苦练课改内功___精细管理强校

苦练课改内功___精细管理强校

苦练课改内功___精细管理强校 篇1

苦练课改内功 精细管理强校

宣化中学 徐占吉

宣化初级中学地处高台县宣化镇蒋家庄村，建校于1965年，占地面积10050平方米，现有在校学生587人，教职工48人，市级骨干教师一人，县级骨干教师8人，其中本科学历42人，专科学历7人，学历达标率100%，中学高级教师4人，中学一级教师18人，是全县六所农村初级中学中唯一率先推进高效课堂改革的学校。

2010年，为了贯彻落实全省基础教育会议精神，县教体局部署要求全县中小学创建特色学校，打造特色校园，学校一班人认真研究上级建议，广泛征求教师意见，深入开展调研，结合学校实际，确立了“以课堂改革为抓手，以精细化管理为着力点打造精品学校”为主题的办学目标。

一年以来，为了完成这一目标和提升学校的办学水平，全面提高教育教学质量，宣中人励精图治，开拓创新，不断进取，积极学习先进的课程改革新模式，结合本校实际，大胆引进了山东省杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式和“10+35”的课堂结构，用全新的教学理念来打造课堂，以全方位的精细化管理来打造精品学校。为此进行了一系列的实践、探索和创新活动，在较短的时间里，学校在各个方面已经打开了新的局面，取得了较显著成绩。

一、实施高效课堂的背景和新课程改革的基本理念

近年来学校全面实施以“面向全体、全面发展、因材施教、增优促特”为宗旨的素质教育，充分体现“教书育人，管理育人，服务育人，活动育人”的综合育人特色，创建了以“学校教育为阵地，家庭教育为后方，社会教育为前沿”的三位一体育人网络，积极探索农村教育综合改革之路，为宣化经济和社

会的发展起到了应有的促进作用。但随着社会的发展，教育改革的不断深入，家长、社会对农村教育又有了更高的需求，农村教育也要与城市同步发展，也要与城市学生享受平等教育资源，为此如何选择更好的教育方式，取得更优教育效果，综合提高农村学生教育素质成为每所农村初中亟待研究解决的教育课题。为了落实这些目标，为进一步深化教育改革，稳步提高教学质量，重塑宣中辉煌形象，办人民满意的教育。学校多方征求意见，反复论证，组织相关人员外出考察学习，及时调整办学思路，用“以爱为源、和谐办学、特色特长、培育新人;让学生体验快乐学习，让教师享受教育幸福。让每一位教师都成为一座教育丰碑，把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的新课改理念为指导，把加强课堂教学模式改革作为突破口，学习借鉴山东杜郎口中学教学模式，逐步转变我校现状。

二、确立“以人为本”的办学理念，积极探索“关注学生终身发展”的课堂，强势推进课堂改革。

较长时间以来，我们的教师课堂教学方法陈旧，课堂知识老化，更多的是关注了老师的教，而忽略了学生的学，关注了学生知识的成长，而忽略了学生的终身发展，致使教师教得苦，学生学得累，最重要的是效果还不好，师生皆怨声一片。在此种情况下，学校领导班子积极地转变观念，谋求出路，穷则思变，变则通。决定进行彻底的课堂改革，要从根本上改变现状。

（一）、学习先进，为我所用。

其实早在2009年以前，我就已经关注了山东杜郎口中学的教育改革，在那时就已经萌发了向杜郎口学习的念头，只是当时条件不是很成熟，未能付诸实施，但向杜郎口学习的想法却已深深扎根在了心底。在2010年开校之初，学校

把实施课堂改革纳入了年度工作目标中，明确了向杜郎口学习，学习他们的先进的办学思想，学习他们先进的课堂教学理念，学习他们先进的课堂教学模式。于是在4月中下旬，在本人的倡导下，在局领导的大力支持下全县选派20多位校长和一线教师前往山东杜郎口中学进行了为期一周的学习。我也亲自带领我校五位青年教师带着学校的重托在杜郎口认真学习，就此，学校拉开了课堂改革的大幕。

（二）切实转变育人理念。

两千年以来，教师的功用定为传道、授业、解惑，其片面性、局限性早就受到了臵疑，在与时俱进的今天，我们应更加丰富教师这一职业的内涵和外延，切实转变教师教书育人的几种理念。

1、“以生为本”“关注生命”的理念。学生首先是有生命的个体，充分具有人的自然属性和社会属性。因此，我们的教学行为中，不能只是把学生当作学生来看待，而应先把他们当作人来对待。教师与学生的关系除了师生关系以外，还应是朋友关系，长辈与晚辈的关系，甚至是兄弟姐妹关系。学校的一切教育教学活动都要让每一个学生有尊严。在课堂上，我们不看教师讲得多精彩，而看学生学得多主动；我们不看学生知识学多少，而看学生学得有多开心；我们要让学生在生活中感受到快乐，在学习中找到乐趣，在做事中享受成功的体验。这也就我们常说的要关爱学生更深层次的含义。

2、“善做小事”的理念。天下大事必作于细，天下难事必作于易。“一屋不扫何以扫天下”。“教育无小事，事事皆育人”。学校生活中都是小事，我们只有做好了诸如勤俭节约、讲究卫生、人走桌净、写字认真、待人热情、回答问题要大声等这些小事，久而久之，方能积淀为个人的文化底蕴，对学校而言，也才能形成学校的文化。

3、“学生是主体”的理念。教师的“教”是为了学生的“学”而“教”，而不是为了“教”而“教”。我们应以“学”定“教”，而不是以“教”定“学”。学生才是课堂的主人，教师只是学生学习的陪伴者、引领者、组织者。教师只能是导演的角色，而不能是演员的角色。这也是宣化中学课堂改革的核心内容。

4、“面向全体学生”的理念。学校里的每一个学生都享有受教育的权利，他们都应有同等的学习机会和学习资源。教师应该公平、公正对待每个学生。在教师的眼里应该取消“优生”、“差生”的称谓，因为“人只有特点，没有优点、缺点”，在学习上、行为习惯上暂时表现不佳的学生，我们可以叫他们待转化生或潜能生，从一定意义上讲，他们才是真正是我们教书育人的对象，而不是不管他们，更不是打击他们，排挤他们。

（三）、探索课堂新模式，进行课堂改革。

新课程改革以来，宣化中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐领会掌握“三三六”教学模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。采取了一系列措施，积极推进我校高效课堂教学模式改革。

1．时间模式：教师尽量少讲，没必要讲的就不讲，有必要讲的就精讲，把尽可能多的时间让给学生去动手、动口。实现了“10＋30”课堂教学结构，体现了学生的主体地位让学生在参与中学习，在快乐宽松的氛围中去展现自我。一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生，这意味着把课堂主动权还给学生，从形式上看，似乎只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生

个人主宰，而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成配角，由前台退居到了幕后。为了推行这一做法，我们的教师对学生的课堂表现作了较详细的要求：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践。每位教师都竭尽所能地调动学生的积极性，并配以各种各样的表彰和鼓励形式。为了让学生知道说什么，我们就充分让学生做好预习工作，让学生有话可说。经过近一年的探索实践，我们的学生已经“活”起来了，课堂上出现了争相提问、争相答问的喜人局面。

2．自主学习的课堂模式：自主学习的三大模块为：预习、展示、反馈。这三者之间的辨证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不补充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。课堂上学生积极阅读教材，主动思考问题，对自己不理解地方大胆质疑，讨论时能说出自己的见解，勇于评价别人发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。同时在这样的学习过程中学生听、说、读、问、看等能力得到提高，教师不仅仅是交给学生知识，更主要是交给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。

3．加强了对课堂的管理，改变了课堂评价机制。在推进高效课堂教学模式改革过程中，通过对各学科进行不定时抽课听课，及时了解各学科的进展情况，加大了课堂的监管力度，促进每个教师的发展，确保每个教师专业素养的提升。转变课堂评价方式，有效的提高了课堂效率，真正实现了高效课堂。

4.改变教室布局，拉近了师生距离，激发了学生学习积极性。教室四周墙壁上都安装了黑板，教师的说教可以在教室任何地方。学生也可随时走下座位，与老师交流，与同学合作。教师在课堂上与学生平等对话、讨论、争论，甚至相互学习，既能使学生体验到教师的关爱，感受到贴心的激励，又易于让学生形成积极的人生态度。

5.取消作业，设臵学案、课堂笔记和双色纠错本，作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设课堂笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的知识网络，为课堂展示做准备。双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设臵的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种，比如是自己进一步探索中发现的，有时是借助同学完成的，也有时是直接请求教师的帮助。设臵学案，将教学目标及小组学习任务进行明确分工，教师将学习目标在电子白板或黑板上出示，使每一位学生在课堂上有事可做，每个学生都参与课堂讨论，都发表自己的见解，从而达到高效课堂的大容量要求。

（四）、组织保障，建章立制，强势推进。

1.学校成立了以校长为组长的学习推广杜郎口教学模式领导小组,制定《宣化中学学习“杜郎口教学模式”实施方案》、《宣化中学课堂评价反馈表》、《宣化中学课堂教学评价标准》，在校园醒目位臵设臵《宣化中学课堂教学评价反馈栏》，及时对教师的课堂教学情况进行综合评估。班级设臵了学生评教表，对教师的课堂教学及时反馈，让学生对教师的教学给出合理化建议，促使教师及时改进教学方法，提升教学效果。在学生小组合作中，积极引入评价激励机制，小组内采取评价树、“开心农场”“报道站”“跑得快”等形式，促使各小组展开竞争，调动全体学生参与。在实施新课程改革过程中，我校积极探索课堂教学中的优秀做法，在实践中反思，在反思中发展。学校网站开辟了课改专栏，要求教师定期在专栏中对我校的课改进行反思，做好反思笔记。教师在每一个学案上都有不少于200字的教学反思。在校园内醒目位臵设臵课堂教学反思专板，由部分教师定期对自己的课堂教学做出反思。在这些制度的保证下 先要求参加过杜郎口学习的课改先锋上好示范课。然后再组织全体教师观摩杜郎口中学教师的展示课，召开教职员工研讨会，探讨学习杜郎口中学课改经验的心得体会，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。搜集杜郎口教学模式的相关资料，并上传到学校网站，组织教师认真学习，写出心得体会。在此基础上要求其它教师上好过关课，并采取人人过关的强硬措施加以推进。

2.学校组织全体教师观摩杜郎口中学教师的授课视频，从外形上感受“三三六”教学模式，然后印发相关资料，加强理论学习，及时召开教学研讨会，进一步领会杜郎口中学课改精髓，并结合学科特点和我校实际，分科安排部分课改意识强的骨干教师进行探索实验，继而通过研讨课、示范课、观摩课，组织教师相互听课、评课，了解学生反应，评估课堂效果，解决存在问题，深入研究完善理论，进而对教师课堂教学提出具体要求，全面推行新课堂教学模式，努力在课堂上实践“10+30”的课堂结构，突出学生主体地位，把课堂还给学生，做到“三讲三不讲”。“三讲”即：对基本概念的理解和应用，易错易混之处要讲；对新旧知识断线之处要讲；学生回答不完整，知识抓不住要领，思路阻塞

之处要讲。“三不讲”即：学生不预习不讲，提不出问题不讲，有问题，学生不讲之前教师不讲。教师的作用，重在启发、督促、帮助学生解决问题。组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。通过下发学习资料、组织教师参加全国优秀教师讲座、赴梅岭、洋思中学学习经验、举办专项讲座等活动，不断提高教师的理论水平。

3.教导处制定出符合学校实际的预习课、展示课、反馈课等基本课型的模板，并且设计出相应的教学案，改变教师课堂教学评价机制，由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主，对学生课堂提出具体要求，积极营造课改氛围，在校园内醒目位臵摆放新课改理论宣传展板，树立典型，发挥榜样的示范带头作用，每周评选出 “明星教师”，学期末评选出“新课改优秀教师”，供全体教师学习和交流教育教学经验。在他们的带动和感召下，宣化初中全体教师已经掀起了实践新的课堂教学模式的热潮，正以高昂的激情积极投身到课堂教学改革的大潮中，不断完善自我，发展自我。

4.总务处认真做好后勤保障工作，在教室四周墙壁上增加了黑板面积，全校十七个教室中，装备了十四间交互式电子白板教室，改变了学生的座位摆放，创新了小组合作形式，为学生提供了展示自我的平台，增强了学生在课堂教学中的参与度。调动多种感官让学生参与教学，用手写，用嘴说，用眼看，用脑想。构建了立体式、大容量、快节奏的精彩课堂。我参与、我快乐、我成长，课堂大舞台，人人展风采。发扬了学生个性，挖掘了学习潜能，提高了学习兴趣，呈现出精彩课堂。借鉴杜郎口教学模式的要求布臵了教室。学校为教师配备了笔记本电脑，组织相关人员创建了学校网站，在网页中设计了新课程改革专栏，建立了课堂教学资源库，搜集杜郎口教学模式的相关资料，并上传到学校网站，组织教师认真学习，写出心得体会。实现了教学资源共享，为新的课堂教学模式改革搭建了网络平台。

三、以“精细化管理”为着力点，努力创建特色校园，打造精品学校。精细化管理是学校追求完美、实现卓越的重要过程，是打造学校品牌的必然选择，是提升学校整体执行力、促进可持续发展的有效途径。

（一）抓好学校全局性的精细化管理

1.狠抓职责制度建设。一年以来，宣化中学来将教学、教研、后勤等方面的常规性管理与服务性工作不断地引向深入，做得精细周到，我们还形成了周一、周四领导碰头会，在会上研究讨论有关工作，使学校管理由粗变细，由细变精，避免“粗放型”管理现象的出现。修正完善了学校各种规章制度，要求每个人、每个岗位，都必须有明确而具体的工作职责，事事有人作，事事有人管。要求每个人做到牢记职责，尽到职责，对自己负责，对岗位负责，形成强烈的责任意识与良好的行为习惯。

2.重抓过程。学校的各项工作都按计划要求去做，去落实，重视过程管理。适时对各部门、个人的工作进行检查、督促，尽量避免人浮于事。如本学期学校对学校领导实行了新一周工作点评制、巡视制，对教师加强了工作的检查考核力度。

3.重检查考核。我校一直把“一事一考核”作为精细化管理的一个重要环节。就学校工作的各方面制定了具体细致、操作性强的考核制度，特别重视量

化考核，并将“定量”与“定性”考核结合起来。确保考核结果的客观、公正，形成“多劳多得，少劳少得，不劳不得；优质多酬，劣质少酬，无质不酬”的利益导向机制，促进学校各项工作形成良性循环。

（二）、抓好局部性的精细化管理

1、重视班级的精细化管理。在上学期的基础之上，我校进一步深化和规范了班级精细化管理。在环境卫生的打扫上，实行定员、定时、定点，做到人人有事做，事事有人做。各项活动专人管理，各个财产包干制，在班级管理基础上，成立了4-6人的学习小组，人人都是小组长。使我校的班级管理上了一个新台阶。

2、重视学校布局的精细化管理。学校新修了餐厅和九间学生宿舍，本期学校重新粉刷布臵围墙，更换了教学楼悬挂张贴画为《弟子规》和《论语》，美化了办公室和各功能室，再次美化了教室和寝室，教室里四处都有学生自己书写的自立、自信、自勉语句，宿舍门上都有自己的舍名，宿舍里都有学生自己的布臵风格，使学校处处都能彰显出浓厚的文化氛围，凸显出书香校园的特点。

3、重视了对师生的文明礼仪教育。学校要求全体教师着蓝西服，学生一律穿校服，男生女生统一短发，上下楼梯靠右走，见到老师站立、鞠躬、问好，见到垃圾随手捡起全校性集合排队，进场秩序的训练，做操动作规范，整齐化一的训练，站、立、行的军事化的训练。学校还利用每周升旗仪式利用国旗下讲演时间，有计划地进行“学习规范”的系列讲演，让学生学习礼仪常规和待人接物的原则，使“规范”深入人心。

4．重视养成教育，学生的行为习惯养成教育取得了显著的成效，全校学生晚自习下后集体到操场洗脚、刷牙已成为学校夜幕下最美的一道风景线。学生宿舍排列整齐的拖鞋，水壶等一切都可说明，学生在农村里养成的不良习惯确

已得到改善，养成教育已向文明的方向脱变，捡起身边的垃圾，不吃零食，上下楼梯靠右行等等这些映射学生品行的小事大部分同学都能做到，充分说明了我们的行为习惯养成教育已为同学们今后的生活，学习打下了坚实的基础。在所有师生的努力下，我相信，我们的身体力行会改变这里的社会风气，会改变我们的家庭，会改变我们的人生。

四、我们的收获

新课程改革的春风正吹拂着高台大地,新理念、新教学方式正被越来越多的教师尝试并认同。在经历了一系列的课改实践后，宣化中学全体教师都已全身心的投入到课堂教学改革的大潮中，奋勇拼搏，努力使新课堂教学模式在宣化中学这块肥沃的土壤中开花结果。作为一线教师，我们对这场改革充满了期待，并以满腔地热情投身于新课堂模式的改革。同时更应清醒地意识到，课堂教学改革作为新事物，它的成长仍需一个长期、艰巨的发展过程。对新课改的实践，我们很有必要对它进行理性思考，以确保准确地把握新课改的基本精神，尽量避免在实施过程中出现偏差，陷入误区。

（一）对于课堂教学改革，我们要有一个清醒的认识，不应该拿放大镜无限夸大其改革的变化和意义，也没有必要拿着显微镜断章取义地进行刻薄挑剔，我希望的是我们所有的老师都有勇气和信心去面对课堂教学改革，清醒的认识改革的意义所在，以及我们自身还存在的问题和努力地方向。这样对我们的教学，我们的课堂改革都是非常有益的。美国总统奥巴马竞选时曾提出一个响亮的口号“我想改变”，改革是我们的社会使命，教育改革是我们教育工作者面对的历史命题，课改改到深处是课堂。十年课改，所有的努力和探索，最后都

回归到这是原点。但愿我们的领导教师抛开世事烦恼，步入自己的领域，走进神圣的课堂教学改革殿堂。

（二）还课堂于学生，还自主于学生。陶行知先生在武汉大学讲学时，提一个提包，包里面装了一只公鸡，他把公鸡拿出来放到桌子上，然后撒了一把米，他先按着公鸡的头让它吃米，公鸡不肯吃，然后他又把米强行塞到公鸡嘴里，结果公鸡把米吐了出来，最后，他把公鸡放到地上，在地上同样撒了一把米，过了一会儿，公鸡主动去吃米了。这个事例使我们认识到鸡吃食都这样，学生学习尚且不能如此。高效课堂的核心就是自主，自己做主人，不受别人支配。学习是学生的事，过去老师把学生当奴隶了，我给你灌输。其实，学生是天生的学习者，他们非常有学习的欲望。自主的学习是教育的必然产物。终极目的都是为了人的自主，精神和灵魂的自主。

（三）转变学习方式是一场革命。高效课堂提倡“教案”变“学案”，“教学目标”变“学习目标”，“教法研究”变“学法指导”，“独学、对学、群学”三种学习方式所对应的也是“自主、合作、探究”，还有大展示、小展示等等，都围绕一个核心，就是转变学生的学习方式。学习方式的转变绝不仅仅是为了课堂的高效，而是着眼于学生学习能力、实践能力、创新能力即综合能力的培养，“高效”也不仅仅是限于课堂，更是学习的高效，即课上课下都高效，实现的是“学会、会学、乐学、创学”，实现的是三维、四维、五维目标。转变学习方式，使学生的学习过程变成 “徜徉知识的超市，体验生命的狂欢”。学习的经历是一次充满情趣、愉快的情感旅程。乐在其中，不知其返。

（四）“课改”不仅仅在课堂，更是在重建“教育文化”。宣化中学从学习杜郎口中学的课改经验到如今推广应用新的课堂教学模式，走过了短短的一

年时间，虽然没有多少成绩可奉献给大家，但全校教师经历了血与火的教育磨练。从学习到实践，从课堂评价教师到课堂评价学生，从学生工工整整写作业到学生认认真真记课堂笔记或预习笔记，从学生坐姿端正的听到学生欢呼雀跃，争先发言，踊跃表现。这一切，都深深地烙下了宣化中学教师特有的教育文化------“创新、改革、进取、开拓”。通过一年的实践探索我校的课改已起到了“蝴蝶效应”的作用。

要课改就要放得下名利，俯得下身子，进得了课堂，看得了书，请的了专家。课改是一个自主创新的过程，最终积淀而成的是学校文化，是学校的品质和气质，是学校自主生长的能力。教育的本身就是一种文化的传承，推进课程改革就是为了更好地来实现文化的传承。