直观性的教学策略

直观性的教学策略（精选8篇）

直观性的教学策略 篇1

直观性的教学策略——红细胞的形态结构与功能的适应（视频 1）周：我印象最深的是卢老师对直观性教学策略的运用非常到位。以“红细胞的形态结构及功能”这个知识点为例。卢：好的，先请老师们观看视频 1。

周：细胞学上，红细胞是体现形态结构与功能相适应的基本观点的经典例子，也是本节课的重点之一，卢老师化微观为宏观，即将细胞学上的红细胞制作成一个自制教具——装水的红气球（体积不变）揭示双面凹的圆饼状与普通球形的细胞相比引起的表面积变化，引导学生归纳红细胞的形态及功能，并提炼出红细胞的形态结构与功能相适应的生物学基本观点，这种直观性的教学策略及手段的采用非常有必要，这个模拟教具的制作和使用非常有创意；卢老师不吝时间和手段剖析强化其形态和功能，学生对其本质属性再认识，归纳整合，实现自主意义建构。安：鉴于“结构与功能”的解剖学和生理学核心知识及初一学生的认知特点，直观性是非常重要的教学策略，而血细胞的“微观”特征决定了学生对其恰恰缺乏科学的感性认识。卢老师除了这个模拟教具的使用之外，还利用血液实物、人血永久涂片的显微观察、白细胞的功能动画、血小板的功能视频、PPT 等辅助教学，将抽象概念形象化，微观概念宏观化，复杂概念简单化，启发学生自主建构循环系统和血液的概念，有效渗透了“结构与功能相适应”的学科观点教育。

卢： 科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑。所以初中阶段有着大量的 生物事实性知识，过去一直被单纯地要求识记，而我们忘了它也是思维过程的核心，需用直观性的手段引导学生在感知大量材料的基础上，经分析、综合、抽象、概括等思维活动加工而成，如引导学生在认识生物学事实的同时理解“结构决定功能”的原理，便是由具体到抽象、由个性到普遍的思维推进过程。这是科学概念形成的必经阶段，也是有效渗透学科观点的重要过程。实验手段的选择——“血红蛋白的特性”演示实验（视频 2）

卢：生物学科是一门实验性的科学，是一门讲究实验证据的自然科学课程。对于实验手段的运用和选择也是老师们需要重视的问题。请周老师先谈一下这节课您印象最深的实验。

周：我想谈一下“血红蛋白的特性”这个演示实验。卢：好的，请老师们先看一下视频 2。

周：如卢老师所说，生物学科是一门实验性的科学，是一门讲究实验证据的自然科学课程。所以在教学中突出实验性或者探究性一方面是生物课堂教学的特征之一，即像生物课；同时也是加深学生印象的直观性手段之一；最后也是学生了解生物科学研究的方法和形成科学思维方式的途径之一。血红蛋白的特性决定了红细胞的功能进而决定了血液的重要功能之一，是学生理解血液功能的重要铺垫。用血豆腐做实验材料，做一个简单的对照实验，学生就能领会“血红蛋白在氧浓度高的地方与氧结合，即呈鲜红色；在氧浓度低的地方与氧分离，即呈暗红色”的特性。这是老师们讲授“血红蛋白的特性”时的一个经典实验，效果非常好。卢老师的课上这个演示实验也非常成功，并引导学生不止于知识的细枝末节，及时联系红细胞的功能和血液的功能，由分子水平的机制回到细胞学水平和组织水平的功能上来。安：卢老师提供的这节案例上用了血豆腐做实验材料演示“血红蛋白的特性”实验，效果很好。但我知道，卢老师在另一个班的课上却是用了一个动态的演示实验，我认为效果则非常震撼（视频 3）。卢：好的，老师们现在请先看一下视频 3。安：从视频上可以看到，卢老师用了两小烧杯抗凝的血液，一杯用排水法通入氧气，演示氧浓度高时血液的颜色变化；为增强实验中颜色的对比效果，另一杯则通入二氧化碳演示氧浓度低时血液的颜色变化，鲜红色和暗红色的颜色对比而且是这种动态的颜色变化让学生惊叹声不绝于耳。虽然从对照实验的设计来说，这个实验的设计不严格，规范的设计应是一杯通入氧气，一杯不做处理就可以，但为了增强效果，卢老师在分别通入氧气和二氧化碳之前，特意向学生说明这样设计实验的用意，收到了非常好的效果。所以，我认为相比较静态的实验结果的观察，动态的实验演示效果更佳，因此虽然在提供的案例上没有采用这一个演示实验，我仍然想向大家介绍它。在具体实验的选择上，如果某班恰有学生有“晕血”等时，则不宜选用这种血液的动态演示实验。

卢：红细胞的形态及功能是本节的重点，而血红蛋白“在氧浓度高时与氧结合，氧浓度低时与氧分离”的特性决定了红细胞运输氧气的功能进而决定了血液的这一重要功能，是学生理解血液功能的重要铺垫。在如何呈现“血红蛋白的特性”时，我确实煞费苦心。如安老师所说，虽然我更青睐动态实验带来的震撼效果，又在经典实验的基础上有所创新。但考虑每个班的学生的特殊情况不失为我们选择实验手段的重要依据之一。教学结构及教学评价——血细胞到解读血常规化验单 周：卢老师讲授血细胞这个本节重点时，按照红细胞的形态及功能→解读血常规化验单红细胞相关指标→白细胞的形态及功能→解读血常规化验单白细胞相关指标→血小板的形态及功能→解读血常规化验单血小板相关指标的结构来设计和展开，充分体现了联系生活实际的教学原则。本章知识与学生生活联系密切，对于学生养成良好的卫生习惯并科学地生活具有重要的现实指导意义，利于提高学生的生物科学素养和 解决问题能力。学生准备自己或亲人的血液常规化验单，在血常规化验单这一情境下解决相关问题，这正是对其概念学习效果的评价，因为科学概念的真正掌握，体现在运用中，同时也利于学生学习兴趣，进行健康和生命教育。

安： 初一年级的学生都有流血和抽血的经历，虽对血液有一定感性认识，但大都不知道血常规化验单数据的生物学含义、血液究竟含有哪些成分及各成分的主要功能，而这又是作为现代公民的基本科学素养。所以，创设“解读血常规化验单”的教学情境是联系学生生活实际，对学生进行科学素养教育的很好的素材。我印象最深的是卢老师对 对血常规化验单中白细胞相关指标分析时的处理。卢：好的，老师们请先看视频 4。安： 卢老师对 对血常规化验单中白细胞相关指标分析时，虽然“课标”中对白细胞的要求仅限于白细胞的形态和功能，但由于血常规化验单中白细胞相关指标涉及到了白细胞的 5 种类型，且某种白细胞类型的相对比例变化可作为疾病诊断的参考，因此教师可做简单的补充介绍，使学生明白白细胞真像是一支“兵种齐全的部队”，“防御和保护”的功能描述呼之欲出，既完成了教学目标，同时又照顾了生活实际，是“以人为本”教育思想的重要体现。4 教学内容的选择—— 造血干细胞 及白血病（视频 5）卢：关于教学内容的选择方面，请两位老师谈谈“造血干细胞及白血病”相关知识的去留问题。请老师们观看视频 5。

周：这一部分属于本节课的拓展阶段。通过介绍造血干细胞简单介绍白血病的发病机理及治疗，呼吁学生捐献造血干细胞，形成对待血液的科学态度，体验珍惜生命、关爱他人的情感。新课改理念下的教学目标非常重视情感、态度价值观的教学目标的实现，对一个人的决策和行为来说，情感、态度价值观是对他影响最大也是影响最深远的。从概念教学的角度来说，这也是科学概念中的科学观念问题。比如血液问题上，学生包括成年人通常会有一个错误观念，那就是献血不利于健康、捐献造血干细胞不利于健康等。澄清这些观念是生物学科教学义不容辞的责任。

安： 《义务教育生物学课程标准》指出：“义务教育阶段生物课程总目标包括 了解并关注知识在生产、生活和社会发展中的应用，进而初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。关注造血干细胞及其研究进展，关注现代科学发展与人类健康的密切关系。通过造血干细胞知识的学习，形成对待血液的科学态度，体验珍爱生命和关爱他人的情感，是 STS 教育的重要内容。STS 是 “Science,Technology and Society”(科学、技术和社会)的英文缩写。进行 STS 教育，引导学生关注 生物-社会问题，关注社会，就是 培养其未来社会公民的意识和能力。

大家非常熟悉全球的“血荒”问题，以我国为例，2012 年春节后某城市的血库存量几乎为零，临床用血靠患者家属及亲友捐献，形势非常严峻。无偿献血指标成为现代社会文明程度的一个标志之一，虽然我国 8% 的无偿献血比例还低于世卫组织的 10% 的标准，但“血荒”问题也是包括发达国家在内的国际难题。捐献造血干细胞的比例则少之又少。为什么会出现这样的社会问题？个人认为是 受到教育体系本身及高考应试教育等因素的干扰和束缚，我国的传统理科教育有不少缺点，如科学价值观偏移，导致教师为升学而教，学生为升学而学，科学、技术、社会三者脱节。所以在 “造血干细胞及白血病”相关知识的去留问题上，卢老师充分领会了新课标的理念，是新时代生物学教师的正确选择。

卢：以上我们从教学策略、实验手段、教学结构、教学评价及教学内容方面全面剖析了这节课。我们认为本案例符合新课标的理念和精神：充分联系学生的生活实际，符合学生发展的需要；关注生物--社会问题，符合社会发展的需要；渗透“结构与功能相互适应”的生物学核心观点，符合学科发展的需要。本案例以生物学事实性知识的教学为基点，引导学生经过思维加工，形成科学概念和科学观念，是概念教学有效性的一次有益探索。

谢谢周然老师和安军老师百忙之中参与案例评析，相信各位同仁在两位老师的精彩点评中都有很大的收获，再次感谢两位老师，感谢各位同仁的观看，再见！

直观性的教学策略 篇2

几何直观是为更好的数学理解而服务的。我们不能只限于形式化的表达, 要强调对数学本质的认识, 否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在“形式化的海洋里”。在低年级的一些基础课中, 如“数的顺序”一课中, 对前后的理解大可发挥画一画、动动手等形式, 充分利用几何的直观性, 使学生更具体生动地理解其含义, 从而留下难忘的印象, 这对于数学理解是很有效的。

策略二:注重几何直观的两重作用, 发挥其对创造性思维的影响

其一, 几何直观能让学生借助于直观, 跳出复杂的推导, 更好地领会和掌握所学内容的实质, 掌握解决问题的基本方法。针对学生不能灵活运用的现实困境, 让学生灵活运用几何直观, 不断自觉地进行合理、有效地成功体验, 在这一过程中逐步形成创造性思维。如果只是偶尔呈现相关材料, 只有短时效应。所以教师应该有意识地选择一些学习材料让学生经常性地运用, 这样才能让几何直观这种方法稳定下来, 为学生所喜爱。

其二, 可以训练学生从几何直观去思考分析问题的能力, 形成结构化的思维方式, 借助于类比、联想, 提高思维的灵活性和深刻性, 激发学生的创造意识, 进而提高创造性思维能力。

策略三:注重数形结合, 发展逻辑思维

数学的形象思维, 是运用直观形象信息来间接反映事物的本质规律。先是直觉地思维, 然后是分析地思维, 这是思维的一般顺序。如果我们把画图等动手行为看成学生的直觉思维, 起点较低。如果学生能较自觉的动手, 那么通过数形结合来思考问题就是一个逻辑思维, 处于学生的“最近发展区”, 起点相对较高。

几何直观的优势, 就是在于从多角度多侧面运用图形与数学模型的形象来研究数学问题。但对于低段学生, 如果直观形象特征较复杂, 对直观形象的认识较模糊时, 可从逻辑思维的角度出发来思考数学问题, 利用数形结合, 通过实践, 学生对用计算的方法算出的答案也会表现出极大的喜悦。

几何直观能力培养的教学策略 篇3

【关键词】几何直观 深刻内涵 培养策略

《义务教育数学课程标准（2011年版》明确指出：在数学教学中，要帮助学生初步形成几何直观。几何直观主要是指利用图形来描述和分析问题。借助几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于启迪解决问题的思路，预测结果。

几何直观是学生必备的数学素养，是渗透数形结合思想的重要载体，是一种创造性的思维方式，在学生的整个数学学习过程中起着表征数学事实、启迪解题思路、预测解题结果、解决数学问题的重要作用。因此，教师在教学中，必须采取行之有效的教学策略，培养学生的几何直观能力。

一、强化意识，感受价值——培养几何直观的首要前提

具有几何直观的意识是顺利解决“图形与几何”及“数与代数”领域问题的一个首要前提。教学中，教师要将几何直观作为必须培养的目标，适时在教学中示范图示策略，培养借助图形解决问题的良好习惯，让学生在面对复杂、抽象的数学问题时，能主动自觉地想到把数学问题用画图的方法直观形象地呈现出来，清楚地表示出问题情境里的信息，感受几何直观的价值。

例如，教学下面这样一道纯文字形式呈现的问题：

利民小学原来有一个长为50米的长方形操场，扩建校园后，变成长增加了10米的长方形，这样面积比原来增加了400平方米，原来操场的面积是多少平方米？

理解题意时，教师先让学生独立思考，也没有直接要求学生画图，目的是让学生体会“光看文字，一下子想不出方法”，从而诱发画图整理信息的需求。接着采用“尝试—讲评—完善”的教学方式，让学生完成完整的示意图，清楚地表示出题目里的信息，再引导学生将文字叙述与示意图进行比较，突出示意图简明形象的作用。完成解题后，要求学生回顾反思上面的解题历程，再次强化几何直观意识，感受画图策略的价值。

二、引导观察，积累表象——培养几何直观的重要基础

表象是形象思维的基础元素。教学中，教师要引导学生对实物、模型、图形进行观察、测量、拼摆等活动，从整体上感知数学对象，产生深刻的体验，逐步积累丰富的几何表象。实践证明，学生大脑中积累的表象越丰富，就越容易把抽象的数学问题转化为直观的表象，也能从直观的表象中抽象出问题的本质，从而探究到解题的思路。学生在头脑中如有长方体、正方体、圆柱、圆锥的表象，在解决与此有关的问题时，就能自觉地联想到图形，画出示意图，表征信息，解决问题。

例如，有这样一道题：“一个圆柱体，如果把它的高截短2厘米，它的表面积就减少25.12平方厘米，这个圆柱体的底面半径是多少厘米？截短后，体积比原来减少了多少立方厘米？”学生在解决这道题时，要在头脑中联想到图形，考虑到表面积减少的部分就是上面一个小圆柱的侧面积，从而用侧面积除以高得到底面周长，这样，问题就容易解决了。

三、数形结合，启迪思路——培养几何直观的核心思想

几何直观的核心是借助图形来描述和分析问题。“形缺数时难入微，数缺形时少直观”，借助“形”的直观来研究“数”的特征，可使抽象的数学问题变得形象直观，有利于发现规律，启迪思路，培养学生的创造性思维。

例如，计算1+3+5+7+9+11+13+15+17+19 。解题时，先让学生尝试计算，然后引导学生观察图形，发现规律，最后再利用规律，简便计算。

这样的解题过程，将数转换成形，学生受到图形的启发，能够发现“从1开始，连续奇数的和，等于奇数个数的平方”这一数学规律，最后利用发现的规律，简便地算出了得数。几何直观的确起到了化繁为简，化抽象为直观，启迪解题思路的作用，同时也有机地渗透了数形结合的数学思想。

四、动手操作，加深理解——培养几何直观的合适路径

“智慧自动作发端”。摆实物、做模型、画图形等动手操作活动能调动多种感官，将眼前的物体、画出的图形、脑中的表象有机地联系在一起，更直观地凸显出几何图形、形体的特征，有利于理解数学知识的本质。

例如，学生对“角的大小与边的长短无关”这一结论非常难以理解，真正是一个教学难点。为了有效地突破这一难点，教师课前给每个学生发一张纸，纸上画着两个边的长短不同而大小相等的角，然后让学生用两个活动角分别把纸上的两个角“拓印”下来，接着，把两个活动角重合比较，“角的大小与边的长短无关”这一结论就自然呈现了。通过这样的一个独具匠心的活动，使学生直观地理解了数学结论的实质，提高了学生的几何直观能力。

五、语言互译，正确转换——培养几何直观的关键措施

数学语言有文字语言、符号语言、图形语言，各种数学问题也就有不同的呈现方式。教学中，为了帮助学生理解题意，可引导学生将抽象的文字形式呈现的问题翻译成直观的符号语言、图形语言呈现的问题，从而化抽象为直观，化繁为简，找到解题的捷径。

例如，有这样一道题目：“甲、乙两数的和为36，乙数是甲数的3倍，甲、乙两数各是多少？”这道纯文字描述的问题，俗称文字题，比较抽象，可转换为□+□×3=36→□×4=36，这样容易理解，也便于作答。也可以画线段图分析。48的因数有哪些？可转换为（ ）×（ ）=48，这样能帮助学生成对地找出48的因数，加深对因数意义的理解。

再如，教学这样的一道题：“一辆汽车从甲地开往乙地，已行了全程的一半还多10千米，还剩40千米没有行，甲乙两地相距多少千米？”很多学生往往这样列式：（40-10）×2，我们可以启发学生画出如下示意图，描述已知条件和问题，呈现数量关系，分析错误原因，探寻正确的思路。

有了这样的线段图，可以清楚地看出全程的一半是（40+10），而不是（40-10），从而将题目中的数量关系与直观图形的意义一一对应起来，探寻到解题的思路，体会到线段图的价值。

经常进行抽象的文字语言、直观的符号语言与图形语言之间的翻译与转换，可帮助学生深刻地理解题意，发展数学思考，提升思维层次，提高解决问题的能力。

六、联想想象，拓展空间——培养几何直观的正确途径

联想推理能力和空间想象能力是几何直观能力的核心。联想与想象能拓展学生几何直观思维的空间，培养学生的创新意识，建构数学知识之间的联系，提高自主学习能力。如在教学“平面图形的面积（复习 ）”时，教师启发学生：能不能根据梯形的面积计算公式S=（a+b）h÷2，在头脑中发挥想象，推出其他图形的面积计算公式呢？学生立刻开动脑筋，展开丰富的想象。

教师及时组织学生交流。有的说：当梯形的上底缩小为一点即长度为0时，梯形就变成了三角形，由此能够得到三角形的面积公式为S=ah÷2；有的说：当梯形的下底缩短到与上底一样长时，梯形就变成了平行四边形，由此得到平行四边形的面积计算公式S=（a+b）h÷2=2a×h÷2=ah；有的说：当梯形的上底、下底都与高相等时，梯形就变成了正方形，由此就得到正方形的面积计算公式S=

（a+b）h÷2=（a+a）×a÷2=2a×a÷2= a2。

通过这样的联想与想象，构建了平面图形之间的联系，深刻地理解了平面图形的面积计算公式，有效地培养了学生的几何直观能力。

七、媒体辅助，展示直观——培养几何直观的有效手段

多媒体信息技术可以给学生展示生动直观的几何形象，呈现图形的演变过程，扩大视角，启迪思路，培养思维，发展学生的几何直观能力。

例如，推导“圆的面积计算公式”，当把圆平均分成32份、64份、128份……时，等分的份数多了，学生就难以操作了，拼成的图形接近什么图形？也只能凭想象。教师让学生说出自己的想象后，充分发挥课件优势，及时进行动态演示，验证学生的猜想：等分的份数越多，拼成的图形可能就越接近长方形。最后引导学生找出拼成的长方形与圆之间的联系，从而有效地推导出圆面积的计算公式。

在上面的动态演示过程中，多媒体技术给学生强大的视觉冲击，直观形象地展示了学生难以拼补的图形，发挥了启迪思考路径、提升思维能力这一功能，也有机地渗透了极限的数学思想。

培养学生的几何直观能力是小学数学的教学要求之一。作为教师，要结合具体的教学内容，强化几何直观的意识，教给学生图示直观的方法，优化学生的思维方式，提升学生的数学素养，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1] 杨豫晖，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012.

直观性的教学策略 篇4

论文题目：运用各种资源加强化学教学的

生动性与直观性

作者姓名：

牛 建 良

学院班级：

生化学院08化学一班

指导老师：

常 艳 红

提交日期：

2012.04.20

目

录

题目--------------------------2 摘要--------------------------2 关键字-----------------------2 1运用实验创设情境 加强化学教学的直观性和生动性----------------3 1.1生活化的化学实验------------4 1.1.1选取学生熟悉的身边的化学物质用作实验用品-----------------4 1.1.2选取生活和社会中的化学现象用作实验内容-------------------4 1.1.3选取与化学相关的社会问题用作实验内容---------------------5 1.2趣味化的化学实验------------5 1.3家庭化学小实验--------------5 2运用教学媒体，加强化学教学的直观性和生动性-------------------6 2.1传统教学媒体的使用----------6 2.2现代教学媒体的使用----------6 2.2.1有利于突破重难点，提高课堂教学效率-----------------------6 2.2.2有利于贴近化工生产实际，理解生产流程---------------------7 2.2.3有利于贴近现实生活实际，深刻理解教学内容-----------------8 2.2.4有利于展示某些危险的实验操作，提醒学生注意------------------------8 3运用趣味性语言，加强化学教学的直观性和生动性-----------------9 参考文献-----------------------10 致谢---------------------------11

运用各种资源加强化学教学的直观性与生动性

牛建良

（天水师范学院 生命科学与化学学院 甘肃 天水 741001）摘要：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。化学知识零碎，需要记忆的内容太多，无论是教师教学还是学生学习都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新课程教学，既能够很好地完成教学任务、提高教学质量，又能够提高学生的化学学习兴趣，是每个化学教师都应该努力思考的问题。我认为正确有效地利用各种资源加强化学教学的直观性与生动性，不失为一种好方法。

关键词：资源；加强；化学教学；直观性；生动性

Utilization of Various Resources to Strength the Vividness and Object Features of

the Chemical Teaching

Niu Jianliang(School of Life Science and Chemistry ,Tianshui Normal University, Tianshui Gansu

741001)Abstract:Chemistry is a natural science, which study on the composition, structure, properties, and reactions of matter, especially of atomic and molecular systems.The chemical knowledge is miscellaneous.There is too much contents need to memory and easy to losing interest neither for the teachers nor for the students.Every chemical teacher should think seriously about how to adapt the new curricular teaching, complete teaching task, improve the teaching quality and inspire the students’ study interesting.In my opinion, effective utilization of various resources to strength the vividness and object features of the chemical teaching is a better way.Keywords: Resource, strength, Chemical teaching, vividness, object features

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。化学知识零碎，内容繁多，学生学习时容易产生枯燥乏味之感。因此，在化学教学中，为了提高学生解决问题的能力和科学探究的兴趣，培养严谨求实的科学态度，教师应该创造条件，尽可能的使教学内容直观化、系统化、生动化，从而使学生更容易理解和接受所学的知识[26]。

我们知道，学生学习前人的经验有一个循序渐进的过程，即在已有知识基础之上进一步学习新知识[2]。化学教学中的循序渐进尤其应该注意直观性作用，即教师应该利用事物直观，模型直观，语言直观，将抽象的问题形象化，具体化，直观化，这样才能在学生原有知识的基础上建立起一座通向未知知识领域的桥梁。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉[1]。所以在化学教学中，教师应该利用多种资源激发学生的学习兴趣。例如，在学习“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题时，我们先避开书本，向学生展示几个情景和几个趣味实验，“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”、“喷泉实验”等，激起学生浓厚的兴趣，然后再引出新课内容，这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果显然要比平铺直叙好得多。再如，生活中的化学事物或事件，总是在特定的时间和情境中呈现出来，每当它们出现时就产生了新闻的时效性和轰动性，学生们就会产生出强烈的好奇心和求知欲，通过媒体可以及时了解事件的真相和其中所蕴含的化学知识，教师以此向学生进行相关生活化学知识的同步介绍和渗透，同时增强了事件的真实感和可信度性，有利于激发学生的学习兴趣。

笔者认为，为了使学生轻松愉快地学习化学，教师应该充分利用各种教学资源，使得化学教学尽可能的直观化，生动化[3]。1运用实验创设情境，加强化学教学的直观性和生动性

实验是化学学科的特征，通过做形形色色的化学实验，学生可以验证书本上的结论和现象，同时还有可能遇到教材中没有或是不便阐述的问题[6]。实验带给学生的不仅仅是前人的经验，更主要的是学生由此获得了积极的情感体验并懂得了获得结论的过程。

常言道：“耳闻不如目睹”；“百闻不如一见” [4]。实验情境因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。教师在化学教学过程中，向学生演示某些与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；学生通过化学实验的辅助作用，不仅可以更好地理解并掌握相关的化学知识，而且可以培养学生观察现象，分析问题，解决问题的能力以及实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此，作为中学化学教师，应该帮助学生做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象引起学生的注意，使学生由被动接受变为主动探索，有利于揭示科学知识的奥秘。

1.1运用生活化的化学实验创设情境

通过化学实验紧密联系学生的生活实际和社会实际，一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边无处无化学；另一方面也可以使学生知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做；同时对化学的本质和价值，尤其是化学科学的“两重性”，有一个正确的认识。因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值[7]。1.1.1选取学生熟悉的身边的化学物质用作实验用品

教师选取学生熟悉的身边的化学物质作为实验用品，可以产生一种亲切感，使学生感到化学并不神秘，就在我们身边，对于激发他们进行实验探究的兴趣和调动其学习积极性有重要的作用。例如：在学习“氨的性质”一节时，通过氨的喷泉实验及浓氨水和浓盐酸反应产生白烟的实验来调动学生的学习积极性，当学生的思维出现松懈时，教师可以拿出两小块牛肉，告诉学生其中一块是刚从市场买来的，另一块是前两天买的已经开始变质，并告诉学生肉类在腐败变质时会产生少量的氨气，请学生设计实验检验牛肉是否新鲜。又如，实验室制取二氧化碳气体。在上课之前，如果让学生从家里找来水垢或鸡蛋壳，课堂上用大理石或石灰石和盐酸反应制取二氧化碳后，再让学生用自己带来的东西制取二氧化碳，学生很容易就记住了这个反应，而且知道石灰石和水垢及蛋壳的主要成分都是碳酸钙[25]。

1.1.2选取生活和社会中的化学现象用作实验内容

日常生活和社会生活中有许多化学现象都可以用作化学实验内容选取的素材。这些素材不仅学生熟悉，内容丰富，而且易于选取，也有利于激发学生的学习兴趣，更好地学以致用。

例如：通过学习空气成分的知识，让学生设计实验探究“空气中二氧化碳的含量会改变吗？”；学习了蛋白质的相关性质后，可以让学生探究“鸡蛋白性质实验”等等。这些实验不仅能够将教学与现实生活及社会实际相联系；而且还可以提升学生对现实生活及社会实际的理解，知道化学是有用的[10]。1.1.3选取与化学相关的社会问题用作实验内容

化学在给人类带来巨大福祉的同时，也带来了很多与化学有关的社会问题。其中的许多问题与我们每个社会成员都息息相关，所以也应该成为作为社会公民的学生所关心和关注的内容。例如：学习了溶液的酸碱性的相关知识后，教师可以指导学生进行“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。”；再如，学习了有关二氧化硫的内容后，可以让学生设计“形成酸雨的实验并调查酸雨造成的危害及防护”等等[9]。1.2运用趣味化的化学实验创设情境

所谓趣味实验是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生学生兴趣的一类实验。学生通过观察实验现象引起感觉兴趣；学生在实验中通过亲自动手操作来获取激动人心的实验现象；有助于培养他们的实验操作兴趣；强烈的实验现象，刺激学生的求知欲，这时教师积极引导学生，帮助其明确实验原理，透过实验现象看本质，可以使其形成更稳定、持久的探究兴趣；许多趣味实验，实验药品的种类、用量及其仪器，有较大的灵活性，一些仪器还可以选择代用品，还可以让学生自行设计实验，培养学生的创造兴趣。经过多年的教学实践与教学经验，教师们按照主要实验现象的特点对一些趣味实验进行了系统的归类[29]。

如“火系列实验”：包括“火山喷发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、“小木炭跳舞”、“冰川上的火焰”、“火龙写字”、“滴水着火”、“燃烧出的文字或图案”、“神奇的烟灰”等。

“水系列实验”：包括“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯多色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑往”、“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”、“水中战场”等等[16]。

1.3运用家庭化学小实验创设情境

创造条件，让学生走出课堂进行课外活动，鼓励学生进行家庭小实验。家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家里利用生活中的物品独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用[16]。

例如：家庭小实验—制作无壳鸡蛋，将白醋倒在玻璃杯中，放入一只鸡蛋，通过观察鸡蛋的沉浮，培养学生兴趣，并体验化学与生活的内在联系；自制简易净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过该活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦[28]。又如清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等家庭小实验，都贴近社会和学生的生活实际，既使学生感到亲切又有利于激发学生的学习兴趣。

2运用教学媒体，加强化学教学的直观性和生动性 2.1传统教学媒体的运用

教师在化学课堂教学中，展示实物或标本让学生观察，使学生了解物质的客观存在，认识事物的外部特征。例如：展示一瓶氯气，瓶后衬张白纸，让学生观察氯气的颜色，轻轻的去闻氯气的气味。

应用图片、图表、模型等教具的直观作用属于模象直观。其特点是能够人为地突出事物的特点、揭示事物的本质或内部结构，有利于学生对知识的理解。例如：戊烷存在三种同分异构体，教师可以展示这三种分子的球棍模型让学生理解其分子结构[19]。2.2现代教学媒体的运用

随着现代教育技术的发展，利用多媒体等电化教学手段辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一[17]。

2.2.1有利于突破重难点，提高课堂教学效率

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化应用的一门自然科学，其概念及原理大多较为抽象[30]。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。对于中学生而言，单靠语言和文字等传统的教学手段描述，学生较难理解和掌握。通过计算机软件进行动画模拟，能生动形象地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如：原子和分子的概念是中学化学教学中的重点和难点，在现实生活中看不见摸不着，讲解起来非常抽象，给学生的正确理解带来困难。在实际教学中，可结合教材中把氧化汞分子的分解模拟过程，模拟制成CAI课件，采用三维动画方式将微观世界“放大”，学生通过氧化汞分子的分解模拟过程，自然形成原子的概念。如在水的组成一节中，对水分子分解生成氢分子和氧分子的过程，结合课本中的图形，首先把若干个水分子分解为若干个氢原子和氧原子，每两个氢原子和氧原子重新结合成氢分子和氧分子，然后又分别聚集成氢气和氧气[20]。这样使学生仿佛真的看到了分子的分解和原子的重新组合，不但对分子形成的概念有了一定的认识，而且对原子的概念有了更深的理解，很容易理解化学反应的实质而突破这一教学难点。再如：高中电化学基础知识部分，学生常常对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移、电流方向、电极反应问题的判断无从下手，使学生难以理解。我们可以专门设计这一节的复习课，对学生学习中的难点做补充讲解和模拟演示。利用电脑模拟出电子的运动轨迹、电流方向、电极反应中的电子得失情况，让学生直观地看到“三池”反应的整个微观过程，再启发学生总结规律，教学效果明显[22]。在高中有机化学教学中，有机物质复杂的分子结构及反应可通过相应的化学软件制成立体分子结构，再用Flash制作成动画，加上闪烁与伴音，生动形象地展示在大屏幕上。例如：制作烃的衍生物、葡萄糖等分子结构以及乙烯的加成、氨基酸的水解等有机化学反应的CAI教学课件。再如在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序，在讲课时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过这样的设计，利用计算机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了[30]。2.2.2有利于贴近化工生产实际，理解生产流程

计算机的模拟功能可使抽象内容形象化，而且可使静态内容动态化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件。例如：在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学中，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部的放大和反复演示，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。又如设计制作合成氨、尿素等工业生产流程图的CAI课件，通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。

2.2.3有利于贴近现实生活实际，深刻理解教学内容

“化学平衡”这一节内容是高中化学的难点和重点，我们可以结合多媒体进行辅助教学，通过形象直观的视觉平面，激发学生的学习兴趣和热情，在一堂课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性也大大提高，远远地超过了传统教学手段进行教学的效果。另外，氧化还原反应及氧化还原反应化学方程式的配平这一章节是高中化学的重点和难点，然而，运用多媒体教学课件进行辅助教学配合动画、录像、文字、音乐，可将这一堂课上得有声有色，我们把各种氧化剂、还原剂以卡通小人的形象出现，还原剂给出电子时，氧化剂接受电子，当得失平衡时，出现的小人不会被电击死，当得失不平衡时，出现的小人就会电击死，并配上音乐，这样学生就很容易地记住氧化还原反应的配平一定要遵守电子得失守恒的原则。若把这一课件稍作改动，可让学生更客观地知道如何判断化合物中各元素的化合价[11]。这样一来，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮，也大大地提高了学生学习的效率，本来需要反复讲几遍的概念，学生通过视觉的感受一下子就记住了。2.2.4有利于展示某些危险的实验操作，提醒学生注意

在化学教学中，某些实验因为错误操作容易造成严重后果，我们可以用软件来制作错误操作的后果，把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，以提醒学生注意。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象[21]。例如，教师讲到“一氧化碳的毒性”时，借助计算机设计三维动画片—“小白鼠中毒死亡之谜”，告知学生在日常生活中要谨防煤气(一氧化碳)中毒，有效地克服就课本讲实验的问题。又如：模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作；再如某同学使用启普发生器制取氢气，未经检验氢气的纯度就去点燃，结果发生爆炸，启普发生器被炸得粉碎。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生[13]。

教师在使用多媒体等电化教学手段时，对这些现代教育技术要有正确的认识，不能盲目的一味追求高科技，从而偏离了教学的重点[14]。

①传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式[23]。板书能更好的有效的实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的内容更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固和持久，因此不能盲目用电脑屏幕代替板书。一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，会分散了学生的注意力，反面降低了课堂效率。

②多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这才是多媒体辅助教学发挥的优势。

③正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素之间的相互关系：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法[12]。3运用趣味性语言，加强化学教学的直观性和生动性

对于某些抽象的概念、理论，教师必须借助直观趣味性的语言，用恰当的比喻把抽象的概念形象化、具体化，才有助于学生理解。例如，教师在讲解催化剂的作用时，可以利用翻越高山时在山下开凿了一条隧道进行比喻。当然，比喻既要通俗又要恰当，否则将导致一些违背科学性的错误[10]。

又如：在“氧气的实验室制法”中，教师为了强调酒精灯和导气管的先后操作顺序，为了使学生记忆清楚，可以用“酒精灯早出晚归，导气管迟到早退”，类似于学生的习惯的有趣的话语，使学生牢牢记住实验过程中的某些顺序。又如，在学习化合价的时候，老师可以用押韵的句子，总结出常见元素的化合价，从而使学生更快更好的记住它[15]。

在讲到原子核外电子的排布时，教师不妨引导同学这样理解:如果我们把原子比做一个篮球，那么若将其剖开放入一个排球，再将排球剖开放入一个皮球——再将乒乓球剖开放入一个玻璃球。这样在玻璃球外，乒乓球内——皮球外，排球内，排球外，篮球内都有一个空间。我们可以形象的看作是电子层，玻璃球自然就相当于原子核了。教师运用直观化的语言，把无形的东西直观化了,这样能够唤起学生的空间想象力，对学生理解抽象的微观结构知识奠定了基础[18]。

再如：学习石灰石在高温下煅烧制取生石灰时，可以介绍明朝著名的爱国将领于谦写的《石灰吟》：“千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”[8]。作者通过对石灰石的开采，在高温下变成白色的生石灰，生石灰的熟化以及熟石灰在空气中转变为白色固体等现象的描述，抒发了自己视死如归、保持民族气节的崇高理想。指出这首诗中第一句话反映的是开采石灰石的物理变化过程，后三句则反映了与石灰有关的三个化学变化。由此引入到教学的内容，增强学生的学习乐趣。通过这一首脍炙人口的诗歌进一步教育学生即使身处高位，也应该廉洁奉公，为他人着想，堂堂正正做人，清清白白生活[24]。

综上所述，在中学化学教学中，教师应该充分利用各种资源加强教学的直观性与生动性。直观教学能够加深学生对知识的理解，激发学生的化学学习兴趣，对于转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义，也更能够体现新课程的理念，即有利于提高学生的科学素养，进一步提高化学教学的质量[27]。

参考文献：

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[10] 康午生；《中学生化学实验技能的形成与训练的研究》；西南师范大学；2000年 [11] 吴长才；《中学化学教学中开展环境教育的研究》；福建师范大学；2001年 [12] 任淑悦；《中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究》；首都师范大学；2001 [13] 梁雪峰；《多种媒体组合教学设计优化中学化学课堂教学的研究》；南京师范大学；2001年

[14] 于晶明；《运用网络信息资源进行探宪或化学教学的实验》；广西师范大学；2002 [15] 亓英丽；《化学探究性学习的基本理论及教学模式的研究》；山东师范大学；2002 [16] 陈 胜；《高中化学实验教育系统的构建与实施》；曲阜师范大学；2001年 [17] 陈 丹；《中学化学探究学习的教学设计理论与实践研究》；福建师范大学；2003 [18] 沙德慧；《微型化学实验与高师创新教育》；南京师范大学；2002年 [19] 丁文瑞；《关于加强中学化学实验教学的几点建议》；1980年

[20] 郑长龙，梁慧姝；《论化学教学中学生的实验能动性》；化学教育1996年09期 [21] 刘知新；《化学课堂教学模式再探》；化学教育；1996年10期 [22] 盛 珩；《从化学学科谈电化教学中的直观性原则》；1998年 [23] 盛 珩；《关于有效课堂的思考》；2008年

[24] 黄增农；《中学化学探究式实验教学的尝试》；宁德师专2005年03期

[25] 王军,赵文斌,杨林《化学实验探究式教学与学生创新能力的培养》；实验技术与管理；2001年02期

[26] 商明秀，周丽荣，林莉《直观性原则在化学教学中的应用》；卫生职业教育2008 [27]程书芬；《浅谈“直观教学法”在实践中的应用》；2009年

[28] 夏 炎；《论中学化学教学中实验的重要性》；化学教育；1980年02期 [29] 刘学铭；《化学实验事故的列举和分析》；化学教育；1980年02期 [30]刘知新；《化学教学论》；化学教育；1990年4月

致

谢

在本文的撰写过程中，常艳红作为我的指导老师，她治学严谨，学识渊博，视野广阔，为我营造了一种良好的学术氛围，树立了明确的学术目标，领会了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。正是由于他在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见，本文才得以成型。在此特向常艳红老师致衷心的谢意！

《教学中的直观原则》读书笔记 篇5

现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病;还由于青少年年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。

直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。

直观性的教学策略 篇6

直观化教学在培智数学课堂的应用探析

庄林燕

福建省漳州市南靖县特殊教育学校

从心理学上讲，一般儿童的认知发展需要经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这一逐渐发展的过程，虽然智力上存在缺陷的儿童思维发展相对缓慢，但是其这一主要发展过程却是类似的。此外，由于这些学生的特殊性，其自身在抽象思维和逻辑思维方面的障碍导致其习惯于或者只能利用直观的意象来进行认知、思考。数学是培智教育学校用以开发学生智力，培养学生思维的主要学科，然而由于数学知识的抽象性，以及教师对于培智教育认识上的误区，导致其在实际的教学过程中，常常会出现，教学语言单一，教学手段僵化的问题，而为了改变这一状况，为智障儿童营造一个良好的教学环境，提高我国特殊教育的整体质量，数学教师应该利用直观化的教学理念变革数学课堂教学。接下来，笔者就如何通过教学实例实现数学教学的直观化，浅谈三方面的体会。

一、语言直观，激发学生的学习兴趣

1.巧用比喻，深化学生对数学知识的记忆

所谓比喻就是运用生动、有趣的语言，将抽象事物用具体的事物进行类比，从而使所要表达的内容在语言转移中，变得更加直白易懂。抽象既是一种文学修辞手法，也是一种有效的教学语言。而培智学校的数学教师应该善于运用比喻手法，将抽象化的数学知识变成直观有趣的语言，例如在认识数字的教学中，某教师编创了这样一首歌谣：1像粉笔会写字，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音，4像彩旗随风飘，5像秤钩弯又翘，6像哨子尖尖叫，7像镰刀割青草，8像葫芦藤上绕，9像饭勺来盛饭，10像筷子加红枣。而这样的比喻句，生动有趣，朗朗上口，不仅可以增添课堂乐趣，还可以加深学生对数字形状的记忆。

2.编创故事，让学生在肢体语言中学习知识

故事伴随着孩子成长，而利用故事丰富教学语言也是实现教学创新的重点。智障儿童对于故事的语言理解常常不到位，而对于肢体语言这种较为直观的表达方式则可以欣然接受，因此，数学教师在教学中应该根据学生的这一思维特点，在故事编创中，加入适当的实体语言，例如在减法的学习中，由于智障学生思维的限制，导致其只能机械地计算，而为了让学生进一步理解减法的算理，某教师配合手指动作，编创了“小鸭子跳水”的故事：岸边来走来了5只小鸭子(伸出5根手指)，噗通，一只小鸭子跳入水中，欢快地嬉戏、玩耍(收回大拇指)，岸上还剩几只小鸭子?第二只小鸭子也噗通一声跟着跳进水中(收回食指)，岸上还剩几只小鸭子„„根据这样直观的肢体语言表述，学生可以进一步完成对减法的理解。

二、实物直观，深化学生的知识理解

智障学生的思维迁移能力比较差，他们无法顺利地在教师的描述下形成对客观事物的思考和想象，因此利用生活实物，让学生在直观的体验中完成学习是数学直观化教学的一个重要的内容，因此，教师在教学中应该积极地将实物引入到课堂中来，以保证学生思考，例如在认识人民币的教学中，教师带来了各种面值的纸币和硬币，然后让学生在观察货币上的颜色、数字、花纹，进而与教材中的内容相融合，完成教学目标;又如在认识时间的教学中，教师可以利用真实的钟表，让学生观察时针、分针的运动规律，以及钟面分1分钟所包含的小格子数量，从而让他们在实践探索中完成知识学习。

三、手段直观，突破知识的理解难点

1.图片教学

图片的形象、色彩可以激发学生对课堂教学的兴趣，因此教师在引导智障学生进行数学学习的过程中应该利用挂图或者多媒体课件展示图片等方式，完成对数学知识的解读与补充，例如，某教师在数学教学中，利用1只大熊猫，2只小兔子，3只长颈鹿，4只小猴子等可爱生动的图片向学生呈现抽象数字与具体数量之间的关系，而学生通过观察可以及时领悟数字的含义。

2.视频教学

3.模型教学

直观性的教学策略 篇7

在小学数学教学中, 教师要渗透“几何直观”, 就要做到三点。第一, 善于利用教材, 选择适合的教学策略, 在“做数学”中加强“几何直观”的操作教学, 提升“几何直观”的分析能力。第二, 在“画数学”中引导学生借助画图的策略, 利用“数形结合”思想直观地分析问题, 找到问题的答案。第三, 在“说数学”中, 把文字语言、数学语言和符号语言进行合理转换, 从而感悟“数”与“形”之间的转化, 充分体会“几何直观’在数学学习中的价值, 培养学生运用”几何直观”解决问题的能力。

一、“做数学”, 提升“几何直观”的分析能力

数学的价值是创新, 数学的本质是思想, 数学学习的过程是学生依据各自的知识经验, 主动构建并获取的过程。真正的数学教学是让学生经历“再发现、再创造”的过程, 因此在教学中要让学生变“学数学”为“做数学”, 以加强“几何直观”的操作, 让学生充分经历、感知和感悟, 从而培养学生“几何直观”的能力。

在教学“三角形的认识”这一内容时, 有一个教学难点, 即“三角形两边之和大于第三边”。这里涉及两种具体想法, 其一:较短的两根小棒的头和头相连比最长的那根小棒长, 这样才能围成一个三角形。既然较短的两根小棒的头和头相连比最长的小棒长, 那么最长的那根小棒与其中一条短的小棒的头和头相连一定比另一根小棒长, 这样任何两根小棒的头和头相连也就长于第三根小棒。但对小学四年级学生来说, 理解这个知识点较为困难。

关于“三角形两边之和大于第三边”这一难点, 一位教师进行了这样的教学设计。

在认识三角形基本特征的基础上, 给学生几根小棒去摆, 并在表格中写下用来摆三角形的小棒的长度以及能否摆成一个三角形。学生动手操作后, 相互交流表格填写情况。然后, 教师让学生观察表格中的数据, 猜测并验证怎样长度的三根小棒能摆成三角形, 怎样长度的三根小棒不能摆成三角形, 进而揭示三角形三边的关系。

这一设计看起来不错, 让学生经历了猜想、操作和验证等过程, 但学生只是在执行教师的预案, 亦步亦趋, 在学习过程中没有“几何直观”操作, 以致学生的想象能力、探究能力没有得到提升。那么, 如何才能行之有效地突破这个难点?

关于“三角形两边之和大于第三边”这一难点, 可设计这样的教学环节。

师:围一个三角形要用几根小棒?

(生动手操作。)

师:相邻两根小棒的头和头相连了, 就围成三角形。三根小棒分别长20厘米、6厘米和5厘米, 请围三角形。看看什么时候相邻两根小棒的头和头不能相连?

生1 (动手操作, 得出结论) :第二根、第三根小棒太短了。

师:第二根、第三根小棒多长就行了?

生2:第二根、第三根小棒的头和头相连与第一根小棒一样长。

师 (演示) :可以吗?

生3:第二根、第三根小棒的头和头相连比第一根小棒长。

师:三根小棒分别长20厘米、6厘米和30厘米, 请围一个三角形。

(生动手操作。)

师:现在, 第二根、第三根小棒的头和头相连比第一根小棒长, 请问能围成一个三角形吗?

生1:不能。

师:为什么?现在哪两根小棒的头和头不能相连了?

生2:第一根、第二根。

师:为什么?生2:第三根小棒太长了。

师:反过来说第一根、第二根小棒的头和头相连比第三根小棒怎样?

生3:第一根、第二根小棒的头和头相连比第三根小棒短。

师:三根小棒分别长20厘米、60厘米和30厘米, 请围三角形。

(生动手操作。)

师:现在第二根、第三根小棒的头和头相连比第一根长, 第一根、第二根小棒的头和头相连比第三根小棒长, 为什么还不能围成一个三角形?

生1:第一根、第三根小棒的头和头不能相连。

师:怎样才能使第一根、第三根小棒的头和头能相连?

生2:使第一根、第三根小棒的头和头相连比第2根小棒长。

师:那你觉得把第二根小棒变成多长就行了?

生2:40厘米。

师:这样, 三根小棒的长度就是20厘米、40厘米和30厘米, 能围成一个三角形吗?

生3:可以。

(生动手操作。)

师 (小结) :看来三根小棒能不能围成一个三角形, 条件较多, 既要第二根、第三根小棒的头和头相连比第一根小棒长, 又要第一根、第二根小棒的头和头相连比第三根小棒长, 还要第一根、第三小棒的头和头相连比第二根小棒长。

师:看图1, 有没有更好的表达方法?

生1 (对照图) :a+b>c, a+c>b, c+b>a。

师: (小结) 也就是任意两根小棒的头和头相连都长于第三根小棒, 就能围成一个三角形。

上述教学环节可有效落实关于“三角形两边之和大于第三边”这一难点的教学, 为运用概念解决几何问题打下坚实基础。教师精心设计, 组织学生通过探索、观察和分析, 促使学生积极思考、发现规律、得出结论, 提升学生“几何直观”的分析能力。

二、“画数学”, 提高“几何直观”的运用水平

“数”与“形”是数学教学研究对象的两个侧面, 把数量关系和空间形式结合起来分析问题、解决问题, 就是“数”与“形”结合的思想。“数”与“形”结合的思想一直贯穿于小学数学教学的始终。翻看小学数学教材, 页页都有图画和数字, 这就是“数”与“形”的结合。而小学生的思维正处于具体运算向形式运算过渡的阶段, 因此通过“几何直观”, 写一写、画一画, 便能帮助学生直观地理解数学, 从而寻求解决问题的方法, 提升学习数学的能力。

例如:在教学“认识负数”这一内容时, 教师可分两步走。首先, 通过正数、负数和零比较大小, 让学生感受负数的意义。其次, 画数轴, 让学生对负数有更加感性的认识。

师:通过刚才的学习, 同学们认识了负数, 知道了负数比0小, 正数比0大。你们还有什么疑问?

生1:-5和-3谁大?

师 (肯定地) :你的问题真有价值, 同学们已经认识了负数, 谁来帮助他解决这个问题?

生2:当然是-5大。3比5小嘛。 (很多学生点头, 回答问题的学生得意地坐下来。)

师 (表情丝毫不变) :这是这位同学的见解, 有不同意见吗?

生3:我觉得是-5小。

生4:不对, 乘电梯-5层和-3层, 哪层用的时间长呀?

生5:大小跟时间的长短有什么关系?

……

师:同学们各抒己见, 举例说明。你们想想, 我们是否能用已有知识解决这个问题?

生1:画数轴。

生2:用温度计说明问题。

师:那我们就来画一画, 画完后在小组里比一比到底哪个数大。

(生有兴致地画, 师巡视指导。)

生1:我们组通过画数轴发现:-5比-3小。因为-3在-5前面。

生2:我们组通过画数轴发现:-3到0的距离比-5到0的距离小, 因此-3大。

生3:我们假设用这两个数表示温度:-5摄氏度在-3摄氏度下面, 比较冷, 因此-3大。

师: (顺手) 把温度计横放, 你想到什么?

生3:跟数轴一样。

……

为了让学生利用已学知识探寻新知、解决问题, 教师可让学生通过“几何直观”, 借助画图的策略, 解决新问题。

例如在教学“小数的基本性质”这一内容后, 一位教师出了一道巩固练习题:“0.3与0.30完全一样。这句话对吗?”

生1:一样, 因为小数末尾的0可去掉。因此0.3=0.30。

生2:一样, 因为0.3是3个0.1, 1个0.1是10个0.01, 0.30是30个0.01, 也就是0.3。

师:有不一样的地方吗?是否可采用画图的方式说明问题?

[生画图 (图2) 。]

生1:我发现了, 我发现了!

师:请你说说。

生1:通过画图, 我知道了阴影部分的面积相等, 也就是数的大小相等, 但计数单位不一样。

生2 (惊讶状) :刚才我还用计数单位论证它们是否相等呢。

师:因此这个命题怎么修改就对了?

生2:0.3和0.30大小相等, 计数单位不一样。

师:随着以后的学习, 你们还会知道它们还有不一样的地方, 想不想知道?

生 (齐声) :想!

一方面, 借助图形描述事物可将抽象问题直观化, 从而找到解决问题的途径和方法。另一方面, 图形是检验对事物认识或对知识理解正确与否的一种方式。在小学数学教学中, 通过画图学习数学是培养学生“几何直观”的有效途径。长此以往, 必能提高学生“几何直观”的运用水平, 有效解决问题。

三、“说数学”, 凸显“几何直观”的实际价值

“说数学”就是让学生将自己“做数学”的思维过程用语言表达出来。在小学数学教学中, 教师指导学生进行有效交流, 实现数学语言与自然语言的有机融合、互译, 既可让学生加深对数学的理解, 又能在交流中逐渐完善想法, 从而培养学生数学语言 (符号语言和图形语言) 的表达能力, 凸显“几何直观”的实际价值。

“乘法分配律”是小学阶段在数的运算中较重要的定律。在“乘法分配律”这一内容的教学中, 对运算律的理解和表述是学生学习的难点, 因此教师既应在教学中给学生提供充分思考、探索和交流的机会, 提高学生的推理能力, 又要有意识地引导学生运用文字语言、符号语言和图形语言表述运算律, 使学生充分体会数学语言的简明性和直观性。

为此, 针对“乘法分配律”这一教学内容。笔者设计了这样的教学环节。

第一, 引入。

其一, 过渡语导入新课。

其二, 提问:长方形的面积怎样求?

师:这里有长分别是10厘米和6厘米, 宽都是4厘米的两个长方形纸片, 请同学们自己动手把它们组成一个新的长方形。

(生动手操作。)

(师指名回答。)

(课件出示两个长方形组合的动画。)

其三, 观察两组等式, 引发学生猜想。

(学生举例。)

第二, 验证。

其一, 引导谈话。

其二, 结合教师给的思考步骤, 让学生在小组中讨论交流, 并记录自己的结论。

其三, 指明学生汇报学习的成果。

第三, 归纳。

师:观察这些等式你发现了什么规律?你能用文字表述吗?对于这样的规律我们可用字母表示

(板书: (a+b) ×c=a×c+b×c) 。)

师:这就是我们今天所学的新的运算律——“乘法分配律”。

(板书课题:乘法分配律)

师:观察我们今天学习的“乘法分配律”, 从左往右看, 它是怎样展开的?再从右往左看, 它是怎样展开的?

第四, 总结。

师:运用“乘法分配律”可使一些计算简便。只有熟记定律, 充分理解定律, 才能在运用时不出错。让我们一起整理 (表1) 。

师:用三种语言表示“乘法分配律”, 你觉得哪种最容易记忆, 哪种最能帮助你回忆?

帮助学生整理归纳, 用直观方式建立符号意识, 使学生较好地记忆, 最终让学生充分感受符号与图形的使用是进行数学表达和展开数学思考的重要形式。

直观性的教学策略 篇8

关键词： 几何直观 小学数学教学 优化策略

在新时期课程教学任务改革背景下，“几何直观”这一新的教学方式走进大家的视野，并在教学策略中占有举足轻重的位置。然而，在将“几何直观”这个理念推广到小学教学中时，依旧存在很多问题。本文以小学数学课程为例，就在课程教学中运用几何直观教学法提出可能出现的问题，并就这些问题的解决方法提出观点。

一、几何直观的表现形式

1.基本概念。

几何直观教学就是教师在教授知识的时候帮助学生建立一种以几何图形为基础框架的思维模式，在分析问题的时候借助几何图形进行思维延伸，可以是从空间上或者是数量上拓展，以此完成归纳整理。

2.几何直观的表现形式。

几何直观的含义在《数学课程标准》中为“利用图形描述和分析问题”[1]。要求学生将要求掌握的知识与看到的几何图形联系起来，将数学问题分析建立在图形变换的基础上，把数学问题用几何语言表述。几何直观在小学数学中的表现形式主要有图形直观和符号直观两种。

图形直观最简单的应用例子就是将数字在数轴上表示出来，用数轴的长度代表数字的大小。主要要求小学生借助图形工具做一些简单的数学问题与几何图形的转换，从而辅助学习。

符号直观是将书本上的数字符号与我们生活中的具体事物相联系。数学符号的产生就是源于实际生活的需求，而学习过程是教导学生将这些符号应用于实际。

二、几何直观在小学数学教学中的问题分析

课堂的主要参与者有两类：一是老师，二是学生。在几何直观教学法中，教师处于主动教授的地位，是教学所需情景的主要构思和营造者；学生是处在被动接受或者说配合的位置，是教学情景的主要对象和参与者。因此，我们对几何直观教学的问题分析就从教师和学生两个方面出发。

1.教师是几何直观教学的直接组织者，是几何直观教学理念的最重要的实施者[2]。教师对于这个新概念名词的认识程度将直接关系到其在课堂的开展，是几何直观教学法在教学活动中广泛普及的核心组成。教师在将几何直观概念搬上课堂之前，首先自己要对这个概念有一定的理解，但并不是所有教师都对其有深刻的认识或运用的能力。影响几何直观在教学中实施的教师因素主要有两点：

（1）认识深度不够

当教师自己对于几何直观概念都不在意、不用心时，课堂上的教学效果可想而知。究其原因，教室对于几何直观认识深度不够的原因主要有三点：一是教师觉得小学的教学内容简单直接，忽略了相关课程标准的要求；二是小学教授的知识过于浅薄，教师对于几何直观简单地理解为在仅仅是在几何学习时加入一些图形、模型，或者做些小游戏，而对于其他数学知识全然将几何直观弃置不管；三是按照以往的教学经验继续教学，仅仅讲书本的理论知识，让学生自己领悟。

（2）缺乏教授技巧

整个课堂是由教师主导的，一节课的效率取决于教师水平的发挥，取决于学生对于老师所讲解的知识的接纳程度[3]。如果老师对于教学方式没有良好的认知，那么其对于课程内容的教授就会缺乏技巧性。比如，同样比较两个数字的大小，一个老师只是反复地重复1、2、3、4...的数字排列顺序，另一个老师用数轴将两个数字表示出来，对于数学基础薄弱的小学生来说，哪一种方法更容易接收呢？答案显而易见，是后者。如果教师对于几何直观法没有清晰的自我见解，只是片面地或者生搬硬套别人的案例，就会使得整个课堂变得玄而又玄，甚至是事倍功半。

2.学生对于知识的吸收程度是对课堂效率评价的最关键指标，而且，把几何直观应用于小学数学的目的就是提高学生对于数学的理解能力。但是小学生由于其自身的条件的原因，也会导致几何直观教学的不成功。主要有以下原因。

（1）几何直观能力较弱

小学生年龄小，对于事物的观察还是偏向于形象思维方面，没有几何直观的概念。其一般只会关注面前的事物，不会自觉展开联想。他们对于数字的敏感度不高，还不能够在头脑里塑造事物的集合模型，甚至是连一些图形的辨识都有困难，更别说进行变换后的图形了。小学生没有对几何直观的基本概念会导致与老师的互动出现问题，不能理解老师的意图，有的还会产生迷惑，从而影响课堂教学效率。

（2）几何直观思维薄弱

小学生几何直观思维的缺乏，使其对于空间图形不敏感，看不懂老师举例联系的意图，没有将数学问题与集合图形联系起来的能力。在小学数学教学中，学生直观思维的薄弱让老师很难对其进行深入的教导，或者是在做题时学生往往会避开使用几何直观的思维方式。这给教学和应用两方面都提出难题，而帮助学生培养几何直观思维是几何直观教学的重要内容之一。

（3）几何直观能力分层

从总体上说，随着学习的深入，小学生总体几何直观能力处在提升状态。但是，并不是所有学生都能够适应老师的教学方式，同样的老师教出来的学生能力提升会不一样。学生学习能力的分层会导致老师教课难度的加大，如果满足能力强的学生，那么低水平的学生会更跟不上，感到迷茫；如果顾及几何直观能力较弱的学生，就会影响高层次学生的学习速度。

三、解决策略

1.数形结合，直观推导。

将数学中的图形与数学问题相结合，其最关键的目的是发展学生的空间思维，让学生在学习的时候能够全方位理解，能从多种角度思考，找出最简洁的形式解答问题。数形结合是培养几何直观能力的一个重要方面，数学问题的分析与推导过程用直观形象的几何图形表示出来，重点是找出学数学问题的隐藏关系。数形结合是一个将数学题设简单化的数学方法，是体现几何直观能力的一种方式。加强数形结合的教导与运用，是培养几何直观必不可少的一步。

2.设置情景，动手操作。

课堂教学中，教师要创设教学情境，巧妙引入几何直观，让学生在教学的某一阶段摆脱形象，在思维上过渡到概括性的规律性上去[4]。对于初次接触的几何直观的学生，需要老师帮助才能正确地理解几何直观教学。此时，他们的动手能力要强于语言表达能力，教师通过模型制作的方式将会更有效地将他们引导上几何直观思维上。

3.优化教学手段。

教师是几何直观教学的直接组织者，是几何直观教学理念的最重要的实施者，一节课的效率与教师水平的发挥有直接关系。教师在进行课程讲述之前应该挖掘教材资源，把教材与方法更紧密地衔接，让学生更真切地经历几何直观的思维过程。

学生拥有直观的能力，这是展开几何直观教学的基础。几何直观教学对于学生的未来发展具有良好的促进作用，除了可以帮助学生逐渐形成创新思维外，还有利于学生的数学学习，因此教师要给予重视，及时发现几何直观教学中的缺陷，在充分了解学生的基本情况下，对几何直观教学模式进行优化改善。

参考文献：

[1]刘霖.小学生几何直观能力现状调查及培养策略研究[D].东北师范大学，2013.

[2]高俊生.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范大学，2012.

[3]高润萍.利用直观教学激发学生兴趣[J].中小学实验与装备，2003（05）.