如何提高阅读能力范文

如何提高阅读能力范文（共9篇）

如何提高阅读能力范文 篇1

如何提高中学生古诗文阅读赏析的能力

古诗文是我们祖国文化宝库中的一块瑰宝，是我国文学发展中的基础。了解、学习、继承、发展它，是历史的需要，是我们的一个重要任务。初中语文课本中安排了一定数量的古诗文。《语文教学大纲》对学生的要求是：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”中考试题中，古诗文考题分数比例不小，往往占总分的15-20%。因此，在教学中，教师们要重视对古诗文的教学。怎样充分调动学生学习的积极性、主动性，有效的掌握一些文言基础知识，增强阅读古诗文能力呢？在语文教学教育实践中，我经过多年的积累，认为以下这几方面的工作是值得借鉴的。

一、激发学生学习古诗文的兴趣。

兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力。激发起学生的兴趣，是促进学生主动、努力学习，从而收到事半功倍效果的前提。

1、详细介绍作者。初中语文课本中所选古诗文多是名家名篇，因此，介绍作者是语文教学的一个重要环节。但在介绍时不能流于形式，应根据课文内容和主题思想确定介绍侧重点，让学生学习时便于理解。

2、运用多媒体辅助教学在内的多种教学手段，激发学生学习古诗文的兴趣。教学实践证明，教师在教学时运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性、趣味性，从而活跃课堂气氛。诗歌节奏感强，韵律美，宜于朗读。在教学时，或听录音，或教师配着音乐范读，或组织学生齐读，或指定学生朗读，或小组比赛，都能极大的提高学生学习的积极性。

3、开展课内外学习相结合活动，使学生感到学习古诗文的乐趣。如举行诗歌朗诵会、收集古诗文名句、古代文人美号雅称拾趣（如李白的诗热情奔放，想象奇特，色彩瑰丽，所以人称之为“诗仙”；李贺的诗善于熔铸词藻，驰骋想象，运用神话传说创造出瑰奇诡谲、璀璨多彩的鲜明形象，所以人称之为“诗鬼”）、讲述古文人立志、勤奋、刻苦、尊师、读书、练字等方面内容的小故事。这些活动锻炼了他们的语文能力，很受学生欢迎。

二、强化课堂训练，教给学生科学的学习方法。

1、讲清古诗文中常见的几个问题。

（1）通假字。初中语文课本中通假字仅有几十个，并非每一课都有，因此要求学生学习时准确掌握，并积累下来。

（2）词类活用（包括词的使动用法、意动用法）。要求学生注意这些词所在的语句，根据句意，掌握它们的特点和规律。

（3）词语的古今异义。这样的词在初中语文课本中也是极少的，要求学生准确掌握它的古意和今意，以免混淆。

（4）结合语境和写作背景理解诗的意境。

2、培养学生良好的读书习惯。

教师的一切行为都要围绕学生的学习进行。要摒弃学生不会学的顾虑，该放手时就放手，像课文注释就要让学生自己看，诗文中的生字要由学生自己查工具书解决等。当然，教师对这些内容不是不管不问，课堂上须抽查自学情况，长期坚持，学生的良好的读书习惯就养成了。

3，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，肯定他们的创新精神。

学生积极发言就意味着他们已经对问题进行了思考。不管是否全面、正确，都要予以肯定，最起码要表扬他有勇气，有积极思考的表现。有的问题可能有不同的分析角度，而不同的分析角度又会出现不同的结论。

教学实践证明，教师把握好“教”的度，真正的落实素质教育的要求，让学生在古诗文中当主角，掌握一些行之有效的学习方法，就能把知识转化为能力，可以自己去解决古诗文中的许多疑难问题。

三、教会学生发现古诗中的美，激发学生热爱生活，热爱人生。美，无处不在。生活中有美，自然中有美，诗文中也有美。初中语文课本古诗文中的美有很多方面：主题美、形式美、意境美、语言美、情感美、含蓄美、朦胧美、音韵美等。引导学生注意把握好这些内容，仔细揣摩，耐心品味，这对他们做学问和陶冶情操大有裨益。我在教一些古诗文名篇时，特别注意引导学生去发现美和感受美，从而激发对古诗文的喜爱和对生活的热爱，产生了对美的追求的冲动。

提高中学生阅读赏析古诗文水平的途径和方法有很多。以上几点做法简便易行且行之有效，不妨一试。

如何提高阅读能力范文 篇2

一、英语阅读理解教学现状

首先是教师教学方法陈旧, 我们大部分英语教师在课堂上都不厌其烦地讲解词, 短词, 句子结构, 就词论词, 就句论句, 举些例子, 比较一下其相似, 相同或相反的词, 然后做些选择题, 负责任的教师让学生听听录音, 用所学过的词写篇短文, 这些固然重要, 但我认为以往, 学生对课文结构、甚至中心意思模糊不清, 学生难以产生语感, 不会领悟语篇精妙之处, 头脑中只有一些零散的语言点, 不能掌握整体意思。

第二学生手头缺乏适当的阅读材料;教师没有指导学生去读些难易适当的材料, 阅读材料不易, 不利于提高英语水平, 太难则读起来枯燥无味, 兴趣下降, 望而生畏。

第三教师指导阅读方法欠缺。有的教师发给学生几份阅读材料或几要课外书, 让他们自由去读, 有的教师除了几篇课文外, 其他一概不管, 还有的教师帮学生不加选择订阅堆积如山的阅读材料, 学生无从下手, 等等这些都属于阅读教学方法不当。

二、阅读能力的培养

1、采用“自上而下”和“自下而上”相结合的模式。

传统的阅读模式主张是“自上而下” (top-down model) , 即先读懂文章意思再去答题, 如果我们再去尝试一下DE, Rumel hant提出的阅读“自下而上”和“自上而下”相结合的模式, 效果甚佳, 何谓自下而上呢, 读者可以先将几个设问诵读一遍, 掌握要解决哪些问题, 带着问题去阅读, 这种方法不是一种被动的解码而是一种主动的猜测一证实。

2、教师阅读教学要有整体计划

以英语为母语的国家的学生阅读速度可达到每分钟200字左右, 而我们高考仅要求每分钟60个字左右, 达到这样的速度不是一件难事, 笔者认为, 教师应根据具体情况制定出整体阅读训练计划, 选择适合各年级的阅读材料, 有时还要因人而异, 选材要涉及到天文、地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权、政治等多个领域, 其文体要有记叙、传记、小说传奇、书信、日记、说明文等。

高一年级重故事性, 贴近日常生活的题材, 要求不能过高, 否则会挫伤学英语的积极性;高二的要求应当将难度加大一些, 可侧重文学艺术、天文、地理、环境保护等方面, 便于提高;高三学生的阅读材料要为高考作准备, 要注意培养学生的抽象理解能力。

在整体训练中, 要关键的是在选好材料的基础上, 要限时训练, 即每次训练都规定时间阅读4-5篇短文, 并记录成绩, 知道抓关键语句, 每周不少于2次, 只有这样才能提高阅读速度, 达到预期训练目的。

3、巧设悬念

在sefcu阅读教学中, 课本题材是较为丰富的, 教师应该在训练阅读前巧设问题, 古人云:学起于思, 思源于疑, 有经验的教师都会精心设计一些问题。以利于激发学生获得信息的兴趣和欲望。通过设疑让学生急于想知道结果, 从而激发学生想阅读文章的兴趣, 有利于教学内容的实施和完成。有时也可以通过一些手势和动作来激发学生的兴趣。如在教授Body language时, 可以叫个性活泼, 善于表现的学生相配合, 用body language来表演一个情景, 通过表演使学生捧腹大笑, 兴趣倍增, 在这种内在力的驱使下, 学生的阅读效果一定会更佳。

4、整体一部分一整体的阅读教学模式

step 1、快速阅读, 大概了解篇章整体印象。

step 2、教师提出几个问题, 让学生从部分语段找出关键语句, 进一步掌握整体意思。

step 3、教师提出关键词和关键词组, 范读部分段落, 讲解课文的语言难点重点

step 4、深层理解, 学生对语篇 (discourse) 的理解后, 再细读课文、复述、讨论、教师最后答疑。

通过教师所设置的几个步骤, 学生在阅读中可以达到由整体到部分, 再由部分到整体, 即由浅入深完全把握篇章主要内容和关键语句、词的用法, 在整堂课的教学过程中, 始终把整篇课文当作一个整体来教学, 做到词不离句, 句不离篇, 不破坏故事的整体性、趣味性, 又不影响学生对课文的整体理解, 有利于学生对所学语言的整体认识和理解。

5、建立外文阅览室

每个学生都购买到较好的适合个性的阅读材料是比较难的, 我们在教学中除要开设泛读课, 完成教纲规定的篇目外, 还要有一个学生课外自由阅读场所, 这就是小小外文阅览室, 我校领导重视外语教学, 舍得投入, 购买100多件外语资料、报刊, 如《English weekly》、《21st century》、《英语周报》、《New concept English》、《Xu Guo zhang English》、《走遍美国》、《中学英语教学和研究》还有许许多多试题汇编, 走在兄弟学校的前列。

如何提高早期阅读能力 篇3

埃尔凯等心理学家对儿童的年龄、性别、家庭经济状况、父母所受教育程度等与早期阅读之间的关系作了大量的实验研究，归纳出提高阅读能力应具备四个方面的条件：

(1)需要一个丰富的语言环境。家长们应认识到，儿童阅读能力的训练，首先要有多方面接触语言的机会，如看电视，听广播，看图书，讲故事，对话，朗诵等等，另外，尤其要注意培养儿童多“说”，鼓励他们把看到、听到的东西复述出来，以培养他们表达的能力。

(2)家长应施以积极的影响。儿童生活的环境对其阅读的影响很大。一方面，父母经常对孩子的阅读做出明确的要求，另一方面，父母本身也大量阅读，这种身教的作用往往比言教更重要。假如家长对孩子在阅读方面持随便态度，甚至持消极反对的态度，那么，必将极大地阻碍儿童这方面能力的正常发展。因此，父母们可别小看每晚睡前给孩子读幾页书，它对孩子阅读能力的提高及今后的健康成长有着重要的意义。

(3)认知发展阶段的进步。这主要涉及儿童思维能力的发展，因为，一定年龄的儿童所具备的思考能力，决定了他们能顺利阅读内容的选择，即要慎重选择读物。如不注意这点，要求过高，操之过急，不仅难收效果，还可能适得其反。因此，家长们有必要通过各种途径扩展儿童的知识范围，提高其理解、思考的能力。这对儿童阅读能力的提高大有裨益。

(4)儿童阅读兴趣的培养。儿童阅读的内容对其影响很大，家长们应对辅导孩子阅读抱有热情，经常具体地给以指点、讲解，并耐心解答孩子阅读中提出的问题。在此必须注意一个问题，即应避免儿童为了讨大人欢心，或为了某种报酬等而进行阅读，应着重培养鼓励儿童自觉地从阅读中感到快乐和趣味。

除了上述几个方面，埃尔凯进一步认为，当儿童具备一定的阅读能力后，培养其快速默读就成为一个重要目标。由于阅读是一个积极的活动，不能仅仅停留在文字、印刷符号上，还要依靠阅读者对材料理解的广度、深度，靠他自己库存的信息来加工处理，因此，家长们应有意识地培养儿童默读，并更进一步培养儿童说和写方面的能力，即表达能力。说和写不但是一种表达，而且还能帮助阅读的理解，表达与阅读是相互强化的，表达能力强，意味着从阅读中收获得多，反之亦然。

如何提高英语阅读能力 篇4

1.基础——单词、语法。

打好英语阅读的基本功是取得阅读高分的重要保障。这需要我们做工作：扩大词汇量和熟练地掌握语法。按照英语六级考试大纲的规定，整个阅读理解部分包括4篇短文，短文平均长度约为350词，总词数约为1400词，其中要求生词的比例不超过3%。很显然，考生如果没有足够的词汇量，一句话遇到一个拦路虎，就很难顺利地读懂文章。而且出题者在设置考题时也非常有技巧，选择项往往不是文章中的原词原句。

而是用一些近义词或意思相近的句子代替，这也要求考生们有足够的词汇量。在接下来的一章中，我们有一个词汇自测，同学们可以进行自我检测，看看自己词汇掌握的程度。而在后的附录中又设立了分栏的词汇表，词汇多为时文中所采用，以帮助同学集中巩固、扩大词汇量。记住，你的英语六级词汇量底线可是在4900个单词。

综观历年的英语六级阅读真题我们可以发现，阅读理解的句子趋向于结构复杂。出题者常常通过增加句子长度来增加阅读的难度，因此一篇不长的文章会大量出现多重并列句、多重复合句、被动句、倒装句、插入语等等，这就需要我们语法纯熟，对各种句式都有很好的把握，才能理解全篇，提高准确率。而且与英语四级阅读文章相比，六级文章本身的内容更加深奥、抽象，题目设置的难度增大，这些都需要考生在平时练习时就要注意提高自己的基本技能。

2.必由之路——大量阅读。

刚才我们已经谈到阅读的提高并非朝夕之工，因为语言知识的提高和背景知识的积累都需要时间，因此我们必须加大阅读数量(根据教学大纲的要求，学生在两年的时间里要读完至少30万字的材料)。在现行的英语教育体制下，学生的侧重点主要放在精读上，而对泛读并不是很重视;注重句子结构的分析，而对 篇章结构整体缺乏分析。其后果就会造成阅读数量不足，阅读速度不高，缺乏对文章整体的把握，后导致准确率不高。阅读的过程实际上是阅读者各种知识综合运用的过程，而我们只有在大量的练习中才能总结 篇章结构的特点、规律，增强自己驾驭语言的能力，增加背景知识，同时提高阅读速度。记住：只有大量阅读，才有可能真正实现阅读能力从量变到质变的飞跃。

大学英语四级阅读中常见的问题

在四级阅读中有些考生常常会因为一些不正确的方法和不良习惯而影响阅读的速度和效果，或者在规定的时间内完不成答题，或者阅读答题的准确率不高等等。这些问题主要表现在以下几个方面：

1)试图读懂文章中的每一个单词——阅读之大忌。

中国考生在阅读时，希望对每一个词都尽量搞懂，过分注意生词和难词，一旦遇到这些词汇就感到手足无措。很多同学的英语学习过程实际上只是背诵单词，很少注意对文章的意思理解。据调查，大多数考生很少对大学英语的课文感兴趣，他们只注重词汇，天天都拿着词汇类书籍或者词典背记单词。看起来他们花了很多时间来学英语，但实际效果甚微。我们也常听到考生抱怨英语难学，主要是这种只重视局部，而忽视了整体的做法造成的，这是学习英语之大忌，也是得不偿失的。

2)消极阅读——阅读的误区。

很多考生做阅读题时往往把注意力集中在个别的零碎的单词上，往往忽略了作者的思想观点。一篇文章读下来，“只见树木，不见森林”，越读越糊涂。考生应该养成良好的阅读习惯，抓住作者的写作意图，把握文章的主题思想，理清文章脉络，如看到“but”就应预见上下文的意思将有转折关系;看到“similarly”就能预测到上下文之间是内容相近的意思。只有这样，才能越读越清楚。

3)只注重阅读速度，不注意阅读的效果——阅读的假象。

如何提高孩子的阅读能力 篇5

——读《朗读手册》有感

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。

——题记

《朗读手册》是一部教育经典，是一本百万畅销书，还是一册美国教育类院校指定教材。它是美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯所著。

《朗读手册》书中集中了丰富、具体、可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。

《朗读手册》是家长、老师解决棘手教育难题的法宝，是让孩子成为终生爱读书人的灵丹妙药。

[案例一]：15分钟

德瑞克的妈妈从他出生的第一天起，就每天给他读一个故事——经常还不止一个。她从杰克·普鲁斯基的《小小孩朗读诗》开始读起，然后读儿歌。起初是从图书馆抱回一摞一摞的书，后来又提回一袋一袋的书。到小家伙3岁时，他已经准备好要听第一本小说了。4岁的时候，他已经开始学着自己阅读了。6岁，他已经可以给妈妈读绘本了。

[启示]凯利·柯林（德瑞克的妈妈）的做法其实很简单，就是一张免费的图书馆借书证，以及每天为孩子付出15分钟的时间与心血来给孩子朗读。我们可不要小瞧这15分钟，它可是美国教育的秘诀（每天朗读15分钟）。这15分钟的朗读，不仅可以提高孩子的听、说、读、写能力，而且能培养孩子的阅读兴趣、习惯。这15分钟的朗读，还是培养孩子较持久地集中注意力的行之有效的简单的手段。

让我们大声为孩子朗读吧！

[案例二]：间谍秘笈

玛琪·柯默是一位佃农的女儿，她只上过9个月的学。她给人当女仆，养育了5个子女，她的孩子共有13张大学文凭。其中，詹姆斯·柯默拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了36项荣誉学位。

她是怎样做到的呢？原来，她做女仆时，很注意观察有钱人是怎么办事的。她看到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩子上音乐课，给学校打电话确认孩子是否有个好老师并了解学校问题，而且重视家庭作业，在家中放置书报杂志等等。

[启示]为人父母，谁都想成就非凡的孩子。玛琪·柯默的家庭很贫困，但是她却成就了孩子们的非凡。这就告诉我们，为人父母，谁都有能力为孩子的将来出谋划策，为孩子将来的更好发展进行奠基。关键要看是否用心，是否找准方法，是否践行。

让我们都做有心人，好好学学玛琪·柯默偷“间谍秘笈”的招数那样去做，要求孩子、启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。学着比葫芦画瓢，以培养孩子快乐和成就孩子为出发点，哪怕是比葫芦画瓢也行。

让我们（为孩子）大胆实践吧！

[案例三]：一天中的美好时光

肯特·巴默尔是佐治亚州亚特兰大的一位圣公会教士，他在每天早上带孩子等校车时给孩子读书。不论晴雨，这对父子在路边等车共读，一直持续到孩子上五年级。这不但使父子间感情愈加深厚，也为孩子打下坚实的语文基础。“一路走来，我读了许多小时候没看过的书。”巴默尔说，“亲子共读15分钟，是我一天中最美好的时光。”

[启示]肯特·巴默尔每天亲子共读，不只享受了阅读的乐趣，而且与孩子建立了良好的亲子关系。父子之间，心心相印；父子之间，亲密无间；父子之间，无话不谈。这难道不是我们所有做父母的所期盼是心愿吗？时间是有的，就看我们是否会合理利用，是否会抓住时机。想想吧，我们白白放走了多少宝贵的时光？

让我们赶快抓住一天中最美好的时光吧！

[案例四]两个“10分钟”

托马斯·P.小欧尼尔担任波士顿地区所罗门陆文堡中学校长时，这所学校被讥讽为“疯人院”，学生的学业成绩也是该地区最差的。欧尼尔决心大胆改革，即向师生推广阅读。

第一年，欧尼尔在每天的最后10分钟，安排将近400名学生与教职员进行默读——在这段时间，学校每个人都享受阅读。每位老师被分配到一间教室带领学生默读。一年后，学校在放学时非常安静。学生甚至将默读时间没看完的书带到等公共汽车的队伍中看。

下一项挑战则是，要让六年级、七年级和八年级的学生不只每天看到大人读书，而且要听到大人读书。每位老师负责一间教室，以10分钟的朗读开始每天的学习，和放学时的10分钟默读相呼应。不久，朗读开始引发学生的阅读兴趣，学生在默读时间读各种新书。

改革的第三年，陆文堡中学570名学生的阅读成绩在波士顿市高居榜首。《时代》杂志在封面故事中介绍了欧尼尔的成功经验。

[启示]人与书并不是先天互相吸引的。刚开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书管理员，将书带到孩子的世界。要做孩子与书之间穿针引线的人。欧尼尔不正是“穿针引线”的人吗？

欧尼尔深知阅读成绩与阅读乐趣是可以并行的。他也知道阅读是所有问题与解决方案的核心，是教育中最重要的训练方式。

给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。

朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里和教室里使用都再好不过了。

让我们加入到晨读午诵暮醒的行列吧！

[案例五]能治病？神了

卡索拉出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两小时。3岁时，她才能用手握住东西。另外，它还弱视，无法看到自己手指尖以外的东西。3岁时，医生们诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。

就是这样的一个孩子，当她父母看到她对书本的反应之后，拒绝了医生的建议，取而代之的做法是，每天朗读14本书给她听，而且是从卡索拉4个月大时开始给她朗读的。当她9个月大时，她已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事了，而且心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交能力良好。

[启示] 卡索拉的事例证明，阅读习惯越早养成越好，因为在早期，其他人可以助一臂之力，也就是说，家长或亲戚可以读书给孩子听。

给孩子朗读，其实就是对孩子说话，只不过是说话的内容丰富多彩了，说话的语气千变万化了，说话时情感更投入了。读书给孩子听，能树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。

对于我们拥有正常孩子的家长、老师来说，还有什么使您不能做的呢？

[案例六]创造奇迹

史蒂芬18个月大时，仍不会走路与说话，他被诊断出患有脑部传达信息的神经系统发育不全症，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。“他将永远无法走路或说话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会重度智障，你们几乎无法教会他做任何事。”医生说。

史蒂芬的父母试着像对待他的两个姐姐一样，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部使他在听到同时能看到书的内容。

然而3个月之后的一天，当姐姐特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架对待方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到他将书翻开，然后盯着书上的动物图片看。第二天，史蒂芬做了同样的动作，把书翻到了相同的页码。他有记忆了。

至此以后，史蒂芬的家人更尽心地去帮助他，每天读更多的故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。史蒂芬5虽多才会说出一些字。走路和学习对于史蒂芬来说犹如登山，但他们一家人却从不放弃。功夫不负有心人，在史蒂芬13岁时，他终于能够走路和说话，并可以打篮球。更重要的是，他可以阅读和写作了，并且达到小学的程度。

[启示]阅读的力量真大啊！阅读创造了奇迹呀！

除了拥抱之外，我们能给孩子最有价值而不昂贵的礼物就是：语言。你不需要工作、存款账号，甚至没有高中文凭也没有关系，只要和孩子说话就可以了。

时间是公平的老人。每个人一天都有24小时——不多也不少。时间是成功的关键。追求成功的人，不论运动员、会计、作家还是读者，都必须为成功投注时间。您只要把看电视、看球赛、逛大街的时间压

缩一丁点，每天从床头故事朗读起，您将把快乐传递给孩子。

愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但是只朝喜欢的方向吸引。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中，甚至将之称为“广告”亦不为过，因此朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。“当孩子还小时，在床边读书给孩子听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。”

让我们也为我们的孩子创造奇迹吧！

另外，此书中感人的真实的成功案例还有很多很多。如艾琳，10个月到15个月时，早餐后9本书；午餐后10本书、4首诗；晚餐后7本书。有一次早餐后，妈妈在艾琳的一再强烈要求下，一口气读了25本书，花了75分钟。

大人们啊，趁孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。同时，还要确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。

刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加阅读内容，延长集中注意力的时间。

任何会阅读的人都可以为学生读书，甚至文盲也可以使用科技（如有声书）来进行。

普通的家庭闲聊可以建立基础的词汇，但是当你给孩子阅读时，就补充了生僻词，这对孩子以后的正式学习帮助最大。同时，你可以引导孩子与书为友，享受阅读的乐趣。

您读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得更多。

您读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

《朗读手册》真是一本阅读知识大全啊！

《朗读手册》真是一本一读就喜欢，不读特遗憾的书呀！

如何提高学生的数学阅读能力 篇6

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。不过，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言:“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。

数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。主要表现为如下能力:①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

一、数学阅读的特殊性

1.由于数学语言的高度抽象性

数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号。并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。

2.数学语言的特点也在于它的精确性

每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“>”与“<”、“＝”与“≈”等等。

3.数学阅读要求认真细致

数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读必须勤思多想。

4.数学阅读教学往往是听说读写结合的过程

现代信息加工理论和认知心理理论认为，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式，它们都是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而读写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简练，不但数学推理的理由常常省略，而且运算证明过程也常简略。因此，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题步骤、证明思想、书写格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注解的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

5.数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活

数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即用你自己的语言来阐述问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。比如乘法分配律可以用字母写成“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”，可表述成“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变。”；把“平行四边形”转化成图形“ ”来表示。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。

二、数学阅读的教育价值

心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

1.数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展

数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力。提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑，准确地阐述自己的数学思想和观点的能力，从而也就能避免出现那种不能正确、有序、逻辑合理地书写解题过程的学习困难。重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

2.数学阅读能促进学生认知水平的发展，有助于数学教科书作用的充分发挥

数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。

加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。

3.数学阅读有助于学生自学能力、探究能力的培养，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想 数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。

重视数学阅读，培养阅读能力。符合现化“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。自学能力是得以终身学习的基础、保障，创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，阅读能力能且只能在阅读活动中培养。因此，以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。

4.数学阅读将使数学不再难学，有助于个别化学习，使学生更好地掌握数学，实现素质教育的目标 重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。

研究也表明，构成一些学生学习困难的因素之一是他们的数学阅读能力差和数学语言水平低，在阅读和理解数学材料上显得无能，在听讲方面，接受信息差。而加强数学阅读教学，可同时解决好这两个问题，从而对数学不再感到难学。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦经验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。

阅读向来被认为是获取知识的重要手段。加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

三、数学阅读方法的指导

数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。

1． 阅读要动口

数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。

2． 阅读要动手

一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。

二为动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。

三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

3． 阅读要动脑

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

四、数学阅读能力的培养

(一)课内培养

在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。

1.理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化

数学教学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留Ｘ位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

2.引导学生在阅读中质疑。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

3．引导学生在阅读中比较。

比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。

通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。如：“苹果有48只，生梨的只数是苹果的6倍，两种水果共有多少？”与“苹果有48只，是生梨的6倍，两种水果共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但生梨的只数却不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。

通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：“增加4倍”，指的是比原来的数多了4倍；“增加到4倍”即原有的1倍加上增加3倍。

4.弄清内在联系，解决实际问题

数学教学中许多应用题让学生头痛不已，教师也觉得棘手，埋怨学生就是不开窍，弄不清数量关系，这也是平时不注意培养学生阅读能力造成的。阅读是理解的前提。学生不会阅读，自然就难以理解，教师可以从以下步骤入手，指导学生：

（1）快速阅读，把握大意

在阅读时不仅要特别留心应用题中的事件情景、具体数据、关键语句等细节，还要注意问题的提出方式。据此估计是我们平常练习时的哪种类型，会涉及到哪些知识，一般是如何解决的，在头脑中建立初步印象。

（2）仔细阅读，提炼信息

在阅读过程中不仅要注意各个关键数据，还要注意各数据的内在联系、标明单位，以简明的方式列出各量的关系，提炼信息，读“薄”题目，同时还要能回到原题中去。

（3）总结信息，建立数模

根据前面提炼的信息分析，通过文中关键词、句的提示作用，选用恰当的数学模型，例如由“„„比„„多„„”等联想到用减法解决，由“一共„„”联想到用加法或乘法解决，将题中的各种已知量用列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。

（4）解决数模，回顾检查

如何提高英语阅读能力 篇7

一、影响英语阅读能力的因素

阅读是一种复杂的生理、心理活动过程, 是通过视角、感知来识别和理解语言材料的推理过程, 包括识别、分析、判断、猜测、推理、概括、领悟与评价等阅读能力。心理语言学家认为, 阅读是在已知和未知之间建立联系的过程, 是在一定的社会环境中, 阅读者通过自身已有知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现知识建构的过程。

阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。阅读仍然是很多大学生学习英语的薄弱环节, 整体而言, 中国大学生学习外语的整体性动机都不是十分明确。或者说, 学生对英语学习多元化的语用目的还没有一个充分的认识。

大学生已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之间难免会产生多种矛盾, 故而使阅读者在实现知识建构的过程中遇到各种障碍, (白光:1988) 而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高。东西方人思维的差异是导致英语阅读障碍的原因之一, 也就是说, 汉语同英语语言文化的差异会给学生在阅读时带来很大的障碍。影响学生阅读的因素很多, 通过专家们的研究发现, 主要体现在词汇量不够、背景知识的缺乏、表达方式的不理解、对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧和策略等方面。大学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位, 结果出现“断章取义、以偏概全”的现象。再者, 衡量阅读能力高低的主要指标是阅读速度和理解的准确性。阅读的速度反映了接受信息的快慢程度, 理解的准确性反映了对阅读材料理解的深浅程度。阅读速度快, 理解正确率高, 说明能力强, 但仅有速度快, 或仅有正确率高, 都不能表明能力强。

二、如何提高英语阅读能力

1. 语言基础知识要扎实牢固

语言基础是第一位的, 是阅读理解能否准确无误的关键。语言基础知识除了语音知识外, 主要包括词汇和语法两方面知识, 词汇量不足是影响阅读水平的主要原因, 英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。除此之外, 语法也有着举足轻重的作用。读者可能有时对一个句子里的每一个单词都认识, 可就是不知道什么意思。这也就是因为语法不过关造成的。因此, 懂一些必要的语法, 会分析句子结构, 对英语阅读的提高也不无益处。

2. 激发阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 是人们爱好某种活动的倾向。读者对英语越有兴趣, 学习积极性就越高, 自觉性就越强。因此在平时的阅读过程中, 我们应该尽量选择自己比较感兴趣的话题的文章来读。另外, 还要选在自己的理解能力范畴之内的、生词量不是很大的、乍一看比较容易看懂的文章来读。

3. 选择有益的阅读材料

现在的英语书籍五化八门, 种类繁多。在选择阅读材料时, 学生要注意, 选材广而不杂, 精而不烂。同时配合自己的日常生活习惯, 做到读过了, 读进去了, 理解了, 领悟了。英文诗歌阅读材料是不错的。诗歌象征着浪漫, 因为它体现了一种不同的写作手法。如果每天能读一首诗, 可以净化学生们的心灵, 陶冶学生们的情操。如:阅读英国浪漫主义诗人约翰·济慈的诗选, 他的诗总能带人进入浪漫的唯美的情境中, 学生们甚至可以体会到他的呼吸, 他的脉动, 使自己的心灵在美妙的诗歌中升华。

4. 加强语法知识和背景知识的运用

语言是一种特殊的社会文化现象, 它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的, 因此, 每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。由此可见, 在学习英语过程中, 不但要注重学习它的单词含义, 而且要掌握单词的运用和语法要求, 更要了解一种语言它产生和发展的背景知识, 这样才能更好更有效地帮助我们提高英语阅读理解能力。语言是文化的载体, 语言和文化是密不可分的, 不了解外语的文化背景, 就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的, 所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此, 不仅要掌握基础知识和语法知识, 而且还应当加强有关文化背景知识的学习, 这样才能正确理解所阅读的材料, 获取作者所传递的信息, 以达到阅读的目的。

在当今社会, 英语已成为获取科学技术新信息的必不可缺的重要工具。随着大学生阅读能力的不断提高, 语言知识的不断增加, 阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读逐渐发展到语言应用性阅读。在广泛的阅读中, 不仅猎取了知识, 增长了见识, 开阔了眼界, 更能够在信息的海洋中畅通无阻。而大学所培养的大学生应该是有能力在浩如烟海的文献资料中, 快速地摄取到国际最新信息的人才。由此可见, 阅读能力的提高是不容忽视而且是极其重要的一部分。

参考文献

[1]玄爱玲.浅析课堂教学中教师的自我管理团[J].山东教育科研, 1999 (11)

[2]辛继湘.校本教研:教师自主如何成为可能[J].江西教育科研, 2004 (5)

如何提高学生阅读能力 篇8

【关 键 词】 阅读能力；学生；语文

近年来，中考语文试题中现代文阅读所占的比重越来越大，阅读试题的内容也不像过去那样部分选自教材，而全部取自于当前社会中的新鲜时文。其目的在于考查学生的阅读能力，这既是新课程标准精神的体现，也是适应当今社会发展的举措。

可这样一来，对学生的要求就越来越高。而现实状况却是，学生的阅读能力普遍较差，在考试中，现代文阅读的得分率普遍较低。这不仅影响了学生语文学科的成绩，更影响到学生各科成绩总和，从某种意义上说，直接影响了学生的人生发展。因此，阅读教学在语文教学中显得异常重要。

阅读教学的根本目的在于提高学生的阅读能力。那么，如何提高学生的阅读能力呢？我认为要进行有效的阅读教学——就是要让学生能真正掌握阅读方法，让学生真正学有所得。如何进行有效的阅读教学呢？在实践中，我做了以下探索。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”“学生是学习的主人”“语文教学应激发学生的学习兴趣”，要“为学生创设良好的自主学习情境”。要想让学生语文阅读能力得到提高，首先就要培养学生的阅读兴趣。教师要合理创设情境，利用多种教学手段来激发学生学习的兴趣。课前的导入是学生产生学习兴趣的切入点，因此显得尤为重要。导入生动活泼，激情飞扬，学生也会情绪高涨，欣然投入学习之中；导入简单无趣，缺乏激情，学生也会情绪低落，提不起兴趣，学习的效果自然不好。

二、注重主体，加强指导

在阅读教学中，“学生是学习的主人”，课堂不是教师的一言堂，“语文课程就应该是开放而富有创新活力的”。在阅读教学中，要充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生主动地去发现问题、探究问题、解决问题，在潜移默化中，使其阅读能力不断得到提高。当然学生并不是盲目的主动，而是在教师指导下的主动学习。那么，教师应如何指导学生主动有效地进行阅读呢？

首先，要教给学生读的方法，提高阅读速度和质量。在阅读教学中，教师要灵活运用朗读、默读、速读、精读、口头复述、背诵等多种教学方式对中学生进行阅读技能训练，不断培养学生的阅读技巧。在教学中，特别要加强学生的速读能力训练。它不仅能提高阅读速度，快速把握文章大意，而且能使学生集中注意力去捕捉有用的语言材料，从而培养学生的直觉思维。在每篇课文教学中，我都会采用速读的方式，让学生在规定的时间内快速阅读课文，同时要求学生留意文中的重点词句，并用简洁的语言概括课文的中心，使学生快速熟悉课文，把握文章大意。

其次，在读的过程中，要求学生进行圈点批注，大胆质疑，把握要点。学生在读的过程中，头脑也在思考，感情也会受到触动——这些都来源于课文中的一些触发点，而这些触发点很多都是课文主旨的具体体现。因此，在学生读的过程中，要指导学生圈出自己感悟较深的词句，圈出文中关键的地方，如概括主要事件、揭示主题或总结性的句子、抒发作者感情的句子等，探究分析，大胆质疑，用简明扼要的语言作好批注，从而有效把握文章的主题。

再次，在读的过程中，要让学生能读有所思。要求学生根据自己的理解，提出一些有价值的问题，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提高阅读质量。学生是学习的主人，在阅读中的感受、体验和理解是不可能完全相同的。而且在阅读过程中总会遇到一些这样、那样的问题，这些问题孰轻孰重，需要认真考虑。提出了有价值的问题，说明学生的阅读没走过堂，不是对文章肤浅的理解。提出的问题越来越有深度，学生的阅读能力自然就越来越强。

三、放开手脚，张弛有度

在阅读教学中要激发学生思考的积极性，使学生养成勤于思考的好习惯。新课程标准给语文课堂教学带来了新鲜的活力，使语文课堂教学形式多样。因此，教师在设计问题时要“关注学生的个体差异和不同的学生要求，爱护学生的好奇心、求知欲”，大胆创新，给学生创造想象的空间，激活学生的思维，促进学生深层次地思考与探究，全面提高学生的语文素养。在合作探究过程中，先让学生放开手脚，主动探究，积极思考，大胆质疑，然后分组进行合作交流，在思考讨论中使学生的思维能力得到提高。由于学生的阅历浅，知识面狭窄，看问题浮于表而，问题的结果可能显得非常宽泛。因此，教师在“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时，还应适时加以指导。对学生的评价要中肯，引导学生把握适当的尺度，使学生的理解不偏离不脱离文本，因为文本理解才是语文课堂教学的主阵地。

四、开发资源，善用媒体

当前，由于升学压力，学生每天疲于作业当中，课外阅读时间相对较少，而有些教师只重视课本知识，不重视课外阅读，甚至反对学生看课外书籍，而课本知识容量有限，因此学生的知识积累少，知识面狭窄，因而阅读能力难以提高。现代社会是飞跃发展的社会，知识更新迅速，许多的知识要通过课外阅读来了解。因此在阅读教学中，要善于开发课程资源，特别是课外学习资源，这样才可以让学生紧密结合现实生活，了解时代特征。

当然，学生阅读能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要长期、坚持不懈地进行有效性的阅读教学。而提高阅读能力的方法还有很多，还需要我们花大力气去研究和探索。

【参考文献】

［１］ 翟文明． 阅读力提高手册［Ｍ］． 哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，２００９．

［２］ 陈仲年． 中考语文阅读能力训练［Ｍ］． 上海：上海社会科学院出版社，２００２．

中考生：如何提高英语阅读能力 篇9

在我们的印象里，中考英语阅读的后两道总是长且难。对于初中生来说，英语阅读中不会存在难以理解的时态或者语法。那么让我们难以把握的便是长难阅读中的单词。我们都知道，单词是学习英语的基础，无论是阅读、听说、写作都离不开单词的积累，我们在平时阅读时，应该学会去积累单词，就像我们平时在阅读中文的时候会不自觉的去学习一些新的词汇一样，比如什么非典，申奥等等，都是原来很少说到，而慢慢学会的。再一点就是在欣赏内容、欣赏文字的同时，去培养一种语言的感觉，就像我们平时不怎么费脑子就脱口说中文一样。 在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来去推敲体会，根据构词法猜词义,很多词它(们)是由词干加前缀或(甚至)后缀构成的,.还可以根据整个句子来推断生词的含义.可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对自行进行有意识的训练。 长难阅读时最占用答题时间了。要在最短的时间内提高英语阅读速度，一方面要求我们眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯;另一方面要掌握快速阅读技巧。拿到题目，如果题目有，应立刻分析题目，这样就对文章的内容结构有一个整体的印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。然后就是要跳读。所谓跳读，即带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。我们之前的阅读课经常做相应的练习，拿到一篇文章，我提出一些问题，需要大家以最快的速度找到答案。 那么光有跳读，长难阅读里面的细节题目该如何下手呢?这就要求我们细度。细读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，然后复述该段文章的主要内容。 综上所述,长难阅读这几个小技巧使大多数考生做好阅读理解题的必经之路。认真阅读,仔细思考,冷静推理,就能发挥出他们英语的水平,取得满意成绩。 总之，阅读是一个多因素作用的过程，我们应掌握正确的阅读方法和灵活的技巧，坚持练习，段落领悟能力，从而提高英语阅读水平，不再畏惧这只纸老虎。

中考英语提分秘诀

对于最后阶段复习，学生、家长都会有一种心态：紧盯赠分点，力争突击提分。但是他们也清楚，学习绝非是一蹴而就的事，而是长期积累的过程，尤其对差生来说，知识漏洞过多根本不知如何弥补。 在采访老师的过程中，我会特意问一个问题：基础薄弱同学，该怎么提高？语文老师说可以突击要点概括等题型的解题技巧，数学老师说温习错题来查漏补缺，科学老师则建议吃透概念，理解每个重难点。 今天，就由育才中学的英语老师曹晨麟老师来说说，英语这门课，到底该怎么学? “一定要走好”三步曲"。”这是曹老师的最大建议。 第一步，学会课前预习。老师布置的学前阅读任务，一定要提前落实，尤其是成绩一般的同学通过预习，心里更踏实，在课堂表现就会踊跃一些。对于预习中发现的问题，一一罗列，带着问题去听课，更有针对性。 第二步，认真做好课堂笔记，重点语法、词组搭配要记得清楚准确。成绩较弱的同学可以借阅班里英语尖子生的笔记，把听漏的知识点一一补全。 第三步，复习课堂笔记，每次花上15分钟把学过的知识回忆一遍。有些同学上课表现认真，但作业准确率不高，有很大部分原因就是没有进行巩固复习，不会灵活应用。 怎么学会“用”英语？曹老师的建议是：学写简单句子。比如beof+名词结构，用来说明句子主语在大小、颜色、类别等方面的特征，我要求学生根据这个句型写上5到10个例句。多练练，这种搭配自然而然就懂了。 曹老师说，英语学习是个长期的积累过程，语音训练、语感培养、语法基础等各个方面的训练，从一开始就要练好基本功。 “从一开始学英语，就要加强语音训练。晨读是一种有效方法，要吐字清晰，大声朗读。有些孩子性格内向，生怕犯错，一定要鼓励他们大声地讲英语。朗读内容 让孩子自己选择，比如英语书虫阅读系列丛书，每天读个15分钟就可以了。老师在讲新课和布置作业时，可以多加强语音方面的训练。不但要学会单词拼写，更要重视音标拼读。” 曹老师认为，很多学生到初三都不会读单词，原因就是起步阶段没有学扎实。他建议每位学生自备一本英语小字典，碰到不认识的单词，一定要去翻阅字典。字典不仅会注明音标，也有单词的搭配用法，有助于加深理解和记忆。 此外，英语书写也要越早训练越好，比如初一时就用字帖临摹，字迹工整，不要等到初三再下功夫。 在英语阅读方面，曹老师给出了很好的建议：学会找关键句，一旦找准关键句，解题速度和准确率提高不少。 “学生找错关键句，很大原因是对文章把握不够准确。”曹老师说，不妨问下学生：你觉得哪句话最为关键？为什么？如果学生答错，老师可以反驳，在一问一驳中，解题思路自然就出来了。 “这种训练越早进行越好。初三阅读篇幅长、语法结构相对复杂，基础薄弱的学生不妨每天找几个长句，分析其中的语法结构，看懂每个词组搭配，翻译成中文。” 对于作文这个大比重项目，曹老师建议，不妨学些美词美句，作为加分亮点。 “书店找一本满分作文，看其中的议论文，找些精彩句型，积累20句就足够了。考试中用上一两句，就很完美了。” 对于基础薄弱的同学，最后阶段要怎么复习？ 曹老师说，题海战术肯定不行，保质保量的训练最重要。可以请老师帮忙，挑选适合自己基础的习题进行巩固训练。此外，差生的知识漏洞多，习题越多，更加理不清该往哪里复习，不如做好纠错工作，比如按照语法题、词汇题等把错题进行分类整理，逐项复习。 “要理清自己的薄弱环节在哪，词汇量不够，就要把词汇表上的基本单词背诵完整，如果语法有问题，最好借用别人的笔记来理解记忆。听力得分率低的同学，我建议根据简单的听力材料进行默写，慢慢找到感觉。” 而基础扎实的学生，不妨找些难度高于中考的听力、阅读材料练练手，比如VOC、BBC英语，或者新视野阅读丛书，不过曹老师指出，这是针对学有余力学生的建议，多数学生还是根据老师复习计划，巩固考纲知识点为主。

【学法指南】

英语阅读理解备考总攻略

阅读理解部分试题，要求考生能较快地通过阅读，理解短文大意，从中获取重要的信息，并做出正确的判断。它主要考查学生的阅读理解能力、判断分析问题能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。

在做阅读是非题与阅读选择题时，姜胜国提醒学生绝不能粗心，更不能凭空想象，要自问：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上。解题时，注意不仅要理解文章的细节，更要理解文章的主旨，这样，才可以作出正确的推理判断。同时，要避免信息错位，表里不一;和无据推理，张冠李戴的现象。

在做阅读回答问题时，先须把握全文整体意思，弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程，然后再落笔回答问题。中考阅读回答问题的最后一题往往是开放性题目，只要言之有理，都能得分。此外，在书写答案时，还要注意题目的要求，同时还须正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。

在阅读技巧上，考生可以先看题目，然后带着问题到文中去找出相关的信息;有时还可以通过阅读文章后的题目内容，帮助自已理解阅读文章中的一些较难的语句。

此外，学生应当学会能在文中准确找出：关键词、关键句;以及能根据上下文,猜测词义的技巧，这对答题会有很大的帮助。

【难点破析】

如何找出关键词、关键句?

语段中的关键词、关键句，一般即是文中的主题句。它通常具有以下的三个特点：1)表述的意思比较简明，概括。 2)句子结构比较简单，多数都不会采用长句、难句的形式。3)段落中其他的句子必定是用来解释支撑主题句所表述的主题思想。

如何通过上下文猜测词义?