促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略

促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略（通用9篇）

促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略 篇1

学前儿童数学教育结课作业：

幼儿园数学集体教学中有效教学的策略

摘要：集体教学活动作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，提高其有效性至关重要。本文提出了一些促进幼儿园集体数学教学活动中有效教学的具体策略：提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容；数学教学活动准备充足；数学教学过程的安排和过程中的行为管理使学习时间最大化；创造积极的数学教学情境；提高集体数学数学活动中教师的敏感性；集体数学教学过程中教师进行有效的提问和应答。

关键词：幼儿园数学集体教学活动；有效教学；策略

幼儿数学教学活动常采用全班或者分组的集体活动的形式进行，集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助儿童归纳、整理其获得的一些零散的、片段的数学经验，使幼儿能建构一些初级的数学概念，并促使幼儿思维能力的发展，同时数学的集体活动形式有利于幼儿之间的相互学习和影响。因此，作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，集体数学教学活动的有效性就显得至关重要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。除了遵循幼儿园数学教育活动设计的发展性原则、主体性原则、渗透性原则、科学性原则、系列性原则来提高幼儿数学教学活动的有效性外，我试着提出几个提高幼儿园数学集体教学活动中有效教学的具体策略：

一、提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容

活动目标指数学活动所要达到的具体教育效果，应包括学习内容的要求和幼儿行为的养成要求。教育活动目标具有可行性、有效性、明确性对于集体教育活动的有效教学是非常关键的。首先，活动目标应在现有的物质、人文条件下是可行的，是合理的；其次，教师要考虑教育活动目标对于幼儿发展的作用，对于促

进幼儿发展是否有效，是否可以促进幼儿现有发展水平向最近发展水平迈进；再次，教育活动目标必须正确、具体，即教育活动的目标既要符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，又要在表述上具体、明确，要明确幼儿通过这个数学活动将达到的目标，明确具体的行为动词、行为条件和表现的程度。

在集体数学教学活动的教育内容选择方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：“教育活动内容的选择，既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”教师要以此为依据，关注幼儿的兴趣和真实需要，关注幼儿的生活经验和知识经验，关注幼儿原有经验与教学规律之间的逻辑关系，在对幼儿的年龄特点、发展水平和原有经验的了解的基础上，从而选择适宜的、有价值的教育内容，促进有效教学。

二、数学教学活动准备充足

充分的教学活动准备是有效教学的前提。集体数学教学活动的准备包括学习经验的选择；幼儿经验的准备和教具、学具、环境创设等方面的物质准备。首先，教师要根据活动目标，为幼儿选择要获得的合适的数学学习经验，选择适宜的、丰富的教学形式；其次，教师要考虑幼儿即将进行的数学学习活动必须先掌握哪些知识技能，具备哪些能力；再次，选择其教育功能是和教育内容是相吻合的，并对教育活动有效开展有意义的物质准备，教师要努力提供有意义的、多样的物质材料，给幼儿提供丰富的操作材料，教具、学具的选择、运用要有助于幼儿对数概念的学习和掌握，有助于幼儿思维能力的发展，并且要注意跟据不同年龄阶段的幼儿的认知特点进行选择。

三、数学教学过程的安排和过程中的行为管理使学习时间最大化

在集体数学教学活动的教学过程安排方面，为了使学习时间最大化，教师的导课和活动之间的过渡都要在保证效果的基础上力求自然、简洁、快速，活动的结束部分应尽量辅助教学内容。但是，是学习时间最大化并不代表可以“苛扣”幼儿的动手操作和思考的时间，相反，要给儿童充足的动手操作数学材料和思考数学关系的时间，使幼儿充分地尝试和探索，寻求解决问题的方法，并感受和发

现其中的数学关系，使幼儿在做中学，在充分的操作和摆弄中感受数概念、几何形体和其他数学概念。

另一方面，对于集体数学教学活动来说，由于人员比较多，有效的课堂行为管理就成为了有效教学的保证。首先教师要有清晰的行为期望，并将这些行为期望清楚地传达给儿童；其次，良好的课堂行为并不是单独一节课上能够完善的，是长时间形成的，课堂行为管理具有滞后性和持续性；再次，教师要及时以正确的方式纠正儿童的错误行为，保证数学教学活动的顺利进行。

四、创造积极的数学教学情境

情境的创设是引起学生关注、激发幼儿兴趣，促进幼儿积极、主动学习的很好手段。在集体数学教学活动中，教师要充分利用幼儿的数概念发展特点和心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿的求知欲望，发展数学思维，培养发现精神。创设情境的方式有带领幼儿亲近自然，在大自然中发现和学习数学知识；利用包含数学关系的游戏创设数学学习的情境；利用生活中的有数学关系的日常活动创设数学学习的情境；创设包含数学关系的故事情境等。

五、提高集体数学数学活动中教师的敏感性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“接住幼儿抛出的球”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻，其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力，对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使教育活动更有效、更深入地开展。集体数学教学活动因为其人数众多，要使所有幼儿在数学上都有所发展，教师的敏感性就更加重要。

在集体数学教学活动中，首先，教师应保持清醒的意识，随时关察儿童的表现和反应；其次，幼儿在与环境、材料、人互动的过程中会提很多问题，行为上会有充满个性的举止，教师要善于捕捉有价值的信息，巧妙地应答，抓住任何机会促进幼儿数概念的发展；再次，教师应巧妙地点拔，促进幼儿同伴间合作探究

数学问题，孩子能解决的问题让孩子自己去解决，当幼儿认知发生冲突需要帮助时，当数学活动无法继续开展幼儿束手无策时，教师都要适时介入，巧妙点拔，再次引发幼儿思考。

六、集体数学教学过程中教师进行有效的提问和应答

有效的数学集体教学活动应当在活动目标的引领下，以教师的教学引导为主线贯穿于教学活动的始终，这种教学引导主要包括教师的有效提问和应答。

在教师的有效提问方面，首先，集体数学教学中提问的设计在符合幼儿的认知水平的基础上，必须围绕教学内容的关键，即老师在设计问题时要考虑在这个活动中，要提哪些与这次数学教学活动内容和目标有关联的问题，提的问题对教育目标的实现是否有意义；其次，集体数学教学中的提问要讲究语言的简洁、易懂、层次分明，最好一次问一个问题，即老师在设计问题时要考虑提问的语言表达是否清楚，幼儿是否能听明白；再次，集体数学教学中的提问要适时地捕捉幼儿表现出来的关注点、兴趣点和求知点，找准提问的时机，并且运用竞赛式、角色式、悬念式等多种提问方式，激发幼儿学习的兴趣，有效引导幼儿进行深层次的思考和探索；最后，老师在设计问题时要根据幼儿在数学概念发展上的个体差异，提出不同难度的问题，满足不同发展水平的幼儿回答问题的积极性。

另一方面，集体数学教学活动中教师的应答是指在集体数学教学的师幼互动情境中，教师基于幼儿言行表现所作出的回应或反应行为。可以说师幼互动的质量很大程度上取决于教师对幼儿应答的质量，专业的教师对幼儿的回应应该是认真、深思且具有教育性，而不是应付的。在集体数学教学活动中要做到有效应答，首先，教师要有关注教学互动情境中幼儿言行表现的意识，随时观察幼儿的表现、幼儿的表现与惯常表现的异同、幼儿的个性特征和数学学习风格；其次，教师要结合本数学活动的目标，对教学互动情境中幼儿的表现和情境的价值作出快速、准确的判断，快速、准确地判断幼儿的表现说明幼儿的什么心理和数学发展需求，以及当前情景可以发展幼儿的哪一方面的数学能力，以什么样的方式应答更适宜，更能促进幼儿的数学能力的发展；再次，教师的应答应该以鼓励和肯定为主，在鼓励和肯定的基础上促进幼儿的思考过程。

有效教学的内涵是很丰富的，集体数学教学活动的特殊性使其有效教学也十分复杂，以上只是我的粗浅认知。今后，我还应深入学习有关有效教学的理论，同时进一步深入认识数学知识的本质、儿童学习数学的心理特点，不断促进集体数学教学活动中的有效教学，以更好的通过有效地集体教学活动促进幼儿的数学发展。

参考文献：

[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[2]马莉.幼儿数学有效教学策略研究[J].新课程学习，2010，(09)[3]付新景.在数学活动中操作材料的有效选择[J].时代教育，2010，(09)[4]石筠弢.学前教育课程论[M].北京：北京师范大学出版社，1999.[5]李忠英，李红.集体教学活动中教师有效应答三步曲[J].幼儿教育，2008，(11)[6]唐兆琴.浅谈如何在幼儿园集体教学活动中实施有效教学[J].新课程学习，2010，(08)[7]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学，2010.

促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略 篇2

集体教学活动中提问运用得好可以激发幼儿的求知欲和学习的主动性, 启迪幼儿的思维, 激发幼儿积极思考, 探讨知识的源泉, 自觉开发知识的宝藏, 是培养幼儿学习能力的重要手段;提问更是一个重要的技术问题, 会提问的老师, 能将教学活动变得轻松自如, 将幼儿引向情感、知识、能力的目标, 为幼儿创造展示自己聪明才智的机会, 它对教师驾驭课堂教学, 调动幼儿学习的积极性, 起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林·G·卡尔汉也曾提出:“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动中所呈现的幼儿兴趣盎然, 思维活跃的场景, 经常是教师的有效提问引发的。那么, 如何使集体教学活动中的提问更加有效, 从如下几方面进行:

一、紧扣目标, 找准“问点”

教学中, 教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因此, 教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标, 找准关键, 设计问题。如, 在大班美术活动《美丽的风筝》中, 教师针对“掌握风筝的基本画法, 复习各种线条, 并找出规律”这一目标, 设计了层层递进的两个问题:“请小朋友们看一看, 风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候, 先画哪部分, 再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力, 鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”, 设计了这样的提问:“除了这种样式的风筝, 你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”, 设计的问题是:“除了画上风筝还可以画上什么呢?”

二、环环相扣, 找准“连接点”

设计提问时, 要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的, 而对于教学环节而言, 应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。如, 音乐教育活动《摇篮曲》, 教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问:“优美的歌声, 配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出, 更加激发了幼儿表演的欲望。

三、层层递进, 突出“疑难点”

教师在设计问题时, 一般遵循认知性问题在前, 理解性问题次之, 创造性问题在后的原则, 也就是一步步提高问题的认知层次, 高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程, 幼儿通过回答层层递进的问题, 需要超越感知所给予的信息或回忆性知识, 通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。如, 教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时, 首先是认知性提问:“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问:“小鸟要举行歌唱比赛, 会在哪里举行?”最后是创造性提问:“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛, 小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题, 让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。教师通过层层递进的提问, 轻松地解决了教育活动的重难点。

四、深挖教材, 抓住“发散点”

幼儿的想象力和创造力是无穷的, 激发他们的创造力是教育教学活动的重要目的, 因此, 教师要善于抓住教材中最能引起幼儿发散思维的发散点设计一些开放性的问题, 留给孩子一定的思考空间, 给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间, 从而促进幼儿自主、创造性地发展。

如, 歌唱教学《树叶》时, 教师请幼儿把自己想象成一片树叶。“如果你是一片树叶, 你会怎样落下来?”通过这个提问, 孩子们表现出了许多树叶飘落的样子, 有的直接落下来, 有的曲线落下, 有的旋转落下———教师只需要完全尊重孩子的意愿和想法, 鼓励幼儿与众不同。

大班美术活动《雪娃娃的舞蹈》中, 教师问:“雪娃娃可以怎样跳舞?”幼儿回答说:“把手举高了跳。”“在雪松的下面跳。”“和雪人一起跳。”……正是由于教师的提问比较开放, 幼儿才有机会从不同的角度回答问题。而答案的不唯一性, 则开启了幼儿发散性思维之门, 激发了幼儿思考问题的兴趣和积极性。

五、把握时机, 抓住“生成点”

教师面对一群多变的孩子, 他们回答问题的角度也很奇特, 答案随时有可能出乎成人的意料, 从而生成各种不确定的问题, 这时老师的即时调控能力显得尤为重要, 要把握时机最大限度地调动幼儿的积极性, 能起到事半功倍、意想不到的效果。如, 音乐教学活动《好妈妈》中, 教师提问幼儿:“妈妈做什么事情让你觉得很辛苦?”问题提出后, 一名幼儿突然说:“我的爸爸也很辛苦, 为什么歌曲里没有爸爸?”教师抓住时机, 对幼儿进行了追问:“歌曲中除了唱妈妈, 你还想唱谁?为什么?”我想唱爸爸, 因为爸爸教我做手工;我想唱爸爸, 因为爸爸带我放风筝;因为爸爸教我理发, 爸爸教我做水枪……音乐中歌唱妈妈的许多, 其实爸爸也很辛苦, 所以, 教师和幼儿一起把歌曲改编成《好爸爸》, 孩子们的情绪立刻高涨了许多, 唱得很骄傲、很自豪。“其实, 我们不仅可以唱爸爸妈妈, 还可以唱谁?让我们也为他们唱一首歌。”孩子们七嘴八舌地说:“还可以唱爷爷、奶奶、姥姥、姥爷……”孩子们觉得自己特别能干, 一首歌可以唱给这么多人听。

六、加强互动, 找好“抛接点”

教师与幼儿是相互作用的主体, 就提问而言, 应该既要有教师发起的提问, 也要有幼儿向教师或同伴发起的疑问。因为有效的提问应是双向的, 甚至是多向的, 它是师幼间进行“抛接球”的过程。教师鼓励幼儿发现和提出问题, 可以提高他们学习的积极性、主动性, 改变提问中“生从师问”的被动局面。如, 第二次美术欣赏毕加索《梦》的活动中, 教师引导幼儿发起提问:“当你再次看到这幅画时, 你有没有什么问题或是感到奇怪的地方?”教师的提问引发了幼儿思考, 并大胆地表达了自己的困惑, 教师鼓励幼儿运用第一节课已有的知识, 进行交流、分享。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节, 把“我”和“你”这样一个垂直性的问题变成平行性的问题, 通过幼儿直接参与提问设计, 激发幼儿的独立思考、大胆的探索, 有助于对幼儿逻辑思维、判断、推理能力的培养, 激发幼儿的创造性和创新精神。

双向提问, 不仅加强了师幼间的互动, 而且教师还给了幼儿一个展示疑问的空间, 让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习, 激发了幼儿学习的内在动力。

摘要：提问是幼儿园教学活动的重要组成部分, 教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用, 可以激发幼儿的求知欲和学习的主动性, 启迪幼儿的思维, 激发幼儿积极思考, 探讨知识的源泉, 自觉开发知识的宝藏, 是培养幼儿学习能力的重要手段。

关键词：幼儿园,集体教学,有效提问

参考文献

幼儿园集体舞教学的有效策略初探 篇3

【关键词】幼儿园集体舞 有效策略 游戏情境 舞谱 有效调控

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0118-01

幼儿园的集体舞是指全班幼儿共同参与的，强调在队形变化中进行人际交流的一种舞蹈类型。这种舞蹈类型既是民族的、民间的传统文化的延续和传递，又给幼儿提供了没有太多记忆负担、动作负担的，重在空间位置的变化和同伴之间的配合、交流。它与律动，舞蹈最明显的区别在于集体舞以队形变化，舞伴间交流为主要特征，因此它的内容选择，组织形式都有一定的独特性。

幼儿集体舞一直以来是众多教师望而生畏的教学内容，老师们往往以动作随意性大、同伴合作关系简单的韵律活动或是没有统一的队形要求、规则简单的音乐游戏来替代集体舞的教学，因为集体舞教学活动不仅需要教师自身的舞蹈素养、调控能力，更需要孩子的纪律、乐感、合作能力、空间方位感等诸多方面的配合。结合具体教学实践，我从以下几方面谈谈幼儿园集体舞教学的有效策略，让教师爱上集体舞教学，让孩子享受集体舞活动。

一、选择适宜的音乐，创设游戏情境的策略

幼儿园集体舞音乐的选择，内容应是贴近幼儿生活的，是幼儿感兴趣的，还要考虑节奏是否清晰、结构是否工整、旋律是否优美，速度以中速为主，最好有明显的前奏、间奏和尾奏，便于留足时间让幼儿考虑什么音乐时做什么动作，利用前奏、尾奏交换舞伴。有了合适的音乐也并非拿来就可以用，游戏是幼儿的天性，《纲要》中明确指出幼儿以游戏为基本活动，强调的是在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等等，集体舞教学最基本有效的策略就是创设游戏情境的策略，教师根据音乐的特点，性质，游戏情境的需要再对音乐进行适当的处理，或剪接，或调整速度等，音乐可重复，变换的长度要适合各个年龄班幼儿能够转换到位。如集体舞《逗狮》，乐曲《杜鹃花开》旋律欢快，节奏感强，音乐给人感觉特别热闹、喜庆，于是联想到我们传统的舞狮表演，活动中，孩子们一会是逗狮子的人，一会是小狮子，这样的游戏情境让幼儿在活动中主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种体验。

二、空间的奥秘，巧用舞谱、道具的策略

情景化的教学模式可以吸引孩子进入舞蹈，使孩子们在舞蹈过程中充满了游戏性精神。但是，集体舞仅仅有兴趣是不够的，我们知道集体舞的三要素是音乐、动作和队形，其中，对幼儿来说最难掌握的就是队形，这时，教师适时的出示舞谱、标记，可以让幼儿更直观的感受空间的奥秘，帮助幼儿解决空间辨认的困难，得到事半功倍的效果。

许卓娅老师曾说过：在“自由空间”状态下，幼儿运动时面对的空间状态变化是非常复杂不易把握的，在运动的过程中迅速作出“左右”的反应也不是一件很容易的事情。因此利用某种可随幼儿一起运动的身体标记来帮助幼儿进行“以自身为定位参照标准”的左右方位提示，就显得很有价值了。因此，道具的使用，显得尤为重要，如在集体舞《顽皮的小绅士》活动中，就巧妙的运用了舞谱和道具，舞谱的出示可以让孩子感知空间与自己的关系，孩子通过舞谱，知道自己在双圈的什么位置，知道里圈和外圈是面对面站好，知道自己应该往哪个方向，知道接下来的队形变化。同时给孩子每个人右手带上白手套，在舞蹈第一部分，绅士散步时，里圈和外圈的孩子肩并肩站好，戴上手套的手握在一起；在跳邀请舞换舞伴的部分，戴手套的手去牵斜对面戴手套的男孩子的手，道具手套的使用，使孩子发现并明确手套在舞蹈队形交换的提示作用，及时地转换动作和交换舞伴。

三、娓娓道来体态语，教师有效调控的策略

在集体舞教学中，教师的语言少而精练是大家的共识，我们需要多动少讲，哑语教学。因为幼儿注意力集中时间短，容易兴奋，难以遏制。在组织集体舞活动中，“以无声制有声”，效果较好。教师的体态语言具有示范榜样功能、解释或强调讲解内容的功能。多运用一些手语和指令语，帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨别中形成特定的舞蹈队形或动作常规。如在集合、列队、上位、下位、停止、准备都可以使用手语。

集体舞教学中教师的引导、点拨恰到好处，适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流，就能激发幼儿学习的积极性，让幼儿有所收获，就是具有实效的教学。“过程决定结果，细节决定成败”，集体舞教学的很多细节还体现在教师在教学中的调控上。同样一个架构好的活动，有经验的老师的组织往往在细节的调控上使得活动开展更加稳定、有效。集体舞的细节调控主要有站位、眼神、移动、指令用语等。

促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略 篇4

促进集体活动中幼儿回答问题公平的有效途径

江苏省如皋市东皋幼儿园 吴晓樱

随着我国教育事业的快速发展，幼儿教育逐渐受到了社会大众以及相关教育人士的高度重视。幼儿教育的形式一般为集体教学，每一次的教学活动对于幼儿来讲都是一种集体活动。在教学活动中，教师必然要利用提问来对幼儿的思维进行启发，加强幼儿集体课堂中的师生互动以及生生互动。集体活动中幼儿回答问题的公平性对于幼儿教育的质量有着直接的影响。

一、提高提问质量，促进幼儿回答问题公平性

幼儿回答问题的公平性，与教师的提问质量有着密切的联系。在每次幼儿教学活动中，教师每次都要提出多达二十几个问题。问题数量较多是幼儿教学活动中的一个特点，但是许多教师无法提出高质量的问题，使得幼儿的思维得不到正确的启发。一些问题是幼儿本身就懂的，教师对幼儿所懂的东西进行提问，忽略了幼儿不懂的内容，降低了幼儿回答问题的公平性。提问质量的不足，对于幼儿中那些思维能力较高的幼儿来讲是不尽公平的，他们的思维优越性得不到肯定与表现，会影响到幼儿的学习积极性。高质量的问题需要具有恰当的难易程度，幼儿教师需要对所提问题的难度进行有效的设置，使其保持在幼儿的最近发展区范围之内。所提问题不能过于简单，影响幼儿回答问题的兴趣，也不能过难，要考虑到全体幼儿的思维水平，使幼儿在问题的接收方面享有公平的待遇。另外，幼儿教师要还考虑问题的启发性，利有启发性的问题引导幼儿发现思想与现实之间的矛盾，促进幼儿进行更加积极地自主学习。教师要对提问的内容进行公平化处理，让提出的问题与幼儿的认知水平以及思维水平相符合。

比如在就认知动物进行集体活动时，教师可以向学生进行有效的提问： “小朋友们都知道哪些动物呢？你们最喜欢哪一种呢？”面对这样的问题，()每一位幼儿都可以做到有话说，具有在回答问题方面具有平等性。之后，教师可以继续提问“小朋友能就自己最喜爱的动物为我们大家做一个介绍吗？告诉我们它长什么样子或者有什么特点？”幼儿在观察动物时，最先会对动物的外形进行观察，动物的一些行为特点会更加吸引幼儿的注意力。这样的问题符合幼儿的认知水平，有利于提高幼儿回答问题的公平性。所以，正确把握提问的质量，对于集体活动中幼儿回答问题公平性的提高有重要的作用。

二、增加思考时间，促进幼儿回答问题公平性

幼儿的思维发展尚不成熟，在提问时，与小学生、中学生相比，幼儿需要更多的时间对问题进行思考。但是，一些幼儿教师在提出问题之后，不会给幼儿太多的时间进行思考，一些教师甚至会在一秒之后就让幼儿对问题进行回答。这么短的时间无法使幼儿的思维得到有效的运转，对于幼儿的学习自信心来说具有打击性。思考时间的不足，严重影响到幼儿回答问题的公平性。增加思考时间，是促进幼儿回答问题公平性的重要方法。教师提出问题的`最终目标就是对幼儿的智慧进行开发，因此，教师需要给幼儿充足的时间引导幼儿对问题进行思考。

比如在进行幼儿绘画教学时，教师要引导幼儿对物体的形态进行认识，在绘画之前认识更多的东西。比如在针对图形进行绘画时，教师需要引导幼儿对三角形、图形、长方形、正方形、菱形等图形进行认识。幼儿教师一般会利用教学模具的呈现，提问“这是什么图形”.一旦有幼儿反应过来，教师就不会再给其它幼儿时间对同一问题进行思考，严重影响到幼儿回答问题的公平性。在教学实践中，教师需要有意延长问题的思考时间，引导幼儿在教师说开始回答之后再说出自己的答案。从幼儿的整体思维水平出发，合理设置问题的思考时间，提高幼儿教学活动中的思维量，对于幼儿回答问题公平性的提高有着重要的煮义。

三、改变提问方法，促进幼儿回答问题公平性

提问的方法是提问环节的重要部分，也是对幼儿教师教学能力考察的重要标准。在幼儿教育工作中，教师需要对问题进行有效的设计，明确提问的目的性，掌握提问的密度与节奏，促进幼儿明确学习活动中的重点与难点，使提问要以满足幼儿的实际学习需求。要保证幼儿回答问题的公平性，提高要符合幼儿的思维发展规律，难度要从浅到深，为幼儿提供一个更加明确的思考方向，使幼儿在回答问题的过程中保证思路的清晰。讲究提问方法，教师可以为幼儿创设一个合理的支架，促进幼儿认知结构的合理发展。

比如在引导幼儿对剪纸知识进行了解的时候，教师可以从幼儿回答问题的公平性出发，提出有效的问题，促进幼儿对剪纸的了解。教师可以为幼儿创设一个形象的情境，利用多媒体让幼儿看一些关于剪纸的视频，然后对幼儿进行提问。像“小朋友们，你们知识这一艺术的名称是什么吗？家里有人会做这个吗”,从剪纸的概念出发，让幼儿对剪纸产生一定的兴趣。之后，教师可以引导幼儿进行剪纸实践，让幼儿分享自己的剪纸心得。这样的课堂提问，是建立在幼儿具有一定认知基础的水平上的，可以满足幼儿对回答问题公平性的要求。

【结语】

如何提高幼儿园集体教学的有效性 篇5

主讲人：李艳娥 培训地点：四楼会议室

内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。

关键字：提高 集体教学活动 有效性

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。

一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1．活动内容的选择方面。

活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。

2．活动环节的设计方面。

（1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重的场面，一味尝试独特的视角，从而容易导致整个活动目标的偏离，使教学活动失去了本来的面目，成了标新立异的“秀场”。

（2）重视运用各种策略方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得。

现在许多教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方法的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。例如：利用不同的图片、符号进行记忆类的学习；激活幼儿已有经验，为下一步学习打基础，利用身体动作成为学习的支持工具；猜测与纪录等等，这些方法的运用的确大大促进了集体教学的效益。但是，有些活动过分关注策略的运用，结果事与愿违。例如：在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍后，就开始在教学中，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬臵疑等多种途径，让孩子学习歌词，理解内容。但幼儿明显对旋律的掌握不够，也缺乏对歌曲的整体体验，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被破坏。究其本质，不过是把简单的问题复杂化。

（3）重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升。

让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。如：四五个幼儿在回答了教师的提问后，教师不臵可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要的回应。一个活动中的几次探索活动都处于平行状态，没有层次性，没有必要的经验提升。那么，幼儿的探索就只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层次的提高，也就不可能进行有效地学习。

3、活动反思方面

反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯。但是，有一个现象我们必须关注：并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、专业的，有许多教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值。

二、如何提高幼儿园集体教学活动的有效性

（一）教学内容的选择

1、主题内容是否拥有丰富的内涵。

有意义的教学活动其目标必须是清晰的，符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，并且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。所以，在活动内容的选择上，我们应该思考：今天的孩子需要学什么，我在其中能教什么？教的东西对孩子有利吗，孩子能从中学到什么？今天的孩子应该怎样学习，我在其中应该怎样教？

2、主题内容是否被幼儿所喜欢。

幼儿园教学要回归幼儿的生活世界，最终指向的就是幼儿的文化生命世界，即幼儿的精神世界，关注的是幼儿作为“人”所应具有的尊严和意义。幼儿尚处于人生发展的奠基时期，体、智、德、美各方面的发展尚处于基础阶段，这就决定了幼儿的学习在很大程度上已经远离了成人世界里普遍适用的“实用性”原则。所以我们在选择教学活动的内容时应尊重幼儿的需要，考虑从幼儿的兴趣爱好出发，选择一些被幼儿所关注的活动，并创造合适的环境，提供相应的材料，更为纯粹的关注幼儿文化生命世界的教学。

3、合理开发和利用生成资源。

“生成资源“是指在预设的现场教学活动中通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源，包括互动交流和质疑争议中产生的问题、情境或行为等信息。在集体教学活动中教师对生成资源的利用和开发反应了教师设计活动的深度和广度。这是一名教师教学智慧的突出体现，也是提高教学活动有效性的“活水”。因此我们要特别关注生成资源，在活动前，教师要仔细钻研教材，了解幼儿的情况，预计可能会出现的问题；在活动中，教师应凭借灵活的教学机智对活动的发展进行引导，使生成资源不被忽视和搁臵，发挥其应有的功能，成为我们很好的活动内容。

（二）教学过程的设计与组织。

活动设计的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向来分析。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，层层递进，围绕目标而展开。从横向来看，它反映了某一环节的布局，要求别具匠心，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。主要可从以下方面来关注：

1、进行有效地提问。

在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。

如小班语言活动《鸡妈妈怎么办》

画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪……

教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢? 幼儿回答：鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。

老师一听不是自己预设的答案，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。

分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。

怎样才能提高问题的有效性呢？（1）顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。

（2）避免单调重复，多角度变换提问方式。在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。

（3）提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。

2、关注活动细节。

细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的发展。教师对教学活动当中一些细节的处理是否得当，往往直接影响一个教学活动的成功与否。以下是我梳理出的几个典型的细节问题。

（1）关于“游戏化”的适度问题。

举例：中班数学《认识椭圆形》

以“猜一猜”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。

（2）关于有机整合的问题。

举例：大班综合《各种各样的报纸》

活动形式看似丰富，但教师并没有挖掘报纸蕴含的价值。第一环节作为主体部分仅用了8分钟，活动大部分时间用在制作及表演上，显然偏离了重点领域，主次不分。整合绝不是多种领域的简单相加或拼凑，而是领域与领域之间、目标与内容之间的有机联系。要正确把握一节课中各个环节的时间比例，一般导入部分5分钟，主体部分15—20分钟，结束部分5分钟。

（3）关于延伸活动的可行性问题。一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动。事实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动结构显得完整，并没有想要真正付诸行动。这种“为延伸而延伸”的教育观念很不可取，我们应该坚决摒弃，还集体教学活动以“真实自然”。正如叶澜教授说：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。”

（4）关于“动起来”的问题。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？

（5）关于活动中教具的摆放问题。

必须要把幼儿放在首位考虑，如：是不是每一位幼儿都看得到？如何才能充分利用教具等这些问题都是我们老师要仔细思考的。其次才是从老师的角度来考虑。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按顺序放好，这样就不会出现拿错教具，手忙脚乱的现象了。

（6）关于幼儿如何座的问题。一节课中幼儿坐的位臵，应根据教学的需要而设臵。如U字形等。

（7）关于教师语言的感染力问题。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

（三）注重有效的教学反思。

“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。在不断的反思中能修正自己的教学行为和教学态度，提高教学水平与教学质量。

1、记亮点。每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意”之作及时地记录下来、并进行归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考使用。

2、记败笔。教学是一门活的艺术，是教师“教”与幼儿“学”的双边活动。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，教学过程中就难免会出现“拙作”。教师应及时地把这些教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，并进行认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。

3、记偶得。随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师往往会产生一些突发灵感。例如在《小熊醒来了》教学活动中，在讲过两遍故事之后许多幼儿已出现注意力分散的疲惫情形。我忽然想到“动静交替原则”，于是临时设计了一个环节——故事表演，让幼儿分角色进行表演。在我的暗示和引导下，幼儿马上投入到表演之中，其兴趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这样的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及时去捕捉、反思，便会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。

幼儿集体舞教学的问题及策略 篇6

作者：刘晓华 来源：江苏省江阴市市级机关幼儿园 上传时间：2012-10-17 集体舞是幼儿园舞蹈的一种特殊形式，是指在音乐伴奏下，由全班幼儿共同参与、强调在队形中进行人际交流的一种自娱性舞蹈。其特点是全员参与、动作简单重复，幼儿通过交换舞伴进行人际交流，在与同伴共舞与交流的过程中获得快乐和满足。

我园集体舞教学研究小组通过多种方式的研讨，总结出了教师在集体舞教学中容易出现的一些问题，并提出了相应的优化策略。

一、常见问题

1．音乐选择中的问题——拿来就用

南京师大学前教育研究所许卓娅教授曾经说过，集体舞音乐的选材范围非常广泛，只要音乐动听并具有良好的舞蹈性，能激起幼儿舞蹈的愿望，都可以成为很好的集体舞音乐。而教师在具体实践中最容易出现的问题是不经取舍，拿来就用。如小班集体舞音乐《小青蛙》，两位教师选择了不同的音乐版本。A教师选择的音乐节奏很快，幼儿舞蹈时显得手忙脚乱；而B教师选择的版本节奏稳定，而且说唱结合，幼儿很感兴趣。经了解，两位教师的音乐都是从互联网下载的，A教师搜到曲目就直接下载了，而B教师则听了许多首同名的音乐，经过认真倾听、比较和精心地剪切、连接，最终拼接出了一首好听、完整的集体舞音乐。显然，A教师选择音乐的过程过于简单，不经思考拿来就用，影响了集体舞的教学效果。

2．动作设计中的问题——难度偏高

一般来说，教师设计的动作有两个来源：一是在幼儿已有动作经验的基础上经过加工形成，二是直接学习课程指导用书上的动作。按以上思路设计动作，应该不至于太难，但事实情况却并非如此。通过反思，我们发现了问题所在：幼儿已经掌握的舞蹈动作，是经过多次练习和强化的，迁移到集体舞中来，由于站位、队形的变化，幼儿又不知所措了；课程指导用书上的动作，则是其他幼儿园、教师的成功案例，它是建立在幼儿拥有比较丰富的集体舞经验基础上的，并不适合于所有的孩子。过于复杂的动作会给幼儿增加许多负担，就别提通过集体舞感受到乐趣了。因此，教师仅凭自己的感觉来设计集体舞的动作，或者照搬他人经验，常常会出现动作难度偏高的问题。

3．队形编排的问题——过于刻板

教师在编排集体舞的过程中，往往会忽视队形与舞蹈内容、情节之间的关系。如小班集体舞《快乐的小鸟》，教师选用的是《小鸟飞》的音乐，表现了小鸟在树林里两两结伴，相互打招呼、捉迷藏的情节，非常有趣。教师还准备了多棵形象逼真的“小树”，营造了真实氛围。试想，一群可爱的“小鸟”在一片绿树林中自由飞翔，与好朋友游戏、玩耍，这是多么诗意和动人的画面呀!可是，教师却选用了单圈舞的形式。研讨时，大家对队形选择提出了疑问，询问执教老师为什么不采用散点式，执教老师认为对于小班下学期的幼儿来说散点式太简单了。显然，在这个课例中，是教师的固有思维制约了活动的效果。

4．过程引导中的问题——缺少情趣

集体舞的重要价值是让幼儿在活动中获得合作交流的快乐、感受表达的快乐以及自我成长的快乐。因此，教师能比较多地考虑到活动的情节性、游戏性，以特定的游戏情节来贯穿活动的始终，从而激发幼儿参与集体舞的兴趣，让幼儿得到愉悦的审美享受。但是，尽管教师遵循了幼儿“在游戏中学习”的天性，设计了相关的游戏情节，但有些活动还是不能引起幼儿的兴趣。主要表现在以下三个方面：动作太过划一；设计的情节不适于用肢体语言来表现；教师语言的情境性不够。

二、优化策略

针对上述幼儿园集体舞教学中常见的几个问题，我们提出了相应的优化策略。

1．精心选择与编辑音乐

选择音乐时，心里要装着孩子的年龄目标和实际发展水平。对于同一首音乐，一定要多听几个版本，在了解这些音乐的基础上进行比较，选择一首最合适的：这个曲子节奏清晰吗，快慢合适吗，音色好听吗，前奏、间奏与主旋律之间能一下子区分吗，能引起幼儿舞蹈的兴趣吗，以上问题如果解决了，那么就可以对音乐进行编辑了。在编辑音乐时，要考虑到乐曲的长度，包括前奏、间奏的长度都要设计好。确定乐句长度的时候，先要想好这几个乐句做哪些动作。如果变换的队形简单，那么间奏就要短一点；如果队形复杂，幼儿行进的路线较长，那么间奏就要长一点。总之，教师要根据情节需要来编辑音乐。

2．根据幼儿年龄特点和已有经验设计合适的动作

集体舞最大的特点，就是动作简单、重复，可以让所有的孩子很快学会并愉快地加入到集体舞蹈中来。因此，教师设计的动作一定不能太难，在设计过程中，一定要问问自己：这个动作幼儿能做吗，能做到什么程度，是勉强能够学会还是可以自如地掌握，如果只能勉强学会，那就不适合用来跳集体舞。那种既新鲜有趣、有一定挑战性，又可以轻松自如地学会的动作，最适合跳集体舞。如中班集体舞《鸭子恰恰恰》，音乐听起来非常动感、时尚，幼儿听第一遍时就不由自主地跟着音乐动了起来。教师设计了一群小鸭子跟着妈妈出去玩，然后跟朋友问好、一起整理羽毛、一起游泳的动作。但是，因为动作的频率太快、动作变化太多，幼儿总是跟不上教师的节奏。在第二次研讨活动中，情节没有改变，但动作减少了，频率放慢了，幼儿就学得很轻松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快乐。

3．根据情节和内容的需要选择合适的队形

每个年龄阶段都有相对适合的集体舞队形，但这只是相对而言的。教师在编排集体舞的过程中，还是要考虑到情节、内容与队形之间的相关性。如中班集体舞《逛公园》，教师一开始设计成了双圈舞，以外圈幼儿往前行进一格达到交换舞伴的目的。活动之后，大家觉得在双圈上孩子们没有“逛公园”的感觉，于是改成了“行列舞”，即两两手拉手，排成一列火车，由“火车头”带着大家一起“逛公园”，一遍音乐之后“火车头”两边分开，跑至队伍末尾，成为车尾。经过这样的修改，孩子们更投入了，玩得开心极了!对于他们来说，这节舞蹈课，就是一次音乐伴奏下的愉快旅行。

4．设计富有情趣的过程

一个富有情趣的舞蹈，会吸引幼儿投入自己的感情，让他们积极、主动地参与学习，大胆创造，从而获得美好的体验。那么如何增加集体舞的情趣性呢?我们觉得教师可从以下几个方面去努力：

(1)要留给幼儿自由舞蹈的空间

《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”虽然集体舞追求的是和谐之美，但我们同样可以为幼儿的个性化表达留有余地。如在大班集体舞《花之舞》中，其中有两个乐句，教师设计成了开花的情节，让幼儿自己创编美丽的花朵动作。每每跳到这一段，幼儿就千姿百态、表情生动，让人看了为之动容。再如，中班集体舞《小马车》，在间奏处，教师就让幼儿用身体动作自由表现骑上小马车的愉快心情，幼儿个个神采飞扬，可带劲了。

(2)要安排适宜用动作表现的情节

教师在安排集体舞情节的过程中，一定要想一想是否可以用适宜的肢体语言来表现。先自己尝试一下，多设计几个动作，然后选择一个最有美感、幼儿最有可能感兴趣的动作。如果自己都编不出来，那么不妨重新设计情节。要相信，舞蹈是一种富有创意空间的艺术，只要我们拓宽思路，那么一定创意无限。

(3)要学会使用情境性语言

促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略 篇7

关键词：主题活动,幼儿,主动性学习

21世纪, 伴随科技的日新月异, 主题活动应运而生, 成为新时代教育纲要中不可缺少的活动形式, 标志着我国幼儿教育改革进入了一个新的历史时期。

主题活动是指在一个阶段围绕一个主题, 让幼儿通过观察、思考、实践, 获得最佳的教育效果。而我们现在所指的主题活动, 实为“探索性主题活动”, 强调传统性教育向创新性教育的转变;强调在全面提高幼儿基本素质的基础上, 着力培养主体精神;强调尊重受教育者的主体地位, 充分发挥受教育者的自主学习能力。

主题活动的基本理念之一, 是主体教育的思想。要求在主题活动中, 应始终把幼儿的自主性摆在第一位, 让幼儿自主地、积极地参与, 动口动脑, 培养内在的动机, 激发智慧的潜力, 发挥个性特长, 推进个体的主动、和谐、全面的发展。因此, 我们需要从主题活动的设计、准备到实施、总结整个主题发展过程中, 找出发挥幼儿主动性的有效策略。

一、从学习兴趣入手, 让幼儿参与主题设计

以幼儿对于学习的需要、动机、兴趣和直接经验为基础, 设计并实施涵盖各领域的主题活动内容, 是主题活动有别于领域活动的一个基本标志。充分关注幼儿的兴趣和直接经验, 并以此为基础实现对传统领域知识结构与逻辑体系的超越, 建构一个更贴近幼儿真实学习世界的全新活动形式, 是主题活动确立自身存在合理性的必然选择。这样的主题活动产生的教育作用, 更有利于促进幼儿的终身发展。

主题内容设计是主题活动实施的重要方式, 必须坚持由幼儿自主生成主题的做法。幼儿不是因为活动存在而存在。主题活动的设计, 不应先决定教师能够做些什么, 幼儿应该学些什么, 而是应该用心观察幼儿关心什么, 对什么感兴趣。

二、从家园互动入手, 让幼儿参与主题准备

主题活动实行全方位开放, 既然是幼儿自己选择的主题内容, 那么在开展阶段中, 我们同样可以把活动的主动权交给幼儿, 为每个幼儿的主动探究搭建平台, 满足每幼儿的个性需求。鼓励幼儿积极地互动, 通过收集、调查等手段积累知识经验, 然后进行一次集中交流。先低起点和低要求, 逐步培养幼儿的活动兴趣, 让其参与准备收集阶段, 在亲身实践中感受乐趣, 在实践中学习, 同时也能让幼儿在准备过程中学会合作、学会思考。这些做法, 促进了每个幼儿的积极参与, 各方面的能力也能逐渐得到锻炼和提高。

在活动准备方面, 教师可以带领幼儿从三个部分进行:

第一, 知识准备。知识准备即收集信息。搜集信息是开展活动的重要阶段, 需要让幼儿亲自参与信息收集活动, 获取信息, 这样才能发挥幼儿的主动性。通常搜集信息可采用观察法、实验法、查阅资料法、咨询法、调查法等, 其中, 幼儿常用的方法是“咨询法”。信息收集后教师不能盲目采用, 需要集中交流, 与幼儿共同整理、分析, 去掉那些错误的或与主题无关的、次要的、琐碎的信息, 从中找到具有普遍性和规律性的信息作为活动的知识储备。

第二, 情景创设。情景创设指的是幼儿园区域环境的创设。幼儿的兴趣容易转移, 他们容易随着环境的变化而产生兴趣转移。因此在综合实践活动开展过程中, 我们必须做好区域环境的创设, 投入与本次活动息息相关的各种材料, 从而来吸引幼儿的兴趣, 调动他们的积极性。同时, 区域活动也是幼儿个人活动的一种重要形式, 通过幼儿的参与, 也能让他们从中获得知识经验。

第三, 物质准备。活动要是缺少了材料, 就无法开展下去, 因此, 物质准备是主题活动最重要的环节。主要的准备途径有园部收集、家长收集。对幼儿园的孩子来说“收集材料”是件并不容易的事, 这就需要教师做好“家-园”联系的工作, 只有“家-园”的紧密配合才能为活动提供丰富的物质准备, 从而让活动顺利开展。而链接家园互通的中介就是我们的孩子, 让孩子向家长传达主题活动的信息, 动员家长一同参与材料收集的行动中, 而这也是孩子相当乐意充当的角色。

三、从自由探索入手, 让幼儿在主题活动中各展所长

幼儿园主题活动重在过程, 要发掘幼儿潜能, 让每个幼儿在主题活动中都能各展所长。主题活动的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂时间的限制, 留给幼儿更多的自由发挥的空间。同时也鼓励与众不同的方法、思路, 教师不给正确答案, 而是让幼儿去自由探索, 寻找合理的答案, 避免了以往传统活动中, 统一答案、统一方法的弊端。只要幼儿在活动中充分动脑、动手、动口, 那么, 即使在某个活动中没有充分完成, 这个活动也是成功的。

四、从形式多样入手, 让幼儿参与主题总结与交流

总结和交流是整个主题活动过程中不可缺少的结束部分, 它一方面有助于同行之间进行合作与交流, 同时也使孩子们的研究得以提升。它是互相学习、取长补短的好机会, 也让无形的成果得到了部分的展示。当然, 成果的展示与交流是多种多样的, 如报告会、辩论会、答辩会、擂台赛、小型展览会、角色游戏及表演等。

五、结语

主题活动是为孩子提供更广阔的学习环境, 让孩子们在宽松、自由地氛围中获得积极的情感体验, 从而引发幼儿创造的意识, 开发创造的潜能。新课改下的主题活动让我们的孩子在主动参与、亲身实践、亲身体验和直接经验的基础上, 通过主动合作、探究, 扎扎实实地学到知识和技能, 并且终身收益。只要我们能够合理地创造性的开展好主题活动, 定能促进孩子主动、全面、和谐地发展。

参考文献

[1]虞永平:《论幼儿园课程中的主题》, 《学前教育研究》, 2002年第6期。

[2]黄忠、钱玲娟:《幼儿园主题活动实效之对策探究》, 《江苏教育学院学报》 (社会科学版) , 2006年第9期。

促进学生有效学习的数学教学策略 篇8

一、营造宽松的学习环境——让学生学会尊重、学会倾听

1.创造充裕的时空环境。课堂中教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥，同时要留给学生合作之前独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在组织合作学习时，要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高学习的成效。

2.塑造热情的帮助环境。课堂中教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到小组学习中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。

二、创设有效的学习情境——让学生学会收集、学会选择

1.创设充满儿童情趣的故事情境。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。

2.创设基于学生现实的生活情境。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。

3.创设源于数学本身的问题情境。情境并不一定要联系生活。能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。

4.创设具有思维价值的活动情境。有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。

三、体验真实的学习过程——让学生学会思考、发展自我

1.让学生经历实际问题抽象为数学问题的过程。现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。如果我们把数学内容放在真实的且有趣的情境中，让学生经历从生活问题逐步抽象到数学问题，学生就会感到亲切，进而产生强烈的学习动机。

2.让学生经历观察、实践、猜想、质疑、讨论的探究过程。探究性学习方式应成为学生学习数学的主要方式。探究必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，由学生本人自主探索或合作交流探索，让学生经历一系列“观察、操作、讨论、交流、猜测等等的体验活动，达到真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。”探索活动要创造性地选择直观性、操作性、趣味性强的材料，让学生在充满兴趣和信心的前提下实现有效学习。

3.让学生经历解决问题策略多样化的过程。《数学课程标准》中强调经历从不同角度研究同一问题的过程。其目的在于发展学生的求异思维，在解决问题的过程发展探索和创新精神，体验解决问题策略的多样化。教材呈现的知识内容是一个完整的系统的规范的知识体系，而且往往一个例题只呈现一种解法。如果我们能灵活使用教材，把教材上的内容开放地呈现给学生，就能使学生有更多的个性选择，促进他们开展有效学习提供更多的可能。

4.让学生经历数学知识的应用过程。数学课堂教学应体现“小课堂，大社会”的理念，要让学生运用所学知识解决生活中的简单实际问题，使学生能在具体生活情境中抽象出数学问题，又能在实际问题中运用所学知识，使之构成一个完整的认识体系，让学生充分体验数学的内在价值，增强学习数学的需要和信心。

四、实施多元的评价方式—让学生学会反思、建立信心

1.课堂观察──重在过程。传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价，而现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价。对此，“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好的补充。

2.二次评价──重在激励。数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而二次评价法，是实现这一理念的有效方式。对于这一点，课程标准中也已作了详细的阐述。

3.多方评价──重在全面。多方评价主要包括自我评价与他人评价（如教师评价、同伴评价和家长评价等），但每一种评价方式都有自己的优势与局限。

促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略 篇9

开题报告

课题主持人：洼兴镇中心小学

蔡一伦

《促进学生有效参与与课堂教学的策略研究》经哈尔滨市教育科学领导小组批准，被列为哈尔滨市教育科学“十二五”规划德育课题。现根据《哈尔滨市教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开 题论证会，由我代表课题组做开题报告，请予审议

一、课题提出的背景

“班级教学”自捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并开始实施已近400年，它相对于“个别学习”可以更经济有效地培养人才。但是，这种课堂教学却难以适应学生的个别差异，难以发展学生的个性与独创性。实际工作中我们也深深感到：当今的课堂教学越发暴露出忽视学生主体作用与发展的弊端。课堂教学中“重教师轻学生”、“重结果轻过程”、“重灌输轻体验”等现象普遍存在，严重阻碍教育的个性化与个别化，阻碍了每个学生全面而富有个性的发展，与素质教育是背道而驰的，与社会对人才的要求是不相符的。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，为适应这种趋势，学校教育的时空范围已做了很大调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。

小班化是相对于大班化提出的，除了人数上的区别，更重要的是教学手段、教学组织形式等方面的变化，而这一切都是为了让学生更充分、更有效地参与课堂教学活动，在参与中获得体验，培养能力，增长知识。目前关于小班化教育的研究仅停留在学生数的设置、教室布置、座位组织形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教学本质。学生参与教学是教学的根本问题，而参与的有效程度则是课堂效率的直接体现，是教学质量的关键所在。

在新课程改革背景下，有些课堂对理念领会不够深刻，出现了课堂热热闹闹，实则收效甚微的现象，课堂是活了，学生表面上是参与了教学活动，但离教学目标的达成，离学生真正的发展还有相当距离，学生参与的效率低，课堂教学的效率也低，这样的课堂在平时、甚至是大型教学竞赛中并不少见。

我校自创办以来把小班化教学作为办学特色之一，为我们更好地在教育教学中注重学生主体，促进学生的发展提供了便利。为进一步，发挥优势，凸显特色，为此我校计划通过“小班化教育中促进学生课堂有效参与策略研究”为突破口，不断提高我校课堂教学质量，打造我校质量品牌。

二、课题界定与理论依据

参与学习的方式多种多样，本课题主要研究课堂教学中学生的参与形式，凡是能够促进学生参与的我们都可以研究，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应学生、课程、教师和小班化教学的经济、高效的教学策略，即促进学生有效参与的策略。其理论依据是：

（一）学生参与教学活动是时代的要求

伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“学会生存”（《学会生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“学会关心”（1987年北京21世纪国际教育研讨会），90年代提出了：“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”（《学习──内在的财富》）。前两个理念关注的是人类或者说人类社会，而后者关注的则是个体的人。人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。

（二）学生有效参与教学是课堂教学实施素质教育的切入点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已经成为人们的共识。在课堂教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。然而，没有学生的有效参与就谈不到学生发展。没有学生的有效参与就谈不上教师主导，教师的主导作用集中体现在“循循善诱”四个字，而教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的有效参与也就没有学生的主体地位。在教学活动中学生一直处于被动接受的状态，那就谈不上主体地位。当然，没有学生的有效参与，课堂教学效率也得不到提高。因而，课堂教学实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切人点。

（三）学生参与教学是个体心理发展的必要条件

创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。参与既是教育的条件，又是教育的目标。一方面，认知的发展离不开参与。建构主义认为学习实质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的接受。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。一方面，我们还必须清楚，参与不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的目标。参与意识、参与精神、参与能力是我们重要的教学目标。

三、研究目标及所要解决的主要问题

我校全部实行了小班化教学，教学的设备、教师素质都为课题的实施提供了比较好的保证。为让这一课题发挥整体效应，我们让所有的班级、所有的老师参与研究，针对不同年级、不同学科研究适合学生、适合学科、适合教师的有效策略。随着年级的升高学生参与能力不断提高；随着研究的深入各学科的教学策略不断丰富；随着实践的增多，教师的教育科研水平不断提高；学生、课程、教师的不断提高必将带来学校教学质量的不断跨越。

在研究中始终以学生的主体发展为出发点和归宿，教育活动要适应学生的发展。充分发挥小班教室空间增大的优势，提高学生活动的频率，增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。寻求适合本年级学生、本学科的有效的策略，形成教师个人教学风格和学校课堂教学特色。

四、研究过程及方法选择 研究过程： 2010、10-2010、12 做好课题的组织和准备，争取立项

蔡一伦 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一伦

研究方法设计：

本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。通过调查、观察、等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：

第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。第二阶段，主要采用行动研究法。

第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。

五、课题研究条件分析：

本课题研究，学校领导非常重视并大力支持，抽调教学业务强的骨干教师担任实验班与对比班的老师。课题组的成员都具有大专及以上文凭，参与过课题研究工作。

六、课题组成员及分工：

组长：

蔡一伦

负责组织领导，落实措施。负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

指导各子课题开展研究

赵艳伟 综合研究，总结成果、推广经验、结题

副组长：

赵艳伟

负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

成员：

李

鹏

负责收集资料和具体实施

宋军章

负责收集资料和具体实施

王

红

负责收集资料和具体实施

郑有才

负责收集资料和具体实施

曹云微

郭艳辉

王红春

李

敏

王晓娟

李亚琴

李盛义

贺

华

郭占新

季艳丽

张慧英

许丽丽

鲁艳英

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施