历史生成性教学的实施

历史生成性教学的实施（共6篇）

历史生成性教学的实施 篇1

化, “生成性教学模式”为越来越多的老师所认识, 并作为一种新的教学形态被越来越多的运用到教学实践之中, 生成性教学能够充分发挥教师和学生在教学过程中的能动性、创造性, 让学生获得个性化的发展, 就高中历史生成性教学实施策略进行简单的分析。

性教学;引导;生成

中

深历文随着新课程的铺开史/的由教师包办式教学模式, 的劣传统化生成中下顾势越, 发明显过于注重, 教师的预设传统的教学, 一切模式生性华尽在教师掌握, 学生的思维没成学教有度习不的放高本开, , 质过来缺程看乏体意, 验学外度, 习学低是生下引的。导参从学与学

实生从已知探索未知再走向已知施的过程, 这摸着石头过河的过策程, 因此一路上必然有质疑和略问题的生成。当下对生成性课浅堂教学的研究是比较热的话谈题, 但是大多停留在对学生学

习策略的研究, 笔者认为不管是预设还是生成, 教师的作用是不容忽视的, 如何引导学生, 才能生成有价值的问题?如何处理生成性资源, 才能进一步增加学生对历史知识的认识?

这些都是我们教师必须重视的教学策略, 本文选取从教师的角度对生成性教学的实施策略加以论述, 望能对教学实践起到指导作用。

一、创设情境, 促进问题生成

虽说学生是教学的主体, 倡导学生的自主探究, 但是学习的效率如何提升?笔者认为离不开教师的引导, 教师应从学生的现有水平为起点, 预设一些问题将学生带入考古探究的情境之中, 才能保证问题的生成具有指向性, 引导教学活动有计划、有目的的施展。

案例1:笔者在和学生一起探究必修二专题五《“蒸汽”的力量》这一课时, 笔者在教学设计上通过图文并茂的形式, 虚拟人物威廉一天的工作与生活为线索演绎工业革命, 过程比较清晰, 通过历史情境的多元呈现, 再配以各种学习活动带领着学生实现穿越, 来到正在发生工业革命时的英国。通过情境的创设, 将教学的重点内容自然地生成:

1. 借助于多媒体图画的展现, 很自然地生成英国工业革命发生的前提和条件;

2. 通过提供的文字史料, 自然地生成工业革命对世界市场形成的影响;

3. 借助于声像情境 (《大国崛起》片段) , 学生能够切身感受到世界市场的形成。

从教学效果上来看, 本节课通过虚拟历史情境的创设, 帮助学生逐个突破教学重点, 学生在顺着情境进行探究的过程中习得知识, 同时历史思维能力得到了有效地强化。

二、质疑启思, 提升生成质量

“为学患无疑, 疑则有进!”宋代陆九渊一语道破了质疑对于学习的价值, 从学生的整体素质来看, 质疑能力是重要组成部分, 所谓质疑就是学生不是一味的麻木接受式学习, 而是对教师和教材呈现的知识运用批判性思维进行选择性接受, 是学生形成历史思辨能力的不可或缺的素养。

从历史学科特点来看, 注重人文情怀与理性思考是历史学科的思维特点, 从历史事件来看是过去完成时, 因此对于认识历史具有多元化, 只有始终坚持批判性思维才能更接近历史史实。引导学生质疑, 是有价值问题生成的关键, 回顾我们传统的历史课堂教学实际, 由于学生学习主体地位受到了很大程度的限制, 学生始终处在被教师追问的被动学习状态, 严重制约着学生的学习效果, 教师在教学中应通过营造开放、互动的课堂氛围, 鼓励学生质疑、批判, 通过质疑生成问题, 引发进一步积极的思维活动, 有时还能发现教材中的不足, 实现知识创新。

三、拓展延伸, 深化生成效果

历史是广阔的, 因此我们的教学应该注重生成空间的广阔性, 应把握好如下几个联系实现历史教学的高效性: (1) 历史学科知识内部的融通与整合; (2) 历史与现实之间的联系; (3) 历史事件与学生身心之间的联系; (4) 课堂生成的开掘与利用。但是, 一节课就只有45分钟, 可以容纳的内容是非常有限的, 如何解决这一教学矛盾呢?笔者认为我们不应该将生成性教学封闭于一节课的范围内, 应适当地拓展, 扩展学生的探究空间, 将生成性教学延伸到课外, 尽可能地发展学生的思维和能力。

例如, 笔者在和学生学完必修二专题二中《近代中国民族工业的兴起》一课后, 从《民国社会经济史》中摘抄了一段构成了阅读材料, 要求学生对所给材料进行分析, 并要求学生请结合材料和课堂所学知识, 自己选择角度, 说出自己对民族工业影响的看法。笔者教学中采用这样一种做法目的在于留给学生更多的自主探究空间, 激发学生对未知历史事件进行探究的积极性, 同时又让学生感觉到课堂所学内容的价值, 实现课堂学习和课后思考的有机结合, 学生在课后的思考中有新的生成, 同时自己的情感价值观的进一步提升, 通过在课后的问题拓展, 进一步深化了课堂生成的效果。

总的来说, 高中历史课堂教学应注重生成, 生成性教学模式是在传统预设式教学模式下的优化, 符合学生的学习心理特点和历史学科特点, 在预设、质疑、生成、探究的一系列过程中盘活历史, 焕发课堂教学的生命力。当然, 限于本人的理论水平, 对于生成性教学的认识、表现形态及其价值的认识还有很多不成熟的地方, 但是有一点笔者很肯定, 要想提高学生课堂学习的参与度, 提高教学效果, 我们教师一定要转变教学观念, 形成生成性的教学思维, 撰写本文以期达到抛砖引玉之功效。

摘要：随着新课程的深化, “生成性教学模式”为越来越多的老师所认识, 并作为一种新的教学形态被越来越多的运用到教学实践之中, 生成性教学能够充分发挥教师和学生在教学过程中的能动性、创造性, 让学生获得个性化的发展, 就高中历史生成性教学实施策略进行简单的分析。

关键词：高中历史,生成性教学,引导,生成

浅谈历史“生成性教学”法 篇2

【关键词】历史 生成 教学

随着社会的发展,对人才的要求发生着新的变化,具有创造性的社会适应能力的人才才是社会需要的人才。这就给学校教育提出了新的课题,历史教学作为培养创新型人才的主要途径也面临新的挑战。下面我就对历史教学的认识和怎样有效的进行生成性历史教学作粗浅的探讨,仅供交流。

一、何为历史,历史教学的任务何在

历史是人类社会发生、发展、变化过程及其规律的总和。历史教育在过去曾发挥过不同的作用:“夫《春秋》上明三王之道,下辨人事之纪,别嫌疑,名是非,定犹豫……《春秋》辨是非,故长于治人”;“鉴前世之兴衰,知当今之得失”。这是历史的借鉴功能,使我们學会明辨是非,总结经验教训,免于重蹈覆辙。孔融让梨,让我们学会相互谦让;苏武牧羊、张骞通西域,让我们要心勇志坚;岳飞抗金、戚继光抗倭,要我们对国家和民族忠贞臆胆;中国近代血泪史,让我们勇于奋斗,不落人后……这便是历史的德育功能。让后人记住前人的思想与发明创造,了解世界各地历代灿烂文化,并使其精神世代传递,这是历史的传承功能。

历史学是研究社会历史现象和过程并揭示其内在规律的科学。历史学的任务是通过对历史想象和过程的探寻和描述,揭示寓与其中的客观规律。从此点出发,历史作为学校教育一门学科,其教学任务我们简单概括为:基础的历史知识、开发和培养学生的智能、思想政治教育。

它的内涵我们阐述为以下几个纬度:1、在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。2、注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;3、学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣努力追求真善美的人生境界;同时也是主动参与、学会学习的过程。即既要重历史基础知识点的传授,又要重视对学生进行智力提升和情感升华的培养,这也正是历史教育的难点所在。要完成历史教育双重目标,我认为历史学科的生成性教学仕最为可行的途径。

二、什么是历史学科的生成性教学

生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为:关注表现性目标,关注具体的教学过程,关注教学事件,关注互动性的教学方法,关注教学过程的附加价值。所谓历史学科的生成性教学,就是教师在教学过程中从以“考纲为纲,重知识点”的教学模式中解放出来,引导学生从历史发展的角度出发,广泛的主动建立知识联系,寻找历史发展的脉络与方向,从而培养学生宏观把握历史、辨析历史问题能力的教学方法,使历史学习与生活相贴近,使学生从生活中去体会历史。

长期以来我们的历史教学坚持“重考纲,重知识点的掌握”,而恰恰忽略了学生的探索学习,忽略了学生对历史和现实的理解,忽略了学生对人文精神的理解。虽然说中学生并不以后都要从事历史研究,但让学生了解人类灿烂文化,培养人文素养;让他们记住先贤能人为社会发展所做贡献,并以此为榜样努力完善自我;让他们在认识和评价过去人物、事件的过程中培养其辨别是非能力。 这些不都是历史教育的目的所在吗?“以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。”“没有自己文化的民族,不是独立的民族。”八国联军洗劫并火烧圆明园,斯坦因车运敦煌经卷、壁画,很多人不是感叹民族的耻辱,不是痛惜文明被践踏,而是痛心巨大财富的流失。中国传统节日端午节被他国申请为文化遗产,孔丘被称为是他国后裔,儒家文化被称为他国文化国萃,广大国人无动于衷……。犹太人历经几世纪的磨难,却并未磨灭他们对《旧约圣经》的信仰;吉普塞人世界各地流浪,却仍旧保留自己的文化习俗;日本人像海绵一样吸收世界先进科技与文化,却使忠贞与团结成为整个民族之魂。

现今素质教育和历史新课改也对历史教学提出新的要求。新课标对新教材编写增加了经济和社会生活领域的内容(古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等)和思想文化和科学技术领域的内容(如中国传统文化主流思想的演变、20世纪以来中国重大思想理论成果、近代以来世界科学技术的历史足迹等)。素质教育要求教师“能够营造一种生动活泼的教学气氛,使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征,形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格,且帮助学生能够创造性地应对环境的变化。”

这些都要求历史教师应教会学生从“死”的知识转向“活”的知识,让学生从复述知识转向灵活运用知识上来,只有“活化”知识才能使学生面临新的问题时把旧的知识迁移到新的情景,只有具备知识迁移的能力才算真正掌握了知识,生成了能力。

三、怎样教会学生从“死”的知识转向“活”的知识?怎样进行生成性教学

1、互动是生成性教学的关键手段。由于教学思维方式的转换,生成性教学认为教学不再是单一的“教—受”过程,而是教学中多因素互动的过程。生成性教学因互动才存在,所以在教学过程中应采用互动性的方法促使其进一步的存在与完善。互动,既是生成性教学的表现——在生成性教学中,存在着大量的多边互动,也是生成性教学的原因——因为互动,所以才有新的信息、资源的生成。在生成性教学中,互动性的教学方法,如谈话、讨论、共同探究等方式备受青睐。互动,创造了一种新型的关系。在互动中,不仅师生关系由“我—他”关系变成了“我—你”的关系,而且学生与文本、教师与文本的关系也由“我—他”变成了“我—你”的关系。在取消了教学过程中的不平等、静态控制以后,互动便有了可能。生成性教学正是要将教学中存在的对象性的“我—它”关系转换为互动性的“我—你”关系。正如布伯所说:“教育的目的非是告知后人存在什么和或必然会存在什么,而是晓喻他们如何让精神充盈人生,如何与‘你’相遇。”所以,教学中的“我—你”互动关系不仅是教学的方法手段,甚至是教学的目的。由于每个主体的主体地位都得到了尊重,所以“新话题”(也就是新教学资源)就会不断喷涌、生成。

2、从某种意义上说,激活比传递更重要。教学要通过归纳、整理,使注意将具体的、孤立的知识组合成点、线、面相互贯通、纵横联系的网络,形成知识结构;再在此基础上,引导、培养学生主动地运用知识分析和解决实际问题,循序渐进地使学生学会在类似的情景中应用。历史,虽然是已过去了的事物、现象及其发展过程,它发生于过去,但与现在有着不可分割的联系。历史更不是过去人、事件的简单相加,而是彼此之间存在着联系。我们虽然不可能直接接触已经过去了的活生生的历史,不可能复原历史上发生过的一切,但我们却可以弄清历史长河中的某些人物、事件、典章制度、风俗民情,并进而对历史运动的整体作出规律性的把握。这就需要历史教师将教材中还是点的单个人物、事件通过寻找、发掘其内在联系,从而形成线甚至是面,指导学生建立起自己的知识结构,从事物间的联系出发,从前后事件的因果关系出发,寻找历史发展趋势,从而实现从宏观上把握历史。林则徐、魏源“新思想”的萌发,洋务运动的兴起,中国民族资本主义的出现,君主立宪制在中国提出,辛亥革命的爆发,新文化运动,这些事件表面上看起来无联系,但从各自内容上分析却正好体现了人对事物的认识过程:知晓→了解→学习→应用;依样画葫芦,学其形→深入理解,学其神。为什么会兴起向西方学习?有哪些因素推动学习进程?学习的结果对中国社会的影响如何?其结果给予我们什么经验教训?这就是历史教师需要引导学生探讨并解决的问题。

历史教师虽不是历史现场的见证者,却是历史现场的分析者;不仅是历史的陈述者,而且是历史经验的建构者;不仅是历史知识的活化石,而且是历史思维的激活者。

3、进行生活化教学。“历史这样东西,是人类生活的行程,是人类生活的联续,是人类生活的变迁,是人类生活的传演,是有生命的东西,是活的东西,是进步的东西,是发展的东西,是周流变动的东西;他不是些陈编,不是些故纸,不是僵石,不是枯骨,不是死的东西,不是印成呆板的东西。我们所研究的,应该是活的历史,不是死的历史;活的历史,只能在人的生活里去得,不能在故紙堆里去寻”。我们现在所使用的教科书都是经过不知多少人对史料进行整编、提炼的认识总结,但让学生记住这些死知识显然不是教学目的唯一所在,因而,怎样引导学生用正确的眼光去审视历史,正确的评价历史人物则成为教学难点。如果我们在教学过程中能够引导学生将死板的结论与生活相联系,用生活化的语言表达出来,使历史课堂与生活贴近,这比僵硬的抬出结论让学生硬记效果要好。

举例来说:学生很难理解“由于农民阶级的局限性,不能够提出先进的建国方案”。但洪仁玕也是农民出生,并从小接受封建文化熏陶的贡生却能够提出中国第一个发展资本主义方案《资政新篇》。 物质决定意识,意识对物质起能动作用。洪仁玕能够提出《资政新篇》,这与他的生活经历和个人主观努力密切相关。他几次上京应试未果,看到了清朝官场的黑暗,才弃笔传教,举起推翻清朝统治大旗。又因为诸多客观因素,他没能及时参加金田起义,却到了香港,在外国传教士处教书,并学习天文、历数。也正是在流亡期间,他接触到了西方先进思想,并开始研究西方政治、经济。生活的阅历使洪仁玕思想认识发生了很大的转变,可以说他已一定程度上突破了封建传统思想的束缚,成为了新兴知识份子。但洪秀全却未能摆脱传统思想和阶级局限性的束缚,因而他只能根据自己对清朝统治的不满和农民反对地主剥削、渴望土地、平均的愿望而建构一个绝对平均、绝对公平的理想社会,而忽视了方案的具体可行性。生活经历和生活环境很大程度上影响着个人的人生观、价值观,这是教师需要让学生明了的关键所在。

由此可见,历史学科的生成性也是一种教学形态。学生学习兴趣、学习主动性的激发仅仅靠记住时间、人物、事件、影响或意义,考试时得个好分数是不行的,更重要的是引导学生去主动生成事件的联系,历史发展方向,让他们去体会历史,体会生活;让学生在感受生活的过程中去体味学习的成果与乐趣。学习历史必须与我们的生活与心灵相关联,审视历史也必须是自己在审视。只有当学习内容、学习兴趣与自我精神层面的思考产生碰撞的时候,才能形成巨大的推动力,在这里,动态的生成性教学就成为很好的途径,值得一试。

值此新课程培训结束之际,面对即将展开的新课程教学浪潮,谨以此文与同行交流,权作抛砖引玉吧!相信随着新课程教学的深入实践,我们的教学理念与方法必将会有一个巨大的转型。

参考资料:

〔1〕「清」吴楚材、吴调侯:《古文观止》卷之五,《太史公自序》,第136页。三秦出版社2007年。

〔2〕庞卓恒:《史学概论》,第20页。高等教育出版社1995年。

〔3〕于友西:《中学历史教学法》,第22页。高等教育出版社1988年。

〔4〕袁振国:《教育新理念》,第122页。教育科学出版社 2005年。

〔5〕《李大钊史学论集》,第197-198页。河北人民出版社1984年。

〔6〕陈旭麓:《中国近代史》。第111页。高等教育出版社2002年。

论中学历史生成性教学的运用 篇3

不知史,无以知现在与未来,中国各个时代均非常重视史的记载,为后人留下了浩如烟海的史学典籍,留下了宝贵的精神财富。中学历史教育是国家素质教育的重要组成部分,对促进学生学历史、懂历史、用历史具有不可替代的作用。中学历史教学中,同样要求师生进行生成性教学,反对灌输式死记硬背的应试教学。在推进中学历史的生成性教学过程中,笔者根据自己的教学实践,结合教育学、教育心理学等理论,有如下心得体会。

一、教师教育观念的转变、教学素养的提高是生成性教学的关键

素质教育的关键在于教师,教师的能力、责任心与态度关系到国家素质教育的成败。同理,推进生成性教学的关键正是广大的教师。在传统的历史教学中,教师存在以教材为本、教学靠划重点、背重点等知识范围狭窄、教学方法机械、忽视学生技能、方法、情感的培养的弊端。生成性教学背景下,教师必须改变传统观念,实现教学从“教育者为中心”向“学习者为中心”,从“教会学生知识”到“教会学生学习”,从“重结论轻过程”到“重结论的同时更重过程”的转变,真正落实“以学生为主体,面向全体学生的全面发展”的素质教育理念。

做好生成性教学,还要求教师不断提高教学素养。教师要让学生有好的“生成”,必须自己不断有新的“生成”。教师的知识体系、认知结构如果一成不变,是无法跟上教育改革步伐的。首先,教师必须具备扎实的专业知识功底。历史知识的内容异常丰富多彩,历史研究的成果不断涌现,历史教师必须不断学习专业知识来充实自己。只有这样,面对课堂学生的一些历史问题,才能避免一问三不知的尴尬。“历史教师的专业素养决定了历史教学的厚度、深度与力度”,历史教师必须树立终身学习的理念,适应教育的发展,促进课堂的生成。其次,教师还必须具备相应的教育学专业知识。教师必须不断学习教育学、教育心理学等专门知识,用科学的理论武装自己,科学解决教学中出现的问题。如了解学生的心理发展规律、认知规律、制订合理的教学目标;掌握一些行为纠正理论,科学地培养、生成学生良好的行为和学习习惯等。最后,教师还必须充分地了解学生、了解班集体。学生是独立发展的个体,有其共性,也有其个性与差异性。如有的学生活泼外向,有的学生沉思内向;每个学生均有优点,也有其或多或少的缺点。教师的教学必须有针对性,因材施教,才能促进每个学生的全面发展。同理,不同的班级也有不同的特点。有的班级偏于文科,有的班级偏于理科,还有一些班级侧重于文体艺术,这当然决定着同样的教学内容,必须有不同的教法。

二、和谐的师生关系、良好的课堂氛围是生成性教学的前提

不难理解,师生关系和谐、融洽,学生就会感到历史课是一种享受。在课堂上,他们身心自然放松,容易在教师的引导下很快进入学习状态;他们思维活跃、反应敏捷,生成的东西自然就多,且广度与深度能达到较高的水平。相反,师生关系紧张、课堂气氛生硬压抑,学生就会感到学习历史是一种负担,兴趣上索然无味,情绪上消极低沉,精力不集中,行动上还会产生抵触对抗行为。在此种状态下,学生的学习都成了问题,更谈不上有好的生成。一般而言,师生如果是处于一种良好的心理氛围下,其教学就会生成积极的、健康的认知、情感等,反过来这种认知、情感又会对师生的教学产生良好的促进作用,从而实现良性循环。而如果是在一种消极的、紧张的、放任的、专制的氛围中,师生更多的会产生负面的、不健康的反响、认知与情感,最终导致师生的心理阴影甚至恶性循环。因此,良好的师生关系、和谐的课堂氛围是生成性教学的重要前提。

三、激发学生已有的历史经验与社会知识,是生成性教学的核心

著名教育心理学家奥苏伯尔认为:当学生把教学内容和自己的认知结构联系起来时,意义学习就发生了。“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”布鲁姆也认为:“影响课堂教学效果最主要的变量有三个:学生的认知前提、情感特性和教师教学的质。这三大教学变量在教学中的作用分别为50%、25%、25%。”因此,教师必须了解学生的原有水平、关注学生已有的经验与知识。如果教师在学生学习新的历史知识时不能把它与学生先前的知识和经验相结合,与他们的实际生活相结合,那么新的历史知识将是孤立的,学生便无法将其有效地融入自己的知识体系,也不会自动迁移新的学习情境。学生的原有知识与经验直接影响着学生是否愿意积极参与课堂,也直接影响着历史生成性教学的运用与推进。

四、合理布置学习目标和任务是生成性教学的重要途径

新课程教学目标是一种三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三维目标不仅仅反映在课堂教学的四十分钟里,也反映在课堂外学生对历史知识的复习、理解、巩固、迁移、应用的过程中。历史学科的学科特点决定学好历史学科的大致流程为:记忆—理解—探究—运用。只要引导得当,学生在这四个阶段均能很好地生成学习。如在第一阶段,教师对要把握的知识点布置任务要学生在规定的时间里复述出来,学生在目标任务的指引下,自觉想办法根据自身情况去完成任务。如有的同学大声朗读,有的同学小声默读,有的同学一次性复述完,有的同学则分两次或多次复述完。任务的完成本身就是学生对自己潜质的认知与运用,久之就会生成符合自己的复述历史知识的方法与技能,同时,目标完成后,还会生成成功的喜悦与自信心增强的情感体验。随之,在以后的学习中,他们又会在更多、更全面的知识中加深对前面知识的理解,从而又生成新的认识。加深理解之后,则能在更好的基础上形成知识体系,在形成过程中,需要他们能进行概括、归纳、总结,从而又培养了他们的理性思维能力。因此,合理地布置一些任务如复述、概括、归纳、探究等,学生在完成的过程中,积极主动地参与了教学的过程,能产生好的效果。

总之,生成性教学的推进,关键是教师,核心是学生,师生关系的融洽是其重要的催化剂。中学历史采用生成性教学,正是贯彻国家素质教育的基本要求,体现了师生民主、平等、合作、参与、高效教学的理念。

摘要：中学历史采用生成性教学手段,贯彻了国家素质教育的基本理念。教师教育观念的转变、教学素养的提高是生成性教学的关键,和谐的师生关系、良好的课堂氛围是生成性教学的前提,激发学生已有的历史经验与社会知识,是生成性教学的核心,合理布置学习目标、任务是生成性教学的重要途径。

如何实施生成性课堂教学 篇4

因此，动态生成性教学模式应成为所有语文教师努力的方向。一堂语文课是否高效，就要看教学中有无“非预设性生成”教学。那么，我们如何实现动态生成性教学，使课堂变得丰富多彩呢？

一、教学前做好预设

有些教师认为，生成性课堂是无须准备的，它是考查教师在无准备前提下的临场反应能力和教学机智。其实，非也。想想看，如果事先没有充分的预设，可能会在课堂上出现新的问题。如：学生在学习中的自我体验是新课程标准一再强调要在语文教学中尊重的，而在实践中教师只肯花力气去寻找不同的答案，忽略了语文教授内容的价值方向；教师和学生之间的互动，是推进新课程的一种非常流行的教学方式，所以完全依赖学生提出的问题来教学成为教师在课堂教学中的一个法宝，学生问教师就回答，课堂很随意，根本没有明确的教学目标。假如课堂没有预设或预设不足，生成难以控制，怎么获得“成功”呢？

1打有准备之仗，夯实预设

“落一子想十着，才能超越对手。”确实，要想打有备之仗，我们教师必须在上课之前，了解新课标理念，吃透教材教法，设定好教学目标。一段录音、几张图片加上互动的课件……足以告诉我们充分准备的预设就能使课堂教学预设好、生成好。否则就达不到预设的目标。我们知道教学是师生交往互动的过程，我们备课的根本是全面了解学生，随着教学活动的展开而提升学生素质。

如在讲《将进酒》时，我们可以先行收集许多李白的资料；在教《项链》一课时，我们可以事先备好各种对这篇小说理解的不同声音，当课堂上学生思辨对话之时，便可信手拈来，学生也可据此展开，这样课堂生成便水到渠成了。因此，尽可能吃透教材，夯实预设，从学生出发，做到心中有数，才能使教学富有灵性，彰显智慧。

2把握突破口，灵活预设

面面俱到，等于不到。所以我们的预设最好把握突破口，“形散而神聚”，铺陈展开，必将使预设更有针对性、更富灵活性。我们知道文本的突破口是教学整体滚动的主轴，是课前预设的主线。只有把握突破口，灵活预设，才能使我们的教学重点突出。

如学习《廉颇蔺相如列传》一文时，我们可以把“文中有很多个性鲜明的人物，你可以选择其中一个与蔺相如进行比较”这个突破口抛给学生研究，让学生提出的疑惑、创建的新情境来生成我们的课堂，这种预设能使课堂更易于调控。

3体验入情境，淡化预设

美国教育家杜威说：“教学是一种体验，一种阅历，一种感知，而不是单向的教授。”我们的语文教科书既有文学的高度，又有思想的深度，都包含在特定的语言环境中，只有让学生多读、多想、多体会，淡化预设，学生对课文的理解才会更深刻。

如讲《项脊轩志》时，学生通过朗读比较了项脊轩整修前后的不同特点，又通过角色的模拟感受归有光。此刻，预设已淡化，经过细细品读，学生对归有光对自己已故亲人的思念有了更深的感悟，在体验美领悟情的过程中也感受到了语言的魅力。

二、建立民主平等的师生关系

我们都知道，教师先要有一大桶水，才能给学生一杯水，但在实践中，语文教学三维目标的实现要比“杯”和“桶”的关系复杂得多。学生不只在情感的体验上与教师有所不同，他们得到的知识和体验也不只在课内，学生得到的教师未必会得到。教师应建立民主平等的观念，才能和学生在“对话”和“互动”的沟通中产生灵魂的共鸣，成为有效的“学习团体”。所以这就要求教师改变角色，起到组织引导和合作的作用，创造一个自主、轻松、愉悦的课堂学习气氛，引发学生学习的浓厚兴趣，提高学生思维的灵敏度，让学生能快速地消化知识并把它转化为自身的能力，使动态生成变成现实。

1创设对话平台

传统的课堂是进行一种单向封闭的教学活动，即“填鸭式”教学，教师仅仅是一味地传授，而学生只是被动地接受，是“知识的容器”。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。但动态生成的课堂，教师应引领学生学习，促进学生进步，和学生进行合作学习。新型的教学是一种互动的过程，是师生的互动，生生的互动，教师可成为学习者，学生可成为教授者。对学生而言，互动体现了主体性，发展了个性，解放了创造力。对教师来说，教师和学生能真诚地交流，互相沟通，分享忧喜，一同成长进步。

2倡导多元感悟

学生在课堂中，解读文本的过程不是静态的、简单的再现，常常是融合了自我的体验后的重新构建。学生在学习中的自我体验要得到教师的尊重，教师不能以居高临下的身份向学生宣布课文的意思和内涵。《语文课程标准》指明“阅读是一种个体行为，个体的阅读经验不能由教师分析来替代。要重视、珍视学生的个性化体验和领悟”。如讲授《项链》一课时，玛蒂尔德的形象十分动人，但每个人都有自己的体验。有学生认为她咎由自取，虚荣心害了她。有的认为她的勇气和诚信值得学习。在诚信与破产之间，她选择了诚信，体现了高尚的人性美。正因为学生的生活经验、思维习惯、学习方法存在差异，理解也不尽相同，所以教师应承认并尊重学生对课文的多元理解。

3发展自己的课堂教学机智

苏霍姆林斯基说：教育的技巧是能依据具体的情况，在课堂中不知不觉中做出变动，而不是预见课堂中的一切细节。教学机智是一种转化教师和学生矛盾的艺术，它建立在对教育理论的深刻领悟上，是一种能正确处理教学冲突的技巧，是一种有效地启发学生、沟通师生，灵活应变地处理教学中呈现的问题的能力。形成教学机智是靠日积月累的努力，我们教师必须要读更多书，继续扩大我们的视野，丰富我们的人生阅历，反思和总结我们的课堂经验，使自己的课堂教学机智日趋成熟。

为了学生在每堂课上能愉悦、热烈、有效地学习，我们在推进新课程的过程中，必须改变自己的思维定势，思考问题要多角度，教学设计要创新，动态生成资源要把握住，以实现最大效率的生成。

抓住实施生成性教学的契机 篇5

一、及时发现学生的“亮点”

课堂中学生的学习活动往往会出现一些亮点, 比如学生有创造性的见解、独特的看法、新颖的观点等, 这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造, 稍纵即逝。教师要善于发现教学中闪动的亮点, 并给予充分肯定, 把它视为一种有价值的资源加以挖掘, 很好地利用这个课堂中生成的亮点资源为教学服务, 培养学生对政治课堂的兴趣, 让星星之火燎原, 让智慧之光熠熠生辉。例如:有位学生在人大代表兼职一事上提出建议, 应让人大代表不兼职, 只有这样, 代表们才有足够的时间和精力, 去履行监督的职责。对这位同学的发言, 我给予了充分的肯定:这个观点看到了人大代表兼职的不足, 并提出建议, 用专职的办法来加强人大的监督职能, 具有一定的创见。课后我鼓励学生, 就这个问题进一步调查研究, 争取向镇人民代表大会主席团提交一份调查报告。

二、机智应对学生的“缺点”

缺点不是错误, 缺点是学生在教学过程中无意识表现出来的不良行为、不良习惯、不良情绪甚至是对教师没有礼貌的责难和指正, 这些缺点的爆发往往具有突发性和非“故意”性, 貌似节外生枝, 其实处理得当的话, 也是极好的生成性教学资源。例如在高三复习“政治常识”第一课第一框“社会主义民主的广泛性和真实性”知识点时, 有一个学生突然情绪激动、气冲冲地站起来以责问的口气说:“老师, 在美国, 人人都可以投票选总统, 但中国老百姓却没有投票权, 这样的民主是真实和广泛的吗?自欺欺人, 鬼信!”最后一句很不礼貌的话虽然是小声对同桌说的, 但全班同学都听见了。同学们马上把目光都集中到我身上, 以为老师要发火了。然而我并没有大声喝斥该同学, 而是和蔼地抛出几个问题:“是这样的吗?请大家思考一下, 选举方式有哪些类型?各有什么优缺点?我国的选举方式和美国的选举方式有什么不同?选修三是怎样评价美国的政治制度的?通过同学们的复习对比, 这位同学的说法被同学们否定了。一场眼看就要爆发的师生对立随之得到了化解。教学过程具有不确定性, 面对学生并非故意而为的突发事件, 特别是当学生不理智的指责时, 教师如果能蹲下身来与之平等对话, 因势利导, 必要时打破预设, 对预定的目标和内容适时地进行反思和调整, 就能化冲突为生成性教学的资源。

三、巧妙处理学生的疑点

教学过程中, 经常会出现学生提出一些超出预设范围的疑问, 这些疑问往往能引发精彩的非预设生成, 使学生成为学习的主人, 是教师实施生成教学的宝贵资源, 教师要敏锐捕捉, 大胆调整教学计划, 及时引导学生讨论探究, 释疑解惑, 使课堂绽放别样的精彩。如讲“国家的宏观调控”一课时, 学生阅读教材后纷纷抛出他们的困惑:“政府对市场的干预都能收到理想的效果吗?”“在什么条件下政府的宏观调控是正确有效的呢?”“金融危机两年之后, 为什么美国的经济还没有复苏?是美国政府没有实施宏观调控吗?”“中美两国的宏观调控都是一样的吗?”……面对学生抛出的这些大大超出原先预设的问题, 我没有回避, 而是把所有的问题一一简要板书到黑板上, 并不急于否定没有价值 (其实对思考并提出这个问题的学生而言是有价值的) 或不值得探讨的问题, 而是与学生一起对这些问题进行筛选, 哪些问题值得探究, 哪些暂时不值得探究, 留待课后或以后探究, 最后师生一起在课堂上讨论解决筛选出来的问题, 余下的问题则以研究性学习作业让学生继续完成。从课后学生的反馈来看, 这节课的教学效果相当不错:既消化了课内知识, 又拓展了学生的视野。

四、经常利用社会的热点

社会热点为全社会所关注, 对学生最具有吸引力。信息化社会里, 媒体对社会热点的大量报道, 让学生有大量的信息储备, 也让教师有充分利用好社会生活素材的机会。实践证明, 引导学生讨论社会热点, 最容易调动学生思维的积极性, 最容易诱发学生思维的碰撞, 最容易使学生迸发出有独到见解的观点, 成为教师进行生成性教学的极佳资源。我从网上下载的凤凰卫视有关在保持人民币币值稳定的问题时的讨论节目放给学生看, 并要求学生思考: (1) 人民币升值与否是否是影响我国失业率提高的决定或重要因素? (2) 人民币升值是否有利于普通老百姓生活的改善? (3) 人民币升值与否对我国和国际经济的发展有怎样的影响?由于节目有专家的参与, 节目使同学们接触了一些课本没有提到的知识, 同学们对此颇有新鲜感, 讨论也进行的相当激烈。经过讨论, 同学们最终认识到:人民币应该保持币值稳定。

历史生成性教学的实施 篇6

一、预设教学过程,准备课堂生成

在高中历史的教学中,课前教师要首先预设好本节课的教学过程, 设计出能够调动学生学习积极性的课堂资源。教师在设计时要根据学生的学习特点,抓住本节课学习的关键, 意图让学生弄懂教材,抓住教材的关键和实质,抓住教材中可生成性的资源。并在课堂中成为亮点,设计好学生生成的各种条件,预设好教学的过程,从而激活教材,激发学生学习的兴趣。

二、创设历史情境,引导学生生成资源

情境创设的教学方法是教师在教学的过程中根据教材中描述的历史现象,为学生创设出生动形象的图片资源,并加上生动的文字描述,或者借助音乐的感染力,给学生创设一个良好的历史学习环境,提高学生的学习兴趣,引导学生对其中的历史知识进行深度的挖掘。创设历史情境可以引导学生独立思考,培养学生对历史知识的分析能力,开发学生的智力。例如在教授郑和下西洋时,可以把郑和下西洋的纪念邮票向同学展示,为学生创设一个学习郑和下西洋的历史情境,让学生发挥自己的想象,并在教师创设的历史情境中去独立思考,展开讨论,最后分析出纪念邮票的意义和内涵。引导学生深入的探究郑和下西洋的历史背景和文化内涵。这些历史知识的获取不是教师简单的传授, 而是以学生为主体,引导学生独立思考,在既定的历史情境中去归纳和总结,从而加深学生对历史知识的印象。

三、制造教学冲突,提高生成性资源的层次

新课程理念下的教学课堂提倡学生自由的发表自己的看法和意见,勇于与教师针对课堂学习进行争辩。因此课堂教学具有很大的不可预见性, 容易在课堂中发生教学“冲突”。因此教师可以利用课堂冲突,挖掘生成性的资源,引导学生对知识的探究, 活跃学生的思维。教学冲突是教学效果的体现,课堂教学资源的生成可以充分的利用教学冲突,不断的提高学生的层次。例如在学习古希腊的历史内容时,教师可以给学生展示古希腊时期的文艺作品,学生会认为这些人没有穿衣服而违背道德的底线,因此会和老师产生不一样的看法,教师可以利用这样的教学契机,引导学生探讨古希腊时期的社会生产状况从而找出其中的原因。学生探究出其中的主要原因是当时古希腊的社会风貌与现代的理念完全不同,人们为了军事的需要提倡公民要具备良好的身体素质,再加上当时没有羞耻概念,希腊人都是赤身裸体的进行身体的训练。 因此赤身裸体也是古希腊人追求艺术美的表现。学生通过对古希腊的民主政治的分析探究自己心中的疑问,提高了学生的学习水平。

四、总结课堂生成,延伸课后生成性资源

虽然课堂的生成性资源对历史的教学十分的重要,但课后的生成性资源也不可忽视。课后生成使学生在课堂学习的基础上,科学合理的给学生布置课后的作业,引导学生课后主动生成资源,拓展学生知识学习范围, 进一步培养学生的能力。教师要善于总结和设计课后作业,凸显生成性资源,将课堂知识和课外学习的历史知识相结合,进行知识的迁移和应用, 让学生将历史的学习贯穿在生活中。 例如在总结第三次工业革命成就时, 给血神布置进行课外的调查,展开讨论对科技的利弊展开分析,可以引导学生选择一个自己的观点,并对自己的生活情况进行调查,利用身边的学习资源提出合理化的建议。把课堂的学习内容延伸到课外的学习中,促进学生的生成。学生可以通过课堂外的调查和探究,发现新科技的开发和应用以及环境保护方面的内容,也可以从资源的开发等方面展开分析,探究科学技术的利弊。