院系领导、项目负责人和信息管理员为主体的稳定队伍；制订出详细的监督运行机制，使工作流程细化、做到责任到人。要出台合理的激励政策，使参与资源库建设的教师从中受益。
3.资源库建设要规范化管理。要认真做好规划，避免重复建设，保障资源库建设能够有计划、有步骤地实施。注重数据标准化及安全性，要统一管理、统一注册，做好资源库的审批、发布和维护工作，建立资源库内容的严格审批制度，保障资源库数据的安全有效。
六、结束语
建设共享型专业教学资源库，对促进教育资源共享、传统教育观念及教学方法的变革具有不可替代的作用。随着共享资源的建设和发展，学生的自主性学习和创造性思维能够得到充分发展。建设共享型专业教学资源库，将为学校的课程建设、专业建设和信息化建设注入新的活力与生机，对促进学校其他各项改革也具有重要意义。
参考文献：
[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002，（2）.
[2]胡华进.学院教学资源库建设的内容及管理[J].高教论坛，2004，（4）.
[3]胡华进.学院教学资源库建设的内容及管理[J].高教论坛，2004，（4）.
[4]李友清.创建特色学院打造高职品牌[J].高等教育研究，2006，（10）.
[5]王耀辉.网络教学资源库研究[J].工业技术经济，2005，（2）.
[6]李红波，刘柳.高校教学资源建设的实践与研究[J].高教论坛，2004.
[7]陈炳木.教学资源平台的共享性研究[J].現代远距离教育，2004，（2）.
共享型教学资源库 篇7
随着高职院校信息化基础建设迅速发展,优质、特色的教学资源如何在网络环境下高效利用这一问题显得愈来愈重要。早期的解决主要是采用单一的、局部的和个人的行为模式,对教学资源进行共享使用,缺乏持续性和有效性。如何系统解决教学资源的高效、安全、便捷的共享,是高职院校面临的普遍难题。2007年教育部财政部正式启动了“质量工程”,提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调加快教育信息化进程,更具体的指明建设思路为:“加强网络教学资源体系建设,引进国际优质数字化教学资源,开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。”这一宏观论述,为解决这一难题指明了方向。
2 面临困境
目前,全国高职院校都在积极进行教育信息资源的建设,主要存在以下问题:首先,各自建设资源平台,资源管理平台之间缺乏协作,不同跨地区共建资源会形成组织内封闭,信息孤岛产生;其次,各个平台管理的资源缺乏统一标准导致描述不规范,使得资源必须要绑定平台。如果脱离平台,资源则处于无序状态;再有,资源建设缺乏激励机制,缺乏资源建设的推动力和主动性,阻碍优质资源的形成。因此,共享资源建设的核心就是体现在资源的共建、共享上,体现将一批优秀教师联合起来,共同建设资源库,共同享有资源库。
正如南京师范大学的张一春教授所说:“高校内部网络教学资源的建设与应用是当前教学信息化建设的重点,也是实现校际网络教学资源共享的前提和基础。要实现校内教学资源的规范建设与共享,首先必须发动广大学科教师,基于网络对现有教学资源进行规范整合与建设,其次必须建立教学资源库,将分散的资源进行集中存储与管理,再者必须建立相应的教学应用系统,为课堂教学、自主学习、协作学习等提供应用平台,满足教与学多方面的需要。”
3 建设内容
专业教学资源库平台建设是以资源共享为目的,以创建精品资源为核心,面向海量资源处理,集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理与教学的平台。具体来说,就是以共享型专业教学资源库为核心,形成示范专业教学资源库建设与展示平台、网络教学管理平台、精品课程建设平台和数字化学习门户平台四大子系统;同时又能进行课程制作管理,实现全校师生的网络教学资源的建设管理共享与应用,并可根据实际需要提供专门接口方便与学院现有的教务系统及数字化校园进行无缝连接,实现在统一门户网下可以访问各个功能,最大限度的利用资源。
4 系统设计与实现
结合云南农业职业技术学院的具体需求和网络环境,设计实现了一个中型规模(<8000用户)的基于校园网的共享型教学资源库平台。
4.1 功能构成
如图1所示,基于校园网的共享型教学资源库建设与应用平台,是通过IT技术首先实现对校内分散的、不统一的教学资源进行集中统一管理,实现校内各个专业资源共享。在此基础上,构建教师网络教学、学生自主学习环境,实现教师的备课、教学、评价、考核及学生的学习、交流等教学活动。在此基础上,建设可实现多媒体教学资源远程网络教学的共享平台,为具备远程教学和资源共享能力的省内高职院校提供网络教学服务,同时也能为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习平台,构建终身学习体系,是学校教学改革成果的重要平台,是学生的学习中心、教师的科研中心和课程的数字化资源中心。
4.2 系统构架
专业教学资源建设的核心地位具体体现在最终将形成一个在底层由多个可自由扩展的应用型数据库组成的通用教学资源中心,在此基础上教师可检索使用资源、建设网络课程、开展网络教学,也可对外以专业为单位进行资源展示。同时,当资源建设丰富、网络教学开展良好,可以将每门课程以独立站点形式进行课程的在线申报与评审,丰富的教学资源也为高职院校学生顶岗实习期间提供了在线学习支持,虚拟职业学院更是真正实现了“学做合一、理论结合实际”的职业教育终身学习平台。
5 系统管理与机构管理功能
5.1 系统管理
系统管理功能包括平台基础数据的维护、系统站点的管理和建设、系统参数的设置等。
系统的后台管理。系统管理员通过系统管理功能实现用户帐号的维护、学生组的管理、角色的管理,系统管理员可以批量地导入、导出、删除、禁用帐号和学生组。可以统计站点访问信息以及在线用户分析。
系统院系管理。可以设置院/系级别的管理员,可以对用户权限进行更细致灵活的管理。
数据库碎片整理。由于制作网络课程过程中会进行大量的增、删、改操作,在后台数据库中会沉淀一些数据对象,因此系统提供了数据库维护的功能。
系统管理员还可以提供系统工具和通用软件的下载。
5.2 机构与用户管理
为了操作方便,实现三个平台数据共享,避免重复操作和数据冗余,系统将机构管理独立出来,一处设置,多处共用。机构管理包括学校管理、院系管理和专业管理,同时,根据学院的实际情况,将用户分别嵌入了每级的机构目录下,这样不仅方便查看,也方便管理员的管理。此外,考虑到方便学校领导或管理员检索资源、统计资源或了解系统中现有资源情况,还包括了每一级下的课程、资源和试题管理。
6 平台的部署与服务器配置
系统平台采用网络存储构架(SAN),利用服务器和磁盘阵列实现网络型分布式存储与管理,另用冗余磁盘阵列进行备份。资源库采用独立的WEB服务器、应用服务器和数据库服务器,1TB以上存储空间、100MB以上的网络出口带宽,以确保资源存储的安全和访问的平滑。
资源库由高性能的中心资源服务器、存储磁盘阵列和各分资源服务器和存储磁盘阵列组成。视频资源流媒体服务器目前可以在Windows Media Service和Realnetwork Helix Server中选择其一。为了得到良好的性能,建议将数据库服务器和软件系统部署在不同的服务器上,同时,如果存在大量流媒体素材的情况下,也可以考虑在不同的服务器上部署流媒体服务器,以支持对流媒体的高效访问。
7 与数字化校园集成方案
7.1 与其他应用系统对接
数据互联互通可以采用接口直读教务系统数据表,也可通过接口,以中间表同步的方式来进行数据同步以达到数据沟通控制的目的。相关数据互通需对资源库和其他系统进行接口定义,根据接口规范进行数据交换,来保持数据互通及统一完整性。
7.2 单点登录集成方案
采用单点登录(SSO)技术是目前比较流行的校园网应用业务整合的解决方案之一。信息化建设的各个应用系统,用户使用时必须在每个系统中都注册、登录,比较麻烦,同时也容易造成混乱,因此使用统一身份认证(UIA)是很有必要的,这样可以再整个校园网环境,“一次登录,全部通用”。
8 小结
共享型教学资源库是是解决高职院校教学资源共享的专业应用平台,其特征是高效、安全、便捷、实用。基于这一平台的教学资源建设与梳理是项目成败的关键,适当引进和购买公共类资源和建设本校自有特色教学资源是教学资源来源的两大途径,可以有机结合。利用共享型教学资源平台的网络教学子平台,让学生网上选课自主学习是教学资源库利用的最有效的形式,值得推广。
共享型教学资源库 篇8
随着高职院校信息化基础建设迅速发展,优质、特色的教学资源如何在网络环境下高效利用这一问题显得愈来愈重要。早期的解决主要是采用单一的、局部的和个人的行为模式,对教学资源进行共享使用,缺乏持续性和有效性。如何系统解决教学资源的高效、安全、便捷的共享,是高职院校面临的普遍难题。2007年教育部财政部正式启动了“质量工程”,提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调加快教育信息化进程,更具体的指明建设思路为:“加强网络教学资源体系建设,引进国际优质数字化教学资源,开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。”这一宏观论述,为解决这一难题指明了方向。
2 面临困境
目前,全国高职院校都在积极进行教育信息资源的建设,主要存在以下问题:首先,各自建设资源平台,资源管理平台之间缺乏协作,不同跨地区共建资源会形成组织内封闭,信息孤岛产生;其次,各个平台管理的资源缺乏统一标准导致描述不规范,使得资源必须要绑定平台。如果脱离平台,资源则处于无序状态;再有,资源建设缺乏激励机制,缺乏资源建设的推动力和主动性,阻碍优质资源的形成。因此,共享资源建设的核心就是体现在资源的共建、共享上,体现将一批优秀教师联合起来,共同建设资源库,共同享有资源库。
正如南京师范大学的张一春教授所说:“高校内部网络教学资源的建设与应用是当前教学信息化建设的重点,也是实现校际网络教学资源共享的前提和基础。要实现校内教学资源的规范建设与共享,首先必须发动广大学科教师,基于网络对现有教学资源进行规范整合与建设,其次必须建立教学资源库,将分散的资源进行集中存储与管理,再者必须建立相应的教学应用系统,为课堂教学、自主学习、协作学习等提供应用平台,满足教与学多方面的需要。”
3 建设内容
专业教学资源库平台建设是以资源共享为目的,以创建精品资源为核心,面向海量资源处理,集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理与教学的平台。具体来说,就是以共享型专业教学资源库为核心,形成示范专业教学资源库建设与展示平台、网络教学管理平台、精品课程建设平台和数字化学习门户平台四大子系统;同时又能进行课程制作管理,实现全校师生的网络教学资源的建设管理共享与应用,并可根据实际需要提供专门接口方便与学院现有的教务系统及数字化校园进行无缝连接,实现在统一门户网下可以访问各个功能,最大限度的利用资源。
4 系统设计与实现
结合云南农业职业技术学院的具体需求和网络环境,设计实现了一个中型规模(<8000用户)的基于校园网的共享型教学资源库平台。
4.1功能构成
如图1所示,基于校园网的共享型教学资源库建设与应用平台,是通过IT技术首先实现对校内分散的、不统一的教学资源进行集中统一管理,实现校内各个专业资源共享。在此基础上,构建教师网络教学、学生自主学习环境,实现教师的备课、教学、评价、考核及学生的学习、交流等教学活动。在此基础上,建设可实现多媒体教学资源远程网络教学的共享平台,为具备远程教学和资源共享能力的省内高职院校提供网络教学服务,同时也能为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习平台, 构建终身学习体系,是学校教学改革成果的重要平台,是学生的学习中心、教师的科研中心和课程的数字化资源中心。
4.2系统构架
专业教学资源建设的核心地位具体体现在最终将形成一个在底层由多个可自由扩展的应用型数据库组成的通用教学资源中心,在此基础上教师可检索使用资源、建设网络课程、开展网络教学,也可对外以专业为单位进行资源展示。同时,当资源建设丰富、网络教学开展良好,可以将每门课程以独立站点形式进行课程的在线申报与评审,丰富的教学资源也为高职院校学生顶岗实习期间提供了在线学习支持,虚拟职业学院更是真正实现了“学做合一、理论结合实际”的职业教育终身学习平台。
5 系统管理与机构管理功能
5.1 系统管理
系统管理功能包括平台基础数据的维护、系统站点的管理和建设、系统参数的设置等。
系统的后台管理。系统管理员通过系统管理功能实现用户帐号的维护、学生组的管理、角色的管理,系统管理员可以批量地导入、导出、删除、禁用帐号和学生组。可以统计站点访问信息以及在线用户分析。
系统院系管理。可以设置院/系级别的管理员,可以对用户权限进行更细致灵活的管理。
数据库碎片整理。由于制作网络课程过程中会进行大量的增、删、改操作,在后台数据库中会沉淀一些数据对象,因此系统提供了数据库维护的功能。
系统管理员还可以提供系统工具和通用软件的下载。
5.2 机构与用户管理
为了操作方便,实现三个平台数据共享,避免重复操作和数据冗余,系统将机构管理独立出来,一处设置,多处共用。机构管理包括学校管理、院系管理和专业管理,同时,根据学院的实际情况,将用户分别嵌入了每级的机构目录下,这样不仅方便查看,也方便管理员的管理。此外,考虑到方便学校领导或管理员检索资源、统计资源或了解系统中现有资源情况,还包括了每一级下的课程、资源和试题管理。
6 平台的部署与服务器配置
系统平台采用网络存储构架(SAN),利用服务器和磁盘阵列实现网络型分布式存储与管理,另用冗余磁盘阵列进行备份。资源库采用独立的WEB服务器、应用服务器和数据库服务器,1TB以上存储空间、100MB以上的网络出口带宽,以确保资源存储的安全和访问的平滑。
资源库由高性能的中心资源服务器、存储磁盘阵列和各分资源服务器和存储磁盘阵列组成。视频资源流媒体服务器目前可以在Windows Media Service和Realnetwork Helix Server中选择其一。为了得到良好的性能,建议将数据库服务器和软件系统部署在不同的服务器上,同时,如果存在大量流媒体素材的情况下,也可以考虑在不同的服务器上部署流媒体服务器,以支持对流媒体的高效访问。
7 与数字化校园集成方案
7.1 与其他应用系统对接
数据互联互通可以采用接口直读教务系统数据表,也可通过接口,以中间表同步的方式来进行数据同步以达到数据沟通控制的目的。相关数据互通需对资源库和其他系统进行接口定义,根据接口规范进行数据交换,来保持数据互通及统一完整性。
7.2单点登录集成方案
采用单点登录(SSO)技术是目前比较流行的校园网应用业务整合的解决方案之一。信息化建设的各个应用系统,用户使用时必须在每个系统中都注册、登录,比较麻烦,同时也容易造成混乱,因此使用统一身份认证(UIA)是很有必要的,这样可以再整个校园网环境,“一次登录,全部通用”。
8 小结
共享型教学资源库是解决高职院校教学资源共享的专业应用平台,其特征是高效、安全、便捷、实用。基于这一平台的教学资源建设与梳理是项目成败的关键,适当引进和购买公共类资源和建设本校自有特色教学资源是教学资源来源的两大途径,可以有机结合。利用共享型教学资源平台的网络教学子平台,让学生网上选课自主学习是教学资源库利用的最有效的形式,值得推广。
共享型教学资源库 篇9
(一) 职业英语教育教学现状及特性
职业英语, 顾名思义, 是为特定工作岗位、职业环境而打造的专业性英语课程。与普通英语课程相比, 职业英语具有实用型和专门性。目前, 我国正处于全面实施科教兴国战略的关键时期, 面对经济全球化、多样化的实际需求, 培养适应市场所需的专业型人才, 是人才培养战略的重中之重, 是提高我国综合国力和国际竞争力的必备条件。大学职业英语教育, 通过课程的学习及实践, 对专业化、岗位化的语言进行积累和应用, 使广大学习者未出校园就基本具备全球职业市场亟需的重要职业技能, 对为国家发展输送专业复合型人才, 促进经济、文化、社会建设等方面都发挥着重要作用。
(二) 职业英语教育教学局限性
当代职业英语教育建设在社会经济文化发展的背景下已取得巨大进步, 但仍存在诸多问题。我国大学职业教育起步较晚, 教学设施、教学手段等各方面配套不够完善。职业英语作为职业教育的重点方向, 也面临着发展缓慢, 教学系统单一, 配套设施落后等现象, 教学效果受限;高能力专业化的职业英语教师数量不足, 教师对于所授科目欠缺实战经验, 教师业务素质水平和专业程度有待提高;职业英语相关教材、配套材料、实践演练等教学资源有限, 且缺乏时效性, 无法完全保证适应市场现行应用规范;职业英语教学水平并非整齐划一, 教学标准多样化, 教学资源分散, 一手教学资源具有区域局限性。职业英语教学对象英语水平差异较大, 需采用灵活宽泛的教学方法。
二、职业英语教育教学中如何构建共享型专业教学资源库
(一) 共享型教学资源库平台含义、优势及必要性分析
共享型教学资源库平台是突破职业教育教学发展瓶颈的新的思路与创新。它是以教育教学资源信息共享为基础, 充分利用现有计算机网络技术, 对原本分散的信息资源、数据等进行统筹规划、存储、管理、分析、应用的集中式资源管理平台。
共享平台的建设是知识进步与科技创新的必然要求, 是职业英语人才培养的正确选择。共享型专业教学资源库平台, 采用先进的信息技术, 以计算机为载体, 互联网为媒介, 通过构建网络平台, 对教学信息资源进行整合和应用, 是对传统单一的教学模式、落后配套设施的合理改善。共享型教学资源平台对教学资源进行合理调配与共享, 集合优质的教学资源, 满足教师授课、学生自主学习, 教学互动等多项需求, 充分调动教师与学生参与教学的主动性、积极性, 在专业人才的技能培养中发挥重要作用。另外, 共享型专业教学资源平台能够改善职业教育教学资源分散现状, 改善了由于区域性、信息化发展程度等客观因素形成的资源差异, 扩大了知识资源的受益面, 及时共享最新职业术语、知识等实践标准, 统一了职业英语教学的步伐, 是提高职业英语教学质量, 提升职业英语人才竞争力的必要途径。
(二) 在职业英语教育教学中构建共享型专业教学资源库
1. 职业英语共享型专业教学资源库构建基本准则
在当前条件下, 建设符合职业英语教育教学特色的专业资源库平台需满足以下准则:
(1) 准确、客观。职业英语涉及广泛, 以商务英语及计算机英语为例, 包含国际职业术语及交流习惯、通用惯例等内容。其教学资源库平台内容应坚持准确性, 不保留模糊资源, 不发布错误信息, 客观、科学的为用户提供可靠的资源信息。
(2) 及时、动态。职业英语工作领域普遍遵循时效性。建立专业教学资源平台, 需及时掌握该领域一手信息, 集中最新最优教学资源, 并确保持续更新, 保证平台的及时、动态化运行。
(3) 便捷、互动。系统平台需具有可操作性, 用户通过简单操作即可链接平台资源, 参与平台互动。
(4) 务实、先进原则。职业英语共享资源平台应以社会该职业领域实际需求为导向, 符合职业英语从业岗位需求标准, 并保持平台运行的先进性。
2. 职业英语共享型专业教学资源库平台构建方法
根据职业英语的专业属性, 依照专业能力培养目标, 平台应采取多层次构建。按教学内容分类, 主要构建的核心模块可包括课程资源模块、辅助资源模块、互动资源模块、实习实训资源模块。按照资料属性分类可分为文档资源、音频资源、影像资源。建立管理账户和普通账户, 开通资源上传及下载功能, 配套严格的内容审核机制, 保证信息资源的公开和准确性。
(1) 坚持友好型用户界面, 注重良好的用户体验。平台可采用网站页面形式为用户提供服务。用户通过输入用户名及密码, 即可登录平台系统共享信息资源。平台将并依据用户的不同需求, 对职业英语教学资源进行整合与分类, 对职业英语的不同相关知识内容进行分类, 使用户能够快捷的了解所需资源情况。着重建立搜索栏功能, 搭建完善的关键字匹配机制, 保证用户在及时、准确的范围内搜索到目标信息。
(2) 确保海量存储空间, 保证职业英语教育教学资源的妥善保存和调配。职业英语教育教学资源储备尚未完全成型, 各地区教学资源保有量存在差异, 但发展潜力巨大。平台应根据职业英语知识来源广泛、资源储备丰富的实际属性, 构建多种存储方式, 采取集中或分布存储的方法, 合理统筹资源, 达到最佳应用效果。
(3) 职业英语教育教学资源分散, 各区域发展不平衡现象突出, 且内容多样化。与普通英语学科不同, 职业英语资源库将涉及大量职业领域实践材料, 整合丰富的资源内容是重中之重。平台应坚持对各种资源形式的支持, 允许普通文档、文件正常操作及高级影音、视频的流畅播放, 开设点播、筛选等用户权利, 充分保障用户平台的自主操作功能。
(4) 根据职业英语课程特性对平台资源进行纵向分类, 如按照商务英语, 计算机英语, 旅游英语等职业英语专业特性, 进行具体划分。以商务英语课程为例, 按照能力知识要求, 又可将平台内容划分为, 商务术语能力模块、商务接待模块、商务谈判模块、商务会议模块等类别, 使平台资源分类与职业应用流程密切结合, 信息利用指向明确, 更具针对性, 用户通过共享库平台自主定制选择所需内容, 且可在许可范围内, 在平台空间收藏、分享信息资源, 以备交流和使用。
3. 职业英语共享型专业教学资源平台构建需要注意的问题
职业英语与普通英语教学联系密切, 但有其特殊性。因此, 职业英语共享型教学资源库平台的建设, 既要在通用英语教学资源库建设中吸取经验, 同时又应注重自身专业属性, 建立符合专业人才培养需求的独立、优质的共享资源平台。
当前职业教育共享资源平台尚处于初步发展阶段, 使用率和使用效果都有待进一步提高。为达到最好的实践成效, 职业英语教育教学资源共享库须本着普及性原则, 灵活构建资源平台, 不断充实平台内容, 增强实用性和吸引力, 调动用户使用平台的积极性和主动性, 保证共享资源平台的受益最大化。
结语
职业英语共享型专业资源平台建设是现阶段我国职业教育发展的必然要求。面对当前社会发展及人才培养的客观需求, 高职院校职业英语教育教学应开拓创新, 依托现有资源环境, 充分利用共享平台的资源优势, 源源不断为社会输送符合市场需求的专业人才, 为国家经济社会及文化建设做出应有的贡献。
参考文献
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共享型教学资源库 篇10
1 共享型农业高职教育教学资源库的界定
1.1 共享型农业高职教育教学资源库的概念
共享型农业高职教育教学资源库是面向农业高职专业教育教学的数字化、网络化教学资源信息系统, 它利用信息技术对教育教学资源进行开发与整合, 以计算机网络为传输载体与共享手段, 实现优质教育教学资源的共建与共享。
1.2 共享型农业高职教育教学资源库的类型及特征
1.2.1 共享型农业高职教育教学资源库的类型
可以从不同的角度将共享型农业高职教育教学资源库分成多种类型, 具体有:一是依据共享教育教学资源的构成要素来分, 有共享物力资源、共享人力资源、共享信息资源、共享课程资源、共享管理制度资源等, 其中, 共享物力资源主要含教室、实训实验室、仪器设备、体育运动设施等资源的开放与共享, 共享人力资源主要含师资共享及管理干部等间的交流、挂职锻炼等, 共享信息资源主要含电子平台的共建共用及各类信息资源的共享等, 如数字化图书馆、开放教学资源库、精品课程、教学名师库等, 共享课程资源主要含课程互选、学分互认、专业的共建共享等, 共享管理制度资源主要含高校各项事业管理规范等的共建共享;二是依据共享教育教学资源构成要素参与教育教学过程的紧密程度来分, 有直接共享资源和间接共享资源, 其中, 直接共享资源有共享物力资源、共享人力资源、共享课程资源, 问接共享资源有共享信息资源、共享管理制度资源等;三是依据教育教学资源共享的范围来分, 有校内共享、校际共享以及校社共享, 其中校内共享主要指高校内部各教学学院、各职能部门间的共享, 校际共享是指不同高校间的共享, 可分为区域内校际共享和区域间校际共享, 校社共享主要是指高校与社会科研机构等企事业单位之间开展资源共享, 如教师互聘、大型仪器设备的共用、共同培养学生等。
1.2.2 共享型教育教学资源库的特征
它具有科学化、标准化、结构化和动态化特征。其中, 内容的科学与准确是其存在的根本;遵循标准化是保障其广泛共享的基础, 目前教育部针对我国的网络教育推出了一整套标准, 含共享教育教学资源的描述及互换标准, 如《教育资源建设技术规范》、《内容包装规范》等;内容的结构化可以确保其存在的合理性、易用性和可扩展性;长期稳定的不断更新与维护是其具有技术生命力的保障。
2 共享型农业高职教育教学资源库建设
2.1 建设目标
借助共享优质教育教学资源, 规范专业教学, 为学生自主学习、快乐学习和教师方便使用资源、实现终身学习搭建一个公共平台。
2.2 建设原则
主要有:一是原创性, 即共享型教育教学资源库的建设形式有原创、联合建设或整合既成成果等, 倡导原创, 目的是确保无版权纠纷;二是先进性, 即共享型教育教学资源库的建设要以学习者为中心, 以提高人才培养质量和社会服务能力为出发点, 采用线上线下、翻转课堂的教学模式, 来满足不同层次、不同阶段学习者学习的需要;三是实用性, 即建设的资源应充分反映岗位任务、岗位能力和岗位内容, 只有这样才能使建成的资源具有生命力;四是多样性, 即资源建设应包含课程标准、电子教案、电子课件、试题库、微课、教学视频等内容新颖、形式多样、体现时代特征和农业高职特色的各类资源; (5) 规范性, 即共享型教育教学资源的建设只有遵循统一的信息技术标准与规范, 才能便于后期的加工处理、共建共享。
2.3 建设思路
主要有:一是以“系统化设计专业、结构化课程、碎片化资源”思路来建设具有时效性、互动性、多样性的高质量教育教学资源, 使专业教育具有针对性、课程教学具有目的性;二是资源建设采取“整体设计、分步实施、持续推进”的策略, 即用长远的眼光对资源建设进行顶层设计, 分步实施各项建设任务, 并在后期的建设与使用中逐步完善、持续更新与优化;三是采取多渠道 (如校企合作、校校合作、行校合作等) 协同开发教育教学资源, 充分发掘各种渠道的优势, 共建共享、互惠共赢;四是资源建设是一项系统工程, 应边建边用, 以用促建, 即资源只有在应用中才能发现问题, 不断完善, 在总结经验的基础上, 向院校、企业、社会进行推广, 不断扩大资源库的受益面, 这不仅有利于提高资源库建设质量和应用质量, 还能为后期使用和推广打好基础。
2.4 建设框架
共享型教育教学资源库的框架主要由资源数据库、资源库系统和资源共享平台三部分组成。其中资源数据库是将上面的三类资源依据教学内容的逻辑关联, 按照标准的资源描述与统一的技术规范构建而成的数据库;资源库系统是基于资源数据库的信息系统, 应具备资源管理、用户管理、资源注册、检索、审核、更新与发布等功能, 如下图1所示;资源共享平台是为了实现多个异构资源库系统间的共享和互操作, 如从用户的角度来看, 利用检索可以实现在一个资源库系统中浏览整个平台中的资源, 而无须知道该资源的确切位置。
3 共享型教育教学资源库建设现状
在共享型教育教学资源建设方面, 我国近年来先后启动了“国家职业教育资源库建设”、“精品课程建设”、“网络教育数字化学习资源中心建设”等项目。截止2014年, 教育部共遴选立项54个教学资源库项目、涵盖农业高职院校的18个专业大类、牵头单位涉及20个省、市、自治区和55个农业高职院校和3个中职学校, 共建成精品课程达到5 844门 (国家精品课程资源网) ;在“高等职业教育数字化学习中心”中涉及700多门课程且资源数达10万条, 关注的用户数达5万人;“国家数字化学习资源中心”共发布农业高职高专类课程资源6 000多门;均建有自己的教学资源库或平台的农业高职院校1 200多所, 基本实现全覆盖。这些资源的建设和利用, 有力地保障了教学高水平的开展, 为提农业高职业教育教学质量的提供了有效的支撑。
共享型教育教学资源库建设是贯彻落实国家教育方针、提升专业服务产业能力、实现优质数学化教育教学资源共建共享的必然要求。因些, 农业高职教育教学应积极顺应信息化时代发展的潮流, 进一步促进专业人才培养质量和从业人员整体素质的大幅提升。
参考文献
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共享型教学资源库 篇11
关键词：校园网；共享型；教育教学资源；知识元
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）19-0052-03
近年来，高校投入了大量人力、物力、财力实施教学质量工程，一批精品课程、网络课程、课程教改等得到立项进行了建设，形成了较为丰富的网上教学资源，对高校教学质量的提高起到了较大的促进作用。然而在多年建设后，一些弊端也开始显现，如资源的利用性、共享性问题。如何解决这些问题，构建共享性教育教学资源体系，按照素材、课程、专业、学科对资源进行分类、组织，真正将资源通过知识单元、知识链等方式有机联系起来，更好地为师生服务，是本文研究的主题。
一、教育教学资源建设中出现的问题
课题组通过校园网对高校现有网上教学资源进行初步调查分析，认为随着教学质量工程实施的深入，一些问题迫切需要解决：
1.网上教学资源的利用性问题
高校网上教学资源比较分散，购买的教学资源建设平台难以涵盖学校的整个网络教学资源。同时以往购买的资源建设平台难以满足教师多样化、高标准的需求，如教师在申请省级以上教学质量工程项目时，几乎不会采用现有平台，而是采用脱离平台自己建设的方法。所建资源不能与平台无缝连接，最主要的是大量教学资源散落在各院系或教师个人手中，这些资源往往在学校网站没有入口，没有与学校网站建立链接，没有网络资源间导航，用户很难访问，利用性较差。
2.网上教学资源的共享性问题
专业内的知识是有相互联系的，组成专业核心课程之间的知识点很多是相同或相通的，课程之间经常会重复阐述一些知识点，推而广之，专业之间、学科内、学科之间的知识也存在这种现象。
现有的教学资源平台以课程为单位组织教学资源，不是以专业，更不是以学科为单位组织资源，相同的知识点在不同课程建设时被重复描述，而不能相互引用，教师在制作课程资源时必须重复建设。这些知识点在一些课程可能很重要，在另一些课程可能则是前导内容，知识点地位的不同使得教师在建设时侧重点不一样，繁简程度也不一样，甚至内容有些出入，一定程度上影响了学生的理解与学习。其次，课程之间的有机联系无法得到体现，资源不能系统化，无法完整体现某一专业的全貌，一定程度上背离了学校建设网络教学资源的初衷。
3.网上教学资源的有效性问题
从郑州航院学校主页的“网络教学”栏目寻找并进入网上教学资源，一部分精品课程、网络课程网址或者打不开，或者进入“天空教室”平台后一些资源不能访问。如“英语资源专题”无链接，“精品课程资源库”中一些课程有申报课程无课程网站。
4.网上教学资源的更新性问题
在打开的一些教学资源中，更新相对不足。一部分资源还是建设验收时的状态，没有及时更新。
二、建设目标与内容
共享型教育教学资源体系的构建应达到以下目标：
以专业资源建设为核心，对现有网络教学资源进行梳理、分类、整合、重组；以资源共享为目的，面向海量资源处理，集资源分布式存储、收集、管理、评价、应用等功能，实现教学资源的有效性、共享性与可利用性，构建共享型教学资源体系。该体系分类涵盖现有网络资源，同时对以后的网络教学资源建设进行规划形成该体系的基础架构，进一步将该体系固化在共享教学资源平台，以后继续建设的网络教学资源按其内在分类纳入到该体系下，根据资源体系针对性实施相应的质量工程建设。
其中主要包括两方面内容：一是资源库建设，在资源分类的基础上，通过系统建模法构建共享型教学资源库的模型。该资源库以信息单元、知识单元为单位，多层次、多维度组合并展现相应教学资源。二是个性化利用平台建设，构建一站式多维度资源利用平台，实现教学资源的个性化定制与推送服务。平台分为两个部分，一是教师利用平台，教师利用分类好的资源形成自己的讲课内容；一是学生利用平台，学生可以快速检索自己感兴趣的资源。这两个部分均可实现个性化定制，一旦新的资源进入平台，将自动推送给感兴趣的师生。
三、共享型教育教学资源体系平台模型
首先使用XML/RDF等对资源库保存的教育教学素材进行描述、整理，然后抽取知识元，建立知识链，形成知识网络结构，经过数据挖掘后产生相应知识，进入知识库保存，在知识库中形成课程、专业、学科的知识网络，通过数字档案馆的个性化、主动性服务模式来提供知识服务。
这里存在三个空间，即资源空间、用户空间和服务空间。如图1所示。该平台模型中资源空间（或知识空间）以知识元为基本单位，可以较好分析出课程、专业、学科间的知识联系，有效建立资源间的有机联系。用户空间用来记录、分析利用者的利用历史、习惯，分析其对资源空间中相关知识的兴趣度。服务空间则根据用户空间的数据，提供个性化、主动性的服务。
1.知识空间的构建
（1）基于知识元的资源组织
知识元作为知识的控制单位，通过将知识元从文献中抽取出来，组织成知识元链接的检索系统，产生极大的知识增值，推动人类对知识的利用，促进对新知识的创造。所谓知识元是指能够准确表达知识内容本身的最小的不可分割的知识单元，每一个知识元又知识元名称、内容、特征词、类型及来源构成[1]。
RDF 提供一种支持语义网的语言，采用 RDF 表示知识元不仅能提供知识元的语法描述，而且能给出知识元的语义描述。RDF 文档使用 XML 编写，例如下述资源描述：endprint
上述描述对于文本型知识元基本没有问题。由于图像、音频、视频等方向的研究暂时还无法像文本型知识信息这样可以直接进行定性定量的研究与计算，可以采用包含文件链接的文本型知识元数据库来初步构建图像、音视频知识元数据库。
（2）基于知识元的资源库结构
按照前面制定的教育教学资源分类体系，运用知识元标引技术，构建教育教学信息资源库。资源库的架构如图2所示，共分为四层，即保存教学素材库，知识元库，学科资源库以及应用平台。
2.个性化服务平台
在该资源体系建设中，主要利用智能PUSH技术来实现个性化服务，如频道式推送、邮件式推送、网页式推送、专用式推送等。智能PUSH融入了人工智能技术，通过体系平台模型中的用户空间对师生资源利用情况进行跟踪分析，了解其最新的学习、科研的关注点，师生可以根据自己的上课情况定制信息，或者系统自动判断其学习的关注点，判断其最可能关注的最新资源，或将其传递至用户指定的地点，或直接推送至平台相关栏目。同时，通过比较同一班级或同一专业学生搜索资源的历史，分析那些具有相同知识结构用户的资源利用信息，判断出其最感兴趣的资源，推送给授课教师、教研室主任以及系主任，为其教学改革提动信息支撑。
四、管理策略与建议
1.重视资源分类体系
资源分类体系的建设是教育教学资源共享的基础。如何根据学校实际情况，制定出课程、专业、学科三层体系的资源分类，至关重要。既可以进行自动分类，有可以根据教师对资源的著录进行人工分类，是必须的功能。
自动或人工分类，重要的是资源元数据的齐全、准确。元数据描述得好，RDF才能进行自动描述，系统才能自动进行相关性分析，才能建立资源间的联系，真正实现学校建设教学资源的初衷。
图3是一个教学资源平台管理员调整资源分类窗口截图。
2.调动教师积极性（充分认识网络资源）
体系平台建设好，仅仅是完成了基础设施。资源建设主要力量是教师。教师需要建设资源、著录资源、与学生交流互动，还需要根据学生的反馈、系统分析的数据进行资源的调整、优化、补充与完善。如何调动教师的积极性是学校教务部门的关注重心。
首先教师应充分认识网络教学资源在教学体系中的重要性。目前，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）在全世界范围内兴起。2012年2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台[2]。MOOC是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式，MOOC不仅提供免费资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程[3]。
其次学校应该有相应的激励措施，比如完成多少容量的素材补助适当的工作量，进行教学资源评比进行奖励等。
3.学生积极参与
网络教学资源主要利用者是学生。学生利用率越高，利用效果越好，教师建设的积极性就越高，这是一个良性循环。除了通过优质资源来吸引学生外，还可以采取一些激励措施，如学生通过平台利用资源并与老师沟通较好的可以适当提高平时考核的分数，开展资源利用、评比大赛，对于通过比赛获得名次的学生进行一定的物质与精神奖励等。
同时，学生也是网络教学资源的建设者。包含两方面内容，一是学生参与通过自己主动反馈，或系统通过捕获学生利用历史，给教师提供资源优化的数据；一是学生也可以将自己建设或搜集的相关资源上传到平台，由资源管理员判断是否适当，如果适当，资源管理员对资源进行著录后提交到资源库。
参考文献：
[1]戴晓东.教育资源库的知识管理[OL].www：//www.online-edu.org/newartical/articals/46/696.html.
[2]百度百科. MOOC[OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？from_id=8301540&type=search& fromtitle=MOOC&fr=Aladdin.
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共享型教学资源库 篇12
沈阳工程学院发电、供电、继电、输电专业覆盖了电力生产、输送、分配和使用的全部过程,专业教学交叉共享资源多,存在重复建设、标准不规范和资源利用效率低等问题,建设这几个专业共享型教学资源库具有十分重要的意义。在专业共享型教学资源库建设中应注重解决以下几个问题。
一、电力技术类专业共享型教学资源库建设目标
建设专业共享型教学资源库的目标就是将分散、无序的资源整合起来,方便、高效地利用并实现大范围的共享,提高教学效率和教学质量。这主要体现在以下四个方面。
1. 共享性。
旨在使发电、供电、继电、输电专业资源整合,实现专业间共享,避免重复建设,为资源有效使用提供平台。实现教与学共享,为电力技术类专业师生提供教学、学习平台,同时为院内其他专业教师、学生拓展电力知识提供平台;实现校际“共享”,为获取其他院校电力专业教学资源提供平台[2]。
2. 便捷性。
在资源库结构设计上,应使用户登录后,能够迅速锁定所需要的资源位置,避免让用户经过多层路径才能搜索到备课与学习所需的教育教学资源[3]。在资源内容选择上,应结合专业教学需要进行设计、组织和归类,将整合、开发校内各专业优质资源与引进国内外专业、电力行业优质资源相结合,组装成模块,使资源库成为师生获取专业资源最便捷的渠道,减少从大量信息中甄别和筛选资源的时间,提高教与学的效率。
3. 开放性。
教师可以利用资源库自由选择素材,制作电子教案,优化教学设计,提高备课效率;学生通过教学资源的自主选择,完成自学或解决疑难问题。开放的资源库应可供多用户访问,避免多用户并发访问受限制。
4. 扩充性。
在资源库结构中,模块内容可随时填充。经授权,教师可将新教学资源素材填加到所属模块,使资源库内容不断扩展丰富。模块设置应做到涵盖知识领域全面,下层模块设置适当预留空间,确保在添加新资源的内容和属性时,不打乱已建立的模块分类体系的结构。通过不断扩充资源,使之逐渐丰富完善,实现资源库的可持续发展。
二、电力技术类专业共享型教学资源库建设思路
电力技术类专业共享型教学资源库既要有一般专业教学资源库的共性,又要具有电力技术类专业的特点和共享特性。
专业教学资源库共性是充分利用网络资源,以专业教学内容为主,建立大容量、开放式、交互性强、适应网络发展的信息化教学服务系统。其建设定位于“以提高教育教学质量为目的,教师在教学中和学生在学习中都需要,围绕专业教学服务”,重点是专业教育教学资源的开发、收集、整理和入库等工作。建设时,应建立企业工程技术人员、行业专家共同参与的、顺畅的资源收集渠道和开发整理基地,做到建设内容充实、形式多样、与生产实际紧密结合。
电力类专业共享型教学资源库建设要具有电力特点,突出专业间的共享性。首先,要研究电力类专业共享资源的标准,确定发电、供电、继电、输电专业共享资源的种类、形式、内容、规范。其次,划分资源模块,使各类模块在统一的框架下形成有机整体。模块建设要整合开发各专业优质教学资源,并引进先进成熟的教学资源,达到为专业教学模式改革、提高专业教学质量提供支撑的目的。
资源库建设应遵循科学的建设秩序。先梳理,后整合:梳理校内现有的教学资源,整合网络教学开放资源,为后续建设奠定基础;先设计,后完善:先设计资源的总体框架,划分资源模块,再收集素材,分类建设,逐步完善;先规范,后加工:先确定资源标准、技术要求,规范内容,再加工制作;先完成模块建设,再集成整库:先完成部分模块在管理平台使用,再依次将全部资源库上网运行。
三、电力技术类专业共享型教学资源库结构设计
电力技术类专业共享型教学资源库是根据专业设置、专业特点及专业核心课程,建成包括专业教学标准、精品课程体系、教学内容、教学指导、实训实验、工程设计、学习评价、教学素材等内容要素的专业教学资源库。教学资源库结构采用模块化设计,模块的划分具有相对的独立性,分四层布置。第一层设计有4个模块,分别是理论教学资源模块、实践教学资源模块、项目教学模块、教学管理档案模块,前3个为网络型数字模块。理论教学资源模块下设有精品课、媒体、试卷、自主学习和专业信息文献6个模块。实践教学资源模块下设有实验教师教学管理、学生实验与实践、实践教学资源、协作交流4个模块。项目教学模块下设有毕业设计和课程设计2个模块。教学管理档案模块中列有二级书库(含音像资料)、自编教材、教学成果档案和教学管理库等目录,内容为非数字的实物型资源。
模块作为资源类型划分的基本单位,使资源库成为有机整体。模块建设应体现如下原则。
1. 针对性原则。
教学资源库中以电力专业教学素材为主,防止内容繁杂凌乱,力图体现发电、供电、继电、输电各专业间的兼容性和电力大类的系统性。实践教学做到密切联系生产现场实际,立足电力生产岗位需求,保持教学内容的针对性。
2. 规范性原则。
要做到模块划分规范,种属界定清晰,既要防止内容重叠,相互包含,又要避免某些资源无类可归。模块排列体现系统性和规律性,确保网络教学资源的共享性、开放性、便捷性和扩充性。
3. 结构性原则。
各模块主要按照知识隶属关系以层次结构表现在总体框架中,在不影响实用的前提下,应保持较为严谨的层次关系。个别模块可按资源的素材类型组建,如专业信息文献库的素材类型是网络信息,其下一层模块还是以知识点来组成的。
4. 实践性原则。
实验实训资源库是一个内容新颖、实用性、针对性强,包含大量实验实训视频资源和3D资源的资源库。通过它呈现校外实习基地,解决生产实习流于形式的问题;建设它有利于改革实践教学内容、丰富教学模式和方法;通过它推进校际合作和工学结合的开展。
5. 直接性原则。
数字教学资源库的用户是教师和学生。模块分类体系不宜太复杂,应简单、实用[4]。模块题目因需而设,突出重点,方便浏览。分类层次不宜太多,以便迅速查找信息,也可减少资源库管理人员的工作负担。
四、教学资源中数字资源建设的技术方法
数字资源需要通过计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合才能发布、存取、利用。电力专业数字资源必须按照专业特点和共享性需求经过数字化处理或再加工制作才能展现相关知识节点内容,实现计算机网络的顺利运行。在数字资源开发、收集整理中,要遵守以下原则。
1. 标准化原则。
资源建设只有遵循统一技术规范和标准(资源处理技术、储存格式等)才能保证资源库共享和可持续发展。文本素材存储格式一般为TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等,图片资料存储成jpg或gif格式,音频素材格式以WAV为主,视频素材格式有AVI格式、Quick Time格式、MPEG格式和流式媒体格式,动画素材存储格式一般为GIF格式、Flash格式、AVI动画格式。
2. 技术化原则。
资源的收集加工整理要有利于网络传输,不仅要有利于资源的下载,也要有利于资源的查询。使用较小图片和flash课件建设资源库中的图形图像素材和课件,避免使用几兆的大图片和上百兆的课件。
3. 网络化原则。
网络信息资源是“通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和”,具有内容丰富、动态变化强、时效性强、检索快捷迅速等特点。发挥网络的优势,是资源建设和使用的必要手段,所以,资源建设除制作数字化信息使其在网络上共享外,还要通过网络获取数字资源为我所用。
共享型教学资源库建设是高等职业教育电力技术类专业内涵建设的工作重点,是院校教学资源建设的基础和先行,是提高教学质量的主要手段。它是一个庞杂的系统工程,需要决策者的高度重视、教师的全心投入、学生的积极参与、技术人员的密切配合和电力行业的鼎力支持;它更是一个长期的过程,不能一蹴而就,需要在技术运用上不断完善、素材内容上不断丰富[5]。只有经过各方协作,持续建设,才能建设共享性、便捷性、开放性和扩充性好的教学资源,才能为发电、供电、继电、输电专业深化教学改革、培养高技能人才服务。
参考文献
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