教学设计的思考与实践

教学设计的思考与实践（共8篇）

教学设计的思考与实践 篇1

学校综合实践活动的实践与思考

苏延清

[摘要]综合实践活动作为学校课程的有机构成部分，它具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育的时代特征，它倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，本文笔者对学校综合实践活动的认识和具体做法提出了自己的见解。

[关键词]活动开发校本、评价、综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点，它在实施过程中要求教师要具有新的教育理念，具有勇于实践、积极尝试、大胆创新的精神。作为一个新的稚生事物，它已经被越来越多的人们所认可和重视，但是，我们很多一线的老师在具体实施的过程中遇到了一些困难，这里，笔者结合自己近几年的教学实践，谈谈开展该项活动的一些做法和体会。

一、加强理论学习，理解课程体系目标；

要把握好一项事物，你首先就必须了解它。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行综合性的学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程，它往往以主题的形式进行探究实践活动，核心价值是培养学生的实践能力和创新精神；作为一种独立的课程形态，它强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践、服务、技术实践等，以促进学生学习方式的转变。作为一门发展性课程，能满足不同学生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个性是其基本价值追求。纵观这一次的课程改革，笔者认为首先是一场观念的改革，观念如何转变，历史与实践证明，学习不失为有效的办法。故此，承担学校综合实践活动的辅导的教师首先要加强理论学习，掌握综合实践活动的基本理念，提高自己的理论修养。笔者所在的学校在综合实践活动开设之前组织教师学习《走进新课程》，对课程改革的背景和目的及新课程结构等方面做了全面的了解，并掌握对综合实践活动的性质、特点、活动内容等基本理念。教师人手一本由国家实验区长沙开福区专门对综合实践活动探索的一个经验汇总《体验新课程》。并通过派出教师向专家学习。曾派出2名教师参加由国家教育部基础教育司课程教育研究中心组织的专门对“综合实践活动课程”组织的专题培训，并由这些教师对全校教师进行辐射培训，通过参加这种高级培训活动及自己组织的辐射培训，使国家对开设这门课程的目的能及时贯彻到学校，为学校开设这门课程提供了必要的理论依据。还采取了录像分析培训法、互动式培训模式、实话深度会谈式培训和活动观摩式互动等培训方式，使广大教师了解综合实践活动课程的骨架及教师在这门课程的教学中的职责，使教师在活动的指导上不致于盲目而显得无所适从，也为广大教师提供发展创造的空间。

二更新观念，改变课堂教学结构；

有些学校管理人员和教师对综合实践活动课程的目标、性质、内容等理解不到位，在实施过程中偏离了综合实践活动课程开设的宗旨。如有的学校仅安排一名教师，固定课时，用征订的资源包在教室里讲授内容；还有的学校、教师用过去的活动课、兴趣小组或学科教材中的实践活动专题完全替代综合实践活动课程等。诚然，在实验刚刚起步，借鉴资源包的内容组织活动、开拓视野是需要的，综合实践活动课程与学科课程的整合也是非常必要的，以过去开展活动的经验为切入点更是可行的，但关键是要在课程理念、课程目标、课程管理和

1组织形态上有所突破，要符合综合实践活动课程的实施原则。

由于受旧观念的影响颇深，很多老师在课堂上还是扮演知识传授者的角色。目前，教师大多数属于“知识传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，他们一旦离开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动，显得力不从心。综合实践活动作为一门全新的课程，正在各校如火如荼地展开。它注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。如果说综合实践活动是一门“活”的课程，那么他的课堂也应该是一个“活”的课堂，曾经看到一位老师总结了他们学校的做法是：到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究。综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。使我们的课程适合学生，而不是使学生适合我们的课程。

三、开发校本，丰富课堂教学资源；

纵观新课程，它留给每位教师上课的空间更广阔了，选择教材的权利更大了，老师背上担子更重的同时也拥有更大的创造空间，新课程要求教师要成为教学资源开发者、组织者、引导者。所以，我们不要以为是没有东西可以活动，而是有太多的活动我们没有机会来搞。综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域。校本课程就是一笔很大的教学财富，它是由地方学校根据地方特点，学校实际，自行设计的个性化课程，可以通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理，使之变成更符合学生学习活动的需要。综合实践活动作为学校自行直接开发新的课程，首先要充分考虑当地的社区资源、学校资源，以社区服务与社会实践为突破口，依托社区资源,设计与社区生活和文化相关联的开放性课题开展活动 ；其次综合实践课题资源来源于各学科的整合，使学科领域的知识能在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，同时在综合实践活动中所发现的问题所获得的知识、技能在各学科领域的教学中得到拓展和加深。

四、转变评价方式，促进学生个性发展

综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一条尺子来衡量。评价的主要途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评价，在操作中，自我成长档案袋是一种比较有效的评价方法，老师可以帮助每个学生建立自己的综合实践活动成长档案袋，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。

根据研究性学习注重过程的特性，我们实行了这样的评价标准，课题报告和研究计划占总分的20％，过程记录占50％，研究成果占30％，根据总分的高低分为A、B、C、D(优、良、合格、基本合格)四个档次，作为一门必修课程的成绩记入学业总成绩中。

五、处理好课内和课外的关系，使综合实践活动课扮演独立的实践课程和课堂教学延伸的双重角色。

由于学校对综合实践活动的重视程度和教师的敬业精神的不同，各地开设综合实践活动的情况也有较大的差异，笔者近两年对该县（区）106所中小学开设综合实践活动的情况做了一次次调查，农村中小学基本没有开设该门课，城区中小学开设的情况也有较大的区别，有12所中小学开展的情况比较乐观，多数学校形同虚设。有相当部分教师甚至学校领导对该课程的理解不够，将综合实践活动理解为以往的课外活动，对活动设计把握不准，造成场面热闹，劳师动众，不乏有“作秀”之嫌。还有的教师把课堂教学中组织的学生活动简单活动理解为综合实践活动。

新课程标准中规定中小学开设综合实践活动课的时间每周不少于3课时，但由于中小学

开设的课程较多，中学生面临着升学的巨大压力，许多中小学都实行弹性学制，遵循集中使用与分散使用相结合的弹性课时制原则，其中1课时安排在正常教学时间之内，2课时学生利用双休日完成。这是目前可行的举措。

教师要结合本校的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样、生动活泼的活动方式。既不能集中课时“教”综合实践活动，也不能由于实施分散课时推卸指导的责任、放任学生，因为综合实践活动具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点，实施一个活动需要较长的时间，甚至长大一年半栽，教师在综合实践课上的作用应是活动的指导着、组织着，教师要处理好课堂和课外的正确关系，可以说课内打基础，课外出成果。课堂上教师尽可能地利用有限的时间解决学生在活动中的棘手问题，而把大量的时间用在课外的调查实践上。2005年笔者曾引导七年级（3班）的学生突出地理学科的特点，在科组所拟定的“走进定西”大主题的前提下，大家经过充分酝酿，逐步拟定了“安定区乡土地理调查研究”的专题性研究课题。根据学生自身实际和兴趣，自愿组成活动小组，确定本组的活动主题和目标。学生确定的小主题有：“小流域治理成果斐然”、“马铃薯产业誉满国内”、“高效旱作农业初具规模”、“小城镇建设日新月异”等。通过对安定区的自然地理环境和社会经济状况进行调查研究，分析、归纳、整合，尽可能把课堂教学与学生的实践活动充分结合，使综合实践活动课扮演独立的实践课程和课堂教学延伸的双重角色。

我们通过几年艰辛的探索，体会到学校综合实践活动课给了学生一个学习和锻炼的广阔天地。它让学生真正的走向生活，走向社会，走向世界。使学生学到了许多课本上没有的知识，同时，还培养了学生各方面的能力，使学生的个性得到了充分的发展。

教学设计的思考与实践 篇2

一、对建模教学的理解

所谓“建模”, 就是把研究对象的主要特征进行抽象和简化.模型的价值一方面在于它能反映实际问题中我们所关心的某些因素.例如, 舰艇模型具有和真实舰艇一样的外形特征、螺旋桨和马达, 能在水中航行, 制造技术上也有相同之处.另一方面, 模型在成本上要比原型低得多.数学模型就是用数学语言把研究对象刻画出来, 从而有效地解决实际问题.在义务教育阶段的数学中, 用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式、各种图表等都是数学模型.比如, 求梯形的面积通常转化为求“上底、下底和高”的模型;建立基本图形的解题模型有利于我们从复杂的图形中提取出基本图形, 从而达到化繁为简、逐个突破的目的.例如, 学习了“相似三角形”之后, 笔者和学生建立了五类基本图形模型 (如图1) , 以便学生进行建模解题.在教学中, 教师应抓住这些建模材料, 引导学生开展合作探究学习.实践证明, 学生一旦灵活掌握一个模型, 其应用效率便会很高.

“数学建模”就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程.通俗地说, 建立数学模型的过程就是数学建模, 其主要步骤为:提出问题、分析问题、模型假设、建立模型、求解模型、验证结果、问题讨论.例如, (2012·滨州) 如图2, 在平面直角坐标系中, 抛物线y=ax2+bx+c经过A (-2, -4) , O (0, 0) , B (2, 0) 三点. (1) 求抛物线y=ax2+bx+c的解析式; (2) 若点M是该抛物线对称轴上的一点, 求AM+OM的最小值.在分析解决AM+OM的最小值问题时, 学生如果平时注意积累“模型素材”, 就会很容易把该问题化归为人教版八年级第12章轴对称中的“求同侧两点到直线上某点距离和最短问题”的模型, 进而建立模型, 解决问题.

二、制约建模教学的因素

数学建模是一种新的学习方式, 它为学生提供了自主学习的空间, 同时也给教师教学带来了新的挑战.笔者认为, 制约数学建模教学的主要因素有两个方面:学生因素和教师因素.

(一) 学生因素

1. 数学建模的信心不足

数学建模是用数学知识和数学方法解决生活中各类问题的一种创造性劳动.许多学生在现实中遇到数学实际问题时, 常常会感到茫然, 不知从何下手, 产生害怕数学建模题的心理.帮学生排除心理障碍的最好办法是让学生从简单应用题开始, 树立信心, 经历理解简单情境、转化语言、选择模型、解决问题等数学建模的主要过程.通过建模解简单应用题, 可以循序渐进地为复杂题目的成功建模奠定心理基础.例如, (2012·绍兴) 小明和同桌小聪在课后复习时, 对课本“目标与评定”中的一道思考题, 进行了认真的探索.如图3, 一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上, 这时B到墙底端C的距离为0.7米, 如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米, 那么点B将向外移动多少米?

(1) 请你将小明对“思考题的解答补充完整:

(2) 解完“思考题”后, 小聪提出了如下两个问题: (1) 在“思考题”中将“下滑0.4米”改为“下滑0.9米”, 那么该题的答案会是0.9米吗?为什么? (2) 在“思考题”中, 梯子的顶端从A处沿墙AC下滑的距离与点B向外移动的距离, 有可能相等吗?为什么?请你解答小聪提出的这两个问题.

学生对于 (1) 中明显的方程模型求解起来很轻松, 但对于 (2) 中根据题意建立勾股定理模型, 通过计算验证它是否符合题意, 并在假设结论成立的条件下, 建立一元二次方程模型, 看看方程是否有实数解就有难度了.这就需要学生在平时的学习中循序渐进地提高建模的信心和能力.

2. 数学抽象能力较弱

传统数学教学中的习题一般是数据简单, 语言精练, 学生一目了然就能知道已知与所求的关系.而在建模教学中都是一些实际问题, 文本较长、信息量大且数量关系复杂, 这就要求学生必须经历一个阅读———理解的过程.数学建模的关键是第一个步骤, 即将实际问题转化成数学模型.这就需要学生能从繁杂的信息中抽象出有效信息, 并对信息的内在关系进行分析, 然后再选用合适的模型解决问题.例如, (2012·温州) 温州享有“中国笔都”之称, 其产品畅销全球, 某制笔企业欲将n件产品运往A, B, C三地销售, 要求运往C地的件数是运往A地件数的2倍, 运到各地的运费如图4所示.设安排x件产品运往A地. (1) 当n=200时, (1) 根据信息填表:

(2) 若运往B地的件数不多于运往C地的件数, 总运费不超过4000元, 则有哪几种运输方案?

(2) 若总运费为5800元, 求n的最小值.

解决此问题时, 学生面对大量的信息, 可能会丈二和尚摸不着头脑.此时, 教师在实际的教学中应逐步让学生学会找准“不多于”、“不超过”等关键信息, 进而选用不等式模型解决问题.当然, 这需要学生能够分清各种模型的特点且具备必要的抽象能力.

3. 缺乏把实际问题转化为数学模型的经验

纵观近几年各地的中考题, 数学建模题的呈现形式是多种多样的, 可谓多元丰富, 但其共同特征都是从生活中的实际问题出发, 创设情境.例如, 某汽车城销售某种型号的汽车, 每辆进价为25万元.市场调研表明:当销售价为29万元时, 平均每周能售出8辆, 而当销售价每降低0.15万元时, 平均每周能多售出4辆.如果设每辆汽车降价x万元, 每辆汽车的销售利润为y万元. (1) 求y与x的函数关系式.在保证商家不亏本的前提下, 写出x的取值范围. (2) 假设这种汽车平均每周的销售利润为w万元, 试写出w与x之间的函数关系式. (3) 当每辆汽车的定价为多少万元时, 平均每周的销售利润最大?最大利润是多少?

该题的目的是考查学生利用函数模型来解决实际问题的能力.学生需要将“问题情境”中的语言转化为数学的符号语言, 然后再用数学式子表达出数量关系.学生只有知道了进货价、销售价和销售利润的含义, 才能很好地解决这个问题.

(二) 教师因素

1. 对建模教学的理解存在偏差

建模教学虽然不是一个新鲜事物, 但很多数学教师对建模教学还存在着理解偏差.比如, 有的教师没有体会到建模教学是一个循序渐进的过程;有些教师认为数学建模与解数学应用题无关;还有的教师认为数学建模就是解数学应用题.

2. 角色的转换不到位

数学建模是促使学生“从做中学”的一种重要方式.在建模教学中, 教师要放手让学生去“做”, 并给他们自主选择解题方法的权利.在建模教学活动中, 教师给学生以适时的引导是必要的, 但主要的工作应放手让学生去做, 要相信学生.教师是建模教学活动的组织者、参与者, 而不是单纯的示范者和传道者.因此, 数学建模教学必将对教师的传统角色提出挑战, 导致教师在教学理念、教学行为等方面发生变化.

3. 数学素质有待于提高

开展建模教学, 教师除了要了解数学学科发展的历史动态, 学习必要的数学建模理论外, 还要探究如何把数学知识应用于现实生活, 学会从教材中挖掘数学建模教学的素材, 注意加强数学与其他学科的联系.俗话说:“站得高, 看得远.”教师只有具备扎实的数学专业知识, 才能从更高的视角看待数学实际问题, 发现现实中的建模素材, 激发学生的好奇心和求知欲, 培养学生的探索能力, 为学生创造一个活跃的学习空间.另外, 教师还要加强建模教学方法研究, 理解数学建模的重要思想和基本方法, 把建模意识和培养学生创造力统一起来.

三、建模教学的实践

在教学实践中, 教师若能将数学及时地与生活实际相联系, 加强数学建模思想的教学, 将会大大提升学生的学习兴趣.下面, 笔者结合几个具体案例来说明如何进行建模教学.

1.结合课本素材, 开发建模课程

利用课本知识进行教学, 在学生学习知识的过程中渗透数学建模思想, 能够使学生初步体会数学建模的思想, 了解数学建模的一般步骤, 进而培养学生用数学建模的思想处理实际生活中的某些问题, 提高其解决问题的能力, 促进其数学素质的提高.

例如, 在讲“有理数的乘法”时, 教材是利用蜗牛爬行提出问题并进行实验、探索和概括的步骤来得出乘法法则的.在教学中, 笔者提出问题:一只蜗牛在一条东西方向的路上爬行, 如果它以每分钟2cm的速度向东爬行, 能否确定它3分钟后位于原来位置的哪个方向, 与原来位置相距多远? (学生的答案中包括了全部可能的答案.笔者又问他们是如何想出来的, 并把他们的答案一一写在黑板上) .笔者抓住时机结合问题介绍数学建模的一般步骤:首先, 由题意可以知道求几分钟前或几分钟后的结果, 是用乘法来解答;然后对这个问题进行适当的假设: (1) 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向东爬行, 3分钟后它在什么位置? (2) 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向西爬行, 3分钟后它在什么位置? (3) 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向东爬行, 3分钟前它在什么位置? (4) 如果蜗牛一直以每分2cm的速度向西爬行, 3分钟前它在什么位置?接下来, 笔者根据四种假设的条件规定向东为正, 向西为负, 列出算式分别进行计算, 根据实际情况求出这个问题的结果.最后引导学生观察上述四个算式, 归纳出有理数的乘法法则.这不仅使学生学习和理解了有理数的乘法法则, 而且使学生对数学建模有了一个初步的印象, 为学生学习数学建模打下了良好的基础.

2.联系社会生活, 强化建模意识

实际生活中存在着丰富多彩的数学问题.在建模教学中, 教师应善于联系生活实际, 引导学生将所学知识运用到实际生活中去.如, 住房问题、保险问题、储蓄问题、利润问题、用水用电问题、手机收费问题等.这些都是良好的数学建模素材, 教师可根据情况灵活选取, 将其巧妙地融进建模教学中, 以强化学生的建模意识.

例如, 在讲“不等式的应用”时, 教师可联系生活来设计问题:李明买了部新手机, 肖亮介绍他用“神州行”卡, 其收费标准为:本地通话0.4元/分, 来电显示与月租费全免;刘军推荐他用联通130卡, 其收费标准为:15元的月租费, 本地通话0.2元/分, 来电显示费为6元/月.李明的亲戚朋友多数在本地, 且他想用来电显示, 请问李明选择哪种卡更省钱?这样, 通过以生活实例为背景来编拟数学应用题, 不但能够调动学生的学习兴趣, 还可让学生体会到数学与实际生活的紧密关系, 更培养了学生分类讨论思想, 强化了学生的数学建模意识.

3.加强实践活动, 提高建模能力

教学不应局限于课堂, 还可向课外适当拓展延伸, 为学生提供更多的实践机会.同样, 在数学建模教学中, 课外实践活动也是不可忽视的.教师可指导学生将所学知识运用到社会实践中去, 在实践中进一步理解知识, 升华知识, 提高建模能力.

例如, 在学习了有关“利息”的数学知识后, 教师可要求学生课后根据利率知识来算算自家的储蓄利息;在学习了“面积计算公式”后, 教师可要求学生算算教室、自己卧室、客厅等的面积;在学习了“平均数”后, 教师可让学生课后调查班级学生的身高, 算算全班学生的平均身高等.如此, 学生不但可体验到模型建立的过程, 而且可排除干扰因素, 提高数学建模的意识.

4.跨学科选题, 提升学生运用数学知识解决问题的能力

在初中数学建模教学中, 教师还可以选取其他学科的应用题, 利用数学工具, 解决其他学科的难题, 从而达到数学建模教学的目标.

教学设计的思考与实践 篇3

一、提高理论认识，准确定位

“实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是在其它领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性和整体性。其活动过程是“做数学”的过程。简单地说，“就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己（独立地或是伙伴合作的）探索性的活动，包括操作实践、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建数学知识。”数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。它的目的是提供给学生一块自由活动的天地，让他们去自主地发现选择和确定问题，让他们自主地选择处理问题的策略，解决问题的程序，学会综合运用所学的知识解决实际问题，感受生活中数学的意义。它的设立有助于转变教师固有的知识本位、学科本位等知识观，接受课程改革的新理念；有助于学生学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师要正确认识这一板块设置的意义和作用，熟悉每个年级段的教学内容和要求，掌握“实践与综合应用”这样一种新的课堂教学形式，充分发挥其培养学生的创新意识和实践能力的作用。

二、统筹安排，着眼全书

“实践与综合应用”是“做”的课程，而不是“教”的课程，以活动为主要方式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在具体的情境中，通过“做”、“调查”、“实验”、“探究”、“思考”、“测量”、“制作”等一系列的活动，发现问题，用数学的思想、方法解决问题，体验数学与生活的联系，感悟数学的价值。它具有实践性，又具有综合性，它既是对数与代数、空间与图形、概率与统计的综合，又是学生的生活经验与数学素养的综合；既是数学学科内部知识的综合，又是数学与其他学科知识技能的综合，如与语文、美术、科学、道德、社会等内容整合在一起。在活动中，学生综合运用自主、探究、合作、实践、交流等学习方式为主，通过活动改变学习方式，提高学习能力，为终身学习打下基础。它既关注学生知识与技能，更关注学生的方法与过程、情感态度与价值观，通过活动，发展学生的个性特长，提高其数学的综合素质。

为达成教学目标，每册的数学教材中，都安排了一定课时的“实践与综合运用”的教学内容，完成这些内容有的需要的时间长，有的需要的时间短；有的可以在校内完成，有的则必须在校外完成。所以，要完成每学期的“实践与综合运用”的教学任务，教师必须在学期初，根据全册教学内容，对全学期内容进行统筹安排，拟订整个学期的活动计划。这样，才能在开展每项活动时，师生做好活动的各个方面准备，才能确保活动的顺利开展，并取得较好的效果。

三、科学处理教学内容，注重实践应用

数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。教师在教学中要以教材为线索，遵循教材提供的思路，在充分利用教材资源的同时，适当进行挖掘和拓展。事实上，即使以专题形式呈现的内容，教材也只是提供了数学活动的基本线索，给教师留有很大的自主性和选择性，教师要有主动处理教材的意识。

实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。这样的内容有书本上提供的，也有师生自行设计的。另一类是结合教材的内容，从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，使数学活动贴近学生生活，让学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。这种活动一般经历的时间较长，不是一节课能完成的，需要学生课前进行调查、查找资料等工作，课中进行合作研究探索，课后还要反思或再深化研究。

教师还可以把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现

象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

四、自主探究，提升学生的思维档次

在实践活动中，操作实验、自主探索是必要的活动方式，教师应当在引导学生自主探索、推理、利用数学方法和知识解决问题的同时，要有目的地引发学生的数学思维，让学生的操作手脑合一，不能仅停留在低层次的活动操作上，努力提升学生的思维档次，培养学生的创新意识和创新能力。

五、合作交流，展示学生的创新能力

在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以，在合作交流中，教师要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，进行交流。在交流的过程中，学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃……由于来自生活，学生有话可说，且说得精彩。

双师教学的实践与思考 篇4

鹤岗市第二十六中学业务培训

内容：“双师教学”模式的探索与思考

（一）主讲人：马雪滨 地点：会议室 时间：2017年9月11 新的课程标准下，要培养学生的创新精神和创新能力，必须要对传统的教学模式进行改革，“双师教学”模式探索“由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动”，是一种师生互动性极强的教学方式。实践表明，“双师教学”不仅有着得天独厚的、实现师生共识、共享、共进的优势，而且也对当前的教育教学改革提出了新的挑战。

随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，学会学习已成为人类未来生存的基础，对于担负着育人重任的教育来说，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，能否培养出具有学会学习和开拓创新精神的创造性人才，已成为当前教育，尤其是基础教育从应试教育突围向素质教育挺进的重要标志，也是当前教育政策成败的重要标志。为了适应新课程的变化，使教育有所创新，课堂教学的改革势在必行，并且要实现新的突破。

一、“双师教学”模式思路的形成：

传统的课堂教学中，师生之间的教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的兴趣，师生之间的教学活动背离了交流互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创新精神和实践能力的培养。新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。因此，教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。为了适应综合课程的需要，一方面，教师在实施综合课程时，必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野中丰富学生的经验。另一方面，教师之间的合作成为必需。一般地，教师在各个学科之间是没有交往的，在课堂内教师之间发生联系，这是阻碍新课程实施的一大障碍。因为，任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，交叉学科、边缘学科、综合学科等需要教师之间的互补和合作，需要以跨学科协同的方式进行。在这种情况下，我们探索尝试一种新型的教学模式-------“双师教学”，即由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动。

二、“双师教学”模式的探索

1、“双师教学”模式是一种极具互动性的教学模式，它可以有效地促进师生双方互相交流、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一。对学生而言，“双师教学”是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习”的目的，体现了学生学习的主体性地位；对教师而言，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个在新问题、新情况不断出现的情况下引导学生共同学习、共同提高的过程，是教师在“工作中学习，学习中工作”的具体体现。

2、“双师教学”模式可以有效地改变学生的学习方式。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。“双师教学”模式可以有效促进师生之间的平等交流、积极互动和共同研讨，在此过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流和体验相互的情感，丰富了教学的内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。这样的课堂气氛是和谐、宽容、民主的；方式是自主、合作、探究的。讲堂变成了学堂，学生成了真正的学习的主体，教师不仅是“授鱼者”，更是“授渔者”。课堂上学生热烈的讨论，争先恐后的举手发言，各抒己见，教师适时点拨指导，“双师教学”显现出了一种全新的教学思路和方法。

3、“双师教学”模式可以促进基础教育学科之间的整合。“双师教学”模式的实践对基础教育中学科之间整合，尤其是基础学科、边缘学科和新兴学科之间的整合力度和整合方式带来的是前所未有的改观。教育要与时俱进，开拓创新，教学方式则必须要紧跟时代发展潮流的要求，要体现出时代性。随着信息时代的到来和边缘学科的复兴，边缘学科、新兴学科与基础学科之间的联系越来越密切，跨学科、大学科之间的整合势在必行，在这种情况下，在基础教育中，作为新兴学科的代表，信息技术教育与各种边缘学科（历史、地理、生物、艺术、体育等），它们在课堂教学中与基础学科相互配合，综合应用，对于提高整个课堂教育质量和效果是大有裨益的。

4、“双师教学”模式可实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道，激情和兴趣是最好的老师，没有激情和兴趣的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师教学”教学模式下，两位教师可以实现角色之间的迅速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，赋课堂以活力、激情和兴趣。

初中化学概念教学的实践与思考 篇5

摘 要：化学概念在每节课都要会涉及到，化学概念是人们对客观世界各事物反应形式和变化关系的本质属性的思维形式，具有科学性、严谨性和理论体系性。学生对化学知识深入的学习，能真正地掌握住化学知识的精髓，必须从对化学概念深刻的理解，牢固而准确地掌握化学基本概念和基本理论开始。只有这样才能对化学变化中的物质和规律有清晰的认识，进而实现在实际生活中对化学概念进行应用。准确到位、多角度剖析概念内涵和外延；利用语言的准确性，精准捕捉概念易混靶向点；让概念爬上实验的楼梯，演绎解析概念本质；用直观法突破概念教学重点，让难点层层剥落。

关键词：化学概念 教学 实践与思考

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化学知识的学习，学生化学概念掌握不到位会对化学知识的精准把握产生阻力。学生解题出错，多是在化学概念的精准把握与灵活地运用上。如何让化学概念课不流于形式化，需要教师在化学概念课的学习中，厘清重难点，有针对性地突破。关于初三化学概念课的教学反刍

1.1 初三化学教材中的基本概念是化学教学的重点和难点之一

如果基本的概念没有掌握住的话，那么对后面知识的学习就会产生很大的牵绊，学习就会受阻。可见，学生基本概念的牢固掌握，是学生理解化学反应的实质。选择最适合学生的方法突破化学概念重难点的教学，帮助学生更轻松地理解和牢固的掌握，在课堂教学中大胆地尝试，势在必行！然而教师往往容易忽视化学概念的强调，教材概念语言组织不够严密。在概念教学中，对于重要的概念必须反复强调，对比总结。

1.2 初三学生对化学术语掌握不熟练，懒于探究区别近似概念

对于初次接触化学知识的学生来说，普遍存在化学概念抽象难懂的感觉，尤其是化学概念中存在一些描述性材料，学生感到枯燥乏味，就对化学概念的学习产生畏惧，误认为化学是一门需要死记硬背的理科。但由于一些化学概念的抽象性，学生掌握起来确实有一定难度，尤其是词意相近实质不同的概念，不能正确地把握运用。初中化学概念课教学现状

化学概念是学习化学知识的基础，是培养化学能力的前提。对于化学概念，在教学过程中，教师忽视了学生自己归纳概括能力的培养，忽视了概念文字的严谨性和科学性，那么学生对知识的学习就普遍欠缺那种一丝不苟的冶学态度，更缺乏严谨的科学研究的习惯。目前，由于初三课程内容多，时间紧张，对于概念多数师生在挖掘深度上欠缺。通过概念“打眼点”，去把握概念的精髓还是缺乏力度的。

2.1 课堂上概念教学剖析方法欠妥

在基础教育阶段，教师在课上，对于概念突破方法选择的不适当，造成对概念教学剖析不深入。初中生能对周围的事物形成初步的认识，对自然科学方面高度概括的概念性理论知识，已经能够更系统地归纳，较严密地接受科学概念观念。他们对实验性操作的内容更感兴趣，但是，也要注意不能喧宾夺主。概念教学是教学的基础，也是教学内容中最重要的一个环节，概念教学实施时应当充当结合初中学生学习的特点进行，不能进行传统的填鸭式教学，应该进行行之有效的启发式教学。

2.2 实践中概念教学未做到“以生为本”

初三课程学习的内容与深度，随课程总数增加而增多，但都突出了能力的培养。初中学生必须善于对知识的自己积累。老师在教学在课堂教学过程中，注重学生的思维方法、思维能力与化学知识内容掌握的准确性上大力培养。培养学生掌握大量的概念原理与公式的基础上能对知识进行实际的简单的应用。大多数学生的依赖性较强，遇到难于理解的概念，存在机械掌握一一认为“书读百遍，其义自见”，只要重复记忆就能够轻松应付。但是时间长了学生也就对化学失去了兴趣，对于概念也就产生了厌烦，不愿、不能准确的记忆和运用。

2.3 僵化的概念教学造成学生不能融会贯通

初中生独立学习能力尤其重要。但教师普遍存在让学生对概念死记硬背的现象，对概念学习中启发学生独立思考问题关注不够。以至于学生脱离开课堂遇到问题不能举一反三，不能融会贯通。

初三学生的主动性和自觉性有一定的加强，但不能忽视学生的个体差异性。多数的学生在学习上缺乏应有的耐心与定力，不能把握住自己。老师关注不够就会把精力转移到自己感兴趣的方面，偏离概念知识的学习，严重影响化学概念的掌握。需要加大力度克服学生依赖性与被动性，培养初三学生的自觉性，明确学习目标，能够主动地深入学习。厘清化学概念教学重点，靶向难点突破

初中化学概念共有200来个，这些概念可以分为几大类，对于这些概念的教学的重难点就是如何让学生理解并掌握，将易混的概念区分开，牢记并能做到灵活运用。对重难点的突破，笔者认为最有效的方法就是将概念进行分类。对不同的概念选用不同的教学方法。在教学初中化学课概念时，对概念课重难点突破的教学方式，需要 因“概念”而异。

3.1 准确到位、多角度剖析概念内涵和外延

概念的形成，多数是从大量的同类事物具体例证中概括发现的某事物的共性的过程。教师对化学概念的讲解时，需要在对概念深刻含义的理解上，分清概念的内涵与外延。每个化学概念都有各自的关键词，教师需要对化学概念进行深层次的挖掘，找到概念中的关键词，便于学生准确而深刻的理解化学概念。概念教学准确到位才能深入到化学概念的实质，多角度展开分析，有利于学生读透抓住化学概念的精要。

对化学概念的理解需要全面，学生在解决实际问题的过程中，才能灵活地运用，才能将化学概念真正地掌握住。教学过程中，教师需要抓住关键词帮助学生剖析、理解化学概念的本质，领会化学概念的本质内涵。如，酸碱指示剂的概念，让学生自己动手演示无色酚酞、紫色石蕊溶液分别在氢氧化钠溶液中和稀硫酸中所产生的不同颜色，让学生通过实验自己得出概念。实验中锻炼了学生的实验技巧，形成概念。如概念“催化剂”学生在理解“改变”一词时，存在片面性，理解为只有加快。笔者在突破这一概念中的两个词“改变”和“不变”，帮学生深入揭示关键词―― 不仅包括加快，还包括减慢；其中的“不变”，不仅包括质量的不变，也包括化学性质的不变。笔者让学生实验一组，做二氧化锰对氯酸钾分解加快速率实验；实验二组，做负催化剂减慢速率的实验演示；实验三组，将氯化钾和二氧化锰的残留固体进行溶解、过滤并烘干二氧化锰，让学生彻底理解“改变”和“不变”两个词意。氧化反应概念中的“氧”，学生误解为氧气，笔者在教学中，对概念中的氧，帮学生分析不仅仅局限于氧气，还包括含氧化合物中氧。在化学概念的教学中，笔者对概念进行多方法剖析，有效地帮助学生准确靶向概念含义实质，有效地突破重难点。

3.2 利用语言的准确性，精准捕捉概念易混靶向点

初中化学教材中，涉及到的概念有的比较相近，容易造成学生因不能准确的比较而造成混淆。对于这些易混淆的概念，需要教师在教学中，让学生通过认真的比较，慧眼区分，找出概念之间的联系，准确捕捉到语言表达上的易混点。如，人教版初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》在学习这一课时，有两个易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念应强调两点：第一，必须是两种元素组成；第二，其中一种必须是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸钾（KCIO3，）虽然含有氧元素但不属于氧化物。因为它是由钾、氯、氧三种元素组成。在“氧化物”的概念上，有些同学会误解为“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教学的过程中，笔者为了突破概念重难点，让学生产生先入为主的印象，直接给出氧化物的定义并分析：“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”。为了绕过学生能够准确捕捉到概念之间的易混点，笔者趁机提出问题：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，为学生留白比较“氧化物”和“含氧化合物”两者之间的异同。共同点：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物，注意到易混点是：氧化物只有两种元素组成的。而且其中有一种元素是氧元素的化合物，举例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有两种或两种以上元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有两种或两种以上的元素，超过了“氧化物”的范畴。举例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它们都是化合物。

在教学中通过不断比较高度类似的概念，突破的概念教学重点的方法是，抓牢概念自身特点，及时比较发现概念间易混点。学生才能真正的掌握概念的内涵，在复杂多变的化学概念学习之中才能屹立不倒。

3.3 让概念爬上实验的楼梯，演绎解析概念本质

不少化学概念的形成源于实验，需要将概念还原到实验中，实验可以调动学生探究兴趣，引导学生形成正确思维，透过有趣的实验现象理解化学概念的实质。让概念爬上实验的楼梯演示操作，引导学生自觉对概念作出正确的推理，加深对概念的理解，培养学生的化学素养。

如，初三化学教材的绪言部分，有“物理变化”和“化学变化”两个概念，对于初学者而言，让概念爬上实验的楼梯，就能激发学生兴趣，洞悉概念本质。如“水的沸腾”实验，引导学生观察水变为水蒸汽再冷凝成水，再如水结成冰、电灯发光等，学生自然总结出整个变化的本质―― 只是水的状态发生了变化，没有生成新 的物质。通过实验学生很容易得出结论：生成新物质的变化叫化学变化，没有质的变生成新物化叫物理变化。通过实验学生很容易抓住物理变化和化学变化的实质。

3.4 用直观法突破概念教学重点，让难点层层剥落

在化学的概念教学中，学生对抽象化学概念理解困难，单靠语言表述学生很难理解难点。必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。为突破概念教学难题，选用信息技术进行辅助教学可化难为易，能更形象、更方便地理解掌 握化学概念，提高教学效果。

课程改革的核心问题要强调以人为本，初中生的思维仍然是以直观为主。较微观的化学概念学习可借助直观手段帮助学生理解。如：原子、分子的结构，这些微观粒子学生难以想象的。借助模型演示的形象和直观性，在理解原子、分子的概念会很轻松。不少同学错误认为“分子就一定会比原子大”，为突破“原子是化学变化中的最小微粒”这一难点，笔者借助多媒体直观教学法，将化学反应过程展示给学生：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子，突出本质，突破概念教学重难点。

总之，概念教学过程中，老师必须充分考虑初中生学习特点，分析他们对概念接受的难以程度，变换教学手段，突破化学概念教学重难点，引导学生能动思维理解化学概念的实质。不同的概念，应采取相应的方法进行教学。以上四种方法在概念教学中普遍用到，各有特点，并且有时还可将几种方法一起连用，达到最佳效果。易混的重要的化学概念，需要教师精心设计习题，帮助学生对化学概念的再现与升华。

参文考献

高中数学教学的思考与实践 篇6

高中数学教学的思考与实践

 

广西百色高级中学 梁杏晶

【摘 要】本文总结了笔者多年的数学教学经验，从对学生进行两个“转变”的教育、培养学生学习数学的兴趣和自学能力、教学质量的评价及高中数学课程的建模等方面，就如何提高数学教学质量阐述了自己的看法。

【关键词】数学教学 教学质量 思考

众所周知，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，现代文明的任何进步都离不开数学，所以在世界各国的基础教育中，数学一直是学生的一门主要基础课。然而数学学习却让许多人闻而生畏，特别是学生更是以矛盾的心情看待数学：必须要学又害怕学，非常想学好可是又很难学好，相当多的人学得很被动、很痛苦、很没有成效，如何把学生的数学成绩搞上去一直是家长、老师、学生的一个老大难问题，其中的原因是多方面的，如何能尽快地改变这种状况，提高数学教学质量，使学生能够主动的、快乐的学数学？近年来我在高中数学教学中进行了以下一些探索：

一、学前进行两个“转变”的教育

学生进入高中后无论在心理上、生理上都面临一个重大的转折，由于初中和高中的数学教学无论在学习内容上还是在教学方法上都有很大的差异，许多同学不能适应高中的学习，只是被动的接受知识，针对学生的各种思想问题，我们首先帮助学生从“要我学”到“我要学”的转变，树立正确的学习目的与态度，更重要的是帮助学生由“学会”到“会学”的转变，为此在开学时我先进行高中数学学习与初中数学学习的联系讲学，对于高中数学学习的灵活多样性，常引导学生发现生活中的数学问题并加以讨论，通过讲学与讨论使学生明白我们的生活离不开数学，学习数学知识对自己有意义，并结合教学的具体内容进行数学学习方法的指导，通过两个转变的教育使学生有了能学好数学的精神准备，为顺利地完成高中的数学学习打下一个良好的基础。

二、教学中注意培养学生学习数学的兴趣及自学能力

1.培养学生学习数学的兴趣。数学是学生花费时间最长精力最多而又是大部分同学以失败而告终的一门课。如何提高学生学习数学的兴趣呢？我们在讲课时应有意识地结合课本的相关知识点，从一些与实际生活有关的趣味题或社会热点来设问。在课堂教学中引导学生通过对问题的分析和解决使学生认识到数学是有用的、是有趣的，学习数学可以使自己更聪明，加深他们对数学重要性的理解，提高学习数学的积极性和主动性。

2.培养学生的自学能力。学生的能力最重要的是独立获取知识的能力、独立解决问题的能力和独立创新的能力。在科技发展日新月异的21世纪，人们的学习不可能永远在学校里、在老师的指导下进行，人的一生中绝大多数的知识，一是通过自己的实践去发现、研究、总结，二是通过阅读图书、杂志等去理解、吸取、掌握别人的成果，这是主要的途径，(教学论文 )这就对自学能力有较高的要求，会不会读书，能不能从别人获得成果的过程中除了掌握知识之外还能学会他们的方法并指导自己的学习与工作，是高中数学教学应当重视的问题。为此我布置一些生动、有趣的数学问题让学生课外找资料，课内讨论，教师答疑，选择一些教学内容中较直观的章节（如两条直线的平行与垂直、分类计数原理与分步计数原理…），指导学生自学，教师答疑辅导，实践证明这种做法不仅可以培养和提高学生的`自学能力，而且可以增强学生的自信心和成功的喜悦与成就感。

三、科学评价教学质量

1.学生成绩考核的改革。目前，教学质量的评价方法之一是通过对学生进行考核。考数学应当考什么？一直以来都是考书上的黑体字的内容记得是否准确、能否正确地利用这些内容解题。这些题目自然可以考查学生掌握知识的程度以及用所学知识解决数学问题的能力，但我们学习数学的根本目的并不在此，试想一个高中或大学毕业生走上工作岗位后有多少机会回去解一个对数方程或去证明线面垂直呢？他们所遇到的是各个不同领域内的实际问题，而解决这些问题的关键并不在于要用的那些公式定理是否记得很熟（完全可以去查数学手册），运算是否快速准确（可以让计算机去算），这里最重要的应当是如何最快地分析和找到实际问题的本质，建立它的数学模型，根据已知条件和目标确定解决它的思路、方案以及所要用到的工具，下一步才是解决问题。为了减轻学生的机械记忆的负担，把更多的时间和精力用在分析和解决问题上，我在一些作业与测验中允许学生在答卷的过程中可以翻阅课本查找欲用的公式并记在题目旁，但是不能互相商量交流解题方法，不许对答案。这样做一方面可以使学生心理上得到放松，减轻考试带来的压力，有利于他们发挥自己的正常水平，同时也有利于真正考查出学生的能力水平。

2.科学评价学生的学习成绩。本来考试的目的对于教师来说应当是发现教师在教学中的问题以改进工作，而对于学生来说则是检测自己对所学知识的掌握程度及运用所学知识解决问题时的不足之处，现在的情况是考试往往是教师促学的手段，吓唬学生的法宝，学生一听要考试就害怕，就紧张。为了改变这种不良情况，我除了在考试方式上进行改革外，也从如何科学的评价学生的学习成绩上进行了以下一些探索：（1）淡化横向比较，侧重纵向比较。 每次考试以后宣布平均分，让每个学生根据与平均分的差距和自己以前的成绩相比较，是进步了还是退步了；（2）可以申请重考。

四、高中数学课程建设的设想

教学内容直接影响着学生的学习积极性，然而现行的数学教材中的许多内容对大多数学生来说难度太大而广度不够，经典的内容多而现代的内容少，纯理论的内容多而联系实际的内容少，枯燥的内容多而有趣的内容少，学生在数学学习上被培养成了解题机器，而在思维品质上收效甚微，他们所用的许多时间可以说是投入与回报不成比例，更不幸的是因此产生的对数学的误解及信心的丧失，本来花时间和精力所学的课程应当是最爱学、认识最清楚、理解最透彻的，而事实却恰恰相反，相当多的学生对于“数学是什么？” 这样的问题却说不出个一二三来，这说明我们的数学教育是失败的。为了使学生能够更加生动、主动的学习，应当对教材进行必要的改革。我认为高中的数学内容除了与专业相结合外，应面向大多数学生，以日常生活中的简单问题所需要的基本数学素养为主，以使他们能学会在任何时候都能应用数学的方法进行思考，善于用数学思想去观察分析处理各种实际问题，新课程要体现这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学知识；不同人在数学学习上得到不同的发展”。让学生真正的认识数学、了解数学、热爱数学、学好数学、用好数学。

作文分层教学的实践与思考 篇7

所谓分层教学就是指在班级授课制不变的条件下，在课堂中实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有的基础上不断提高的教学策略。

分层教学在承认学生有差异，确定以学生为主体的前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，把学生分为几个层次，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，变换授课方式，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学除应坚持科学性和思想性相统一，理论联系实际、直观性和抽象性相统一等教学原则外，还应坚持： (1) 自主性原则。就是让学生真正成为学习的主人，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得。 (2) 流动性原则。层次的选择不是固定不变的，学生可随时根据自己的水平在不同层次之间流动，这就激发了他们的学习热情和竞争意识，使学生正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强他们的信心和勇气。 (3) 整体性原则。由于分层教学的主要特征是分层不分班，因此要把握班级整体，把握每个学生是分层教学的核心，教师与学生都要把自己看成是分层教学工作中的一部分，这样才能达到整体效应。作为语文教师，我发现在实际作文教学过程中，由于学生自身能力、语言水平、思想深度、兴趣爱好等方面都存在着较大的差异，造成他们的作文水平参差不齐，有些学生的作文能在报刊杂志上发表，而个别学生却辞不达意、语不成文。因此，在作文教学中，教师不能生硬地按统一、唯一的标准来要求全体学生，而是要根据学生的写作水平，实施作文分层递进教学，因材施教，从而充分激发学生的作文兴趣，发掘学生的发展潜能。

一、分层依据

学生的分层依据是以写作差异水平为主，即作文成绩为主，但不忽视学习态度、学习方法、先天因素、兴趣爱好等非智力因素。据此可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为驾驭语言的能力较强，知识面较宽，思想认识较为深刻，思维活跃，想象力丰富，能够举一反三的学生;B层学生作文谋篇布局的能力尚可，但选材一般，语言平淡，内容不够生动;C层学生作文水平相对较差，选材能力较低，语句不通，错别字较多，字数达不到写作要求。

在分层过程中，为了避免产生“标签效应”，抑制其负面影响，教师应该事先在课下了解学生内心真实的想法，做好学生的思想工作，也可以先采用隐性分层法，即在教师心目中将学生分为三个层次，通过教学活动逐步让学生真正体验到分层教学的优势之后，可根据自己的实际情况和老师进行交流，自主选择层次。

二、教学实践

1. 目标分层。

它指的是确定与各层次学生相适应的教学目标。我将教学大纲中最基本的作文教学要求确定为基础目标，只要求学生做到语句通顺，意思表达完整，不偏离题目，不出现错别字，这就是“近纲靠本”，适用于低层学生;将教学大纲中所有教学要求和升学要求确定为层次目标，要求学生的作文达到中心明确，布局合理，言之有物，更高层次的要达到构思新颖，语言流畅优美，具有丰富的思想内涵，这就是“达纲拓本”，适用于中层和上层学生。前者是共同性目标，具有普适性，低层次学生由此减少了对作文的恐惧心理和畏难情绪;后者是选择目标，具有挑战性，扩大了中上层学生的作文空间，极大地调动了他们写作的积极性。

2. 教学分层。

分层递进教学是在班级建制不变的情况下实施的，因此施教时应首先用足够的时间保证基础目标的落实，重在以低起点步子的形式让下层学生掌握作文教学内容。在有限的课堂时间内，向低层次学生推荐几篇范文，让他们认真揣摩、仿写，中上层学生则自己构思作文。作文教学的特殊性决定了它仅仅依靠短短的九十分钟是远远不够的，更重要的是利用课外时间对每一层次的学生进行面批面改，面对面地交流。

3. 练习分层。

作文教学最为关键的环节就是写作练习，这也是作文分层教学付诸实践的重要一环。在每次作文练习当中，我没有局限于单一、固定题目的框框，而是采用了作文题目分层布置、作文练习分层完成的方法。同一体裁、不同题目，让学生根据自己的实际情况自由选择，充分发挥。

4. 评价分层。

分层评价也是分层教学的重要环节。评价坚持鼓励性原则，具有总结、反馈、提高的功能。抓好这个环节的关键是：对低成就学生以表扬为主，使其得到成功的喜悦，对中等程度以上的学生以鼓励为主，增强其竞争意识;在作文评价时，不以作文成绩论优劣，而是以递进幅度为标准进行评价，即使幅度微小，也不能吝啬表扬的微笑、赞许的目光。

在实施作文分层教学时，要根据信息反馈及时进行动态调整，对学生采用分层而不定层，根据各层次学生的信息随机应变，因势利导，因层而异，因人而异，以教适应学生的学，以教促进学生的学，不拘泥于层，以发展的观点看待学生，挖掘学生的闪光点。同时，教师还有责任帮助学生形成“成功—愉悦—自信—成功”的良性循环的心理效应，畅通师生的双向交流，激励学生在学习过程中充分发现自我、发展自我。

三、体会与收获

教学实践证明，作文分层教学有效地调动了学生写作的积极性和主动性，促进了每一个学生的提高发展，这充分体现了素质教育的课堂教学策略。它不仅有利于更好地落实因材施教的原则，使我们的教学真正为学生服务，使每个学生在适合自己的氛围中不断得到提高和发展，而且有利于学生心理发展的需要，使学生在学习过程中获得成功与自信，而新的成功与自信又将成为他们学习的驱动力，使之争取更大的成功，更有利于人才的培养，使学生踏踏实实地学习真知识，掌握真本领。

教学设计的思考与实践 篇8

关键词：数控铣削加工；实践教学；实践与思考

TG547-4

数控铣削加工教学与其它学科一样，都是在对传统的教学进行知识讲解，并且由于其是具有实际工作需求的科目，在教学中必须融入实践实验教学，这样才能让学生更好的了解数控铣削知识，以及实际应用时的技巧性内容。随着对中职课堂的各种实际实践能力的发展和发散，在完成其基本教学的同时也要注意把握实践实验可以采用的重要途径，利用这些来达到更好地提高学生自主思考和学习的能力。很多课程的课堂教学都开始更注重学生的思维能力培养了，数控铣削加工不仅仅是一种在教室里通过师生的双向交流而完成的知识传授，更多的是一种到实习工厂中进行实践摸索的教学形式。

一、数控铣削加工实践教学存在的问题

虽然数控铣削加工教学在中职院校深受学生的欢迎，但是数控教学过程中的一体化教学还不够成熟完善，这些特定的课堂性质都会要求教育模式与时俱进，有许多具体事例还需要研究和解决，并结合实际教学过程中存在的问题进行分析和整理，和学生的实际接受能力相互协调，做到最佳的教育模式。本文接下来主要针对现有教学的不足加以分析。

（一）授课方式和实践结合不多

现代数控技术是综合计算机、自动化控制等边缘性学科，尤其是在中职院校中，针对抽象和现实的结合的加工教学操作环节不多，不能让学生能够主动积极的思考电气传动、精密测量、机械制造和学习管理信息等技术。要注意的是，现代的数控铣削加工实践教学不再是单纯的课堂填鸭式教育，而是逐渐形成为一种和加工实践相结合的一门边缘学科。这也是为现代数控技术推广应用做准备。因此想要完善数控铣削加工实践教学就要注意授课方式和实践实验的结合。不解决这些问题，不能真正地运用到实际中。

（二）实践教学课堂不谨慎

在研究中职数控铣削加工和信息技术结合的时候，需要注意和以前的传统授课模式进行对比，毕竟数控铣削加工的应用越来越广泛，需要更多的数控技术人才。但是在实践教学课堂上，教师的授课模式不谨慎，这对学生将来实际参加加工实验实践的时候会产生很大的负面影响。现在的信息技术虽然发达了，作为数控技术应用的一个重要工种，在实践教学课堂上如果不能够谨慎设计，是没办法培养出更多适合现代数控铣削加工厂的优质学员、职工的。任何一个课程都应该是让学生主动参与的，这样才能够让学生很好的掌握那些高新技术手段在。

（三）加工实践授课手法难以呈现

数控铣削加工类的学课在职业教育中的比重逐渐加大，授课方式却一直难以具体地呈现，主要表现在工件装夹等技术要点上需要十分的小心，必须要学生仔细观摩。工件在平口钳装夹时关键有两点：1、工件装夹时要夹牢，避免工件在加工中工件飞出。2、工件在装夹不合理时容易产生工件变形，造成工件精度超差。在職教中的数控铣削加工教学中却往往不具备相关条件，没有办法给学生从细节着手完成装夹课程实践，一些不易说明，头绪较多的思想政治知识点和信息多媒体等教材还是不能很好的结合起来，可能会导致学生在亲手操作的时候由于失误工件飞出造成事故及工件装夹变形造成精度超差。使用普通铣床教学辅助数控铣式实践教学的目的是为了让学生能够在实践加工中自己掌握到手法，从而避免日后实际工作中出现失误，造成事故。

二、数控铣削加工实践教学的实践与思考

尽管我国的数控铣削交工时间教学仍然存在着许多的不足，但是在工业化提升的大背景下，数控类的学课越来越多的被中职院校所重视，并采取了一系列积极的手段来完善实践教学。其中可借用传统教学工具，和信息化技术的创新，改善加工实践教学的模式。接下来本文将根据实际情况结合实践教学的思考途径去探索有效的改善数控铣削加工实践教学的措施，希望可以提高教学质量。

（一）设置课程教学目标

构建良好的数控铣削加工实践教学模式时要注意在教学的过程中引入教学的网络设备和资源，在解决授课方式和实践结合不多的问题时，可以通过采用讲述、实际操作、加工举例、对比等多种形式来设置课程教学目标。授课方式和内容不新颖，就可以通过演示、数控机床实际操作练习等教学方法整合来达到改善的效果。设置课程教学目标可以恰当地将数控铣削知识点分解，把加工实践教学中复杂的问题简单化，这些都是现在极为推崇的教学改革手段。严格按操作流程进行试切对刀，教学资源来得到改善，学生对数控铣削加工的积极性和主动性也会大大增长。

（二）优化教学实践模块

只有教学内容足够丰富和合理，才能够带动学生实践和动手能力，不割断传统制造技术与现代制造技术之间的联系，是目前数控铣削加工教学优化的主要实践模块。现在的加工实践教学技术明显是可以改变传统老套的教授模式的，要注意将实际的操作和工种研究分享出来，让学生亲自操作数控机床、程序的编制、坐标系的设定、刀具参数的设置、三爪卡盘的使用、平口钳的使用及如何调整三爪卡盘、平口钳、如何选用刀具类型及型号，真正的从实践操作中来学习到实际的工作经验，这对于中职学生来说是非常重要的。可以给学生和教师一个轻松自由的课程环境，这才是现在中职数控铣削加工实践教学课所需要的。

（三）进行数控加工仿真系统教学

认真校验程序编制、参数设置，进行数控加工仿真系统教学，注意新型的网络服务平台的运用，利用系统教学的模式来促进的实践教学，在数控加工实践教学的时候要注意工序的排序、装夹工件时是否变形、刀具是否干涉。让学生把自身的创造能力融入到实际操作中，进行认真的系统教学时，由于是实践操作的特殊性，一定要注意实践教学的课堂中工件装夹、开关保护、护目镜、防护服、安全鞋等环节的安全性是否做到完好。

结语：

本文对现有的数控铣削加工实践教学的实际操作和所存在的不足进行分析研究，整理一些对铣削加工实践教学有帮助的思考方案。希望能够对于中职数控铣削加工课教学有一定帮助和研究意义。

参考文献：

[1]孙芹；；高职数控技术专业教学存在的问题及其对策[J]；广西教育；2009年15期

[2]周静；卢定军；陈若莹；；初探数控实践教学[J]；佳木斯教育学院学报；2011年02期