张美娟走向理想课堂——教育学会

张美娟走向理想课堂——教育学会

张美娟走向理想课堂——教育学会 篇1

走向理想课堂

摘要：新课标带来了全新的概念，然而不同的人对新课标又有了不同的诠释：有的把学习的权利交给学生，自己全然做一个懒教师；有的把突出人文性当作走进学生心灵的钥匙，而忽视了语文学习的工具性；有的把现在的语文课堂变得越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息，书卷气浓…… 关键词：人文性

工具性

真实

实在简单

正文：在进入主题以前，我们不妨简单地扫描一下，在所谓新课改下语文课中的一些镜头：

镜头一：教学《称象》一课，教师以培养学生创造思维的名义，让学生空谈更多更好的‚称象方法‛，以培养学生科学探究的名义，机械理解和复述曹冲称象的科学依据。其结果，语文课成了创新思维课，科学实践课。

镜头二：教学《赠汪伦》一课，教师在学生读课文，看课文图片说话后，让学生做分组选择性学习：喜欢表演的学生表演多种赠别的情境；喜欢画画的学生画一画赠别的画……

新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何根据母语的特点，根据儿童学习母语的规律学习母语。工具性和人文性的结合是语文课的性质。那么什么样的语文课堂才是理想的语文课堂呢？

一、理想的课堂是求‚真‛的课堂

‚千教万教教人求真，千学万学学做真人。‛我们的语文课堂首先应是一个求‚真‛的课堂。

1、真‚自主‛

一提‚自主学习‛，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区。学生表面获得自主的权利，可都没有突现真正的的自主。长此以往，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。我国教育专家庞维国在《论学生的自主学习》一文中指出：‚自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘会学’，建立在意识努力基础上的‘坚持学’。‛因此，我认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的‚导‛，要导在课文的重点难点处，导在学生的困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。

2、抒真情

情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的‚气‛之所在。一个好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融，和谐共振，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。笔者曾读过这样的教学案例：一青年教师在教《游子吟》这首诗后问了这样一个问题：‚你们记得自己过生日的情景吗？‛教室里的小手如林，个个争着发言，‚我过生日时，爸爸妈妈给我买了大蛋糕。‛……‚你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日？‛老师接着问，热闹的教室安静下来。‚向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！‛教室里依然寂然无声，孩子们沉默着，老师亦沉默着，但不少学生脸上已有一丝歉疚、自责和不安。老师接着说：‚同学们，在我们成长的过程中，每一个点滴进步都饱含着爸爸妈妈的心血，让我们记住他们的生日，好吗？‛孩子们都点点头。最后，再次背诵了《游子吟》这首诗。这个教学环节中，教师激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。

3、明真理

《语文课程标准》中指出‚要尊重学生的独特体验‛，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重不等于盲从。由于小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，甚至出现是非不分，以偏概全的现象。如一教师执教《狐狸和乌鸦》时，一学生认为狐狸很聪明，能骗到乌鸦嘴里的肉。应该说学生出现认识的偏差是正常的，但教师作为引导者应在尊重学生独特体验鼓励多元解读的同时，注意教材内容的价值取向，而决不能置之不理，袖手旁观，让错误的思想认识影响孩子的人生观，而应主动引导、点拨，做到去伪存真，让蕴含在课文中正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，从而构建他们的精神世界。

二、理想的课堂是求‚实.‛的课堂

课堂教学要讲究实效，教师应从语文学科的本质属性出发，把课堂教学做实，使学生真正爱读书、会读书、读好书。

1、教学目标要‚实‛ 如一位教师在上《院子里的悄悄话》一课时，忙于解决学生的提问（如‚老槐树和小槐树为什么会讲话？小槐树为什么不问别的问题而要问老槐树的年龄？‛等等），师生把童话给真实化了，于是在这些问题中兜圈子，浪费了许多宝贵的读书思考的时间。究其原因，主要是教师心中没有教学目标，仅凭个人的主观愿望教学。

学生学习知识的过程，其实也是习得学习方法的过程。因此，在教学目标的设计上，教师要从语文学科的特点出发，从学生的学习基础、生活经验和认知规律出发。例如：识字是低年级教学的重点，可一年级有些课文要求掌握的生字特别多。这么大的识字量对于没有识字基础的的孩子来说，难度确实不小。有位教师在上识字课时，根据教材和学生实际，有意识地分散识字难点，把第一课时的重点放在读通读顺课文的基础上，让学生结合词语想象、感知文章意境，同时认识和书写放在第二课时。这样既降低了教学的难度，又避免了因长时间集中识字而使学生对学习失去兴趣。这样的教学，目标明确，条理清晰，重点突出。

2、教学过程要‚实‛

现在的语文课堂中，存在着这么一种倾向，似乎只有突出了人文性，才能促进儿童的发展，表现为比较关注语文的人文情怀，而淡化了‚学语习文‛，追求时尚却丢失了实效。（1）课堂教学要重‚练‛

新课程实施以来，有些教师对‚训练‛二字，讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程之嫌，这完全是一种误解。《语文课程标准》强调应注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。以写字为例，如果不训练，就有可能连字都不会写，如果训练程度不够，就不可能把字写得美观、漂亮。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，关键要看教师处理‚训练‛的方式与艺术。我们追求的就是一种隐藏了训练意图的‚训练‛，是‚随风潜入夜，润物细无声‛的训练，是整体语境与课境相结合的‚有机训练‛，而不是机械的、低效的甚至于无效的训练。（2）课堂教学仍需‚讲‛

在感受新课改给语文教学带来的深刻变化与旺盛活力的同时，我 们亦感到不少教师在‚讲‛上讳莫如深，他们尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究，认为语文课上，教师的‚讲‛越少越好，‚讲‛是在走烦琐分析的老路。那么，事实是不是这样？讲与不讲甚至不讲之间的关系究竟如何处理？叶圣陶先生说，讲当然是必要的……问题可能在于如何看待‚讲‛和怎样‚讲‛……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生‚反三‛这个目标精要地‚讲‛。所以，教师并不是不能讲、不要讲，而是要‚精要地讲‛。另外，只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维就不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神就很难得到培养。由此看来，阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导着、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的‚讲解点‛。要使自己的‚点讲‛能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更有利于学生创新意识和时间能力的培养，更能把学生的思维引向深入。正如崔峦先生所说：‚既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用。对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。‛所以无论是怎样的课改，仍要扎实‚双基‛，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。

三、理想的课堂是求‚简‛的课堂

现在的语文课堂变得越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息，书卷气浓。‚删繁就简三秋树，标新立异二月花。‛让我们简简单单教语文吧！这种‚简单‛不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求‚简而精，单而丰‛，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。因此，把复杂的语文教学 变简单，就是不简单。简单是一种境界，更是一种智慧。我觉得，一堂简单的语文课应该是：

1、目标设定——简明扼要

如何实现目标设定的‚简明‛呢？从宏观上说，要根据语文学科‚工具性与人文性统一‛的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合要求，对教学进行整体立意；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次，才能进入和谐圆满的境界。如《荷花》一课的教学目标：

1、通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。

2、有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用读表达对荷花的喜爱之情。

3、理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标1中的‚读准‛、‚正确‛，明确有具体地规定了生字学习的达成度；目标2中的‚读‛规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标3中的‚在想象中感悟‛阐名了教学的主要策略是‚想象‛，达成目标是‚感悟‛。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测和反馈。

2、文本处理——简约有度

现行教材多是选文型课文，内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地‚倾囊相授‛，这就要求语文教师学会舍弃。一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处。只有这样，才能删繁就简，突出重点。一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢？

（1）聚‚点‛

文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的‚牛鼻子‛展开教学，其余内容则一带而过。如《清平乐 村居》是一首清新优美的词。它展现了一幅有茅舍、小溪、青草、老翁、老媪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。一位教师教学时，并没有让学生通篇翻译，一句一句地解释，而是把‚人‛作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解的基础上，重点抓住‚相媚好‛、‚无赖‛等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇的吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。（2）拎‚线‛ 就是纵向的把握，是深层的整体把握，犹如串珍珠，就要抓住串珍珠的线。一是结构线，即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。二是主旨线，即不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。三是情感线，即要悟出主要人物、次要人物，以及作者的情感变化。比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线。明线是‚好好儿活‛，暗线就是在‚好好儿活‛背后交织着的饿、浸润着的儿子对母亲的深深怀念与无限的敬意。窦桂梅老师在教学时，抓住‚好好儿活‛这条明线展开，通过理解‚好好儿活‛、感悟‚好好儿活‛、内化‚好好儿活‛这环环相扣、步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意。

（3）联‚体‛

就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起，以捆绑的形式进行整体性教学。这样，不仅实现了信息的整合，扩大了教学的容量，而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。比如在第五届全国青年教师课堂教学大赛中，浙江的王自文老师根据《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗在内容和情感上互为表里，互相映衬，互为补充的特点，匠心独具地以诗人‚忧国忧民‛的情怀为主题，将两首诗串联起来，使得学生真正读出了诗句背后的那段情、那份爱、那颗心，达到了感诗人之感，想诗人所想、悲诗人所悲之境界。富有创意，颇具特色。

3、流程安排——简洁流畅

结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。有位教师教学《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个步骤，一篇本不复杂的课文，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来，这么一闹的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，课已不课，得不偿失。那么，该如何给阅读课‚减肥‛、‚瘦身‛，实现教学流程的简洁流畅呢？我们必须学会删繁就简，整体结构。就是以课文中情感变化，或情节发展，或人物行为为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的优点在于避免了烦琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。

4、教法选择——简要实用

现在不少教师上课（特别是公开课）不是把劲用在‚教什么‛上，而是全花在了‚怎么教‛的技术问题上。他们热衷选用最‚好‛的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境是最优的方法，在另一种情境未必也最优。再好的教学方法也不可能是‚包治百病‛的‚灵丹妙药‛，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力，否则，就会‚暗淡无光‛。

于永正老师执教《第一次抱母亲》，既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。原因有以下三个方面，一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理。此外还有一些。如教师的讲解和板书的字等等。

总之，真实、实在、简单，是新课程、新时代对语文教学本质回归的热切期盼。把语文教学教得真实一些、实在一些、简单一些，让每个学生的生命潜能都得到最大限度的开发，这就是我们所追求的真正意义上的语文教学。

参考文献：

1、《语文本色和本色语文》

小学教学参考2006、3

2、《关于语文倡简热点问题的回应》

小学教学参考2006、9

3、《追问语文的本原性问题》

语文教学通讯2006、10

4、《回归传统

超越传统》

教学月刊2006、3 7