与同伴交往六年级作文（通用4篇）
与同伴交往六年级作文 篇1
促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展策略研究
1.引言
儿童跨入小学的同时，也进入了一个更为开阔的交往世界。他们一天的时间几乎是在学校度过，与同伴交往的时间和机会都比以往有所增加，社会互动作用的形式和内容也日趋丰富多样和深刻。儿童与同伴间的交往越来越深，同伴关系对孩子的影响也越大。这种不同于儿童最早接触的家庭关系方面的交往，对儿童本身产生了深远的影响。当今有关同伴交往的研究中，大部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起，而与学生自我的联系却比较少。小学低年级的学生的自我意识与其同伴交往或同伴交往与其自我意识的发展会产生相互影响。在正确的教育下，儿童主动、积极地融入与同伴的交往中，不断增强对自我的意识，可以更好地促进同伴间的交往。同时，良好的同伴交往也会影响到学生的自我意识，影响到他们对自我的概念、评价、自我效能感等等。为了让小学低年级学生更好的适应学校生活，更好的适应与同伴间的交往，我拟从促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展策略的角度进行研究。2.相关研究综述
2.1同伴交往与自我意识的界定 同伴是彼此地位平等的人。儿童的同伴关系是儿童在家庭外的一种重要社会关系。同伴关系(perrelationships)指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系〔张文新，1999)。同伴关系包括同伴群体关系和友谊关系。同伴群体关系反映的是在同伴群体中彼此喜欢或接纳的程度，即同伴在交往的过程中所获得的同伴社交地位。友谊关系是指儿童与朋友间的相互的、一对一的关系。同伴关系与师生关系、亲子关系相比而言，其特征是交往更为自由、平等、主动(周宗奎，1999)。它是人际关系的重要组成部分之一，在儿童社会化中起着其他关系所无法取代的主要作用[i]。
自我意识是指人对自己的认识以及对自己和周围人的认识[ii]。包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。它以主体自身为意识的对象，是一个由自我感知、自我认识、自我概念、自我评价和自我监控组成的依次上升的多层次系统。
2.2同伴交往与自我意识的相关研究综述
关于低年级儿童同伴交往与自我意识的关系上，目前的研究相对比较少。
从学校因素与儿童自我意识角度上，胡美荣等人通过采用分层整群抽样的问卷对武汉市4所小学的学生进行调查，探讨了学校对儿童自我意识影响因素。认为：“在校情况：老师的喜欢程度、同伴关系、学习成绩、兴趣爱好与儿童自我意识有关。老师喜欢、与同伴关系好、学习成绩好的学生自我意识水平较高, 而且焦虑水平也较高。不同的兴趣爱好对儿童自我意识的影响各不相同。结论：在校情况对儿童自我意识有重要影响, 学校应加强对儿童自我意识心理健康的教育”，同伴交往行为作为学生学校生活的一个重要部分，也应该引起关注[iii]。从儿童交友状况与儿童自我意识角度上，陈会昌、谷传华、贾秀珍等人通过对136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查，探讨了小学儿童的交友状况及其孤独感的关系，认为“儿童交友越多, 他们对自身交友或同伴交往情况的评价越积极, 对学校的满意度越高, 这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交往[iv]”等，说明了同伴交往与自我意识是一个双向的相互影响过程。由此可见，通过对学生自我意识的关注与培养，可能对学生的同伴交往产生积极的影响。
从儿童社会行为与自我意识发展的影响角度上，荆雷、梁执群、张亚宁等人曾经通过采用Piers-Harris 儿童自我意识量表和Conners 儿童行为问卷对太原市1510名小学生进行问卷调查，探讨了小学生自我意识与行为问题的关系，认为：“小学生的自我意识与行为问题有明显的负相关[v]。”这说明了自我意识对个体行为倾向有比较明显的影响作用。从同伴交往地位与自我概念的角度上，李蓉蓉，韩向明对大学生人际关系取向与自我概念的研究表明(李蓉蓉，韩向明，2002)，大学生人际关系取向与自我概念维度中的语言自我概念、一般学业自我概念、问题解决自我概念、外貌自我概念、同性异性关系自我概念和自尊自我概念相关显著。有研究指出，这些可统称为人际关系自我概念。因此，他们之间的相关充分说明了人际关系取向与自我概念的关系。阳德华对初中生自我概念与其抑郁、焦虑的研究结果表明(阳德华，2002)，初中生的自我概念是影响抑郁和焦虑的重要因素之一。其中，一般自我、学校表现自我、亲子关系和同伴关系自我是预测初中生抑郁和焦虑的重要因素。这些研究均表明，在同伴交往中自我概念对儿童青少年的人际关系取向、应对方式、情绪及行为产生广泛的影响，从而对同伴交往产生着一定的作用[vi]。
从儿童社会技能的发展与自我概念的关系角度上，根据Lisa D.Jackson和BruceA.Bracken的研究，他们指出同伴接受在儿童自我概念和社会技能的发展中起着重要的作用，这样的认识导致了研究者从儿童的社会技能、人际关系和社会测量法等方面对儿童的同伴接受进行大量的研究。研究者通过社会测量法(对儿童的社会接受性进行测量的主要方法)对815名儿童和青少年的整体自我概念、具体领域自我概念与其社会状况之间的关系进行研究，结果发现极端的社会状况组(社交明星组和被拒绝组)在自我概念上存在差异。具体的子量表，尤其是在社会性子量表上的得分，要比量表总得分在不同社会状况组中的区别更大[vii]。1984年Coie和Krehbiel进行了一项培养实验，对那些成就感低，社交活动中被拒绝的小学四年级学生进行了学习技能训练。结果表明，这种训练不但提高了儿童数学和语文的成绩，还使他们的社会地位有所改善。训练结束一年之后，这些以前是被拒绝的儿童现在变成了可接受的儿童，达到了同伴团体中的一般水平[viii]。综上，现今对同伴交往的研究大部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起。在同伴交往与儿童自我角度上，现今的研究多数是局限在儿童同伴交往与自我的概念、评价、社会因素等方面的调查研究上，而针对自我发展对同伴交往的影响研究较少，从这个角度提出的改善同伴交往的策略，特别是从低年级学生这一角度提出策略的比较少，基于为促进小学生良好同伴交往行为的形成与发展，我拟从自我意识的角度，分析两者之间的关系，并提出一些策略措施，促进其身心和谐、主动、积极、全面、健康地发展。3.小学低年级学生同伴交往与自我意识 参照临床心理学的研究，有关自我的研究者普遍认为，良好的自我发展意味着形成整合与分化相统一的自我。具体的表现如下：不需要依靠别人来满足自我的需要．能够在挫折和困难面前独立地安慰和支持自己；不是通过向别人发泄情绪来抚慰自己，也能够理解别人，不把他人因其他因素而表现的言行举止误以为针对自己。因此自我的分化是形成良好的人际交往行为的个性基础[ix]。
儿童在上学前时，往往以自我为中心思考问题，如“我要……”、“我有……”等以“我”字当先。带着在家庭等环境下己成的自我，进入小学阶段，开始在新的环境中建构自我，同时指导自己的行为。自我，作为影响儿童的同伴交往的重要因素之一，是学生个体在与他人交往过程中逐步形成的对自身的认识和调节，是个性的重要组成部分，是意识的核心。
“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着年龄的发展，这一心理特征逐渐减弱或消失。然而，现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。成人对孩子的爱不求回报，形成单向的爱，这就使孩子只知道享受，不会替他人着想，从而形成了众人为我“自我中心”的心理。这种心理在行为上常常表现有“自私、霸道、骄傲等，这是低年级儿童社会化的极大绊脚石。而和同伴间的交往则恰恰相反，它需要的是尊重、谦让、分享、合作、关心等亲社会行为。这些亲社会行为正是医治低年级儿童的“自我为中心”，从而促进小学低年级良好同伴交往行为形成的灵丹妙药。高军通过文献资料法阐述同伴交往与自我意识的发展的关系，他从同伴交往促进自我概念的形成和发展、同伴交往对儿童的自尊的影响、同伴交往促进了儿童自我控制和自我调节的发展等三个纬度进行阐述，最后认为“同伴交往是促进儿童自我意识发展的重要方面，儿童随着儿童年龄的增长，其作用也将越来越大[x]”。同时，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展对儿童青少年的人际关系取向、应对方式、情绪及行为也产生广泛的影响，对同伴交往产生着一定的作用。
同伴交往中，正确认知并评价自己是一个复杂的过程，除了认知因素外，动机、需要、期望等心理因素也参与其中。如果一个人只看到自己的缺点，长期徘徊在失败的阴影中，很容易失去自信心，从而导致自卑心理的产生。相反，如果一个人一直以自我为中心、盲目乐观、刚愎自用，则会阻碍良好的同伴交往的形成，容易在社会交往中受挫。同伴交往是小学生的基本需要，和谐的人际关系有利于他们的身心健康的发展。我国著名医学心理学家丁瓒教授曾指出：“人类的心理适应，主要的就是人际关系的适应。在人际交往中，人不但依靠语言传递信息，情绪的外部表现也是很重要的人际手段。”通过积极的情绪表情，如真诚的微笑、满意欣赏的点头、富于同情的表情等，往往能给人予亲和力，使人互相接近，互相了解，架起友谊和情感的桥梁，建立起和谐而友好的同伴关系。所以儿童的各种自我情感体验的丰富和发展，对儿童个体良好同伴交往的形成具有很大的作用。同时，儿童对自身行为和心理活动的自觉和有目的的调整和控制对他们良好同伴交往关系的形成和维系也具有突出的作用。小学生个体对同伴交往的意识、监控、感受等，对小学生同伴交往也具有影响。个体对同伴交往的意识、技能的提高，交友的范围扩大了，特别是当儿童在同伴群体中被同伴接纳并与同伴建立起友谊时，他们对自身与同伴的交往情况的满意度就会提高，从而又进一步促进个体与同伴间的交往。
总之，在儿童同伴交往中，积极的自我意识对“现实我”有比较清晰客观的认识，而且“理想我”的确立比较现实，又具有一定挑战性。积极的自我意识对自我情感体验是健康、向上的；在实际工作生活中能自觉地指导自己的行为，不断地完善自我。而消极的自我意识则恰恰相反，它对自我的意识是不准确的，是否定的或歪曲的；情感体验是消极或虚妄的；面对所发生的事情往往会不知道怎么处理。4.促进小学低年级学生同伴交往的自我策略
儿童，尤其是低年级的儿童，认知上常有自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。
4.1提高低年级儿童对同伴交往的认识，改善同伴交往 儿童认知世界的方式决定了儿童的行为，进而影响到儿童的同伴关系(庞丽娟、田瑞清，2002)。一个人对同伴交往的认知水平如何，标志着他心理发展的水平。不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童在同伴交往中提供了分享知识经验、互相模仿、学习的提供了条件。同时为低年级儿童提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会。因此，增强小学低年级儿童的同伴交往的认知，可以促进其同伴交往行为。
4.1.1潜移默化，以榜样促进低年级儿童同伴交往
榜样的力量是无穷的，有关研究表明, 小学生对老师的依恋人数在一、二年级占98 % ,具有“向师性”的特点[xi]。在小学生眼中,教师无所不会；教师处处都是自己模仿的榜样；教师最有权威，这种权威力量远远超过父母。因此，教师的个人行为对小学低年级学生有重要影响，教师应该主动与小学生交朋友，用自己的榜样作用对初入学的小学生交友指导。同时，家长的行为对学生也能起到潜移默化的作用。教师和家长以身作则, 通过自己良好的言语行为儿童树立榜样，引导儿童向先进榜样学习。学生在集体中，由于与老师、同学共同活动，直接交往，别人的言行常常会直接引起学生的思索、对照，产生模仿心理。他们不仅模仿教师的行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应、并以自己类似于教师而自豪。对于其同伴，教师可以在集体中有意识地树立“小模范”作为儿童的学习榜样，或者有意识地讲些英雄、模范人物等的小故事，作为儿童评价的依据，同时在与其他教师、朋友的交往中也树立良好的朋友关系，这为儿童自我意识及其与同伴间的交往的塑造等都具有很大的帮助。4.1.2增强对自我的认识与评价，以促进低年级儿童对同伴交往的认识 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我的认识与评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。陈会昌、谷传华、贾秀珍等人通过对136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查，认为“儿童交友越多, 他们对自身交友或同伴交往情况的评价越积极, 对学校的满意度越高, 这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交往[xii]”等，说明了同伴交往与自我评价是一个双向的相互影响过程。通过增强学生对自我的认识与评价，可对学生的同伴交往产生积极的影响。
瑞士心理学家皮亚杰认为，6~10岁属于他律道德发展阶段，这一年龄段的小学生绝对服从权威，往往把成人的判断当作自己的判断。所以此刻教师和家长对小学儿童的评价就具有重要的作用。成人对孩子与同伴间的良好交往行为进行表扬，对其与同伴间不良的行为给予批评，引导学生正确对待良好的同伴交往，创设满意的奋斗目标，在愉快轻松的心境下发展与同伴间的交往，增强对同伴交往的认识，从而提高同伴交往的行为。因此，在教育过程中，教师和家长经常对儿童作出适当的正确的、适当的、及时的评价，会使儿童的自我意识逐步提高到一个新的较高的水平，在与朋友的交往中也增强了信心，同伴间的关系也会处理得更好。
4.2提高低年级儿童的自我情绪体验，促进同伴交往 艾立克·费罗姆说过：“人类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足。”儿童通过与同伴的交往，满足自己交往和归属的需要，需要的满足使儿童得到快乐，快乐能感染周围的人，吸引更多的同伴，营造更多的快乐，这有益于身体健康，有助于形成乐观、开朗的性格。
4.2.1扩展生活经验与范围，丰富发展自我，以改善低年级儿童的自我情绪
刚入小学的孩子，往往还以自我为中心，心理上的幼稚性、依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活。而其认知方面在一定程度上又受着周围人的影响，因此教师应鼓励低年级的学生积极参与学校、社会生活的实践活动，拓宽他们的生活交往学习的范围，为他们多组织活动，让他们多关注现实、多接触同伴，在活动与认识的过程中不断地摄取新的生活经验以丰富自我、发展自我，学会与人交往，改善自我不良的情绪行为，从而促进与同伴间的交往。广阔的交往范围也可使小学低年级学生获得广泛的来自他人对自我的评价，有利于他们综合、全面地分析他人对自我的评价来认识自我。同时，也为低年级小学生提供更多的参照者，在与不同类型者的相处中取长补短，有利于低年级儿童学会怎样与人和谐共处，完善自我情绪行为，促进与同伴间的交往行为。4.2.2提高低年级儿童的自尊感
自尊水平对低年级儿童的身心发展有重要影响。国外的研究发现，那些与同伴关系亲密、同伴接受性高、或对同伴关系较为满意的儿童往往具有较高水平的自尊，那些没有形成亲密的同伴关系或遭到同伴拒绝的儿童其自尊水平往往较低[xiii]。自尊水平过低使人不能悦纳自己而形成自卑感，进而否定自己，对整个身心都会造成不良影响。通常，如果低年级儿童由于某一方面的过失承受过多的贬抑和指责，他们的自尊就会受到压抑和挫伤，从而忽略其他方面的优点或长处，进而影响到他们个性的顺利发展。这就需要教师要为低年级儿童营造鼓励性和奖赏性的气氛。首先，要为低年级儿童积极创设成功的机会，让他们体验成功的快乐,并针对低年级儿童的特点给以具体、正确而又略带赞赏或鼓励性的评价，使他们增强自信,形成自尊感。其次，要教育低年级儿童正确对待挫折和失败。让他们明白挫折是每个人成长道路上不可避免的，鼓励他们要勇于面对挫折，学会从挫折中获取经验与信心。另外，在教育过程中要尊重低年级儿童的人格，平等地对待每个学生。即使在批评甚至处罚时，也只是针对其行为过失，无论公开或私下都不要屈辱儿童或青少年的心灵和人格。4.2.3培养提高低年级儿童的移情能力
移情又叫感情移入，即情绪感染与共鸣。让低年级儿童学会与人和谐相处, 很重要的一点是要让他们学会观察、体验、理解别人的情绪情感[xiv]。移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进低年级儿童摆脱以自我为中心，促进他们建立良好的同伴关系，促进亲社会行为的形成。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数儿童的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷[xv]。李辽（1990）曾设计了移情训练系列法，即通过情绪追忆——情感换位——作品深化——作品评析等步骤来训练儿童，结果表明，移情训练是能够促进儿童亲社会行为的[xvi]。同时，儿童的亲社会行为的提高也可以促进儿童良好的同伴交往。低年级儿童由于自我中心化倾向较强，他们往往更多地是站在自己的角度，而不是他人的角度来考虑问题，只根据自己的意愿而行动，而很少考虑他人。因此作为儿童本身，应该有意识地培养和提高自己的移情能力，提高自己对他人情绪情感的敏感性，学着站在他人角度，感受和理解自身行为对他人所造成的影响，从而有意识地控制和调整自己的行为，以提高自我控制的水平。
4.3提高低年级儿童对问题的应对方式，改善同伴交往 儿童在与同伴的交往过程中，对问题的应对方式如何，是其克服困难，排除干扰，解决问题，实现与同伴友好交往的保证。
与成人相比，儿童行为的一个突出特点就是其冲动性强，儿童在行动前常常不加思索，很少考虑行为的结果，而不象成人会在具体行动前先仔细考虑，考虑到该行为的利与弊，从而相应地采取一种适宜的行为方式。因此针对儿童行为的这一特点，对于低年级儿童来说，教师应培养、教导学生在做事之前先想一想，根据自己以往的生活经验或他人的经验想一想这么做会有什么样的结果，自己个人以及周围他人会产生哪些有利的和不利的影响，在此基础上，对自己的行为进行调控，采取适宜的行为方式。比如两个好朋友因某事而争吵，之后就谁也不再理睬谁了，如果他们能学会换位思考，多站在别人的角度想问题，也许两个人的关系就不会闹不和了。
再者，对于儿童自我控制行为的产生，一方面与儿童自我控制意识的发展有关，但另一方面有效的自我控制策略的获得也是自我控制行为出现的一个必要前提。比如对于争抢玩具，不少儿童都知道这样做不对，应该控制自己的行为，应该谦让，但实际上他们常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力转移——先玩别的好玩玩具、延迟满足——自己过会儿也可以玩等，从而不能有效地抵制玩具的诱惑，控制自己的行为而导致矛盾、冲突的产生。又如当一个孩子伸手拿他感兴趣，但家长或成人却不允许他拿，并且用语言或其它方式给予告戒或惩罚时，慢慢地就会发现孩子再不会去拿这东西了，并且在面对他感兴趣的东西时，通过某种方式控制自己。因此有意识地注意学习一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，将会更好地有助于儿童对自己的行为进行调节和控制，提高自我控制的能力，从而促进与同伴间的友好相处。
总之，儿童的同伴交往是儿童社会化的一个重要方面，其自我对同伴交往的认知，体验，及其控制等对促进儿童良好同伴交往都具有积极的影响作用。促进儿童对同伴交往的认知，优化他们同伴交往的情感体验，及对同伴交往中遇到问题的自我控制策略等，可以更好的促进其与同伴间的良好交往。
与同伴交往六年级作文 篇2
关键词：小学,高年级学生,同伴交往,特点与对策
小学生进入高年级后, 经过一段时间的学习和生活, 已经慢慢的形成了自己的思想和认识, 开始对自己的学习和周围事物产生自己的看法, 因而对自己同伴的选择也会形成自己的标准。而同伴交往一般是指年龄相差不大或者平时与自己接触机会较多的邻里朋友, 通过彼此的相互接触慢慢的建立起了良好的朋友关系。由于脱离父母、开始自己的学习生涯, 这些小学生难免会产生一些孤单、害怕的心理, 通过与同伴交往的逐渐加深, 他们会一点点获得了精神上的满足和安全感, 因此也就不会产生一些孤单、害怕、紧张等一些负面的情绪或者思想包袱。
一、小学高年级学生同伴交往具有的特点
(一) 小学高年级学生在同伴交往中的年龄特点分析
进入小学高年级尤其是在四、五年级后, 小学生的年纪一般在十岁左右, 他们已经慢慢的适应了学校的生活, 从脱离父母的庇护开始独立的和自己的小伙伴上下学起, 他们的独立意识和个人思维已经在不自觉中开始形成。这时他们会对自己周围的同学进行分类, 与自己思想认识或者兴趣爱好想接近的同学或伙伴, 他们会显得比较的贴心, 相处起来也比较愉快, 甚至一直把对方作为自己最真挚的朋友来对待, 由此建立起信任、欣赏或者喜欢的情感。
(二) 小学高年级学生同伴对学习和生活影响较大
小学高年级学生正处在一个成长的过渡时期, 既不能像以前一样依赖父母, 但自己确实没有自立能力, 所以他们会把同伴作为自己的重要财富来对待, 可以说对同伴的依赖心非常强。无论平时的玩耍还是学习, 都希望能够跟同伴在一起, 这个过程中会慢慢塑造他们的思想品质、提高他们的学习成绩、形成相近的价值观念, 同时也能够与同伴相互帮助, 变得更加的开朗活泼。但是他们一旦因某一件事发生矛盾, 情绪就会非常的低落, 而他们自己又没有排遣的方式, 导致学习成绩下滑、还会影响与父母、同学的关系。
(三) 小学高年级学生同伴交往的性别特点
小学生正处在身体和心理快速成长的阶段, 因此他们同伴交往的观念也是不断的发生变化的, 尤其是针对异性的交往问题会有较大的改变。在小学的一、二、三年级之前, 他们与异性同伴的关系还比较自然, 但是到了四、五年级时, 他们对性别有一定的了解, 一般会倾向于与同行之间的交往, 虽然他们也对异性充满好奇、渴望与之交往, 但是会在意别的同伴或者同学的说法, 而变得害羞、紧张、拘束, 原本正常的同伴交往也变得缩手缩脚了。
二、帮助小学高年级学生开展同伴交往的对策
(一) 学校做好心理辅导
学校是教书育人的主要场所, 承担的教育责任最大, 对小学生的影响力也是最大的, 而且一般比父母更具有威严和说服力。而且小学生大部分时间都是在学校与同伴度过的, 因此学校心理辅导课程的开展对于解开高年级小学生的心结具有很大的作用。首先, 学校老师要善于与小学生沟通, 放下自己教师的架子, 与同学们做朋友, 从中了解学生的思想状态;其次, 将了解到的信息进行分类, 即什么样的问题适合集体课堂讲授, 什么样的问题要私下与学生交流、疏导等等。再次组织一些互帮互助的游戏活动, 让曾经出现过矛盾的同伴之间进行互助合作, 而小学生一般不会记仇, 通过这些游戏活动他们就很有可能恢复以往的同伴关系。
(二) 家长善于引导孩子进行同伴交往
对于小学高年级学生同伴交的问题, 除了学校开设心理课程进行辅导交流外, 家长也要扮演一个重要的角色, 当家长鼓励并且引导孩子与其他的小朋友学习或者玩耍时, 孩子就会更加有勇气和信心参与其中。在孩子与同伴交往时, 父母要教育孩子以正确的价值观和行为举止对待同伴, 如不占别人的小便宜、乐于帮助别人、对别人说话有礼貌等。
(三) 通过班会的形式传授交往技巧
人与人之间的交往除了要真心付出外, 还要掌握一些交往的礼仪和技巧等。这样的礼仪和技巧同样适用于高年级小学生。而这些技巧和礼仪的渠道, 就需要老师从中发挥积极的作用, 通过主题班会的形式对学生进行教育:首先, 教育学生学会尊重他人。通过一些童话故事的方式向学生讲授尊重他人的重要性, 无论是对待同伴还是任何人, 礼貌的交往才能让自己有更大的提高。其次, 教育他们与同伴交往要真诚, 只有真诚同伴彼此之间才能更好的信任对方获得朋友, 可以通过《狼来了》这些说谎的故事教育学生。再次教育学生也要勇敢的拒绝。同伴之间不可能所有的事都能让自己或者同伴开心, 所以在适当的时候、适当的事情也要勇敢的拒绝同伴提出的一些不正确的要求或者提议, 并将提议的危害说出来帮助同伴成长。
参考文献
[1]雷湘竹.城市小学高年级学生同伴交往的特点与对策[J].教育科学论坛, 2007 (4) .
[2]郭洪琴.浅析小学生同伴交往功利化的成因与对策[J].吉林省教育学院学报旬刊, 2012 (11) .
与同伴交往六年级作文 篇3
一、小学高年级学生同伴交往的特点
1.同伴交往的年龄特点
依据巴格劳（Bigelow）的儿童对友谊的期望三阶段理论，小学高年级学生正处于第二、三阶段，即常规阶段和移情阶段。常规阶段出现在小学四五年级，有共同的价值观和准则变得更重要了，朋友应该是互相支持、互相忠诚的人，还应该彼此共享一切，互相帮助、合作，彼此不打架；移情阶段开始于小学五年级。儿童开始把朋友看成是有共同兴趣，希望互相了解，互相透露个人小秘密的人。
2.同伴交往的性别特点
心理学研究表明，小学生对他们喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的小学生都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势，随年龄增长更明显。四五年级的小学生会出现性别对立的情况，虽说在小学生的同伴交往中，主要选择同性作为同伴，但随着年龄的增长，男女生会表现出一些变化，如表现出拘谨、腼腆等。所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。
3.同学交往中不如意情形对孩子情绪影响明显
有研究证明小学高年级不少学生的学习问题或多或少地与同伴交往状况有关。一些小学生或害怕交往，或不善交往，在班上缺乏可以交流的朋友，看到其他同学下课后能找自己的好朋友聊天，内心特别难受。或者也有学生会因为与同桌、好友发生矛盾产生负面情绪，从而影响到学习和生活。
4.小学高年级学生的交往会出现各种负面现象
小学高年级学生的交往体现在具体的个人身上主要有以下几种表现：
（1）自我中心，现在很多学生都是独生子女，由于家长的溺爱，就会表现出自我中心的特点。
（2）不合群，一种是学生对与人交往根本就不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍；另一种是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝。
（3）对抗，有些高年级的孩子会提早进入青春期，出现叛逆行为，也有的学生是受到早期依恋的影响，形成对抗的行为表现。
（4）斤斤计较，有些学生会因为一件文具而过分计较，从而导致其他同学远离自己。
（5）嫉妒，对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往容易使个别学生在内心产生程度不同的嫉妒心理，尤其在女生中最明显。
（6）随着年龄的增长，高年级小学生的交往中会出现小团体，小团体一旦形成就会排斥团体之外的人，这样会造成团体成员交际范围狭窄，这样的现象在男女生中都很常见，男生的团体会出现哥们义气，这样会在一定程度上影响其价值观的发展。
二、小学高年级学生同伴交往的对策
1.开展学校心理健康教育的专门课程
首先，心理健康教师可以通过同伴交往心理测量、学生自陈和教师观察来了解本校学生的交往现状和特点。然后，通过有针对性的活动帮助学生了解自己的交往能力，发现自己在同伴交往中的优势和劣势。之后，根据学生共有的问题开设一系列课程。课程的形式可以是多样的，例如，辩论会式、演讲比赛式、圆桌会议式、头脑风暴式等。这样的课程注重的是心理辅导，对学生的人际交往起到促进和预防的作用。
2.开展有助于同伴交往的团体心理辅导
教师可以针对学生普遍存在的同伴交往问题开展团体心理辅导。团体心理辅导就是借团体力量助个人成长，通过有目的的活动和游戏，可以引导学生学习人际交往的一些原则和技巧，进而促进团体的凝聚力。有助于同伴交往的团体活动很多，例如，同舟共济、戴高帽、我想有个家等活动。对于拥有相同交往问题的学生，团体辅导是最有效、最省时省力的方法。
3.开设心理咨询，鼓励有交往问题的学生走进心理咨询室
对于在同伴交往中存在问题并影响到学习和生活的学生，最好的方法是进行心理咨询，了解该学生的问题出现原因和有关的影响因素，帮助学生发泄情绪，转变心态，建立行为，引导学生发现自己的特点。通常心理咨询是不主张直接给予来访者建议和指导，但考虑到小学生的各方面心理机制还不成熟，所以还是要适当给予学生一些具体的指导。
4.通过开展主题班会，帮助学生掌握交往技巧
小学生的人际交往经验不多，因此常常遇到各种问题，教师应教给学生一些基本的交往技巧。
（1）学会结交新朋友，鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往，要相信自己是受人欢迎的，在适当的场合表现自己让别人记住你，同时也学会记住别人的名字，在别人需要的时候伸出援助之手，这样一定能结交到真正的朋友。
（2）学会倾听和交谈，越小的孩子越不会倾听，要引导学生学会倾听，训练学生在交往中使用正确有效的言语，并善于用眼神、面部表情、手势、身体姿势等来辅助语言的表达。
（3）学会赞美和感谢，真诚、适时、适当地赞美他人不仅利人而且利己。学会感谢，学会感恩并用实际行动表现出来，对人，对己的身心健康也是有利的。
（4）学会拒绝，消除误会，在同伴交往中，不可能凡事都说好，总有说不的时候。当自己有困难时，坦白陈述自己的困难，委婉地拒绝别人，使自己不为难又使别人接受拒绝，这便是要学会拒绝的技巧。如果受到别人的误解，一定要以实际行动消除误会。
当然，教会学生正常交往不是仅靠学校就能解决的问题，除此之外，我们还需要正确的家庭教育，结合实际生活，不断引导学生适应社会，促进学生的身心健康发展。
参考文献：
1.申继亮，《当代儿童青少年心理學的进展》，浙江出版社，1997
2.汪玉红，《小学生同伴交往中存在的心理障碍、成因及对策》，2010
3.雷湘竹，《城市小学高年级学生同伴交往的现状与对策》，《教育科学论坛》，2007
4.杨海霞，《小学生同伴交往的特点探析》，2009
【责编 齐秋爽】
与同伴交往六年级作文 篇4
《如何和同伴交往》教学设计 教学内容：如何处理好同伴关系。主题阐述：
本节课设计以人本主义教育心理观作为理论指导,重视学生的精神需要,重视个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过教师与学生的心理交流,使学生不仅是从教师那里、更重要的是从心理健康课中获得心理支持并获得经验,培积极的情绪。最重要的，通过“如何和同伴交往”为主题帮助学生在学习、生活、人际交往方面健康发展，让学生在活动中开发自己的潜能，培养自己乐观向上的心理品质。教材分析：
同伴交往中，会因为各种各样的原因产生矛盾冲突，嫉妒就是其中之一个原因。嫉妒是对才能、成就，地位以及条件和机遇等方面比自己好的人，产生的一种怨恨和愤怒相交织的复合情绪。通常所说的“红眼睛”，就是嫉妒心理的典型表现。嫉妒心理在青少年中很常见，当别人获得成功得到赞扬，而自己默默无闻或是遭遇失败时，心中便会愤愤不平，充满妒意。此外，青少年还会因他人的身材长相，生活条件，各种用品等比自己强，而产生嫉妒心理。不少孩子爱嫉妒别人，闹情绪，这样孩子就不能很好的和其他同学相处。这便会使使家长担心，尤其是不知道怎样教育嫉妒心强的孩子。所以教材设计这个问题，有利于教师指导学生树立正确的人生观，形成良好的性格。学情分析：
现代儿童绝大多数是独生子女，家庭人员较少，再加上单元式住宅又在客观上阻碍了儿童与人交往的机会。不少儿童存在交往心理阻碍，不够主动等现状，与人交往的能力、方法等不够理想。与同伴之间，由于性格、生活等条件迥异，相处时难免有矛盾冲突，课前通过调查针对本班实际情况和学生心理发展特点，帮助学生消除交往中消极的嫉妒情绪，用积极的乐观的心态主动交朋友，与同伴建立起和谐的人际关系。教学理念：
影响小学生心理健康因素很多 ,尤其在小学高段更是青少年心理及人格各方面日渐成熟的阶段 ,在此阶段各种因素都会对其人格的发展产生影响 ,小学生的人际关系尤其影响到小学生的心理健康,而每个小学生都有其自身的性格特征,不同的性格特征又有其不同人际关系交往方法。教学目标： １、认知目标：
孩子们可以认识到嫉妒心理的表现、感知产生的原因和对自己的危害。２、情感目标：
辅导员老师指导孩子们学会用积极的态度和自我调节的方法，主动克服嫉妒心，为他人喝彩而内心觉得快乐。３、能力目标：
孩子们懂得嫉妒心理对人对已的危害性，能主动区分识别嫉妒的行为表现，愿意有意识地克服嫉妒心理。教学重点：
认识到嫉妒是一种不健康的心理，影响健全人格的形成。学会避免和克服嫉妒心理，懂得赞美他人，并为懂他人喝彩。教学难点：
学会如何避免和克服嫉妒，以友爱、亲密和宽容的态度与他人相处，适时地赞美他人，为他人喝彩。教学过程
一、故事导入。嫉妒的故事：
有一天，你做了一个梦，梦见有一个小天使出现在你面前，她说帮助你实现你的一个愿望，你有什么样的愿望呢？（学生自由答）这时小天使说，无论你的愿望是什么我都会帮你实现它，但是我同样会把你的愿望的两份送给你的好朋友，现在你有什么愿望？你的愿望有变化吗？可这时同样的情形出现在一个坏孩子身上，这个坏孩子想了很久，最后他一咬牙告诉小天使：你挖掉我一只眼睛吧！听了这个故事你有什么感悟？ 二．身边的嫉妒。
情境剧：百分背后
现在请你在心里默默地想咱们班级里，你一个好朋友的名字，想好了吗？那好，现在就到他身边去，和他手拉手。你们每天都是形影不离的好朋友，可是现在有这样一件事发生：你们班老师刚刚发下来你们的考试卷，你刚刚及格，而你的好朋友却得了一个１００分，这时正巧放学了，会出现什么情况呢？请你们选择各自的角色，加上丰富的想象，把想到的情况真实地表演出来。小结：
这样做，主要是嫉妒心在作怪。嫉妒心理就是看见他人比自己强，心理就不舒服，甚至产生强烈的憎恨。总想排除别人超越的地位，破坏别人超越的状态。
可见，嫉妒心理是个双面佳人。适度的嫉妒心理能唤醒人们的进取心，使人产生赶上他人和超越他人的想法。而过度的嫉妒心理对人的成长是有害的。
嫉妒给我们带来的不良后果那么多，我们怎样想办法克服它呢？ 三．如何克服嫉妒心理？ 1.你们有什么好方法？
2.当别人超过你，而你的心理不平衡时，请背诵下面的话：
同学进步祝贺他，制定计划赶上他，找找同学夸夸他，换个想法不恨他。3.做一做，乐一乐； 设置情境：班级的一位同学获得了大队长的光荣称号，同学们会怎么做呢？如果让同学说赞美祝贺大队长的话，大队长和同学各有什么感受？
两个小学生一组，一个同学向另一个竖起大拇指，让另一个同学说一下感受。交换角色。4.大声对自己说……
我也辉煌过，我也还一样会了不起！四．生活感悟（格言警句）
小结：大家的感悟就像一些名言警句一样，比如：
１、嫉妒别人，不会给自己增加任何的好处。嫉妒别人，也不可能减少别人的成就。２、嫉妒是心灵的野草,它妨碍健康的思想生成．
３、像空气一样轻的小事，对于一个嫉妒的人，也会变成天书一样坚强的确证；也许这就可以引起一场是非。五．课外作业：