直观教学

直观教学（共12篇）

直观教学 篇1

一、地理直观教学的必要性研究

(一)贯彻地理新课程标准的实施。

2001年教育部制订的关于全日制义务教育《地理课程标准》,包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分。第一个方面:从为什么要学习地理;第二个方面:地理教学内容要求、技能、情感的培养等,构建了中学地理教育的总体结构。根据《全日制普通高级中学地理教学大纲》的要求,在教学过程中,教师运用巧妙语言、直观的教具和现代化的综合教学方式,使知识的形象性、具体性和直观性得到准确性的表达,让学生对所学的知识更好的理解与掌握,学会恰当的应用。这不仅为传统地理教学观念、教学方法产生了重要影响,同时也为地理概念的教学革新开辟了新视野。

(二)学生思维发展的需要。

虽然学生的思维在中学阶段已经得到了发展,抽象逻辑的思维开始慢慢脱离形象具体的支撑,实现了思维上的转化,但还需要一定的感性材料进行充实。地理概念的直观教学法,就是将丰富多变的感性材料具体呈现给学生。

(三)适应地理学科教学性质的规律。

中学地理是一门综合了自然要素、人文要素及其它相互关系的学科。直观教学手段,就是将我国中学地理教育的新理念落实到实处的方法,实现抽象知识和直观、生动的感性材料的转化,使学生在学习过程中,能够在理解的基础上掌握这些地理观念,并应用于自己的实际的学习和生活。地理概念处于初级的地理基础知识结构中,是地理知识脉络搭建的基础。通过直观教学获取地理概念的感性认识,为学生地理概念的学习提供了良好的指导。

中学地理的学习内容涉非常广泛,有神秘天体运动,也有抽象的日界线和时区划分。地理包含很多内容,如生产与生活的发展,自然与人文的相互联系,区域地理及乡土地理的差别,其中地理事物及地理现象的形成及发展表现出的规律,学生很难理解其形成的过程,这时候就离不开直观教学手段在地理教学上的应用,无论是在课堂内的地理教学还是课外的实践教学都是必不可少的。

二、地理概念在直观教学上的表现特点

(一)直观具体性。

地理是专门研究地球表层地理环境的学科。其特殊性是在于其研究对象是地理表层具体的、感受得到的客观的地理事物,是真实客观存在的。

(二)启发性。

著名的教育心理学家们认为:随着年龄的增长,学生认知的发展,求知欲逐渐增强,在青少年时期达到了一个高峰。学生此时需要的是富有启发性的养料,教师的作用就是最大限度的激发学生的求知欲,满足学生对新知识的需求。

(三)师生的互动性。

直观教学法是师生教学相长的一种手段。直观教学为课堂教学设立了良好的教学情境,师生可以在直观教学情境中展开激烈的讨论,实现思维的扩展,达到了教学相长的目的。

三、地理直观教学法在地理教学应用的研究

(一)多媒体辅助教学的应用。

运用多媒体辅助教学是教育现代化的一种体现。多媒体教学应用多媒体技术再现情境,体展示过程,活跃思维。其教学模式声画并茂,激发兴趣,能够让创设的教学环境从抽象的地理概念形象变得具体化,比如“气旋与反气旋的形成”等应用。

(二)地图在地理概念教学的具体应用。

地图是表示地理事物和现象简明而示意性描述的图象。地图的表现形式是使课本抽象化的地理概念化为具体形象化的一种常用的教学用具,具有比较简练、重点突出、概括性高、清晰易懂的特点,比如“洋流”、“气候变化”等应用。

(三)实验法在地理概念教学中的应用。

达·芬奇说:“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿。”学生在教师指导下,通过实验设计得出结论,从而完成既定学习任务的教学即为实验法。在新课改的理念下,进行大胆尝试,科学性探索。根据教学内容而设计的实验,能够有效帮助学生理解知识,提高其动手能力和分析问题的能力。还可以加强学生的思维能力,使学生的思维活动处于积极活跃状态,进行更好的思考,从而获得良好的教学效果。比如“热力环流的学习”、“太阳高度的学习”等。

四、地理直观教学在中学地理概念教学中的地位

直观教学是传统教育和现代教育运用的基本教学模式之一,它能有效的提高教学效果,增强学生对事物的感性认识,大大提高学生分析力、观察力、想象力和抽象思维能力。直观教学法的教学效果受限于地理概念应用的好坏。那么,一套系统的科学的直观教学体系是直观教学应用过程中至关重要的技术支撑,所以地理概念直观教学能够对地理教学的实践提供指导性研究。

五、小结

在新课程标准理论的指导下,直观教学改变了传统地理概念教学模式,而是以一种更为直观、具体的方式来展示各种复杂的地理概念。不管是图文并茂的多媒体软件辅助教学,还是简练明了的地图教学,或者是师生互动的地理实验,都有助于学生空间思维能力的培养。

教育心理学理论表示,中学生的思维还处于初级阶段,还需借助具像的材料为支架来进行学习,使其在充分感知具体生动的地理形象时,掌握基础地理概念的知识和时空观念,为学好地理概念创造更好的条件,为学生智力、思维、能力的发展都提供了动力。

参考文献

[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社,1999,125.

[2]曹琦.中学地理教学法[M].高等教育出版社,1989,69-71.

直观教学 篇2

让直观教学活跃美术课堂

美术教学中,教师应该引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征,通过直观感受发展认识,提高艺术表达能力,把儿童从概念化的.表现中解放出来.美术是视觉艺术,需要通过视觉获取信息,这就要求必须强化直观教学.实现多种感官有机结合,最大限度调动学生的学习积极性.

作 者：苏成富 作者单位：福建省厦门市集美区青少年官刊 名：中国校外教育(基教版)英文刊名：EDUCATION FOR CHINESE AFTER-SCHOOL年，卷(期)：“”(9)分类号：关键词：直观教学 美术课堂 学生

借助几何直观优化教学 篇3

下面以“八年级上册《勾股定理》教学片段”为例说明如何发展学生的几何直观。

“勾股定理”的引入，设计了在方格图中通过计算面积的方法探索勾股定理的数学活动。

1.观察图1-2，完成下列问题。

正方形A中有_______个小方格，即A的面積为_______个面积单位。

正方形B中有_______个小方格，即B的面积为_______个面积单位。

正方形C中有_______个小方格，即C的面积为_______个面积单位。

问：（1）你是怎样得到上面结果的？

生1：通过数格子的办法得到的。

（2）你能发现正方形A、B、C的面积之间有什么关系？

生2：A的面积+B的面积=C的面积

教师板书：S■+S■=S■

师：你能说出等腰直角三角形的三边之间有着怎样的数量关系吗？

生3：等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

师：通过刚才的问题等腰三角形的三边具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论，那么一般直角三角形是否也有这样的特点呢？

师：图1-3是以一般直角三角形的边做正方形。你能猜想一般的直角三角形三条边之间具有怎样的数量关系？

生4：我猜想“直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的

平方”。

2.做一做，见图1-3

师：观察图1-3，并填写下表：

问：（1）你是怎样得到上面结果的？

生1：通过数格子及分割图形的办法得到的。

（2）你能发现正方形A、B、C的面积之间有什么关系？

生2：A的面积+B的面积=C的面积

师生共同总结得出实验探索结论“直角三角形的两直角边的

平方和等于斜边的平方”。

师：现在有这样的一个命题：“如果直角三角形的两直角边分别为a和b，斜边为c，那么a2+b2=c2。”你能证明这个命题的正确

性吗？

学生思考，交流后没有学生会进行证明。

师：看来这个问题难度很大，在前面我们通过计算正方形的面积发现结论。现在，我们的已知条件是一个直角三角形，如何运用“直角三角形”构造出“正方形”呢？

（学生思考）

师：现在我发给你们每人4个全等的直角三角形，请你们利用这些直角三角形拼出一个中空的正方形，利用面积来证明这个

结论。

（学生动手实践，教师巡视，并让个别的学生把拼好的作品展示在黑板上，并写出证明的过程）

……

本节课通过对教材进行整合和再开发，设计利用格子图中正方形面积计算直观感知直角三角形的斜边与直角边的数量关系，又通过拼图方法利用面积来证明勾股定理，学生经历面积计算及拼图活动的实验探索过程，发展了几何直观。

在数学发展历程中，对于数学很多问题的发现与解决，数学家的灵感往往发端于几何直观。几何直观贯穿在整个初中数学教学过程中，几何直观能力的培养也贯穿在整个初中数学教学过程中。因而希望以这个小课题的研究为起点，在今后的教学中不断更新、完善，发展学生的几何直观能力。

几何直观的教学策略 篇4

几何直观是为更好的数学理解而服务的。我们不能只限于形式化的表达, 要强调对数学本质的认识, 否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在“形式化的海洋里”。在低年级的一些基础课中, 如“数的顺序”一课中, 对前后的理解大可发挥画一画、动动手等形式, 充分利用几何的直观性, 使学生更具体生动地理解其含义, 从而留下难忘的印象, 这对于数学理解是很有效的。

策略二:注重几何直观的两重作用, 发挥其对创造性思维的影响

其一, 几何直观能让学生借助于直观, 跳出复杂的推导, 更好地领会和掌握所学内容的实质, 掌握解决问题的基本方法。针对学生不能灵活运用的现实困境, 让学生灵活运用几何直观, 不断自觉地进行合理、有效地成功体验, 在这一过程中逐步形成创造性思维。如果只是偶尔呈现相关材料, 只有短时效应。所以教师应该有意识地选择一些学习材料让学生经常性地运用, 这样才能让几何直观这种方法稳定下来, 为学生所喜爱。

其二, 可以训练学生从几何直观去思考分析问题的能力, 形成结构化的思维方式, 借助于类比、联想, 提高思维的灵活性和深刻性, 激发学生的创造意识, 进而提高创造性思维能力。

策略三:注重数形结合, 发展逻辑思维

数学的形象思维, 是运用直观形象信息来间接反映事物的本质规律。先是直觉地思维, 然后是分析地思维, 这是思维的一般顺序。如果我们把画图等动手行为看成学生的直觉思维, 起点较低。如果学生能较自觉的动手, 那么通过数形结合来思考问题就是一个逻辑思维, 处于学生的“最近发展区”, 起点相对较高。

几何直观的优势, 就是在于从多角度多侧面运用图形与数学模型的形象来研究数学问题。但对于低段学生, 如果直观形象特征较复杂, 对直观形象的认识较模糊时, 可从逻辑思维的角度出发来思考数学问题, 利用数形结合, 通过实践, 学生对用计算的方法算出的答案也会表现出极大的喜悦。

生物教学中的直观教学 篇5

直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。在十多年的生物教学工作中，我利用学校现有条件，因地制宜地开展了多种形式直观教学，取得了良好教学效果。下面我就谈谈自己平时的一些做法和心得体会。1 巧妙运用黑板画

1.1黑板画能集中学生注意力

良好的教学效果与提高学生注意力相联系。黑板画的性质跟挂图、模型不同，它所描绘的对象不是一次出现，而是随着讲授的进度逐步出现在学生面前，给人以一种动画感，能提高学生对某一特定对象的注意力。例如，在讲解植物细胞结构时，我边讲边画：植物细胞的结构由外向内依次是：细胞壁、细胞膜、细胞质，细胞质中有细胞核、液泡、线粒体和叶绿体。通过边讲边画，学生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物细胞结构。1.2 黑板画能帮助学生形成正确的生物学概念 概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界的间接和概括的认识过程。对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象，而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。在讲解“光合作用”概念时，我先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根。接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠。再接着在树根处写上水，用箭头指向树干中央。最后在树冠右边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。通过运用黑板画图解光合作用的过程，学生对植物光合作用概念的形成一目了然。

1.3黑板画能指导学生正确观察实物、模型及挂图等 在生物教学过程中，我们往往通过演示实物、模型或生物挂图等帮助学生理解和掌握生物体中细胞、组织、器官的组成及构造特点。由于学生初学时往往会对某些部位的分辨产生一定困难，这时我们如果能用黑板画恰当指示所要观察细胞、组织或器官的位置就会改善观察质量,提高教学效果。例如，在讲解“血液循环”时，我先让学生用手摸自己的心跳，知道心脏的位置，并指出每个人的心脏与自己的拳头大小差不多。接着指导学生观察“心脏的结构”模型，让学生识别心脏的左右以及心脏的四个腔，同时在黑板上画出跟心脏相连的体动脉、体静脉、肺动脉和肺静脉的位置图解，学生按着图解指示位置能准确无误把这几条血管找到。通过运用黑板画图解几种血管的位置，学生能正确识别这四条易混淆的血管。1.4黑板画能帮助学生突出重点、突破难点 如何突出重点、突破难点是生物教师在讲授各个章节时都必须要解决的问题。如果我们有选择的用黑板画来处理这些问题，就可以收到事半功倍的效果。如我在讲解“小麦根尖的结构”时，先演示了根的构造挂图。为了突出根尖各部分细胞的特点，我又在黑板上画出四个细胞的形态图（根冠细胞、生长点细胞、伸长区细胞和根毛细胞），让学生直观的比较它们。通过运用黑板画进行识图比较，学生能更好的理解和掌握根尖结构中的重点和难点。2 充分展示教学挂图

2.1挂图能帮助学生认识生物的形态和构造

在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。但是，由于各种原因，不仅是学生，即使就是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。如在展示 “草履虫形态结构示意图”、“大豆种子结构示意图”、“消化系统组成模式图”、“肾单位结构模式图”等挂图时，教者着重讲解了它们的形态和构造特点。有时为了让学生易于理解这些知识，在使用挂图时，还选用相关的实物模型来讲解说明。通过图形和实物相互结合、相互补充，许多生物的形态、结构特点能持久地巩固在学生的记忆中。2.2挂图能帮助学生掌握生理学知识

动植物和人体某些生理机能很难用感觉器官直接感觉到，因此解决这一问题的主要方法是进行生理学实验。由于各方面条件限制，在农村中学进行生理学实验几乎不可能。而挂图在解决这一问题方面能显示它的独特作用。如我在对“人体血液循环的模式图”和“肾的滤过作用和重吸收作用示意图”等挂图进行展示时，能根据挂图上各器官生理过程和生理机能的特点，预先设计一些小问题让学生边看图边思考，加深对人体内相关器官生理知识的理解，从而达到学好生理学知识的目的。

2.3挂图能帮助学生理解生物界各方面的关系

生物界相互联系的复杂性可以概括为内部的和外部的两个方面：一是每个生物体内，从细胞内部的组成部分到细胞、组织、器官、系统、整体之间的相互关系。二是每个生物体跟外界环境之间的关系，它既包括它的同类，也包括其他动植物，还包括全部生态系统。在中学生物教学中，挂图能很好的直观反映这些关系。如我在对“人体的主要系统简图”、“生物圈中氧循环的示意图”、“生物圈中水循环的示意图”、“池塘生态系统图” 以及“草原生态系统图”等挂图进行展示时，重点讲解了人体内各系统的内在关系以及生物界中各生物之间、各物质间的关系，并指出自然界各生物之间是相互联系、相互影响、相互制约的。通过展示这些挂图，学生对生物界各方面关系的理解变得更全面更彻底。2.4挂图能帮助学生掌握生物发生发展过程的生物学知识

在中学生物教学中，还有一类知识是说明生物发生发展过程，如课本中提及到的“生命起源过程”、“细胞的分裂过程”、“昆虫类和两栖类的动物生活史”以及“生物进化树”等。在传授这类知识时，我一边给学生展示挂图，一边讲解它们的发生、发展过程。通过对这些挂图的展示，可帮助学生更好地理解和掌握生物是如何发生发展的。3 尽量多做演示实验

3.1做好演示实验能帮助学生获得新知识

演示实验法是生物实验教学中最常用的一种方法，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。对于传授新知识类的演示实验，在演示前，教者总是先详述做这类实验所需的各种条件，在学生看到一个现象或全部现象以后，还启发他们对所见到的现象进行解释，并引导他们做出科学正确的结论。例如，在讲授“种子的成分”时，我依次演示了小麦种子中含有水、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪的实验。在演示过程中，我要求学生注意观察和解释“试管内壁出现水珠”、“种子燃烧后产生白灰”、“碘液变蓝”、“白纸上出现油迹”等实验现象。实验结束后，我还和学生一起总结出小麦种子的成分，同时指出所有植物种子里都含有这些成分，并且列举实例说明不同植物种子中各成分的比例是不同的。在以上整个实验过程中，由于学生积极参与，学生自然而然地记住了“种子的成分”的内容。3.2做好演示实验能帮助学生巩固旧知识

对于巩固知识类的验证性演示实验，在演示前，我先向学生提出要做什么实验，然后跟学生谈话，引导学生运用刚才学过的理论来预测该实验将要发生什么结果，它的道理何在，然后再开始实验。如“绿叶在光下产生氧气的实验”和“植物呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳”的实验都属这一类。经过多次练习，学生能加深对旧知识的理解、掌握，达到温故而知新的效果。

3.3做好演示实验能帮助学生提高生物学能力 在进行演示实验时，有时根据实际的需要只能演示实验中的某些步骤。做完这类演示实验后，我们可以有意留些问题让学生课后观察思考，让学生自己得出实验结论。如我在讲完“绿色开花植物传粉、受精、果实和种子的形成”的知识后，接着选用了一些栽培植物，并用它们在课堂上演示了“人工授粉和去雄实验”。实验结束后，我要求学生在课后注意观察“经过授粉的花朵如何形成果实，去雄的花朵为什么不能形成果实”的事实。为了检查学生观察情况，我还预先拟订了详细观察提纲，让学生作为任务来完成。通过课后实践活动，学生不但巩固了新知识，还培养了良好观察习惯，并认识到勤于观察生活是获得生物知识最直接有效的途径。灵活使用多媒体

4.1使用多媒体能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，利用多媒体课件特有的视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关情景，能极大地激发学生学习兴趣。如我在讲解七年级（上）第１章《周围的生物世界》时，亲自制作了一些多媒体课件：先从网络上搜集了许多与本章内容有关的生物图片，有些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行了加工处理，制成配有文字说明和音响效果的课件，用于介绍“生物的特征”。同时我还想方设法搜集到动物捕食、含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中，用于介绍“生物对外界刺激作出反应”等内容。学生看到这些生动、美丽、有趣的生物世界，从一开始就对生物课产生了浓厚兴趣。4.2使用多媒体能帮助学生突破重点、难点 在进行生理功能课教学时，教师可以根据教学内容需要，充分选用多媒体帮助学生突破教材的重点、难点，从而达到提高教学效果的目的。如我在讲解“家鸽的双重呼吸特点”时，既做到用语言配合投影片准确讲授，又能对投影板书进行细致分析，强调重点。在日常教学中，有时会遇到一些易混淆概念，教师可选用投影片图表分析它们的异同，指出它们内在联系和区别。如在讲解“家鸽的循环系统”时，先用投影片讲述家鸽心脏、结构特点、血液循环路线及其对环境的适应，然后放映有关录像片段，应用录像不同功能键（快进、慢放、定格）来突出观察的内容，使学生对家鸽循环系统有深刻认识，最后用投影片投影出鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽这四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，从而认识动物进化的过程。由于巧妙地运用多媒体进行辅助教学，学生对“家鸽循环系统”中重点、难点的理解和掌握变得更深入透彻了。

4.3使用多媒体能培养学生自主探究问题的能力 学生的自主参与往往能取得良好教学效果。在多媒体网络教学中，教师有意识地给学生提供一些课件，通过“人机对话”，让学生进行自主探索研究，既培养了学生独立思维品质，又增强了他们动手操作能力。如在讲解七年级（上）第５章《植物的开花和结果》中“花的结构”内容时，为了帮助学生掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置，我预先制作了一个课件让学生来完成以下练习：提供一些散乱摆放的花的各个部分，让学生用鼠标点击它们形成一个完整的花。方法是：以花的雌蕊为中心，拖动其他的部件到它的周围，位置正确则连接，同时给予表扬，错误的则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能轻松掌握花的结构知识，同时学生自主探究问题的能力得到进一步提高。4.4使用多媒体能帮助学生在有限时间内获得更多的信息 由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能突破时空限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象，在说明现象、概念、规律时简明准确、省时省力。如远古时代与现代的动植物比较、生活在两极的生物、克隆绵羊“多莉”的诞生、组织培养技术的使用、海洋世界的奇妙、转基因食品的生产等，运用多媒体技术都可以清晰展现出来。因此，有选择的使用多媒体可以帮助学生在短时间内获得更多生物学信息。

在十多年的教学工作中，通过多次实践，教者已能根据不同教学内容，熟练地使用这些直观教学法，并把现代直观教学（如使用多媒体教学）与传统直观教学（如绘黑板画、演示挂图、演示实验等）有机结合在一起，充分发挥它们各自辅助教学优势，积极优化课堂结构，努力激发学生学习兴趣，从而极大地提高教学效果，达到培养具有生物科学素养、具有创新精神和创新能力的时代新人的目的。

直观教学法已经被广泛应用于各学科的教学领域，它包括实物直观、模像直观、言语直观3个方面,此法应用于医学微生物学课程当中，也取得了良好的教学效果。【关键词】 医学微生物学；直观教学；教学研究

直观教学是从具体形象入手，通过直观的感知刺激不断强化，使学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象，开发学生形象思维能力，强化学生记忆认知效果［１］。笔者在医学微生物学教学中采用直观教学法，讨论如下。

实物直观

1.1 标本观察 提供实物让学生去感知，在此基础上，再辅助以相应讲解、强化，可以使学生牢固掌握微生物的生物学形状，达到过目难忘，这种效果是单纯抽象语言叙述所无法达到的。

1.2 实验示教 医学微生物学实验技术复杂，标本具有一定的致病性，且要求严格遵守无菌操作，是实验学习的难点。到位的实验示教可以保证良好的实验效果，培养学生严谨的学习态度，一丝不苟的工作作风，对学生今后从事临床研究极为重要。

1.3 访问调查 医学微生物学涉及面广，涵盖性强，与医学免疫学、内科学、实验诊断学等多学科相联系，因此，在条件允许的情况下带领学生到医院访问实际病例，观察临床表现，以了解微生物的致病性。

实物直观优点在于学生直接接触物体，所获感性材料真实具体，有利于准确理解知识，在此过程中，学生易产生学习兴趣，提高学习积极性。但实物直观的缺点是易受客观条件限制，需用模像直观加以弥补。

模像直观

2.1 图片观察 提供实物照片或简化了的示意图，通过挂图、投影方式展示出来，满足学生的感官认识需要。

2.2 绘图教学 人的感知规律其中包含活动律，即在固定不便的背景上活动的物体容易被感知，因此教师在教学中画图优先于挂图。

2.3 动画展示 课程中许多知识点研究微生物动态活动规律，如病毒的复制周期，衣原体感染细胞的过程，噬菌体的生活周期等，将这些书本上单纯语言叙述的枯燥过程制成模拟动画呈现出来，具体而直观，有利于调动学生的学习兴趣。

2.4 电子课件 应用计算机技术，教师根据课程需要制作个性化的电子课件进行微生物教学也是十分必要的。电子课件可以整合书籍、图片、动画、声音等直观素材［2］，是最有效的模像直观手段。3 言语直观

3.1 口诀式 微生物学中零散的知识点很多，很难记忆，将这些知识点综合起来，编成通俗易懂而又朗朗上口的口诀，则方便记忆。如描述破伤风芽胞梭菌生物学性状有这样的口诀：细长杆菌周鞭毛，幼龄运动很活跃，革兰阳性鼓棰样，端立芽胞要记牢。学生根据口诀，扎实记忆知识点，避免了造成相关特征的含糊和混淆。

3.2 类比式 为了使学生深刻理解典型知识点，类比方式在微生物教学中使用较为普遍。如介绍结核分枝杆菌培养特性，将其拟人化总结为3个字：馋(专性需氧，营养要求极高，pH6.5-6.8)、懒(生长速度极慢，18-24h繁殖一代，2-4w见菌落)、赖(菌落极粗糙，聚集生长，呈菜花状)。肺结核典型临床表现3个字：热(发热)、汗(盗汗)、美(面部潮红)。类比法化难为易，变抽象为具体，引起学生兴趣，加深学生对知识的理解。

浅谈应用直观教学提高教学质量 篇6

关键词：生物教学；直观教学；教学质量；学生发展

[中图分类号]TH111-4[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）11-0035-02

生物是一门自然科学，概念繁多，知识性强。初中生物教学的目的是全面提高学生的科学素养。生物学科的素养包括学生掌握生物学的基本知识和技能、培养观察、分析、实验、推理、判断的能力。生物学倡导的学习方法是探究性学习。培养学生分析和处理资料的能力，观察能力和实验操作能力。为了达到新课标的教学质量的要求，根据生物学种类繁多，生物体的结构，生命活动及原理过程若无其他媒体呈现，极易使教学枯燥乏味，气氛沉闷，影响学生学习生物的兴趣，不利于知识的传授。为了降低学生对生物知识学习过程中遇到的难题，我在教学过程中采用直观教学法。直观教学是指充分利用学校生物实验室配备的直观教具（模型、标本、挂图等）以及其他语言、动作作直观载体对学生进行生物知识教学活动，让学生看一看、摸一摸、做一做、想一想，充分调动学生的多种感官的刺激，引导学生形式所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解书本知识和提高科学素养，取得良好的教学效果具有重要意义。直观教学主要包括以下几个方面：

一、发挥多媒体的直观优势

生物体的结构，生命活动及其原理复杂、深奥、微观、涉及的知识繁多。对于学生在课堂上难以见到的现象，可以利用多媒体课件（自己制作或用教学参考书中配的光碟）突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简、配上悦耳的声音和音乐，美丽的色彩灵活多变的动作，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。如讲到血液循环中的气体交换过程的有关知识制成动画，尿形成过程制成动画，通过动画展示一个动态的过程使学生易于理解。

二、生物实验室直观教具和自制教具的运用

直观教学主要利用各种直观教具：如：活体标本、生物标本、模型、挂图等。如何充分利用这些直观教具是成功进行教学的关键；如讲到人的心脏结构时我的做法是：首先展示动物的实物心脏，设置问题串，要求学生带着问题去观察，1.心脏位于人体的哪个部位？2.心脏由什么组成？3.可分几部分？4.心脏与哪些血管相连？5.心脏的结构特点和功能等。让学生看一看、摸一摸，能看清心脏的整体形态，心房与心室的分界线，动脉血管，静脉血管与心脏连接位置和结构特点；其次用心脏的模型，挂图来展示心脏内部的结构。使用教具讲心脏的各部分时要用细棍或教棒指明确各部分，即指出点、面、体，再配以讲解和板书。通过直观教学能帮助学生理解掌握心脏的有关知识，利用好学校配备的教具外，自已也可以制作一些更为直观的教具。如既能拆开以可组合的本本茎结构模型，人体长骨结构模型等。使用直观教具要注意以下原则：

1.选择的最佳性原则

教师在备课时应根据本节课的教学目标和教学内容，从学生实际水平出发，多种教具中选取最直观，最具有代表性，最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到少而精，少而实用，使教具发挥出最佳的组合效果。

2.安排的有序原则

教师选出教具的后，还要对这些教具做合理有序安排。

3.展示的时适性原则

每种教具的展示时间与教学内容相一致，并要求各教具的展示时间先后有序不能互相影响，避免学生分散注意力。

4.演示的可示性原则

在演示各种教具时，必须全体学生都能看清所需演示的教学内容。

三、充分利用教师自身丰富而直观的肢体语言

动作要象舞蹈演员一样形象直观。如讲到人体的呼吸运动时，先用电动模型演示，再后总结归纳时教师用两只手掌做成胸廓的形态，进行比划。

四、联系学生的实际生活

人属于生物之一，人体和生活中包含着许多生物知识。如讲到营养物质中的供能物质，蛋白质、糖类、脂肪在相同质量下人体所消耗时提供的能量不同的，一是做实验，二是举例，米饭和浑菜同样吃饱时，感觉饱的时间后者比前者更长。讲光合作用释放氧气，蒸腾作用吸收周围的热量，释放水，所以人在教室和烈日下的球场与草丛和森林里的感觉不一样。如进到静脉血管是血液从全身输送回心脏的血管时，多数学生在手掌背面有明显的静脉，先用一只手的手指按住血管并躯干向指尖方向赶血管3-4cm，然后松开，血明显流回躯干。

五、形象的比喻

如讲到红细胞、白细胞、血小板三种时，红细胞比喻成氧气的转载和运输工具；白细胞比喻成卫士；血小板比喻成修补匠。

六、编口决、顺口溜

如讲到动物行为时，口决可编为：趋性本能非条件，印随仿模加条件。

注解：动物的先天性行为包括趋向性，本能非条件反射。动物的后天性行为包括印随，模仿和条件反射。

顺口溜：心脏与血管的连接位置可编为房连静、室连动。注：心房与静脉血管相连，心室与动脉血管相连。

七、做游戏

游戏教学法很多学科中经常采用，它既可以激发学生的兴趣，同时又让学生在游戏中生成新的理解，形成新的认识。如讲到人体血液循环时，在场地上画出体循环、肺循环的示意图，学生分组按游戏规则进行游戏活动。

八、列举典型的例证

一朵花的主要结构是花蕊，DNA是主要的遗传物质，这种一句话式的结论是很笼统，很抽象。学生缺乏感性认识，不容易理解，教师要列举一定数量的事实或实验证据。如甲乙丙三朵桃花，甲去掉雄蕊，保留雌蕊，乙朵去掉雌蕊，保留雄蕊，丙雌雄蕊全保留。先给学生回答，后教师作结论。甲丙能结果，乙不能结果。由此到证说明花蕊对花的传粉，受精形成果实和种子有重要作用。DNA是主要遗传物质，要例证病毒侵染噬菌体时情况来说明DNA是主要的遗传物质。

九、用谚语诗歌

当讲到遗传时，种瓜得瓜，种豆得豆（谚语），有心栽花花不发，无意插柳柳成萌（诗歌）这样既可发抓住问题的实质，又可以使深奥的生物知识变成通俗易懂。

十、画示意图

如尿的形成示意图，生态系统中能量流动示意图等，借助示意图讲生物知识时，根据生物体的结构，生理的内在联系以及各生物之间的关系，选择相应的识图顺序。指导学生看图题，抓关键，按顺序，遇到箭头，看起点，知含义，善比较，找差异，会迁移。

十一、画统计图

如男女性发育时身高速度曲线图，中国人口增长趋势表格图等。曲线图是一种用曲线表示数据的统计图，可以直观地反映事物在时间和空间的变化以及不同时间的差异。利用这类图时指导学生看图题，抓关键，识坐标（纵横坐轴及数据大小）明点（起点、转折点、最高点、最低点、终点）分析走势，联想（题图与教材相关知识整合）。

十二、加强分组实验和演示实验

生物是一门以实验为基础的科学，研究它的方法是科学实验，通过验证性实验抽象的深奥的生物知识变直观，所讲授的生物知识更容易被学生理解识记。加强实验课提高学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能。同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题和解决问题的能力。教材中有许多的分组实验，如：口腔中唾液淀粉酶对淀粉的消化。食物中含有淀粉等，分组实验时边讲边做，尽量做到先做实验后得结论。演示实验：人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳的实验；植物的蒸腾作用等，演示时，该给学生看到的尽量给学生看到。

十三、组织学生参加生物标本的制作和去参观学校苗圃中植物栽培的生长，发育的情况

以及去参观访问畜禽养殖场动物的生殖发育情况。

总而言之，如今学生的生活很丰富，充满了各种乐趣与诱惑，如玩电脑、手机、玩具、看电视。加之学生这个年龄阶段的生理，心理认知规律和理解能力的特点，学生凭兴趣学习知识占比例多，为将来的生存需要而有意识强迫自己学习的比例占的少，要把学生的兴趣，注意力吸引到教学过程中来提高教学质量，应用直观教学是比较有效的方法之一。

参考文献：

[1]尹怀杰.生物学教学中直观教具的使用[J].生物学教学，2008,8:29.

[2]胡永禄.让“快乐学习”走近生物学课堂[J].生物学教学，2009,5:21.

[3]张行春.应用口诀记忆生物学知识举例[J].生物学教学，2009,12:72.

[4]傅红霞.生物教学中有效识图教学[J].生物教学，2011,4:10.

做好演示实验 加强直观教学 篇7

经过多年总结，我认为要成功地做好演示实验，最起码要做到以下四点：

一、课前准备充分

就是要背好课，首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，学生的理解程度，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。精心选配试验仪器，科学计量所需药品，明确试验步骤。对于仪器规格、反应温度、药品用量等都要做到心中有数。作为教师更应该在课前将所讲实验亲自操作，做熟为止，以求出现好的实验效果。课堂演示更要保证万无一失，完全按照操作规程进行操作。因为每一个实验，教给学生的不仅是这个实验本身，同时还要交给学生们认真的学习态度和规范的实验操作技能。演示实验所需药品和仪器更要备全、备齐，最好要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏。

二、要合理安排、规范操作

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着潜移默化的示范作用。教师操作应按规程有条不紊地进行，做得有理有序。

演示桌上要干净整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂、药品的取用要适当，多了浪费、耗时，少了现象不明显或造成实验失败。

三、要注意安全

演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。如制取有毒害的气体，一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）要更加小心，不接触明火。

四、针对不同类型的演示实验，采取相应的教学方法

我们通常把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。类型不同，就要采取最适合的教法，才能更好地利用试验，完成教学任务，取得既定效果。

1. 用传授新知识的演示实验进行教学时，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。

2. 以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。由于学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性的观察。在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？根据掌握的氧气的性质，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

挖掘教材插图强化直观教学 篇8

一、插图为教学提供了客观条件

历史与社会教科书, 图文并茂, 内容丰富。据统计, 仅八年级历史与社会教材的插图就有456幅, 其中上册为222幅, 下册为234幅;具有分布广、图文联系密切、图中蕴藏丰富知识等特征。教师只要积极加以利用, 挖掘教材中插图与相应教学内容之间的内在联系, 借图发挥, 就能提高学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。

图像虽然形象直观, 但要真正看看懂它, 还需要一定的观察力、思维能力和分析能力。初中学生大多13~15岁, 在这个时期, 他们的心理成长和发展较快;在神经系统方面, “脑重量已接近成人水平, 脑机能显著发展”, 已经能进行复杂的脑力劳动, 学习较系统的文化科学知识和理论。在心理发展上, 其视觉、抽象思维能力发展较快。在看图时, 他们不仅能感知事物的表面现象和外部属性, 而且能够关注事物的本质特征和内部原因, 在教师的积极引导下, 他们很乐意探索事物或现象的因果关系和规律, 为教育活动的顺利进行提供了可能。

二、插图丰富了教学方法

为了能够在紧张的课时下完成教学任务, 向学生介绍大量且系统的信息, 教师们往往采用讲授法教学;讲授法虽然省时, 但学生参与教学过程少, 反馈不多, 不易产生师生互动, 影响教学效果。如果在教学过程中把教材中生动的插图与教材内容有机结合起来, 适当进行提问和对话, 就能调动学生的思维, 激活学生的潜能, 具有较好的启发性, 达到教育方法之间的优势互补, 相互协调, 以求得最大、最佳的教育目标的达成。如我在教《第一次世界大战》时, 先引导学生看萨拉热窝图, 然后从易到难向学生提出问题:持枪男子和被打死男子分别是哪国人?图中青年男子为什么要射击他?此事引发了怎样的后果?在具针对性问题的引导下, 学生由听讲变为主动去探究, 积极性高, 反馈多, 教师能及时发现学生理解不足之处, 并对反馈知识进行评析、补充, 做到教师精讲, 学生主动学, 从而大大提高教学效率和学生的自学能力。

插图不仅在教学过程中起作用, 而且在教学评价中也可大显身手。如果我们把教材中的插图用来考查学生, 不仅能了解学生对课本知识掌握的情况, 而且能充分激发学生的兴趣。例如, 我在教完“中国封建社会”后, 就把秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清八个朝代开国皇帝的图像剪下来, 并在每张图片后附加“称呼?”“名字?”“朝代?”“定都?”“推行何种政策或进行哪些重大改革?”然后说明游戏规则, 让同学们作准备。活动分两个阶段, 第一阶段:各小组代表上台排列图像顺序, 主要考查学生对朝代更替的基础知识;第二阶段, 玩“抽签”游戏, 目的在于考查学生对各朝代具体情况的了解。例如, 抽到秦始皇图像, 该生就得回答:秦始皇的姓名, 定都地点与时间以及为加强统一所采取的一系列措施, 谈谈你对他的评价。在课堂上, 讲者认真, 听者专心, 因为他们都是评委, 得及时纠正对方讲错的地方;大家互相学习, 共同进步, 既巩固了已学的知识, 又提高了学生的胆量和表达能力, 真是一举多得。

三、插图教学应注意的几个问题

插图教学既经济实惠, 又可引起学生的兴趣, 加深理解和巩固所学知识, 但教师如果选择和应用不当, 会大大减小教学效果。因此在插图教学时, 要注意以下几点:①使用插图进行直观教学, 是为了帮助学生更好地理解和掌握教材, 因而选择插图时应看其与所教学内容联系是否密切, 能否调动学生的积极性, 不能盲目乱用;②教师要挖掘图中内涵, 激发主体积极性, 尽量让多些同学参与, 积极培养学生的思维品质, 做好师生、生生的多边关系;③分析插图时要有详略之分, 抓住要点, 突出重点, 突破难点;要结合相应的历史背景, 善于想象、合理推断;④注意古今地名对照。许多地名随着历史的变迁而发生变化, 因此教师在使用历史地图时, 一定要注意新旧知识的联系, 并将古今地名进行对照。例如, 今天的南京, 三国吴于此建都称建业, 东晋、南朝四代、南宋称建康, 元称集庆, 明定都时称应天, 迁都后改称南京, 太平天国时称天京, 1927年起复称南京。

直观教学, 学生乐中学数学 篇9

一、在对比中感受几何直观

在小学数学教学中, 学生对数学知识的学习与掌握一般要经历感知、掌握、运用等几个阶段。而对一些比较抽象的数学知识来说, 学生很难把握其实质是什么, 在这种教学情形下, 教师可以充分借助几何直观的优势, 让学生对要解决问题的方法进行对比, 这样教学, 则很容易使学生感受到几何直观的优势, 提升其应用价值。如在教学《100以内的加减法》这部分内容时, 以“37+45”为例, 在教学时, 如果学生只是遵循两位数加减法的法则来进行计算, 那么, 由于牵涉到进位, 学生很容易出现各种错误。在这种教学倾向性下, 教师如能把几何直观引入课堂, 通过小棒图形来帮助学生解决问题, 那么, 学生可以清楚地看到3捆小棒加上4捆小棒等于7捆, 就是70, 余下的7根加上5根等于12根, 那么, 结果就是70加上12等于82。这样的教学, 既有助于学生理解, 而且学生对计算结果的印象也更加深刻, 初步感受到了几何直观在计算教学中的优势。在这个教学案例中, 教师主要以学生常见的100以内的加减法为例, 并通过小棒展示让学生感受到了几何直观的优势。这样教学, 既有助于学生理解算法算理, 而且在几何直观的引领下, 也有效避免了学生计算错误现象的发生。

二、在操作中积累几何直观

数学操作是小数课堂常用的一种教学方式, 对于学生来说, 唯有操作才能使学生几何直观经验的获得与积累的感受更加深刻。如在教学《4的乘法口诀》这部分内容时, 为了使学生感受到乘法是加法的逆运算, 在课堂教学时, 笔者主要采取了让学生自主实践操作来完成的教学方法。在4的乘法口诀形成的过程中, 教师主要让学生借助学具盒里的小棒、三角形、正方形等学具, 分别摆一摆1个4, 2个4, 3个4, 4个4, 这样一来, 在学生的亲自操作下, 学生要学的知识更加具体形象直观, 对于学生自主总结出4的乘法口诀起到了明显的促进作用。最后, 为了深化学生的学习效果, 并让学生能够熟练背诵4的乘法口诀, 教师又让学生边想象刚才摆的图形, 边进行乘法口诀的背诵, 这样教学, 有效地帮助学生积累了一些几何直观的经验, 学生的学习效果显著。

在这个教学案例中, 在乘法口诀的学习与综合运用上, 教师主要采取了让学生通过具体的实践操作来完成的教学方法, 这样一来, 利用图形来帮助学生总结规律, 既简便, 又易懂, 在形象直观具体的情境中, 学生的学习效果更显著。

三、在本质中凸显几何直观

在小数教学中, 运用几何直观解决问题大多是把要研究的对象转换为图形, 然后借助图形进行思考、分析, 从而帮助学生找到解题的新思路。因此, 在小数课堂教学中, 教师要善于培养学生利用几何直观描述与分析问题的能力, 从而使学生在这个学习的过程中洞悉几何直观的本质, 感受到几何直观的优势, 提升其教学价值。如在教学《长方体与正方体的周长》这部分内容时, 有这样一道数学问题:张伯伯家有一块长方形菜地, 这块菜地的长是30米, 宽是12米, 如果在这块菜地的三面都围上篱笆, 张伯伯至少需要准备篱笆多少米?在这道习题中, 至少需要篱笆多少米, 学生难以理解, 此时, 要想求出篱笆长也就更不容易了。在这种情形下, 如能把几何直观引入教学, 让学生从中看到要想使篱笆墙最短, 那么, 没有围篱笆的一面只有是30米, (如图) 这样一来, 借助几何直观, 学生可以清楚地看到篱笆长=12+12+30=54 (米) , 在这样形象、具体、直观的示意图的展示中, 学生的学习过程也显得简便而又轻松, 有效降低了学生的学习难度, 学生学习效果显著, 并且凸显了几何直观的本质特点, 达到了快速解决数学问题的目的。

加强直观教学培养学生兴趣 篇10

一、运用直观教学,启发学生联想

启发学生联想有助于培养学生的想象能力。想象不受时空的限制,教学中如何使学生自由的想象,关键在于怎样启发学生联想。而联想的基础是生活,任何形象都来源于生活。教学中要注重培养学生细致观察生活,表现生活中的美好事物和热爱生活的情感。如在教学“垂线和平行线”的内容时,班上后进生方某一改平时上课老是走神的现象,对垂线、平行线的画法和过直线外一点画已知直线的垂线与平行线轻而易举,比几个优秀学生掌握得都快,画出的各种图形十分老练、标准。而且课堂中对我的提问也是特别用心,频频举手发言。通过在学生中的调查,我了解到:方某的父亲是一位木匠,方某小时候也酷爱玩玩工具。美术是他最喜欢的课,作品一直是美术教师讲评时的范本。因此,数学课中这些操作题,对他来说是“小菜一碟”。

二、引用实例,丰富感性认识

根据初一学生能力特点,对点、线、面、体以及几何图形、平面图形、立体图形等概念感知抽象,则教学中要借助于教具、模型、实物、图形等具体描述,先得到直观的感性认识,在感知基础上,培养学生的抽象思维。如:通过手电筒或探照灯“射”出的光束,说明射线的意义;以行进中的火把、飞行中的萤火虫等实例,认识点动成线、线动成面、面动成体等等就达到了良好的效果。人人皆知呆板枯燥的课堂气氛使人昏昏欲睡,师生情绪缺少融洽;而轻松的课堂上,学生情绪高昂,思维活跃记忆则更加深刻。当精神愉快、情绪饱满时,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。反之,意识就狭窄,认识范围缩小,学习效率低。因此,在教学时,创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛,提高教学质量,应组织丰富活动,让学生主动参与学习。还有观察是人认识世界的窗口,是获得一切知识的门户。观察是形象思维的直接来源。它是有目的、有计划、有步骤的感知活动,通过敏锐、细致、准确、深入地观察,可以充分调动和发挥人的形象思维的功能。在大力倡导素质教育,使学生德、智、体全面发展的现今社会,美育的教育至关重要。它能发展人的创造性思维,是认识人类和人类社会的重要科学;它能培养完整的人,在发展观察、想象和创造能力过程中,使知识逐渐丰厚。一些科学的发明创造也运用形象思维,要培养具有创新精神的人才不能没有美育。进一步学习几何后,可以测量古塔的高度、准确画出国旗上的五角星、甚至能计算出隔河两地间的距离,让学生了解几何的作用。这样,抽象的几何变得生动、有趣、学有所用,学生自然对它产生浓厚的兴趣,激发了求知欲。

三、结合生活——体验数感

我们要把培养学生的数感,从室内扩展到室外,校园延伸到社会,让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物,用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题。结合生活中的具体实例去教学数学知识,让学生感觉数学就在身边,生活中充满了数学,从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如教学克、千克的认识时,让学生寻找并掂量1克与1千克的物体,寻找哪些物体分别用“克”“千克”作单位。像一分硬币重1克,4粒黄豆大约重1克,两袋盐重1千克,一袋糖重1千克,肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位,体重、菜、水果等用“千克”作单位。在教学长度单位时,可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量,让学生感受50米、100米、500米的距离,在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程。这些数据、单位都来自于生活实际,学生很容易理解、接受。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素的影响而产生的效果。现代数学理论认为,数学学习应该是多样化的、现实的、有趣的、探索性的。数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。在数学教学中,开展丰富多彩的活动,能使学生在学习的同时发展自主探索能力,学会合作,发展独立获取知识的能力。

四、运用无意注意,巧设环节,引导学生参与

无意注意是指没有预定的目的,也不需要做出意志努力的注意。学生的观察思维具有明显的不稳定,易分散注意力,因而教师在教学中应充分根据学生无意注意占主体的特点,精心设计教学环节,让学生提高注意力,达到有意注意与无意注意的整体融合。例:在教学长方体表面积的认识中,利用各种颜色强化学生感官,再上课时教师可以把相对的面涂上同色,通过红、绿、黄三种颜色强化学生的感知,提高学生注意力,直观反映了长方体对面面积相等的特征。又如教学容积时,教师把黄沙填满在纸盒里,把水倒入鱼缸里,然后要求学生把橡皮泥填满火柴盒内匣,再把橡皮泥倒出来。教师指出,这块橡皮泥的体积就是火柴盒内匣的容积,从而揭示容积的概念。学生是用形式、声音、色彩和感觉思维的,尤其是年龄较小的学生。直观是一种发展学生观察力和思维力的力量,它能使学生同时看到、听到、感到和思考,留下深刻印象,进而联想有关事物,使审美对象在感知中显现更鲜明更生动,使感知的形象内容更丰富更深刻。

略谈高中生物直观教学 篇11

关键词：直观教学；实物直观教学；模像直观教学；实验直观教学

运用直观材料让学生观察，是教师通过向学生提供视觉刺激来传递教学信息的一种方法，生物教学中直观材料是丰富生动的，能为正确掌握生物学概念原理打好基础。在教学过程中，能促使学生善于思考、观察，培养其能力素质。仅就个人平时教学结合几种直观教学手段点滴体会介绍如下：

一、利用实物或活体进行教学的形式叫实物直观

利用活体教学能真实地反映出生物体的内部结构及外在形态、生命现象及活动规律，使学生有一个具体认识。例如，在学习“种群增长的S型曲线”时，教师可以提前让学生准备一些大、小草履虫的培养液。在上课时，首先让学生自行培养、观察草履虫的生活情况，估算草履虫数量，画趋势的曲线坐标图，然后再结合课本上的内容学习。通过实物这种直观教学方法，能够让学生在观察的基础上获得比较生动具体的表象，从而提高对新知识的感知，从中找出生物学规律。当然，直观是通过学生的视觉和感觉来获得的，实物直观教学虽然能形成生动的感性认识，但这并不是教学的最终目的，只是导向抽象思维的途径，为形成各种能力做准备。教学中运用实物直观教学能正确引导学生观察思考，进一步了解生物学的内在联系。

二、利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观

它主要包括模型、挂图和电教录像等方面。新课程中，在没有实物的情况下，应尽可能运用模型或具象模型。学生刚接触生物学某一方面的知识，就会面临尽快记住大量概念、生物学术语、理解概念间的内在关系等诸多困难。围绕模型组织教学更有利于学生掌握核心概念，理解重点知识，建立知识联系，展示模型既体现生物学的学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，了解生命活动的过程，有助于学生记忆、整理、理解和运用所学知识。例如，必修2生物“转录”“翻译”知识在教学中是一个难点，单纯依靠教师讲授课本内容，学生学起来感觉很抽象，思维杂乱，没有头绪，对整个动态过程很难把握，教师如果把细胞的核糖体、信使RNA链、DNA链、氨基酸模型巧妙组合，通过模型的动态演示，力图真正体现“转录”“翻译”的动态过程，就会使学生有较准确的第一感觉，一目了然，易于掌握，更好地发挥直观教学的作用。

随着科技的进步，取而代之的是一种崭新的教学设备—多媒体教学系统。运用这套系统进行教学有诸多优势。教师可以在备课时制作课件，将教学内容拷入电脑。上课时只需将鼠标一点，即可把教学内容逐一展示。屏幕上的图像及优美的声音，更能使学生的有效注意时间延长。用传统的讲授法或挂图来描述生物生命活动动态的变化过程是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。将部分内容制成动画课件。在讲课的时候，可以让学生反复观看这个动画，而教师只需在个别疑问处补充讲解就够了。从学生反应来看，其掌握的效果还是不错的。当然，教师在使用多媒体教学要特别注意调整学生的情绪，避免出现课堂容量过大，学生视力疲劳，知识消化不了的现象。更有个别学生上课不听，然后用U盘复制一下了事。

三、就学生学习方面来说，实验直观教学是在教师指导下，学生通过亲自动手来获取知识和能力的，包括学生独自实验、采集标本、生物图片等

学生在实际操作过程中，会有新的发现，获得新知识，通过学习实际操作会使学生形成技能技巧。培养理论与实践相结合能力，采用这种方法教学，也有利于培养学生严谨的治学态度和集体协作精神，同时也能发挥其学习的个性。让学生独自完成实验也是生物教学的直观手段，可以培养观察、分析问题的能力，使学生获得大量的感性材料，为进一步思维打下基础。了解生物体内在本质上的联系，能使学生解决问题的能力得到提高。所以，教师在教学中应当以直观手段引导学生思维，促使学生与所学知识相联系，由表及里，深入掌握知识的内在联系。例如，比较有丝分裂、减数分裂过程区别、单纯从知识理论过程生硬阐述，学生的思维易陷入抽象混淆、难以捉摸、越学越乱的境地。如果辅以两个分裂过程的图形进行讲解、对比，学生更易于接受，将抽象内容具体化，就能很好地解决问题。

参考文献：

[1]周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，1992-04.

[2]朱正威，赵占良.分子与细胞.全日制普通高级中学[M].人民教育出版社，2004-05.

[3]朱正威，赵占良.生物-稳态与环境[M].人民教育出版社，2006-11.

对《机械制图》直观教学的探讨 篇12

一、从认知规律出发, 坚持适时性原则

例如:在讲述三视图投影规律时, 因学生的空间想象能力尚未建立, 我利用教室为三投影面体系, 把黑板作为V面, 把地面作为H面, 把学生方位的右墙作为W面。将简易的木模托在手上, 通过教者引导, 启发学生思考, 综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等等, 然后拿出自制的三面投影体系, 将简易的木模放在投影体系中, 分别向三投影面投影出图形。将其展开摊平, 进一步研究其投影特性, 此时为了使学生更直观地掌握从空间到平面, 再由平面到空间的演变过程, 要求学生每人手上拿一个简易的模型, 如笔 (作线) 、三角板 (作面) 、橡皮泥 (作体) 、书 (作三投影面体系) , 观察比较, 让学生积累丰富的感性材料, 在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系, 由物体、视图总结出三面投影的规律, 这种由感性到理性的教学方法, 能使学生知识掌握牢、印象深, 而且学生的主体作用也能得到充分发挥。

二、从教学对象出发, 坚持适度性原则

现代教学手段的广泛应用, 给我们机械制图教学方法的改进带来了生机和活力, 但在教学过程中, 运用现代教学手段还必须从教育对象的实际出发, 坚持“适度”性原则, 即从学生可接受性入手, 不要低估或超越学生的接受能力。

第一种方法充分利用模型, 一边展示模型, 一边讲解, 一边画图。由于同学们对于常见的三种螺纹紧固件的工艺过程不太了解, 再加上模型不能充分表达连接件的内部结构, 即使教者讲得很认真, 但学生听起来很吃力, 课堂气氛比较沉闷, 课堂测试中一部分学生不清楚这三种紧固件怎样连接, 教学效果不理想。究其原因, 这种典型的“填鸭式”教学, 忽视了学生的可接受性, 很难生动、直观地表达其工艺过程和内部结构, 教者未能适应注重对学生知识技能的培养。

第二种方法充分运用多媒体课件, 将学生带到多媒体教室授课, 通过多媒体演示各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程。为了使学生能够较好地掌握工艺过程, 对立体图进行透视、旋转、剖切, 观察其内部结构, 并同步讲解其工艺过程和画法中的注意事项, 整个课堂上几乎全部采用多媒体授课, 教者没有任何板书。虽然这种现代化教学手段的运用激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性, 但是在课堂测试时有相当部分学生只了解工艺过程, 不能正确画出连接图。查其原因, 完全依赖多媒体, 教者指指点点, 学生可望而不可即, 而且学生看大屏幕时间较长, 大脑皮层兴奋程度受抑制, 造成疲劳。可见整个课堂仍然没有坚持以学生为主体, 过度运用多媒体, 未能注重学生绘制技能的培养。

第三种方法是对前两者进行扬弃, 教者围绕教学目的正确引导学生, 不失时机地培养学生的动手能力, 开发思维潜力。选通过多媒体课件展示出各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程, 让学生从中了解工艺过程, 由挂图给出规定画法, 并从中了解视图画法细节, 形成连接图, 最后, 教师按工艺过程示范画出一种螺纹紧固件连接图。归纳小结时, 参照模型师生共同总结其工艺过程, 利用课件让学生重点比较三者规定画法的异同, 力求使学生较好地掌握螺栓、螺柱、螺钉三种规定画法, 通过测试其教学效果令人满意。

合理地使用挂图、模型、多媒体课件等直观教学手段贯穿在我整个《机械制图》教学过程中, 它可以把学生的认识迅速从感性提高到理性, 从具体上升为抽象。在运用直观手段进行教学时, 要充分发挥教师的主导作用, 不能让学生停留在看到一些静止的孤立的事物和各种各样的模型展览上, 而要注意引导学生把观察与分析、观察与想象结合起来, 去分析对象的特点和各种对象之间的联系。