继续教育网使用说明

2024-08-02

继续教育网使用说明（精选11篇）

继续教育网使用说明篇1

成都市中小学教师继续教育网

使用说明

自2010年秋季推出成都市中小学教师继续教育网，至今已有9万余名教师注册上线（我校教师已由教务处统一完成注册）。为进一步加强成都市中小学教师继续教育工作的信息化管理和应用，2010年及以后的继续教育的集中培训、网上课程学习（8学时）、读书评价或反思周记（6学时）的学时登记等工作，都将在网上进行。现将有关操作说明如下：

1.成都市中小学教师继续教育网的访问地址为 http://，用户名和密码附后（背后）。请老师们尽快登陆网站并修改密码。如忘记密码，请联系教务处。

2.打开网址后，左上角标红区域为用户登录入口，填写用户名及密码点击进入个人空间页面。个人空间分为消息平台、学习的平台、通知公告三个区域。

3.关于集中培训。即老师们在外参加培训后，培训单位开具的学时证明。请获得了此证明的老师，将证明拿到教务处孙芙蓉老师处，她将按证明上面的时间进行登记并到成都市教师发展中心审核（不是今年的学时证明，不能记入今年的学时，也不能补到往年的学时中）。通过后，系统自动记录相应学时数。

4.关于网上课程学习和读书评价（反思周记）。即原来手动填写的《学习记录册》，现改为在继续教育网上填写。从学习的平台进入后，界面上有①选课中心②学习中心③自学反思④统计查询四大版块：

①选课中心，网上的所有课程都将出现在这里面，老师按提示选择相应课程，可选本学科也可以选择综合科课程进行学习，每门课程1学时，网上课程学习要求最少学习8个学时，所以老师们要选择至少8门课程进行学习。

②学习中心，老师完成选课后，进入学习中心进行观看学习，系统会自动记录视频的学习时间，视频学习完成后，填写学习记录。填写完成后，系统自动记录学时。未完成学习记录，系统不记录学时。此部分学习完成后，系统记录的是规范性培训学时。

③自学反思，该版块里面有两项内容，读书评价和反思周记。老师可任选其一填写，填写完成后，系统提交成都市教师发展中心审核，审核通过后，系统自动记录6个规范性培训学时。如果两项都填写完成后，系统记录6个规范性培训学时、6个灵活性培训学时。

④统计查询，该版块里面，点击“课程学时查询”可查看视频学习的学时记录。点击“综合学时查询”可查看自学反思的学时记录。

5.学时计算一年一算，每年6月30日止，6月30日后的记入下一个。如有疑问可到教务处咨询。

附中小学教师继续教育学时管理说明：

1.凡在职中小学教师均须参加继续教育，普通教师每年要完成100学时继续教育培训，其中72学时规范性培训、50学时灵活性培训。50岁以上教师每年完成20学时规范性培训、80学时灵活性培训。教师要评定职称时要出具近五年的继续教育累计学时证明书，即继续教育规范性学时累计达250以上，灵活性学时达250以上。

2.学时形式：①校本研修规范性培训36学时（树德中学为成都市教师发展基地学校，故我校教师都有这36学时）。②网上学习8学时。③读书评价或反思周记6学时。④集中培训（学时不限）。

其中不论①④项的学时是否达到72个规范性培训学时，第②③项都必须上网学习且达到相应学时。

3.本参加人事部门举办的晋升职称计算机考试和科技知识考试并取得合格证，凭合格证当年各记继续教育规范性培训50学时。

4.职业技能七项基本功达标者，任证书当年可记一定的继续教育规范性学习，具体折算标准为：四项每项记7学时；三级每项记10学时；

一、二级每项记14学时。

5.提高学历层次学习，凭成绩通知单考试合格一科记15学时规范性培训，不得重复登记，不能以有关院校开具的学时证明登记为规范性培训学时。6.新老师任职当年，需完成60学时规范性培训。附中小学教师继续教育学时管理说明：

根据成都市中小学教师继续教育学时管理规定，凡在职中小学教师均须参加继续教育，普通教师每年要完成100学时继续教育培训，其中50学时规范性培训、50学时灵活性培训。50岁以上教师每年完成20学时规范性培训、80学时灵活性培训。教师要评定职称时要出具近五年的继续教育累计学时证明书，即继续教育规范性学时累计达250个以上，灵活性学时达250个以上。

学时形式：①校本研修规范性培训36学时（树德中学为成都市教师发展基地学校，故我校教师都有这36学时）。②网上学习8学时。③读书评价或反思周记6学时。④集中培训（学时不限）。

1.成都市中小学教师继续教育网的访问地址为 http://，用户名和密码附后（背后）。请老师们尽快登陆网站并修改密码。如忘记密码，请联系教务处。

2.打开网址后，左上角标红区域为用户登录入口，填写用户名及密码点击人空间页面。个人空间分为消息平台、学习的平台、通知公告三个区域。

进入个④统计查询，该版块里面，点击“课程学时查询”可查看视频学习的学时记录。点击“综合学时查询”可查看自学反思的学时记录。

继续教育网使用说明篇2

(一) 投入力度大且持续增加

为了鼓励在职教师持续不断地学习, 很多发达国家等除了颁布法律条文明确规定教师必须参加各种进修与培训活动外, 还在法律条文中明确规定拨给专门的资金予以支持。如在1991-1992年度, 全瑞典的市教育委员会培训在职教师所花去的经费达4.7亿瑞典克朗。1994-1995年度瑞典教育局拨款1.28亿瑞典克朗用于教师培训和推广义务教育等。而且该政府还在2001-2005年的5年多时间里拨出2.5亿瑞典克朗 (约合2 400美元) 专款, 用于对目前4 000名不合格中小学教师进行在职培训的工作。美国政府在《1958年国防教育法》中提出从1959-1962年之间每年拨款8亿多美元, 专门用来改革各级学校、培养科技人才和提高教师的科学教育水平。1985年, 英国政府发表《把学校办得更好》白皮书, 要求所有教师都应定期接受在职培训。进入90年代后, 为推广国家课程, 该政府拨专款用于在职教师的培训活动。1991年英国政府宣布实施一项称为“教育支持与训练补助金”的年度计划, 并在1992-1993年投入2.28亿英镑, 用于各地中小学在职教师培训及课程改进等方面的工作。

发达国家重视在职教师继续教育经费投入, 不仅表现在数量很大, 而且还表现在不断增加在职教师继续教育与培训的经费, 如新加坡教师教育的开销在整个教育领域的开销所占的比例逐年上升, 从1991年的1%增加到1993年的1.31%, 日本年年增加在职教师的预算以保证其进修的顺利进行。如在1998年文部省计划增补40亿日元构建为教师研修的教育情报通讯网络。法国于1982年决定增加在职教师继续教育的经费, 提出近期目标是扩大一倍, 长远目标是增加两倍。在1998年, 法国国民教育部预算就比1997年度增加3.2%, 新增加的经费主要作为支付购买多媒体教育设备与在职教师继续学习所需费用。2002年, 美国布什总统为实施规模最大、最为广泛的提高教师和校长素质的在职培训工作, 总投入约3万亿美元, 比2001年增加了35%。为了进一步提高教师的素养, 布什总统宣布将经费由2001年的300万美元增加到2005年的18 000万美元, 并提议拨款2 000万美元来资助“教师集体培训计划”。

发达国家重视在职教师继续教育经费的投入, 不仅各级政府重视, 而且社会团体、学区以及民间组织也热衷于投资这一领域。如美国很多学区和学区也分担部分在职教师培训费用, 有的学校为了鼓励教师积极参加培训, 也为教师参加各种培训提供所有费用。从中可以看出, 美国教师教育经费采取共同分担的方式, 如教师在职培训的一门课程是300美元, 联邦政府每年为每位教师补助65美元, 州政府补助15美元, 学区补助70美元, 教师自己支付150美元。不仅如此, 我们还知道美国捐资助学的风气非常浓厚, 尤其美国的著名大学如哈佛等私立大学, 每年都能从社会各界获得大量捐赠, 而高校也愿意将部分捐赠用于在职教师继续教育的费用。所以说, 由于发达国家在职教师经费来源途径比较广泛, 因此其教育经费相对比较充裕, 在职教师继续教育的经费能够得到较好的保障。

(二) 经费使用项目与范围明确

发达国家的各级政府不仅投入大量经费支持在职教师参加各种培训, 而且在具体的培训项目上也有明确的经费数额。如在1997年新加坡政府提出在5年的时间内耗资20亿新元为所有学校装置电脑, 以提高教师培养学生的创造力、独立学习能力以及思考技能的素养。1998年, 该政府又拨出300万新元, 专门用于购买计算机、软件等教学设备。1999年, 该政府再投资3亿新元用于信息技术教育, 主要用于配备硬件设施、帮助学校建立网络、开发课程软件以及培训师资等, 使得信息技术教育的经费支出占GDP的比例达到2.5%。1984年美国国会决定在2年内提供9.65亿美元用于资助数学和理科教师在职进修。为了提高中小学教师课堂教学能力、领导能力、教师与学生的写作能力, 美国国会依次在2004年, 2005年和2006年, 拨款1 789, 2 034与2 153多万美元。由于有足够的经费保证, 因而取得了良好的成效, 目前已由原来的一个培训点扩展到遍及美国各州的175个基地。为了提高教师的信息技术水平, 美国政府在2002财政年度投入的经费达10亿美元, 并要求学区必须至少将25%的该项经费用于教师信息技术的培训和发展方面;而在2003年要求把联邦政府教育技术资金的30%投放到把教育技术整合到课程中的项目上。不仅如此, 美国联邦政府还拨给巨额资金对教育技术在教学中的有效运用进行研究和评估以保证其培训效果。

当然, 我们也知道在职教师培训的经费不仅要包括参与培训教师所需经费, 而且还包括用于聘请专家研究在职教师教育的课题所需费用, 如美国政府机构积极投入经费资助与教师教学相关的科研项目, 其教育科学院在2003年至2004年提供了专门研究早期阅读、学前教育、中学数学教学等10个科研项目的经费。同时还包括政府投入用于担任在职教师培训工作的高等师范院校等师资培训机构及其教师所需经费。美国最近10年来, 越来越多的大学和学院开始改革教师教育, 将大学课程与中小学实际需求紧密联系, 以逐渐建立起大学与中小学的合作机构。但是, 对于许多大学而言, 建立这种伙伴关系面临的最大困难就是资金投入不足。针对这一情况, 有的州也增加教育经费, 为创建大学与中小学合作伙伴提供良好条件, 如北卡罗利纳州通过专门教育经费法案, 帮助卡罗利纳大学建立“临床学校网络” (Clinical School Network) , 每月召开一次会议, 向大学提供有关教师教育课程计划的建议和反馈, 同时中小学成员与协调人、大学视导员以电话、电子邮件、参观等多种方式进行沟通。尽管如此, 州政府对教师教育改革的经济支持仍然比较少, 使得大学里的教育学院所获得的资金数额低于其他院系的平均水平。为解决这种弊端, 美国的学者则提出了提升教学和服务在教授奖励制度中的权重并建立公平的教师奖励制度等措施, 如古德莱德 (John Good lad) 在其“教师教育的19个主张”中明确指出教师教育计划应该与大学的其他计划一样, 在合法性地位、研究和服务领域等方面享有平等权利, 尤其是从事中小学教师培养的教授应该得到公平的奖励待遇。他还在创办的“全国教育变革网络联盟”, 要求参与改革的25个教育学院改变其奖励政策来吸引和奖励那些参与教师培养的大学教授。这无疑也是争取更多资金支持培训机构及其担任培训在职教师继续教育课程的大学教师的有力措施之一。

(三) 注重经费的使用效益

首先, 由于发达国家对于在职教师教育经费分配和使用富有针对性, 所以, 教师教育经费能够基本做到专款专用。同时, 还建立严格的考核制度, 将教师进修成绩是否达到目标与教师的晋升直接联系起来。如美国明文规定教师只有参与进修并取得相应的成绩, 才有机会加薪, 而唯有加薪才会得到晋升。所以, 在职教师参与的积极性很高, 有效地保障了在职教师进修的惠及面, 从而使专项培训经费得以较好地使用。

其次, 建立严密的财务管理体系以保障经费切实用于在职教师教育方面也是很多国家采取的强制手段。比如新加坡的教育经费由于有专门的管理机构, 并且每个下属部门都有一整套严格的预算、分配和使用经费的措施, 同时还采取外审计和内审以及设立第三方机构严格监督等相结合的方式, 而各级学校每年年初都要做好财政预算, 交到教育部, 教育部直接把钱划给学校, 学校再按照计划分给各个部门。中间有预算、支出、监督、核算等几个环节, 这种严密的财务管理制度较好地避免了教育经费在分配和使用过程的贪污或挪用等行为的发生, 保证经费切实用于提高教师素质等方面。不仅如此, 新加坡政府对贪污行为实行严厉的制裁是其保障教育经费有效使用的又一措施。如该政府规定教育界人员一旦犯有贪污行为, 就得离开教育界, 这在世界上是少有的。严厉的惩罚措施有效地避免了经费在其分配过程中被一些素质不高的教育官员或教师贪污挪用的现象, 确保在职教师继续教育经费切实用于培训教师方面。

二、对我国的启示

(一) 提高在职教师教育经费投入的执行力

我国教育部分别于1986出台的《教育部关于加强在职中、小学教师培训工作的意见》、1999年颁布的《中小学教师继续教育规定》以及2004年的有关文件中都提到中小学在职教师参与各种进修和培训的经费来源, 应主要以各级政府投入为主, 同时开展多渠道的筹措。可以看出, 中央政府对于在职教师参与各种培训活动的经费分担方式也是有明确的法律条文。但是, 就目前的实施情况来看, 在职教师参与继续教育的机会少且效果也不理想, 最直接的原因就是培训经费投入的执行效率低, 这既表现在中央财政投入的力度与全国需要参与培训的教师人数相比之间的巨大差异;同时也表现在有的地方相关机构要么根本就没有投入这笔经费, 要么就象征性地拨给一点, 最终导致在职教师继续教育经费投入政策由于缺乏应有的监督机制而执行效率很低, 尤其是在经济欠发达地区, 这个问题尤为突出。如根据四川省教科文卫工会课题组撰写的《中小学教师继续教育存在的问题与对策》一文中对四川省在职教师继续教育经费投入执行的抽样调查显示:一方面, 随着中小学教师继续教育培训力度的加大, 尤其是新课改培训的普遍实施, 需要投资到继续教育工程中的经费数量越来越大。而另一方面被调查的校长、教师们普遍反映政府投入缺口很大, 培训经费得不到保障, 而这种问题在农村尤为突出。“经费投入不到位”已成为该省在职教师继续教育中居第三位的问题。这样一来, 中央政府要求的在职教师继续教育活动在很多地方就演变成个人行为, 谁要去培训就得自己掏钱。这对收入本来就不高的大多数教师来说, 无疑是沉重的经济负担, 使得很多渴望参与继续教育的教师既没有机会也没有积极性。有关数据还表明我国目前有40%左右的教师自工作之后就再也没有参加过任何形式的培训, 最直接的原因还是经费紧缺。

从发达国家教师教育的经费投入来看, 大多采取了多种措施以切实确保在职教师教育经费的投入与到位。如不仅颁布法律明文规定政府投入大量的经费且逐年增加, 而且还以立法的形式切实保障其经费数量到位。鉴于我国的具体国情, 笔者认为我国从中央到地方都应设立有专项经费或规定教育经费中的一定比例用于教师继续教育, 而且还要继续完善教育经费投入法, 以切实保障增加在职教师继续学习经费的投入力度与数量, 为持续保障我国中小学教师不断学习新知识提供必要的前提条件。当然, 我们还可以学习国外众多国际组织、商业团体、基金会捐资帮助在职教师参与各种继续教育的做法, 积极营造良好的尊重善于终身学习的教师的良好社会氛围, 让全社会都来共同关注在职教师的继续教育, 并提供力所能尽的帮助。

(二) 明确在职教师教育经费的使用范围

由于在职教师继续教育经费既包括支付在职教师参与各种培训活动所需费用, 也包括培训师资机构担任培训课程教师所需经费。只有这两方面的经费分配既合理也富有激励性, 才能将两方的积极性调动起来, 最终有效完成培训任务。但是, 我国有关在职教师继续教育的文件中, 对于在职教师教育经费的配置, 比较笼统地规定为在职教师继续教育所需经费, 而在具体培训项目、培训需要达到的目的等方面规定不是很明朗。这样, 让担任培训任务的机构以及任课教师, 完全可以随便给中小学在职教师上一些与实际需要完全脱离的课程。比如目前我国很多中小学教师到师范大学等师资培训机构进修, 往往学习深奥的理论知识过多, 有针对性解决他们课堂教学中众多问题的专业技能比较少, 这不仅在某种程度上降低了培训效果, 同时也难以调动教师积极性。从发达国家的经费投入与使用措施, 可以看出很多国家将在职教师参与培训的具体内容明确, 并拨给专项经费予以保障。我国不妨也可以尝试这样的在职教师继续教育经费投入与使用模式, 让政府以及社会各界投入的仅有的经费能够被明确且富有针对性地加以使用。

(三) 提高现有在职教师教育经费的使用效益

目前, 在我国在职教师教育经费依然紧缺的状况下, 加大对在职教师培训经费的使用审计, 积极设法提高经费的使用效益也成为未来我国在职教师继续教育的一大难题。比如目前, 我国教师教育经费总体投入不足的情况下, 再加上一是部分地方官员观念陈旧、意识不到教育是生产周期长且效果滞后的特性, 认为办教育是花冤枉钱, 总是千方百计地把本该用于教育的经费截留或挪用到“投资小, 见效快”的行业上。二是社会民众的观念也比较落后, 认为只有经济很发达了才会投资教育, 因而教育发展的总体投入不足, 导致在职教师参与继续教育所要获取的经费数额更加有限。而且, 即使是有限的在职教师继续教育经费, 也因为在使用过程中的不合理性、监督与评价体系的不完善, 其使用效益也普遍不高。尽管中央政府在几次在职教师继续教育的文件中都明确提到要加强经费的审计与提高其效益, 但实际成效并不明显。因此, 我国在未来在职教师继续教育经费使用方面也可以借鉴像新加坡等国的做法, 建立严格的教师教育专项经费使用制度, 对于挪用或者擅自减少经费投入的教育界官员采取最严厉的措施, 同时建立相应的考评机制, 力求将每一分钱确实用于提高在职教师的素养方面。

参考文献

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[2][EB/OL].http://www.people.com.cn/GB/guoji/25/95/20010728/522568.htm l

[3]曹惠容.试论美国教师教育经费来源的特点及其对我国的启示[J].中国高教研究, 2009, (1) 33-35.

美通过法案以继续使用俄飞船篇3

继参院采取类似行动后，美国国会众院也于10月28日同意修改原有的一项法律，以使美国航天员可继续利用俄联盟号飞船执行国际空间站任务。白宫11月23日称，这项法案已得到总统签署。按修改后的法案，美国航宇局将可在2012年前继续使用俄飞船向空间站运送航天员和补给。美于2000年以俄向伊朗出口弹道导弹技术为由通过一项法律，禁止美使用或购买俄航天技术。按空间站合作伙伴间原有的多边协议，俄要提供11艘联盟号飞船，用于为空间站运送往返航天员并作为站上的应急救生工具。第11艘飞船已在2005年9月底发射。从2006年4月起，提供应急救生飞船的责任将落到美方身上。美曾有研制X-38升力体式飞行器作为空间站救生飞船的计划，但该计划已于2001年下马。美国航宇局还将招标进行空间站货运和人员运输方案的飞行验证，有意以商业方式来采购相关业务。(阳光)

本大辅将成第四位太空游客

日本《朝日新闻》2005年11月4日报道说，现年34岁的本大辅将成为世界第四位太空游客，于2006年10月搭乘俄联盟号飞船前往国际空间站，进行为期约一周的太空之旅。本大辅2004年11月和美太空历险公司签署了协议，“票价”也是2000万美元。他是日本科网公司前任董事，曾留学美国，是日本IT界传奇人物。（阳光）

太空开发公司推出小卫星

美火箭发动机和小卫星制造商太空开发公司已研制出“模块式微星公用舱”（MMB）100微型卫星平台。这是一种100千克重的三轴稳定卫星，可带40千克有效载荷，能为星上系统（包括飞行计算机、全球定位系统、星跟踪器、S波段收发机和功率调节与分配系统）提供80瓦的电力，每颗造价不超过1000万美元。它采用以太网、USB和RS-422标准及Linux操作系统来提供“即插即用”接口。卫星可采用“渐进一次性运载器”的辅助有效载荷适配环，由德尔它4和宇宙神5火箭搭载发射。（阳光）

EADS吞并荷兰航天公司

欧洲宇航防务公司（EADS）2005年12月1日宣布其下属的EADS空间公司已买下荷兰航天公司，但未公布它为此支付了多少费用。荷兰航天公司年销售额约6500万欧元，有雇员近300人，业务涉及自动化装置、航天设备和运载火箭。（江山）

美私营公司公布低成本探月方案

美国私营太空开发公司最近公布了它为月球事业公司（LEC）开展的一项研究报告，称利用现有或能及时开发出来的创新技术，私营部门可安全地实施更全面的探月任务，所需时间只是美航宇局估计所需时间的几分之一，费用不到100亿美元，仅相当于航宇局估计的1040亿美元的1/10。按设想，每次飞行都将在月球轨道或月面上放一个居住舱。这些舱在任务结束后将留在原处，供随后重复使用。该公司提出了一项月球南极载人维护任务设想，时间在2010～2015年间。它还提出了用“火箭椅”送人登月的新颖办法。火箭椅采用模块设计，可把人员从月球轨道送上月面，也可向月面投放小型月球观测台或其它科学设备。它携有足量推进剂，可从月面上升到飞船指令舱处，以便返航。如飞往月球途中出问题，船上的火箭椅有足够的燃料把飞船送回地球，以进行直接再入。公司高层人员称，如他们的费用估算正确的话，美国航宇局首次飞行的耗资将够他们把40人送上月球。(江山)

艾姆斯中心将管理无人探月计划

美国航宇局2005年11月14日宣布，由艾姆斯研究中心管理其“无人探月计划”（RLEP）。为派人重返月球，美将在2008～2011年首先发射一系列无人探月器，以对月面进行研究和测绘。这些初期任务将帮助确定登月着陆场以及那里是否有可用于实现长期探月目标的氧、氢和金属等资源。艾姆斯中心曾开展过“先驱者”6～13系列、“伽利略”木星探测器和“月球勘探者”等空间探测计划。1998年初发射的“月球勘探者”发现月球两极的月坑内有水存在。（江山）

呼啸号射失“冷星”

俄罗斯呼啸KM火箭10月8日在普列谢茨克发射场发射了欧空局的“冷星”，但因火箭第二级分离失败而未能将卫星送入轨道。星箭一起落入北极附近的林肯海。据称，火箭第二级在应该关机时仍继续工作，未能同第三级分离，而第三级也未能点火。呼啸KM由SS-19弹道导弹改装而成，加装了“和风”KM上面级。火箭制造厂家赫鲁尼切夫航天中心已向欧空局表示歉意。俄航天兵10月25日称，失败原因已查明，系飞行程序上的错误导致“和风”KM上面级的控制系统未能向第二级发动机发出关机指令。呼啸号发射禁令已就此解除。“冷星”由EADS阿斯特里姆公司制造，价值1.36欧元，重711千克，是欧空局“生活行星”计划中6颗“地球探测者”环境研究系列卫星中的首颗，拟用于精确测定极地冰层和浮冰厚度，以加深对全球变暖的认识。它耗费了相关人员5～6年的心血。欧空局正在考虑重新建造一颗这种卫星。另外，斯达西姆公司将在2007年用联盟号火箭发射4颗“全球星”。(阳光)

冥王星新增两“疑似”卫星

天文学家最近在冥王星周围发现了两颗可能是卫星的天体。冥王星1930年被发现，距太阳约40亿千米。它位于柯伊伯带核心地带，故也被看成一个柯伊伯带天体。此前人们只是在1978年通过地面观测发现了一颗冥王星卫星，称为卡戎。2005年5月15日，哈勃空间望远镜为配合美国航宇局即将在2006年1月发射的“新地平线”探测任务，在冥王星周围开展了首次卫星搜索观测，结果发现了这两颗卫星。它们距冥王星4.4～5.3万千米，亮度只有冥王星的约1/5000，直径可能在32～70千米之间（卡戎约为1200千米）。若此项发现得到证实，那么冥王星将成为柯伊伯带中首颗已知有一颗以上卫星的天体。

继续教育网使用说明篇4

【涉及的两个重要网站】

1、广东学习网：http:///（在此网站进行购买课程、在线培训学习等。）

2、广东省专业技术人员继续教育管理系统：http:///）进行个人注册。注册时需要特别注意姓名、身份证号码、单位信息（龙川县实验小学）必须真实准确，否则无法申报。

2、登陆广东学习网选课。

（1）选课采用在线购买课程的方式，因此务必请各位老师开通电子银行或者支付宝进行购买，每个必须完成18个学时的培训，每个学时4元；

（2）2011年12月底必须完成“广东转变经济发展方式”和“低碳经济”科目，累计学时18学时；

（3）购买课程后各自进行学习，每学习完成一课须进行在线考试。

第二部分：学时申报

1、进入广东省专业技术人员继续教育管理系统（http:///jxjy/）进行个人注册。注册时，登陆名尽量和广东学习网注册的登录名一样，身份证号码、单位信息（龙川县实验小学）必须真实正确。

2、注册完成后，进行学时申报，申报学时认定可登陆广东省专业技术人员继续教育网（http:///jxjy/；登陆窗口：广东省专业技术人员继续教育管理系统用户指南----点击“河源”图标登陆）。

3、进行2010年学时申报（补报）

（1）2010年公需科目（18学时）：按照县人社局的安排，统一申报《创新力开发与创新案例》科目，18学时（3天，每天6个学时），学校的培训时间统一为2011年7月3日。

（2）2010年专业科目（42学时）：有下列科目的培训，可当作专业科目直接申报学时认定。

①2010年参加过 “中小学教育技术能力建设计划培训”的教师，可申报专业科目培训50学时。

②2010年在市级以上刊物发表的论文，最多可申报专业科目培训28学时。

③2010年县级以上教育行政部门组织的相关培训并取得培训证书，可申报专业科目培训，培训一天以6学时计算。

④2010年的校本培训，可申报专业科目培训，听课1节申报2学时，上公开课1节申报4学时，参加1次教改实验或教研活动申报4学时。校本培训的学时申报审核由学校出具相关证明（如：听课安排表，上公开课安排表或教研活动安排表）统一交县人社局培训股审核备案。注：听课、公开课、教研活动的申报科目名称统一填写“校本培训”。

以上①至③项专业科目的申报，应将培训证书或论文发表的期刊目录扫描或摄像作为申报专业科目培训的附件上传。如以上培训科目都没有参加或参加培训的学时达不到42学时的专业技术人员。可在“广东省专业技术人员继续教育网”培训学习专业科目（具体的学习形式和缴费方法以网上规定的为准），累计学时应达到42学时。

（3）2010选修科目（12学时）：统一申报《计算机基础知识》科目，12学时，学校的培训时间统一为2010年10月15日——17日，此科目可直接申报学时认定。

4、进行2011年专业技术人员继续教育学时申报

（1）2011年公需科目（18学时）：按照县人社局的安排，今年的公需科目培训统一在广东省专业技术人员继续教育网站培训学习（包括今年已申报学时认定的专业技术人员），学习内容为“广东转变经济发展方式”和“低碳经济”科目，累计学时18学时，在2011年12月底前完成学习，学习完成后在学习的平台申报相应的公需科目学时认定。

（2）2011年专业科目（42学时）：（同2010年要求）

继续教育网使用说明篇5

一、证书填写

1、证书第一页：各县（市、区）在教师照片上，统一加盖各县（市、区）教育局钢印，发证单位统一填写为“××县（市、区）教育局”，培训周期统一填写为“幼儿园第三周期（2009——2014）或小学第四周期（2009——2014）或中学第三周期（2009——2014）”；市直学校在教师照片上统一加盖市教育局钢印，发证单位统一填写为“洛阳市教育局”。

2、校本研修活动登记：登记时间统一填写为2014年6月份（具体时间各单位应统一）

3、验证登记：县（市、区）教育行政部门意见统一填写“合格”，加盖各县（市、区）教育局公章或××县（市、区）中小学教师继续教育审验专用章，负责人签名为各县（市、区）教育局师训科（股）长签名（或印章），日期为各学校校本研修登记日期后一周左右（具体时间各单位应统一）。

二、结业审核表

由于本周期继续教育证书编号为系统内教师编号，为了便于审验，审核表不再分学段、学科，仅按类别造册即可，但需在审核表最后增加一列“上周期继续教育证书编号”（详见附件）。

依据《洛阳市教育局关于组织全市普通高中和市直初中教师参加第三周期继续教育远程网络全员岗位培训的通知》（洛教师„2010‟367号）精神，各县（市、区）参加“国培计划”脱产置换培训（三个月）的教师可免于本周期继续教育岗位培训，相关教师的信息可填入附件3。

审验时，各县（市、区）可以学校为单位进行审验，但材料顺序须与审核表中单位、姓名的顺序一致。各单位证书审验具体时间另行通知。

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“自动学习外挂_江津区教师继续教育学习的平台专用外挂工具”是一款专用的针对“江津区教师继续教育学习的平台”的外挂软件，但没有注册的用户每次只能学习十分钟就会自动退出程序。

我经过研究发现，就算不注册，也一样可以完成每个月的学习任务：4个小时，每月至少登录4次。

首先在“设置面板”中设置程序为“开机自动为下面列表的人员进行挂机学习”（勾选这句话前面的复选框），然后录入要自动学习的用户名和密码及课程然后每个月至少打开电脑24次即可，每次开机，会自动学习10分钟，24次就是240分钟，就是4个小时了，而登录次数就有24次，每个月2.5分的学分就到手了。

当然不注册软件就不能自动提交所有章节的作业，就只有自己手动提交课程的作业了。

继续教育网使用说明篇7

所谓“六子”模式, 实质就是我们担任继续教育所要遵循的“六子”做法, 具体是:一要阅读“本子”;二要放下“架子”;三要摸清“底子”;四要定下“调子”;五要爬好“格子”;六要当好“戏子”。

下面就如何理解和实践“六步”作法谈点体会, 供大家参考。

一、阅读“本子”

所谓阅读“本子”, 就是要学习文件、钻研教材、阅读有关的参考资料以领会精神熟悉教材教法、学习技巧, 使自己在今后教学中掌握精神, 吃透教材, 讲究教法, 多层次、多角度地运用基本原理搞好教学。

二、放下“架子”

所谓放下“架子”, 就是深入到小学实践中去看、听, 吸取学员中好的经验与教训, 使自己今后的教学能做到有的放矢。一个称职的继续教育教师, 应该做到:将学员的经验与教训恰到好处地渗透到自己的教学实践中, 使他们在学习新的理论知识和方法的同时, 解决他们教学实践中一些应该解决的问题。但在即将承担中小学教师培训任务的教师中, 许多教师 (特别是年轻教师) 基本上没有接触过中小学教学的实际, 对中小学教学中应遵循的基本原则和方法知之甚少, 有的也只是一知半解, 到时又怎能胜任教学工作呢?

伟人毛泽东说:“要做人民的先生, 先做人民的学生。”要使我们的教学有好的效果, 就应该放下“架子”, 多到中、小学实际中去看、听、讲, 吸取学员中好的经验与教训。

三、摸清“底子”

所谓摸清“底子”就是通过到乡、镇学区的小学中去, 采取听课、评课, 走访学校领导、中小学教师、中小学生, 开座谈会等多种形式, 了解小学教学现状并进行分析, 为我们今后的教学和远程培训的指导提供重要的依据。

通过对全县中小学的了解和多年的教学实践, 许多事实表明, 在职的中小学教师虽然学历基本合格, 但却不同程度地存在着这样或那样的问题, 归纳起来有下列几个主要方面:一是教育思想跟不上时代要求, 不能与时俱进, 因而不能有效地按教育规律指导自己的教育教学工作。二是知识结构比较简单, 社会科学和自然科学贫乏。由于社会的进步、高科技的飞速发展, 以及知识的不断更新, 涉及的范围也就广得多了, 而有些中小学教师缺乏对这些方面的必要了解, 停留在一知半解上, 面对新课改后的开放课堂, 又怎能去培养好我们的下一代呢?三是教育教学、教研教改的能力低。四是骨干教师的年龄偏大, 中青年骨干教师奇缺。五是师资内部结构比例不甚合理, 短线学科的师资还是不足, 质量也不高, 由此造成的结果就是学生的学习生活单一, 其身心等各方面不能得到平衡发展。

有了上述“底子”, 在培训中就能针对性地对所出现的问题进行正确引导, 使学员既看到自己的不足, 又学到了新的思想和方法。

四、定好“调子”

所谓定好“调子”就是要根据中小学教学的现状、学员的素质及教学时间安排制订出一个切实可行的教学计划, 为合理使用好教材作出系统周密的安排。

有的教师不重视这项工作, 因而教完一本教材, 根本就没有把握住重点讲些什么、学员要了解些什么、要掌握些什么, 作为担任继续教育任务的教师还要帮助学员去解决些什么, 因而学员收获寥寥, 达不到预定的目的。

此次培训注重“语言交流”、“教具展示”、“教学实施”、“学生学习指导”、“教学评价”、“资源开发”、“教学研究”等七项基本功模块, 这些都有待我们去深思熟虑, 精心安排, 从而使学员在今后的工作中举一反三, 触类旁通, 收到事半功倍的效果。

只有师生统一认识, 明确要求, 才能配合默契, 课堂中就会出现一种乐学善教的局面, 这样培训就能收到甚至超出预期的效果。

五、爬好“格子”

所谓爬好“格子”就是在“吃透教材”和吃透学员与中小学教学现状的条件下, 认真备好每一堂课, 使课堂教学能沿着一条正确的轨道顺利进行。

我们都知道:课堂教学是教学工作的中心环节, 作为继续教育中的远程教育, 由于某些条件不成熟 (如资金短缺、网络不畅等) , 课堂教学也成了继续教育教学的重要场所。如果不抓好这一环, 仅满足于发了多少继续教育结业证, 就等于捡了芝麻丢了西瓜, 必然会造成继续教育的劳而无功。

在课堂教学中, 为使学员学有所得, 我牺牲了许多休息时间, 对每一个讲座都一丝不苟地将书本理论、参考资料中的摘录以及从听课中积累的素材参照教学计划全盘考虑, 撰写出较好的理论联系实际的教案。

六、当好“戏子”

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摘要：本文根据继续教育的基本特征和独特优势，从西藏人力资源的现状出发，客观分析了继续教育的教育对象、教育模式、教育内容、教学手段等方面改善西藏人才总量、学历、素质、结构、布局等等状况的积极作用，提出了西藏发展继续教育现实必要性。

关键词：继续教育；基本特征；人力资源；发展

中图分类号：G726文献标识码：A

一、引言

当今世界以经济和科技为基础的综合国力竞争日趋激烈，但归根到底是人才的竞争，实质上就是教育的竞争。继续教育作为21世纪新的教育形式，现已成为了终身教育体系的重要组成部分，继续教育作为人才培工程重要组成部分，不仅在优化智能结构、提高智能素质、促进创造力的发展、挖掘人的潜能、激励人才不断显值和升值、开发人的精神动力、促使人才的全面发展等方面正在发挥着不可估量的作用，对于推进教育可持续发展、国家经济建设、和谐社会建设等事业产生着十分深远的影响。

二、继续教育的特征

各类教育都有自己的特征，继续教育的基本特征有：

第一，从教育对象看，继续教育的教育对象是脱离了正规教育系统的社会各类从业人员，从学习者学习的年龄来看，是以成人为主要对象的。其学历教育以培养高升专、高升本、专升本应用型人才为主，非学历教育以培养职业技能的实用性人才为主。

第二，从教育模式看，继续教育是面授教育、远程教育、面授和远程结合的模式，既可以克服作为传统教育的面授教育的固有弊端，又可以发挥远程教育的开放式优势，是传统教育与远程教育的结合与互补。学习与职业、教育与本行紧密结合是继续教育的优点之一。传统教育的弊端往往在于面授教育与远程教育二者之间脱节，不能很好的做到所学知识和业务知识的统一。

第三，从教育内容看，学习者不仅要学文化、学技术、学管理、学专业，还要学政治，选择实行既有业务知识的教育内容，又有思想政治教育的教育内容，既有选择学习学历教育的多科专业，又有可以选择学习非学历的单科职业技能等。通过新知识、新理念、新方法、新信息、新技能的学习，使学习者实现职业技能和思想政治水平的双向提升。

第四，从学习的时空看，在时间上，学生可以结合自己的职业实际，灵活选择入学时间，适时调整学习时间和学习进度，既有业余的，又有脱产、半脱产的；既有长期的，又有短期的；在空间上，继续教育包括远程教育，具有开放式的远程教育优势，在教学活动中，教师和学生可以是准分离的，师生之间可以通过现代传媒进行教与学，师生在空间上相互分离。

第五，从教学手段看，继续教育可以使传统教育手段和现代教育手段综合交叉使用，既可以通过传统教学方法进行，又可以利用现代教学媒体进行，突出学习的直观性、灵活性和实用性，便于激发学习者的兴趣，提高教学效果，其教学手段的先进行和教学方法的多样性可以最大限度的实现教学信息的较快传递和教学资源的充分共享。

三、继续教育有利于改善西藏的人才资源现状

我国的继续教育起步于20世纪80年代末，但发展速度非常快。目前，西藏继续教育尚未全面起步，这与全国继续教育的步伐显得不协调。较其它省区，西藏是一个经济基础薄弱、科技发展滞后、国民文化素质普遍偏低的少数民族边远省区，在现有教育力量与全区各族群众接受教育(尤其是高等教育、职业教育)的普遍需求相矛盾的情况下，要实现西藏教育的跨越式发展，要全面实现我国小康社会的教育奋斗目标——造就数亿计的素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，仅靠国家和各级政府的投入是远远不够的。只有紧密结合西藏地区实际情况，拓宽多种形式的办学路子，才能走出适合西藏特点的教育发展模式，才能为全区跨越式发展奠定人才基础。

从继续教育的基本特征看，由于其具有传统教育无法具有的潜在优势，这种优势与改变西藏人才状况的现实不谋而和。选择并发展继续教育，不失为适合西藏发展人才战略的一条现实、经济的人才培养途径。

(一)继续教育的开放式教育模式能在短期内解决西藏人才总量短缺的现实问题

继续教育可以克服过去的“围墙教育”的局限，利用现代教育资源和网络技术，通过现代传播技术，对不同层次、不同专业类别、不同地区的学生进行教学活动，受教学设施、师资力量、班级授课制等制约因素小，可以使人才数量成倍增长。

西藏人才总量严重不足：从全区看，各类从业人员整体文化水平偏低，人才总量与全国相比差距很大。据调查，每10万人中接受高中程度教育的人数为3395人，而全国为11146人，接受各种教育程度的人数占总人口的41.5％，而全国为82.5％。同时，西藏人才先天不足，西藏自和平解放以来，基本上依靠内地及全国的人才支援作为支撑，缺乏本土化的人才队伍。西藏人才总量严重不足，这将直接制约西藏经济社会的发展速度，如果人才短缺问题得不到及时解决，就会使西藏和全国的发展水平差距越来越大。面对这一现实，西藏若要依靠现有的传统教育解决人才缺乏问题，无论是在发展教育的物质条件上，还是在人才发展的培养速度上存在着较大困难。由于继续教育能最大限度的扩大办学规模和人才数量，所以决定了西藏适合继续教育。

(二)继续教育对象的特定性能够解决西藏从业人员学历层次偏低与社会经济发展不相适应的问题

继续教育主要是培养学历教育的应用型人才和非学历教育的实用型人才，教育对象应是成人，其定位应是成人教育、远程教育。

西藏的从业人员学历层次整体偏低。首先，由于高等教育的发展起步太晚(20世纪60年代末)，基本上是以语言文化学习和短期培训为主的基础上缓慢发展起来的，高等教育的学历层次长期以专科为主(20世纪90年代以前，普通高等教育的专业以专科学历教育为主，而成人高等教育一直仍以专科教育为主)。其次，由于西藏特殊地理条件的限制，区内人员到内地求学深造的人为数不多，即使区内外高校招生人数现在有所扩大，但长期以来，由于西藏经济发展滞后，基础教育薄弱(高中文化程度占总人口的3.4％，初中文化程度占6.1％，小学文化程度占30.6％，三项数据均不及全国高中、初中、小学文化程度平均数的1／3)，导致从业人员学历层次普遍偏低和农牧民子女无力接受高等学历教育。以上两点，可以看出西藏从业人员的学历层次教育整体偏低这一严峻事实，这与西藏社会经济的发展显得极不适应，如果以西藏现有高等教育的办学方式和力量来尽快解决这一问题，是不太现实的。因此，在发展现有高等教育同时，发挥继续教育尤其在培养专升本、高升专、高升本的应用型人才方面对提高西藏从业人员学历层次的现实作用，找准继续教育目的与学历层次偏低的结合点，适时发展继续教育，已成为西藏改善人才不利状况的有识之举。

(三)继续教育教育内容的多样化和时空优势能够合理调整西藏的人才结构

与传统教育相比，继续教育具有专业设置齐全、教学信息广泛、课程设计合理、师资力量强等特点。以继续教育的专业设置为例，在继续教育高度发展的条件下，由于继续教育的远程化、网络化的教学形式，它又是一个集省内外、国内外高校专业的学科群，学生可根据自己的职业需要，即可选择国内某高校的专业进行学习，也可选择国外某高校的专业进行学习，还可选择多科专业进行学习。由于继续教育是新知识、新理念、新方法、新信息、新技能的学习，在一定程度上对人才结构的调整起促进作用。

从西藏的人才结构看，人才结构不合理，主要表现在：第一，从维护西藏稳定出发，以语言、历史、政治等专业的文史类人才较多。而经济建设的各类科技类并新型专业的开发力度非常不够，缺乏法律、经济、管理、师范、计算机等专业的应用型人才。全区目前仅有6所高校，共60多个专业，而且许多专业已严重老化，不能满足社会发展对人才的需要；第二，在区各企业单位中，年龄在40岁以上的人，大都缺乏相关的专业知识，即便具有一定的专业知识，其专业知识已经陈旧。西藏地区目前高等教育专业门类的单一，决定了不能较快的解决人才结构的不合理，而继续教育教育内容的全新特点，可实现与名校名师、先进理念等的教学资源共享，有效解决人才匮乏、观念落后、知识陈旧等问题，在相当程度上能拓宽人才的专业知识面、调整人才结构。同时，继续教育注重实现职业技能和思想政治水平的双向提升，这对于培养平安西藏、和谐西藏所需要的政治可靠、技术娴熟的专业人才十分有益。

(四)继续教育对象的特定性和教育模式的特殊性有利于提高西藏的人才素质

继续教育的教育对象、主体首先是成人，其教学方式是网络教育，其教育对象和教学方式的特殊性决定了它不等同于传统成人高等教育：第一，由于继续教育在教学过程中发挥教育对象的自觉性、主动性、积极性和独立性，教育对象根据自身的条件和基础，选择并接受适合自己的教学内容和教学信息量，学生就像随时走进“超市”，根据自己的不同情况，选购自己喜欢、需要的不同量、不同质的“商品”。继续教育打破了传统高等教育方式下学生在同一时间、同一条件下同步发展的弊端，能有效地杜绝人才质量的层次不齐。第二，继续教育从本行业、本职工作的实际需要出发，选择和确定课程设置及教学内容，能够把培养、训练与业务实践紧密结合，使教育活动对于职业具有更强的针对性、适应性和一致性，使学习者的专业化程度更高，专业性更强，从而较好地消除了传统教育存在的教育与就业、学习与使用相分离的弊病及学用相悖的现象。由于学生所学专业与职业紧密结合，学生专业素质可以同时在理论学习中得到提高，在工作实践中得到锻炼。

西藏从业人员的专业素质普遍不强。第一，在整体文化水平不高的情况下，靠以往工作经验从事本职工作的人数较多，这些人缺乏相应的专业知识，即便有一定专业知识的人，其所学专业和职业不对口的现象比较普遍，这些人在自身条件和工作环境的制约下很难提高自身素质。第二，西藏高等教育由于发展时间短，加上体制不健全、信息相对闭塞等原因，使计划体制下传统教育的弊端凸显。而继续教育对象和教学模式的特殊性，不仅在相当程度上提高学生的学习主动实践能力，有助于西藏“学习型社会”的快速形成。因此，发展继续教育对西藏人才素质的提高具有非常积极的意义。

(五)继续教育教学手段的先进性能够直接从微观上解决西藏人才分布的不均衡问题

继续教育借助现代传媒、现代信息技术进行远程化教学，与传统教学相比较，由于其教学形式的远程化和学习形式的网络化，使人才培养在究竟上不受地域的限制。

从西藏人才的分布状况看，由于各地区地理、交通、社会环境、发展基础等方面的差异，人才的分布也存在着较大差异。例如，地理、交通、社会环境、发展基础条件优越的拉萨地区，各类专业人才比较集中、齐全、量大。而地理、交通、社会环境、发展基础条件相对恶劣的阿里地区，不仅相当缺乏适合本地区社会经济发展需要的各类人才，而且从业人员的学历层次普遍偏低(以初中及初中以下学历为主)。由此看出，人才分布的不均衡，导致西藏各地区社会经济发展水平的差距日益扩大。同时，。高等教育的办学规模较小，很难在很短期内培养大批留得下、用得上的本地人才，而且各地区人才分布仅靠政府宏观调控，也不能从根本上解决人才分布的不均衡问题。由于现代远程教育在究竟上打破了地域限制，使各地方的人才发展同步进行。所以，要改变西藏人才布局的不均衡现状，有必要选择并发展现代远程教育。

四、结语

继续教育网使用说明篇9

欢迎您来办理申请继续使用原机动车号牌号码手续，请注意以下告知内容，谢谢您的配合。

一、办事条件：

(一)机动车所有人拥有原机动车的时间应当在3年以上。

(二)原机动车报废6个月内，机动车所有人购买新车办理注册登记时，可以申请继续使用原号牌号码。

(三)机动车报废前涉及道路交通安全法违法行为或者交通事故未处理完毕的，机动车所有人不得申请使用原号牌号码。

二、需提供的材料：

(一)《上海市机动车注销(报废)更新证明》(第四联)(二)《上海市报废汽车回收证明》(第三联)。(三)机动车所有人身份证明原件和复印件。(四)委托代理人办理，还应提交代理人身份证明。

(五)继续使用原机动车号牌号码的申请书(内容包括原号牌号码、车辆类型、车辆识别代号、报废更新单编号和联系地址及电话、单位车辆单位盖章、私人车辆车主签名)。

三、办理程序

(一)机动车所有人或代理人在办理原机动车报废后，购买新车办理注册登记前三个工作日，携带以上材料到车辆管理所档案管理科8号楼大厅接待窗口办理。

(二)档案管理科核对原始档案和电脑信息，符合申请继续使用原机动车号牌号码条件的，在《上海市机动车注销(报废)更新证明》第四联上加盖“保留原号”章、姓名章和日期章。

四、收费标准：

牌照费：汽车100元/副；摩托车:70元/副；挂车50元/块

发改价格[2004]2831号

五、办事依据：

公安部《关于印发<服务群众十六项措施>的通知》

公交管[2007]103号

六、办结时限：

手续齐全的，一个工作日完成。

七、受理时间、地点：

(一)时间：周一至周五9:O0-17:00(二)地点：浦东验车场(沪南公路2638号北门)8号楼。

八、上海机动车回收服务中心

地址：宜山路2016号(合川大厦)一楼A区

继续教育网使用说明篇10

判断题：

1、为加强持有会计从业资格证书人员继续教育的管理，推进会计人员继续教育工作科学化、规范化、信息化，培养造就高素质的会计队伍，提高会计人员专业胜任能力，根据《中华人民共和国会计法》和《会计基础工作规范》的规定，制定《会计人员继续教育规定》。[题号：Qhx010564]

A、对

B、错

正确答案：B2、会计人员继续教育应当紧密结合经济社会发展和会计行业发展要求，统筹规划，强化服务，注重质量，全面推进会计人才队伍建设，为经济社会和会计行业发展提供人才保证和智力支持。[题号：Qhx010565]

A、对

B、错

正确答案：A3、会计人员继续教育是一种义务而不是权利。[题号：Qhx010566]

A、对

B、错

正确答案：B4、取得会计从业资格的人员，应当自取得资格的当年开始参加继续教育，并在规定时间内取得规定学分。[题号：Qhx010567]

A、对

B、错

正确答案：B5、会计人员所在单位应当遵循教育、考核、使用相结合的原则，鼓励、支持并组织本单位会计人员参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。[题号：Qhx010568]

A、对

B、错

正确答案：A

单选题：

1、（）负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育。[题号：Qhx010569]

A、会计人员所在单位

B、财政部门

C、税务部门

D、工商部门

正确答案：A2、会计人员参加继续教育采取学分制管理制度，每年参加继续教育取得的学分不得少于（）学分。[题号：Qhx010570]

A、18

B、2

4C、30

D、36

正确答案：B3、会计人员参加继续教育经考试或考核合格后，应当在()内持会计从业资格证书、相关证明材料向所属继续教育管理部门办理继续教育事项登记。[题号：Qhx010571]

A、1个月

B、2个月

C、3个月

D、4个月

正确答案：C4、本次颁布的《会计人员继续教育规定》自（）起施行。财政部2006年11月20日发布的《会计人员继续教育规定》（财会〔2006〕19号）同时废止。[题号：Qhx010572]

A、2013年1月1日

B、2013年6月1日

C、2013年7月1日

D、2013年10月1日

正确答案：D5、参加会计、审计专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试，每通过一科考试，折算为（）学分。[题号：Qhx010573]

A、6学分

B、8学分

C、12学分

D、24学分

“医学继续教育”答题篇11

学分证每年办理2 次。读者如需要参加此项学习，可订阅全年期刊，按期答题。请您务必将答题纸于 2013 年 5 月 1 日和 11 月 20 日前寄达编辑部，同时准确填写您的个人信息，并缴纳专家阅卷费25元（阅6期题目）或45元（阅12期题目）。编辑部将于 2013 年 5 月 30 日和 12 月 20 日前向答题合格者发放学分证书。

回函请寄：上海市凤阳路 250 号3楼（邮编：200003）

咨询电话：021-63591150；咨询邮箱：xuefy@shppa.net；联系人：薛老师

答题人信息：

姓名：_________________单位及科别：________________________职称：____________________________

地址及邮编：_______________________电话：__________________________

1据世界卫生组织统计，全球丙型肝炎病毒（hepatitis C virus， HCV）感染率约为______。

A：1%；B：3%；C：5%

2在欧美地区，丙型肝炎相关肝硬化患者发生肝癌的5年累积风险为______。

A：13%；B：15%；C：17%

3HCV目前可分为6种基因型及不同亚型，其中基因型______在我国较为常见。

A：1a型和2a型；B：1b型和2a型；C：1b型和2b型

4聚乙二醇α-干扰素联合利巴韦林治疗基因型1型慢性丙型肝炎的持续病毒学应答（sustained virologic response， SVR）率为______。