继续教育资源（精选12篇）
继续教育资源 篇1
一、继续教育的基本概念
现代意义上的继续教育发端于第二次世界大战前后的英、美两国。人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发,继续教育的目的是具有双重性的。对个人而言,比较浅层的,可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构,提高专业技术水平和创造能力”,而比较深层的,可以说,继续教育的根本目的是为了使成人群体中的先进部分,能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言,其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。
二、发达国家继续教育概况
(一)英国的继续教育
继续教育英文缩写为FE,英国各地共有六百多所学院提供继续教育课程。英国学生在十六岁时均应参加普通中等教育证书考试,以决定他们继续何种学习,或者留在原校继续学习,或者进入学院学习,或者脱离全日制教育,接受在职训练。大约百分之四十的中学毕业生进入公立继续教育学院或者私立继续教育学院学习。然而,继续教育学院并非仅仅招收中学毕业生。这些学院面向其所在的整个社区提供教育以及培训服务。英国政府负责提供大部分的继续教育课程。一些私立学校也提供十六岁之后的教育课程,大多数为涵盖各种专业的普通中等教育证书考试高级水平考试,或者是个别为衔接高等教育而设的预备课程。
私立学院并无强制性的认可学历计划,但是学院可以向英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局提出学历认可申请,或者向私立继续教育联合会申请入会。一个学院若获得了英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局的认证,那么该学院在教育质量、教学设备、校舍以及管理等方面均已达到了标准。
(二)美国的继续教育
1. 加强继续教育立法,提供法律保障。
美国通过立法对继续教育干预,实行保护与监督,保证其发展与社会需求相适应,继续教育法规已成为美国法律体系中重要的组成部分。10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响,对继续教育法案立法工作的推动与重视,实为各国之冠。
2. 多渠道筹集经费,确保继续教育顺利运行。
美国政府除不断增加国家财政拨款外,还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例,规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务,并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。
3. 社会各方积极举办继续教育,形成多样化办学格局。
美国高等教育界认为,大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分,并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会,努力满足成年人继续学习的要求。
4. 教育方式灵活多样,适合学员不同需求。
美国的继续教育灵活多样,成人可根据自己的学习需要和现实情况,参加随时随地任何形式的继续教育活动,学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
5. 教育对象广泛。
美国的继续教育吸引了1/3多的成年人口参加学习。并且,任何人只要想学习或有条件和可能学习,都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。
6. 紧密联系社会经济发展,着重于应用。
美国继续教育不论在课程设置和教学内容上都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的,使受教育者提高其职业技能。“学员消费者第一”“学员市场至上”被越来越多继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。
(三)德国的继续教育
1. 职业继续教育。
职业继续教育是以职业培训为前提的,通过改行教育可以弥补职业培训的不足之处。职业继续教育不仅可以阻止就业率的下降,而且能够使个人尽量获得晋升和扩大普通教育方面的知识和能力。职业继续教育的一个特殊任务是适应再次参加工作和更换工作的需要,缩短失业时间,获得重新就业的机会。企业是德国职业继续教育的主力军,它是最大的职业继续经验供给者。
2. 普通继续教育。
普通继续教育能帮助个人实现尽可能全面发展个性的愿望。因此,这种继续教育多融合在职业教育之中。普通继续教育传授文化和理性知识,并在一个主要由理智和技术决定的、对许多人来说变得陌生的生活世界提供辅助性帮助和应变能力。
3. 政治继续教育。
政治继续教育,是德国公民学习的基础知识并使人们能胜任判断决策。政治继续教育传授民主决策过程的洞察能力,并培训有决心、有活力和经严格权衡后组成的公共团体。在一个日益多元化的社会中培养和掌握一种自制能力,即能够容忍一种与基本意见不一致的意见。在德国各政党中,主要是各政党的基金会承担政治继续教育的办学任务。德国工会联盟工人继续教育的重点是非职业性继续教育,尤其注重对企业工人实施工会教育和政治教育。
三、我国继续教育的状况
我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家,现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。我国的继续教育起步于20世纪80年代,最初主要针对在职科技人员开展专业培训工作。1985年,国家教委批准成立清华大学继续教育学院,标志着我国正规继续教育的起步,继续教育对象也从纯粹的科技工作者扩展到管理工作者。1993年,中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》成为我国教育政策文件中第一个使用终身教育概念的文件。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就建立与完善终身教育体系以及努力为公民接受终身教育创造必要条件等做了明确的规定,确立了终身教育的法律地位。1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,对终身教育的概念做了全面深入的阐述。目前,终身教育的理念已逐步贯穿于我国继续教育领域的政策方针和法律法规,并促进了多元化、多层次的新的继续教育体系构建,受到全社会广泛关注。
四、我国继续教育发展趋势
(一)终身教育的发展趋势
1965年法国成人教育专家保罗郎格朗向会议提出了“关于终身教育”的提案。终身教育这一理论对世界各国的教育改革影响深远,已经成为各发达国家进行教育改革的指导原则。各国都把终身教育作为保持竞争优势的手段,从综合国力的提高、科技竞争、人才竞争和智力竞争等角度和高度进行规划、实施。
(二)专业化发展趋势
继续教育有了专业化的理论研究。目前从事继续教育理论研究的专家学者逐年增多,继续教育有了一批专业化的工作团队。相关理论刊物也呈现出稳步增长的发展态势,有关部门组织开展的继续教育方面的研究课题层次也不断提高。许多继续教育机构都成立专门的市场开发部,有目的、有计划、有针对性地开发党政系统、政府机关、企业、高校等多方面市场。
(三)职业化发展趋势
现代社会技术和经济发展迅速,对于劳动者的素质要求不断提高。现在工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大,继续教育与受教育者的职业发展联系越来越密切。继续教育通过系统性、专业性、开放性和终身性的教育培训活动,提高专业人员的综合素质,使专业化程度较低的职业成为专业化水平较高的职业,
(四)国际化发展趋势
发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作,采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径,向产业化、专业化方向发展,继续教育效益比较高。我国开展继续教育主要依托高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体。在当前形势下,继续教育作为高等教育的提高阶段教育和基础教育的补充,有可能率先向国际化的方向发展。
(五)信息化发展趋势
现代信息和通讯技术,已经影响了整个社会的生活形态。目前我国已经拥有全球最大的移动电话用户数量,国际互联网的用户数量居全球第二位。我国信息高速公路的建设处于国际领先水平,在此基础上,我国现已开展的继续教育已不同程度地采用了录音、录像、摄像、电视、电影、卫星传播、计算机辅助教学等先进的电教手段,使学习过程更加趣味化和人性化,从而激发学习者的主动性和创造性。
摘要：我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家,现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。了解发达国家继续教育的历程,分析国外继续教育及其理论研究发展,借鉴和学习国外继续教育的管理及其理论研究的先进经验,促进我国继续教育健康发展。
关键词：继续教育,终生教育,发展趋势
参考文献
[1]刘奉越.美国继续教育的特色[J].继续教育研究.2007,8.
[2]冯长根.21世纪继续教育论坛讲话.2007,8.
[3]乐传永.发达国家职业教育发展趋势及其启示[J].中国成人教育.2001,7.
继续教育资源 篇2
得体会
继续教育学习心得体会
篇1：
2016年中小学教师学习继续教育的心得体会
中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了十分大的进步。现将一些学习体会做个小结。
一、透过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对
小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从此刻的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位十分迷惑。但透过学习，从“过去的我”与“此刻的我”的对话交流，是发奋摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。发奋研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动用心参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵 的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展潜质充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都就应是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”
在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生
透过交流到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，能够使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！
经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的，中国历来是一个重教化的礼仪之邦，是一个十分强调师道尊严的国家，而中国的教育几经盛衰走至今日面向21世纪，中国的基础教育最紧迫的任
务是走向素质教育，这是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育资料、教育方法的历史性深刻变革，应对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势，作为一名现代教师该何去何从？应如何定位一名普通教育者的价值，透过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师务必对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就务必从改变教育者开始，一个现代教师就务必不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。
继续教育资源 篇3
摘要：本文根据继续教育的基本特征和独特优势，从西藏人力资源的现状出发，客观分析了继续教育的教育对象、教育模式、教育内容、教学手段等方面改善西藏人才总量、学历、素质、结构、布局等等状况的积极作用，提出了西藏发展继续教育现实必要性。
关键词：继续教育；基本特征；人力资源；发展
中图分类号：G726文献标识码：A
一、引言
当今世界以经济和科技为基础的综合国力竞争日趋激烈，但归根到底是人才的竞争，实质上就是教育的竞争。继续教育作为21世纪新的教育形式，现已成为了终身教育体系的重要组成部分，继续教育作为人才培工程重要组成部分，不仅在优化智能结构、提高智能素质、促进创造力的发展、挖掘人的潜能、激励人才不断显值和升值、开发人的精神动力、促使人才的全面发展等方面正在发挥着不可估量的作用，对于推进教育可持续发展、国家经济建设、和谐社会建设等事业产生着十分深远的影响。
二、继续教育的特征
各类教育都有自己的特征，继续教育的基本特征有：
第一，从教育对象看，继续教育的教育对象是脱离了正规教育系统的社会各类从业人员，从学习者学习的年龄来看，是以成人为主要对象的。其学历教育以培养高升专、高升本、专升本应用型人才为主，非学历教育以培养职业技能的实用性人才为主。
第二，从教育模式看，继续教育是面授教育、远程教育、面授和远程结合的模式，既可以克服作为传统教育的面授教育的固有弊端，又可以发挥远程教育的开放式优势，是传统教育与远程教育的结合与互补。学习与职业、教育与本行紧密结合是继续教育的优点之一。传统教育的弊端往往在于面授教育与远程教育二者之间脱节，不能很好的做到所学知识和业务知识的统一。
第三，从教育内容看，学习者不仅要学文化、学技术、学管理、学专业，还要学政治，选择实行既有业务知识的教育内容，又有思想政治教育的教育内容，既有选择学习学历教育的多科专业，又有可以选择学习非学历的单科职业技能等。通过新知识、新理念、新方法、新信息、新技能的学习，使学习者实现职业技能和思想政治水平的双向提升。
第四，从学习的时空看，在时间上，学生可以结合自己的职业实际，灵活选择入学时间，适时调整学习时间和学习进度，既有业余的，又有脱产、半脱产的；既有长期的，又有短期的；在空间上，继续教育包括远程教育，具有开放式的远程教育优势，在教学活动中，教师和学生可以是准分离的，师生之间可以通过现代传媒进行教与学，师生在空间上相互分离。
第五，从教学手段看，继续教育可以使传统教育手段和现代教育手段综合交叉使用，既可以通过传统教学方法进行，又可以利用现代教学媒体进行，突出学习的直观性、灵活性和实用性，便于激发学习者的兴趣，提高教学效果，其教学手段的先进行和教学方法的多样性可以最大限度的实现教学信息的较快传递和教学资源的充分共享。
三、继续教育有利于改善西藏的人才资源现状
我国的继续教育起步于20世纪80年代末，但发展速度非常快。目前，西藏继续教育尚未全面起步，这与全国继续教育的步伐显得不协调。较其它省区，西藏是一个经济基础薄弱、科技发展滞后、国民文化素质普遍偏低的少数民族边远省区，在现有教育力量与全区各族群众接受教育(尤其是高等教育、职业教育)的普遍需求相矛盾的情况下，要实现西藏教育的跨越式发展，要全面实现我国小康社会的教育奋斗目标——造就数亿计的素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，仅靠国家和各级政府的投入是远远不够的。只有紧密结合西藏地区实际情况，拓宽多种形式的办学路子，才能走出适合西藏特点的教育发展模式，才能为全区跨越式发展奠定人才基础。
从继续教育的基本特征看，由于其具有传统教育无法具有的潜在优势，这种优势与改变西藏人才状况的现实不谋而和。选择并发展继续教育，不失为适合西藏发展人才战略的一条现实、经济的人才培养途径。
(一)继续教育的开放式教育模式能在短期内解决西藏人才总量短缺的现实问题
继续教育可以克服过去的“围墙教育”的局限，利用现代教育资源和网络技术，通过现代传播技术，对不同层次、不同专业类别、不同地区的学生进行教学活动，受教学设施、师资力量、班级授课制等制约因素小，可以使人才数量成倍增长。
西藏人才总量严重不足：从全区看，各类从业人员整体文化水平偏低，人才总量与全国相比差距很大。据调查，每10万人中接受高中程度教育的人数为3395人，而全国为11146人，接受各种教育程度的人数占总人口的41.5％，而全国为82.5％。同时，西藏人才先天不足，西藏自和平解放以来，基本上依靠内地及全国的人才支援作为支撑，缺乏本土化的人才队伍。西藏人才总量严重不足，这将直接制约西藏经济社会的发展速度，如果人才短缺问题得不到及时解决，就会使西藏和全国的发展水平差距越来越大。面对这一现实，西藏若要依靠现有的传统教育解决人才缺乏问题，无论是在发展教育的物质条件上，还是在人才发展的培养速度上存在着较大困难。由于继续教育能最大限度的扩大办学规模和人才数量，所以决定了西藏适合继续教育。
(二)继续教育对象的特定性能够解决西藏从业人员学历层次偏低与社会经济发展不相适应的问题
继续教育主要是培养学历教育的应用型人才和非学历教育的实用型人才，教育对象应是成人，其定位应是成人教育、远程教育。
西藏的从业人员学历层次整体偏低。首先，由于高等教育的发展起步太晚(20世纪60年代末)，基本上是以语言文化学习和短期培训为主的基础上缓慢发展起来的，高等教育的学历层次长期以专科为主(20世纪90年代以前，普通高等教育的专业以专科学历教育为主，而成人高等教育一直仍以专科教育为主)。其次，由于西藏特殊地理条件的限制，区内人员到内地求学深造的人为数不多，即使区内外高校招生人数现在有所扩大，但长期以来，由于西藏经济发展滞后，基础教育薄弱(高中文化程度占总人口的3.4％，初中文化程度占6.1％，小学文化程度占30.6％，三项数据均不及全国高中、初中、小学文化程度平均数的1／3)，导致从业人员学历层次普遍偏低和农牧民子女无力接受高等学历教育。以上两点，可以看出西藏从业人员的学历层次教育整体偏低这一严峻事实，这与西藏社会经济的发展显得极不适应，如果以西藏现有高等教育的办学方式和力量来尽快解决这一问题，是不太现实的。因此，在发展现有高等教育同时，发挥继续教育尤其在培养专升本、高升专、高升本的应用型人才方面对提高西藏从业人员学历层次的现实作用，找准继续教育目的与学历层次偏低的结合点，适时发展继续教育，已成为西藏改善人才不利状况的有识之举。
(三)继续教育教育内容的多样化和时空优势能够合理调整西藏的人才结构
与传统教育相比，继续教育具有专业设置齐全、教学信息广泛、课程设计合理、师资力量强等特点。以继续教育的专业设置为例，在继续教育高度发展的条件下，由于继续教育的远程化、网络化的教学形式，它又是一个集省内外、国内外高校专业的学科群，学生可根据自己的职业需要，即可选择国内某高校的专业进行学习，也可选择国外某高校的专业进行学习，还可选择多科专业进行学习。由于继续教育是新知识、新理念、新方法、新信息、新技能的学习，在一定程度上对人才结构的调整起促进作用。
从西藏的人才结构看，人才结构不合理，主要表现在：第一，从维护西藏稳定出发，以语言、历史、政治等专业的文史类人才较多。而经济建设的各类科技类并新型专业的开发力度非常不够，缺乏法律、经济、管理、师范、计算机等专业的应用型人才。全区目前仅有6所高校，共60多个专业，而且许多专业已严重老化，不能满足社会发展对人才的需要；第二，在区各企业单位中，年龄在40岁以上的人，大都缺乏相关的专业知识，即便具有一定的专业知识，其专业知识已经陈旧。西藏地区目前高等教育专业门类的单一，决定了不能较快的解决人才结构的不合理，而继续教育教育内容的全新特点，可实现与名校名师、先进理念等的教学资源共享，有效解决人才匮乏、观念落后、知识陈旧等问题，在相当程度上能拓宽人才的专业知识面、调整人才结构。同时，继续教育注重实现职业技能和思想政治水平的双向提升，这对于培养平安西藏、和谐西藏所需要的政治可靠、技术娴熟的专业人才十分有益。
(四)继续教育对象的特定性和教育模式的特殊性有利于提高西藏的人才素质
继续教育的教育对象、主体首先是成人，其教学方式是网络教育，其教育对象和教学方式的特殊性决定了它不等同于传统成人高等教育：第一，由于继续教育在教学过程中发挥教育对象的自觉性、主动性、积极性和独立性，教育对象根据自身的条件和基础，选择并接受适合自己的教学内容和教学信息量，学生就像随时走进“超市”，根据自己的不同情况，选购自己喜欢、需要的不同量、不同质的“商品”。继续教育打破了传统高等教育方式下学生在同一时间、同一条件下同步发展的弊端，能有效地杜绝人才质量的层次不齐。第二，继续教育从本行业、本职工作的实际需要出发，选择和确定课程设置及教学内容，能够把培养、训练与业务实践紧密结合，使教育活动对于职业具有更强的针对性、适应性和一致性，使学习者的专业化程度更高，专业性更强，从而较好地消除了传统教育存在的教育与就业、学习与使用相分离的弊病及学用相悖的现象。由于学生所学专业与职业紧密结合，学生专业素质可以同时在理论学习中得到提高，在工作实践中得到锻炼。
西藏从业人员的专业素质普遍不强。第一，在整体文化水平不高的情况下，靠以往工作经验从事本职工作的人数较多，这些人缺乏相应的专业知识，即便有一定专业知识的人，其所学专业和职业不对口的现象比较普遍，这些人在自身条件和工作环境的制约下很难提高自身素质。第二，西藏高等教育由于发展时间短，加上体制不健全、信息相对闭塞等原因，使计划体制下传统教育的弊端凸显。而继续教育对象和教学模式的特殊性，不仅在相当程度上提高学生的学习主动实践能力，有助于西藏“学习型社会”的快速形成。因此，发展继续教育对西藏人才素质的提高具有非常积极的意义。
(五)继续教育教学手段的先进性能够直接从微观上解决西藏人才分布的不均衡问题
继续教育借助现代传媒、现代信息技术进行远程化教学，与传统教学相比较，由于其教学形式的远程化和学习形式的网络化，使人才培养在究竟上不受地域的限制。
从西藏人才的分布状况看，由于各地区地理、交通、社会环境、发展基础等方面的差异，人才的分布也存在着较大差异。例如，地理、交通、社会环境、发展基础条件优越的拉萨地区，各类专业人才比较集中、齐全、量大。而地理、交通、社会环境、发展基础条件相对恶劣的阿里地区，不仅相当缺乏适合本地区社会经济发展需要的各类人才，而且从业人员的学历层次普遍偏低(以初中及初中以下学历为主)。由此看出，人才分布的不均衡，导致西藏各地区社会经济发展水平的差距日益扩大。同时，。高等教育的办学规模较小，很难在很短期内培养大批留得下、用得上的本地人才，而且各地区人才分布仅靠政府宏观调控，也不能从根本上解决人才分布的不均衡问题。由于现代远程教育在究竟上打破了地域限制，使各地方的人才发展同步进行。所以，要改变西藏人才布局的不均衡现状，有必要选择并发展现代远程教育。
四、结语
继续教育资源 篇4
继续教育是终身教育理论的体现与实施。世界各发达国家都把继续教育视为振兴科学技术和发展经济的基本战略, 投入了大量的资金, 制定了相应的制度, 为继续教育的形成和发展提供了必要的物质条件和法律保障。对各个行业专业技术人员进行继续教育已是东西方国家的普遍国策。
根据《国家中长期人才发展规划纲要 (2010~2020年) 》和《专业技术人才知识更新工程实施方案》, 为深入实施专业技术人才知识更新工程, 加快培养经济社会发展重点领域高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才, 国家人力资源和社会保障部拟用10年时间在全国建立200个国家级专业技术人员继续教育基地, 为构建终身学习型社会布局, 力求完善现行成人教育运行机制、管理体制及系统结构。大力发展专业技术人员继续教育, 重新构建专业技术人员继续教育体系是我们面临的新的研究课题, 笔者认为要想突破专业技术人员继续教育发展瓶颈, 建设好国家专业技术人员继续教育基地, 就要从建立继续教育与培训资源整合机制做起。本文对区域继续教育与培训资源整合形成和发展的机制进行了探讨。
二继续教育与培训资源整合的背景及优势
2013年习近平主席提出共建丝绸之路经济带的战略构想, 为欧亚地区的整体合作提供了创新思路。新疆因其特殊的地理位置, 已成为我国向西开放的桥头堡、主力军和排头兵, 担负着中亚地区经济贸易、能源开发、人才培养、科技合作和维护稳定的重要历史使命。
2014年8月新疆分院依托兰州分院、西安分院及14个研究所和野外台站, 审批成立了新疆分院国家专业技术人员继续教育基地 (以下简称继续教育基地) 。基于资源聚集、人才聚集和区域聚集的优势, 本着优势互补、联合培养、协同创新、共同发展的原则, 继续教育基地, 紧密结合国家战略和地方经济社会发展需求, 肩负着为丝绸之路经济带发展建言献策, 培养具有责任感、熟悉外语、有较高专业素质的高层次人才;培养急需紧缺和骨干的专业技术人才;培养能适应与中亚等周边国家科技合作的专业技术人才的重任。
受区域经济发展不均衡的影响, 继续教育与培训资源的数量、质量和结构都有着明显的差别。新疆、兰州和西安三家分院之间跨地理范围的限制, 在更大范围内实现资源的优化配置, 将三家分院的优势资源联合开发, 产生“优势叠加”的效果, 能提高丝绸之路经济带沿线继续教育与培训资源的整体力量。可避免继续教育与培训资源单一、薄弱的致命缺陷, 开展多种形式的继续教育与培训活动, 扩大培训覆盖面, 满足学员对继续教育与培训活动多样性的需求, 进而创造出最大的继续教育与培训效益。
三继续教育与培训资源整合的方法
1. 搭建良好的组织框架
继续教育基地采用分级管理、动态考核的运行模式。中国科学院人事局作为继续教育基地的主管部门, 指导并监督着继续教育基地的建设与运行;继续教育基地办公室负责着继续教育基地的统筹管理、监督和指导工作以及各培训点的管理、监督、汇总、上报, 并负责学员档案库、师资库和课程库的建设, 以及资金的筹集、调配和结算等工作, 并向领导小组汇报和上报。
中国科学院新疆分院为本继续教育基地的负责部门, 具体负责落实继续教育基地的规划、制度建设及日常管理, 重点是做好培训点及特色培训项目的管理。
西安分院、兰州分院及中亚各培训点负责培训点的运行和教学管理、培训项目的组织以及师资库和课程库的建设, 落实继续教育基地的培训任务。
基地设立领导小组由新疆分院主管相关事务的院长担任领导小组组长, 领导小组副组长由西安、兰州分院主管院领导组成, 成员由基地研究所领导、人事处长, 基地办公室主任组成, 负责对基地的组织领导及基地运行的行政管理, 并对基地的发展方向、培训规划及其他重大问题进行指导和咨询, 参与基地建设重大问题的决策。
2. 构建良好的运行机制
根据继续教育基地的研究领域、技术能力、设施条件, 以及我国西部和中亚地区经济发展的特殊需求, 拟订年度培训总计划, 各培训点按总计划制定本培训点的培训计划, 包括年度计划、班期计划, 并做好相关的准备工作。按班期落实培训内容、讲师聘请、学员报名、经费核算、教学研修、培训考核及培训所必需的软件资源等;制订统一的教学规范、考核程序、考核标准, 并对考核通过的学员统一发放证书。
充分利用和发挥中国科学院和继续教育基地现有在线网络学习平台的优势, 通过完善项目申报、在线报名、教学组织、学员考核、培训登记、效果评估、跟踪反馈、证书管理、统计分析等系统功能, 建立各类档案库、数据库, 实现对培训点的统一管理, 规范运行。
3. 建立有效的保障措施
第一, 组织保障。继续教育基地设立办公室 (简称基地办公室) , 直接受中国科学院人事局和继续教育基地领导小组领导, 负责继续教育基地的日常管理。经基地办公室审查、基地领导小组批准后的各培训点, 负责培训项目的组织实施, 并接受基地办公室的监督。
第二, 经费保障。继续教育基地坚持国家投入、多方承担的经费模式。在经费使用上采用总量控制、动态调整、量入为出的原则, 由基地办公室统一制定专门的经费管理办法, 开列专门账户, 严格规范基地经费的使用。
第三, 服务保障。基地办公室负责在线学习平台的建立和日常管理, 各培训点指定专门的人员负责平台的运行和维护, 确保在线学习平台安全、稳定、高效地运行。
第四, 监督保障。基地办公室依托在线学习平台的记录, 对各培训点的建设、运行和管理进行专项的检查、抽查, 结果作为培训点年度评估和经费支持的重要依据。
四继续教育与培训资源整合需要解决的问题
1. 合理配置资源
继续教育与培训活动所需资源主要依赖于既有资源, 继续教育基地管理模式应有利于充分利用和挖掘各分院已有的继续教育资源, 做到合理使用和调配资源, 真正实现物尽其用, 师尽其能。
2. 理顺管理关系
继续教育基地既是管理者, 又是办学组织者, 以双重的角色出现。必须明确继续教育基地、各分院、各所台之间的责权利, 分别履行不同的管理职能, 各司其职, 各尽其责。
3. 规范培训活动
继续教育基地作为统筹协调者和宏观管理者, 在继续教育与培训活动中建立、健全并不断完善切实可行的管理制度, 是其管理走向制度化、规范化方向的根本保证。继续教育基地应将更多的精力发到研究和解决管理问题上, 在解决具体问题的同时, 应多一些前瞻性、发展性研究, 让制度走在问题前面, 以确保继续教育基地对继续教育与培训活动的领导和引领, 规范继续教育与培训活动。
五结束语
总之, 新疆分院国家专业技术人员继续教育基地在整合优化继续教育资源方面做了初步尝试, 继续教育基地将充分发挥3个分院、14个研究所的人才和科技优势, 融合企业及周边国家资源, 立足西北, 面向中亚, 不断探索创新, 为国家专业技术人员继续教育基地资源整合开发提供新思路和新方法, 更好地为丝绸之路经济带建设培养紧迫需求的专业技术人才服务。
摘要：本文以中科院新疆分院、兰州分院、西安分院的继续教育与培训资源整合为例, 从继续教育与培训资源、运行机制、培训体系、互利共赢四个方面分析了促使中科院西北三家分院所进行继续教育与培训资源整合的驱动因素, 以求对为国家专业技术人员继续教育基地资源整合开发提供新思路, 从而更好地为丝绸之路经济带建设提供智力支持。
关键词：资源整合,国家专业技术人员继续教育基地,丝绸之路经济带
参考文献
[1]人力资源和社会保障部办公厅关于印发《国家级专业技术人员继续教育基地管理办法》的通知.人社厅发〔2013〕53号
继续教育资源 篇5
教师继续教育培训个人总结1
当今时代要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为适应新世纪教育形势的发展，就要不断提升自身素质，及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，努力搞好自身的教育教学工作，一年来透过继续教育培训，我的个人素质又有了新的提高。现将我的继续教育状况总结如下：
一、学习目标的完成状况：本人在这学期里，不断加强继续教育学习，透过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体此刻：1、提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2、进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3、改善了教育教学方法，并用心投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下必须的基础。
二、完成的主要工作：1、加强专业潜力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。2、用心参加各种学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，用心参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。4、实践就是教师在自修、反思的基础上改善教育教学行为的实际尝试。是对教师培训工作的检验。课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地。本人大胆尝试公开教学。每学期都参加校园组织的评教评学活动，带着问题听课，找出得与失，找出理论依据，并运用相关理论进行评课，透过评课既巩固了所学知识，又提高了运用理论知识解决实际问题的潜力。
三、今后的措施：1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，用心参加各级教研活动，用心投身于教育教学改革。3、用心参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。总之，透过继续教育培训，我收获了很多，我所教的学生也受益匪浅，我深深感受到了‘活到老学到’老的重要好处。
教师继续教育培训个人总结2
教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
经过今年继续教育培训的学习，使我在教育思想、教育理论及业务潜力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要，适应素质教育的需要，务必不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。
本学年的继续教育，培训资料多，涉及的知识面广，具体收获如下：
1、透过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，务必注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。
2、时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
3、听取了我县及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生理解"教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主.合作.探究的学习方式，充分调动学生学习的用心性，提高学生学习的参与度。
4、学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，做为一名教师，不仅仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。
5、在教学中学习、反思。我认真教学，每月坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有透过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学潜力有所提高。
6、多读书，读好书。认真阅读校园订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。
继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。
教师继续教育培训个人总结3
透过小学教师继续教育让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，透过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识，获验。现主要从教学方式方面总结如下:
教学方式是直接影响学习方式构成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，一是，教师主角的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为此刻的组织者、帮忙者、引导者、促进者。由施与者转转成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。应对飞速发展的科技知识，在这天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的好处。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在这天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建贴合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习带给平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生带给实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨日的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段转成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合潜力的培养和训练，强调以学生为主体的有好处的语言实践活动，营造简单愉快、用心向上的学习氛围。例如:在教学“毛茸茸的小动物”一课教学中，教师引导学生观察图片，“虚拟动物”的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动用心，创造力得到了培养。
还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是此刻教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达:能够用词语描述;能够用动作表演;能够用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此能够创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
信息技术正被广泛，深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习资料更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者务必自觉地运用当代信息技术革新教育思想。
透过校本培训学习，使教师更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现校园的办学理验和办学特色，进校园的可持续发展和教师的专业化成长。通本期的计算机培训和考试，我的计算机知识得到了巩固和提高，我相信自己继续努力，今后我必须会用信息技术处理教学工作。
教师继续教育培训个人总结4
振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在教师，作为一名教师，继续教育工作是我们提高自身素质和业务潜力过程中的一项重要工作，为适应新世纪教育形势的发展，不断提升自身素质及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，为努力搞好自身的教育教学工作，现将过去一学年的继续教育工作进行小结：
一、学习目标的完成状况：
本人在过去一年里，不断加强继续教育学习，透过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体此刻：1.提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2.进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3.改善了教育教学方法，并用心投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下必须的基础。
二、完成的主要工作：
1、加强政治理论学习，认真学习了党的方针政策，了解时事及教育理论和相应的法律法规，透过学习不断提高自身的政治思想素质和职业道德水平，牢固树立了爱岗敬业，教书育人的思想，严谨治学，依法执教，在教育教学中树立为学生和家长服务的观念，增强了工作的职责心。
2、认真学习了《数学课程标准》、《教学方法和策略》等，从中吸取了不少经验，丰富自己的业务知识，获取现代教育的信息，使自己更加适应当前教学改革的发展，得心应手的开展教育教学活动。
3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，用心参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。不断提高自身的教学潜力，在教材的培训中，态度端正，用心主动学习，取得比较好的成绩，提高了教育教学的技能和技巧。
4、用心学习优秀教师的课堂教学，作为一名教师为了提高自身的业务潜力，不仅仅认真学习理论，还要更加重视的是深入好教师的课堂，认真听课，学习教师对教材的分析处理及应用生成的潜力，与老师探讨教学方法，认真总结提炼，构成新的教学模式，到达提高教学水平的目的。
5、及时反思和总结教学上得失，撰写师德论文及政治学习心得体会，在教学中，认真吸取教学得失，分析原因，撰写的经验论文，体现了新的教学意识。
三、存在的不足：
在过去的一年里，我虽然努力的学习，但自己的教学工作潜力和某些素质较高的教师相比，还差距很大，如教学理念的转变，教育思想的更新以及教学方法采用还不能适应现代教育教学的发展，自身的业务知识和教学技能有待进一步提高。
四、今后的措施：
1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。
2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，用心参加各级教研活动，用心投身于教育教学改革。
3、用心参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。
教师继续教育培训个人总结5
透过继续教育培训，使我能够确立正确的教育教学理念，具有良好的职业道德和合理的知识结构，具备较高的教育教学水平和教育科研潜力，适应实施素质教育的要求。要具备承担观摩课的潜力，具备教师业务和科研的潜力。
在教学技能方面，除了每周的研讨外，还在业务学习时间进行了听、评课，学科教学理论，科研等方面的培训工作。另外，还个性注重教学技能等方面的培训。进行校际观摩等活动促成长。师徒结对既训练了自己，收获良多!
继续教育培训方法多样，效果良好.现将学习体会总结如下:
1.听：采用讲座、报告会集中进行培训。
2.看：透过观摩示范课、优质课(包括录像)对我进行培训。
3.赛：每学年校园定期举办教学比赛、论文评比、成果展示等活动，在活动中体现价值，不断激励我.4.研：根据自己的教学实际，围绕校园的主导课题参加或学习一个课题研究任务，让我在课题研究中不断学习，不断“充电”，不断更新知识储备，较好地体现了研究的过程也是自身提高的过程。继续教育平台学习现代教育教学理论，丰富自己的教育教学手段。
5.经验交流：透过开展教师间的教育教学经验交流，互相取长补短，对不断改善自己的教育教学手段，提高教育效果有着用心的促进作用。
①校园每学期举办一次教学开放周活动，要求人人参加，逐级评选，有效地提高了教师的课堂教学艺术.②每周一次群众备课活动，在研究中取长补短，互通信息，促进共同提高;
③参加上级教研部门举办的学术研讨会、交流会，或到兄弟校园参观学习。
“医学继续教育”答题 篇6
学分证每年办理2 次。读者如需要参加此项学习，可订阅全年期刊，按期答题。请您务必将答题纸于 2014 年 5 月 1 日和 11 月 20 日前寄达编辑部，同时准确填写您的个人信息，并缴纳专家阅卷费25元（阅6期题目）或45元（阅12期题目）。编辑部将于 2014 年 5 月 30 日和 12 月 20 日前向答题合格者发放学分证书。
回函请寄：上海市凤阳路 250 号3楼（邮编：200003）
咨询电话：021-63591150；咨询邮箱：xuefy@shppa.net；联系人：薛老师
答题人信息：
姓名：单位及科别： 职称：
地址及邮编：电话：
1目前国内在侵袭性真菌病诊断方面普遍采用分层诊断体系，即分为______。
A：病理诊断、临床诊断和经验诊断；B：确诊、临床诊断和拟诊；C：确诊、拟诊和经验诊断；D：确诊、实验室诊断和拟诊
2目前国内对侵袭性真菌病的治疗策略分为______。
A：抢先治疗、经验治疗、诊断性治疗和目标治疗；B：预防治疗、经验治疗、诊断性治疗和病原治疗；C：预防治疗、经验治疗、诊断驱动治疗（抢先治疗）和目标治疗；D：抢先治疗、临床治疗、诊断性治疗和目标治疗
3对具有侵袭性真菌病高危因素的患者、尤其是血液系统疾病及其肿瘤患者在出现粒细胞缺乏性发热、广谱抗生素治疗无效时采用的抗真菌策略称为______。
A：抢先治疗；B：诊断驱动治疗；C：目标治疗；D：经验治疗
4对侵袭性真菌病进行经验治疗的主要缺点是______。
A：过度治疗；B：最终确诊比例高；C：医疗费用高；D：药物不良反应多
5对侵袭性真菌病常用的新型诊断技术——真菌抗原血症检测方法主要包括______。
A：BG和GM试验以及PCR方法；B：乳胶凝集试验以及PCR方法；C：肥达试验以及OT试验；D：外斐试验以及特异性IgG抗体滴度
6______是正确的。
A：BG试验阳性可确定有侵袭性真菌病，并可确定是何种真菌感染；B：GM试验阳性可确定包括曲霉在内的各种真菌感染；C：GM试验和BG试验联合检测侵袭性曲霉感染，如能排除可影响敏感性和阴性预测值的因素，其特异性达100%、阳性预测值为100%；D：患者使用哌拉西林-他唑巴坦、阿莫西林-克拉维酸并不会影响GM试验的结果
7属于浓度依赖性的抗真菌药包括______。
A：氟胞嘧啶；B：卡泊芬净等棘白霉素类抗真菌药和两性霉素B；C：氟康唑等三唑类抗真菌药；D：咪唑类抗真菌药
8属于浓度依赖性的抗真菌药有较长的PAE，在保证安全的前提下，______不仅疗效佳，而且给药方便。
A：分次给药；B：使用小剂量，延长给药间隔时间；C：使用大剂量，延长给药间隔时间；D：经静脉持续缓慢滴注
9非粒细胞缺乏患者的侵袭性肺曲霉病确诊后，首选______治疗。
A：氟胞嘧啶；B：氟康唑、酮康唑等；C：伊曲康唑、泊沙康唑等三唑类抗真菌药；D：伏立康唑或两性霉素B
10我国肺真菌病流行病学调查发现，与念珠菌病和隐球菌病相比，肺曲霉病的______更多见，而新月征和晕轮征少见。
继续教育资源 篇7
每学年即将结束之时, 学校教科室会下发一张继续教育表格, 让每位英语教师填写一年来的继续教育情况, 并附相关的继续教育证书、证明的原件、复印件, 然后上交教师进修学校进行验证。考核内容涵盖指导读书、专家讲座、课题研究、论文发表、本人公开课或讲座、参与各级教研活动记录卡、各级、各类的专题培训 (含网络培训) 、学历进修等。每个子项目都赋予一定量的分值, 以便汇总进行量化考核。不同职称的教师规定的年继续教育学时也不一样。并且, 有的地区或学校将教师能否完成规定继续教育学时同职称晋升、评优, 甚至与当前敏感的绩效考核挂钩。这样一来, 就将原本作为教师分内之事———继续教育, 变成一种行政手段, 教师有抵触情绪在所难免。事实上, 广大的教师愿意不断地学习, 并具有不断进取的自我发展精神 (李华2006:76) 。我们理解教育管理者的初衷, 但笔者认为, 本着提高教师综合素质的目的、因人而异和因学科而异 (英语学科有其特殊性) 的原则, 考核的内容完全可以更丰富、更人性化和更有针对性, 考核手段可以更灵活、更多元, 这样老师们的继续教育会逐渐从抵触走向自主。为了达到这个目标, 我们首先要善于发现并努力弥补和完善现行继续教育中存在的一些不足。
二、被指导读书
(一) 误区
教师喜欢读什么书、读谁的书、名著也好、杂文也罢, 完全是一种个人偏好, 这得由他们自己决定。只要是对教师自身发展、提高有益的书籍都是应该值得提倡和鼓励的。而有关教育主管部门或学校非要给教师指定某某书、某某人的书, 并要求写出一定字数的读书笔记作为考核的佐证材料, 这多少有些“强按牛头不喝水”的意味, 最终却伤害了教师读书的积极性。虽然大多数教师也都能按时完成, 但这里面肯定有“敷衍”的成分, 读书读到这个程度, 还有多少“质量”可言呢?
(二) 建议
1. 进行“菜单”式书目推荐
推荐书目来自两个层面, 一个层面是由继续教育部门召集各种专业人员根据现行教育教学理论结合新课改要求重点推荐理论前沿、课堂教学阵地必读书目。另一层面来自一线教师的需求, 在广泛征求意见的基础上重点选出并推荐老师们最想看的、最想了解和最能解决实际问题的理论书籍 (崔益祥2005:22) 。广泛涉猎当然有好处, 但英语教师有更繁重的教学任务, 时间有限。所以, 我主张英语教师读书要“泛”中求“精”, 增强针对性。首先, 学校可以考虑取消读书名目限制的条条框框, 让教师读自己喜欢的书刊, 如《英语教学论》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》和《英语教师》等。这样, 即使要求写读书笔记也是心甘情愿。当然, 没有进取心的教师则另当别论。并且从另一个角度说, 教师不广泛阅读相关业务理论的书籍、报刊, 是不可能写出高质量的论文。再者, 教育主管部门可以推荐一些书籍供教师自由选择阅读, 以体现对教师的尊重。其次, 应该扩充英语专业书刊, 相对于语文、数学等学科而言, 大多数农村学校现有英语专业书籍源有限。因此, 英语学科的负责人应当向学校申请购买或订阅相关专业的书刊, 扩大英语教师的选择范围。
2. 优化教学、科研激励手段
对能积极读书、并发表一定量专业论文的教师可以奖励书刊, 这样比单纯的经济奖励更有利。此外, 支持、鼓励教师学历提升也是促进教师专业化发展的一个重要方式, 这样, 读书也自然会成为教师的自觉行为。
三、公开课缺乏“生态”
(一) 误区
上课原本是教师最常态的一种教学行为, 大家也都知道课堂教学的价值, 也都在努力地提高。但一旦冠上“公开”二字, 上课就往往失去其原生态的风味。因为不同级别的公开课不但可以获得相应的继续教育学时, 还是评优、职评的重要条件, 不但有用, 而且有利。围绕一节公开课, 往往要进行一系列的非常规的教学行为, 通常称之为“磨课”。有时甚至一个团队出谋划策。在正式登场之前, 授课教师要事先在非相关班级试上, 然后再改进, 有时这个程序还要重复多次。级别越高的公开课, 重复的可能性就越高。在这个过程之中, 难免有学生成为试验品。此外, 每学年的公开课机会相对于教师数量而言是极不相称的。对农村地区教师来说, 县级公开课还勉强可以争取, 而省、市级公开课则凤毛麟角。这倒不是农村教师教学水平所至, 而是因为教研体制问题。因为只有省、市级教研员亲自到现场, 这样的公开课才被认可。而农村学校大多远离都市, 交通不便, 下乡一次, 舟车劳顿, 亦情有可原。
评价的误导, 导致职能的异化也是公开课缺乏“生态”的原因之一, 公开课的根本目的在于提高课堂教学质量, 探索教学规律, 是一项重要的教研活动 (徐国东2013:84) , 而许多参加教研活动的教师通常不负责任, 只说好话, 不愿指明课堂教学中的失误或不足, 上课教师不能有真正意义上的收获。
(二) 建议
对于这种教研的城乡差别, 上级主管教研部门也并非没有注意, 事实上, 他们也正试验或采取一些方法来逐步解决这个问题。
1. 区县教研联片, 丰富教研组织方式
南京市于2010年初在相邻区县第一次举行高中英语课堂教学联片活动, 虽然, 市教研员没有出席, 但上课老师的市公开课性质得到承认。这种活动受到农村教师的欢迎, 也希望能继续。
2. 增加教研员数量
长期以来, 南京市高中英语教研员只设一人, 而全市共有60多所高中, 再勤奋的教研员也不能解决教师的公开课机会问题。鉴于此, 2012年秋, 南京市在原有基础上增设了专门负责高一、高二活动的教研员, 农村教研活动频率和效率明显提高。
3. 建立学校联盟, 加强教研活动的针对性
2012年12月初, 由南京市教学研究室牵头成立了南京市星级学校联盟, 并邀请部分市教研员参与指导并努力争取提升教研活动的级别。策划同层次学校教师多开展教研活动, 教研活动的针对性和教师参与教研活动的积极性都得到增强。
4. 鼓励“家常课”
教师给予公开课充分准备本是分内之事, 但不论是否借班上课, 其主体皆是学生。教师不应该为了达成公开课的理想结果进行“磨课”, 拿学生“试误”。相反, 教师倒应该课前充分预设课堂可能出现的一些预料之外的情况, 并积极应对, 以达到动态生成。其实, 完美的英语课堂不必一定是一节完整的课, 很多时候, 成功的公开课往往留给人们思考空间, 让人回味无穷。所以, 关于公开课的评价标准和方向也应与时俱进。
四、英语教研活动因卡而“卡”
(一) 误区
继续教育关于教研活动学时的认定包括两方面:教师自己的公开课;教师自己参与市级教研活动的记录 (县级没有, 也以公开课和讲座为主) 。南京市教学研究室每学年初下发每位教师一张教研卡。参与市级教研活动的老师在活动结束时, 要到教研室负责验证的老师处盖章认可。出于教学需要和经费问题, 农村学校只派出部分老师参与, 因而参加教研活动的老师的实际数和验证数有出入, 出现同一教师持数卡反复验证的尴尬。
教研活动的时间安排、组织形式也值得商榷, 大多市级教研活动安排半天, 往往是听两节公开课, 授课老师说课, 然后验证了事, 缺少和与会老师的互动。这样为验证而进行的教研活动背离了“教”和“研”的初衷。
(二) 建议
鉴于《牛津高中英语》 (王守仁2009) 教材特色和教研卡验证的不足, 可以取消教研卡验证形式, 代之以基于问题解决的专题公开课、研讨和研讨记录。因为《牛津高中英语》每单元皆围绕一个话题展开, 主要包括Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分, 围绕每一部分的教材取舍、教学创新皆是一个难点, 教师无论新老, 皆困惑颇多。
1. 要处理好“自己说”和“听人说”的关系
“自己说”指的是教师自己对教学部分的理解、自己的实际课堂教学活动以及对上课教师的客观教学评价, 但要“能说、会说”, 必须有深入的思考和理解, 否则是“胡说”。“听人说”指的是认真听取其他教师对自己教学活动的评价和其他教师自身的课堂教学活动。
2. 要处理好“计划性”和“临时性”的关系
“计划性”指的是每周、每月的研讨内容、参与研讨人员要提前安排, 让参与讨论的教师有所思考、有所准备, 在体现计划性的前提下保证有效性。同时研讨的过程中, 思想的交锋必然会有新的视角、新的观点出现, 即“临时性”。这些新视角、新观点往往是解决教学困惑的极佳方案, 所以, 这二者之间的关系从某种程度上说也是预设和生成。
3. 教研考核指标多元化
教师的教学设计、教学反思甚至是与此相关的教学论文也都可以用来衡量教师教研活动的参照, 取消教研卡验证的“紧箍咒”, 促使教师以轻松、健康、积极的心态参与相关教研活动。
五、课题研究“少数人研究, 多数人看戏”
(一) 误区
1. 课题研究功利化
中学英语教师从事课题研究的出发点和归宿点应是提高英语教师的素质, 解决英语教学中出现的实际问题, 从而更好地为提高教育教学质量服务 (刘忠保2010:25) 。作为教师继续教育考核的一项重要内容, 课题研究的级别越高, 赋予的分值越大, 很多教师因为职称评聘、评先进或纯粹弥补继续教育课时等各种原因往往热衷于成为某一集体课题组的成员, 而具体过程参与则不甚积极, 甚至连常规的课题组例会也懒得参加。
2. 课题研究中的虚假现象
一个集体课题往往需要数年的过程研究才能结题, 课题研究是一个实实在在“做”的过程, 在课题选准的前提下和科学严谨的科研计划指导下, 需要广大课题组成员间的定期和不定期的交流互动, 这个互动的过程就是相互促进、相互学习、相互提高的过程, 也才能使课题研究真正落到实处, 课题研究的成果才会丰富而翔实。而实际上, 许多课题研究者平时没有材料积累, 临近结题时突击组织成员拼凑、甚至造假, 就连理论学习也多半是复印别人的文章应付了事, 没有自己的体会和收获。从本质上说, 课题组成员参与课题研究的深度与广度反映其课题研究的态度, 这在一定程度上也决定了课题研究的信度和效度。这些缺乏信度和效度的课题也根本不具备推广价值。
(二) 建议
1. 化“整”为“零”
南京市教育科学研究所于2006年在全国率先进行个人课题研究。在2006~2007学年中, 南京市教科所会同区县教科室、学校教科室组织各级各类“个人课题”成果展示、经验交流、观摩研讨、科研对话等活动38次;通过培训会议、报纸杂志、科研网络等平台进行了大量的“个人课题”研究指导工作。一些区县相应设立了区县级“个人课题”, 部分学校也相应设立了校级“个人课题” (刘永和2008:61) 。研究时限也由最初的一年延长到二年, 要求也在不断提高, 在结题时, 不但要求主持者写出结题报告, 还要上交相关论文。由于级别较高并且主持人没有职称限制, 青年教师参与积极参性高, 极大地促进了教师, 特别是青年教师的专业化成长, 真正回归到了课题研究的本位。
2. 强化过程性管理和考核
针对集体课题研究中协调难、统一难的问题, 其实并不难解决, 在课题研究之前, 就应讨论制定研究过程性规章, 从制度上明确课题组成员的行为和责任。在科学、合理设计和调整过程性研究方向和内容的过程中, 对课题组成员还应施一定的过程性量化考核 (如给公开课、讲座、论文等都赋予一定的分值) , 完善评价机制, 主要是激励机制, 让课题研究向着正常、有序的方向发展, 这样不仅能培养务实的科研之风, 更能让教师体会到收获的喜悦。
六、专题培训, 理论实践脱节
(一) 误区
专题培训主要包括两个方面, 现场培训和网络培训。但有一个共性就是名额有限、理论多、实践指导少、理论联系实际的更少。我们不能说学理论不好, 但一定要联系当前的英语教学实际。
1. 现场培训程式化
从2005年《牛津高中英语》试行之初, 南京市教研室举行了新教材培训, 期间我们聆听了由锡山教师进修学校一位老师做的教科研报告和南京九中一位老师对高考题的体会报告, 她们理论联系实际、娓娓而谈, 让人受益匪浅。期间也安排了一节示范课。某重点中学的一个老师带领重点中学的十个学生上了一堂阅读课, 基本上就是按照教材练习走一个程式, 这样的课, 不具备示范性。2009年9月在《牛津高中英语》教材实施三周年之后, 高中英语课程改革经验交流会暨教学观摩研讨会在江苏省常州中学举行。期间, 与会者听取了模块五第二单元一个完整单元的教学, 授课教师皆是各大市赛课一等奖获得者, 皆是借班上课。执教者课堂活动设计之科学、课堂氛围之活跃、教学手段之丰富都令人耳目一新, 真正落实了新课程改革的以人为本、关注学生个体发展的理念。可惜的是参与者每区县只有2~3人, 虽然最后活动视频也上传到江苏省牛津英语教研网上, 但点击率并不高, 这一方面可能是视频效果较差所致, 也可能是相关学校的考核方式制约了教师的学习动力。
2. 网络培训形式化
自从信息技术和英语教学整合以来, 网络培训也成了教师培训的一个重要手段, 到现在几乎每年暑假或开学初, 英语教师都要参加一定量的网络培训。2012年9月11日至9月25日, 江苏省教育厅组织全省高中英语教师参加省级网络培训, 按地区分班, 每班安排了专门的辅导员进行管理督促。通过这次培训, 广大高中英语教师突破了学校的范围, 从广度上和深度上进行了一次有意义的教研活动, 简洁、省时、覆盖面大。
但另一方面, 在培训过程中暴露出的问题也不得不引起我们的深思。在培训时, 有些学员抱着敷衍、应付的态度。许多学员经过多次催促才上线学习, 完成的作业质量有待提高, 有相当一部分的作业经不起网络检测, 所以, 视频学习的效果不高。
另外, 由于参加学习的都是一线教师, 教学任务繁重, 15天的时间既要观看视频, 又要完成作业, 压力与困难同在。并且, 视频内容理论多于教学实践, 学员兴趣点低。专家在线互动时间过短, 只有9月24日上午9点到11点, 区区两个小时不可能满足全省高中英语教师答疑解惑的要求。
(二) 建议
对于这个问题, 我们可以从两方面入手。一方面从培训组织者来说, 尽可能请一线名师, 因为他们不但教学水平高, 也具有相当的理论水平, 无论是他们的专题讲座内容还是课堂教学模式更加“平民化”。14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课, 73%的教师希望优秀中学教师授课, 6.8%的教师希望大学师范类教授授课, 5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课, 认为实践更重要 (程义、晏小琴2012:144) 。网络培训应该充分发挥网络的作用, 应该克服时空限制, 建立一个即时、互动的交流平台, 让全省、全市或全县的英语教师都能有一个互相交流的机会。
另一方面, 从学校的角度说, 方法和手段可更加多样化, 如在某些培训之后, 学校可以组织二次培训, 组织教师利用教研组活动例会进行集中视频观看、学习和讨论。学校也可使用某些培训的考核方式, 进行培训小结评比并量化或上模仿课等。我们还可以以培训为契机, 让大家进行校际、县际、市际资源共享 (包括论文、试卷、课件) , 我们不要为培训而培训, 应该使培训有更多实际意义的内容, 让教师有更多收获, 学生最终受益。
七、结语
高中英语教师继续教育中出现的问题既有共性, 也有个性, 有的已经得到解决, 有的正在解决中。随着教育的发展, 高中英语继续教育的问题一定会不断出现, 对于问题我们不能回避, 因为继续教育的过程本身就是不断解决问题的过程。有些地区对某些问题已积累了成功的经验, 如2005年, 南京市建立“名师工作站”。该“工作站”计划下设“教授级中学教师组”“江苏省特级教师组”“南京市学科带头人组”“南京市青优组”等四个组, 充分发挥名师的辐射作用 (刘永和2010:10) 。同年, 南通市由市委、市政府亲自组织调研, 在此基础上提出着力构建服务型、开放型、终身型教育体系, 努力建设南通成为教育发展水平领先、人才培养质量一流、创新体系更加健全、国际化程度较高的现代化教育强市, 并将“名师打造工程”列入三大实施战略之一 (杨曙明2010) 。笔者认为, 凡是能创造性解决和优化高中英语教师继续教育问题的地区一定会涌现更多有创造力的高中英语名师, 这也是高中英语教师继续教育的初衷。
参考文献
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徐国东.2013.新课程下公开课中“秀”的剖析[J].新课程研究:上旬刊 (1) :82-84.
继续教育资源 篇8
1 企业对会计人员的期望
1.1 能够提供解决方案的财务专家
随着市场变化的加剧和竞争压力的增大,无论是正在推动管理变革的企业管理层,还是拟订具体行动方案的执行人员,都迫切需要会计人员能够迅速及时提供专业支撑,为制度创新和行动执行提供高效的财务配套方案,确保企业利益的最大化。
1.2 熟悉公司整体业务的综合素质人才
为了确保制定的财务方案能够快速准确地满足其他业务部门现实需求,会计人员必须能够对于企业内部的各项业务和管理流程了如指掌,不仅要成为财务专业的“专才”,而且还应该是能够进行跨专业跨领域工作的“全才”。
1.3 企业风险管控的防火墙
另外,企业内部的各个阶层,都迫切期望会计人员能够起到风险管控的安全阀作用。无论是开展营销活动,还是进行项目建设、综合管理的过程中,都需要会计人员借助专业能力开展风险审核,及时进行风险提示,维护企业整体利益。
2 会计人员继续教育的内容变更
针对现实需求的变化,会计人员继续教育模式调整应首先着眼于培训内容的变更。操作技能和专业知识,诸如会计准则和财经法规的变化,仍然应作为会计人员继续教育的构成内容,但不再是“唯一”重要内容。以下项目应增加到继续教育主要内容范畴。
2.1 企业整体流程
对于会计人员来说,了解本单位内部流程并不是一个新鲜的内容,但是往往仅限于与本部门或者是财务专业相关的业务流程。要成为能够达到经营团队期望的财务专家,会计人员必须摆脱专业的条框限制,深入到企业经营的前端和后台,全面掌握公司所有运行流程。
熟悉和掌握公司各部门各环节的业务处理流程,是会计人员能够迅速响应业务部门需求的关键,也是提高财务与其他部门沟通效率、提升企业内部对于会计人员专业能力认同的有效手段。尤其是当下正处于经济转型期,各经营主体都倾向于推动流程再造来达到降本增效的目的,会计人员应充分利用自己的专业能力参与甚至主导企业的流程再造工作,因此必须依托对于现有流程的全面认识。
以笔者所在企业为例,为了应对通信行业日趋激励的市场竞争,公司自2009年以来开展了大规模的流程再造工作,以大ERP系统为核心新建了诸如合同管理、资金平台、内部商城、营销物资和收入管理等一系列系统,以期实现各部门各业务系统之间的无缝衔接。由于所有系统流程最终环节均指向财务系统和资金支付系统,因此必然要求会计人员在流程建设的过程中承担起项目管理甚至项目主导的责任。因此,在系统上线过程中,会计人员对于整体业务流程熟悉程度差异,直接影响了不同项目的进度和效果。部分项目,如收入集中管理系统,由于收入管理会计对于计费出账流程非常熟悉,因此与计费部门协调沟通障碍较小,双方制定的上线方案能够充分考虑各种特殊影响事项,因此上线工作非常顺利,几乎没有形成任何历史遗留问题。反之,部分项目,如营销物资管理系统,由于参与项目的成本会计不了解营销前端手机销售系统运转流程,对于销售系统存在的现实问题和产生原因几乎一无所知,完全按照标准方案开展工作,对于出现的例外情况一无所措,导致上线工作重复耗时,多次延期后才实现最终上线,浪费了大量的人力物力。系统会计人员对于整体业务流程熟悉的必要性可见一斑。
2.2 跨领域知识和跨部门工作能力
而要深入了解公司的整体业务流程,会计人员必须拥有其他领域的专业知识以及进行跨部门工作的能力。不管是要将工作延伸到前端的业务拓展还是后端的IT支撑,会计人员都必须了解和掌握其他领域的专业语言和处理逻辑。比如,会计人员只有对公司的在售产品的相关知识有所掌握,才能有效开展市场支撑以及产品效益评价工作;会计人员只有掌握必要的IT知识和语言,才能了解IT信息化系统的运行逻辑,才能解决技术与财务之间的沟通壁垒问题;诸如此类。
以笔者所在单位为例,由于通信技术飞速发展,通信产品和资费套餐更新频率越来越快,如果会计人员对于公司经营产品(如3G合约计划和移动增值业务等)以及相关的结算规则(如网间结算规则)等缺乏了解,对相关产品价值的公允确认尚难以达到,参与资费套餐审核以及产品前评估工作更是无从谈起。
2.3 执业道德和自我风险管理
较高的综合知识储备,只是给予了会计人员发现问题探寻风险的眼睛,并不意味着会计人员就完全能够得心应手地穿行于企业内部。要真正做好经营风险防火墙的角色,会计人员还必须依靠严谨的执业道德。当下,经济转型的阵痛已经显现,企业经营面临的困难加剧,各级管理层面临越来越大的生产压力和预算压力。这些因素客观上加大了会计人员承受的内部压力和执业风险,对会计人员坚守执业道德造成了巨大挑战。因此,如何更好地向会计人员宣贯执行行为规范和职业操守是开展继续教育工作的难点。
目前的继续教育模式中虽然不缺乏执业道德的内容,但是理论规范居多,对实践的指导偏少。因此,后续教育内容中应增加应对执业道德冲突的解决案例,重点教授会计从业人员应对内外部压力的处理方法,帮助会计人员在维护企业整体利益的同时最大限度降低执业风险。
3 会计人员继续教育的方法变更
继续教育内容的变化,需要新的教育模式和方法与之配套。通过长期实践,笔者认为以下的方法应当成为未来会计人员继续教育的主要模式。
3.1 案例教育
相对于枯燥的理论学习,案例教育显然更贴近工作实践。尤其是新会计准则出台之后,会计人员的自我判断被提升到更高的地位,可以成为针对复杂经济事务进行财务确认的重要标准。因此,通过学习和借鉴以往的会计处理案例,新入职会计人员可以迅速了解本单位的经济事项和会计实操技能,大大缩短学习周期。
以笔者所在单位为例,由于通信行业具有较为明显的行业技术特性,销售产品和运营模式与其他行业有较大差异。因此,无论是应届毕业生还是社会招聘人员,在进入企业后往往需要较长时间熟悉和了解内部核算模式。尤其是IT系统集成化实现后,会计实务趋于定制化和程序化,导致新入职会计人员对公司经济事务和核算模式一知半解。为了解决这些问题,会计主管部门一方面主要通过编撰操作手册来进行实务指导,通过具体实例来解释业务流程的各个环节和注意事项;另一方面建立统一的问题平台,收集和列示各经营单元在实践中出现的各种特殊事项,并进行逐一分析和公布解决方案,提高基础会计人员的实务处理技巧。
3.2 项目培训
迅速获取企业内部其他领域的专业知识,最佳的捷径就是参与跨部门的项目管理。会计主管部门应该充分利用跨部门项目的机会,组织新入职会计人员或者是轮岗会计人员参与项目管理,在沟通和实践中熟悉和掌握业务前后端的业务知识和运作流程,提升自身的综合素质。为了不影响项目进度,可以通过“以老带新”“由浅入深”的方式,让新入职会计人员在前任指导配合下逐步参与项目建设。以笔者所在单位培养收入管理会计的过程为例。在进行了基础的业务操作培训后,首先安排新入职会计人员参与产品技术评审等日常项目管理,使其充分了解公司各项产品和技术;之后逐步安排新入职会计人员组织会业核对以及营销活动支撑工作,给予会计人员深入前后端业务流程的机会,逐步提升跨领域工作能力;最后赋予其组织系统建设的职责,通过完成系统建设方案组织实施工作,全面提升会计人员掌控整体业务的综合能力。
3.3 点对点帮扶
提高会计人员继续教育质量的另外一个重要手段就是点对点帮扶,尤其是基层会计人员。会计主管部门应该考虑建立一整套完善的帮扶机制,由上级财务部门的财务专家对下级单位的会计培训进行包挂,以类似于“影子财务经理”的方式开展业务指导工作。在成本允许的条件下,可以通过驻点帮扶和交流学习等现场帮扶形式开展工作;在预算有限的情况,可以充分利用视频教育的方式开展远程帮扶。
总而言之,时代和环境的变化对于会计人员综合素质和执业能力提出了更高的要求。会计人员必须跳出“账房先生”的角色限制,将工作延伸到企业的其他领域,充分参与甚至主导企业的生产经营活动。因此,新形势下的会计继续教育模式也应当向以培养“拥有较高综合素质和实务操作技能的财务专家”转变,支持会计人员扩大知识涉猎范围,提高应对环境变化、实现自我管理的综合能力。当下,中国经济正在处于经济转型时期,各类经济实体都在探索管理转型,会计人员应当不断夯实自己的专业技能,积极参与甚至主导企业的内部变革和管理创新,为企业持续经营和效益提升贡献力量。
摘要：作为会计人员从业管理的一项重要制度,会计继续教育一直以来都是会计人员延续职业生涯、提升执业能力的重要保障。目前,我国正在经历社会发展的转型期,经济环境的快速变化促使企业加快经营管理模式变革,进而迫切需要会计人员拥有更高的综合素质和执业能力。文章通过研究当下国内企业会计人员继续教育的各种现实问题,探索如何实现会计人员的后续教育与企业制度创新相适应。,提升会计人员继续教育对于企业提升经营管理的“正能量”作用。
继续教育资源 篇9
一、地方高校继续教育利用资源开发发展社区教育的现状分析
延边大学继续教育学院已有近六十年的建设与发展, 历史悠久、学科齐全、师资力量雄厚、办学条件优越, 伴随着改革开放、经济建设和社会发展, 不断满足着人们日益增长的文化和知识的需求。学历教育涵盖十一大学科门类的70个本、专科专业, 分布在吉林省、黑龙江省、辽宁省、河南、湖南、山西等。进入21世纪后, 知识总量急速增加, 一次性的学校教育已经不能满足终身学习的需要。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 中规定:加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动, 特别是成人教育活动, 是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念, 加大投入力度, 稳步发展学历教育, 大力发展非学历继续教育。延边大学继续教育学院为了适应社会经济发展需求, 把更新观念作为学院发展的先导, 适应先进的教育理念与2013年12月10日正式启动“文化超市”服务项目。“文化超市”是为扩大高校优质资源社会共享力度, 丰富广大群众的精神文化生活, 使高校继续教育成为人的全面发展的重要途径, 着力营造有利于终身学习的社会氛围, 搭建高校优秀文化资源展示、交流、推介平台, 推动街道、社区教育的发展, 充分发挥地方高校的服务社会功能。延边大学继续教育学院以百姓讲坛 (课堂) 为载体, 积极整合各类资源, 开通“文化超市”网站, 制作文化菜单面向社会公开服务。广大市民可在“文化超市”网站上, 自由选择所需文化产品并点击我要报名“进入”, 完成“购物”。
高标准的大学教育硬件设施, 高素质的高校大学师生, 得天独厚的区域优势为发展社区教育创造了优越的条件和坚实的基础。地方高校继续教育和社区教育都是社会教育的组成部分, 地方高校继续教育是社区教育的基础, 街道、社区教育是地方高校继续教育的延伸, 是相互关联不可分割的统一体, 作为大力发展非学历教育的地方高校继续教育来说, 积极参与社区教育是义不容辞的责任和义务。
二、地方高校继续教育参与创建学习型学习教育的有利条件
1. 地方高校继续教育拥有丰富的硬件优势。
由于学校对继续教育学院的长期投资和学院自身的不断发展, 延边大学继续教育学院拥有比较完善的办学条件, 如宽敞的教室、多媒体设备, 网络、仪器设备等, 这些丰富的物质资源可以对社区居民开放, 满足学习需求, 帮助社区居民创建人人皆学, 终身学习的环境。
2. 地方高校继续教育拥有雄厚的人才优势。
延边大学拥有实力雄厚的教师队伍, 他们有着丰富的学术理论知识, 还具有开展辅导、培训、教学活动的丰富经验, 可以说, 教师是社区教育活动中不可缺少的主力军。比如, 护理学院教授为社区干部群众举办生动的“中国老年人膳食指南养生之道”知识讲座;为社区工作人员举办“素质提升工程”培训班等。另外, 在校大学生、研究生具有一定的文化基础知识和专业知识, 他们结合社会实践活动, 走出校园、深入社区、融入社会, 积极参与社区活动, 把他们所学知识运用到社区活动过程中, 有助于提高社区居民的整体文化素质。大学生们在社区建立流动、留守儿童活动站, 对孩子们进行心理帮抚和课后辅导。
3. 组织管理优势。
延边大学继续教育学院有着完善的教学组织机构, 比如, 学院办公室、招生科、教务科、出国留学培训中心、培训部等部门。这些组织管理部门在组织开展教学活动方面有丰富的经验和专业人才, 特别是培训部的管理人员能为社区教育的开展提供咨询、策划、组织等多项服务。组织管理人员通过多方面的渠道先后为各县、市社区居民提供了较为丰富的“文化产品”。他们通过“文化超市”服务平台, 与广大社区市民共享知识、有效地满足了地方经济社会发展的需求, 扩宽了社会影响力。
三、地方高校继续教育创建学习型社区教育的策略
根据《发展规划纲要》文件精神, 作为人才培养重要基地的地方高校来说, 办好学历教育的同时, 利用自身资源紧紧围绕社区开展工作, 开展社区教育, 服务社会, 为构建全民学习、终身学习的学习型社会作贡献。延边大学继续教育学院设立“文化超市”网站的目的是为了满足广大市民学习文化知识的需要, 例如当前发生的一些因婚姻财产而产生的问题, 可以培训社区工作人员, 让他们熟练掌握法律和心理咨询等方面知识, 来解决社区居民的相关问题。同时组织“婚姻家庭财产法”的讲座的形式, 进行居民心理健康, 构建和谐家庭。
为了保障社区教育持续、健康、协调发展, 就需要加强相关的管理体制建设。管理体制建设, 实质上就是要加强对社区教育的引导和调控。当前, 延边大学继续教育学院在社区教育工作中取得了不错的成绩, 但也应该注意到, 还存在不尽人意的现象, 笔者认为应从如下两个方面着手推进。
首先, 地方高校要转变办学观念, 明确社会责任。积极倡导开放性教学理念, 逐渐改变闭门办学的思维和实践, 树立社会责任意识, 积极创造具有地方特点的社区文化, 实现与社区文化共同成长。社区教育是多文化教育, 学习的内容和形式往往都没有规定, 人员流动性又比较强, 这就需要地方高校与社区共同努力, 制定切实可行的制度, 特别是有效的激励机制。鼓励地方高校教师和大学生积极参与社区教育, 教师可以向社区推出内容丰富的公开讲座, 大学生利用自己的专业特长走进社区, 开展多种形式的自愿服务, 使他们在服务实践中体会奉献和收获。
其次, 强化地方高校继续教育部门负责人的带头作用, 健全各种管理制度, 发挥其作用。强化部门负责人的带头作用, 是地方高校成人教育在社区教育中发挥重要作用的关健, 是制度得以落实的保障。提高制度的执行力的关键在于地方高校继续教育学院部门负责人。在此基础上, 积极完善社区教育培训体系, 在学习中不断完善和加强管理体制, 社区资源要全方位向社区市民有序开放, 实现社区教育资源共享, 真正做到全民参与、资源共享。
在当前改革形势下, 要实现终身教育的目标, 就需要在加大社区教育的经费投入基础上, 充分调动地方高校在教育、培训方面的优势, 发挥地方高校成人教育在终身教育观念下的社区教育中的作用, 对建立新型的互助的邻里关系, 提高社区居民的精神文化素质、道德水准、教育水平以及公民意识, 形成一种安定团结、体现社会主义精神风貌的社会环境都有着极其重要的意义。
摘要：在终身教育理念下地方高校继续教育应该充分利用自身的优势、走出校门, 发展社区教育, 为社会提供更多层次的学习途径, 使精英教育转变为大众教育。与社区合作过程中转变观念、营造氛围、完善制度保障、开放教育资源、实现教育模式的创新, 为社区教育改革和发展做出自己的贡献。
关键词：地方高校,继续教育,创建,学习型社区教育
参考文献
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继续教育资源 篇10
1.慢性鼻前庭炎表现特点有
A.鼻前庭发痒、发热、干燥感
B.鼻前庭剧烈疼痛
C.鼻毛稀少, 皮肤皲裂, 结痂
D.鼻前庭有丘疹, 水疱, 结痂
E.鼻前庭附近皮肤弥漫性红肿
2.鼻前庭疖肿正确的处理方法是
A.疖肿未成熟时可挤压
B.疖肿破溃后可不理睬C.已成熟的疖肿可切开并延长到周围浸润部分
D.已成熟的疖肿可切破脓头
E.上述均不正确
3.哪些是变应性鼻炎介质细胞颗粒释放的介质
A.组胺
B.激肽
C.前列腺素
D.单核细胞
E.细胞趋化因子
4. 选择变应性鼻炎外科治疗的目的是
A.根治变应性鼻炎
B.治疗结构性鼻炎
C.外科治疗是变应性鼻炎最有效的方法
D.切除不可逆的病变组织
E.减低鼻内神经兴奋性
5. 变应性鼻炎体外诊断方法中最有用的是
A.血清特异性Ig E
B.鼻分泌物特异性Ig E
C.鼻分泌物嗜酸细胞、肥大细胞检查
D.鼻分泌物或血清介质测定
E.鼻黏膜激发实验
6. 关于鼻息肉哪一种说法有误
A.鼻息肉组织中的血管和腺体均无神经支配
B.鼻息肉与阿司匹林不耐受.支气管哮喘有密切关系
C.鼻息肉是介于正常组织和肿瘤之间的一种增生性病变, 可见细胞异型性
D.可见鼻息肉组织中有嗜酸粒细胞.中性白细胞和淋巴细胞浸润
E.慢性炎症刺激可诱发鼻息肉
7. 鼻中隔偏曲的正确概念是
A.鼻中隔不完全垂直即可称为鼻中隔偏曲
B.鼻中隔有偏曲, 并有相应症状
C.生理性偏曲也就是临床所指的鼻中隔偏曲
D.在鼻中隔上由前向后成长条形山嵴状突起者, 称为骨突
E.上述都不是
8. 处理鼻出血的方法中哪一项是错误的
A.轻微出血可采用局部止血法
B.找不到出血点时可先用鼻孔填塞
C.凡有鼻出血均采用鼻后孔填塞
D.有明确出血点可采用冷冻或电灼止血
E.局部出血时全身可适当应用止血药
9. 鼻窦黏液囊肿其骨壁破坏是由于A.
囊肿破溃所致
B.囊肿压迫及骨壁中的破骨细胞被激活
C.囊肿呈侵袭性生长
D.骨壁中的成骨细胞被激活E.上述都不是
C.凡有鼻出血均采用鼻后孔填塞
1 0. 关于内翻性乳头状瘤正确的是A.
上皮向基质内呈内翻性增生
B.可穿破上皮基底膜
C.鳞状上皮, 移行上皮及纤毛柱状上皮等可混合存在
D.手术后不易复发, 无恶变倾向
E.不可侵入颅内
1 1. 以下哪些属于恶性肉芽肿的症状
A.好发于面部中线处
B.局部病变严重而全身情况尚可
C.局部疼痛明显
D.颈部淋巴结肿大
E.组织病理学检查无特异性
1 2. 鼻窦炎性疾病所致头痛的原因包括A.
毒素刺激
B.真空性
C.张力性
D.反射性
E.精神性
1 3. 鼻咽部黏膜属于
A.假复层纤毛柱状上皮
B.复层鳞状上皮
C.柱状上皮
D.纤毛柱状上皮
E.立方上皮
14.Ohngren界限主要用于哪种鼻窦恶性肿瘤的发生情况
A.额窦
B.上颌窦
C.筛窦
D.以上都不是
1 5. 扁桃体的组织结构包括
A.结缔组织支架
B.淋巴滤泡
C.滤泡间质
D.血管被膜成分
E.神经末梢
16.喉咽后壁上界为
A.舌骨上水平
B.环状软骨上缘
C.杓状软骨上缘
D.甲状软骨上缘
E.会厌根水平
参加《基层医学论坛》杂志继续教育栏目答题可获国家级Ⅰ类继续教育学分
为了更有效沟通并服务于广大基层医务人员, 体现“展示基层医疗风采, 提高基层医疗水平”的办刊宗旨, 《基层医学论坛》杂志开辟了继续医学教育园地。有关说明如下:
1.全年订阅《基层医学论坛》杂志, 完成继续教育答题, 每季度答题98分以上 (满分100分) 获国家级Ⅰ类学分8分, 每季度办理一次。
2.答题卡可于每季度答题完毕后一次性寄回本刊编辑部, 经评分后给予合格者办理学分卡, 学员同时需交纳100元 (培训费、工本费、阅卷费) 。
3.选择或填写答案要求字迹清晰, 本活动只限于《基层医学论坛杂志订户, 答题卡复印无效。
4.本答题卡寄回地址:北京市丰台区京铁家园三区七座0307室《基层医学论坛》杂志北京工作站邮政编码:100039。
5.请学员准确填写联系方式。
继续教育需要创新 篇11
一、在法治的轨道上构筑现代继续教育体系。适应社会主义市场经济体制的需要，适应新形势新任务自身发展的需求，继续教育走向法制化是必然之路。通过制定法律法规，把继续教育的内在需求与提供必要的条件从可能性转变为强制性，以对政府、单位、个人、教育机构等各方面在继续教育活动中的权利与义务、利益与责任、奖励与惩处作出明确的规定，对各方面在继续教育中的关系进行合理定位。对政府而言，为继续教育提供条件不再是可为可不为的事，而是政府的职责，对单位而言，要履行为专业技术人员接受继续教育提供时间、经费和其他必要条件的法定义务，对个人而言，接受继续教育既是权利也是义务，个人接受继续教育不单是自身发展的需要，也是单位利益、社会利益的需要；对教育机构而言，自主招生办学，而且要保证质量。通过法的形式，使继续教育的各个环节组成统一、协调、高效的运作体系。
二、在政府职能转变中发挥行业协会优势。政府的推动和管理在继续教育发展初期体现出强有力的作用，政府职能转变要求继续教育的公共服务功能不再主要由政府来承担，走向社会化是必然之路。政府对继续教育的管理将转变到宏观调控、制度建设、培育规范市场、加强执法监管上来，继续教育协会和专业学会等中介组织在继续教育中的工作领域更广、服务范围更宽、任务更繁重，自治、自律的作用凸现出来。协会、学会具有人才荟萃；联系广泛的优势，应该本着整合力量、资源共享，责任共担、利益共享的原则，在发展社会化服务体系方面做大做强，谋求继续教育更快更好地发展。要积极开展行业、专业规范建设、编制专业科目指南、开发课程、编写教材资料、改进教学手段、建立远程网络、制定标准化指标、推进国际化认证体系实施等。社会化服务体系的建立和完善，才是现代继续教育发展的坚实基础。
三、在劳动人事制度改革中拓展服务功能。劳动人事制度改革深入推进，农村劳动力的大量转移，使个人成为“社会人”，而不再是“单位人”，就业的竞争和职业转换对个人的知识水平、技术能力要求具有更大挑战性，产业结构的调整要求不断进行知识结构、专业结构、能力结构的调整，全社会的学习热潮初步显现，以巨大的社会需求、宏大的学员队伍、极为广泛的培训内容为基本特征，将使继续教育迎来广阔的发展空间。但是，目前继续教育封闭分割、计划调训的运作方式已不适应形势的需要，走向市场化是必然之路。要培育和发展统一规范的继续教育市场，架起供需双方沟通的桥梁。要在拓展继续教育的对象，开发继续教育内容，提供多种形式培训，开展合作办学，提供咨询，促进社会评价体系建立等方面全面增强服务功能。
四、在国际化竞争中提升质量和效益。我国加入WT0，国外继续教育培训机构逐步进入我国市场，合作更加广泛、市场竞争更加激烈。目前国内继续教育的劣势在于质量和效益不高，这恰好是市场竞争的致命点。要以开放的思路吸纳各界力量，真正使继续教育成为高效益的投资，要通过改革内容和形式来提高质量，通过提高质量来提高效益，从而激发继续教育蓬勃的生命力。
继续教育资源 篇12
关键词：继续教育,管理系统,多层结构,浏览器/服务器模式
近年来, 随着该院继续教育大规模扩大招生, 继续教育管理工作量大幅度增加, 其复杂性也越来越大, 而目前该校继续教育一直存在管理力量薄弱、管理效率低下、管理手段落后、规范化和标准化程度不高等问题, 这严重制约了该院继续教育事业的发展。减少工作中低效率的手工操作, 强工作的自动化、计算机化, 提高工作的准确性、安全性, 己成为高校继续教育发展急需解决的问题。针对上述问题, 该文设计了一个继续教育管理系统, 过该系统, 可以实现继续教育计算网络化, 显著地改善学院继续的教学管理水平, 极大地提高继续教育的教务管理竞争能力和效率, 切实解决了学校在成人教务管理中的薄弱环节和关键环节。
1 系统设计
1.1 体系结构
从继续教育管理系统结构上来看, 系统采用当今流行的B/S结构。B/S体系结构是指在TCP/IP的支持下, 用HTTP协议 (超文本传输协议) 为传输协议, 客户端通过Browser浏览访问Web服务器以及与之相连的后台数据库的体系结构。由浏览器、Web服务器、应用服务器和数据库服务器组成如图1所示。
1.2 系统需求分析
从整体功能上来分析, 继续教育管理系统是要设计和实现一个符合江西中医学院继续教育学院自身的教务、学籍、成绩、经费、函授站管理于一体的管理系统。其中, 在系统流程方面要符合江西中医学院继续教育学院实际管理需要, 在系统结构设计上, 要具有良好的扩展性, 方便维护、修改、升级等需要, 在效果方面, 能够优化现有管理方式、共享数据、改善管理方式, 真正促进继续教育可持续发展, 在安全性方面, 要能够保证系统的稳定性、安全性, 防止数据丢失、篡改, 经常对数据库备份。
该系统的开发目标是:以继续教育教学管理为主框架, 吸收现有高校继续教育管理模式的优点, 开发一套能适应继续教育教务管理需要、使用方便和用户界面友好的“继续教育管理系统”。在技术上遵循开放、安全、可靠、高效和可扩展的理念, 技术上采用先进性和成熟性、实用性相结合, 最终实现整个系统性能结构的优化, 并且具备了良好的扩充性, 能够在实际的过程中适应继续教育管理工作发展的需要。
按照系统的不同使用对象, 其在操作时的需求分别如下:
(1) 该部管理人员对系统功能的需求
该部管理人员主要使用“管理机模式”来进行访问和处理, 管理人员通过该系统进行学籍管理、成绩管理、教学管理、考务管理、经费管理、信息发布等一系列相关的功能。
(2) 教师用户对系统功能的需求
教师用户主要使用“浏览器模式”来实现, 通过该系统可以查询教师自己的个人信息, 课程安排, 以及进行成绩录入等功能。
(3) 教学站点管理人员的需求
教学站点管理人员可以使用“浏览器模式”来管理该站点学生学籍、成绩、考务、经费和其他一些管理工作。
(4) 学生对系统功能的需求
学生主要使用“浏览器模式”来实现, 通过该系统可以查询自己的个人信息, 成绩, 课表等一些基本的功能信息。
结合该院特点, 该系统主要分为 (院本部) 主管理子系统、教学站管理子系统、学生网上查询子系统、扩展子系统, 现在主要介绍一下 (院本部) 主管理子系统的各个功能模块, 如图2所示。
1.3 系统设计
由于篇幅有限, 该文只对 (院本部) 主管理子系统做一个设计。
1.3.1 学籍管理模块设计
学生基本信息管理主要是对录取的新生数据的导入、新生注册, 并实现学生学号的编排、学生分班、教学站学生的分配。
注册管理主要是新生注册和学年注册, 新生注册是由录取数据库信息导入, 然后根据所学专业进行编排学号、分班、教学站等, 学年注册主要是完成在校期间每个学年的注册缴费, 学生没有注册缴费就不能参加教学活动, 学生只有缴费后才能学年注册。
学籍异动主要是刚入学报到的新生, 进行学籍变动处理, 学籍异动主要是指学生退学、休学、转专业、转就读地等学籍变动。教学站的学生若要学籍异动, 学生到教学站管理员处提交异动申请, 待院本部学籍管理员审核通过以后, 才能学籍异动成功。
毕业管理主要完成即将毕业的学生毕业工作, 对符合条件的学生进行毕业审核, 生成毕业名单, 然后生成毕业证号, 打印毕业证书.
统计报表:对学生学籍情况统计, 生成报表。
1.3.2 教学管理模块设计
专业管理主要是对专业的添加、修改、删除等操作。
教学计划管理主要是管理专业教学计划和班级教学计划, 首先要做专业教学计划, 对已经做好的专业教学计划, 一定要转换成EXCEL格式导入到系统中去, 班级教学计划可以参照专业教学计划复制到各个班级教学计划中去, 对教学站一些专业人数少的学生合班上课的特殊情况, 合班的教学计划可以参照某一个班级教学计划, 然后在班级教学计划中做一些修改调整。
试卷管理主要是对教学计划中的公共基础课、专业课的试卷由任课老师导入到系统, 让教学管理员管理试题库, 方便以后考试出试卷。
1.3.3 考务管理模块设计
考务管理主要是通过考试, 对继续教育教学质量、教学效果所进行的考试工作, 包括成绩管理、成绩查询、补考名单的生成、补考登分等。
成绩管理主要是对学生课程成绩的录入、修改、删除等操作, 录入成绩时一般以平时成绩、期末考试成绩按一定的比例登分, 作为课程成绩的最终成绩。成绩查询主要是对班级成绩查询、个人成绩查询、学生补考成绩查询。另外, 每学期对成绩不及格的学生要生成一个补考名单, 以便安排补考。补考成绩的登分是对补考名单中的学生的课程成绩进行登分操作, 不能作为正考成绩。
1.3.4 教师管理模块设计
教师管理主要是教师对与自己相关个人信息、课程表的查询, 以及对个人信息的一些修改。教师用户的管理由教学管理员来添加、删除, 并分配教师编号, 老师用编号进入系统, 设计如图3所示
1.3.5 教材管理模块设计
教材信息主要是对教材出版社、教材经销商的联系方式、教材的库存量等信息的管理, 班级征订主要是指班级对教材的征订情况的查看, 订购统计主要是指通过对班级教材的订购的汇总, 可以快速查看教材的订购情况, 班级需求统计主要是具体到某个班级的教材需求统计情况。
1.3.6 经费管理模块设计
经费管理主要是对本部门经费导入, 本部门缴费管理, 学生缴费记录, 函授站缴费记录, 函授站与本院分配后的财务管理等功能。
学生缴费管理:对于学生上缴的各种费用进行登记, 并支持学校财务处交费数据的导入。
教学站缴费管理:根据教学站预设的缴费分配比例, 对教学站缴费进行管理, 统计各教学站所交费用与尚欠费用。
经费查询:查询学生缴费与欠费情况, 统计各种费用缴纳情况。
1.3.7 系统设置模块设计
继续教育管理系统用户分为:系统管理员, 子系统管理员, 学生, 教师。
对于教师和学生用户其实现的功能是一致的, 即老师可以实现个人信息修改、课程查询, 学生可以实现成绩查询、课程表查询等功能, 所以在不需要进行特殊的权限管理。但是对于管理员用户不同, 不同的管理员分管的内容不同。他们之间应该保证彼此不能随便查看和修改, 这就需要对管理员进行权限分配。
用户权限主要分为以下几个:
文档管理权限、用户管理权限、教师管理权限、学生管理权限、成绩管理权限、教学计划管理权限、授课安排管理权限、班级管理权限、教学点管理权限等。其中教师管理权限、学生管理权限、成绩管理权限、教学计划管理权限、授课安排管理权限、班级管理权限、教学点管理权限又分为三个管理权限分别是无权限、浏览权限、管理权限。
文档管理权限、用户管理权限、教学点管理权限只分为两个权限分别是无权限、管理权限。无权限代表不能被查看, 浏览权限代表只能查看、管理权限代表可以查看、修改、删除等。
模块设置主要是对学籍模块、教学模块、考务模块、教师模块、教材模块、经费模块、学生模块等模块的设置。
安全设置主要是数据库备份, 为了防止系统数据被攻击破坏, 需要对系统数据做备份管理, 一旦系统被恶意攻击篡改数据, 可以用备份数据, 以免造成损失。
2 数据库设计
数据库设计是该管理系统设计很重要的部分, 数据库设计主要是包括:数据库的逻辑设计、数据库的概念设计以及数据库的物理设计三个方面。
数据库中子类有:Data In () 子类和Data Out () 子类, Data In () 子类有studentdataimport () 方法, Data Out () 子类有dataoutput () 方法。
系统中所涉及的类都是有表示层进行调用, 然后通过调用数据访问类Data Access Sql来进行相互访问。
3 三层体系结构的实现
结合该院继续教育的实际情况, 从继续教育管理系统的实际功能要求出发, 结合ASP.NET的特点, 在B/W/S三层结构体系下, 设计并实现继续教育管理系统的三层机构:
最底层是数据层, 数据层是存放系统所要用到的各种信息表。该系统主要涉及到的数据表主要有, 用户表, 有学生、教师、管理员等用户, 学生信息表, 有学生基本信息表、成绩表、相关课程信息等。
中间层是业务逻辑层, 实现系统的各种功能, 针对不同的用户功能划分如下:学生, 具有学生登录, 学生成绩查询等功能, 教师, 具有教师登录、录入成绩等功能, 管理员 (分为学籍管理员、教学管理员、考务管理员、教材管理员、经费管理员) , 分别具有相应模块的管理功能。
最顶层是表示层, 即用户层, 是用户能看到的实际内容, 内容显示页面即WEB窗口, 如登录界面、管理员界面、学生界面等。
4 结语
江西中医药大学继续教育学院继续教育管理系统的开发充分考虑了继续教育管理的特点, 从多方面减轻了管理人员的劳动, 收到事半功倍的效果。系统适合继续教育办学规模扩大和办公自动化的需要, 为提高办学水平和工作效率奠定了坚实的基础。目前, 系统安装在学校信息中心专用服务器, 并初步通过调试, 学院继续教育各科室通过Intemet直接访问试运行。此阶段系统运行良好, 得到了教学站点的认可。
参考文献
[1]王武礼, 杨华.基于B/S与三层C/S混合模式的MIS构建[J].青岛理工大学学报, 2007, 28 (3) :101-104.
[2]房晓东, 等.ASP.NET从入门到精通[M].北京:化学工业出版社, 2009.