实施性教学大纲

实施性教学大纲（精选9篇）

实施性教学大纲 篇1

开县巨龙中等职业技术学校

数控技术应用专业实施性教学计划

一、培养目标

培养适应社会主义新农村建设需要，具有全面素质和良好职业道德及数控机床编程与操作岗位综合职业能力，能胜任数控机床编程与操作一线的中初级应用型、操作型实用人才。学生毕业后，能在工业生产第一线从事数控机床操作、数控设备的检测与保养、机械制造、一般工艺规程的制定，车间一级的生产组织与管理等工作。

二、招生对象

招收具有初中（或相当于初中）毕业文化水平，有志于从事数控机床编程与操作等机械加工行业的应历届初中毕业生。

三、学习形式与学制

1.学习形式：全日制。2.学制：学制3年

四、知识、能力和素质结构

该专业学生的知识、能力结构应是以数控加工技术知识及数控机床操作技能为主体,以及辅以该主体必要的支撑知识和相关技能。构建该结构时,不追求知识的系统性,但注重其实用性,体现其知识结构的少而精、少而实用、少而新的特点。1．知识结构

（1）掌握计算机应用技术的基本知识；（2）阅读机械零件的制图知识；（3）掌握数控加工的编程与操作知识；

（4）掌握数控加工相关机械制造基础理论与实践技能（如车工、钳工、焊工）.2、能力结构

（1）具有较强的机械识图能力和绘图能力；

（2）具有较强的运用计算机和计算机辅助设计、绘图能力.（3）具有一般机械传动的设计与计算能力；（4）具备普通机床的操作能力；

（5）具备数控机床的编程与操作能力，并获数控操作中级证书。（此项为本专业技能的重点）3．素质结构

（1）热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，政治热情高；

（2）热爱本职工作，遵纪守法，团结协作，爱岗敬业，具有良好的职业道德；

（3）具有一定的自学能力和创新能力，具有运用所学知识分析和解决问题的能力；

（4）具有健康的身体，美的心灵。

五、教学原则

1、公共课知识教学要注意与学生原有的知识相衔接，以服务专业知识为出发点，以够用、适用为度。

2、在教学过程中应坚持以学生为中心，发挥教师的引导作用，突出中职教育的特色，及时融入新知识、新技术、新工艺。重视基本技 2

能训练，注意动手能力培养，积极推行项目教学法，实施理实一体化教学，确保知识结构与技能结构能适应社会发展的需要。

3、在教学中充分利用多媒体教学手段，优化教学效果。

4、加强对学生的职业道德的敬业爱岗精神的培养，提高学生学习能力和创新能力。

六、课程设计与学时分配

本专业设计分综合素养课、专业理论基础课和专业技能课三个模块，按两个学年四个学期安排理论与实践教学，并进行学时分配。第三学年安排顶岗实习。

（一）综合素养课的开设和要求：

1、语文：学生通过学习必需的语文基础知识，正确理解与运用祖国的语文文字，注重语文基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

2、数学：着重培养学生抽象思维力、逻辑思维能力和空间思维能力，掌握函数的基本运算能力和解析几何的基础知识，为学习专业知识打下坚实的基础。

4、英语：学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。

3、德育（职业道德）

树立学生的敬业意识，服务意识，质量意识，竞争意识，团结协作意识，改革创新意识，增强法纪观念，提高辨别、抵制行业不正之风的能力，为学生形成与其将来所从事的职业相适应的良好职业道德和职业行为习惯奠定基础。

4、体育

进行体育基本知识的教学和基本技能的训练，使学生掌握体育运动的基本技能，养成用科学方法锻炼身体的习惯，促使学生身体的正常发育，不断增强体质，并具有适应从事本专业需要的身体素质。

5、法律知识

通过学习法律的基本理论知识，认识自己在企业中的地位，能够自觉运用法律武器维护企业和自身的利益。

6、劳动保护

通过学习能够提高安全生产意识，在服务过程中规范操作，增强自我防护能力和处理突发事件的能力。

7、计算机应用基础

使学生在学完本课程后，对计算机和计算机技术有初步的了解，并且能够利用计算机提高综合处理事物的能力，为今后的进一步学习打下一个坚实的基础。

（二）专业理论基础课设计和要求：

8、机械制图

主要内容：机械制图基础、零件图、装配图等。学生通过学习能看懂一般的机械图，并能绘制一般的零件图。

9、机械基础

主要内容：工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等。通过学习了解机器的组成，了解构件的受力分析、基本变形形式和强度计算方法，了解常机机械工程材料的种类、牌号、性能和应用，明确热处理的目的，熟悉通用机械零件的工作特性和常用机构、机械传动的工作原理及运动特点，初步具有使用和维护一般机械的能力，学会使用标准、规范手册和图表等有关技术资料的方法，从而为学习职业岗位技术，形成职业能力打下基础。

10、极限配合与技术测量

主要内容：机械零件的几何精度及其相互配合的基本知识，选用合理的公差配合，几何量测量技术的初步训练。

11、电工电子基础

主要内容：交、直流电路的基本理论和电工测量的基本知识，电机与变压器。通过学习使学生掌握电路的分析计算方法及电工仪表的使用等方面的技能。

12、数控车床编程与操作

主要内容：知道数控车的组成部分、工作原理和坐标系，能制定合理的数控车削工艺，熟练掌握GSK928TE和HNC-21T两个系统的编程与操作，了解数控车床的维护，让学生轻松胜任本岗位的工作。

13、数控铣床和加工中心技术实训

主要内容：了解典型数控铣床和加工中心的加工过程，熟练掌握各种数控铣床（加工中心）的基本操作和加工程序的编写方法；熟练掌握数控铣床（加工中心）加工工艺的编制，了解数控铣床（加工中心）的维修知识，让学生轻松胜任本岗位的工作。

14、线切割

主要内容：了解线切割、电火花的加工原理、特点，掌握线切割基本编程方法，掌握电火花成形加工、电火花线切割加工的基本操作技能；培养遵守操作规程、安全文明生产的良好习惯；具有严细的工作作风和良好的职业道德。

15、AutoCAD 主要内容：了解工程图的基本组成，掌握二维绘图、二维编辑，掌握绘图环境设置、图层设置、图案填充、文本输入、创建尺寸标注，了解三维绘图的基本绘制命令和编辑命令。掌握实体造型和曲面造型的方法。了解图块、外部参照、设计中心、图形输出与数据交换。受 5

到计算机绘制工程图技能的训练，能独立完成完整的工程图的绘制和图形输出，并养成按标准和规范进行工程图绘制的习惯。

16、CAXA数控车2011 主要内容：熟悉CAXA 2011的绘图界面，能熟练绘制轴类、套类、盘类零件图，并能生成粗精加工轨迹与程序，让同学们感受自动编程的过程。

（三）专业技能课设计和要求

17、钳工

主要内容： 划线、锉削、锯割、钻孔、攻丝以及测量等基本钳工技能。学生通过学习和实训能正确运用钳工基本技能加工指定的工件，并做到安全文明生产。

18、车工

主要内容：普通车床的机械结构，加工范围和工艺规程，车刀的类种及刃磨方法等。通过学习和实训能正确运用普通车床加工指定的旋转表面和螺旋表面类工件，并做到安全文明生产和车床的日常维护与保养。

19、数控机床加工技术（数车、数铣）

主要内容：典型数控车、数控铣等数控机床的结构特点和工艺规程，编制和调试加工程序，对刀方法，刀补的计算与输入等。学生在了解和掌握数控加工工艺和数控编程的基础上，能读懂数控机床的随机《用户手册》，掌握和熟悉常用的对刀方法，编制加工工艺卡，加工指定的工件并做到安全文明生产和数控机床的日常维护与保养。

20、电工技能与训练：

主要内容：安全用电基本常识，电工基本操作工艺，电气照明设备的安装与维修，内线工程基础，常用电工仪表、常用低压电器的结构原理和使用方法，三相笼型异步电动机的结构原理和拆装方法，单

相交流异步电动机的结构原理，常用电力拖动与机床电路的简单介绍等。使学生掌握机基本技能，解决机电工程中实际问题。

七、顶岗实习与技能考核

1、顶岗实习安排与要求：

第三学年由学校安排带薪到相应的企业顶岗实习，并派实践指导教师和招生就业办公室人员跟踪调查和考核，将学生的实习情况反馈到教导处，一是对实习学生进行相应的管理和考核，二是进一步的调整和改革教学方法，改进教学中不适应企业要的课程、实习内容等。一年的实习结束经考核合格颁发职业中专毕业证。

2、技能考核安排与要求：

第四学期的第一个月重点突出专门技能的培养与训练，除通用性的证书外，要求学生在专业技能方面获得相关专业技能证书。如中级数车证书、中级钳工证书等。并进行岗位能力培养，就业观、就业指导、职业道德教育、岗位安全教育，创业能力和创业精神教育，做好一切到企业实习和就业的准备工作。

八、教学进程与学时分配（见附表）

第一学年的目标要求学生能掌握数控技术应用基础知识.第二学年的目标要求学生掌握数控机车床、线切割机、加工中心操作，可以参加数控职业资格的认证考试。

第三学年的目标顶岗实习。达到企业用人标准，让学生适应企业、适应社会。

九、实训基地建设

校内：数控模拟仿真实训室、数控车削、线切割加工实训室、普通车加工实训室、钳工实训室、焊接加工实训室、机械加工技能强化实训室.校外：重庆长安汽车集团、广州康迪克竟数控加工厂、万洲江东机械厂、深圳荣基模具厂、苏州三星模具厂、昆山康兴模具厂.十、教学计划及编制说明

本专业教学计划的制订是以适应社会需要为目标、以培养数控技术应用能力为主线，根据市场所需人才的知识结构而制定。市场经济迫切需要一线数控技术人才，社会需要大量的数控车工、数控铣工、数控编程、数控维修人才，需要既懂设计，又懂操作加工的数控实用型人才。

1、在培养规格方面

（1）强调学生必须具备正确的世界观、价值观，具有社会公德和职业道德，具有团结协作精神。

（2）明确指出学生毕业后劲主要从事的工作岗位是工厂企业中数控编程与数控加工，生产、技术和管理工作。

2、在能力开发上

将学生的能力开发分为“基本素质能力”、“计算机应用能力”、“专业基础能力”、“数控编程与数控加工能力”、“生产技术和管理能力”等几个方面，充分体现了教学内容的层次性。

3、在教学内容和课程设置方面

（1）在教学内容和课程设置按照能力开发模块，每个模块由相应的课程组成，完成相应的能力培养要求。

（2）在思想教育上强调对学生正确的人生观、道德观、法制观和就业观的培养，强化学生的社会公德。培养学生的团队意识，使学生树立产品质量第一的思想，爱岗敬业，具有良好的职业道德。（3）在基础课程设置上，注重时代性、开放性、科学性、遵循以人为本的原则，在注重两课教学的同时强调数学、计算机的教学。（4）在专业课程设置上，强调实用性、专业性、先进性，突出高职特点，注重学生创新精神、实践能力、综合素质和人文素质的培养，以基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较高为特点，重新构建理论教学体系，加强实践教学。（5）实践性教学

实践性教学是使学生获得必须基本技能，提高学生实际工作能力的关键所在，计划中从以下方面进行：入学教育、军训、运动会、公益劳动、社会调查、小级活动、金工实习、电工实习、专业课程实训、毕业实习、各类考证的培训等等。（6）主要课程内容及要求

对于主要课程计划，大多数都安排了实验、课程设计或相关课程的实训、实习课。不仅使学生理论联系了实际，更重要的是培养了学生的动手能力、创新能力。

巨龙中等职业技术学校

2012年1月

实施性教学大纲 篇2

一、及时发现学生的“亮点”

课堂中学生的学习活动往往会出现一些亮点, 比如学生有创造性的见解、独特的看法、新颖的观点等, 这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造, 稍纵即逝。教师要善于发现教学中闪动的亮点, 并给予充分肯定, 把它视为一种有价值的资源加以挖掘, 很好地利用这个课堂中生成的亮点资源为教学服务, 培养学生对政治课堂的兴趣, 让星星之火燎原, 让智慧之光熠熠生辉。例如:有位学生在人大代表兼职一事上提出建议, 应让人大代表不兼职, 只有这样, 代表们才有足够的时间和精力, 去履行监督的职责。对这位同学的发言, 我给予了充分的肯定:这个观点看到了人大代表兼职的不足, 并提出建议, 用专职的办法来加强人大的监督职能, 具有一定的创见。课后我鼓励学生, 就这个问题进一步调查研究, 争取向镇人民代表大会主席团提交一份调查报告。

二、机智应对学生的“缺点”

缺点不是错误, 缺点是学生在教学过程中无意识表现出来的不良行为、不良习惯、不良情绪甚至是对教师没有礼貌的责难和指正, 这些缺点的爆发往往具有突发性和非“故意”性, 貌似节外生枝, 其实处理得当的话, 也是极好的生成性教学资源。例如在高三复习“政治常识”第一课第一框“社会主义民主的广泛性和真实性”知识点时, 有一个学生突然情绪激动、气冲冲地站起来以责问的口气说:“老师, 在美国, 人人都可以投票选总统, 但中国老百姓却没有投票权, 这样的民主是真实和广泛的吗?自欺欺人, 鬼信!”最后一句很不礼貌的话虽然是小声对同桌说的, 但全班同学都听见了。同学们马上把目光都集中到我身上, 以为老师要发火了。然而我并没有大声喝斥该同学, 而是和蔼地抛出几个问题:“是这样的吗?请大家思考一下, 选举方式有哪些类型?各有什么优缺点?我国的选举方式和美国的选举方式有什么不同?选修三是怎样评价美国的政治制度的?通过同学们的复习对比, 这位同学的说法被同学们否定了。一场眼看就要爆发的师生对立随之得到了化解。教学过程具有不确定性, 面对学生并非故意而为的突发事件, 特别是当学生不理智的指责时, 教师如果能蹲下身来与之平等对话, 因势利导, 必要时打破预设, 对预定的目标和内容适时地进行反思和调整, 就能化冲突为生成性教学的资源。

三、巧妙处理学生的疑点

教学过程中, 经常会出现学生提出一些超出预设范围的疑问, 这些疑问往往能引发精彩的非预设生成, 使学生成为学习的主人, 是教师实施生成教学的宝贵资源, 教师要敏锐捕捉, 大胆调整教学计划, 及时引导学生讨论探究, 释疑解惑, 使课堂绽放别样的精彩。如讲“国家的宏观调控”一课时, 学生阅读教材后纷纷抛出他们的困惑:“政府对市场的干预都能收到理想的效果吗?”“在什么条件下政府的宏观调控是正确有效的呢?”“金融危机两年之后, 为什么美国的经济还没有复苏?是美国政府没有实施宏观调控吗?”“中美两国的宏观调控都是一样的吗?”……面对学生抛出的这些大大超出原先预设的问题, 我没有回避, 而是把所有的问题一一简要板书到黑板上, 并不急于否定没有价值 (其实对思考并提出这个问题的学生而言是有价值的) 或不值得探讨的问题, 而是与学生一起对这些问题进行筛选, 哪些问题值得探究, 哪些暂时不值得探究, 留待课后或以后探究, 最后师生一起在课堂上讨论解决筛选出来的问题, 余下的问题则以研究性学习作业让学生继续完成。从课后学生的反馈来看, 这节课的教学效果相当不错:既消化了课内知识, 又拓展了学生的视野。

四、经常利用社会的热点

社会热点为全社会所关注, 对学生最具有吸引力。信息化社会里, 媒体对社会热点的大量报道, 让学生有大量的信息储备, 也让教师有充分利用好社会生活素材的机会。实践证明, 引导学生讨论社会热点, 最容易调动学生思维的积极性, 最容易诱发学生思维的碰撞, 最容易使学生迸发出有独到见解的观点, 成为教师进行生成性教学的极佳资源。我从网上下载的凤凰卫视有关在保持人民币币值稳定的问题时的讨论节目放给学生看, 并要求学生思考: (1) 人民币升值与否是否是影响我国失业率提高的决定或重要因素? (2) 人民币升值是否有利于普通老百姓生活的改善? (3) 人民币升值与否对我国和国际经济的发展有怎样的影响?由于节目有专家的参与, 节目使同学们接触了一些课本没有提到的知识, 同学们对此颇有新鲜感, 讨论也进行的相当激烈。经过讨论, 同学们最终认识到:人民币应该保持币值稳定。

优化实验，实施探究性教学 篇3

——中学化学“二氧化碳的实验室制法”一课的研究

苏州市吴江区平望第二中学215221杨俊毅

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是教师教学的一种重要手段，是实施实验教学最直接的手段。加强实验教学，有利于使课本上枯燥难懂的知识变得直观、易懂，也能使学生得到充分的锻炼，同时还能在实验的过程中培养学生的探究能力。对“二氧化碳的实验室制法”，开展了课例研究，通过课堂教学案例分析，再现和描述教学改进过程中的问题和教学决定，旨在通过研究提高实验设计能力，改进实验教学方式，实施探究性教学，提高教学质量。

一、案例研究过程

1.第一次授课

教学设计：

复习提问 CO2有哪些物理性质和化学性质？

讲解这节课，我们一起来学习二氧化碳的实验室制法。

板书一、实验室二氧化碳的制取

板书（1）药品：大理石和稀盐酸

（2）化学方程式：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

讲解根据实验室制取二氧化碳的反应原理，确定制取二氧化碳采用的装置。

板书二、实验室制取二氧化碳的装置

（3）装置：同用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的装置相似。

讲解采用与过氧化氢和二氧化锰制取相似的装置的原因。

提问根据CO2的物理性质，采用什么方法来收集CO2呢？

板书（4）收集方法：采用向上排空气法，还能用排水法。

实验实验室制取二氧化碳。

提问如何检验生成的气体是二氧化碳？如何证明集气瓶中充满了二氧化碳？

总结板书三、二氧化碳的检验方法

（5）检验：将生成的气体通人澄清的石灰水中，如果石灰水变浑浊，则证明该气体为CO2。

（6）验满：将燃着的木条放在集气瓶口，如木条熄灭，证明CO2已满。

实验再次演示实验室制取CO2。

教学反思

第一次授课通过活动与探究，既培养了学生的实验技能，又使学生学会运用观察、对比、分析等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，较深刻地理解和掌握了二氧化碳的实验室制法等相关知识，体验和了解化学科学研究物质性质的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用。

这种设计初步体现了探究的理念和方法，但教学的设计过于简单和具体化： 问题是教师提的，实验设计也是按照教师的思路去做，学生的思维虽然会比较集中，解决问题比较快，但却限制了思考空间，不利于学生兴趣的培养和探究程序的掌握，影响了探究效果。比如：（1）在探究二氧化碳的制取时，直接给出了药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸； 仪器：锥形瓶、导管、长颈漏斗、集气瓶等，然后让学生自己动手去组装制取和收集二氧化碳的装置并进行实验。这样的教学设计，虽然也培养了学生的动手操作能力，但束缚了学生的思维。

（2）在实验室制取二氧化碳的药品的选择上，学生只是了解到可以用碳酸钙和稀盐酸，没有充分调动学生进一步思考，从而培养学生的发散思维能力。

（3）在实验探究的过程中， 对于实验时出现的各种问题没有进行很好的梳理，不利于学生归纳和总结能力的培养。如：长颈漏斗下端没有伸入液面下会导致二氧化碳从长颈漏斗逸出；集气瓶瓶口应向上，改用直形导管并把导管伸入锥形瓶底部，才能把瓶内的空气完全排出等。以上这些问题，都是学生在实验时容易忽略的细节问题，应该让学生进行充分地归纳和总结，然后找出造成的不良后果及改正措施。这样做可以培养学生严谨认真的科学态度。

总之，在反思的过程中，要细细琢磨教学过程中的每一个环节，是否省时高效，是否真正培养了学生的能力，促进了学生的发展，是否真正密切联系本节课的教学目标，这些都是至关重要的。

2.第二次授课

根据第一次授课存在的问题，使用创设“渐进式问题——猜想式问题——开放式问题”的策略，逐渐引导学生自主学习、自主探究、自主解决，达到促进学生“自主发展”的目的。本节课旨在改变第一次“明确问题、实验操作、验证结论”的教学模式，构建新型的教学模式，采用“创设问题情境、提出有效问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的方式。

教学设计

复习提问CO2有哪些物理和化学性质？实验室制取O2的反应原理是什么？

小结实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下或过氧化氢和二氧化锰常温条件下得到氧气。

教师活动投影出制取O2的装置图，通过讨论得出这些装置图的适用范围：当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用用高锰酸钾制取氧气的装置；

当用固体和液体反应，不需要加热时，可采用用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的装置.

提问在实验室如何收集O2，根据它们什么性质？如何检验O2？

学生活动通过讨论得出以下结论：

①根据气体的物理性质（密度和溶解性）决定采用什么方法收集；

②利用物质的特性来检验物质。

总结实验室制取气体的思路和方法是：

（1）首先了解在实验室的条件下，用什么药品，通过什么化学反应制取气体。

（2）根据反应物的状态、反应条件和生成气体的物理性质，来设计实验装置，决定采用什么方法收集。

（3）需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制的气体。

讲解这节课，我们一起来继续学习二氧化碳的实验室制法。

讲解首先，我们来探究二氧化碳实验室制法的原料，老师给同学们准备了一些药品，请同学们猜想一下实验室制取二氧化碳的原料有哪些药品呢？请同学们看大屏幕：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；大理石与稀盐酸反应产生二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石生成二氧化碳。

汽车维修专业实施性教学计划 篇4

（适用于招收初、高中毕业生，学制二年）

一、制定原则

1.全面贯彻党的教育方针，坚持为国家经济建设和学生就业服务，适应我国汽车产业迅速发展以及对汽车维修技能人才需求的实际情况。

2.课程设置和教学内容安排以社会和企业的需求为依据，不追求学科体系的完整，涵盖国家职业标准的相关要求，努力提高教学的针对性和适应性，突出本专业新知识、新技术、新工艺、新方法的教学。

3.为适应技工学校的教学需要，汽车维修专业课程采用“理实一体化”的教学模式，并加强职业资格鉴定考试前综合技能训练的力度。

二、培养目标

以培养实用型汽车中级维修技能人才为目标，以技工学校现有汽车维修专业的师资和技能训练的教学条件为依托，使学生养成良好的职业道德品质，掌握一定的汽车维修本领，成为社会急需的汽车维修技能人才。毕业生可在各类汽车维修企业从事汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电气设备维修、汽车铂金整修、汽车涂装等各类维修工作，也可以从事汽车销售、汽车零配件销售、汽车评估、汽车保险、汽车信贷等商务工作。具体要求如下：

1.思想品德

培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱祖国的思想政治觉悟，树立正确的政治方向，具有良好的职业道德品质和较强的法律意识。

2.文化知识

提高学生的文化水平，掌握学习专业理论和技能所需要的文化知识，具有一定的文化素养。

3.专业理论

培养学生掌握本工种所需要的基础理论知识，了解本工种的新技术、新工艺、新设备、新材料。

4.操作技能

掌握汽车专项维修技能，培养维护、修理、检测和解决一般维修技术问题的能力，养成文明生产习惯，达到本工种的中级技能要求。

5.身心健康

了解体育、卫生、保健方面的知识，掌握体育锻炼技能，养成良好的体育锻炼习惯和卫生习惯，具有健康的体魄和良好的心理素质。

三、周数分配

本计划适用学制二年，总周数104周，其中入学教育、毕业教育一周，复习考试3周，公益劳动和机动时间3周，假期17周，教学时间80周（教学时间中包括企业顶岗实习20周）

四、课程设置及要求

1.公共课

（1）德育

通过公民道德教育、法制教育、职业道德教育，以及有关社会经济政治常识教育，帮助学生树立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识。

（2）体育

在初中体育课的基础上，根据国家体育锻炼标准和汽车维修企业的需要，安排教学内容，使学生在校期间达到相应的国家体育锻炼标准的要求，养成体育锻炼习惯和讲卫生的行为习惯。

（3）语文

在初中语文课的基础上，巩固和扩展学生必需的语文基础知

识，提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养学生初步的文学欣赏能力、阅读浅易文言文的能力以及研读、探究、实践和创新的语文自学能力。

（4）数学

掌握代数、平面解析几何和立体几何的基本知识，培养学生的运算技能、逻辑思维和分析推理能力，为学习专业知识奠定基础。

（5）英语（含汽车英语）基础英语教学部分：在初中英语课的基础上，巩固基本语音和语法知识，提高学生对英语学习的兴趣；专业英语教学部分：注重加强学生阅读以及借助工具书翻译专业词汇能力的训练。

（6）计算机基础与应用

通过教学，使学生掌握计算机的基础知识、常用操作系统及办公软件的使用方法，培养使用计算机从事数据和网络信息交流的能力。

2.专业课

（7）机械识图

掌握机械制图的基本知识、投影原理、公差配合和有关国家标准，着重培养学生的识图能力，能读懂中等复杂程度的零件和装配图，结合汽车维修业务学习零件测量、绘制机构草图。

（8）汽车营销

掌握汽车营销的原理和基本知识、我国和世界汽车市场变化规律及特点，汽车营销的程序，人力资源的开发，培养中级汽车营销人才。

（9）电工与电子技术基础

熟悉电工基础知识，掌握基本电路的工作原理和应用技术，掌握常用电路的分析方法，了解常用电子原件的功用和性能。

（10）汽车发动机构造与维修

熟悉发动机的基本结构、工作原理，各总成、零部件的拆装工艺、技术要求；熟悉发动机的检测技术、检测方法；掌握发动机维护的基本技能，主要零部件的修复方法和技术要求；能运用正确方法排除汽车发动机常见的故障。

（11）汽车底盘构造与维修

熟悉汽车传动系、行驶系、转身系、制动系的构造和工作原理；掌握上述系统总成的拆装顺序和方法；熟悉各总成的日常维护、故障诊断和排除方法；掌握各总成主要零部件的检验与修理工艺；掌握汽车底盘的总装配工艺与竣工验收方法。

（12）汽车电气设备构造与维修

掌握汽车电气系统的组成，掌握汽车各系统电气设备的结构与工作原理，了解常见电气设备故障的判断，了解新技术在汽车电气设备的应用和发展。

（13）汽车性能与检测

掌握汽车主要使用性能以及汽车性能检测的标准，了解汽车检测设备的工作原理，熟悉其使用方法，学会分析检测结果。

实施性教学大纲 篇5

一、培养目标

有较强的计算机应用和广告创意、设计水平，能够熟练使用Photoshop、Illustrator、coreldraw、InDesign等流行平面设计软件进行海报、画册、动漫、包装、书刊杂志、折页等常用平面广告设计，成为集广告策划、平面设计与制作、广告印刷于一体的复合型人才。

二、业务工作范围

本专业毕业生主要面向工艺美术各类产品生产企业，从事广告设计和制作、装饰装潢、产品造型、室内装饰设计等工作。

根据以上业务范围，可将工艺美术职业岗位大致分为4个专门化方向： 工艺品设计与制作。包括工艺绘画的设计与制作。

广告制作与装潢。包括从事商品包装、展示、广告的设计与制作。工业造型设计。包括从事日用工业产品造型设计、实样与模型制作。

室内设计装饰与装修。包括从事室内环境设计、室内装修施工制作和管理。

三、知识与能力结构

（一）知识结构

第一部分结构素描、设计素描.色彩原理、色彩配色、设计色彩、色调小稿训练、色彩长期作业

第二部分 Photoshop CS2：Photoshop操作基础、图象优化处理、经典实例分析与制作 Illustrator CS2：广告招牌制作、灯箱广告、服装广告设计、企业徽标设计、名片设计

Coreldraw13:包装盒的设计、宣传单、海报及名片的制作、产品及商业广告设计、名片设计 第三部分 Photoshop高级：讲解海报设计、包装盒设计、CI设计、产品广告设计、后期处理等方面的应用

Illustrator高级：广告插画制作、矢量描图、角色贴图制作、广告创意稿、印前制作技巧等 第四部分平面构成、立体构成、色彩构成、色彩设计学、字体设计、版式设计、图形创意、招贴设计

第五部分广告设计（CI策划）、VI设计、印刷设计、包装设计、书籍装帧设计、视觉导向设计、软件综合

（二）能力结构（1）、经过一学期的学习形成专业基本能力，手绘+核心能力（设计创新）+扩展能力（表达与交流）。（2）、软件操作的能力,熟练掌握Photoshop、Illustrator、Indesign Acrobat四个软件（3）、良好的设计思维表达能力和艺术设计创新能力。一定的鉴赏能力,学会设计以下内容的能力：

标志设计(logo设计，商标设计，企业标志)

CIS设计、VI设计（企业形象设计识别系统设计）广告设计、广告创意设计

海报设计、DM 设计（宣传单设计）

样本设计、宣传手册设计、画册设计（宣传册设计）楼书设计、年报设计 包装设计

书籍插画绘制、贺卡设计、请柬设计 报纸、杂志排版设计 各类印刷品设计等等。（4）、室内设计分析能力、表现能力。（5）、能够根据项目的要求，确定完成项目的所需要的技术与方法，并较熟练的完成任务；（6）、能对自己和他人的活动过程与结果进行评价与交流，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想与方法。

四、课程设置及内容

（一）文化基础模块

（1）.职业道德与职业指导

本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基本规范，以及职业道德行为养成的途径，陶冶高尚的职业道德情操；形成依法就业、竞争上岗等符合时代要求的观念；学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的方法；增强提高自身全面素质、自主择业、立业创业的自觉性。（2）.语文

在初中语文的基础上，进一步加强现代文和文言文阅读训练，提高学生阅读现代文和浅易文言文的能力；加强文学作品阅读教学，培养学生欣赏文学作品的能力；加强写作和口语交际训练，提高学生应用文写作能力和日常口语交际水平。通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，养成自学和运用语文的良好习惯，接受优秀文化熏陶，形成高尚的审美情趣。（3）.数学

在初中数学的基础上，进一步学习数学的基础知识。必学与限定选学内容:集合与逻辑用语、不等式、函数、指数函数与对数函数、任意角的三角函数、数列与数列极限、向量、复数、解析几何、立体几何、排列与组合、概率与统计初步。选学内容：极限与导数、导数的应用、积分及其应用、统计。通过教学，提高学生的数学素养，培养学生的基本运算、基本计算工具使用、数形结合、逻辑思维和简单实际应用等能力，为学习专业课打下基础。（4）.英语

在初中英语的基础上，巩固、扩展学生的基础词汇和基础语法；培养学生听、说、读、写的基本技能和运用英语进行交际的能力；使学生能听懂简单对话和短文，能围绕日常话题进行初步交际，能读懂简单应用文，能模拟套写语篇及简单应用文；提高学生自主学习和继续学习的能力，并为学习专门用途英语打下基础。（5）.计算机应用基础

在初中相关课程的基础上，进一步学习计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件的使用、计算机网络的基本操作和使用，掌握计算机操作的基本技能，具有文字处理能力，数据处理能力，信息获取、整理、加工能力，网上交互能力，为以后的学习和工作打下基础。

（二）专业基础课 《素描》

本课程进行素描基础理论和技法的讲授，培养学生正确的观察方法和对形态的敏锐感受力，能理解和表现对象的结构、色调和气氛，加强速写、默写练习和多种技法练习，为学生打下较坚实的造型基础。《色彩》

本课程讲授色彩的基本知识，进行色彩写生练习，培养学生的色彩感觉与运用色彩塑造物象的能力，使学生具备运用色彩塑造形象和表现情绪的能力。《构成基础》

本课程包括平面构成、立体构成和色彩构成。通过点、线、面、体的构成练习，使学生树立造型和色彩构成原理，掌握形态构成的方法，培养和开发学生设计思维的能力。《计算机应用基础》

本课程作为计算机系列课程中的启蒙课程，为学生掌握计算机基础知识，学会计算机的基本操作，并为学生继续学习计算机专业的其他课程奠定了基础。《Photoshop》

课程要求理论与实际相结合。通过系统学习，牢固掌握软件应用方面的专业知识，可以对平面设计作电脑辅助表达，使设计者的艺术灵感，在计算机上最大限度的得以实现，Photoshop能够通过计算机构思富有创意的艺术作品，延伸创作者的创作灵感，特别是与包装、海报以及印刷等相关的内容。善于利用日益增多的各种设计素材库，对图像进行处理，变化出更为丰富的视觉语言，并且能够激发学生的无穷创造力和想象空间。《Coreldraw》

经过本课程的学习后，要求能独立进行相应广告设计、封面设计、商标设计。进入社会后能迅速参与实际工作，并运用已有的软件知识，不断创作出优秀的艺术作品。

五、实践性教学和毕业实习

（一）实践性教学

鼓励学生到广告公司实践学习，使学生了解实践应用过程, 使学生所学知识转化为实践操作能力，培养应用型人才。

（二）见习

组织学生到与专业关系比较密切的企业进行实习，有条件的要进行顶岗实习，使学生了解有关企业的生产组织管理一般情况，融会贯通所学的知识技能，最后达到强化职业技能，提高全面素质和综合职业能力，并为就业创造条件。

（三）教学阶段的技能训练

1.标志设计(logo设计，商标设计，企业标志)

2.CIS设计、VI设计（企业形象设计识别系统设计）3.广告设计、广告创意设计

4.海报设计、DM 设计（宣传单设计）

5.样本设计、宣传手册设计、画册设计（宣传册设计）6.楼书设计、年报设计 7.包装设计

8.书籍插画绘制、贺卡设计、请柬设计 9.报纸、杂志排版设计 10.各类印刷品设计等等。

（四）毕业实习

全面考核学生的综合职业能力。要求学生独立完成从设计构思、设计文案和图稿到产品(实样)制作的全过程。根据学生在设计制作过程中的表现和作业表现的设计及制作水平评定成绩。

广告公司、印刷厂、装饰公司

六、（一）作业

分书面作业与上机作业, 布置课堂作业和课后作业是教学组织的重要环节，原则上每一章节的教学都应给学生布置一定量的作业。

（二）成绩考核

教学形式采用教学与启发并行，注重培养分析和解决问题的能力。考核方法：平时成绩占40%，考试占60%

七、教学环节时间分配与教学进度计划

1、教学环节时间表（附表一）

2、教学进度计划表（附表二）

八、第二课堂

开展兴趣小组、去广告公司参观、积极参加各项专业活动

实施性教学大纲 篇6

一、招生对象与学制

招生对象：初中毕业生

学制：2年，修满69学分

培养层次：中级工

二、培养目标

本专业培养适应社会主义现代化建设和旅游事业需要的，德、智、体全面发展的，具备坚实的旅游管理与导游方面的基本理论、基础知识和实务技能、有较强的中英文语言能力，能胜任旅游管理和酒店管理的复合型应用人才。

三、培养方案

本专业旨在培养毕业生能在酒店各基层或管理层、导游服务人员、文书等岗位胜任工作。

（一）知识结构

1．掌握本专业必需的文化基础知识；

2．掌握计算机技术在本专业中应用的基本知识；

3．掌握扎实的酒店管理、前厅与客房管理、餐厅管理等酒店必需知识；

4．掌握全国导游基础知识、广东导游基础知识、导游业务等导游服务人员必备知识；

8．掌握国家法律法规以及旅游法规知识、本行业职业道德规范知识；

5．了解一定的现代企业运作管理及经济分析的基本知识。

（二）能力结构

1．具有一般英语听说能力，能适应酒店工作需要；

2．能够独立接受旅行社委托，带领旅游团队出行，完成旅游团接待工作；

3．具有较强的管理能力和公关能力；

4．熟悉我国主要的旅游路线和景点知识，掌握广东主要游览区内容；

5．熟悉餐饮及前厅、客房服务管理知识，掌握基本技能并能进行熟练的操作。

（三）素质要求

1．爱岗敬业、勤奋工作的职业道德素质；

2．具备从事旅游相关行业方面工作的基本业务素质；

3．健康的身体素质、心理素质和乐观的人生态度；

4．适应社会经济发展的创新精神和创业能力。

（四）职业能力要求

72-

1．获得计算机操作等级证书； 2．考取客房服务中级证书； 3．考取餐厅服务中级证书；

※“一专多能”，可以参加学校举办的第二证培训，如秘书证、高级办公室软件、钢琴等级证等。

四、主要课程设置

1．课程设置

本专业理论课程、理实一体化课程教学计划安排总学时382 学时，课程分为八个层次：“二个平台、二个方向、二个模块、二个选修”：：

公共基础平台：政治、体育、语文、数学、计算机基础与应用、形体。专业公共平台：酒店服务英语、交际礼仪、政策法规。

专业技术方向模块一（酒店方向）：酒店管理、前厅服务、酒店服务心理。

专业技术方向模块二（旅游方向）：全国导游基础知识、广东导游基础知识、导游业务。专业技术选修模块：旅游地理。

中级技能模块：入学教育与军训、客房实操、餐厅服务。２．课时分配表

73-

３．学分分配表

五、中级部2009级公关旅游与酒店管理专业课程设置及教学进程表

表一：中级部09级公关旅游与酒店管理专业课程设置与教学进程表（中级工、二年制）

4续表：中级部2009级公关旅游与酒店管理专业课程设置与教学进程表

六、教材选用

5七、其他说明。

1．毕业资格：学生必须具备以下条件方可毕业：

1）学生必须修完教学进行表中的所有必修课程，选修课程、第二证培训等学分不低于学50分。2）获得客房服务中级证、餐厅服务中级证证书。2．本计划在2009级开始实施。

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实施化学探究性教学的有效模式 篇7

一、实验探索模式

该模式从学生实验入手, 通过学生进行有目的、有计划有步骤地做实验, 利用学生动眼观察、动口表述、动脑思考等活动, 让学生去感触直观具体的实验现象, 激发学生的学习积极性, 开发学生的整体思维, 并能最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。

例如, 《 实验室制取氧气》 一节, 从过氧化氢溶液能否产生氧气, 如何产生氧气发问, 让学生利用实验桌上提供的实验用品 ( H2O2溶液, Mn O2、Cu O和Fe2O3粉末, 试管, 药匙, 导管和橡胶塞, 集气瓶等) 设计实验。 学生会采用不同的方法 ( 1) 向Mn O2粉末中滴加H2O2溶液; ( 2) 向Cu O粉末中滴加H2O2溶液; ( 3) 向Fe2O3粉末中滴加H2O2溶液, 完成实验, 同时检验是否产生了氧气以及产生氧气的快慢, 经过上述实验对照, 学生对实验室用过氧化氢溶液制取氧气的条件、催化原理以及催化剂的选择有了初步的认识。 然后学生进行交流、讨论, 对实验室制取氧气的反应条件、实验原理、实验装置有了整体性的认识, 提高了主动获取知识的能力。

二、情景创设模式

化学是一门实用性很强的自然学科, 它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。 化学教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料, 创设情景, 激发学生的学习兴趣。

例如, 《 氢氧化钠的性质》 一节复习课, 教师先拿出一瓶盛有适量氢氧化钠溶液的试剂瓶, 敞口放置在桌面上, 接着启发学生对这瓶试剂的成分作出猜想, 学生会依据“ 氢氧化钠暴露在空气中易变质的特点”纷纷发表自己的见解:甲同学认为可能是氢氧化钠;乙同学认为可能是碳酸钠;丙同学认为可能是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。 然后教师提供酚酞试液、稀盐酸、澄清的石灰水、试管和胶头滴管等用品, 让学生对自己的猜想进行实验验证。 在学生完成相关的实验, 得出结论后, 教师进一步点拨:如何除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠呢? 工业上又是如何制取烧碱的? 学生带着这些问题进行分析讨论, 最后得出工业上制取烧碱和除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠反应原理相同的结论。 通过创设情景的探究和分析, 学生明确了科学技术与工农业生产之间的关系, 使学生学得生动, 学以致用。

三、调查研究模式

调研型的教学模式打破了传统的灌输式教学方式, 教师根据学习内容的需要, 与学生一起探讨要解决的问题, 搜集、整理知识材料, 确定调研方向和目标, 组织学生进行现场考查, 获得直观信息, 然后通过分析综合、归纳总结, 达到对知识内容的整体认识。

例, 《 水资源的利用和保护》 一课, 调研的目标和内容有: ( 1) 人类如何利用水资源? ( 2) 自来水场如何净化水? ( 3) 当前水资源被污染的现状; ( 4) 干旱地区水资源短缺的现状。 学生带着这些问题, 进行分组调查, 展开实地调研。 他们走访了自来水场、污水净化场, 了解山区农民的饮水状况, 上网了解水力发电工程 ( 有条件的可以参观水力发电场) 等。 学生们通过考查, 认识了水资源的宝贵性和地球上淡水资源短缺的严重性, 增强了保护水资源和防治水污染的意识。 同时在调查研究的学习中, 学生掌握了吸附、过滤、蒸馏等净化水的方法。 这样, 学生能带着书本知识走出课堂, 带着问题步入社会, 在实践中获取真实认识, 培养了学生的人际交往能力、 观察表述能力, 有助于学生开放性思维的发展。

课堂实施探究性教学的体会 篇8

【关键词】 探究性学习 主体性 合作性 主动性 创造性 设凝 开放 民主 和谐 发散思维

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-076-01

所谓：“探究性学习”是指一种学习活动，学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探究未知世界的积极性。“探究性学习”强调探究的过程和探究的方法，注重培养创造力和实践性。

课堂倡导“探究性学习”，科学探究可以发现科学事实，揭示科学规律，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。体现学生的主体性，主动性和创造性。我在高中生物教学中尝试“探究性教学”的实践，有以下体会。

一、在学生的主体意识前提下进行“探究性教学”备课

要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角色，备课过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标——确定教学内容——收集整理相关信息资料——研究学生的思维和认知基础——设计问题——寻找探究点——设计课堂具体探究过程。

在备课中我们应根据新课程要求的教学目标确定教学内容，拟定课堂要解决的重点和难点。也就是说我们要以新课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。

为使探究教学在课堂中切实可行，我们备课从以下三个角度入手。一是从学生能力发展的角度，由于“探究性教学”对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究；实验性知识，策略性知识，采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者，组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知，学会合作。为此作为教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照，比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性。情景，问题，探究总的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学生学法基础上，以确保学生的主体地位。

我在“植物激素调节”的教学中进行设凝：为什么植物的茎具有向光性，根具有向地性、向水性和向肥性？通过情景铺设，引导学生思考。这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、激发学生兴趣的导课是组织课堂“探究性教学”的开端

好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

三、设疑情景激发学生的思维是课堂“探究性教学”的过渡

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、在课堂中进行调控让学生在“探究”的气氛中学习

对于当前的大班制授课，进行课内“自主探究”活动使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要”主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。

五、课后反思让学生发散思维是“探究性教学”的结尾

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的教学效果。

探究的结果，要在学生自已归纳的基础上，教师引导，总结得出结论，明确结论的运用、条件和范围。结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论，实验的结果归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变为学生内在的需求，从根本上促进学生认识，能力，个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间，学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生的主观能动性，引导学生通过自已主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终身学习奠定基础。

实施性教学大纲 篇9

发布时间:2009-7-20 阅读:1289

“探究”成为这次课程改革的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。

一、设计探究性化学实验要注意的两个问题

1.实验设计要具有探究性

考察我们当前的实验教学的现状发现,不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2．探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量

长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

如何去评价一节探究性实验教学课?探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手，也失去了探究的意义。

二、教学方法

现针对本人在高中进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈实施的具体方法。

1．演示实验。

化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如：“铜和浓、稀硝酸的反应”都可以转化为学生的探究性实验，这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，而且也结合了实验的内容，加强了学生的环保意识。这样做看似“硝酸的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾。另外，像“钠的性质”、“浓硫酸的吸水性和脱水性”、氢氧化亚铁的制取”、“氧化还原反应的实质”等，均可以转化为学生探究性实验。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参与程度，如“醛的性质”、“溶液的导电实验”等。这样做的目的是给学生提供探索的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力形成各自的实验设计。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师以学生身份发表自己的实验设计(或拿出事先准备好的仪器设备，或让学生阅读教材中的有关部分)，之后，再开始具体的实验操作。

2．学生分组实验。

传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“配制一定物质的量浓度溶液”可以直接在教学“物质的量浓度”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出物质的量浓度的概念，从而也解决了配制的仪器、步骤和可能产生的误差的问题。“酸碱中和滴定”、“盐类的水解”等也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“反应热的测定”、“原电池原理”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”、“试纸的使用”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成；还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验。如“沉淀的转化”、肥皂的制备”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“PbI2固体的溶解平衡”、“钠的氧化物”的教学。于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断?”这样做不仅能有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。

三、探究性化学实验教学的案例------电解

设计思想：电解原理是电化学部分的基础，是学生继续学习后阶段原电池部分的关键。学生在必修中已获得原电池的初步认识：把化学能转变为电能的装置叫做原电池；而且学生也具有熔融盐可以导电的知识。但在选修中要得出更为普遍的规律，使学生对化学能与电能的相互转化的原理、形式及应用有更深入、全面的认识。而从特殊到一般，学生需要一个认识过程。鉴于学生对电化学部分认识的仍存在局限，此实验的设计可由老师提供，探究重点放在学生动手过程中对物质微粒的行为研究上，对问题的推理和论证上。

教学过程：略

四、实施探究性化学实验教学的一些体会

1．学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的实验需要自己去猜想、去探究，通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯。”另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说:‘自己动手，丰衣足食’。”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2．学生的知识结构得到优化和完善。

探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象。他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3．教师的观念发生了变化。