形象直观

形象直观（精选6篇）

形象直观 篇1

音乐课堂教学是展示教师教学艺术、教学魅力的舞台, 是提高学生素质的主阵地。音乐教师如何引导学生喜欢音乐, 进而对音乐课感兴趣呢?应该娴熟地驾驭学生的情感, 使学生在无限欢乐中探索音乐的奥妙, 在音乐美的艺术氛围中感悟人生, 在师生的唱和交融中完成音乐课堂教学任务, 让学生以迫切的心情期待着下一节课的到来。从哪方面入手呢?要让音乐变得生动形象, 儿童乐于接受, 这样才能达到预期的效果。

一、运用形象的画面、节奏, 体现音乐魅力。

音乐的欣赏, 往往只借助听觉, 对于孩子来说, 他们是好动的, 正襟危坐不能让他们的思想进入音乐轨道, 那怎么办呢?先让孩子仔细倾听音乐一遍, 然后大胆发挥想象, 联想音乐主题所表现的画面, 接着再运用电脑课件展开教学。例如《荫中鸟》, 可以让孩子观看色彩鲜艳明快的画面, 感受音乐所带来的震撼, 然后让孩子说一说哪段音乐听起来紧张激烈, 哪段听起来徐缓坚定, 哪段听起来活泼灵巧;表现森林早的音乐是怎样的, 表现小动物们一起跳舞的音乐又是怎样的。最后, 让孩子们动起来, 听音乐表演故事中的角色。在欣赏《狮王进行曲》时, 同样可以先让孩子静静地听, 感受里面的音乐主旨, 接着让孩子说一说狮王在行走时的步伐, 什么时候神气, 什么时候顽皮, 并让他们表演出来, 看着他们努力表演的样子, 我常常会感叹, 孩子们在愉快想象时, 往往充满着明亮的色彩, 他们的快乐是不言而喻的。

二、创设生动形象的氛围, 为理解音乐、表现音乐奠定基础。

1、讲解音乐知识时, 运用形象法。

音乐知识往往比较枯燥, 如果靠单纯的讲解, 儿童不但不容易理解, 而且还觉得单调无味, 这时教师借助直观的教具, 配上生动的语言展开教学就会事半功倍。如在认识渐强、渐弱记号时, 教师可先提问孩子:“自然界中, 哪些声音有渐强、渐弱的规律?”, 这时孩子会觉得好奇, 努力挖掘想象空间, 有的会说:“小鸟由远处飞来时, 声音会由弱转强”, 学生此时异常活跃, 会说出许多生活中有关的一切现象, 例如风声、雨声、远处驶来的汽笛声声等等。在介绍休止符时, 教师可拟人化的口气说:“小音符一直唱个不停, 她可辛苦了, 有时也要休息一下, 她很累的时候就会休息好几拍, 或者休息一拍, 不怎么累, 就会轻轻地吸一口气, 就是休止半拍”。在让学生认识时值长短时, 教师可出示音符娃娃的教具, 边演示边说:“一个空心的圆, 好像她蜷成一团慢慢地唱歌, 是四拍;当她变成实心的, 伸出脚来走路, 就快了, 是一拍;当她脚上安一块滑板时, 就更快了, 是半拍。”这样, 儿童觉得这种比喻生动形象, 很有意思, 不知不觉就在寓教于乐中汲取了知识。儿童由厌学到乐学, 由被动接受知识到主动获取知识, 这是一个质的飞跃过程。

单排键电子琴来说都是单调的, 双排键电子琴完全可以演奏出更加富有色彩和变化的音乐。良好的伴奏会让演唱者或者表演者更容易表现自己的激情, 而且会让整体的伴奏产生更动人的效果。激发演唱者或舞蹈者的热情。以获得更生动的艺术表现。

总之, 学习双排键电子琴可以使学生的和声、即兴伴奏、交响配器、乐队编配, 作曲以及音乐表现能力得到全面的发展, 还可以充分调动学习者学习音乐、自己创造音乐的积极性, 尤其在儿童阶段学习双排键电子琴对自身的音乐素质培养非常关键和有效的。同时, 双排键电子琴的迅速发展与我国的经济发展是相融的, 它在我国的发展是有潜力的。我国音乐教育界对于双排键电子琴的认同和对未来新的教育模式、演奏形式发展的渴望和向往, 给双排键电子琴在中国迅速成长、壮大创造了良好的环境。双排键电子琴在我国的迅猛发展, 充分说明了这件乐器的优越

2、形象谈话法, 直观电脑课件, 让儿童充分理解作品。

儿童能够深刻地理解音乐, 往往要靠美丽的想象, 教师怎样让孩子在感受音乐的同时能在心中描绘出饱满的音乐形象呢?在教《愉快的春游多么好》这一课时, 先让孩子说说春天的景色, 然后让孩子观看电脑里制作的春天景象, 孩子的心一下就被揪住了, 看到他们投入的眼神、专注的表情, 教师就能轻而易举地向孩子传递了春天的信息, 为教唱歌曲的情感创设埋下了伏笔, 而后同学们满怀激情地演唱, 从悠扬的歌声中抒发自己对春天的喜爱之情。

3、运用形象的动作、语言、服饰, 让孩子理解歌曲, 并能随乐动作。

每节课的开始是很重要的, 头开的好, 学生就有兴趣了, 对整堂课的授课质量起到很重要的作用。在教唱《小雨伞》过程中, 我让学生通过拟人化的歌词自编动作, 学生们兴致很高, 编出了许多有趣的动作, 有小雨点落在花园里、鱼池里、田野里的动作, 还有花儿乐得张嘴巴、鱼儿乐得摇尾巴、苗儿乐得向上爬的动作, 这些都表明了孩子很有创造性以及具有很强的表演天赋。导入新课时, 教师把设计好的语言以抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生, 就会取得感知以形, 晓之以理的效果。如在教唱《热爱地球妈妈》时, 教师边示范唱边随乐动作, 让孩子对曲子有个完整的认识, 然后教师运用形象的语言, 向孩子传达地球的运动规律, 并示范诙谐有趣的动作, 孩子的积极性一下就上来了, 孩子很容易记住歌词, 并能边唱边表演。穿着与内容相关的服装上课, 很能吸引学生的眼球。如我在教唱《小巴郎, 童年的太阳》时, 我穿着维吾尔族服装在课堂的开始给同学们跳了一段新疆舞, 立即引起了大家的浓厚兴趣, 课堂气氛空前高涨, 我就在那一刻融入到孩子中间, 感受到孩子的纯真与快乐。

三、形象法为音乐游戏的开展, 起到了画龙点睛的作用。

综合课上生动有趣的游戏, 也是一道亮丽的风景线, 根据音乐节奏和音响大小敲击乐器、模仿动物走路的律动等, 这些活动都是孩子们喜欢的, 游戏的直观性充分展示出来了, 孩子们在无拘无束的活动中不仅掌握了音乐基础知识, 同时也陶冶了美好的艺术情操。

总之, 教师将形象法自然地贯穿于教学活动之中, 儿童学习音乐的积极性就能得到提高, 学习的动力才能不断强化。儿童在音乐的殿堂里展开想象, 在无限欢乐中探索音乐的奥妙, 在音乐美的艺术氛围中感悟人生, 从而找到真正的快乐!

性。从事音乐教育的人们期待着新的教育模式出现, 并对电子时代、数码时代的到来抱有很大的期望使我们有理由相信:国力的提高、人们生活的富裕、各个院校教学情况的改善, 将给双排键电子琴的发展创造更加广阔的发展空间, 坚信双排键电子琴将为从事双排键电子琴这项工作的人们、音乐院校创造更加辉煌、灿烂的明天。

参考文献

【1】《试论中国电子管风琴专业教育体系的初步形成与发展前景》论文作者:刘丽娜导师:沈晓明

【2】《电子管风琴的简史、在我国的发展简介及现状》沈晓明

形象直观 篇2

作者：张南方

教学仪器与实验 10期

在物理教学中，直观性教学与学生形象思维能力的培养有着密不可分的联系。著名科学家钱学森认为，直观性不仅仅是一种很好的教学手段，更是学生产生形象思维的源泉。然而，在我国现行的物理教学中，还没有摆脱忽视直观教学、轻视物理现象和物理实验、不注重学生形象思维能力培养的倾向，物理教学成了习题教学。为此，师生都投入了大量的精力，教师教得非常认真，学生也学得很刻苦。虽然这样学生的基础知识很扎实，但学生的认知结构是不完整的，他们不知道物理学是与实验、现象和实际情况联系在一起的科学。因而尽管他们精于解题、擅长考试，但却不善于动手实验，更不善于创新。如何解决这个问题呢?关键是要树立一种新的观念，即在理论与实验的关系上，要重视实验，真正把实验放在应有的位置，以激发学生的形象思维，提高思维的效果。

一、物理教学中直观性与形象思维的关系

直观性教学在物理教学中的作用，不仅反映了教学思想的问题，更反映了不同的传统文化背景对人们观念的影响。杨振宁博士认为，传统文化是一种非常复杂的现象，西方文化较为重视实验及其人才的培养，鼓励能动手的人脱颖而出，而中国的传统文化则重理论轻实验，注重思维能力的培养，忽视实验人才的发展。在中学物理教学中就表现为不少的教师不重视直观教学，不重视物理实验，只注重理论的演绎而忽视方法的运用。

事实上正如杨振宁教授所说的“物理本身是现象而不是推演。”通过物理实验，可以真实地展现物理过程，帮助学生直接抓住物理现象的本质，把握物理运动的主要特征，排除次要因素的干扰，从而认识物理运动的基本规律。物理实验也是一种理论联系实际的实践活动，可以使学生在教学中处于主体地位，有效地完成知识的迁移过程。通过实验，还可以用生动活泼的形象激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素的作用促进学生智力的发展。

二、培养形象思维能力的途径

纵观物理教学中直观性与形象思维的关系，我们很容易得出这样一个结论：只有充分重视直观性教学、突出直观性教学，才能使中学物理教学走出目前这种近乎习题课的教学误区，才能使课堂教学显得生动、活泼、有理、有节，使课堂简练、清晰，学生才能看得清、听得懂、易接受、便于想象和迁移。我国著名物理教育家朱正元教授说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明了。”那么，在物理教学中又应怎样从直观性入手培养学生的形象思维能力呢?

1.物理教学中，应该强化直观性教学

因为形象思维往往以感觉、表象作为思维的重要材料，所以在物理教学中，可以从所传授的物理概念、规律的需要出发，运用演示、板书、板画、模型、幻灯、实物投影和多媒体等直观的教学手段和方法，使学生获得生动具体的感性认识，直观地了解或认识客体的全部形态，并上升为知觉，产生形象的结构。

譬如，在讲授“光在同一种均匀介质中沿直线传播”时，仅凭这样一句抽象的语言学生头脑中很难留下什么印象，更不用说接下来的“折射定律”“反射定律”和运用这些知识去解释：夏天夜晚的天空中看到星星的闪烁;夏日阳光下沙漠、公路表面远处的物体模糊晃动;海市蜃楼等现象。为此，我们可以设计一个“光在不均匀介质中传播现象”的演示实验。如图1所示，用直径为1cm、长为5cm的圆柱体半导体激光器去照射注有6cm左右的清水的烧杯，搅动清水时，屏幕上光点不动。而后分别进行如下操作，并仔细观察屏幕上光点的变动情况：①在水中倒入少许蔗糖，稍微搅动水;②不断搅拌直至蔗糖全部溶解;③加入蔗糖，重复上述操作;④取盛有冷水的烧杯，让光束通过，而后慢慢注入热水。鲜明的实验现象，在学生头脑中留下了清晰的印象，从而很自然地得出了“光在同一种均匀介质中沿直线传播，而在不均匀介质中光的传播方向要改变”的规律。又譬如，我们可以用幻灯机的光源去照射钢精锅盖，向学生清晰地层示半影和本影。这样的`实验简单、易做，生动而活泼，为学生的形象思维提供了良好的感性材料，并留下深刻印象。

图1

2.应尽量创造让学生动手做实验的机会

物理学是一门以实验为基础的科学。要培养学生的形象思维能力，就应该让学生多观察多思考，积极创造条件让学生动手做实验或引导学生自己动手设计实验，让他们在亲自操作中更细致、更全面地去观察物理现象，体验物理规律的奥秘。譬如，为了帮助学生明确声波是纵波的概念，可以设计如图2a的实验：喇叭中通入低频交流电时，在电波的作用下，明胶片振动，从而使乒乓球也晃动起来。为了帮助学生明确“共振”的现象和条件，我们可以引导学生设计如图2b的实验，让学生动手进行实验并剖析其原因。为了使学生理解电流的热效应现象，除了让学生摸摸发光的白炽灯泡外，还可以帮助学生从热胀冷缩的角度入手去认识。为此，可设计如图2c的实验：①断开K，在电阻丝上涂蜡，点燃电阻丝中的蜡，随着电阻丝的受热变长，小球位置下降。②合上K，给电阻丝通电，小球位置也慢慢地下降;断电后，小球上升到原位置。两者对照，电流热效应现象显现。

图2

又如，光的衍射现象形成的原理在高中阶段还无法分析，但我们可以用实验的手段开展直观的教学。用圆柱体的半导体激光器照射小钢珠，在屏上形成泊松亮斑;让学生通过薄纱巾片、丝袜片和透明纸去观察光时，分别看见“十字光芒”“星光状”“环带状”及“爆炸状”的衍射图样，并让学生记录(描图)各种的衍射图样。当学生用几片纱巾看到电影、电视中常见的“十字光芒”时，激动不已，获得了一次难以忘怀的“物理美”的享受，也激发了学习的热情。

现阶段在我国的中学物理教学中，大多实验是验证性实验。为了培养学生的形象思维能力，我们应该在教学中有意识地让学生多做一些探究性实验，教师也可以将一些验证性的演示实验适当地改造成探究性演示实验，尽可能地向学生提供更多的形象思维的材料，让学生体会探究与发现的乐趣。

例如，学习圆周运动中“向心力”一节后，我们可设计这样的演示实验：把一小试管装满水，在水中放一些密度大于水的物质颗粒(例如把绿色的细塑料导线剪成一些很短的小段)，再在水中放一些密度小于水的物质颗粒(例如红色的蜡烛颗粒或红色的塑料小球)，这时可看见红色的蜡烛颗粒浮在水中，而绿色的塑料导线小段则沉于水底。然后，用胶木塞塞住试管口，将试管水平放置，如图3a系好绳子。顺着某一方向将绳绞紧，松手后试管反向旋转，两种颗粒分别向中间和两端集中，如图3b。这种生动、活泼的实验，能充分调动学生思维的积极性，促使学生经过一系列符合逻辑的比较、分析和综合的过程，弄清楚实验的本质，从而启迪学生思维的发展。

又如“单摆”一节的教学中，学习了单摆的基本知识后，我向学生提供了几个外形完全相同、质量不同的金属小球，2个外形和质量相同的金属小球，几根细线，6块条形磁铁，铁架台和横杆，固定横杆的器具，米尺和2个铁夹，要求学生设计出定性验证单摆周期公式的实验。

这种用实物进行实验设计的思想符合高中生活泼好动、容易激发形象思维的特点，因而激发了学生浓厚的兴趣。片刻后，甲同学说：“因为材料中没有停表，所以用书上的实验方法是不行的。”乙同学接着说：“书上的实验采用分别测出两个单摆周期的方法找出有关物理量间的关系，类似地，我们可以将两个单摆在相同时间内完成振动的次数进行对比的方法来研究有关问题。”我肯定了乙的方法，并引导学生按图3c的装置很快验证了单摆振动的周期与摆锤的质量和振幅无关、与摆长的平方根成正比。丙同学自言自语地说：“老师出示的几块条形磁铁是干什么用的呢?”我不做正面回答，而是问学生：“单摆摆动中的回复力由重力的切向分力提供，而物体在地球的不同位置时所受的重力是不同的。那么，单摆的振动周期跟g有什么关系呢?”丁同学用肯定的语气说：“我们可将磁铁(由几块条形磁铁叠成)放在甲球下方，通过磁铁对甲球的吸引力改变甲球振动的回复力的方法来模拟单摆在地球表面上的不同位置时的摆动情况。”他的话引来一阵掌声。进行实验演示后发现摆球难以稳定。怎么办呢?戊同学想了想说：“只要改变一下摆线就行，用两条等长的悬点分开的细线系住甲球，就可以稳定甲球的摆动轨道。”

一个颇有难度的实验，就像猜谜一样，经过学生的细心的琢磨、推敲，终于被成功完成。这种探究性的学习，有助于提高学生的思维水平。

3.让学生学会创造

我们知道，学习的目的：一是继承和运用，二是发展提高。而一些尚待发现的认识对象往往是处于认识主体难以直接把握的复杂的系统中的。如果不学会从整体上首先去把握问题的物理实质，然后再去具体研究问题的方法，不首先设法通过已有的模型使复杂的现象简单化、理想化，使抽象的问题具体化，就根本无法解决问题。因此，我们在平时的教学中，要十分注重形象思维能力的培养，积极创造条件为学生设置解决实际问题的情境，将他们置身于探究、创造的情境中去。我们还要及时帮助学生建构起模型，使物理模型真正成为学生科学的认识活动中的中介物，从而使学生在形象思维和抽象思维的交互作用中激发出灵感，达到思维水平的较高层次。

图3

形象直观 篇3

从下面的统计表格，我们可以看出，虽然广东2008年高考的作文平均分较前几年有了“质”的飞跃，终于突破了40分关口，但是考生作文的薄弱面貌还没有明显改变。请看下表：

毫无疑问，抽象思维、逻辑能力不强依然是广东考生的“死穴”，这一点在阅卷场上也有明显的反映。所以，在“感情的亲疏远近与对事物认知的影响”“语言与沟通”这类稍显复杂的关系型话题，和“雕琢心中的天使”这种需要抽象思维提炼的话题上，考生表现均欠佳。广东考生发挥相对较好的始终是在“假如记忆可以移植”“诚信”这种直观、明了、形象的命题上。

其实，对“心灵的选择”“不要轻易说‘不’”这种同样直观、明了、形象的命题，考生原本应该表现得更好的。但是，“心灵的”和“轻易”这样看似不起眼、非关键性的字眼对考生作文选材构思的特殊限制，以及“说‘不’”的多语境理解，使得不少考生在最后的得分上徒留遗憾。这也充分反映了广东考生在审题上也存在着过于依赖直观感受，缺乏逻辑、理性、全面细致的分析的毛病。当然，这也暴露出作文教学存在的问题。

另外，将2005年“纪念”、2007年“传递”与2001年“诚信”的相关数据进行比较，我们可能都会觉得奇怪：为什么同样有材料提示，同样的命题类型，但考生最后的表现却相去甚远？而且，“纪念”和 “传递”的相关引导材料已经在主题立意上对考生做了充分的引导。而“诚信”的材料是一则故事，虽然简单，但是毕竟需要考生先对故事的寓意进行一番分析提炼。照理来说，考生在“纪念”“传递”这两个题目上应该更容易审题，也更容易确定立意的呀？但事实并非如此。

到底为什么呢？其实，如果我们仔细研读2005年“纪念”和2007年“传递”的相关提示材料，再结合前文所讲的广东考生的“死穴”，我们就不难明白其中的缘由了。2005年的提示材料是：“纪念是用一定的方式对人对事进行怀念。它既可以是国家民族对过去荣誉的回忆，对过去痛苦的祭奠，也可以是个人对事对亲朋的怀念。形式或许不同，意义同样真切。真正的纪念是心灵的回响，历史的回音。它坚守信念，传递勇气；它珍藏感动，分享幸福；它审视过去，启迪未来。”2007年的提示材料是：“万物在传递中绵延不已，人类在传递中生生不息。技艺、经验可以传递，思想、感情可以传递……”这些引导明确、意蕴深刻的提示语，虽然可以引导考生将思维延伸到内心、人生、人类等深层次上，但是，对审题过于依赖直观感受、抽象思维和逻辑能力不足的大部分考生来讲，实际上相当于把考生也许已经一眼就看到了的山峰笼罩上了一团云雾，让许多考生不由得开始怀疑自己刚才的那第一眼感觉是否正确。当然，对于这点，我们不能怪学生胡思乱想，因为考生必然要再三揣摩命题者的意图。

因此，摆在2009年高考作文命题者面前的首要问题就是：如何面对考生抽象思维、逻辑思维能力不强这一“死穴”。这里存在一个矛盾：

一方面，考生的作文水平不可能在短短一年时间里产生质的飞跃，因此，要想2009年作文成绩乃至语文成绩（毕竟作文是语文的最大头）获得较大提高，作文命题就必须避免“感情的亲疏远近与对事物认知的影响”“语言与沟通”这种逻辑、思辨能力要求较高的形式，必须尽量简洁、明了、直观、形象。而且，纵览2007、2008年各省市的高考作文题，这种命题形式已经开始淡出命题者的视野。

另一方面，广东考生抽象思维、逻辑思维能力不强这一弱点始终是作文教学中必须要努力克服的一个问题，因此，2009年的作文命题又必须体现出一定的思辨性，以便发挥高考重要的标杆作用和导向作用，引导中学作文教学加强对学生的抽象思维、逻辑思维能力的培养和训练。这样，才能使不同思维层次的考生的作文得以区分开，以体现高考的选拔功能。

用什么样的方式来命题才能较好地兼顾以上两方面的要求呢？

权衡利弊，在简洁、明了、直观、形象的基础上，选择可以多层次（注意，不是多角度）进行理解的概念作为作文题的关键词，以使考生在总体上不受审题限制，又能区分出考生思维层次的高低，这样的形式才是解决命题者的首要困难的最佳方式。比如“打开那扇门”这道作文题，题目中的“门”既可看作是生活中的一扇扇门，也可理解为人生的困难、思想的局限，任何考生都不会产生审题偏差，但是一浅一深，区分明显。

那么，命题者会采用材料型作文吗？我们应该看到，从多年的话题作文转到2009年的命题作文后，广东卷应该会保持2－3年的平稳性和延续性。而且，所谓的“新材料作文”在与传统的材料作文的理论区别、多角度思考的评判标准的把握上都还存在很多不成熟、有争议的地方。因此，我们有理由相信，2009年仍将是标题作文的形式。

另外，考虑到2005年“纪念”和2007年“传递”在材料设置上的教训，2009年的作文题也不会轻易设置引导材料。实际上，命题作文就不应该随便设置引导材料。其一，引导材料在对考生进行引导提示的同时，必然会无形中将作文题的内涵和外延狭窄化，而这实际上是违背命题者的初衷的；其二，如果一道作文题需要靠引导材料才能被绝大多数考生理解的话，那么这道作文题被猛烈批评为“故意为难学生”，也就怨不得社会大众苛刻了。而在高考本身就备受批评的今天，命题者绝不会这样做。

现在，我们可以来看看2009年命题者面临的第二个问题了。那就是：2009年作文题如何展现出特色？

这是一个很现实的问题，因为在高考语文卷中，只有作文最适合展现各省份的地域特色和命题者的主体思考。而且，从实行自主命题以来，各省就一直在这一点上努力地各展风采。

经过分析，我们可以相信：

首先，新颖不会成为命题者展示特色的方式。因为绝大多数省份的命题者都已经从实行自主命题之初的追求命题形式、命题内容的新颖，转向平实、理智，转向注重发掘社会、人生中那些虽然平凡但是意蕴深刻、虽然意蕴深刻但是最易为人所忽视的题材。这些年中，上海卷、浙江卷、北京卷、湖南卷的一些广受好评的作文题已经充分说明了这一点。

其次，受到学术界广泛好评的文化型作文题也不会是2009年广东卷展示特色的方式。命题者不可能冒险向浙江卷、江苏卷、山东卷和湖南卷学习，因为那不符合广东考生的特点。虽然广东急欲成为文化大省、教育大省，但是“生有所息，生无所息”“行走在消逝中”“记忆不会随时间风化”和“天街小雨润如酥，遥看草色近却无”的命题形式必然会导致广东高考作文平均分的大幅度下降。这是命题者不愿看到的。那么，广东卷如何在这方面与他人一较高低呢？广东卷可以选择那些虽然不一定有浓厚的文化色彩，但是却具有深刻的社会背景、时代精神、人生意义、人文关怀的题材，以展现出自己的人文意蕴、人文特色。其实，这才是文化的本质。因为，文化不一定就是书卷气，有文化气息的作文题不一定就是将题目诗歌化、文言化的作文题。而且，这也符合岭南文化的特色：比江浙少一些书卷气，但是比江浙多一些现实关怀。

最后，作文题的时代气息已经越来越成为各省命题者的重要追求目标。从近两年各省的作文题来看，命题者已经从前些年的避免与热点问题撞车的担心中走了出来。“北京的符号”“网络阅读与书面阅读”“丛飞与助人”“洞庭鼠害”等热点内容都已经列进了作文题，2008年各省作文题更是多数与地震有关。而且，广东卷的“传递”“纪念”“不要轻易说‘不’”同样带有鲜明的时代特色。这是好事，也是高考命题的回归和成熟。因为，高考语文应该引导学生关注时代、关注社会。而且，大多数所谓的热点问题所蕴含的意义，是具有跨时代性的。

因此，从内容上看，2009年命题者只能也只适合选择人文意蕴、时代气息作为自己的特色展示点。

综合以上的分析，结合近几年广东卷作文命题的特点，我们有理由相信：2009年作文命题会向上海卷的“我想握住你的手”这种类型学习，充分展现出直观形象、多层理解、人文意蕴、时代气息的鲜明特点。

为此，我们建议，在2009年高考作文备考时要注意：

一、关注近两年中那些具有跨时代意义的、社会人生内涵深刻的、人文关怀气息浓厚的热点问题，比如全球经济萧条、解放思想、和谐与对抗等。随着大众对四川地震的逐渐淡忘和部分思想者对灾难的更深层次思考的展开，我们也仍然要将人与灾难、人与自然列入备考题材。

二、加强学生对一些内涵丰富的概念、名词的理解训练，教会学生挖掘其深层次含义的本领。考虑到各省作文题中抽象概念已经出现得太多，近两年的作文题中已开始慢慢引入一些平凡、与生活密切相关且内涵丰富的具体名词，我们建议大家训练一下以下类型的作文题：①推开那扇门窗；②拨开眼前的迷雾；③明天会更好；④心中有块芳草地；⑤眺望远方。

简析小学英语直观形象化教学 篇4

随着社会的发展, 在新课标下的新理念, 在教学中, 作为教育者必须要改变旧的传统教学观, 以适应现今社会的需要, 直观教学法是深受教学者的喜欢, 也深受学生们的欢迎小学英语教学常用的方法。由于小学生的年龄特点是好奇心强, 模仿性强, 生动活跃, 如果在课堂上采用单一的, 枯燥乏味的教学, 学生对此会产生厌倦的心态。在教学中采用直观教学法可以激发学生的学习动力和热情, 使课堂“活起来”, 可以把知识激活, 使知识活生生地呈现在学生的面前, 吸引学生的注意力, 帮助理解, 加深记忆, 从而达到教学目标。

一、利用简笔画进行直观形象化教学

简笔画英文 (stick figures) 是教学中一种很直观的教学方法, 是小学英语教师必备的基本功, 主是通过几条线条, 廖廖几笔, 就把所要表达的人、物、事简简单单, 形象地, 直观地, 生动地, 幽默地呈现在眼前, 操作下来十分简便, 把复杂的教学简单化, 抽象的知识具体化, 把重要的信息形象、直观地传递给学生, 既方便又省时, 简洁传神, 又吸引学生的注意力, 增加知识的趣味性, 从而提高学生的学习积极性。

在进行人物表情如smiling、laughing、crying等形容词教学时, 如果只是从词意上理解, 学生记忆得并不牢固, 通过简笔画, 廖廖几笔把这几个单词画出来, 既形象又生动, 又加深了学生对这些单词的记忆、理解;在进行动词短语如gosightseeing、go boating、go skating教学时, 通过简笔画可以形象, 直观地把内容呈现出来, 便于学生的理解和记忆, 减少学生的遗忘性, 简笔画教学在英语教学中起到了极其重要的作用, 是一种非常有效的教辅工具。

二、利用多媒体进行直观形象化教学

随着现今社会的的飞速发展, 多媒体 (Computer AssistedInstruction, 简称:CAI) 教学越来越受人们的关注, 已经普及到各类教学活动中去, 成为教学中必不可少的教学手段之一。多媒体教学主要是制作课件, 可以将教学内容和图片、动画、视频、音像形成图文并茂、声像俱备的画面, 将呆板、单一及抽象的知识生动化、形象化和有趣化地传递给学生, 激发学生学习热情, 调动学生学习主动性、积极性, 对于提高英语教学质量和效率起到很好的推动作用。

多媒体英语教学能直观、方便、快捷地把知识生动化, 形象化地传递给学生, 并丰富课堂教学, 提高学生的学习积极性, 让学生更主动、积极地投入教学中去。如在小学三年级下册:unit 4《we like your farm》教学中, 当采用图片直观呈现dog、cat、sheep等单词教学时, 学生的表现都积极, 但内容教学的方法稍显枯燥无味, 教学完毕之后, 让学生再现知识, 学生的遗忘率较高。当采用多媒体进行教学时, 把教学动物的图片立体化, 并借用声音处理技术, 插入各动物的声音, 然后在教学过程中用鼠标点击一下, 屏幕出现了一只只形象逼真, 色彩鲜艳的画面, 一只只小动物走了出来, 并说:I’m a ( ) , 这时学生的注意力很容易被吸引住, 通过多媒体的立体呈现, 提高了学生的积极性, 学生的学习效果也明显得到提升。

多媒体教学在教学过程中为教学者带来不少方便之处, 也为学习者带来全新的学习环境, 但作为教学者也不能全依赖多媒体, 不能让多媒体喧宾夺主, 毕竟它在教学中只是一种辅助工具, 帮助教学者完成教学任务, 并不能完全代替教学, 在课堂上老师才是主导者, 课堂的教学是由老师来设计, 安排的, 因此, 在课堂教学中要处理好老师和多媒体之间的关系, 使其发挥所长, 更好地完成教学任务, 达到教学目标。

三、利用游戏进行直观形象化教学

游戏是儿童活动的特点, 通过游戏, 儿童的内心活动和内心生活变为独立, 自主的外部表现, 从而获得愉快, 自由和满足, 并保持内在与外在的平衡, 儿童游戏往往随着语言的表达, 有利于儿童语言的发展。游戏教学主要是把教学内容游戏化, 使枯燥无味的课堂知识生活化, 形象化, 激发学生的学习积极性, 主动参与教学中去, 让学生在快乐中学英语, 从而达到在学中玩、玩中学的教学目的。如在教学动词短语sweep the floor时, 老师把学生分成以小组形式为单位进行竞赛, 老师先把这个短语用动作表示给第一位学生看, 并在做动作时用口型来念出sweep the floor, 然后由第一个学生以同样的方式传给下一个学生, 最后的一位学生大声用英语说出这个词组, 并做出相应的动作, 看哪组同学最快、最准的为优胜者。通过这样的游戏, 让学生在毫无压力的环境下接受知识, 学习知识, 巩固知识, 从而达到学习目的。

四、利用歌谣进行直观形象化教学

小学生喜欢唱歌、善于模仿, 对歌曲的乐感、节奏感比较强, 在小学英语教学中, 使用英文歌谣进行教学符合小学生年龄特点, 比较受小学生的欢迎。在教学中要注意英语歌曲、童谣不宜过长, 以简单、短小、旋律动听、节奏明快、容易上口为主, 在唱歌时, 要求学生吐字清楚, 发音清晰, 以利于巩固所学的单词, 语音等方面的知识, 更重要的是通过童谣、歌曲更能提高学生对英语学习的兴趣, 使他们通过拍拍手, 唱唱歌, 就可以去学习知识。

在教学过程中, 大部分教师在课前会采用让学生唱一些歌曲、童谣的方法作为热身运动, 如在学过一些数字单词时, 可以编制歌谣one, two, bulkle my shoe, three, four, open the door, five, six, pick up sticks, seven, eight, laythem straight, nine, ten, begin again。通过歌谣让学生在说唱过程中巩固所学的知识、活跃课堂气氛, 为下面的教学打下基础。

童谣, 歌曲可以把复杂的知识简单化, 以便于记忆。如在学习三年级下册unit13《this is my house in England》, 该课是学习房间的一些单词living room, dining room, bedroom等, 由于这类单词比较长, 学生记忆起来比较困难, 教学中可以结合班上学生的情况, 把这类型的单词编成短小的童谣让学生记忆。

This is my house, come with me,

This is my living room, where I sit,

This is my dining room, where I eat,

This is my bedroom , where I sleep.

通过这样的小诗, 再配上简单的动作, 形式活跃, 不仅能活跃气氛, 而且还加深学生对知识的理解和记忆。

五、利用身体语言进行直观形象化教学

身体语言 (body language) 是通过用身体来表现出各种动作行为、神态、表情如喜、怒、哀、乐来代替语言, 使一些知识更加的形象化, 生动化地呈现在学生面前, 使课堂教学更加生动有趣, 这充分调动学生学习积极性, 让学生保持学习兴趣的高涨, 优化课堂教学, 促进教学质量的提高, 以获得最好的教学效果。

老师在教学中如果单一地, 机械地进行教学, 学生会对知识感到枯燥无味, 对学习失去兴趣。因此, 这时老师的身体语言起了重要的作用, 它能创造出一种生动的、有趣的、轻松的环境, 让学生去学习英语。如在教学单词时, 教育者如果只用图片教学, 学生会感到很枯燥, 在教学单词中配上身体语言, 令该单词更加生动, 形象, 学生更加感兴趣, 如教学monkey一词时, 老师一只手放在眉头前, 另一只手放在背后, 一脚蹬起来, 做起孙悟空的姿势, 学生就立刻明白这个单词的意思, 并记得比较牢固;在教学职业相对的职能:cook ---cook a meal, 老师可以用手在胸前不断地翻, 学生很快就能明白cook a meal的意思了。这些都是通过身体语言把知识形象化、具体化, 让学生掌握起来更加的牢固, 而且还提高了学生的学习兴趣。从而把教学质量提升到新的台阶。

直观教学能把单一的、无聊的、枯燥无味的知识“激活”, 让学生接受活生生的知识, 犹如身临其境的感觉, 从而让学生在轻松, 愉快的环境下学习知识, 掌握知识, 巩固知识, 达到在“学中玩, 玩中学”的教学目的。教学方法一旦触发学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学方法就变得高度的有效[2]。直观教学在这方面就能达到这一效果。因此作为教育者的我们要充分发挥其作用, 让其更好地为学生学习服务。

参考文献

[1]徐国平, 邹艳.邵黎利.小学英语课堂游戏100例[M].浙江教育出版社.2006.9.

[2]王电建, 赖红玲.小学英语教学法[M].北京大家出版社.2002.

形象直观 篇5

多媒体对小学数学教学的作用主要体现为以下三点:

一、形象直观地激发学生的学习兴趣

小学生学习数学, 很多时候是由兴趣支配的。所以, 老师每节课都得想方设法激发他们的学习兴趣以收到比较好的教学效果。现在有了多媒体教学这个好东西, 教师就有了好帮手。一方面, 教师可以用它来导入新课, 引导学生一上课就进入学习情境。课堂导入是一节课的开头, 开头开好了, 就能把学生的注意力很快集中到课堂学习中来, 对于完成一节课的教学任务至关重要。使用多媒体手段导入新课则具有引人入胜、激发学生学习兴趣的效应。如在上“比高矮”这一节课时, 本人利用学生喜欢听故事这一心理, 采用多媒体设计了故事“骆驼和羊”导入新课, 学生的学习兴趣一下子就激发了起来。活泼的动画形象, 让学生的学习状态由被动变为主动, 整个课堂超常活跃。另一方面, 教师还可以用多媒体手段调节学生的学习情绪。小学生特别是中低年级的学生, 一堂课的情绪往往是起伏不定的, 可就是在一些学生情绪低落的时候, 我们用多媒体演示的方式, 结合学习内容播放一段动画或音乐, 让美妙动听的音乐使学生放松心情, 愉快地投入学习。例如, 在一年级第一册“认钟表”的教学时, 教师就可以播放一段配有轻快音乐的动画, 并随着音乐的旋律说:“今天, 老师邀请了小象和我们的小朋友一起学习数学, 它还给我们小朋友带来了一个谜语:有个好朋友, 会跑没有腿, 会响没有嘴, 它会告诉我, 什么时候起, 什么时候睡, 请你猜一猜, 好朋友是谁?”配乐动画展示了小象猜谜的情景, 那些思想开小差的学生马上把精力转到课堂学习中来了。

二、形象直观地创造轻松愉快的学习氛围

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式, 课堂气氛沉闷, 学生自主学习空间狭窄, 缺乏生气与活力。长此以往, 教出来的学生就会像算盘珠子———拨一下, 动一下, 缺乏个性和思想。新的课程改革的理念倡导构建民主活跃、轻松愉快的课堂学习氛围, 而多媒体手段就能十分成功地营造这样一种境界。它可以使教学内容形象化, 表现手法多样化, 从而创设出一种生动活泼的教学氛围, 让学生在轻松、愉快的环境中自主地、积极地学习。小学生一般都爱看动画片, 在教学中利用多媒体演示动画, 就能让课堂气氛倍显活跃。如在教学“数学广角:田忌赛马”时, 利用多媒体演示一段田忌赛马的动画, 然后提出“你知道孙膑用了什么对策让田忌转败为胜”的问题让学生思考, 接着, 又向学生出示几个小问题: (1) 怎样安排3匹马的比赛顺序? (2) 可以有多少种比赛的方法呢? (3) 你知道孙膑用哪种方法帮田忌打败齐国的呢? (4) 是不是田忌一定要用孙膑这种策略才能赢齐国呢?问题一出, 学生的热情高涨, 前后左右相互讨论了起来, 有的还面红耳赤地争论着。老师则到学生中进行巡查, 或是参加学生的讨论, 倾听学生的意见, 课堂的气氛很热烈。

三、形象直观地引导学生自主探究

数学课上, 要培养学生自主学习和探究学习的能力, 也要充分地发挥好多媒体教学形象直观的效应。一方面, 多媒体让数学问题形象直观, 能激发学生自主探究的欲望。如在“圆的认识”引入新课时, 电脑出示小动物运动会:三只可爱的小动物分别乘坐三角形、椭圆形和圆形车轮的滑板车比赛。在学生看得兴致勃勃的时候, 老师提出问题:“为什么圆形车轮的滑板车能跑得又快又稳?”学生在形象的观察中很有探究的积极性, 他们观察很认真, 讨论也很热烈。另一方面, 把数学问题隐含在形象直观的画面里, 引发学生积极探究。在教学“圆面积计算”时, 教师不先告诉学生圆面积的计算方法, 而是利用多媒体演示“圆的面积”推导过程, 并要求学生认真观看后思考和讨论一下“我应该怎样来计算圆的面积”, 然后作如下的演示:一组割、拼的动画图像将圆分别分成4等份、8等份、16等份, 并分别插拼成近似一个长方形, 让学生直观地感知等分的份数越多, 圆面变换成的图形越接近长方形。这时, 再次利用多媒体继续演示下去, 并让学生思考讨论“当等分成32份、64份……时, 拼成的图形将会怎样”。学生观看后相互讨论, 并充分发表自己的意见, 然后, 教师再引导学生推导出圆面积计算公式。这样, 学生的学习不但是积极主动的, 而且会是很有成效的。

形象直观 篇6

1. 直观教学法

直接的直观教学方法包含了标本解剖、模型、图表运用等。该教学方式的特征是可以确切地反映出研究对象的现状。然而, 要研究活的解剖体, 很多情况下会受到时间、地点的束缚, 这时候就需要用各类标本替代活体。模型的作用是为学生塑造立体空间感, 或是展示出解剖体构造及其局部活动的原理。比如, 学生通过显微镜进行观察, 很难看清楚细胞构造的具体情况, 而观察胚胎发育过程时, 也不易弄懂胚胎的生长情形。要解决这些问题, 都可以利用模型来达到目的。讲到骨骼肌的运动协调作用时, 可以展示一个能活动的模型, 让学生更直观地学到这一原理。老师也可以把多种课件和道具相结合, 启发学生对解剖学的认知。

2. 间接的直观教学法

间接的直观教学方法包含了挂图、投影、多媒体课件等。其中挂图的应用最为广泛, 它的特征是可以大量印发, 也可人工绘制。挂图可以从多个层面分析并呈现人体的基本构造, 能提高学生的理解和识记能力。投影的特征是图片清晰, 运用方便, 可以替代板书。而多媒体则更为形象。比如CIA动画对骨骼肌运动、肠胃蠕动、血液流动等都有直观而清晰的展示, 学生从中可以形象地观察到人体的动态, 不仅提高了教学的生动性, 还培养了学生的学习兴趣和积极性, 保证了教学质量。

二、形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法

1. 选择科学的教学方法组合

老师要针对课程的具体内容和特点, 在众多教学方法中挑选出一些适用于本课的措施, 将其进行优化组合, 使之发挥出最大作用。要利用好形象直观化手段, 在某一章节的教学中组成科学合理的体系, 并结合人体解剖学的主要特点, 选择出最适宜的教学道具, 比如采用挂图、器官标本、人体模型、版图等。老师要先了解自己, 按照自己的特长挑选恰当的教学组合, 不可强求一致。

2. 进行直观正确的演示

选出适当的教学方法组合后, 老师要对学生进行现场演示。而演示过程要充分考虑其形象直观性, 否则难以达到最初的教学目的。老师可以向学生展示挂图、版画、表格等, 要保证展示材料的大小适中, 让全体同学都能够清楚地看到。此外, 还要确保教室的光线足够明亮, 对于一些体积较小的标本, 可以运用分发传看的方法, 让学生一个接一个地进行仔细观察。教学道具的运用则要与教学内容相结合, 在讲到重点时要及时展示, 而演示结束后要立即收起来, 以免分散学生的注意。

3. 语言和文字的形象直观讲解

在教学过程中, 老师如果能进行准确、直观、生动、形象的语言文字讲解, 可以给学生传递更清晰的信息, 使学生更易理解并记住教材相关知识。但要注意的是, 形象的语言讲解需结合实际来进行, 不可生搬硬套, 更不可为了形象而形象。直观的文字则要求书本与教材具备科学性、合理性及思想性;文字说明包含老师的板书以及带文字的表格、图片等, 老师在板书时, 要注意内容必须简明扼要, 条理清晰, 具有代表性, 能帮助学生尽快掌握教材内容, 达到学习目的。表格和图片文字则能够使学生理清所学知识的系统结构与内部联系, 从而对知识进行分析与整合。

人体解剖学是一门对精确度要求非常高的学科, 老师在教学时, 要着重培养学生的观察力与动手能力, 让学生能够在不同环境和条件下, 准确、快速地观察、分析并总结人体形态构造。

摘要：研究形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法, 可以促使医学生更好地把握知识内容。本文从直接和间接两方面分析了人体解剖学中形象直观化教学的种类与特征, 然后进一步提出了形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法, 以期为今后解剖学的发展起到一定作用。

关键词：形象直观化,教学手段,人体解剖学,应用

参考文献

[1]张全波.人体解剖学教学中如何做到与时俱进[J].四川解剖学杂志, 2010, 18 (1) :67-69.

[2]李金莲, 李云庆.人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践[J].中国高等医学教育, 2005, (6) :57-58.

[3]杨景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性[J].解剖学杂志, 2005, 28 (1) :119.