形成（精选17篇）
形成 篇1
当从景象或物体上反射的光量子达到眼睛的视锥细胞时，视网膜便会发出神经冲动信号，通过双极细胞层和神经节细胞层传递到位于大脑后部的视觉皮质中枢17区。视觉信息在该区的局部群集得到进一步的处理，分出颜色、动作、形状和深度等简单特征。之后，具有这些特征的信息被继续传递下去，并且分送到颞叶和顶叶等比较远的区域。以颜色信息为例，先传递到V4区，再从那里到达位于颜色中心区的更高一层，包括TOP（即颞叶、顶叶和枕骨脑叶三者的汇合处）的皮质区域，在此完成更复杂的颜色处理，形成视觉及视觉生理反馈，并产生和形成不同的心理感受、感觉和联想等 视觉是如何看见物体信息的（之一）信息必须传递到皮层视区
1）视觉看不见物体，因为物体所在的位置与大脑中视觉发生的位置之间，有一段空间距离。视觉看见的是物体的信息，是信息从物体的位置传递到视觉发生的位置。
2）“看见”是视觉系统发生作用最终在大脑皮层中形成的结果。要发生“看见”，物体的信息必须传递到大脑皮层特定的视觉发生区。任何传递不到位的信息，视觉都是无法“看见”的。
3）正常状态下，什么样的信息传递到皮层视区，视觉就能“看见”什么样的信息。视觉能看见的是外界环境中物体的大小、形状、颜色、亮暗、动静、远近等信息，这些信息是从物体开始向眼传递，并最终传递到皮层视区的。
4）视觉信息不是皮层视区自产的，而是从物体那里传递来的；那么物体那里以及传递过程中，就应该存在这些信息。
5）大小、形状、颜色、动静是物体本身的信息，亮暗是自然光作用于物体形成的信息，远近是信息传递中形成的信息。
6）从物体到皮层视区，信息传递由两种不同的载体，光信号与电信号分段完成。
光电信号同属电磁波，信息在信号中是以物理性质的方式存在的：光电的强度（亮暗）、衰减（远近）、频率（颜色）、相位（形状）等。
因此，视觉要看见物体信息，物体信息必须传递到皮层视区。（之二）视觉“看见”信息最简单的方式
1）视觉要“看见”信息，最简单的方式就是在皮层视区将接收到的信息，由大脑皮层视区自身的生理活动“再现出来”，即搞出一个“原来信息的复制品”。至于这个“复制品”能再现原来的信息到什么程度，是由皮层视区的功能决定的。
2）这个信息“复制品”，不可能是以图像方式的显示，它应该是神经电信号在大脑皮层中的电磁振荡。
最具创新力的品牌设计机构 3）电磁波信号的振荡，是在大脑皮层中发生的，是大脑功能的正常活动，因此视觉功能“看见”即感知到自身生理活动的变化，就是一个自然发生的结果。
4）也就是说，在大脑皮层中信息“再现出来”与“看见”是一回事。再现不出来也就看不见。
5）大脑皮层是通过本身的功能活动“再现出信息”的，即“再现信息”就是这些生理活动本身。
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形成 篇2
关键词：虚拟企业,企业资源观理论
一、企业资源观理论
企业资源观理论认为: (1) 同一产业中的不同企业所控制的战略资源或许是异质的; (2) 这些资源在企业之间或许是不完全可移动的, 因此资源的异质性将长期存在; (3) 企业是由其独特的无形和有形资源集合构成, 企业资源属性很大程度上影响了企业的竞争优势; (4) 当企业拥有了有价值的、稀缺的、不完全可模仿的、不完全可替代的资源, 它就可以执行不易被竞争对手复制的价值创造战略, 从而获得持续竞争优势。企业资源包括其所控制的所有的资产、能力、组织过程、企业属性、信息等等, 通过使用这些企业资源, 促使企业能够规划和执行提高其效率和效益的战略。
二、企业成长与其资源关系
企业是建立在某一管理性框架内的各类资源的集合体, 其功能则是获取和组织人力与非人力资源赢利性地向市场提供产品或服务, 企业的成长则主要取决于能否更为有效地利用现有资源。由于资源的不可分割性、资源间的永不平衡性、人的理性和能力的有限性, 导致企业总是存在着未充分利用或过剩的资源。并且这些过剩资源或许是不完全可移动的、不完全可模仿的、不完全可替代的核心资源或能力, 导致企业不能或者不愿将其从企业剥离出去。如索尼的微型化能力, NEC在超大规模集成电路和系统集成方面的技能。在这种情况下, 企业资源既是企业扩张的诱导性因素, 又是扩张速度的限制性因素。企业要想更完全、更充分的利用现有资源, 就要扩大生产规模, 或者搞多角化经营。企业扩大生产规模、进行多角化经营, 既可以通过“内部成长战略”, 即内部投资, 也可以通过“外部成长战略”, 即合资、并购、股权参与或组建契约形式的联盟。企业如何在这些成长战略中选择呢?
三、虚拟企业形成
由于企业成长导致过剩资源出现, 市场、技术和经济环境的变化导致新的市场机遇出现, 过剩资源和市场机遇的结合使得客户价值、企业利润的实现成为可能。然而在通常情况下, 企业只是部分拥有满足市场机遇所需的资源。如果所需资源市场存在 (如标准件) , 企业可以直接通过市场购买。然而新兴产业缺乏产品或技术标准, 导致企业无法在现货市场购买响应新的市场机遇所需资源。对于属性为不完全可移动的资源, 如厂房、地理位置和组织技能, 它们经常与其它资源不可分离, 通过市场购买所需资源不是有效地解决资源约束问题的途径。对于属性为不完全可移动、不完全可模仿和不完全可替代的资源, 如地理位置、组织技能、技术诀窍和组织信誉, 企业在一定的时间和经济成本的限制下, 无法通过内部开发获取这些资源, 只能通过外部成长获取。外部成长战略包括合资、并购、股权参与和组建契约联盟。如何在这些外部成长战略中选择是企业成长面临的重要问题。
相对于股权参与和组建契约形式的联盟, 合资在解决企业资源约束方面存在以下不足: (1) 合资企业是新建立的企业, 其从计划投资到投入运营周期可能比较长, 在动态多变的市场和技术环境下, 当时间对企业战略的实施起着重要作用的时候, 合资是不可行的; (2) 合资意味着投资, 有些投资可能是专用性的投资, 是不可逆的, 在动态多变的市场和技术环境下, 合资可能给企业带来“套牢”的风险, 降低企业的战略柔性。
并购可以快速获取那些不完全可移动、不完全可模仿以及不完全可替代的外部资源。但是, 企业是由其独特的无形和有形资源集合构成, 这些资源经常是不可分的, 因此并购经常会带来大量并不需要的资源。其次, 解决企业的资源约束问题, 既可以通过并购获取资源本身 (acquiring resources) , 也可以通过股权参与或组建契约联盟获取资源支持 (accessing resources) 。在动态变化的市场和技术环境下, 通过并购获取资源本身会导致企业退出的困难, 降低企业的战略柔性。虚拟企业的形成如图所示。
四、结论
虚拟企业通常适用于具有市场不确定性和技术不确定性的市场环境, 如新兴产业;由于企业快速响应市场机遇所需资源具有不完全可移动性、不完全可模仿性和不完全可替代性, 导致企业只能通过企业间合作解决快速响应市场机遇所需资源的约束问题;技术和市场不确定性要求企业的战略执行具有战略柔性和快速响应性, 相应地导致虚拟企业的合作形式是契约联盟或股权参与联盟。
参考文献
[1]Barney JB.Firm Resources and Sustained Competitive Advantage[J].Journal of Management, 1991, 17 (1) .
个性作品的形成 篇3
技巧新花
要拍出与众不同的体育照片我自己的理解和体会是：寻找个人独特的表现角度，捕捉光线和影像的最佳点，坚决不拍重复的画面和雷同的照片。换句话，就是要经常不断地变化自己的摄影作品，使自己的每一张照片既与别人的同类作品不同，又与自己先前已拍摄过的作品不同。这的确是一个富有挑战性的难题，但挑战中就有机遇，就可能出成果。
在体育摄影实践中，我坚持用“关键是取得不同的视点”这个原则，来解决这一难题的。就“视点”而言，一是看不见的视点；二是看得见的视点。
看不见的视点，主要理解为对瞬间观察、理解的不同、见解的不一样。如：动态的定位、表情的刻画、快门的确定、光线的运用、虚实的处理等等，从而拍出不同于别人的瞬间定格。即使在同一角度、同一条件下拍摄，由于看不见的视点因素不同，也导致作品的不同。这方面的成熟和提高，主要靠自己学习和借鉴的内功去解决。
看得见的视点，我认为最重要，这是因为在体育竞技大赛摄影采访中，划定摄影记者工作的区域有好几个，分布在不同的角落和位置上，这就为看得见的视点确定拍摄点提供了优化的选择。
我的做法是，首先不在同一角度拍摄。这是个性作品形成的首要因素，再加上方法、手段、条件有根本性区别，不可能拍摄到相同的照片。不在同一角度拍摄的作品，差别越大，其个性的区别性就越大。这一点，深受国外同行启发，1985年10月，我赴加拿大蒙特利尔市采访第23届世界体操锦标赛，在许多摄影记者都认为是好角度、好位置，扎堆占位的情况下，美国体操摄影大师格兰·桑比先生却主动让出早已占好的位置角度给别的摄影记者，自己寻找没有人占位的另外角度进行拍摄，其作品果然不同于别人。这段“抢位置与让位置”的故事，在我其后的三次出国采访中，仍然能听到俄罗斯、法国、日本及罗马尼亚同行们的传颂。再如，第七届“全运会”技巧决赛，我克服困难和阻力，爬上了20多米高的四川体育馆室内顶棚，俯拍新秀新姿，效果非同一般，引起同行们的关注和赞扬。
由此可见，不在同一角度上拍摄照片，是寻求个人作品区别于别人作品最为重要的一点。同时，在操作技术上，要尽力避免拍摄点前后、左右不太明显的移动，因为差距不大采用变换长短焦距的镜头同样可以纠偏，使照片效果没有根本上的区别。
还有一种情况是，确实没有选择点，必须在划定区域规定的同一角度拍摄，又如何运作呢？
射击明星
体育摄影，尤其是遇到奥运会、世界杯、世界锦标赛，由于其规模大、规格高、记者多（摄影、摄像、电视转播），而场地有限，摄影位置更有限，不可能无限制的满足摄影需要，这就必须在赛场划定一个死的规定范围进行拍摄，大家都必须挤在这个区域内工作，不准超越。如何在这种共性多、个性少、限制多的“死”条件下拍出不同的“活”照片呢，我坚持了以下几个方面的突破：1、如在同一角度，可采用高低摄位不一，造成视角和视线的差别，导致照片在上下左右四个视点上存在差异，使同一竞技姿态产生出不同的四个体育形态。要善于和敢于去破黄金分割律的构图法则，大胆创新。因为学习的目的，是对原有水平的突破，超越和提高，千篇一律的泛泛佳作，必然失去其本身的魅力和独有的个性。
2、如使用同样相机，可选用长短焦距不一的镜头。因为广角、鱼眼、标准、长镜头(28mm、60mm、50mm、600mm)拍摄竞技体育，肯定画面结构效果不一样（《成功的背后》就是我在同一位置用300mm镜头抓拍的体操世界冠军决赛之前）。在敢用镜头、敢变构图的同时，要充分考虑此画面的实际艺术效果，既要源于现场，高于生活，又不要太夸张和脱离客观，防止造成体育形象的变态和扭曲。
3、如使用同一镜头，可选用大小不一的光圈口径，以造成景深、清晰度在照片上的明显区别。《射击明星》就是大光圈拍摄的大特写，与小光圈有明显的区别。
4、如条件还相同，可选用快门时间不一，造成体育照片上人物动态、姿态虚实有别。这方面的拍摄难度在于熟练运用技法技巧，如慢速抓拍、追随摄影、B门T门的使用等等。一般情况下，慢速度拍摄快动作，成功率虽然最低，但成功后的作品效果极佳。
在解决好视点问题的同时，还应注意以下两个方面：
1、在理想的光线、背景前“等”动作。这个“等”包含了自己对竞技项目的把握性预测，动作肯定有，且精彩不多，一旦捕捉到，就极有可能成为绝活。所以说，这个“等”比一定意义上的泛泛抓拍，“含金量”要大得多。它既解决了光线、背景的杂乱，又深化了主体，增强了照片的艺术韵律。
2、追求体育摄影的艺术性。
成功的背后
摄影是一门艺术，体育摄影同样要受艺术共性的制约。将竞技体育拍成具有体育个性特色的艺术品，一直是我多年来努力和探索的目标，完成自己心目中的“艺术品”，既要体现出体育的艺术，是体育文化现象的艺术再现；又要体现出艺术的体育，则是文化艺术形象的体育再现。两者的巧妙结合，必然显现出体育的多姿外貌和丰富内涵。
尽管在表现技巧和艺术手法上，存在着这样或那样的困难；在体育观念和欣赏习惯方面有着许多不同的见解；在国内外体育摄影潮流走向上展示着是非标准的差距，但只要勇于探索、认真实践，就一定会产生出富有追求性的作品，形成新的风格。
差生形成 篇4
—怎样减少差生的形成韩志荣
教育就是培养人，就应该以人为本，这是理所当然的。但是我们的家长和一些老师却偏失了方向，好像更注重某种功利。那么差生是怎么形成的呢?与我们的教育教学有关吗？本学期通过阅读书《给教师的建议》和梁启超《宝贝你们好吗？》这两本书，深深的体会到教育学生和教育自己的子女中存在的问题。书中阐述了以下方法减少差生：
首先、让学生学会阅读。苏霍姆林斯基在谈谈对“后进生”的工作指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。他的分析是学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。对一点，其实我也有深刻的体会，我们所教的一些学生，还确实是这样的。例如预习教材后课本问题说不清楚的大有人在，不过这些同学一般也不喜欢学习，这就形成了一个恶性循环。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。
在实际教学中，我也曾想去这样去尝试关注每一个学生的个体差异，试图用阅读来带动他们的学习状态，只不过这种教育行为不能维持太长的时间。因此，在初一年级段，我们的教师都不能放弃任何一个学生，大家说的最多的一句话：我要为大多数学生负责。今天，新课程改革要求我们尊重学生，把学生看作完整的个体，所以我们应该让我们的课堂面对所有的学生，坚决为每一个学生的成长服务，只有这样我们的教育也才能走上健康发展的道路。扩大学生的阅读范围，让学生在阅读中学会安静，在阅读中学会思考，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。必须使这些学生多读书，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。让后进生在知识海洋里发现使他们惊奇和赞叹的东西，刺激学生探究欲望；
其次、上好新教材。学生学业落后，成绩不理想的根源之一，就是学习新教材没有学好。知识是不断发展的，对知识的每一次运用同时也是对知识的发展和
深入，而第一次学习新教材，这是由不知道到知道、由不懂到理解事实、现象、实质、特征的实质而迈出的重要第一步。所以老师在备课中一定要从学生的角度出发，把一些抽象的不宜理解的知识尽可能变成清晰的、浅显的东西让学生理解。所以在第一次教新教材上，老师总是力求看到学生是怎样独立完成作业的，这时老师应走到困难学生跟前，看看每一个学生遇到什么困难，而不是光听其他学生回答问题,这一点是我校实施的五部教学法的理论依据。
第三、有尊严地选择作业，有兴趣地学习
作为检查学生学习效果的有效手段之一的作业，是教师常用的方法。可由于每个学生掌握知识程度的不同，若教师布置的作业一刀切，对基础差、接受能力慢、理解能力不强的学生来说，无疑是不公平的。老师要尊重差异，让不同基础的学生，自己选择作业，一方面维护了他们的学习尊严，一方面又在无形中激发了他们的学习兴趣。作为教师的我们，何乐而不为呢？
第四、要让学生产生疑问，快乐学习
要做到这一点老师在备课时要知道哪些东西要讲而哪些东西留着不要讲完，这就像给学生的心灵留下一段“引火线”，让学生去思考、去产生疑问。在我的生物课上我会让学生采集一些植物的根、茎、叶、花和果实，也会让学生发豆芽；也会让学生去草丛捕捉昆虫等；这样学生就会有感性认识，为理性认识打下基础。在我的教学中也经常遇到学生上课举手提出问题，这是学生产生疑问的象征；学生有了疑问，老师就可以领着他们去探索问题的答案了。
五、让学生有尊严地思考问题，老师不要带“墨色眼睛”，学生快乐学习思考是每个学生的权利，“每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严”。可在教学过程中，当成绩好的学生在下面插嘴或小声嘀咕时，我们的老师大多能容忍，甚至还会赞许；可当成绩不好的学生乱发言时，往往会粗暴地打断他的话，甚至还要批评他。同样的思考发言，为何有不一样的结果？这难道不要引起我们的深思？长此以往老师与“差生”就有了心灵的隔阂，学生与老师的距离会越来越远。更谈不上改变了。
六、让学生有尊严地纠正不足，快乐地学习
“人恒过，然后能改。”一个人犯错，这是很正常的，更不要说在求知的学生们了。可我们的老师，常常不喜欢犯错的学生，也不容许学生犯错。如果学生犯错了，就会“大动干戈”，“杀”得学生“体无完肤”。常此以往，学生怎有学习的尊严？做人的尊严感？在学生的周记中反映这周回家爸爸、妈妈又训他了，原因是月考没有考好。看到这我心里想是我把学生的成绩反映家长学生才挨训的，我错了吗？我该怎样与家长沟通呢？不妨换一种方法：学生在学校犯错误如果小问题可以采用累计的方法，告诉他累计3次以上就通知家长，让学生自己有尊严的纠正错误，快乐的学习。
七、培养学生的记忆力
一个人的记忆力好和坏是学习的物质基础，好多老师和家长感叹孩子的记性不好，今天学的东西明天就忘，甚至上课学的东西下课就忘。书上说：依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识的安置就越有秩序和严整。所以，不要让学生通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们直接观察的过程去掌握。知道这种情况就解决了，小学里很好的学习学生到了初中学习就不好了的原因之一是：小学阶段以一种发展的思维、培养智力打好记忆的基础为目标的基础指导，在小学里应该打下记忆力的基础，而让儿童在教室的指导下在直接认识周围世界的过程中，去探究获取知识，就是记忆力的牢固基础。
八、多沟通
自我个性的形成 篇5
【关键词】成长经历自我分析个性
我是一个天蝎座的女生，集乐观开朗和细腻敏感于一身，具有复杂性格：开朗但有时又郁闷、懂礼貌而不拘小节。
大多数人对我的初次印象是比较文静，确实，我觉得自己也是属于比较稳重型的人。凡事力求稳妥，具有较好的克制能力，但是有时我过于拘谨，不善于随机应变，具有内向性。然而，再长久的接触之后，身边的人慢慢就会发现我其实性情还是比较活泼的，对外界的事物有广泛的兴趣，但注意力容易转移，缺乏持久力。下面我从三个方面分析我这种性格的形成。
（一）家庭
学生压力的形成 篇6
在我的班上有这样一位同学，他成绩名列前茅，面貌不丑，身体也没有缺陷，但却极度自卑，不愿和其他同学交流。起初，我以为他性格内向，于是就经常找机会和他交流，希望通过不断的开导，能让他逐渐自信开朗起来。但是两个月过去了，我发现他不但没有改善，反而更加自闭，经常一个人站在角落里发呆。不管是文化课还是班会课活动课，甚至体育课也是一言不发，最近我发现他眼睛总是肿肿的、红红的。
经过多方了解，我才得知，他并不是本质内向的学生，因为父亲常年重病在身，家里三个孩子全靠母亲一人种田、打零工维持，大哥去年高三没读完就出去打工了，他在学校省吃俭用，经常不吃早餐，衣服也是很少买，基本都是穿哥哥的„„这样的生活状况让他在同学面前很没面子，做什么事都不自信，最近父亲的病情恶化，他经常在晚上边哭边学习，所以眼睛是又肿又红。了解了他的境况之后，我十分理解和同情他的感受，他是孝顺懂事的孩子，家里的遭遇让他抬不起头，让他痛苦不堪，他是家里的希望，为了不辜负家人的期望，他没日没夜的学习着。每次看到他，我的心里总是很难受。
为了让他振作起来，我不断地鼓励他、帮助他、开导他，尝试了很多办法。在班会课上，我播放残疾人励志的影片，目的是想告诉他，很多人不但没有父爱母爱，还没有完整的身体，但他们却独立、乐观、坚强的活着，言外之意是想让他知道，很多人的境遇还不如他。体育课上，我让大家一起分组做游戏，让他感受到集体的氛围，同学之间的友谊；课堂上，经常叫他回答问题，让他树立自信心。经过我的努力，他似乎成熟了一些，最近看他比较平静，眼睛不红了，但是还是不愿说话，希望他能够快速振作起来。
笔墨语言的形成 篇7
一、笔法的形成
南朝宗炳《画山水序》中提出“竖画三寸, 当千仞之高”的用笔之法, 后来王微在《叙画》中强调“以一管之笔, 拟太虚之体”, 说明了笔作为工具的用法和性能。到了谢赫的“骨法用笔”已是更为完全的用笔法则。《古画品录》多有“用笔骨鲠”“动笔新奇”“笔迹超越”之说, 从工具使用和画面笔迹结果两方面对用笔提出了质量和品位上的要求。中国画用笔分为中锋和侧锋, 又有逆锋的方法, 即用笔的方向。中锋用笔握笔较直, 笔锋始终在线条的中央运行, 不偏不倚, 产生的线条圆浑、饱满。侧锋用笔, 笔锋略向左右倾斜, 使笔尖、笔腰同时一侧用力, 舒展自如, 锋毫铺散, 聚合皆宜。中锋、侧锋都可以顺逆使用, 又增加变化, 加上轻重缓急, 墨水浓淡, 复加层次, 用笔变化无穷。以上是中国画最基本的用笔方法, 中国画的笔法魅力就在其中。
二、墨法的形成
姚最《续画品》中所指“调墨染翰”和用笔概念一样, 也是指材料的使用方法。墨的真正单独成为体系, 是唐代王维提出的“夫画道之中, 水墨最为上”。后来超越丹青之上, 将墨从丹青系统中单独提出。后来王洽泼墨方法的使用, 使墨的形态发展成形。墨的使用并非将墨仅作为一种黑色来使用, 水使墨分出浓淡, 以表现万千色彩。唐代张彦远《历代名画记·论画体》中说:“夫阴阳陶蒸, 万象错布, 玄化亡言, 神工独运。草木敷荣, 不待丹碌之采;云雪飘扬, 不待铅粉而白。山不待空青而翠, 凤不待五色而綷。是故, 运墨而五色具, 谓之得意。意在五色, 则物象乖矣。”这便是“以墨取色”。墨的浓、淡、干、湿、焦的深浅变化, 便随着笔的吸水多少而变化。在笔运行时, 其速度的快慢, 笔的提按轻重随人的情感波动, 墨痕便跃然纸上。
荆浩曾评价“吴道子山水有笔而无墨, 项容山水有墨而无笔”, 认为完美的作品一定是有笔有墨, 开创了以笔墨品评作品的先例。至此, 笔墨由工具材料而最终提拔成了中国画的特征性语言。如潘天寿先生在论笔墨关系时所说:笔不能离墨, 离墨则无笔, 墨不能离笔, 离笔则无墨。故笔在才能墨在, 墨在才能笔在。盖笔墨两者, 相依则为用, 相离则俱毁。
良好班风如何形成 篇8
一、抓住班风形成的关键期
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”班风的培养也是如此,因而抓住班风形成的关键期对形成良好的班风至关重要。所谓关键期,以我的经验主要是指新班组成后的1～3周,而第一周又是关键的关键。在接新班之前,我都要把学生的个性特点、兴趣爱好、学习态度、家庭状况等向原班主任了解清楚,使每一个学生在我的头脑里都有一个清晰的印象。经过这个阶段的工作,在给学生上第一节课或开第一次会时,就能叫出学生的姓名,清楚他们的特点,给学生一个惊喜,学生也会感到亲切,会对你产生一种敬佩感。
二、选好班委,配好班干
一个班级没有班组织是不行的,但对于班干的选拔要有策略,我不是单从学习成绩这一方面来考虑的。所谓好、中、差是相对而言的,而且也不是固定不变的。我认为学习好的学生不一定完美无缺,而学习差的学生也不一定没有闪光点。只要他关心集体,就可以让他锻炼,特别是调皮学生,更要给其提供机会,让其尝试班干的职责和辛苦。因此我采取了一周或一月轮换的方法,让大部分学生都能体会当班干的滋味。这样不仅培养了他们的才干,也能为组成一支精锐的班委队伍做好充分的准备。
三、坚持正面教育,形成健康的舆论导向
进行常规教育,让每位学生都知道国有国法、校有校纪、班有班规,使学生知道该做什么事,不该做什么事,并严格执行班规。只有这些还不够,还要使学生养成自我约束、自我管理的良好习惯。这就要求班主任抓苗头、抓典型,注意培养健康的舆论导向,以一人儆百人、以一人感百人。
四、参加集体活动,培养班级荣誉感
学校和班级组织的各种集体活动,最易体现学生的向心力和荣誉感,也是测试良好的班风是否形成的风向标。每参加一项活动,我就进行全班动员,做到每人都有任务,人人都有职责。比如参加校运会,除运动员之外,哪些同学组成啦啦队、哪些同学负责报道、哪些学生提供茶水等都有分配,虽然事情不大,但每个学生都意识到该事与自己有关。这样学生的集体荣誉感就明显增强,不遵守纪律、调皮捣蛋的事情也会明显减少。
五、抓典型学生
每个班总会有几个调皮学生,这些学生大都是活跃分子,是班级集体活动的主要参加者,但又常“惹是生非,制造事端”。对该类学生如果缺乏正确的认识就可能把他们归到坏学生一类,使其产生对抗情绪,变得更难教育;相反的做法则可发挥他们的聪明才智,成为班主任的得力助手。因此,抓这类学生的思想工作非常重要。这类学生比较讲“义气”,吃软不吃硬。抓住这些特点,在他们犯错误时千万不要讽刺挖苦,而要正面教育,使其认识到自己的错误,并注意轻易不要向其家长“告状”,只要他们接受了批评,能改正错误,最好不要在班上点名,也不要记录在案。对此他们会非常感动,并暗下决心不再重犯。
六、抓意外事件
一个班级会时常出现一些意外事件,这也是培养良好班风的好机会。如有同学生病了,就发动学生上门慰问,帮助补课;有的学生家里出现意外或困难,就发动全班同学予以帮助等。这些活动,无论对帮助别人的还是被帮助的人都是一次良好的教育,也增加了同学对班级的热爱。
七、率先垂范
黑格尔说:“教师是孩子心中最完美的偶像。”在小学低年级,我们常常会听到这样的话:“这是我们老师说的”,“我们老师就这样说”。孩子把老师当成圣人。学生和班主任在一天里接触的时间最长,时间长了,就会出现生如其师的现象。老师板书清楚工整,学生作业干净整洁;老师随随便便,学生自由散漫;老师爱唱爱跳,学生活泼好动……老师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。
有什么样的班主任,就有什么样的班级,就会树立什么样的班风。班主任的言行往往自觉不自觉地成为学生模仿的对象,以至直接影响班风的形成。因此,我时时、处处、事事严格要求自己,做到言传身教,为人师表,随时留意学生的反馈,适时调整自己的形象。班主任的言行对于学生是一种无形的引导和有力的熏陶,它能够正确的引导学生不断向利于自己健康成长的轨道上运行,对于学生行为规范的形成,对于班级良好的班风建造都起到了潜移默化的作用。
总之,良好班风的形成并非一日之功。对于一个班主任来说,不仅要有耐心、有责任心,还要有爱心。具有这“三心”,再加上恰当的工作方法和工作技巧,班级工作定会顺利,好的班风定会形成。
雨的形成作文 篇9
原来啊，形成雨水的第一步就是来自于湖泊和海洋，湖泊和海洋里的水经过太阳公公的照射蒸发形成水蒸气。水蒸气兄弟们争先恐后的往天上蹦，他们到了高空中，低下头看着大妈妈亲切地说：“妈妈，您别担心，我们去天上游玩一会，马上就会回来的。”
他们来到上空，由于冷空气的作用水蒸气被凝聚成了许多的小水滴。这时候，你可能会问，为什么会冷却凝聚成小水滴呢。其实是因为海拔越高，气温越低，每上升一百米，气温就会下降0。6度，所以，水蒸气会因为冷空气凝聚成水滴。小水滴再往上飘，就会变成一朵朵美丽的白云，这些白云可美了，它们形态各异，有的像可爱的小白兔，有的像骄傲的黄龙，还有的像啄米的小鸡，真是有趣极了。白云被空中的上升气流托在了天空中，导致不能变成雨水降落下来，等到云朵的体积增大到一百多万倍时，上升气流再也阻挡不了它了，云朵就会变成密密麻麻的雨滴，最终形成狂风暴雨，落到了世界各地，最终还是回到了地球妈妈的怀抱里。
酸雨如何形成 篇10
我国酸雨灾害的分布
我国是继欧洲、北美洲之后的世界第三大重酸雨区。上世纪80年代，我国的酸雨主要发生在以重庆、贵阳和柳州为代表的川贵两广地区，酸雨区面积为170万平方公里。到90年代中期，酸雨灾害已发展到长江以南、青藏高原以东及四川盆地的广大地区，酸雨面积扩大了100多万平方公里。以长沙、赣州、南昌、怀化为代表的华中酸雨区现已成为全国酸雨污染最严重的地区，其中心区年降酸雨频率（酸雨次数占总降雨次数的比例）a高于90%，几乎到了“逢雨必酸”的程度。以南京、上海、杭州、福州、青岛和厦门为代表的华东沿海地区也成为我国主要的酸雨区。华北、东北的局部地区也出现酸性降水。酸雨在我国已呈“燎原之势”，覆盖面积已占国土面积的30%以上。
酸雨是如何形成的
酸雨是工业高度发展而出现的副产物。由于人类大量使用煤、石油、天然气等化石燃料，燃烧后产生的硫氧化物或氮氧化物，在大气中经过复杂的化学反应后，形成硫酸或硝酸气溶胶，或为云、雨、雪、雾捕捉吸收，降到地面成为酸雨。如果形成酸性物质时没有云雨，则酸性物质会以重力沉降等形式逐渐降落在地面上，这叫做干性沉降，以区别于酸雨、酸雪等湿性沉降。干性沉降物在地面遇水时复合成酸。酸云和酸雾中的酸性由于没有得到直径大得多的雨滴的稀释，因此它们的酸性要比酸雨强得多。高山区由于经常有云雾缭绕，因此酸雨区高山上森林受害最重，常首先成片死亡。硫酸和硝酸是酸雨的主要成分，约占总酸量的90％以上，我国酸雨中硫酸和硝酸的比例约为10∶1。
酸雨的危害及防治
酸雨可使农作物大幅度减产，特别是小麦，在酸雨影響下，可减产13%至34%。大豆、蔬菜也容易受酸雨危害，导致蛋白质含量和产量下降。在酸雨的作用下，土壤中的营养元素钾、钠、钙、镁会释放出来，并随着雨水被淋掉，所以长期的酸雨会使土壤中大量的营养元素被淋失，造成土壤中营养元素严重不足，变得贫瘠。此外，酸雨能使土壤中的铝从稳定态中释放出来，使活性铝增加而有机络合态铝减少。土壤中活性铝的增加会严重抑制林木的生长。酸雨可抑制某些土壤微生物的繁殖，降低酶活性，土壤中的固氮菌、细菌和放线菌均会明显受到酸雨的抑制。酸雨还可使森林的病虫害明显增加。在四川，重酸雨区的马尾松林的病情指数为无酸雨区的2.5倍。酸雨危害水生生物，它使许多河、湖水质酸化，导致许多对酸敏感的水生生物种群灭绝，湖泊失去生态机能，最后变成死湖。酸雨还杀死水中的浮游生物，破坏水生生态系统。
此外，酸雨还会影响人和动物的身体健康，雨、雾的酸性对眼、咽喉和皮肤的刺激，会引起结膜炎、咽喉炎、皮炎等病症。酸雨使存在于土壤、岩石中的金属元素溶解，流入河川或湖泊，最终经过食物链进入人体，影响人类的健康。
世界上许多古建筑和石雕艺术品遭酸雨腐蚀而严重损坏，如我国的乐山大佛、加拿大的议会大厦等。最近发现，北京卢沟桥的石狮及其附近的石碑、五塔寺的金刚宝塔等均遭酸雨侵蚀而严重损坏。
酸雨的防治需要控制高硫煤的开采、运输、销售和使用，同时采取有效措施发展脱硫技术，推广清洁能源技术。在酸雨的防治过程中，生物防治可作为一种辅助手段。在污染重的地区可栽种一些对二氧化硫有吸收能力的植物，如垂山楂、洋槐、云杉、桃树、侧柏等。
煤炭的形成 篇11
煤炭是千百万年来植物的枝叶和根茎,在地面上堆积而成的一层极厚的黑色的腐植质,由于地壳变动不断埋入地下,长期与空气隔绝,并在高温高压下,经过一系列复杂的物理化学变化等因素,形成的黑色可燃沉积岩,这就是煤炭的形成过程。在地表常温、常压下,由堆积在停滞水体中的植物遗体经泥炭化作用或腐泥化作用,转变成泥炭或腐泥;泥炭或腐泥被埋藏后,由于盆地基底下降而沉至地下深部,经成岩作用而转变成褐煤;当温度和压力逐渐增高,再经变质作用转变成烟煤至无烟煤。腐泥是一种富含水和沥青质的淤泥状物质,冰川过程有助于成煤植物遗体汇集和保存。在整个地质年代中,全球范围内有三个大的成煤期:a)古生代的石炭纪和二叠纪,成煤植物主要是孢子植物。主要煤种为烟煤和无烟煤;b)中生代的侏罗纪和白垩纪,成煤植物主要是裸子植物。主要煤种为褐煤和烟煤;c)新生代的第三纪,成煤植物主要是被子植物。主要煤种为褐煤,其次为泥炭,也有部分年轻烟煤。
台风形成原因一览 篇12
一般说来，一个台风的发生，需要具备以下几个基本条件：
1、首先要有足够广阔的热带洋面，这个洋面不仅要求海水表面温度要高于26.5℃，而且在60米深的一层海水里，水温都要超过这个数值。其中广阔的洋面是形成台风时的必要自然环境，因为台风内部空气分子间的摩擦，每天平均要消耗3100-4000卡/厘米__2的能量，这个巨大的能量只有广阔的热带海洋释放出的潜热才可能供应。另外，热带气旋周围旋转的强风，会引起中心附近的海水翻腾，在气压降得很低的台风中心甚至可以造成海洋表面向上涌起，继而又向四周散开，于是海水从台风中心向四周围翻腾。台风里这种海水翻腾现象能影响到60米的深度。在海水温度低于26.5℃的海洋面上，因热能不够，台风很难维持。为了确保在这种翻腾作用过程中，海面温度始终在26.5℃以上，这个暖水层必须有60米左右的厚度。
2、在台风形成之前，预先要有一个弱的热带涡旋存在。我们知道，任何一部机器的运转，都要消耗能量，这就要有能量来源。台风也是一部“热机”，它以如此巨大的规模和速度在那里转动，要消耗大量的能量，因此要有能量来源。台风的能量是来自热带海洋上的水汽。在一个事先已经存在的热带涡旋里，涡旋内的气压比四周低，周围的空气挟带大量的水汽流向涡旋中心，并在涡旋区内产生向上运动;湿空气上升，水汽凝结，释放出巨大的凝结潜热，才能促使台风这部大机器运转。所以，既使有了高温高湿的热带洋面供应水汽，如果没有空气强烈上升，产生凝结释放潜热过程，台风也不可能形成。所以，空气的上升运动是生成和维持台风的一个重要因素。然而，其必要条件则是先存在一个弱的热带涡旋。
3、要有足够大的地球自转偏向力，因赤道的地转偏向力为零，而向两极逐渐增大，故台风发生地点大约离开赤道5个纬度以上。由于地球的自转，便产生了一个使空气流向改变的力，称为“地球自转偏向力”。在旋转的地球上，地球自转的作用使周围空气很难直接流进低气压，而是沿着低气压的中心作逆时针方向旋转(在北半球)。
4、在弱低压上方，高低空之间的风向风速差别要小。在这种情况下，上下空气柱一致行动，高层空气中热量容易积聚，从而增暖。气旋一旦生成，在摩擦层以上的环境气流将沿等压线流动，高层增暖作用也就能进一步完成。在20°N以北地区，气候条件发生了变化，主要是高层风很大，不利于增暖，台风不易出现。
台风的危害
1、暴雨
台风有着充足的水汽条件，因此经常伴随暴雨或特大暴雨等强对流天气，短时间内的强降雨可能引发城市内涝、滑坡泥石流等灾害。
2、大风
台风带来的大风天气是台风的主要危害之一，高空坠物、危房倒塌等等都是台风天容易出现的事故，大家需要谨慎防范。
3、风暴潮
风暴潮是指当台风移向陆地时使海水向海岸方向强力堆积，以排山倒海之势向海岸压去，从而可能会导致潮水漫溢，海堤溃决，冲毁房屋和各类建筑设施，淹没城镇和农田，造成大量人员伤亡和财产损失。
4、交通影响
台风带来的大风暴雨对于交通而言，简直就是一场灾难，不仅极大影响路面交通，海上船只、航空飞行都不能幸免。
台风多发的季节
台风多发于夏秋季节，台风的发生需要巨大的能量，夏季海洋上温度高、湿度大，能源充沛，有利于台风发生，而冬季则相反，因此台风夏季多，冬季少。
海水温度随着季节的转换而变化。从冬到夏，海面接受太阳的辐射热多于从海水中散发出来的热量，使海水温度逐渐升高;而从夏到冬则相反，海水温度逐渐降低。但海水热量收支达到平衡的时间不在太阳直射地球最北和最南的夏至日或冬至日。所以海水温度最高的时期不在6月而在8月，最低温度不在12月而在2月。
冰雹怎么形成的 篇13
冰雹的特征：1、局地性强，每次冰雹的影响范围一般宽约几十米到数千米，长约数百米到十多千米。2、历时短，一次狂风暴雨或降雹时间一般只有2～10分钟，少数在30分钟以上。3、受地形影响显著，地形越复杂，冰雹越易发生。4、年际变化大，在同一地区，有的年份连续发生多次，有的.年份发生次数很少，甚至不发生。
5、发生区域广，从亚热带到温带的广大气候区内均可发生，但以温带地区发生次数居多。6、冰雹大多出现在3月～10月。
建筑安全事故形成原因 篇14
直接原因:
人、物、环境的不安全状态
直接原因是指物、环境以及人的不安全状态的原因。物的不安全状态包括机械、设备老化不良, 材料质量不合格等。它们构成了施工中的隐患和危险源, 当满足一定条件时就会转化成事故。环境的不安全状态包括自然环境的不安全状态和工作环境的不安全状态。自然环境的不安全状态会增加施工难度, 工作环境的不安全状态会引起工人的情绪变化, 增加其疲劳强度, 这些都使得事故发生的几率增大。人的不安全状态通常是指工人生理状态不稳定或处于病理状态, 也包括工人的技能不熟练、知识水平不够, 甚至还包括工人的性格是否适合本职工作。这些因素都会引起工人大脑意识水平的变化从而影响其正常反应, 造成建筑事故。
间接原因:
建筑安全管理缺陷和建筑安全管理体系的不健全
建筑安全管理缺陷包括技术缺陷、劳动组织不合理、防范措施不当、管理责任不明确等。比如:劳动组织不合理会造成施工场地狭小、相互干扰, 从而引起交错事故的发生;管理责任不明确进一步可以分为承包商责任不明确和业主责任不明确。对于承包商责任不明确, 虽然《建筑法》明确规定承包商必须为工人投保, 但投保只是转移了承包商安全管理的风险, 并没有实质上减少建筑工人作业的风险, 相反却削弱了承包商对安全管理的重视程度, 同时在一定程度上也淡化了承包商的责任;对于业主责任不明确, 主要体现在业主只关心工程投资、质量、进度等问题, 经常要求施工单位抢进度、赶工期而忽视施工单位人员的安全状况, 而一旦出了事故, 业主却一点责任都不承担。这些因素均为建筑安全埋下了巨大的隐患。
基础原因:
教育、体制及社会原因
基础原因包括教育原因、体制原因以及社会原因, 总体上涉及经济、文化、学校教育、民族习惯、社会历史、法律等方方面面。比如教育原因, 建筑工人的受教育程度在任何一个国家的产业工人中都是很低的, 具体到我国, 由于大量农民工的存在, 这个问题就显得更加突出。虽然《建筑法》明确规定要对工人进行安全教育, 但是, 实践中某些管理人员往往忽视或者不情愿花钱进行安全教育工作, 或者只是将安全教育走走过场, 使建筑安全培训不能彻底实行, 最终导致工人缺乏必备的安全施工知识而引发安全事故。
_2012年, 全国共发生房屋市政工程生产安全事故487起、死亡624人, 比去年同期事故起数减少102起、死亡人数减少114人, 同比分别下降17.32%和15.45%。 (《2012年房屋市政工程生产安全事故情况通报》)
近视形成的原因 篇15
近视的形成不仅与环境和遗传因素有关，而且近几年的研究表明，近视的形成与饮食营养也有密切的关系。眼组织含有多种微量元素，主要包括锌、铁、钙、磷、硒等。
科学家们认为，儿童、青少年饮食习惯不良，体内一些营养要素缺乏可诱发近视。这些营养要素包括蛋白质、维生素A、维生素D、钙、铬、铁、磷等。蛋白质是构成人体组织细胞的主要成分，如果体内不足，可使眼的巩膜组织脆弱扩张而使眼轴拉长。维生素A能维持视网膜的正常生理功能，缺乏时影响视功能，使视力下降。维生素D缺乏可影响机体对钙与铬的吸收。钙为眼球壁巩膜组织的重要组成部分，如果钙缺乏会影响巩膜的牢固和弹性而发生扩张。医学家还发现钙和铬能直接影响人体对眼压的调节，眼压异常是形成近视的一个因素。钙、磷、硒与晶状体有着密切关系，其含量的多少，会影响晶状体自身弹性的凸起，从而减弱调节作用。钙、磷元素的缺乏会降低巩膜的坚韧性。总之，体内营养要素缺乏，儿童生长发育不良，眼睛抵抗力降低，再加上不良的用眼习惯，很容易患近视。
此外，过多吃糖会诱发近视。因过量的糖的摄入会使眼内一些组织的弹性下降，眼轴容易伸长。另外，糖吃多了，血糖会升高，会引起房水、晶状体渗透压改变，当房水渗透压低于晶状体渗透压时，房水就会进入晶状体内使晶状体变凸，屈光度增加而发生近视。还有，血糖升高后会改变血液的酸度，影响钙的吸收，使身体内的钙缺乏。
光线不合适对视力有何影响？
在阅读写字时，需要合适的光线才能看得清楚。学生学习的主要场所是教室和家里，而部分学习场所存在采光不足或照明不良的情况。
教室的朝向不好（如面朝东或朝西）、开窗过小，窗外有高大建筑物或树木遮挡，家里学习的方向不朝阳或写字台摆放位置不好，可造成采光不足。人工照明不良，难以达到阅读与写字时所需要的光照度，或因电灯的距离太远，或在光线暗淡的环境下看书、写字，为了看清物体，就会缩短眼与书本的距离，增加眼的调节，从而引起视疲劳，最后形成近视。另外，周围环境太暗，与作业面的亮度对比太大，也易引起视疲劳。
在暗光下看书不好，那么在强光下看书为什么对眼睛也有害呢？因为，如果阳光直射到教室内而没有遮阳设备，眼睛在看书时瞳孔缩小，使进入眼内的光线减少。长时间在强光下看书，瞳孔持续缩小，使眼肌肉收缩，甚至痉挛，出现视疲劳，由于光线过强，使视网膜受刺激后产生后像，因此产生一片耀眼的白光，也是产生视疲劳及近视的一个原因。
形成近视的场所主要是家里还是学校？
近视形成的主要原因是长时间近距离用眼。在学校里上课一般不会患上近视，教室里黑板距离学生最近也要在2米以外，看清楚黑板上的字给眼睛带来的负担很小，且在上课时，双眼处于不停地时而近视、时而远视的交替运动之中，这样是不会引起近视的。许多学生每日放学回家后，埋头于大量的家庭作业，这是制造近视的主要时间和空间。他们每日晚上要连续学习四五个小时，有些学生中午还要做作业，而在看书、写字等近距离作业时，眼睛需要较大的调节，从而导致眼睛过度疲劳。因此，引起近视的根本之所在就是放学之后的大量家庭作业和预习、复习任务，即近眼作业。如果没有长期、大量的近眼作业存在，近视率就不会如此居高不下。近几十年来，近视人数随着大众对知识的重视迅猛增加，繁重的学习任务已经成了青少年近视率不断上升的主要原因。
（摘自河南科学技术出版社《近视·远视·斜视·弱视330问》 主编：李纪源）
学困生形成原因 篇16
目前，很多学校都非常重视升学率，把升学率作为考核的很重要方面。因此，要想提高升学率，作为老师必须重视后进生，不放弃任何一个学生，使尽可能多的学生能够进一步提高数学成绩。同时，如果一个班后进生较多，教师负有不可推卸的责任，主要原因可能在于，教师对他们重视不够，上课提问找优生，课后谈心找优生，课后对后进生没有很好的辅导，从而后进生觉得老师不喜欢他们，歧视他们，这样更加不会把数学学好。
这些学生往往不能很好的适应数学课堂教学，加上有些从小学开始一直是数学上的困难户，缺陷累积太多，积重难返。有些学生运算能力差，过度依赖计算器，运算速度太慢，粗枝大叶，不会找简便的方法，而运算能力在数学中十分重要，数学中的大多数题目是需要运算的，选择题、填空题中若是运算错误，则前功尽弃。有些学生不善于思考，思维不灵活，题目条件稍作变化就不会做，只习惯于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。
社会生活占学生生存空间的很大一部分，部分学生在其中自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响。社会生活的负面效应，如不良的人际关系、文化环境、高消费的生活方式等，都对其产生重要的作用。
家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。一味溺爱、娇惯孩子、满足其物质生活，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，数学成绩下降。
教学智慧的形成因素 篇17
教育是需要智慧的。智慧地教、智慧地学、教师教得学生更智慧，应该是教育的本质属性之一。“时代呼唤教育智慧及智慧型教师”（田慧生，2005），21世纪初，这样的声音开始在我国教育界响起以后，应者甚众，迅速达成共识。但有关教育智慧的进一步深入的研究，特别是直接讨论教育活动中最为基本、核心的智慧问题──教学智慧，却为数极少。偶有涉及，似乎还只是一些外延式、描述式的研究。因此，进一步深入研究教学智慧到底是什么，不仅是教育智慧研究领域的一个重要课题，也是教育实践迫切需要回答的一个问题。
一、教学智慧内涵的厘定
解说教师的教学智慧，离不开对智慧的理解。具有代表意义的对智慧做出解释的观点主要有：（1）智慧是掌握知识的方式（怀特海Alfed North Whiteheads）。（2）智慧学说即是关于天道的认识，涉及到价值观念、思维方式、人生观和世界观等（冯契，1994）。（3）概括起来智慧的要义有三：第一，智慧是指向人的实践能力或实际本领的，智慧的对象是现实的问题，智慧的方式具有实践性、探索性、创造性；第二，智慧是指向人的明智的、良好的生存和生活方式的；第三，智慧是指向人的主体性、价值性、自觉性、自由性等人的“类本质”特征的，智慧的道路是通向人的自由和解放的。这三点要义包含着心理学、社会学和哲学三个不同的认识维度（靖国平，2003）。（4）智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发、在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统（田慧生，2005）。（5）智慧是人所具有的产生新思想的思维能力（余华东2005）。（6）智慧是主体自身一种融汇贯通、灵活巧妙、发明创造的能力。智慧是知、情、意的统一，是对人的最高规定。智慧具有两方面的内涵：一是静态的认知结构，指才智能力；二是动态的思维活动过程，指智谋创造。智慧中含有知识，但不是经验性知识，而是关于“存在之存在”的普遍性知识（吴安春，2005）。笔者同意靖国平教授的意见，智慧可以从心理学、社会学和哲学三个认识维度来看。以这样的视角做分析，观点（1）是从社会学维度来回答的，观点（2）是从哲学维度来回答的，观点（4）、（5）、（6）都是从心理学维度来回答的。从心理学维度来看，笔者综合（3）、（4）、（5）、（6）条的观点，认为，智慧这个概念可以归属于“实践性能力”的范畴，但它不是某种具体的能力，而是人的综合性的、高水准的并达成自如自由境界的综合能力。
承接上述认识，关照教学活动的特殊性，我们认为：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。
教学是一项以师生沟通对话为方式，掌握知识、认识世界，促进学生发展为本质特征的实践活动。以这样的认识为前提，从教育学、心理学的视角来看，境界阶段，是指教学体现了教师的才学与教学活动自然契合，师生沟通交流，通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情境呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。在我们看来，并不是教师必须完全达到第一个阶段才能进入第二个阶段，严格地依次推进。其实，当教师部分素养达到一个水平层次后，就会有更高一个层次的行为表现。有可能开始状态是零散的、局部的，而在教师的不断努力之下，会逐步进入高层次的新阶段。
教学智慧的研究，从学理的角度来审视，它是一个重大的理论问题。因为，要回答教育智慧是什么，不可回避地要回答教学智慧是什么。教育智慧是教学智慧的上位概念，它关照的对象是整个教育活动，既包括学校方方面面的工作，还包括学校以外各方面的教育领域。教学智慧是研究与学校教学工作有关的活动域。教学智慧是教育智慧的核心问题。教学智慧不仅包括教学机智，即“瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”，而且它有着比教学机智更广更高层次的内容。所谓“更广”，是指教学智慧包括教师在整个教学活动各个环节中的表现状态、水平，而不只是强调在课堂范围内；所谓“更高层次”，即是指教师在具有教学机智的基础上，还能对复杂的教学现象有集成性的统摄洞察和敏捷判断，能够抓住主要矛盾，恰当地运用教学规律，创造性地解决问题，使教学活动达成一种融通共生、自由和美的境界。
二、教学智慧的生成要素
基于以上认识，依据优秀教师形成有效教学的主要成分是由自我知识与自我调节、教育研究的应用、反思、决策四部分组成的学术观点，观照教学实践活动中活生生的教学情境质的规定性，再通过对深圳南油小学的访谈调查和对全国特级教师魏书生、窦桂梅、李吉林、李镇西、廖文胜等有关文献资料的检索分析，笔者提出生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。下面分别加以论述。
（一）教学经验系统
教师教学经验系统由教学直接经验和教学间接经验两个方面构成。所谓直接经验是指个人亲身经历的、直接感知体验的、沉积在人脑中所形成的对事物的整体认识。教师的教学直接经验是指其从事教育教学活动的所见所闻、经历感受在教师脑中所形成的对事物的整体认识。它既包括个体从事的所有关涉教育活动经历的感知，如做心理辅导、教育行政管理工作、教育自己的孩子等，又包括任教学科教学经历的积累；即是指引导教师的一套基于先前生活经验的系统观念，这些生活经验既来自非教学活动，又来自通过课程设计、实施结果而发生的经验。虽然对于很多普普通通的中小学教师来讲，其教育教学的直接经验是无法用语言来表述清楚的，更难于用曾经在师范院校所习得的教育术语来概括这种经验到底是什么样子的，但这种实践确实让教师体味了现实中鲜活的教育教学到底是怎么一回事。并且，它是以内隐学习为主、外显学习为辅的方式完成学习，并以缄默性个人教育观念的形式存在于教师的大脑中，在应对教育困境时，以整合的方式
个体的一种心智活动，是个体性的、零散与整合并存的、独特的、内隐的。而知识本质上是信息，是公共性的、高度概括性的、共享的、外显的。教学智慧需要教师内化人类的教育知识，这样状态下的知识应该称为教师个人的“经验”，而不是我们通常所说的“知识”。“知识”要被教师内化到自己已有的认知结构中去，有一个过程，有一定难度。同时，每个教师对教育知识的选择性、理解程度的水平差异性及其应用能力不同。因此，中小学教师们虽然接受了三年以上教育专业学习，但在动态变化着的复杂因素影响着的教育情境中，是难以做到甚至根本无法做到教育知识的“直接”应用，无法像拿到诸葛亮的“锦囊妙计”一样，照本宣科、立竿见影地解决问题。所以，不是某个教育家说的、某本教育学书写的教育知识，而是已经把这种知识内化成为了教师个体的教学经验，才能决定和支配着教师在具体情境中的教育教学行动，体现着教师教学智慧的发展状态。
（二）教学思维力系统
教学思维力是指教师在教学活动中为达成便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维活动能力。教学思维力系统主要由教学感知力（pedagogical perceptiveness）、教学逻辑思维和非逻辑思维、教学创造性思维三方面构成。具体说来，教学感知力就是教师通过个人教历、见习某些更有经验有智慧的教师获得一种难以言表的专业直觉能力，它能极其有效地帮助教师发现问题，敏锐地捕捉到复杂的、混乱的和繁琐的教学现场中问题的症结所在、矛盾的焦点所指。发现问题是解决问题的第一步。在确定了问题的前提下，通过逻辑的判断、假设、推理和决策等系列思维活动，通过非逻辑性的直觉、灵感、猜想、顿悟等系列思维活动，创造性地寻求出一种解决当下情境中教学问题的行动方案。当然，这里所说的教学行动方案，可能是一个较完整的有计划的有步骤的需要一定时间量来完成的方案（可以用文字记录下来），但也常常是一个非常简单易行的行为表达，如：教师的一个手势、一种目光、一句得当的话语。也许，瞬间决策的行动方案不是最佳，但在实施这个教学行动方案的过程中可以而且必须在动态变化着的教学现场中继续调整、改进，在师生教学互动活动中弥和、消解，支持和协调着问题的解决，从而使教学效果接近或达成我们所期望的融通共生、自由和美的境界。再且，有智慧水平的教学行为方案的产生，是教师个体集成性思维活动的结果。也就是说，高水平教学感知力依赖于思维的参与，而关键问题、核心问题的发现是解决问题的教学行动方案产生的起点。在思考解决教学困境的思维活动中，不仅需要教学感知力、逻辑与非逻辑思维，而且需要创造性思维的运用才能达成。最后，我们可以发现，这个教学行动方案蕴含着一定的创新性和个人独特的风格，这个行动方案显示出了较强的应对教学情境的高效性、实用性，而且学生接受和喜欢，它为融通共生、自由和美教学状态的形成提供了必要条件。
思维水平在很大程度上决定一个人行动的方向和结果，他可以通过缜密的分析、准确的判断、合理的推理和正确的归因，寻求到解决问题的更有效的途径和方法。一个人的智慧水平与他对应的实践活动的思维水平是成正相关的。我们通常说一个人智慧，更多的时候是对这个人面对复杂现实问题能迅速有效巧妙地解决它而做出的评价，而解决它的方法思路主要来源于高水平的分析、判断、推理和归因等系列的思维活动。教学是思维活动水平较高的劳动，即人们通常所说
教学经验系统和教学思维力系统反映出来的结果更多地表现为教师主体的“知”，教学执行力系统则主要是体现在教师主体的“行”。“知”“行”能力是互相紧密联系的，“知”是“行”的理念前提，“行”是“知”的实践转变。只有教学执行者较全面、深入、科学地理解教学内容，明晰教学目标取向，熟知教学的种种策略，才能使教学目标内化为教学执行者的内在行为导向，并付诸实施；也只有教学执行者充分发挥“行”的能力，在教学目标的指引下，能灵活、机智地实践执教行为，才能更好更快地促进学生学习与发展。在企业界有句名言：没有执行力，就没有竞争力。对于教学而言，没有较强的教学执行力，就没有好的教学。没有达到一定的基础水准的备课、讲授、作业布置等基本教学具体化能力，没有不断回应变化着的学生，不断迎战变化着的课堂，创造性地教学的教学创新实践能力，就不可能有教学智慧的源源生长、不断涌流。在对所有真正优质课堂的考察中，我们都不难看到，执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣目标、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、巧言善辩的表达能力，巧妙机智、引人入胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学进程调控能力，善于启发、真情融洽的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的现代教育技术能力，等等。优秀的教学执教者不一定是全能，但各具特色，在某一点某些方面的能力水平一定是可圈可点的。所以，具有较高教学智慧的教师无一例外地都具备较强的执行力水平和较高的执行力能级。教学执行力是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。
综上所述，这三个要素系统对教学智慧的生成作用，可以用如下图示加以简明概括。