直观手段（共5篇）
直观手段 篇1
我国初中新课改强调中学生的数学活动, 发展中学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力例如, 几何教学是发展和培养中学生推理能力的一种途径, 但绝不是唯一的途径, 在代数、统计等领域中也可以进行推理的训练.事实上, 数学课程内容的各个分支都充满了推理同时新课改更加重视发展中学生的数感和符号感, 重视口算、估算, 提倡算法多样化, 注重引导中学生体会证明的必要性, 理解证明的基本过程, 加强了三维空间几何体的有关内容, 为中学生能够直观地思维提供了不少素材.直观性教学是指在教学中引导中学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物的形象, 从而使中学生获得鲜明的表象, 从而为促成中学生的抽象思维的发展奠定感性的认识基础.那么, 在初中数学的教学中, 如何体现与实施直观性教学呢?
1. 初中直观性教学与数学形象思维的关系
1.1 通过直观教学培养中学生的观察力
在数学教学工作中, 直观性教学的实施过程体现出一种由具体到抽象、由特殊到一般、由低级到高级的认识事物的基本方法, 其过程的发展是由教师引导过渡到中学生独立运用之于解决实际的数学问题.在一系列逐级抽象的过程中, 无不包含着由观察而导致的抽象、概括的过程, 由于这些训练, 就可培养中学生的观察能力, 使中学生能够从较为复杂的关系中迅速地识别出主要的关系, 在具体问题面前, 既能把握整体, 又能突出局部.
1.2 通过直观教学培养中学生的想象力
教师通过启发诱导, 充分调动中学生利用表象进行思维, 是直观教学的重要特征.这样可使中学生能够对数学问题形成立体化的感觉, 从而找到解决问题的方法, 在这一过程中, 就可培养中学生的想象力, 使中学生遇到数学问题时, 就可以不自觉地产生一些具体的动态的心智图像, 这些动态的心智图像的排列组合, 就导致中学生充分的联想, 促成对问题解决方法的领悟.
1.3 通过直观教学培养中学生的判断力
在数学教学中, 可以鼓励中学生借助对直观情境的观察, 进行大胆的猜想, 得到判断, 然后再用逻辑去证实;如果经证实是错误的或行不通, 那么也不必灰心, 再去猜想, 再证实, 直到问题得到解决.
2. 初中直观性教学手段分析
在前面的讨论中, 我们看到数学教学的直观性是数学教学的内容规律所要求的, 也是发展中学生的数学思维, 尤其是富有创造性特点的数学直觉思维所要求的.因此, 在具体施教时, 如何恰当地运用直观性教学法, 就成为一个很重要的问题了.我们认为, 数学教学的直观手段分为感官直观与思维直观两大层次.这是由数学的特点和数学的认知特点所决定的, 从数学教材的内容所呈现出的逻辑结构来看, 较高级的抽象层次是建立在较低级的抽象基础上的, 从认知的角度讲, 也要先从对客观事物的直接认识出发, 形成对教材内容逻辑结构的把握.
2.1 感官直观层次上的直观手段
2.1.1 实物直观
实物直观是指在教师的指导下, 让中学生直接作用于大自然, 取得对大自然的直接感知, 从中抽象出所学习的数学概念, 形成鲜明的表象, 以利于牢固地掌握特定的基本概念或基本方法, 形成对后继知识的学习的牢固基础.例如, 初中学生通过对光线、绳子等感知形成直线、射线、线段等概念, 通过折纸发展中学生的几何观念等.另外, 在教师指导下, 让中学生利用所学理论解决实际问题, 从而巩固所学知识, 对所学知识达到更深刻的掌握, 从这种意义上讲它也应视为实物直观手段.实物直观具有鲜明性、生动性和真实性, 有利于中学生确切地理解教材, 掌握教材, 有助于提高中学生的学习兴趣和积极性, 能激发中学生的求知欲, 使中学生掌握得快, 也不易忘记.实物直观的缺点是事物的本质特征难以突出、内部不易细察、动静难以控制, 不易组织中学生进行有效的观察.
2.1.2 模型直观
在数学课程中, 由于理论的理想性, 直接通过现实世界现象的观察有时就显得不够, 不足以抽象出相应的概念和关系, 因而就产生了模型这种直观教具.模型直观也叫教具直观, 是直观教学类型之一, 指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式.如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等.模型直观就可以摆脱实物直观的局限性, 根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小、突出重点, 可以变静为动或变动为静, 把快变慢或把慢变快, 也可以变死为活、变远为近, 从而把难以呈现的对象在中学生面前呈现出来, 模型直观还可使抽象难懂的东西变为具体的易认识的东西.利用模型直观, 既可以使中学生通过模拟大自然的状态的方法间接地认识自然, 又有利于中学生从他们习惯的生活经验和常规思想向着与他们所学习的科学知识相适应的那种经验和思维, 即理论思维过渡, 有利于训育中学生的常规思想, 使其摆脱偏见和谬误.
2.2 思维直观层次上的直观手段
2.2.1 数学语言直观
语言直观是对实物直观和模型直观的一种辅助形式, 一般指在教学中使用形象化的语言描述.数学语言是逻辑性很强的语言, 通常按数学语言所使用的主要词汇, 将数学语言分为三种:文字语言、符号语言和图像语言.图像语言是数学的直观语言, 它不同于实物的直观感知, 而是通过抽象思维加工和概括的产物, 它形象、直观地表达数学概念、定理和法则, 往往使整个思维过程变得易于把握.同时语言直观可以不受客观条件的限制, 不受时间、地点、设备的限制, 但它不如感知那样鲜明、完整和稳定, 它容易中断、动摇、暗淡, 甚至不正确.教师在进行直观教学时, 要根据教学目的的要求, 从教学内容的实际出发, 结合学生身心发展的特点, 才能有效地提高教学质量.
2.2.2 模式直观
与模型直观借助视觉感官不同, 模式直观则是借助抽象思维的层次而展开, 大自然具有秩序, 人的思维过程则具有层次性, 从比较具体的思维向更加抽象的思维逐步过渡.于是, 在较高层次的思维过程中, 我们可以利用较低层次的直观形象为背景构建推理模式.一般地说, 所谓模式直观, 是指通过相对比较具体的、先前已经熟悉的, 具有普遍协调感的、容易接近的模式作为背景, 使得人们能够进一步把握和理解更加抽象、更为深刻的思维对象.模式直观广泛存在于理性思维的过程中, 许多思维策略都起源于某种模式直观.比如设想一个钱包, 钱包内有一个夹层, 先在夹层里放1块钱, 再放2块钱, 合起来共 (1+2) 块钱, 然后再在夹层外放3块钱, 这样钱包里一共有6块钱, 我们的加法程序是 (1+2) +3.现在采用另一个程序来放置同样的钱, 先在夹层里放1块钱, 再在夹层中放2块钱, 然后再在中层放3块钱, 这样钱包夹层外共放 (2+3) 块钱, 钱包里的总钱数为[1+ (2+3) ]块钱, 模式直观告诉我们 (1+2) +3=1+ (2+3) .同时, 比如无理数的代数运算, 无理数定义为“无限不循环小数”, 那么两个无理数的和 (a+b) 是什么意思呢?这涉及无限数列的极限问题, 需要用“柯西列”的理论加以处理.进一步, 无理数四则运算的结合律、交换律、分配率等, 在中学数学中都无法给出严格的逻辑证明.那么, 如何处理呢?只能借助已知的有理数模式作为直观的基础.
总之, 在教学过程中, 教师要根据中学生实际, 结合教材具体内容, 采取适当的直观手段, 将对教学效果和中学生的素质的全面发展有显著的促进作用.
参考文献
[1]谷政.略论高等数学教学中的直观性原则[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2002 (3) .
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[5]刘洪璐.新西兰的数学教学及启示[J].数学教学, 2004 (5) .
直观手段 篇2
一、 采用就近原则，使用身边物体作为直观教具进行教学
我们身边有许多人和物可以作为直观教具。除本班任课教师和学生可作为人物教具外，我们教室中的所有物品更是作为直观教具的好材料。教室有自己的建筑结构，如门、窗等，还有组成教室的桌、椅、清洁工具等，以及由这些物品构成的前、后、左、右等位置关系。
例如，在练习运用“What can you see？”句型时，就可以利用教室中的桌、椅、文具等作为直观教具，采用教师问学生答以及学生互练的方式来练习巩固。
又如，在学习tall（高）、short（矮）等形容词时就可利用本班同学之间的差异来说明介绍。
再如，在介绍front（前）、back（后）等表示方位的单词时可利用师生所处教室的位置关系来介绍，以此加深理解，便于掌握。
二、利用各种小件实物作为直观教具进行教学
在日常生活中有许多容易找到且便于携带的小件实物，如糕点食品、衣服鞋帽、玩具等都可作为直观教具来介绍名词和形容词。
例如，在教表示事物的单词时，如cup（茶杯）、apple（苹果）、ball（球）等，可以把实物带到教室作为教具，增强直观性。
又如，在教“What does it sell？ It sells...”和“How much is it？”时就可以把教室作为商店，把小食品、服装等带到教室。教师和几名学生当售货员，其他同学当顾客，构成实际场景，通过对话来练习巩固句型，提高学生实际运用英语的能力。
三、利用动作和表情作为教学手段进行直观教学
在教学过程中身体动作和表情的运用非常重要，教师应该学会用身体和表情说话，通过动作和表情的演示来介绍新内容。
如在介绍表示职业的单词时可做一定的动作来辅助。如教soldier做射击动作、教farmer做铲地状等，这样易于学生理解，而且也为复习和巩固做好准备。在下一课猜职业的游戏中，教师就可以做出动作让学生来回答。
又如，练习现在进行时“What are you doing？ I am singing （walking...）”就可让一个学生边做sing（唱歌）、walk（步行）等动作边提问题，其他同学回答，这样就可激活课堂，使学生理解更透彻。
再如，介绍happy（高兴）、cry（哭）等表示鲜明表情的单词时，可做出以上表情来介绍。
四、 使用图画、图表等作为直观教具进行教学
图画、图表是初中英语教学中经常使用的教具。教师除根据教学需要自制图画图表外，还可选用生活中现成的。教师应掌握简笔画的技巧，能够在课堂上迅速勾勒出表现简单内容的图画，增强形象性。
例如，在七（上）的英语教学中，教师就可以直接画出男孩女孩的简笔画，进行口语问答练习，使学生加深印象，增强效果。
又如，初中课程中出现许多交通工具单词，就可以利用它们的彩图来学习单词，如train（火车）、ship（轮船）等，并介绍by train（乘火车）、by ship（乘轮船）等。教师可以举着彩图和学生进行这样的问答练习：
How do you usually come to school？
I usually come by bike. （by bus...）
五、 利用电教设备辅助直观教学，创设实际情景，增强教学效果
除了选用直观教具外，还要辅以电教设备，活跃教学气氛，使学生真正沉浸在外语语言环境中。在学习新的单元话题时，根据实际内容制作课件，便会使课堂教学得心应手，事半功倍。
六、 选用直观教具应注意的几个问题
使用直观教具进行教学的确能收到很好的效果，但我们也该注意到，课堂时间是有限的，如果在设置情景上花费很多时间，即使教具再有效也不能算是好的直观教学手段。另外，准备和使用直观教具时也应讲究实效，能用实物或动作代替的就不用图画，能用教室里现成的东西就不必另外准备。平时要注意收集实物并做好循环使用，分类存放，用时方能省时省力。另外还可发动学生准备小物品。
总之，选用直观教学手段要与客观实际相结合，讲究实效，把使用的教具与课本内容紧密联系起来，充分利用现有设备、设施，辅之以电教手段，巧妙地设置情景。只有这样，才能调动学生，达到我们的预期目标。
直观手段 篇3
一、巧借课本插图实现教学难点的突破
新课程教材最大的特点就是图文并茂, 许多课文的精彩之处和关键之处都配有精美的插图, 如果能够恰当地利用这些插图, 往往会使教学变得事半功倍。如人教版九年级上册语文《沁园春·雪》一课当是, 对“须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆”一句当中的“妖娆”解释为“艳丽多姿”。但是如果我们只是单纯地“说”这一词的含义, 讲它与下文当中的哪个词是相互对应的, 学生依然是一脸的茫然。如果这时, 我们要求学生观看课本前面的《江山如此多娇》的彩图, 学生看到红日映照下, 白皑皑的大地, 对“多娇”的理解更加透彻。面对红日映照下连绵起伏的群山、冰封的河流, 怎么不令人惊叹?学生对“妖娆”的理解, 定然也胜过教师的千言万语。
二、为课文配画培养学生的审美能力
初中学生已经掌握了一定的美术知识, 具有了一定的知识迁移能力。如果能够让学生将记忆当中的表象与所学的事物建立联系, 并由学生自主完成创作, 无疑会使其鉴赏能力和表现能力得到大幅度的提升, 对课文的理解也会更加深刻。如, 在让学生预习八年级下册《白雪歌送武判官归京》一文时, 我们就可以要求学生自己动手为诗配画, 并让学生到黑板上展示自己的画作。当学生画出断断续续伸向远方的马蹄印、山上挂满雪花的树木之后, 他们对诗文的理解定然是深刻而精妙的。而这时, 如果我们再加以追问:诗人到底站在那里想了些什么呢?学生经过讨论就会得出结论:诗人感慨万千, 但最重要的还是因朋友返京而产生的无边的惆怅。这样教学会使学生学起来更加带劲。
三、运用简笔画辅助学生理解文言文
文言文多与我们生活的时代相去甚远, 其中许多东西都是我们的学生难以理解的。旭《木兰诗》当中有“对镜帖花黄”一说, 而课文当中并没有详细解释何为“花黄”, 学生难以建立明确的理解。这时我们可以补充介绍“花黄是南北朝时流行的一种女妆, 是在两眉之间的上端涂抹黄色的脂粉, 但并不是将整个额头都涂满。这样一来, 学生就会理解:帖花黄”并非贴上黄色的花朵, 而是在两眉之间勾勒出花朵的形状。如果学生还是不懂, 我们不妨在黑板上画一幅简笔画, 学生马上就心领神会了。
四、利用图画来丰富学生的想象, 提高其口语表达能力
在一次语文活动课上, 我将自己画的一幅《三毛上学图》挂在了黑板前, 画面上有一条写有“新中国成立了”的条幅。而后要求学生根据图画开展讲故事比赛。学生参与性很高, 有人想象是三毛上学后由于成绩不理想而受到了老师的批评;有的则认为是三毛在新旧中国生活的鲜明对比, 意在说明新中国生活的美好;而有的则延伸为三毛在上学的路上勇救落水儿童……通过这样的比赛, 学生不仅锻炼了自己的想象力和口头表达能力, 而且受到了深刻的思想教育。在运用这种方法时, 我们应该注意, 应该选择与学生身心发展规律相符、便于学生理想和想象的图画。
五、利用形象化的动作来提高教学效率
在语文教学当中, 形象化的动作有时也是非常有必要的。如在与学生共同研读《<还乡梦>自序》一文解放, 笔者曾问学生:形容写作欲望可以用“燃起”也可以用“产生”, 用哪个词更好一些呢?学生觉得无从下手。而后笔者就用手做出了一个大火熊熊燃烧的造型, 来辅助学生思考, 立马有学生提到:相对于“产生”, “燃起”对作者写作欲望的描述更加生动形象。再如《孔乙己》一课, 我们可以让学生用硬币模仿做“排出九文大钱”的动作, 以使其更加深刻地体会孔乙己的性格特征。
六、利用直观教具来帮助学生把握教学重点
《人民英雄永垂不朽》是一篇说明文, 文采非常优美。但是学生在理解十幅浮雕的空间方位时非常困难。为了解决这一问题, 我们可以先让学生结合插图来了解课文当中关于浮雕方位和内容的描述。而后, 再用一个硬纸壳做出“人民英雄纪念碑”的模型放在讲台上, 让学生思考:如何确定方位?每一个方位上的几块浮雕?各个方位上浮雕的内容是什么?作者是如何进行观察的?再让学生到讲台上来一一做解答。这样一来, 学生就会对“章介绍浮雕所采用的是空间与时间顺序相结合的方式”这一结论产生共识了。
七、利用形象化的语文唤醒学生潜在的求知欲
形象化的语言往往会引导学生快速地进入文章所描述的境界。如在讲《驿路梨花》时, 我们可以采用这样的导语:“春天是梨花成型的季节, 当你在梨花丛中漫步, 满眼尽是洁白似雪的梨花, 花香阵阵, 沁人心脾;鸟儿在树林中婉转地唱着歌, 你又怎能不沉醉与大自然的美好当中呢?今天, 我们就一起走进哀牢山最高处, 共赏美丽的犁树林。”这样声情并茂地导语, 定然会唤起学生对祖国大好河山的热爱之情, 学生定会迫不及待地翻开书。
总之, 巧妙地将直观手段应用到语文课堂教学当中, 按照学生的心理认知规律来完成情境创设, 会激发学生更加浓厚的学习兴趣, 使之以更加饱满的热情投入到学习活动当中, 有利于学生加深对课文内容的理解, 有利于学生综合素质地提高。因此, 我们应该千方百计地运用各种手段, 让抽象的文学语言“活”起来, 让课堂在教师的主导和学生的参与下, 变得更加活泼、生动、高效。
参考文献
[1]杨宏波.运用直观的教学方法提高初中生的阅读能力[D].东北师范大学, 2011.
[2]王嘉毅.课程与教学设计[M].高等教育出版社, 2007.
直观手段 篇4
物理学科的特点决定了直观教学在物理课堂教学中应用的必要性。由于物理学实践性强, 抽象概念多, 学生普遍感到物理这门课比较难学。直观教学在物理教学过程中最大的特点就是:能够让学生直观感知的基础上来理解许多物理知识, 这样比较容易被大脑所接受。在物理教学过程中应用直观教学改革学生学习方式是很有效的。
教学理论是教学所要达到的目的或需获得的结果, 教学过程是达到教学目的所需获得结论而必须经历的活动程序。“注重科学探究, 提倡学习方式多样化”是物理学习的基本概念, 改变了过分强调学科本位和学科中心的思想, 注重了学生的全面发展。多种直观教学手段的运用, 是实现三维教学目标、学习方式多样化的重要途径。
现代的直观教学手段是现代化科学技术在教学上的应用。具体地讲, 就是在教学过程中使用录音、录像、投影、幻灯等手段来对学生进行知识传授和能力培养。这些设备操作简便, 使用方便。计算机多媒体课件采取特殊手段模拟物理现象和过程, 使抽象内容变得直观、形象、生动、感染力强, 有利于教师讲清原理, 有助于学生理解和记忆, 有利于培养学生分析问题, 解决问题和抽象思维的能力。
因此, 应根据具体的教学内容, 教学目标, 恰当地把多种直观教学手段综合应用在物理课堂教学中是很有必要的。
二、多种直观教学手段综合运用的原则
1、灵活性原则
多元智能理论告诉我们, 每个学生的智能优势各不相同, 有的学生归纳推到思维占优势, 有的是形象思维占优势, 有的是抽象思维占优势, 有的分析概括能力强, 有的适应高度结构化的环境等。而且教学目标也不是单一的, 而是多层次、多侧面、多水平的。不同的章节侧重点不同, 有的侧重认知学习, 有的侧重知识技能, 有的侧重过程与方法。而且目标的水平也不一样, 有的侧重高水平, 有的侧重低水平。学生的智能优势、学习风格的不同, 教学目标的层次、侧重点的不同要求教师必须灵活运用多种教学手段。
2、最优化原则
综合应用各种教学手段, 一方面可以改变教学方式单一呆板的局面, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而取得良好的教学效果。另一方面有助于全面落实教学目标, 从知识技能、过程与方法、情感态度等各方面增进学生成长。因此, 教师在教学设计时不仅要选择合适的教学手段, 而且要有效地组合各种教学手段, 创造最佳教学环境。
3、整体性原则
物理课堂教学过程中无论采取何种教学手段进行综合利用, 都必须坚持对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等全面发展这一总的方向。因此无论采取哪种教学手段, 教师在教学过程重要全面、统一地考虑到的德智体美等各方面的要求。只有这样, 才有可能全面完成促进学生的全面发展这一总的教学任务。为此, 教师在教学活动中应当树立整体观念, 不断根据具体的教学任务、内容适时处理好各种教学要素间的关系, 充分发挥教学活动的整体效益。
4、自主性、主动性原则
在物理课堂教学中, 无论采取哪种教学手段, 把哪些手段综合利用, 都必须摆正教师和学生的地位关系, 学生要处于主体地位, 而教师要处于主导地位。教师要尊重学生的主体意识和主动精神, 发展学生的主观能动性, 千方百计调动学生主动学习和自主学习的积极性, 想方设法启发引导学生去听、去探究、去尝试、去操作、去实践、去体验、去创新、去体验自主学习、主动学习成功后的愉悦。
5、创新性原则
随着现代化科技的发展, 信息技术也在飞速发展, 从而加快了知识更新速度, 课本、教材不再是知识的唯一载体, 教师发挥的作用也不仅仅是文化知识传播的中介, 而是学生学习方法的指导者, 学生发展的水平也将越来越取决于不断利用信息、自我教育和自我学习的能力的提高。因此教师要教会学生如何去学习, 如何通过多样化手段快速便捷的获取所需的各方面的知识, 这就要求教学手段也要不断发展、创新。
三、多种直观教学手段的综合运用的意义
1、有利于面向全体学生
加德纳的多元智力理论认为, 不同学生有着不同的智力特点、学习类型和发展方向, 每个学生都是可造之才。通过多种直观教学手段的综合运动可以促进不同智能的学生发展, 使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能, 从而为提高全民素质, 培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。
2、有利于激发兴趣
物理是一门抽象而难学的学科, 学生感到枯燥乏味, 陈旧的教法, 单调的教学手段是吸引不了学生的, 更不会使学生对物理产生兴趣。通过呈现课本上的实验方案图可以为没有设计出实验的同学提供实验方案, 为设计出其他实验方案的同学补充一种新的方案, 课本上的实验方案图直观形象, 学生很容易就能得结论。这样会使学生逐渐从直接兴趣向间接兴趣过渡, 使兴趣逐渐深化。
3、有利于培养学生的形象思维
形象思维又叫直观形象思维, 它是依靠表象解决问题的思维。学生利用头脑中的直观形象进行分析综合, 解决问题。直观性不仅仅是一种很好的教学手段, 更重要的, 它还是学生形象思维产生的源泉。
4、有利于形象思维向抽象思维过渡
直观性是形象思维产生的源泉, 实验、模型等直观教学手段可以使物理问题形象化, 而物理问题本身是抽象的, 解决物理问题最终还得把抽象的问题具体化, 板书、版画等直观教学手段可以帮助学生想象, 促使学生从形象思维向抽象思维过渡。
5、有利于落实三维教学目标
课程标准不仅对“知识与技能”提出了基本要求, 而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。合理组织教学内容, 精心设计教学过程, 多种直观教学手段综合运用在课堂教学中是落实三维教学目标的重要途径。
摘要：物理这门课, 教师感到难教, 学生感到难学, 其主要原因是物理概念和规律比较抽象。笔者认为, 多种直观教学手段综合运用可以使学生通过多种形式的感知, 丰富直接经验和感性认识, 获得鲜明的表象, 变抽象为直观形象。本文对物理课堂教学中多种直观教学手段的综合运用进行了详细的阐述。
关键词：物理课堂教学,多种直观教学手段,综合运用
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2007
直观手段 篇5
1. 直观教学法
直接的直观教学方法包含了标本解剖、模型、图表运用等。该教学方式的特征是可以确切地反映出研究对象的现状。然而, 要研究活的解剖体, 很多情况下会受到时间、地点的束缚, 这时候就需要用各类标本替代活体。模型的作用是为学生塑造立体空间感, 或是展示出解剖体构造及其局部活动的原理。比如, 学生通过显微镜进行观察, 很难看清楚细胞构造的具体情况, 而观察胚胎发育过程时, 也不易弄懂胚胎的生长情形。要解决这些问题, 都可以利用模型来达到目的。讲到骨骼肌的运动协调作用时, 可以展示一个能活动的模型, 让学生更直观地学到这一原理。老师也可以把多种课件和道具相结合, 启发学生对解剖学的认知。
2. 间接的直观教学法
间接的直观教学方法包含了挂图、投影、多媒体课件等。其中挂图的应用最为广泛, 它的特征是可以大量印发, 也可人工绘制。挂图可以从多个层面分析并呈现人体的基本构造, 能提高学生的理解和识记能力。投影的特征是图片清晰, 运用方便, 可以替代板书。而多媒体则更为形象。比如CIA动画对骨骼肌运动、肠胃蠕动、血液流动等都有直观而清晰的展示, 学生从中可以形象地观察到人体的动态, 不仅提高了教学的生动性, 还培养了学生的学习兴趣和积极性, 保证了教学质量。
二、形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法
1. 选择科学的教学方法组合
老师要针对课程的具体内容和特点, 在众多教学方法中挑选出一些适用于本课的措施, 将其进行优化组合, 使之发挥出最大作用。要利用好形象直观化手段, 在某一章节的教学中组成科学合理的体系, 并结合人体解剖学的主要特点, 选择出最适宜的教学道具, 比如采用挂图、器官标本、人体模型、版图等。老师要先了解自己, 按照自己的特长挑选恰当的教学组合, 不可强求一致。
2. 进行直观正确的演示
选出适当的教学方法组合后, 老师要对学生进行现场演示。而演示过程要充分考虑其形象直观性, 否则难以达到最初的教学目的。老师可以向学生展示挂图、版画、表格等, 要保证展示材料的大小适中, 让全体同学都能够清楚地看到。此外, 还要确保教室的光线足够明亮, 对于一些体积较小的标本, 可以运用分发传看的方法, 让学生一个接一个地进行仔细观察。教学道具的运用则要与教学内容相结合, 在讲到重点时要及时展示, 而演示结束后要立即收起来, 以免分散学生的注意。
3. 语言和文字的形象直观讲解
在教学过程中, 老师如果能进行准确、直观、生动、形象的语言文字讲解, 可以给学生传递更清晰的信息, 使学生更易理解并记住教材相关知识。但要注意的是, 形象的语言讲解需结合实际来进行, 不可生搬硬套, 更不可为了形象而形象。直观的文字则要求书本与教材具备科学性、合理性及思想性;文字说明包含老师的板书以及带文字的表格、图片等, 老师在板书时, 要注意内容必须简明扼要, 条理清晰, 具有代表性, 能帮助学生尽快掌握教材内容, 达到学习目的。表格和图片文字则能够使学生理清所学知识的系统结构与内部联系, 从而对知识进行分析与整合。
人体解剖学是一门对精确度要求非常高的学科, 老师在教学时, 要着重培养学生的观察力与动手能力, 让学生能够在不同环境和条件下, 准确、快速地观察、分析并总结人体形态构造。
摘要：研究形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法, 可以促使医学生更好地把握知识内容。本文从直接和间接两方面分析了人体解剖学中形象直观化教学的种类与特征, 然后进一步提出了形象直观化教学手段在人体解剖学教学中的应用方法, 以期为今后解剖学的发展起到一定作用。
关键词：形象直观化,教学手段,人体解剖学,应用
参考文献
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