中学继续教育

中学继续教育（精选12篇）

中学继续教育 篇1

一、引言

《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》中关于“优先发展教育, 支持赣州开展教育综合改革试验”的精神加快了我市中学教师继续教育的步伐, 赣州市农村中学英语教师的继续教育也取得了明显的进展。笔者在前一篇关于《赣南地区农村中学英语教师继续教育调查及分析》中对我地区的部分乡村中学英语教师进行了问卷调查, 了解了目前农村中学英语教师继续教育的现状、需求及存在的一些问题。调查发现我地区农村中学英语教师的继续教育需求与现行的继续教育模式存在一些明显的冲突。这些矛盾必须得到解决才能使英语教学从教师发展教育中受益。

二、改革试想

1. 培训模式改革

调查结果显示, 我市目前的中学教师继续教育多以教育理论学院式的培训模式为主。在培训方式上, 培训学校多采用讲授或讲座的方式, 多理论而少实践, 多课外而少课内, 多城市而少农村, 教师在参加培训时得不到实际教学中常用的专业知识和技能, 严重打击了农村中学英语教师参加继续教育的积极性。农村英语教师的培训需求主要着眼于解决现实的教学问题, 且教师的培训需求随着教学中学生、教师、教学环境等各个因素的变化而不断地发生变化。基于此, 从宏观上讲, 可对长期的脱产培训与短期的在职培训进行整合, 走可持续发展的道路, 让教师既能从长远的角度使自己在专业发展中成长起来, 又能用理论指导实践, 解决眼前遇到的教学问题。微观上, 培训授课形式应该多层次、多样化, 一方面, 要聘请知名专家做讲座介绍前沿的教育教学理论, 提高农村中学英语教师的教学科研意识和能力。另一方面, 也应邀请优秀的中学英语教师作公开示范课, 培训中特别要强调以受训者为中心, 尽量鼓励受训教师积极参与教学, 互相交流教学经验, 共同解决教育教学问题, 提高教育教学效能。以上是关于培训形式多样化的问题, 关于培训形式的多层次指的是对于不同特点、不同需求、不同问题的教师可采用不同的培养方案, 如对新上岗的教师可用“师徒制”, 对普通教师可用“案例法”, 对骨干教师用“课题带动法”。农村中学交通不便, 又缺乏专家的专业引领, 所以整合不同的培训方式, 使校校培训、校本培训、集中培训、远程教育培训、课堂观摩与教学反思的培训模式灵活结合, 实现各种形式的优势互补, 有效解决农村中学教师参与培训所面临的各种难题。

2. 评价手段改革

评价的主要目的是对继续教育效果和目标的检测。对受训者的测试结果进行分析, 培训者能从中发现教育培训过程中的不足之处, 并在下一次的培训中进行修改和调整。在调查中我们了解到很多老师评价该次继续教育的成功与否的标准是培训结束后能否颁发相应的职业证书, 或者说该证书对他们申报职称或提拔任用有没有作用。事实上, 在目前的教育培训体系中, 只要老师报了名, 按时交了作业或者参加了结业考试, 所有的受训者都能顺利拿到证书。因此, 受训的老师和教育部门的培训者均对继续教育的测试不够重视, 这也是影响教育培训效果的重要因素之一。

3. 课程设置改革

众所周知, 对中学英语教师的继续教育主要有三个目标:拓展教师的专业理论知识;提高教师的教学科研意识和能力;交流教学技能和方法。这三个目标相互关联并且体现和贯穿于培训课程设置中。英语语言知识和语言能力对于英语教师来说是首要和基本的, 因此, 在课程设置的过程中, 我们应该把相关的理论知识课程如应用语言学, 社会语言学, 心理语言学及“新课标”提出的一些其它要求纳入课程设计的范畴。总之, 设计继续教育培训课程应尽可能地综合以下几方面的内容:第一, 教育教学理论, Britten (1985) 指出, 师资教育不仅要让教师掌握教学规律, 更重要的是促使教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。理论的教学不仅能拓宽中学英语教师的视野, 而且可能改变他们一生的教学态度和方法, 促进其形成研究、思考与探索的能力。第二, 教育教学技能, 教育教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭能力, 如应急能力等, 同时也包括教师的基本语言技能, 如听、说、读、写、译的能力;教育教学技术 (尤其是以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术) 在中学英语教学中发挥着愈来愈重要的作用, 特别是对于农村中学的英语教师, 现代教育技术的掌握和运用显得尤为迫切。

4. 建立职前、职后培训体系

教师的整体水平直接影响教育目标的实现与否, 农村中学英语教师是我区基础教育的一股中坚力量。他们的教学能力, 教学理念, 及自我发展意识对我地区中学英语教学质量的提高起着决定性的作用。然而, 实现这些目标并不仅仅依靠在职教育培训, 对即将加入教师队伍的在校师范毕业生也应该建立相应的职前培训机制, 且职前培训必须与职后培训一脉相承, 实现可持续发展。具体可从以下几方面努力:第一, 农村中学与地方高校建立起紧密的联系。一方面, 让高校了解农村中学的师资需求;另一方面, 为提高教师参加继续教育的意识和积极性, 培训者应该了解农村中学英语教师的整体现状。值得提倡的做法是为受训教师建立个人档案, 培训机构或培训者可根据档案资料设计方案, 有的放矢。第二, 在农村中学和地方高校同时建立培训基地。为了搞好大规模的中学英语教师继续教育培训, 必须在师范院校建立区域性的基地, 这个基地既是中学英语师资培训中心, 又是英语教学科研中心和信息资料中心。同时, 在中学建立教学培训基地, 可作为师范毕业生毕业前的实习基地。各个区域的基地相互联系, 相互合作, 共享教育资源, 在英语教学中起到核心和纽带的作用。第三, 职前、职后教育互相促进, 互相提高。我地区农村中学的师资主要是由本地几所地方性高效培养的, 特别是以师范类专业为特色的赣南师范学院每年为我区各县市输送大量的基础教育人才。因此, 师范类教育也是教师终身发展的关键一步, 其过程和质量不容忽视, 职前教育的内容和模式可以根据职后的教育需求进行量身定做, 培养出能够适应农村发展, 了解农村英语教育背景和教学理念的合格师范毕业生。职前教育目标明确, 职前职后教育具有继承性和一贯性, 职后教育也就水到渠成了。

三、结语

造成农村地区英语教学滞后的原因有多种, 但缺乏合格的师资是其中最主要的原因之一。中学英语教师的继续教育是一个复杂的系统工程, 它涉及英语教师发展原则、教学内容, 课程设置、教学模式、教学效果评估等方方面面。因此, 教育行政管理部门、教学单位需共同参与和配合, 拓展多种渠道, 加大力度培养和发展教师职业的可持续发展能力, 特别是要关注广大的农村英语教师, 使他们尽快成长为有自我发展能力的研究型教师, 适应英语课程改革的需要, 负起大幅提升我市基础英语教育质量的重担。

摘要：中学英语教师的素质是影响我市基础教育质量的主要因素, 加强中学英语教师的继续教育是提升教师素质的根本途径。继续教育的核心是教育模式、教育内容及教育评价手段等。本文通过前一阶段的调研数据提出了几点适合我市农村中学英语教师继续教育培训的改革设想, 是我市中学教师职业发展的可行性研究。

关键词：英语教师,继续教育,改革试想

参考文献

[1]《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》国发2012 (21号) .

[2]李洁.初中英语教师继续教育培训模式研究[J].新课程研究, 2010.5

[3]欧阳建平.新课程改革背景下中学英语教师继续教育的问题与对策[J].当代教育理论与实践, 2012.5

中学继续教育 篇2

榕江县民族中学

戴伟江

本学年，我按照上级主管部门和学校的要求，严格执行继续教育工作计划，努力学习和工作。现在就本个人的学习进行总结。

一、增强责任意识，提高思想认识。

新课改对教师有了更高的要求。为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，认真备课，撰写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效教学，努力做好教学工作。教学中，始终把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富理论素养。

作为一名新时代的教师，不能只钻研教科书，还要有先进的教育思想和理念，为此，我平时认真阅读《中学数学教学》、《新教育》等教育教学刊物，认真做好读书笔记，领悟书中的精髓，以拓展教育资源，力争做一名与时俱进的新型教师

三、加强培训学习。

1、师德学习。我继续加强师德学习，自修学习《教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》。参加2011八所中学教师继续教育《教师职业与责任》的专题考试，我以教师职业道德规范自己的教育教学行为，努力成长为一名爱岗敬业的、受学生喜爱的教师。

2、远程研修。积极参加“2011骨干教师远程培训”，通过网络，我每天进行教学视频观摩、现场研讨、撰写作业、在线研讨、案例分析，直面各种问题和观点，互相交流，发表评论，分享心得。专家们的一次次精彩讲谈，优秀教师们的一个个生动的教学课例，都围绕课程改革与初中数学教学改革的主线，准确把握新课程初中数学教学中的问题和实效，促使我不断成长。

3、国培计划。积极参加“国培计划（2011）——贵州省中学教师远程培训”，很感谢辛苦为我们编制丰盛课程的专家和团队，让我收获良多，感悟颇深。专家主讲的专题让我明白：确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、编写教案等环节的重要。还有新课程背景下的教学实施、教材与课例分析。“国培”让我真正更新了教育教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃。

4、听课评课学习。我积极参加学校组织的听课、评课活动。我总是以名师为榜样，以身边好多优秀的老师为榜样，研究学习他们的长处，认识自身在教学上需要改进的地方，提升自身的业务水平。我会把自己用心悟的教学原理通过最朴实的教育教学手段来进行实践。

四、重视反思实践。

反思是教师发现问题、分析问题的过程。在教学中，我结合教学参考书中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果。我进行“课前反思--课中反思--课后反思—思后实践”并且写好教学随笔和反思案例等，在反思中学习，在反思中进步，不断提高教学能力。

中学化学教育中人文教育的渗透 篇3

关键词:高中化学教育;渗透人文精神;挖掘课程资源;科技社会进步;教学方法转变

文章编号:1008-0546(2010)01-0013-04中图分类号:G632.41文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.005

我国《辞海》中写道:“人文指人类社会的各种文化现象”。 人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造[1]。人文素养对高中学生具体表现为珍惜生命、悲悯苍生;胸怀宽容、关爱他人;热爱科学、理性思维;人格健全、品德高尚等。

目前高中教学阶段学科分工细化、教学的功利性空前增强, 由于激烈的高考升学竞争,教学质量评价方式单一和不完善,在普通高中教育中存在着重视科学知识教育而忽视人文教育的倾向,致使学生中缺乏理想、极端自私、漠视生命等人文精神缺失现象普遍存在。高中化学教学中,许多教师将化学教学简单地理解为化学学科知识的教学,忽视在教学中渗透人文精神的教育,这必然影响学生个性的发展、人格的完善,既不利于全面提高学生的综合素质,也不利于化学学科教学。自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,新课程理念深入人心,我省自2005年开始实施新的高中化学课程标准,高中化学教育进入了新课程时代。新课程改革重视学生的情感、态度和价值观的培养,呼唤学生健康的情感,培养合作精神、创新意识,努力使科学文化与人文文化融合,重视在学科教学的同时对学生人文精神的培养。笔者认为,在加强学科教育的同时,必须加强人文精神的培养,现就化学学科教学中如何渗透人文精神教育的方法和途径作一探讨。

一、以挖掘教材为主线的课程资源,进行人文精神教育

普通高中化学课程标准要求“以进一步提高学生科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。”[2]上述化学教育原则处处体现了对高中学生进行人文精神教育的指导思想。

1.结合化学发展史,进行热爱祖国、增强民族自豪感的教育

在化学教学中,联系化学史实,介绍我国化学工业的历史和现状,列举一些中外化学家的爱国主义事迹,使学生了解我国古代科技的辉煌,近代的落后挨打以及新中国建立后的崭新面貌,能够激发学生的民族自信心和爱国主义热情,激发振兴中华、报效祖国的雄心。我国是世界四大文明古国之一,在化学发展史上有过极其辉煌的业绩。冶金、陶瓷、酿造、造纸、火药等都是在世界上发明和应用最早的国家,我国在西汉时期已发现铁能从铜盐中置换出铜的反应,并在宋代把这个反应应用到生产上,形成了湿法炼铜技术,是现代湿法冶金术的先驱。中国知名化学家侯德榜,发明了“侯氏制碱法”,为振兴民族化学工业作出了重大贡献。新中国成立以后,我国的化学和化学工业以及化学基础理论研究等方面,都取得了长足的进步。1965年,我国的科学工作者在世界上首次合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素,为人类揭开生命奥秘做出了贡献,进一步增强民族自豪感。我们宜兴素有陶的古都之称,在无机非金属材料的学习中在陶瓷制作的原料、工艺、种类等方面学生有充分的感性认识,可充分利用这一有利条件,对学生进行爱国、爱家乡教育。

2.科学技术是一把双刃利剑

科学技术可以作为人类认识和改造客观世界的锐利武器,为人类造福,也可以助纣为虐,给人类带来灾难,关键是看它被谁掌握,如何应用。化学药物的提取与合成,挽救了许许多多人的生命,但不法分子用来合成毒品、炮制假冒伪劣产品;炸药的发明大大加快了人们改造自然的步伐,但也可用来制造杀人武器;放射性同位素的发现,医学上用来治疗肿瘤,也可用来制造核武器,毁灭世界。因此在化学教育中,教师加强对学生人文价值取向——正确的人生观、价值观的指导尤为重要,要通过正、反两方面的事例教育学生学会应用所学知识为社会服务,而不是危害社会。

3.辩证唯物主义的哲学思想教育

在分析影响化学反应速率的因素时,可以联系内因与外因的辩证关系。反应物的结构和性质是内因,是影响化学反应速率的主要因素;而反应物的浓度、温度、压强以及催化剂等则是影响反应速率的外部条件,外因通过内因而起作用。对于氧化还原反应的氧化过程与还原过程,化学平衡体系中的正反应与逆反应,它们都属于一个统一的整体,但二者既相互依存又相互对立,又在一定条件下相互转化,体现了唯物辩证法的对立统一规律[3]。元素周期律、元素周期表以及元素性质的相似性与递变性,从自然科学上有力地论证了事物变化从量变引起质变的规律性。

4.创新精神和科学品质的教育

科学探索贵在创新,化学科学的许多概念、原理就是在不断地创新过程中得以完善和发展的。例如人类对原子结构的认识,从中国古代墨子所说的“端”、古希腊哲学家德谟克利特的古代原子观到道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等科学家先后建立的原子模型,直到现代物质结构学说建立的电子云模型,人类对原子的认识经历了逐步深化的演变过程。拉瓦锡不盲从当时占统治地位的错误理论燃素说,敢于质疑和批判,坚持不懈地进行科学实验,证明了空气的成分,最终建立了燃烧的氧化学说。凯库勒研究苯分子结构时,日思夜想,执着追求,连做梦都在思考碳原子的连接方式,最终提出了著名的凯库勒式结构[3]。我们既要学习凯库勒这种锲而不舍、不达目的决不罢休的执着追求精神,又要认识到科学研究的曲折和艰辛。

实验探究是学习化学的基本方法,在新教材中将实验探究做为一项重要内容,并且打破了原来的演示和学生实验的束缚,将实验探究作为课堂的一部分,激发了学生的求知欲,培养学生的怀疑批判精神、开拓创新精神和求真求实的科学品质,同时也训练了思维的严密性、条理性和考虑问题的全面性。

5.能源意识和环保意识的培养

普通高中化学课程标准要求教师对与“化学密切联系的材料、能源、健康、环境等,使学生知道自然资源并不是取之不尽,用之不竭的;认识人类要合理地开发和利用资源,树立保护环境、与自然和谐相处的意识,保证社会的可持续发展。”[2]环境是人类赖以生存的物质基础,培养学生对大自然和周围世界的高度责任感,是公民素质教育中不可或缺的内容。

高中化学教学内容中涉及能源、环保的问题很多,如化学《必修一》、《必修二》中二氧化硫、氮氧化物、氟氯代烷等,《化学与生活》中大气污染、水污染的原因及防治办法、垃圾处理特别是废弃电池处理方法等知识都涉及环境教育,教师可结合原子经济性、绿色化学等概念渗透环保理念。化石燃料的学习也使学生了解了化石燃料不可再生,当前全球能源紧缺,研究、开发新的可替代能源是化学工作者的重要课题,从而增强学生保护环境、珍惜资源的自觉性,从中也可培养学生的社会责任意识和环保意识。

二、以化学和科技发展社会进步的关系进行人文精神教育

“化学—人类进步的关键”是高中化学新课程的总主题,在整个高中化学教学过程中应该尽可能体现这一主题。教学中要注意使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用,如化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大贡献;使学生知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等与化学科学的密切关系。如在钢铁的腐蚀教学中,可通过每年因生锈造成钢铁的损失量,启发学生认识对钢铁防腐研究的必要性,引导学生分析钢铁生锈的原因,找出防止钢铁生锈的办法;在元素化合物知识教学中,硅和硅的化合物知识学习中,让学生认识半导体工业的发展,引起当前全球信息技术飞速发展,促进了工业、农业、科技、医疗等革命性改变,进而改变了我们的生产、生活方式;在化学电池知识的教学中,可通过一次电池中的传统锌锰干电池、到银锌钮扣电池、直至最新的燃料电池;二次电池中传统铅蓄电池、到镍氢电池、直到最新的锂电池、太阳能电池,才使得我们所用便携式电子产品重量更轻、性能更优,人造卫星在太空中可长期工作,从中无不闪耀着化学科学的光辉;其他如糖类、油脂、蛋白质、维生素C等教学中可学习健康知识;SO2、氮氧化物、煤、石油、天然气、甲醛、苯等教学中可进一步使学生增强能源意识和环保意识。这样在教学过程中,培养了学生对科学探究的强烈欲望,学生乐于探索自然现象和日常生活中的化学原理,乐于参加观察、实验、制作、调查等实践活动,有将化学知识应用于日常生活、社会实践的愿望,从而达成科学知识教学和人文精神渗透的目标。

三、以化学课堂教学方法、学习方法的转变进行人文精神教育

前苏联教育家赞可夫说过“扎实的掌握知识,与其说靠多次的重复,不如说是靠理解、靠内部诱因、靠学生的情绪状况而达到的”,他的论述告诉我们:教学要通过培养学生浓厚的学习兴趣,以形成学生内在学习动机,促使学生自奋其力,探求其因。探究式教学就是要改变过去化学知识中概念、原理、理论的直接呈现的方式,重视学生对概念、原理、理论等化学知识的认识过程,引导学生在主动探索和创造的过程中,培养探索技能、反思能力、搜集和整理信息的能力、与人交流的能力。

1.探究式的课堂教学模式

课堂教学是学校教学的主阵地,如何体现新课程理念,提高课堂教学效率,需要教师转变传统的课堂教学理念。探究式的课堂教学模式能很好地体现新的课程改革思想。

(1)探究性的课堂教学形式

探究式教学就是要改变过去化学知识中概念、原理、理论的直接呈现的方式,而是引导学生对课本提供的资料、素材进行归纳、对比、综合等分析,自主发现变化、规律、原理等,主动解决实际问题。做到规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。如元素周期表中原子半径、元素金属性非金属性、主要化合价的变化规律的教学;外界条件对化学反应速率的影响等内容都可运用这一模式来组织教学,学生印象更深,记得更牢。

(2)实验教学体现探究性

改变验证性的化学实验为探究性实验,以培养学生探索技能、分析思维能力、搜集和整理信息的能力,以及尊重事实、认识事物的多样性、不确定性,开放性思维的能力,这对高中学生尤为重要。如电解饱和食盐水的教学,可从仪器连接、现象观察、产物检验、原料成分分析、得出电解原理、写出化学方程、分析产物用途这一线索,逐步探究,形成知识系列,并根据氯碱工业电解槽结构,理解电极材料、管道设置、隔膜作用等,并自然引入家用电子消毒柜的原理,很好体现了思维的开放性。在过氧化钠和水的反应实验中,反应产物中滴入酚酞,可观察到先变红后褪色。是什么物质使变红的酚酞褪色了呢?根据这一实验简单理解成过氧化钠具漂白作用,那是不合理的,也会在今后的练习中带来问题。所以我们告诉学生过氧化钠具漂白作用是正确的,不过这一实验只说明反应混合物中存在漂白性物质,并不一定是过氧化钠本身,以使学生尊重事实、认识事物的多样性、不确定性,初步具有开放性思维的能力。

2.让学生在活动中学习

要实现教学形式的转变,必需确立学生这一学习主体的地位。一要最大限度地减少教师的讲授,二要尽量满足学生自主发展的需要,让学生在活动中学习。教师要设计好每一主题学习的步骤和方法,提供学习目标,设置活动情景或问题情景,唤起学生的学习意向和需要。

如在原电池一节教学中,教师首先让学生明确我们要学会原电池的定义、原理、反应实质、形成条件等学习目标,然后用一组铜、锌原电池使小灯泡发亮创设问题情景,问是否每个学生桌上Cu、Zn、Fe两两作电极和几种电解质溶液、非电解质溶液能否使小灯泡发亮?通过学生自主实验、探究、讨论,对原电池定义、原理、反应实质、形成条件等有了正确的认识。另外还可以指导学生用厨房用品完成家庭小实验、上网查找资料、走访学校周边化工企业、以及设置学习小组共同完成课题等形式,培养学生阅读理解、表达交流、互助合作等多方面的基本能力,以及运用现代技术搜寻和整理信息的能力。

在新一轮教育改革大潮下,我们要将培养人文精神作为化学教学中不可分割的组成部分,自觉贯彻到教育改革的实践中去。在现有教育评价机制、高考模式下,作为一名化学教师要调整心态,以为祖国培养科学知识、人文精神兼备的高素质人才为已任,转变观念,改进方法,勇于实践,在化学教学中认真贯彻《高中化学课程标准》,落实新的课程理念,自觉推进化学教学与人文教育的有机结合。加强师德修养,言传身教,以高尚的人格影响学生,为培养既有丰富科学知识、又有高度人文精神的高素质公民作出贡献。

参考文献

[1]葛红兵.论人文精神的实质——兼及大学人文教育问题[J].杭州师范学院学报(社会科学版), 2003(1)

农村中学教师继续教育问题与对策 篇4

农村中学教学质量的提高关键在于农村中学教师,教师继续教育是农村中学教师提高自身素质的重要保障,因此,教师继续教育质量的高低直接影响农村中学教学质量,长期以来,农村中学教师的继续教育工作取得了一定的成绩,但尚存在诸多亟待解决的问题,概括而言,主要体现在以下几个方面:

(一)国家教育政策

国家教育政策的偏斜拉大了城乡学校之间、城乡教师之间的差距。教育改革使城市学校得到最大限度地发展,而贫困的农村中学及其教师则愈发贫困,农村中学培训经费短缺,虽然1999年教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》要求“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业经费中专项列支。”①但是,在目前“以县为主”的农村教育投入机制中,县财政收入能保证发放教师工资已属不易,根本无力专项列支继续教育经费。而农村中学目前可支配收入几乎不存在,也无力负担教师培训费用。从当前各地实际情况来看,多数农村教师培训都按照“谁受益,谁负担”原则由教师本人承受培训费用。然而,以目前农村教师收入水平来看,每次几百元的培训费用几乎无法承受。结果是县里无力办培训,农村学校不敢派人参加培训,农村教师不肯来接受培训,最终导致农村教师受培训机会不足。其次,教师继续教育政策主要以城市教师为蓝本,不利于农村教师的发展。1999年教育部《中小学教师继续教育的规定》出台,但该政策对待城市、农村“一视同仁”,没有体现出对农村教育应有的关怀。尽管有“各级人民政府教育行政部门应采取措施,大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作”②的条文,但同时又有“学费、差旅费按各地有关规定支付”③的规定。而实际上贫困的县、乡镇政府无力支付教师的学费、差旅费,所以这些相应的规定形同虚设,无法兑现。④另一方面,虽然《教师法》第7条规定,教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。⑤但《教师法》并没有明确规定教师继续教育的权利、责任和义务,以及政府应承担的责任和义务,实质上没有完全把教师继续教育纳入教育体系中,继续教育完全是一种附属或者补充,且多表现为个人行为。

(二)培训机构

当前,农村中学教师培训机构主要是县教师进修学校。由县教师进修学校负责教学,教研部门管理教学常规、考核教学质量。多部门共同参与,管理工作分散、无序、低效。各部门根据各自职能、任务,从不同侧面承担着农村中学教师的培训。这种多元化培训并存,自成体系,互不沟通,独立运作的培训模式,不利于促进教师专业素质发展。

首先,县级进修学校师资力量相对薄弱,年龄偏大,学历偏低,学科专业实践能力偏弱,师资结构不尽合理。各县教育行政部门基于历史原因和现实考虑,教育骨干都放在中小学,很难将学科专业骨干教师选拔到进修学校执教。教师进修学校现有教师,调入的多是贡献多年资格老的原基层学校领导,由于多种原因,进修学校教师远离教学一线,对中学教育教学实际,教材教法研究较少,教师培训理论性强,而实际性、针对性不强,使教师培训效果不甚理想。有个别培训教师业务素质不很过硬,在培训中只顾按纲讲解,教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致,其教育教学不具榜样学习作用。⑥其次,办学条件不能适应飞速发展的基础教育的需要。2002年教育部下发《关于推进教育信息化建设的意见》,对县教师进修学校的信息基础建设提出了高标准要求。但县教师进修学校的信息基础设施建设远没有中小学信息基础设施发展快。滞后的信息技术设备无法满足教师继续教育质量的需要。第三,培训功能和培训模式单一,培训方法陈旧,培训手段落后。

(三)培训内容

教师继续教育的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平,培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师继续教育又是针对不同专业,不同学科,不同水平的教师所开展的教育活动,培训单位在实施继续教育过程中没有制订出因人而异,因人施教的教学计划,只是简单地采取“一刀切”“一锅煮”的做法,这使得参训教师再学习的效益,再学习的目标,再发展的思想得不到充分体现,这也挫伤了参训者的积极性。主要体现在:一教学内容不实用,课程设置随意性大、不规范,缺乏科学性。二是教学内容重复,脱离农村中学教学实际。一方面,培训者选择培训内容,很少考虑教师的需求和教师的职前教育课程设置及水平,导致教学内容与教师之前所学内容叠加,不能真正激发教师的学习热情,并造成教学资源浪费。另一方面,培训内容过于理论化。培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决,其讲授的内容不具有应用性和操作性,无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式,不重内容,忽视城市和农村中学之间的差距,农村教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。

(四)教师自身

首先,培训经费不足。由于身处农村中学,教师工资福利待遇都较低,教师收入不高,参加继续教育培训要交培训费、伙食费、交通费、住宿费,培训经费占教师收入很大比重,且通常情况下经费一律由教师个人负担。因此农村教师视继续教育培训费为负担,一些教师对这些没有顾及他们收入水平的收费标准很不满,这种现状在一定程度上影响了师训工作大面积、深层次的开展。最终导致中学教师继续教育缺乏后劲和动力。其次,教师工学矛盾严重。目前基础教育的师资严重缺乏,特别在贫困的乡村地区,人才外流现象相当严重,加之地方财力不足,对教师定编较紧,教师的工作量过大,致使工作与学习提高存在着较大矛盾。教师经常因工作量大,挤不出足够的时间学习。⑦

二、农村中学教师继续教育问题的对策

(一)加大政策倾斜力度

各级政府及教育行政部门领导在思想观念上的重视是农村地区教师培训获得关注的政治保证。可以说,国务院和教育部已经深刻认识到,加强对农村地区教师培训意义极为深远,因而在颁布的诸多有关教师继续教育的法令与法规中,强调加强对农村、偏远、少数民族地区教师的培训,以及对一些不称职的教师的教育与提高,这些决策无疑是高瞻远瞩的。目前关键要做的是,各级地方政府和教育行政部门要深刻领会中央的精神,采取切实可行的措施,深入贯彻中央和教育部的决策与方针。这是解决农村地区教师培训的最有力政治保证。 其次,加强对乡村、边远、少数民族等贫困地区教师培训经费的投入是确保农村地区教师获得培训机会的物质前提。各级政府不仅要从思想和意识方面加强对农村地区教师培训的重视,更为重要的是采取得力的措施,加以认真地执行。对于广大经济贫困的农村地区而言,执行中央政策的最大障碍便是经济的制约,因而加强对农村地区教师培训经费的投入是确保政策得以贯彻的物质支持。有了中央政府财力的支持,加强农村地区教师培训的政策才能得以切实贯彻。

(二)完善培训机构

首先,在岗培训者应该加强学习和修炼,提高专业化水平,熟练掌握课改理论,熟知中学教育教学,既能当理论专家又能当实践高师,才能适应新时期教师培训工作,完成提高教师素质、促进教师专业发展的重任。培训者要积极深入到中学,走进课堂,积极调研,参与课改,熟知中学的重点难点问题,才能找准问题、解决问题,送去中学教师最需要的培训。同时,也要组织培训者走出去,学习外地先进的培训模式和经验,完善自我、更新自我,努力提高培训水平。其次,要重视兼职培训者队伍的建设,组建一支科目齐全、数量充足、年富力强、经验丰富、师德高尚的培训者兼职团队,让每一轮教师培训工作与中学教育教学实践紧密结合,突显针对性和实用性,解决好中学教育教学的重点、难点问题。第三,解决好进修学校办学条件,改善信息技术设施,多方筹资并用好用足师训专项经费、改善设施和装备,与电教、仪器部门合作,资源共享,为教师继续教育提供帮助和支持,以适应培训工作的高要求。建立培训实验基地。选择有典型意义的几所学校进行教本培训实验,实施培训课题的实践和创新。最后,加强和教研部门的合作。教研师训协调工作,统筹规划,实现教师教育资源的优化配置和利用,在教育教学管理中促进教师专业发展,在教师专业发展培训中促教育教学水平的提高,努力减轻交叉重复给学校和教师带来的负担。

(三)优化培训内容

对农村中学教师进行新课程培训时,要调整和充实农村教育的内容,建立适合本地实际的农村教师新课程培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。 “新”是指培训内容是发展性的,有价值的新观念、新经验;有特色的新成果、新发展,有利于教师知识更新、技能提高,有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性,能够帮助教师学以致用,突出实效。要达到上述目标,培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神,了解、熟悉当地农村中小学教育,认真研究参训教师的基本情况和实际需求,从而设计和确定培训内容。因此,培训内容必须在理论和实践上都有现实意义和一定的可操作性,要有超前意识,使教师能够“高瞻远瞩”,并可用来解决素质教育中的实践问题,培训内容还要体现多样性,充分满足各层次教师的需要,把每一项培训内容的设计直接与教师的教学实践相联系。

(四)提高教师觉悟

农村中学教师要树立正确的继续教育质量观,真正领会新课程精神和教材的编写意图,转变教学思想,剔除陈旧的教学观念;补上新鲜的、先进的、切合中小学教学实际的专业知识,使教师的专业知识真正得到更新和深化。要破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利思想。在继续教育的过程中,既要抓好学历补偿教育,又要抓好教师素质提高和能力更新的教育,真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。⑧同时还要宣传国家关于继续教育的方针、政策和法规以及继续教育的方案、内容与形式。通过广泛的宣传,不断强化教师在继续教育工作中的责任意识、法治意识、参与意识,增强教师参与继续教育的自觉性,逐步形成良好的继续教育氛围,为继续教育的推进提供思想上的保证。

农村地区教师教育起点低、任务重、难度大,我们只有抓好教师继续教育,切实提高农村中学教师的素质,农村地区基础教育的发展才会有保障,基础教育课程改革和素质教育的实施才能真正落到实处,“科教兴国”的目标最终才能变成现实。

注释

1教育部.中小学教师继续教育的规定[Z].1999.

2田锐.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策分析[J].泰安学院学报,2006(5).

3中华人民共和国.教师法[Z].1993.

4四川省教科文卫工会课题组.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中小学教师培训,2005(10) .

5王思泓.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].咸宁师专学报,2002(2).

中学教师继续教育计划 篇5

中学教师继续教育计划一：赵庄中学“十一五”教师继续教育计划

师资队伍建设决定着人才培养的质量，师资队伍建设是学校一切工作的中心。根据《北京市中小学教师“十一五”时期小本培训管理办法》和延庆县教育委员会《关于“十一五”时期中小学教师继续教育实施方案》精神，结合本校师资队伍建设与发展规划的具体要求与实际情况，特我校“十一五”教师继续教育计划。

一、现状分析

（一）目前的现状

1、结构状况

我校共有教职员工37人，其中专任教师21人，1名高级教师，10名一级教师，占专任教师的%，本科学历19人，占专任教师的%；专任教师平均年龄37岁。

从教龄结构看，25－30年教龄2人，占%；11－20年教龄15人，占%；7－10年教龄4人，占19%；其中40岁以下的教师19人，占教师总数的%，教师年龄结构呈现年轻化，已初步形成36岁左右的骨干教师群体，教师队伍年富力强。

2、整体水平与教学科研状况

经过4年课改实践锻炼、培养了一批教师，形成了以中青年骨干教师为主体，业务水平逐步提高的师资队伍。学校先后有刘丽君等17位青年教师在市级各项教学评比中获奖，其中6位教师在市级教学论文评比中获奖。多名教师被评为课改优秀教师。赵庄中学因此在03年、05年、07年先后三次荣获县级教育教学管理优秀奖。

3、骨干教师梯队状况

近几年来，学校加强了骨干教师梯队建设。经过努力，学校现有校级骨干教师7人，占全校教师人数30％。

（二）存在的问题

虽然我们在师资队伍建设中做了一些的工作，也取得了一定成绩，但师资队伍建设中仍存在许多的问题，主要表现在：

1、一级教师10人，占任课教师的%，高级职称的教师人数仅有1人。

2、教师综合素质和创新能力有待进一步提高，教师队伍的知识结构、能力结构和创新素质还不能适应教学改革与科技创新的需要。3、11——20年教龄段教师偏多，教师科研水平达到一定层次之后，缺乏专家的引领，缺乏学习进修的实践与动力，不利于教师的可持续发展。

二、指导思想

坚持以科学发展观和人才观为指导，以《北京市中小学教师“十一五”时期小本培训管理办法》和延庆县教育委员会《关于“十一五”时期中小学教师继续教育实施方案》落实为契机，以中青年骨干教师队伍建设为重点，以校本培训为基础，以创新激励机制为手段，形成一支结构合理，素质优良，精干高效，富有活力的师资队伍，为学校的持续发展提供人才保障。

三、培训目标

（一）总体目标

围绕学科建设与专业发展，加强师资培训和骨干梯队建设，按照内外兼修、以校为本的培训原则，努力建设一支师德高尚，爱岗敬业，素质优良，协作精神强，专业水平高，具有创新意识和实践能力，学历、年龄、职称结构合理的教师队伍。

（二）具体目标

1全员培训目标

以校为本，将教师个人发展需求同学校发展结合起来，和谐发展。

2骨干培训目标

继续骨干教师梯队建设。从教师专业发展出发，专题培训，不断提高教师职业道德修养、信息技术素养和教育教学能力。从教师成长出发，分层培养，不断提高教师教育教学水平，成就骨干和优秀教师。

四、培训内容

1、教师职业道德修养的培训

2、教师教育观念的更新

3、教育教育能力的培养

（1076字）

为全面贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，为了把自己培养成具有新课程理念，具有执行新课程的能力，全面提高自身素质，使自己不断适应课程改革发展的需要，确保基础教育新课程改革的顺利、高效实施，特制定本学期中继教学习计划。

一、指导思想

以邓小平理论为指导，以三个代表重要思想为指针，以《新时期师德修养》为主要内容、结合贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》，以提高自身道德水平为目的，树立以德重教的新理念，强化自身素养，提高自身实施素质教育的能力，促进自身教育教学能力的不断提高。

二、具体目标

通过开展中继学习，形成爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，廉洁从教，为人师表的崇高师德风尚。以优良的师风，促进学风，优化行风，使学生满意、家长放心。

三、学习内容

1、时事政治教育:

以党的十七大精神，三个代表重要思想为主要内容，将学习、贯彻和实践三个代表重要思想与教书育人工作相结合，进一步增强开创教育教学改革新局面的责任感与使命感。

2、政策法规教育:

以《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学生人身安全事故预防与处理办法》等法律法规为主要学习内容，进一步提高自身法律素质。

3、职业道德教育:

以《新时期师德修养》、《公民道德建设纲要》、《中小学教师职业道德规范》为主要学习内容，学习优秀教师群体的先进事迹，把爱与责任的教育放在师德建设的首位。

4、教育理论学习:

以《基础教育课程改革纲要(试行)》、《基础教育新课程通识培训知识》为主要学习内容。

5、加强对《新时期师德修养》《校本研修面对面》《教育技术培训教程》《新课程推进中的问题与反思》的学习。

四、学习形式:

以集中培训、校本培训为主，自学、反思为辅。

五、培训时间师德的养成是教师终身的实践课题。师德培训只是利用部分时间理解师德的本质内涵，认识师德的实践要点。因此，学习时间按学校要求完成。

六、具体措施

1、专题讲座:

积极参加学校组织的专题讲座。通过专题讲座培训，了解国家新课程改革的重大意义和新程体系的主要内容，关心、参与我校新课程改革和实施素质教育的实验研究。

2、网络培训:

利用现代信息技术，及时了解课改信息。

3、自修反思:

在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及产生的结果进行审视和分析，用教育科学的方式，主动地获取知识，解决教学中的实际问题，提高自我觉察水平，促进自身能力的发展。

4、课题研究:

在参训过程中，把自己的心得体会，应用到教学中后要总结摸索经验，不断提高自身的教育教学水平

中学教师继续教育计划三：十二五中学教师继续教育计划（1975字）

为了使自己能适应二十一世纪科技日新月异发展的今天社会对教师的要求，使自己无愧于人民教师的光荣称号，我们必须不断地充实自己，超越自我。终生学习已成为时代对新一代教师的要求，因此，须科学地制定继续教育发展规划，为今后的学习发展指明方向。根据教育部颁布的《教育部关于大力加强中小学教师培训的意见》、和《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》的要求，结合自身的实际，特拟定如下达标计划：

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，认真全面贯彻和落实科学发展观，实施素质教育，为提高自身各方面的素质而保持终身学习，在工作中尽职尽责，为自己所从事的工作贡献自己。

二、目标要求

围绕“强化能力，提升素质，决战课堂，提高质量”的总体目标，以提升小学教师师德素养和业务水平为核心，以渗透“一德四新”（即师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能）的学科培训为主要内容，以“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）为引领，以中小学省级培训计划（省培计划）为爪手，以现代远程教育技术支撑下的校本研修为平台，全面提升自身的素质和教育教学质量。

三、个人现状分析

我自从参加教学工作以来，热爱教育事业，工作努力勤奋，一直身处教学的第一线，不断地努力实践探索，积累了一定的教学经验，也得到了学生们的肯定，面对每一双双求知的眼睛，深感任重而道远。虽然渴望能应用最科学有效的方法使学生获得最多的知识，但有时总觉得心有余而力不足。因此，更需不断地学习，积累，借鉴别人先进的教育方法和教育理念，不断地经历由理论到实践，再由实践到理论的升华过程。使自己的业务能力达到质的进步。

四、学习内容及目标任务

1.师德教育

加强教师职业理想、职业道德和法制教育的学习，增强教书育人的责任感和使命感，提高自己依法执教的能力和水平。通过种形式的师德学习，做到爱岗敬业，以学生为本、关爱学生、尊重学生、平等公正地对待学生；关注学生全面发展和健康成长；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

2.新理念

树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。3.新知识

树立终身学习理念。认真学习、借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构。通过培训，了解学科专业发展动态，提高知识素养和学科知识水平，促进教育教学综合能力的提高。

4.新方法

在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法。通过培训，能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

5.新技能

以新的教育教学理念为指导，强化和创新备课、说课、上课、观课、议课、课后反思、学情分析、考核评价及课题研究等基本技能；提高指导学生有效学习的技能，具备引导学生课堂上倾听、思考、提问、交流等能力；提高应用现代教育技术的能力和水平，促进信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学有效性。

五、具体学习目标：

通过自我学习教育热爱教育事业，熟悉《课标》、教材，掌握教学常规提高其教育教学能力，尽快适应新教学岗位的教育教学工作需要。力求达到：

（1）树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。

（2）完成教育教学任务,教案规范,符合基本要求。熟悉所任学科《课标》，教学工作得到大多数学生的认可。

（3）熟悉学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成学校分配的班级德育管理工作。

（1575字）

为全面贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，为了把自己培养成具有新课程理念，具有执行新课程的能力，具有一定的课程研究和开发能力的高素质教师，确保基础教育新课程改革的顺利、高效实施，课题实验的需要，为使课题研究和继续教育工作更加有序，特制定本个人培训达标计划。

一、指导思想

以邓小平理论为指导，以“三个代表”重要思想为指针，以《新时期师德修养》为主要内容、结合贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》，以提高教师职业道德水平为目的，树立以人为本、依法治教、以德治教的新理念，强化师德素养，提高教师实施素质教育的能力，促进学校事业的快速、持续、健康发展。

二、具体目标

通过开展教师职业道德教育活动，形成“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，廉洁从教，为人师表”的崇高师德风尚。以优良的师风，带动教风，促进学风，优化行风，使自己成为公民道德的楷模，让学生满意、家长满意、社会满意。

三、培训内容

1、时事政治教育：以党的十六届六中全会精神，“三个代表”重要思想为主要内容，将学习、贯彻和实践“三个代表”重要思想与教书育人工作相结合，进一步增强开创教育教学改革新局面的责任感与使命感。

2、政策法规教育：以《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学生人身安全事故预防与处理办法》等法律法规为主要学习内容，进一步提高法律素质，懂法、守法、用法，全面推进依法治教、依法治校的进程。

3、职业道德教育：以《新时期师德修养》、《公民道德建设纲要》、《中小学教师职业道德规范》为主要学习内容，学习优秀教师群体的先进事迹，把爱与责任的教育放在师德建设的首位。

4、教育理论学习：以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《基础教育新课程通识培训知识》为主要学习内容，将教师心理健康教育、班主任工作理论知识、现代教育技术作为重点，加强教师新理念、新课程和新技术的学习，提高教育教学水平，使之更好地服务于基础教育课程改革的需要。

（1502字）

一、培训目标和任务

通过几年的培训，不断提高自身的思想政治素质和个人修养，不断树立现代教育思想和观念，更新和拓展学科基础知识，了解和掌握现代教育方法和现代教育技术，培养一批具有较强教育教学实践能力、科研能力和创新能力的骨干教师队伍。

二、培训内容与要求

学科教学业务培训——以常规教学，新一轮教材培训为主要内容;教师基本职业技能培训——以教师信息技术、职业技能培训为主要内容。

三、具体要求：

(1)以加强师德师风建设，坚持教育要以人为本，提高教师依法施教意识为目的教师职业道德教育，是本阶段继续教育的首要内容。利用每周的政治学习时间对教师加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论江泽民“三个代表”重要思想和胡锦涛同志有关教育论述的学习，树立教师正确的世界观、人生观、价值观、增强识别大是大非的能力，忠诚于人民的教育事业。

(2)认真学习教育法律法规，全面贯彻教育方针。

(3)用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。

学科教学业务技能培训。

(1)课堂教学技能培训。

进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。

培训时间：业务学习和教研活动时间内。

(2)德育教育、班队工作技能培训。

德育工作是学校的首要工作，组织教师学习现代教育思想，教育理念，树立以德治国，以德治区，以德治校，以德治班的教育教学思想，了解前沿发展动态，在教育教学实践中拓展专业知识，提高教研能力。进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进小学教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平，学习时间：政治学习，班主任工作探讨，活动课研讨时间。

(3)新教材培训。

紧紧抓住市、区教研室各学科新教材的培训机遇，认真进行本校各学科新教材的培训与研究，帮助教师领会：

四、培训原则与措施

根据上级文件精神，我校下一轮阶段继续教育仍坚持面向全体，统筹安排，分类指导，突出骨干，多层次，多渠道，多形式，业余为主，自学为主，短期培训为主的培训原则。在注重培训内容、形式、方法和手段先进性的同时，切实加强培训工作的针对性、实用性和实践性。管理措施

1、加强领导，分层管理，个人负责。成立以校长为组长，副校长，教导主任，教研组长为成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按学科教学结构分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。形成将学校、教研组、教师个人的培训工作为一个既相互联系，相互促进，又相互制约，各负其责的管理网络。

2、重视抓好资料收集和档案建设的管理工作，组织开展系列的培训比赛、评比等活动和培训期间的宣传，表彰工作。如：以树师德形象，热爱教育事业，关爱学生等为主题的演讲;教学技能(掌握信息技术，说课上课，粉笔字、钢笔字、毛笔字)的比赛：教育教学研讨课、活动课的竞赛，来激发教师自学自练的积极性、主动性和创造性。

中学继续教育 篇6

关键词：中学语文；人格教育；学生

语文是重要的基础学科，学生对知识的掌握情况与教学方法的选择存在必然联系。通过教师的正确引导，学生能够感悟到语文学科的内涵，在课堂学习与生活中不断的探索，培养学生正确的思想价值观。加强对中学语文教学中人文因素的学习，能够使中学生在学习的过程中受到主流文化的熏陶，净化自己的心灵，陶冶自己的情操，不断强化自己人格中的伦理构造，使自己成为一个具有高尚道德情操的人。另外，语文学科中还含有很强的审美因素，对于中学生的审美结构的建立能够产生积极的意义。加强语文教学中的人格培养，能够使学生充分发挥自己的个性才能，促进自己个性的发展。

一、在语文教学中加强学生人格教育的必要性

（一）人格教育是我国传统语文教育的精华

传统语文教育中注重对学生人格的培养，这一理念延用至今，开展中学语文教学任务期间，教育工作人员首先要端正自身态度，以身作则引导学生养成高尚的人格。语文是对学生进行思想培养教育的有效途径之一，因此也得到了教育界的广泛关注，与其他的理论性基础学科不同，存在多种理解方式，如果学生人格中存在消极因素，对文章的理解也会出现偏差，违背了教学任务的最初理念。在基础教学阶段，人格的养成十分重要，同时这也是对历史文化的一种传承，总结传统语文教学理念中的精华部分，与现代教学理念相结合，培养出具有高尚人格的中学生，同时也能够为未来教学任务的开展打下坚实稳定基础。语文学科可以培养学生的内在气质，通过正确的方法来排遣消极情绪，这一点符合当今社会对人才的需求。

（二）加强对中学生的人格教育是中学语文教学的重要内容

人格教育中的理论部分很难理解，教师在开展这一教学模式时，可以通过加强实践性知识点的设置，来帮助学生形成人格养成的意识。教师端正思想意识，对学生也起到了引导作用。以培养思想道德品质为目标的语文教学任务，开展期间可以与学校的办学理念相互融合，使教学计划的落实更具有可行性。中学生思想波动比较大，积极有效的教学方法还能够帮助学生排解不良情绪，全身心的投入到学习中。

（三）中学语文中加强对学生进行人格培养有利于促进学生的人格发展

在教育任务开展期间，需要完善的制度体系作为保障，教师不断提升个人能力，并对中学生思想特征做出调查分析，在教学过程中有针对性的解决人格缺陷问题。语文教学的根本目的就在于培养学生树立高尚的人格，这一特性决定了中学语文教师在对学生进行教育教学的过程中，一定要加强对学生的人格培养，只有这样，才能真正实现语文教学的价值。语文教学在很大程度是学习语言的工具，通过对语文的学习，人们能够掌握好语言，而语言恰恰是人的构成元素，能够直接塑造人的心灵，通过语言可以深切地表达人的人性特点，促进人的人格发展。

二、中学语文教学中加强学生人格教育的方法

（一）根据教材内容对学生进行正面引导，帮助学生树立健康的人格目标

中学语文教材中有很多关于人格教育的宝贵资源，如一些古代圣贤、仁人志士的经典故事，一些名言警句或者名人精辟的论述等，教师在教学的过程中，就需要把这些宝贵的资源挖掘出来，然后对学生进行因势利导，引导学生学习并铭记这些对自己进行人格教育的宝贵资源，在学习的过程中反复咀嚼锤炼，使之成为自己思想中的一部分，也成为自己树立人格的目标。当然，这些内容本身就是属于语文教学内容的范畴，只需要教师在教学的过程中加强对学生人格教育的渗透，即可取得良好的效果。例如，在讲到《孟子》中的“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”时，教师就要引导学生树立为人的堂堂正气，指引学生向着这样的人格方向发展。在健康高效的学习环境下学生语文成绩也会有所提升。

（二）通过对文学形象进行分析，培养学生健康的人格

在对文学作品进行赏析时，对人物形象的分析是其中的重要内容，也是语文教学的重要内容，通过对文学作品中人物的性格进行分析，也可以加强对学生的人格教育。在进行人物性格分析时，要从多方面进行考虑，让学生在分析人物性格的过程中，学会以正确的眼光分析人物人性中的善恶美丑，从人物的不同命运中感悟人生的要义，体会作品中对人物进行的道德评判，从而净化自己的心灵，涤荡自己的情感。在一些正面的人物形象身上感受到人格的魅力，培养自己的向善之心，树立自己的去恶之志。同时，教师也可以积极引导学生对一个人格有缺陷的人物形象进行分析，使学生明确人格缺陷会对人的一生产生怎样重大的影响，现在的中学生受家庭和社会的影响，大多自我而缺乏责任心，对人格缺陷的人物形象进行分析能够对学生起到启发性的作用，使学生能够反躬自省。学生对人物形象进行分析的过程实际上也是进行自我人格教育的过程，通过对文学作品中的人物进行分析，能够促使学生进行自我反省和思考，达到人格教育的目的。

（三）将语文课堂教学同社会现实生活相结合，提高学生的社会适应能力

社会主义市场经济的迅猛发展，促进了校园文化的繁荣，也使得很多新思想、新事物不断涌入校园，对学生的人格培养也形成了一定的影响，语文教材变化的速度显然跟不上时代变化的脚步，因此，在对学生进行人格培养时，教师需要将语文教学课堂同社会现实生活联系起来，不断引导学生学会分析社会的焦点现象，时刻关注社会的热点新闻，通过让学生加强练习写作的形式扩大学生的知识面，提高学生辨别是非的能力，增强社会的参与意识，从而健全自己的人格教育。

三、结语

语文学科的人文性强调对人和人生命的尊重，学生在学习语文的过程中通过熟读教材，就能够慢慢学会用自己的生命情感去体会作品中的形象表达，从而实现自我生命的提升和成长。在语文教学中，要不断渗透人格教育，塑造学生的灵魂和健全的人格，完成语文学科教育人、引导人的使命。

参考文献：

[1] 陈娇.青少年人格教育的研究[J]. 改革与开放，2011（06） .

中学继续教育 篇7

一、新疆中学化学继续教育现状及问题

为了研究中学化学继续教育的问题, 笔者在几年前对新疆初中①、高中化学教师继续教育目标研究的基础上②, 再次对本地区的中学化学教师综合素质及继续教育现状进行了广泛的社会调查③。

(一) 基本情况

本次调查对象中年龄在20～40岁之间的教师占93%, 40岁以上教师占7%;调查对象的最高学历60%为本科、39%为大专;化学教师中有67%是化学专业毕业, 33%是其他专业毕业;调查对象中有61%的教师希望进一步提高学历, 39%的教师暂无进修计划。

通过以上数据可以看出, 中青年教师是目前化学教师的主体, 他们大多已经学历达标, 专业知识比较扎实, 但缺乏一定的教学经验。

(二) 工作状况

调查发现目前有75%的教师感到工作压力大;70%的教师只是被动履行教师的义务和责任;71%的教师认为目前的教师奖励机制还不完善, 不能有效调动其工作热情和积极性;97%的教师认为教育部门急需提高教师的福利待遇, 减轻教师工作压力, 使他们能够愉快、全身心地投入到教学和管理工作中。

(三) 继续教育状况

目前全疆约有90%的教师都参加过1～2次的继续教育培训;82%的教师认为继续教育周期应为3～5年;有81%的教师认为“知识面狭窄、缺乏现代教育技术知识和生活中的化学知识”是他们知识结构中的最大问题;有62%的教师认为“实践锻炼”和“参加教研活动”是提高教学能力的重要途径;只有12%的教师认同继续教育也是提高教学能力途径之一;82%的教师肯定现代教育技术在教学中的辅助作用, 但只有22%的教师在平时教学中使用多媒体教学手段, 其他教师只是在上公开课、展示课时使用;71%的教师认为“提高教育教学能力、科研能力和创造能力是继续教育的重要任务。”

(四) 对继续教育的要求

在调查中有50%的教师认为继续教育培训形式应该为脱产培训, 这样可保证有足够的学习时间和精力;46%的调查对象认为自助选听课程是最好的继续教育培训办法;47%的教师认为继续教育的考核应采用综合测试;只有28%的教师是主动参加继续教育;72%的教师都是为应付教育部门的规定和评定职称的需要;70%的教师认为“教学任务重、学校不提供便利条件、继续教育课程设置不合理”是目前继续教育的主要问题和困难;86%的教师认为“提高教师自身素质”和“转变教育观念”是当前基础教育改革需要解决的首要问题;超过50%的调查对象选择“化学新课程”“新教材分析”“化学典型课观摩与分析”“化学课件制作”“化学与生活专题”为继续教育应开设的课程。

通过上述调查及数据分析使我们对目前中学化学继续教育现状及存在的问题有了较全面的认识, 为我们的对策研究提供了依据。

二、剖析调查中反映出的问题

(一) 继续教育对参训教师的激励机制模式单一

从调查中发现, 造成参训教师积极性不高、学习动机不明确和被动参训的原因之一是参训的激励机制模式单一和僵化。由于各地教育行政部门都将参训与否和评定职称挂钩, 从而使评定职称成为教师参训的最主要动机。此现象的存在不仅影响到教师的参训态度和目的, 更为重要的是有些教师一旦职称评定后, 就没有参加培训的动力和积极性, 这与目前提倡的终生教育背道而驰。

(二) 继续教育的培训形式不够灵活

培训形式缺乏灵活性之一是体现在培训时间的安排缺乏弹性。我区绝大多数中学教师继续教育培训都是利用暑假集中面授的方式进行, 这使得一些参训教师由于受到教学工作 (如担任初三、高三假期补课) 等因素的影响而不能按时受训, 但为了评定职称又不得不参加培训, 使一些参训教师出现缺勤现象, 其结果必然造成这些参训教师的学时数和学习效果受到影响。其次, 由于集中面授所讲授的知识和信息量较大, 使参训教师在短期内难以接受、掌握和消化大量的信息和知识内容。表现之三是继续教育的课程安排不够灵活, 因所有参训教师都须按照培训基地统一安排的课程和科目学习, 而不管参训教师的资历和层次或对自己的教学工作是否有用和感兴趣, 这也是影响参训教师学习积极性和主动性的因素之一。

(三) 继续教育的教学内容缺乏针对性

有些培训基地参与继续教育的授课教师既不深入到中学教学第一线搞调研, 又不了解中学教师的需求, 而使得继续教育无法“对症下药”!在调查中有多数参训教师认为, 培训应改变传统课堂教学模式, 增加实践性的活动课程。当然课堂教学对培训学校来说既省时又省力, 但对参训者来说却并非首选。按理说, 继续教育是为受训者创造和提供了难得的学习和交流的机会, 然而只是单向传输, 而不容互动, 不顾参训者的意愿和反响, 使参训者变成简单的接受信息和知识。正是因为继续教育的某些教学内容针对性不强, 在一定程度上影响了参训者的积极性, 同时也削弱继续教育培训的实效性, 使他们感到没有预期的收获大。

三、提高继续教育实效性的对策

(一) 继续教育应建立和完善激励教师参训的新机制

激励的目的是满足不同人的需要, 这是调动其积极性和主动性的必要保障。要保证中小学教师继续教育的实效性, 就必须制订相应的培训新机制和政策。

只有建立并完善激励教师继续教育的新机制, 使培训工作更加制度化和规范化, 并成为一种全新的教育制度;只有教师通过继续教育树立终身教育和终身学习的理念;只有提高参加继续教育的自觉性、主动性和积极性, 才能提高继续教育的实效性, 以适应继续教育的变革及其新要求。

(二) 继续教育的培训形式应灵活多样

由于大多数参训教师暑期从四面八方集中到首府或所属州、地区参加培训, 使得有些教师大声疾呼:平时教学压力大, 假期还得参加培训, 身心得不到充分的休息。在调查中有55%的参训教师认为培训时间应灵活多样, 最好采取以平时分散学习、自学和假期集中学习相结合, 以兼顾工作、培训和休息之间的矛盾。

在培训形式上, 由于参训教师的教龄、职称、素质都各不相同, 如果采用统一的模式进行培训, 无法满足不同层次的求知需要和发展能力的需要。因此培训形式也应灵活多样, 即让参训教师根据自己的教学需要, 自助选听所开设的课程, 以减少盲目性, 在调查中有46%参训教师选择了自助选听所开设课程的培训方式。

继续教育已经是作为终身教育的重要组成部分, 它应在培训形式和培训内容上给中学教师提供一个广泛、多样和灵活的学习机会和平台。只有不断地改变不适应未来社会的传统教育方式、教育手段、教育内容和教育目的, 才能保证和提高继续教育的实效性。

(三) 提高培训教师的教育教学水平

作为承担继续教育培训的基地, 应经常性地选拔与组织参与继续教育培训任务的骨干教师, 参加本地区或外省的研修学习, 尤其是进行国内外现代教育教学的最新理念、学科知识新进展以及高科技发展最新动态的强化培训, 培养和建设一支能承担继续教育教学和研究的骨干教师队伍。此外, 参与继续教育培训任务的教师应深入到中学教学第一线搞调研, 根据中学教师的不同层次和不同时期的需求, 经常调整和改变教学内容以适应参训教师的需要。在此基础上, 还要进一步整合本地区高校与中学多方资源 (包括师资、资料、设备、观摩实习基地等) , 以完善继续教育的兼职人才网络。

总之, 只有使参训的中学教师, 通过继续教育培训掌握和提高了现代教育教学方法和现代教育的最新技术;更新和拓展了学科基础知识和学科前沿知识;具有一定的教育科研能力, 并能不断提高自身教学创新能力和教学实践能力, 才使继续教育实效性得到了的根本保证, 也才能体现社会对教师继续教育的认可和参训教师对继续教育的满意程度。

摘要：本文对新疆地区中学化学教师的基本情况、工作状况、继续教育状况及对继续教育的要求进行了书面调查, 针对调查中出现的继续教育激励机制、培训形式及培训内容等方面的问题, 阐述了在新形势下如何提高继续教育培训的实效性。

关键词：中学化学教师,继续教育,培训,实效性

注释

1刘斌, 李忠孝.新疆初中化学教师继续教育目标研究, 新疆石油教育学院学报, 2002 (1) 40-43.

2马梅玉, 李忠孝.新疆高中化学教师继续教育目标研究, 化学教育, 2002, (3) 30-35.

中学继续教育 篇8

( 一) 教师继续教育的自主选择权较小

在教师的继续教育过程中,许多教师都把它看成一种义务去完成,忽视了自身在继续教育中主体作用的发挥。由于教师存在学历、教龄、年龄、职称等差异,他们有着不同的教育学习需求。作为继续教育的主体,教师有权选择自身所需的培训内容、培训方式、培训地点、培训时间,甚至是培训教师,但从教师继续教育培训的现状来看,教师参加继续教育的区域是被事前指定的,培训时间也相对集中在假期等。培训的形式虽然采取了专家讲座、专题研讨、说课试讲、参观考察等不同形式,但课堂讲授仍是主要的培训方式。通过调查,许多培训院校在培训方案中设置了教师职业道德修养、专业知识拓宽、专业技能提升、教学理论更新、教育科研方法等方面的内容,但菜单式课程较少。此外,笔者在与教师访谈中了解到,许多教师都感觉培训内容过于注重教育教学理论知识。通过学习,自身的教育理论水平虽有一定提升,但教学实践知识的缺乏还是无法解决实际教学工作中的困难。此外,较少的专业知识与技能的学习阻碍了教师学科教学知识( PCK) 的构建,影响了教师专业化的发展。

( 二) 教师继续教育的时效性有待提高

为了满足新的教育改革要求,促进教师的专业化发展,更新教师的教育观念,提升教师的教育理论素养,对教师进行继续教育培训是十分必要的[1]。但就教师继续教育的实际情况来看,教师继续教育的实效性并不高。通过对近200名各科教师的调查发现,大部分教师都有过参训经历,但其参训目的有所不同。通过培训想要提高自身教育素质的教师占62. 2% 、为了晋职涨工资的32. 1% 、想要提高科研水平的占38. 3% 、还有13. 3% 的教师想要提高学历等。笔者在与教师的访谈与调查中还了解到,虽然教师参加了继续教育培训,但每一次新的基础课程改革还是给一部分教师带来了巨大冲击,使他们已有的教学经验得到重构,面对新理念、新形势,他们还是常常感到手足无措。教学研究论文写作是中学教师教学工作中的薄弱环节,就河南省部分参加教师继续教育的教师论文发表情况来看: 51% 的教师没有论文发表过,26% 的教师只发表过1篇,发表2 - 3篇的占22. 4% ,发表4篇及以上的比例较低。由此可见,中学教师的科研能力还比较薄弱,科研知识仍比较欠缺,教师参训的目的并没有达到,因此,继续教育的实效性仍有待提高。

( 三) 部分学校领导对教师继续教育重视不够、工学矛 盾突出

学校领导对继续教育的重视程度是影响教师继续教育发展的重要因素[2]。笔者通过对部分参加继续教育教师的问卷调查中得到: 对于继续教育,校领导非常重视的只占10. 1% ,比较重视 的占23% ,持一般态 度的占42. 9% ,还有24% 的校领导不重视。可见要做好教师继续教育工作,必须要端正思想,从学校的领导抓起,并兼顾各学科教师在继续教育中的共同发展。

由于我国现行教育制度的原因,各个学校都把提高升学率作为工作重点,而且有些学校的教师身兼数职、身教数科,教学、批改作业、试卷占据了教师大量时间,导致师的工作时间与学习时间、工作地点与学习地点之间的矛盾较为突出,要抽出一定的时间用于继续教育,确有困难。教师继续教育工学矛盾突出,尤其是农村学校的教师更为明显。这种现象既制约了教师继续教育的发展,也直接影响了到教师参训的实际效果。

( 四) 从事教师继续教育的师资队伍结构不尽合理

目前,从事继续教育师资队伍的组成多以高校的相关学科专家为主,有些地区为了提高教育质量还邀请国家级相关学科专家加入到师资队伍当中。国家级学科专家、高校专家虽有着最新的教育理念、较高的教育理论水平,但他们的工作环境却远离中学一线教学实际,对中学教学中的实际困难缺乏了解[3]。他们虽能够提升中学教师的教育理论水平、更新教育理念,但并不能直接地解决中学教师在教学中的实际困难,在一定程度上也不利于教师学科教学知识( PCK) 的构建[4]。在问卷调查中,让教师在“中学优秀教师、高校教师、各级教研员,国家级学科专家”四个选项中选择最喜欢的培训教师,其中45% 的教师选择了中学优秀教师,选择各级教研员的教师也达到37. 2% 。这也不难理解,因为优秀教师和教研员不仅教学实践经验丰富,理论水平和视野也较高。可见,合理的培训师资队伍应增加一线优秀教师和教研员的比重。教师的职前培养主要是在各级各类师范院校,而教师职后培训则主要集中于各级教育学院、师范院校的成人继续教育机构及各类教师进修学校,导致教师培养不衔接。

( 五) 教师继续教育的评价和监督系统不完善

长期以来,继续教育工作带有较大的随意性,缺乏相应评价系统与监督机制。教育行政主管部门较偏重社会效益,施训单位较偏重经济利益,而参训教师则偏重个人利益,所以就形成了“你来培训我接收”的局面。目前,中学教师的继续教育的评价多以考查为主,评价流于形式。在继续教育的考核过程中,许多时候是不严格的,也没有相关标准,所以对教师继续教育的评估并没有起到诊断性的作用。许多中学教师的继续教育只注重教师的课时与作业完成情况,并不注重教师在学习过程中有哪些实质性的提高,也不注重教师完成培训后在实际教学中自身的教学素养是否真有所提高,这种缺乏规划与规范的培训制约了教师继续教育的发展。

( 六) 教师继续教育的经费投入不足

经济是继续教育的有力保障,没有经济基础,继续教育无从谈起[5]。近年来,国家在教师培训中也投入大量资金用于中学教师培训,但仍是杯水车薪。教师继续教育经费投入与保障一直是困扰教师继续教育质量与发展的瓶颈。尽管有关文件规定教师继续教育的经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业费中列支。在实际操作过程中,前期的费用承担机制运行得比较流畅,但随着继续教育培训力度的加大,特别是实施新课改以来, 需要投入的经费越来越多,该机制在运行中就出现了问题。学校领导和教师普遍反映政府投入缺口较大,培训经费得不到保障。多数教师表示不愿参加继续教育就在于存在经济压力,个人负担较重。

二、中学教师继续教育发展的策略和途径

( 一) 提高教师继续教育的针对性

目前,参加继续教育的教师来自不同区域的不同学校,拥有不同的学历、职称、教龄等。因此,在继续教育中, 他们有着不同的需求。例如,年轻的教师,他们入职不久, 教学经验缺乏,课堂驾驭能力亟待加强,教学“三板”技能还需提高。但另一方面,他们能够熟练地运用计算机信息技术、熟练操作计算机软件。因此,继续教育中简单的计算机信息运用和软件操作课程并没有实质性地提高他们该方面的素养。那些职称较高和教龄较长的教师,教学经验丰富,课堂驾驭和课堂组织能力较高,但是计算机信息运用和软件操作是他们的短处。因此,计算机信息技术和软件操作是他们急需学习的。在目前的教师继续教育中, 所有教师都学习同样的课程,课程的设置和学习没有针对性。因此,我们应该事先做好教师实际需求的调查,开设有针对性的课程,并采用菜单式的选课方式[6],使教师课程的选择能满足自身需求。

( 二) 构建教师继续教育的新模式

1. 创新机制,开展网络研修,构建开放性的继续教育模式。随着网络信息技术的发展,网上交流学习已成为一种新趋势。我们可以将优质丰富的课程资源放到网络上, 建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台,为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会,让教师根据自身时间和需要去选择想要学习的课程,激发教师参训积极性。这样不仅调动了教师学习的主动性,还实现了学习资源的共享。因此,我们要积极推进网络研修社区建设,推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习模式[7]; 开展区域间教师网上协同研修, 促进教师同行交流; 培养网络研修骨干队伍,打造教师学习共同体,实现教师培训常态化。

2. 开展校本培训,促进教师专业成长。校本培训既是提高教师继续教育实效性的重要途径[8],也是构建教师学科教学知识( PCK) 的有效方法。校本培训立足学校,以教师为主体,教学为载体,在教师PCK构建中有着独特的优势。在校本培训中,教师能将所学知识、教学经验与反思用于解决实际教学中的问题,这与教师PCK的经验反思性和实践性特点相契合。教师通过自身PCK的构建,既寻求了自身专业化的发展,也形成了终身学习的习惯。

( 三) 多层面组建教师继续教育师资队伍

师资队伍是决定教师继续教育质量的关键,我们应该从中小学教师的实际需要出发来组建多层次的师资队伍。教育部( 教师[2013]6号) 文件要求: “加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库,并实行动态调整,建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者,将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量,并建立工作绩效考核机制。”首先, 我们要组建站位高、视野宽的省内外著名专家团队,从教育理论、学科发展前沿等问题进行教学[9]。其次,我们要组建高校学科专家团队,讲授学科专业的基础理论、最新学科动态。再次,聘请相关学科的各级教研员和中学的特级、高级教师授课,尤其是一线优秀教师比例应该大于50% ,从他们的经验和教学实际出发传授教学知识和方法。此外,有条件的地区还可以聘请国外的相关学者专家,讲授国外先进的教学理念和教学方法,加强国际学术交流,拓宽教师国际视野,提高教师继续教育的质量。

( 四) 加强管理,提高继续教育的培训效率

1. 加强立法,规范管理教师继续教育。目前,虽没有针对教师继续教育的法律,但在《教师法》与《教育法》中, 明确提出了教师接受继续教育的权利和义务,同时也明确给出了政府和教育机构的职责。因此,我们应该加强和完善相关的立法工作,使教师本身、政府、教育机构都能够更加重视教师的继续教育。

2. 加强管理,提高继续教育培训效率。很多参训教师缺乏积极性和主动性,究其原因还是现有的考核制度存在问题,教育部门需要改变现有的考核制度。建立教师培训学分银行,实现教师非学历培训与学历教育学分互认[10]。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务( 职称) 聘任的必备条件,提高教师参训的积极性。同时教育培训机构也应该制定相关制度来规范教师在继续教育学习中的行为,保证教师继续教育的实现。

( 五) 考核评价多样化,完善监督体系

教师考核评价与继续教育发展联系密切,合理的考核评价会推动继续教育的发展,反之,不合理的考核评价会制约其发展[11]。就目前继续教育考核评价来看,评价的方式、内容、主体是极其单一的,这样的考核评价阻碍了继续教育的发展。因此,我们需要丰富评价方式,完善评价内容,多元评价主体。在评价方式上,可以将教师培训中的过程性考核和培训完成后的终结性考核以及教师回归教学工作中的追踪性考核相结合。在评价内容上,可以从思想政治、理论水平、实践能力和科研能力等方面对教师进行综合性的考核评价[12]。在评价主体上,可以采用同行互评、教师自评、专家评价、学生评价、所在学校领导评价的多元主体评价。国家已将教师继续教育培训作为对各地教育督导的重要内容。省级教育督导部门要加强对 市县教师继续教育的专项督导,定期公布检查结果,县级教育行政部门要将教师培训列入中学办学水平评估和校长考评的指标体系。针对继续教育存在的问题,各办学机构也要加强教育质量把关,加大教育投入,真正落实教师继续教育工作。从授课教师质量到课程质量结合教学管理,建立一套完整的继续教育监管体系。

( 六) 加大投入,保证继续教育的实施

现行的教育管理体制,导致地区间存在很大的差距。许多地级市面临着继续教育投入不足的问题。就目前来看,接受继续教育的教师大多来自经济发达的城市,经济欠发达的城市和农村的教师接受继续教育的机会相对较少。因此,建立健全、稳定、通畅的资金来源及运转模式才能保障教师培训质量的提高。各地要切实加大教师继续教育的财政支持力度,新增财务教育经费要把教师的继续教育作为投入重点之一。中学按照年度公用经费预算总额的5% 安排教师继续教育经费。同时各级政府也要加强对教师继续教育投入的监管力度,建立规范的教育经费投入使用监管体系。明确各级职责,发挥政府的作用,保证继续教育可以正常开展,多方承担继续教育经费,对于相对贫困的地区可以在财政上有所倾斜,增加贫困地区教师继续教育的机会。

摘要：文章就中学教师的继续教育现状和存在问题进行分析,并从继续教育要有针对性、培训模式与考评方式多样化、加强培训师资队伍合理建设等方面提出相应解决对策,为提高中学教师继续教育的质量、促进中学教师的专业化发展提供依据。

中学继续教育 篇9

一、调查统计

1.对农村英语教师继续教育的认识

2.影响农村英语教师继续教育的主要因素

3. 农村英语教师参加继续教育的主要方式

4.对现阶段农村英语教师继续教育模式的看法

5.农村英语教师继续教育应达到的效果

6.相对合理的农村英语教师继续教育经费投入机制 (宜州市回收的12份问卷)

二、调查分析与结论

1. 教育经费投入严重不足, 农村教师参加继续教育的机会太少

大部分农村英语教师对继续教育有比较清楚的认识, 100%的教师愿意参加继续教育, 但能参加的不过半数。究其原因, 主要是:

(1) 九年义务教育阶段实行“一费制”, 学校教育经费严重不足。根据近年教育评估的情况看, 一些县区多年来教师继续教育经费很难到位, 少数地方政府还挪用培训费用, 甚至将培训经费负担转嫁给教师本人。在农村地区, 不同学校的教师获得的培训机会也很不均衡。特别是很难获得高层次培训的机会。有位英语老师在座谈会上诉苦:一次在河池地区大化县城开展英语教研活动, 某校指派两人参加, 另有位教师通过市教育局教研室争取了一个名额, 于是三人高高兴兴前往参加活动。但回来报销时, 校长以活动经费困难为由拒绝给该老师报销。该老师只好自掏腰包 (400多元) 。不仅如此, 就连最受农村教师欢迎的“送教下乡”活动在宜州市已经开展了2年时间, 教师们望穿秋水, 目前还没轮到我校一次, 真可谓“杯水车薪”、“春风不渡玉门关”呀。

(2) 农村地区的教师工资待遇很低, 福利几乎为零, 很难承受继续教育的费用。例如, 有位参加工作已14年的教师, 月工资总额是1665.3元, 扣除教育附加费16.65元、防洪保安费5元、住房公积金81元、失业保险11.8元、养老保险22元, 摊派征订报刊费320元, 当月实际领到的工资是1208.85元;若算养老养小生活费用500～600元、通讯费用100元, 还有末固定的人情往来, 一个月下来, 所能自由支配的不过300元左右。要花这点血汗钱去参加继续教育, 老师们情愿吗?!

(3) 工作、学习矛盾突出, 许多教师没时间参加。广大农村学校英语专业教师尤为紧缺, 不少的英语教师还是中文或数学等专业“改行”担任的, 绝大多数英语教师超负荷工作, 很少有合适的时间参加继续教育活动。

2. 现有继续教育模式没能适应农村学校和师生的实际需求

调查中有85.5%的农村英语教师认为现有的继续教育模式不符合农村学校、农村教师和农村学生实际需求。主要表现在:

(1) 当前的各级继续教育活动还是集中在县城或市里举行, 多面向城里的学校和师生, 城市化倾向明显。而农村学校占了学校总数的70%左右, 因此说, 我们现在的继续教育工作也只作了约30%, 还有广大的农村学校急待大家去关注!就连能参加人数最多的继续教育方式之一———校本教育教学研究也多数是走过场, 有待于规范和指导。

(2) 继续教育的内容与农村实际脱节, 缺乏针对性与实效性。现有的继续教育方式无外乎是参加各级研讨会、培训班、参加或观摩各种教学比赛、参加校本教育教学研究、参加学历提升或第二学历学习、参加“送教下乡”等活动。而笔者和座谈的教师们都有共同的感受:很多研讨会培训班或各种观摩会比赛活动, 不是老师耐心地引导、学生积极地回答、课堂顺顺当当地结束, 就是接二连三的专家学者们在台上评课说教, 公说公的理, 婆说婆的理。广大农村教师可是“乡巴佬”进城, 在赞叹那些教师表演多精彩、城里孩子头脑多聪明、专家学者学问多渊博之余, 再想想乡下的学校乡下的学生, 我们有哪样能及呢?在教学改革的新要求下, 这种模式显然不能很好地适应农村中学英语教师专业发展的需求, 不能体现出为广大农村学校发展服务和为促进师生全面和谐可持续地发展服务的应用特征。

(3) 学用脱节, 学而难以致用。在继续教育过程中, 一方面专家学者们头头是道传授着素质教育、新课程理念云云, 另一方面广大教师们实际面对的又是应试考试制度。很多时候, 教师们只有“望洋兴叹”:专家学者们要是能带着渊博的学识和先进的理念到广大乡村学校去实践三五年, 抓出个“实效”给大家观摩学习该多好呀!

3. 现有继续教育机制不够完善

新课程改革已全面铺开, 继续教育工作也不停地推进, 然而与之相配合的评价制度与方法不够完善。如果抛开期末考试任务和中考、高考指标, 真正按照课程改革的目标进行, 的确有利于学生的发展, 但实际上从学校发展的角度讲不可能忽视“双基”。目前考试和新课程不相配套的现状令家长对中考和高考担忧, 也使得教师处于一种两难的“迷茫”境地。虽然国家教育部、各省教育厅、各地市教育局都有相关的“文件通知”为教师继续教育工作的开展提供了“保障”, 但在具体操作过程中, 培训点、参加培训教师及其所在学校、行政部门的责、权、利不到位, 加之上级教育行政部门和学校对教师的评价取向给农村教师的继续教育工作带来各种各样的影响。

三、思考与建议

1. 以农村学校为阵地, 走城乡帮扶之路

由于广大农村地区的英语师资相当薄弱, 因此对教师的继续教育工作应两手抓:一手抓实“基础”, 一手抓好“提高”, 以农村师生为中心, 以县市管理为主, 分区实施操作。同时县城学校、教师和农村学校、教师结对扶持, 使农村教师得到更多的指导和学习机会等等, 不断做好帮扶提高工作。多开展以需求导向的“送教下乡”活动, 即由各农村学校上报培训需求信息, 县市教育局分类整理后, 组织县市内外优秀教师或学者专家到乡村学校进行现场课堂教学示范和专题讲座, 以解决“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。

在经济方面, 国家对比较薄弱的西部地区实施了“西部大开发”战略, 在教育方面, 我们对比较薄弱的农村地区要是能实施“农村大开发”战略, 那该是一项民心工程, 也只有这样, 我们才能不断提高农村教师的素质, 才能逐步缩小城乡教育的差距。

2. 改进继续教育的内容和方式, 力求多元化与针对性

继续教育的内容和形式由农村学校一线英语教师针对实际需求出谋划策, 努力做到“新”和“活”, 充分利用现代化教育教学手段, 把研讨、观摩、辅导、交流、实践等形式有机结合起来, 把理论和实际结合起来, 形成一个区域内全体英语教师互动的大“舞台”, 达到提高农村教师教育教学效果, 促进农村学校师生全面和谐可持续地发展的目标。

3. 建立科学的质量评估制度, 确保继续教育的实效性

由参与继续教育活动的农村教师、学生或家长及专家学者组成继续教育质量评估小组, 少点官腔, 少点专家学者调, 以教师教育教学效果的提高和师生全面和谐发展为目标, 让事实说话, 逐步制定考核评价标准, 保障和推动农村英语教师继续教育工作有效开展。同时制定新的教师继续教育学分管理登记办法。将每位教师的继续教育情况, 按培训类别和等级, 折合成继续教育学分, 记录到《教师继续教育手册》。继续教育学分与教师年终考核、评优选先、职称评聘挂钩。

4. 建立合理的继续教育经费投入机制

继续教育投资是继续教育发展的物质基础。国家、社会、受教育者个人都应该共同分担教育成本。对农村中学英语教师继续教育培训经费来说, 政府、学校和个人要按5∶3∶2的比例进行分担, 形成“三管齐下”的经费投入机制。其中最关键的是政府要不断加大经费投入, 建立教师继续教育经费投入的长效机制;必须严格执行国家有关“中小学教师继续教育经费, 由县财政按不低于教师工资总额2.5%的比例在教育事业费中专项安排, 按城市教育附加的10%比例列支”的规定, 采取硬性措施, 保障教师继续教育经费的财政预算, 严格落实, 设立教师继续教育经费专用账户, 确保资金到位, 专款专用

5. 切实减轻农村中学教师的负担

中学继续教育 篇10

(一) 培训观念与培训方式相脱节

中学生物教师的继续教育一般通过进修和培训的方式学习, 但是通过调查发现, 担任继续教育任务的培训教师和中学生物教师在培训观念和培训方式上存在不一致的认识。大多数培训教师认为中学生物继续教育是要向一线教师传递先进的教育理念和教育思想, 在培训方式上采用的是讲座式的理论课堂;而一线教师则希望通过继续教育尽快掌握一些教学技能和教学策略, 能够有针对性地及时运用到中学生物的教学中。同时, 担任继续教育的培训教师在理论和实践方面也存在不一致的现象。一方面在理论课程的学习上反对传统的以教师为中心的灌输式教育, 倡导主体性学习, 鼓励积极参与;另一方面又在培训方式上采用传统教学法, 一线教师处于被动接受先进理念的状态。培训观念和培训方式的脱节, 不仅从情感上引发一线教师的不满情绪, 而且还造成认识上的模糊。在中学生物教学中常出现教师公开课和平时上课的区别, 公开课采用的是新课程背景下新型的教学方法, 在平时课程中却仍然采用机械教育, 把新课程理念当成一种形式。

(二) 担任继续教育的培训教师缺乏中学生物的教学实践

担任继续教育的培训教师大多是来自于高等院校的优秀学者, 这些学者从学校毕业后直接到高校担任教师, 从事教育研究工作, 因此这些学者有较高的学术水平, 学科前沿知识丰富, 在科研方面有较高的成果, 是传播教育理念和教育方法的主要人员, 但是由于这些学者对新时代中学生的身心和思维发展的实际情况不够熟悉, 对中学生物课堂教学的实践状况不够了解, 常以自己的专业所长或者从所擅长的理论方面来解读生物教学, 一些一线教师认为这些内容严重脱离了中学生物教学的实践, 在生物教学中无法实践, 很难激发一线教师的学习兴趣, 也造成了一些培训课程的形式化开展。同时, 由于继续教育的培训一般都在假期和周末开展, 一些教师认为这是在占用教师的休息时间, 情绪上产生不满, 对继续教育的兴趣也就不高, 以完成任务而不是提高自身专业知识和教学技能的动机来参加, 也影响了生物教师继续教育的有效性。

二、中学生物教师继续教育的主要内容

(一) 关于新的教育理念的学习

中学生物教师教学水平的提高首先需要在教育理念上不断更新, 由教师中心的知识传授向学生中心的自主建构, 从学习结果的知识记忆到学习能力的不断提高, 从教师的单一评价向学生主体的多元评价, 这些都需要新的教育思想的碰撞。因此, 教育理念是继续教育最基本也是最基础的学习内容。

(二) 关于新的教育手段和教学技能的学习

21世纪是信息化的时代, 中学生物课堂也在不断融入新的技术手段开展教学, 由多媒体技术向电子白板技术的发展, 由电子白板向交互式电子白板的发展。目前许多新课改的学校已经建立起遍布全校的网络资源, 每个教室、每个小组配有电脑, 借助网络资源和网络交流来提高生物教学的效率, 提高学生的学习能力。新的技术手段的更新带动着教学方式和学习方式的改变, 这就要求作为新时代的生物教师要掌握并灵活运用这些新的教学手段。

(三) 关于教育科研知识的学习

科研和教学是密切相关的, 教学是科研开展的最重要的一手资料, 科研解决的是生物教学中的基本问题。新时代背景下的中学生物教师不只是开展教学工作, 而且要在教学实践的基础上探讨中学生物的基本问题和基本教学技能。但是, 由于一线教师的核心工作是教学, 很多教师在毕业后基本脱离科研, 对于当前科研的基本热点问题, 科研开展的程序性知识以及科研成果的展示方式, 都不够了解, 因此教育科研知识成为中学生物继续教育的重要内容之一。

三、有效开展中学生物教师继续教育的有效策略

(一) 开展理论和实践相互结合的培训方式

中学生物继续教育的理论传递是用来指导实践的, 是与中学生物教学相互促进的, 因此生物教学理念和生物教学实践相脱节显然是无效的。中学生物的一线教师有着丰富的教学实践经验, 这是一线教师的已有知识水平, 继续教育一定要在此基础上开展培训。具体来说, 继续教育的培训包括三个相互渗透的环节:第一, 通过事先采集或课堂自主发言的方式, 由一线教师陈述自己在教学实践过程中遇到的问题, 并结合培训主题选择典型的教学案例。培训教师采用案例教学法, 运用先进的教育理念分析具体的案例, 在案例分析的过程中渗透教育理念、教学方式, 并提出指导一线教师改进教学的实践技能;第二, 一线教师在课堂教学中实践这些教育理念、教学手段和教学方式, 开展观摩课程, 开展小组互评, 对观摩课程取得的成果和在实践过程中遇到的新问题进行交流和互动;第三, 选取典型的案例, 通过视频播放, 对教师的实践进行分析, 分析在这次实践中教师出现的理论理解误差, 在实践操作过程中出现的不当行为等。这样相互渗透的三个环节, 就促进了理论和实践的相互联系, 在理论的基础上开展实践, 在实践的基础上进一步加深对理论的认识, 促进继续教育的有效开展。

(二) 针对中学生物的特点选择不同特点的培训教师

论中学历史教育中的公民教育 篇11

【关键词】中学历史教育;公民教育;有效开展

一、历史教育中开展公民教育的重要性

《普通高中历史课程标准（实验）》的出台预示着对中学历史知识体系的又一突破。在该标准中首次对历史教育进行了公民教育的定位，而非专业教育定位，将历史教育的目标提升到了学生全方位人文素质培养的高度。

历史教育中开展公民教育具有重要意义。首先，对历史教育的目标进行了扩展，不在以为的讲历史，将过去的故事，而是以历史为立足点去探究其中的深沉含义，并在此基础上思考未来。历史是一面了解人类发展、朝代变更、反省人类行为的大镜子，它不仅是对过往事件的反应，更是对未来的预示。中学历史教育当中的公民教育就是将历史知识的学习与对未来的思考统一起来，提高学生的人文素养;其次，在中学历史教育当中，学生对于历史的学习不仅未来学习历史知识，了解历史事件，更是对前人的教训与经验进行总结，通过发生的历史事实锻炼学生的思考能力。公民教育具有一定的时代性，在历史教育中开展公民教育能够让历史教育变成一个真正的充满理性思考的学科的同时，增强其实践性。

二、中学历史教育中公民教育现状

（一）中学历史教师对公民教育不够重视

当前，中学历史教育教学工作的开展中，中学历史教师往往忽视了公民教育的重要性。在历史教学上，历史教师深受应试教育的影响，在课堂授课中一切以提升学生的考试成绩为目标，重点讲考点，将公民教育只放在口头上，并未进行真正的实施。

在应试教育的背景下，不管是老师还是学生都将考试分数看成教学的唯一目的。不少中学历史教师将历史教学重点放下教材知识点的教学上，例如，在对抗日战争、民族独立这样章节的讲解时，将教学重点放在事件发生的时间、时间人物、历史意义这些“考点”上，对公民教育几乎不谈。造成这种现象的根本原因就是中学历史教师往往忽视了公民教育的重要性。这种思想上的忽视使得学生在历史课堂中所获得的关于公民教育的信息几乎为零。教师在思想上的忽视直接导致学生对公民教育的不重视，往往中学读完了，也不清楚公民有哪些权利与义务。

（二）教学方式死板

当前中学历史教学课堂中，教师依旧采用传统的教学方法，“满堂灌”的“填鴨式”教学随处可见。为了应付考试，提高考试成绩，学生将更多的时间放在了考试答案的背诵与记忆上，根本就没有对课堂中教授的知识进行彻底的理解，更谈不上公民教育了。其次，教师的教学方式过于死板，更多的时间是对历史课本的“朗读”，枯燥无味，久而久之学生为对历史的学习失去兴趣。

三、在中学历史教育中展开公民教育的有效途径

（一）抓住典型案例，培养学生爱国思想

在中学历史教材当中有非常多的爱国英雄典型案例。这些典型案例中所体现的爱国情怀无不是牺牲小我，成就大我，舍去自己，一心为国，让人动容。中学历史教科书当中典型案例是极好的爱国主义教育案例，抓住这些典型案例能够在一定程度上向学生灌输爱国意识，增强学生的公民意识。正如“国家兴亡匹夫有责”所说的，保家卫国是每一位公民的义务与责任。历史教师在教学当中抓住这些爱国典型案例向学生讲述这些案例中的主人公为了国家利益牺牲小我的精神，让学生在脑海中形成爱国主义的思想，进一步强化学生的公民意识，

（二）联系生活实际，在课堂上面挖掘生活中的公民教育

作为我国公民，都会享受很多公民权利同时还会承担很多公民义务。这些权利义务不只是在课本上面进行单纯的宣传，还要在实践中进行实践。在历史课堂教育中，教师就可以对学生的选举权和被选举权进行一个权利夯实的教育。在选举历史课代表，在选举课堂任务分配人等一些活动中就可以考验这些权利。在平时的历史课堂教育过程当中，教师也可以挖掘出与当今学生实际情况比较符合的一些例子。以必修3第一单元第一课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》为例，教师可以就“言论自由”展开公民教育。

（三）开展课堂交流，增强师生公民话题互动

本人认为，公民思想教育虽然和实际联系的很紧密，但是必要的思想交流才能产生出更大的思想火花。教师不要一言堂，而是把更多公民的话题留给学生。公民的话题因为是比较崇高的，学生讨论起来会比较严肃以及比较认真，这样为取得更好的效果奠定了基础。老师要把握好话题，话题既要和现实生活中公民权利义务相关，同时还要和相关的历史课程相关。教师一定要把握平衡点。话题一方面要有趣味性，另一方面还有悬疑性，最为关键的是，话题必须要有教育性。

参考文献：

[1]钟朝霞.中学历史教育中的公民教育的研究[J].才智 2012（7）

[2]何海怡.中学历史教育的价值分析与发展研究[J].中国科教创新导刊 2012（18）

[3]赵士才.谈高中历史教学传统美德的教育途径[J].神州（下旬刊）2011（8）

[4]万正中.初中历史教材德育功能的挖掘对教师的要求[J].科学咨询2010（35）

中学继续教育 篇12

一、加强心理健康理论知识的教育

中学生正处在青春发育的关键时期, 因此在体育教学中应加入中学生心理健康教育。体育教师在教学中不但要研究学生的身体状况、运动技能和教学内容的技术特点, 更要研究学生的心理活动, 掌握他们的心理特点, 使他们的身心协调发展。中学生男女生在生理特点上有明显的差异, 教师应给学生进行身体和心理健康理论方面的教育, 让学生了解自我, 知道自己这个年龄阶段会出现的生理和心理状况, 并讲授相关的处理方法。进行心理健康教育是驱动学生人格发展的基本动力。心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关, 并直接影响个体人格的发展水平。一方面, 学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构;另一方面, 客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控, 也影响着主体人格的发展, 并且在一定条件下还可转化为人格特质, 从而使人格发展上升到一个新的高度。同时, 心理健康教育不是消极地附属于这种转化, 而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向, 使个体把握自我, 对自身的行为进行认识评价, 从而达到心理优化、健全人格的目的。教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的, 心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心, 帮助主体在更高的层次上认识自我, 从而实现角色转换, 发展对环境的适应能力, 最终使潜能得到充分发展。

二、调节学生良好情绪, 提高体育学习兴趣

有研究表明:如果强迫学生参加不喜欢的体育活动, 不但不能提高学生的心理健康水平, 反而会加大其心理负担, 导致其心理健康水平下降, 那么提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。研究者发现对体育的喜爱程度以及在体育活动中获得快乐, 这对中学生心理是一种良好的调节, 如果学生不喜欢所从事的体育活动, 那么在活动后感到满意快乐或产生良好的情绪体验是不可能的。因此, 运用多种生动活泼、形式有趣的教学手段, 让学生在体育课的练习活动中体验到愉悦和快乐, 这种良好的情趣气氛可给人一种蓬勃向上的激励, 激发他们热爱生活, 创造生活, 起到调节心理, 发展乐趣的作用。教师在教学中可以采用游戏和比赛的方式激发学生的学习兴趣和运动激情, 游戏可以教师指定, 亦可以让学生们自己创造游戏, 让学生参与到教学中来, 让他们有一种成就感, 从而提高了学生的学习积极性和学习兴趣, 活跃了课堂气氛。体育锻炼可以诱发积极的思维和情感, 对抑郁、焦虑和困惑等消极的心境状态具有抵抗作用。社会交往理论也认为, 体育锻炼中与同学、朋友等进行的社会交往具有改善心理健康的作用。

三、强调体育同学之间的合作, 培养学生和谐人际关系

现代中学生的交际困难主要表现为不会独立生活, 不知道如何与人沟通, 不懂交往的技巧与原则等。导致中学生交际困难有以下几个原因:目前中学生多为独生子女, 对其教育不当造成了一些负面效果, 如任性白私、为所欲为:由于从小缺乏集体环境而导致缺乏集体感与合作精神;家长的过分包办使独生子女缺乏最起码的独立生活及为人处世的能力。交际困难一方面导致中学生产生自闭偏执等心理问题, 另一方面因无倾诉对象, 有问题的学生更会加重心理压力, 还易导致心理疾病。体育教学是一种集体性的教育形式, 但体育活动的教学方式可以是多种多样的。集体性的教学活动方式最能够促进中学生的心理健康, 使学生在集体活动中体会到集体的力量是巨大的, 同时也明白自己作为集体中的一份子的责任和义务。集体性的教育能够培养学生的集体感, 而且在这种只有通过集体的力量才能够获胜的活动中让同学们之间相互协调, 相互配合, 相互帮助, 如拔河、集体大跳绳、开火车、班级或组别之间的比赛等活动时最能够培养学生的团结互助和同学之间良好的人际关系等心理素质。增加学生之间的合作, 让好的学生帮助体育技能差的学生, 使学习好的学生能够在帮助别人的同时体验到快乐;相反被帮助的同学因为得到帮助, 不但在学习上能有提高, 而且内心上有种被关系爱护没有被遗弃的感觉, 使得对运动更感兴趣, 这中合作非常有助于体育教学水平的提高。我国著名学者李京诚教授对于合作教学在中学体育教学中的运用的理论和实践的研究都表明合作学习是一种非常有效的教学方式。

四、利用心理调节方法, 调节学生急躁心理

在体育教学中教师应对那些情绪波动较大、性情及急躁的学生进行心理调控, 并教他们进行自我调控。调控方法有:冷静思考法、间接沟通法和转移自慰法。总之, 体育教学对中学生的心理健康发展具有很大的影响, 它能够让学生在掌握体育锻炼的手段和方法的同时, 形成良好的心理品质。因此, 体育教学中的心理健康教育非常重要不可忽视, 它是学生心理健康教育的重要途径。

五、创设教学情境, 以“石”攻“玉”

俗话说“他山之石, 可以攻玉也”。在教育教学过程中, 我们应善于创设情境, 以情感人, 通过具体的情景再现, 或身体力行、以身示范, 让他感受到你对他的爱。比如我校最近所进行的感恩教育专题片宣传教育, 就在很大程度上感染了学生, 让他们从内心深处感知了父母和老师的良苦用心, 消除了他们的自负和逆反等畸形心理, 很多学生都在自己的观后感上倾诉了自己的悔恨、悔过之意。

人们往往偏重的是科技文化、学识才能素质, 较为忽视的是思想道德素质, 特别是心理素质, 即使在比较注重思想政治教育工作的今天, 仍未对心理健康教育这一“心理卫生死角”引起足够的重视, 其结果是导致学生中出现了大量的心理问题, 严重扰乱了学校正常的教学、生活秩序, 影响了人才的整体素质, 阻碍了高教目标的全面实现, 给国家带来无可挽回的损失。因此, 保持健康的心态, 不仅关系到广大学生健康生理、心理的发展, 良好思想道德的养成和完美人格的塑造, 而且关系到人才素质的整体提高、高教目标的全面实现、直至现代化建设的顺利进行。不断加强对中学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养, 使他们真正懂得:要想占有未来, 不仅要作思想品德、智能、体魄的储备, 更要作战胜各种困难挫折的心理准备, 从而引导他们科学地走出自我认识的误区, 更新观念, 突破时空, 超越自我, 唯有如此, 方能在搏击中, 翱翔自如, 走向成熟, 参与国际人才竞争, 迎接新世纪的挑战!

摘要：体育锻炼是一种有效的健身手段, 对人们的心理健康起到了良好的调节与促进的作用。本文通过针对中学体育教育对中学生的健康心理的养成进行论述, 旨在阐明健康的心理寓于健康的身体, 健康的身体来自于体育锻炼。