创意小组合作（共12篇）
创意小组合作 篇1
ZMFLY创意工作室
iMART创意市集策划书
才艺云集
激情创意
2015/5/20 策划人：周石冰 马泽敏 叶凤娟 罗珊珊 朱结莹
目录
一、创意市集的主题
二、创意市集的目的
三、创意市集的时间、地点、举办单位
四、创意市集的市场定位
五、产品的创意
1.活动开展形式
2.销售产品
六、创意市集的活动内容
1.活动前期宣传
2.活动招募
3.活动现场布置
4.现场活动安排
七、品牌的发展策略和市场分析
一、创意市集的主题
才艺云集，激情创意
这次创意市集活动，我们主要是召集各地创意人士的作品，集中在这次活动中展现他们的才艺，卖家和买家共同学习和交流，怀着对原创的激情，一起来领略市集的创意和新奇吧！
口号：1.激情澎湃，创意无限，来创意市集看看吧！
2.来一场与创意市集的激情邂逅！
（不仅可以在活动中感受到我们的热情，而且可以和你喜欢的创意来一场激情的邂逅，何乐而不为呢！）
二、创意市集的目的
全方位打造一个属于年轻人自己的文化艺术的创意舞台，目的在于激发年轻人的创意灵感，加强他们的动手能力，且从中让他们感受到创造的乐趣。而且举办这个创意集市有利于创新者的交流，为设计者提供一个互相学习、交流思想的平台。创意集市也能为年轻人提供推销自己产品的平台，让他们积累更多经验。
而我们这次活动的重点在于聚集才艺，给广大青年爱好者一个展示才艺，释放激情的舞台。
三、创意市集活动的时间地点
1、时间：2015年8月7日—9日
（选择八月份是因为青岛那时的夏天会比较凉快，适合大家旅游度假）
2、地点：青岛国际奥帆中心
（青岛是一个有激情的海滨城市，八月的青岛清凉舒畅，适合大家游玩，且这次活动现场的布置以水上搭台的形式呈现，所以我们选择的地点为青岛国际奥帆中心，既符合活动中激情的主题，又可以让大家在这个激情的夏日，尽情地享受创意小样带来的快感。）
3、主办单位：ZMFLY 创意工作室
承办单位：ZMFLY 创意工作室
四、创意市集的市场定位
我们的产品追求原创和创意，给人一种新奇、好玩的艺术氛围。根据这一特点，主要针对的是年轻消费者。而这一消费群体的特点是注重外观、容易接受新产品、购买欲强但欠购买力。因此，我们的创意市集需要塑造一个与众不同、具有鲜明个性的形象。根据大家的喜好设计不同的产品，采取不同的营销组合，在市集上多方位开展针对性的营销活动，以满足年轻人多样化需求和个性化需求。采用差异化营销，可以让大家巧妙的领略到各种奇特的文化产品。
而这次活动我们主要针对年轻人的需求，打造一个属于年轻人激情奔放的精神舞台。我们的活动不仅有劲爆火辣的表演，还有创意十足的文化小样展示，让你有享不尽的精神体验。这样的活动恰恰能满足年轻人的好奇心，吸引他们的关注，所以我们主要的市场定位是年轻消费群体。
五、产品的创意
1.活动开展形式：本次活动把产品销售与新兴文化艺术（模特走秀、街头表演、原创乐队、3D作画、涂鸦、快闪、水上表演、音乐喷泉和魔术表演等）相结合，营造出积极活跃，青春活力的氛围。以此来吸引广大的创意人士与年轻消费者前来参与。
2.销售产品范畴：
创意作品要求原创，可以是时尚设计、手工作品、潮流服饰、玩具精品，也可以是电影DV、图书唱片、工艺礼品、日用品等等。这次活动主要分成手绘公益类、时尚生活类、原创设计类和娱乐工艺类等。
六、创意市集的活动内容：
1.活动宣传
（1）可通过在文化创意产业园，各大高校等具有集聚艺术气息的地方地毯式粘贴原创海报，在各大高校投放及市艺术中心投放led滚动式广告牌，在人人网投放人次点击式的大页面广告视频（小视频链接）；
（2）通过网络宣传，关注官方微博号查看文字图片的宣传、关注微信公众号查看宣传视频链接、下载IMART客户端关注宣传短片等；
（3）在各大高校招募大学生兼职进行地毯式分发激情创意市集的传单，可通过扫描二维码关注活动最新动态，直接参与活动报名；
（4）邀请著名创意产业园合伙人在各大高校及某些创意企业区进行激情主题创意产品的宣传讲座；
（５）工作人员及时进行市场问卷调查，了解消费者对IMART的认知程度与活动建议以便把激情主题创意市集举办得更好。
2.活动招募：“招商”——创意作品的征集和“摊主”招募，以及赞助商的合作。
（1）网上报名:可参与微博微信互动，下载imart官网上的报名表，发送邮箱到6642218820@qq.com即可完成报名；
（2）定点报名：可到我们设定的地点（广州、深圳、青岛、厦门），填写报名表，参与活动报名。
3.活动现场布置：
我们选取的地点是美丽的海滨城市青岛——国际奥帆中心，鉴于优美的海岸风光与稳定的海水流向，我们采用优质的建筑材料和高超的建筑技术来完成整个场地的搭建，场地的整体构架借鉴ＩＭＡＲＴ的标志，从天空俯瞰，是一个iMART的LoGo标志，将图中的三个环形设计成创意产品的展览会场，其中，三个环形分别由40顶深蓝色帐篷，30顶浅蓝色帐篷，15顶黄色帐篷组合而成。用于各类创意产品的摊位展示,而处于中央的圆形将设计成深蓝色舞台，简约而时尚，位于中心，方便观众观看舞台的表演，也是开幕式与闭幕式的必用之地。位于最下方的矩形将打造成一个用于走秀的国际标准Ｔ台，颜色同样为深蓝色。而矩形旁边的字母则设计成分散的阶梯式观众席，把座位组合成字母形状，颜色与红色和蓝色，实用又不失创意。
4.现场活动安排：
（节目的表演的同时，场内的产品也同时进行销售）
（1）第一天：开幕式（隆重、激情、火辣）9:30-21:00
首先以一场激情动感的开场舞嗨爆全场；主持人宣布活动正式开始，然后是T台秀，模特一边走秀一边将各摊主的创意代表产品进行展示。期间，主持人会对每一件创意进行简短介绍。（T台创意作品展示部分将会录制下来，用于第二天、第三天播放宣传）T台秀结束后来宾可以自由逛市集。市集开市后，快闪活动、舞蹈表演、涂鸦始终贯穿全场（其中快闪活动一天2次，形式不限）；晚上8：30烟火表演，主题派对的狂欢。
（2）第二天：（活动开始后，先播放第一天录制的宣传短片）
1）专业水上表演团队进行水上芭蕾舞蹈表演
２）摩艇表演人员进行花样酷炫表演
3）活动开始后，游客可以自由逛集市，期间，有原创乐队，3D作画，街头表演始终贯穿全场。
4）晚上有音乐喷泉表演和游戏环节。
3.第三天：闭幕式（激情摇滚之夜）：活动开始后，播放宣传视频。
1）魔术表演：利用现场的创意产品，以变戏法的形式展现出来，加深来宾的印象。
2）创意串烧：与现场来宾互动，看看谁更有才，爱拼才会赢。（游戏规则：任意抽选15位玩家，分成三组，每组5人，现场会提供十样产品，每组可以任意选择5样进行组合包装，看谁的作品最有创意，谁就是最后的赢家。现场观众进行投票选出最佳创意奖。）
3）最后一夜的狂欢——激情摇滚
4）活动圆满结束。
七、品牌市场的发展策略和市场分析
从当前竞争态势分析，创意市集市场属于垄断性竞争市场。由于创意市集模式在我国引入时间不算太长，但是由于其特有的优点因而已经有日益多企业开始进行此方面的投入。并且已经开始出现一些企业占有了较大部分的份额，如I-mart（竞争对手分析一节将深入研究）。但是，总体而言，尽管引入时间短，但是同行企业日趋增加，并且产品的替代性很大，因而竞争激烈。并且，在此市场上，企业行业进出十分容易，因此可知市场竞争主要表现为非价格竞争。从而我们可以得出结论，为了更好的提高市场占有率，本品牌需要重视产品特色，增加本企业产品在市场上的辨识度。
我们可以避开实力雄厚的竞争对手，风险较小，又可以在消费者心中树立特定的形象。这次的集市，可以不厌其烦地对“原创”等关键字进行强调再强调，为求在大家心目中留下深刻印象，同时通过活动宣传到自己的品牌。
创意小组合作 篇2
一、合理设置学习小组
笔者采用 了以六人 为一个学 习小组组织合作学习,全班形成有十三个学习小组组成的团队。六人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示 自己 , 发表自己 观点的机会。 在六人一组的小集体中,同学们积极思考 ,操练所学的 知识技能 ,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时 ,每个成员 轮流在班级中展示自己。这样一来,小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提 出的让每 一个学生 走进课堂有了实现的可能。
首先,组建学习小组。组建学习小组时, 可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则。在实际的教学中,根据所教班学生的 学习水平、个 体差异、班 级座位格局等因素,组建5人或7人学习小组。在组建学习小组时,笔者尽量遵循“组内异质,组间同质” (有时根据学习内容的需要, 也可以组建同质小组)的分组原则,帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面 , 学生与学 生之间是 各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说 ,它们之间在 人员数目 、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异 ,小组之间不存 在优劣之 分 ,力求均衡,便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享 领导 ,按照“组内异 质 ,组间同质”的分 组原则构成 的合作小 组 ,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。
比如 ,根据学生 的知识基 础、兴趣爱好、学 习能力、心理 素质等进 行综合评定,然后笔者把全班学生搭配成若干异质学习小组,每个学习小组组员的学习能力及水 平力求使 其具有一 定的层次性,这样就能使小组成员间实现学习的互动。每组均设有组长、副组长、记录员、发言员 ,也就是陶 行知先生 所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行 轮换(开始时担 任同一角 色 ,时间稍长,以后逐渐缩短轮换时间)。建组做到相对平衡 、自愿与调 整结合、保 持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。
学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员 相互友爱、坦 诚相见、民 主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个学习小组间进行,如“绿色教室布置评比”“植 物园环保游 ”“小组经典诵 读对抗赛”等 ,使学生在 游戏中时时 体会到小 组合作成 功的喜悦 和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
其次 , 应精心巧 妙地编排 学生座位。根据我班学生的人数情况、教室设计、学生学科特点等排列座位。 学生座位的这种编排,使我的语文课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往, 而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中,教师成为群体中普通的一员, 师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为课堂教学中的一种有效学习方式。
同时,力求使每个学习小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等 )保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来,小组里学生间能相互帮助和深入交往, 从而获得积极的情感体验,更有利于小 组之间在 同等条件 下展开公平竞争和相互帮助。 学生都是在基本自愿的基础上 作适当调 整参加各 自小组的。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。
当然,学习小组组建后,并非一成不变。通常笔者会在一学期内变动两至三次,及时从人员结构上解决学生在学习过程中产生的矛盾和问题,保证小组合作学习的顺利展开。
二、培养学生在小组里进行学习的合作技巧
学习合作 技巧是顺 利进行合 作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢—对感谢的应答; 注意听他人讲话;赞扬—对赞扬的应答;耐心等候—尽量不让他人 等候 ; 求助—提供帮 助 ; 道歉—接受歉意;鼓励他人参与—对鼓励参与的应答; 提问—对提问的应答;拒绝—对拒绝的应答;有礼貌地打断别人的讲话—有 礼貌地接 受被打断 ; 提建议—对建议的应答;询问原因—提供原因 ;寻求反馈—提 供反馈 ;批评—对批评的应答;有礼貌地表示不赞同—对不赞同的应答;让小组返 回活动 ;观察和评价小组活动;说服他人;解释、妥协等。
小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学 习活动相 互调整、 相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和 修正 , 同时每个 组员也要 关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从 善如流、主动 配合、和谐 默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性
“评价是 一盏灯 , 能点亮学 生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价, 鼓励学生积极参与学习小组活动。笔者在实验 中对学生 采取正面 激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。
在教学活动中,笔者既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验,我深切地感受到 ,教师适时、多 维的期待与 评价对参加小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用! 因此,合理运用多维评价,是提高小组 合作学习 模式有效 运用不可缺少的一环。
笔者在教学时,采用了多种方式对学生的小组合作学习进行评价。从评价方式看 ,有个人评价 与小组评 价、自我评价与 同伴评价 、学生评 价与教师 评价 ,这几组评价以 前者为主 ,但又可多重 结合;从评价内 容看 ,有过程评 价与结果评 价,其中以过 程评价为 主 ,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化;从评价的功能看,主要有鉴赏 功能(通过评价 鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习)、导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合")、激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥 更大创造 潜能和合 作积极性)。
能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的 集体荣誉 感 ,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
四、应注意的几个问题
⒈处理好集体教学与小组合作学习的时间分配
目前的教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的 时间进行 科学有效 地合理分配。
2.教师应明确合作学习的任务
刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现 学生因不 清楚要干 什么而乱作一团的局面, 这会令教师措手不及。因此 ,每次展开小 组合作学 习时 ,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求, 要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。
3.引进竞争机制和激励性评价
小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时 给予鼓励 和表扬 ,激发他们参与合作学习的热情。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果每月评出 :最佳小组、学 习达人并 及时给予表彰。
4.注意培养学生的合作意识与合作能力
开展小组合作 培养合作意识 篇3
关键词 小组合作 学习意识 教学方式
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而提倡自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一个重要的组织形式，已成为当今课堂教学中的一个亮点。小组合作学习能营造宽松、自由、良好的学习环境，使每一个学生的学习自主性得到充分发挥，个性得到张扬，加快学生的社会化进程。合作过程中，学习者既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。
一、创设合作氛围，激发合作意识
学习的过程应该是体验快乐、展示自我的过程。如果学生在学习的过程中体会不到学习的乐趣，那么学习在学生的心灵中就永远是沉重的负担。学生是否能体会到学习的乐趣与教师的引导和参与是分不开的。一方面教师提供给学生的合作学习的材料要“新、活、趣”，使学生感到新奇，觉得有探究的价值；另一方面，教师不能袖手旁观，无所事事，而应该及时观察、指导各组的学习，让他们在疑难处得到有力的支持，从而体会到合作成果带来的快乐，对合作学习产生强烈的愿望，提高合作学习的质量。同时，运用小组合作学习这一策略，要让每个小组之间产生竞争意识，这样才能更有效地激发学生合作的兴趣，提高小组内部的凝聚力，认识到合作的重要性。
二、建立合作机制，增强合作意识
数学学习是一种特殊的认知活动过程。学生是认知的主体。教师是引导者、合作者、参与者。只有在良好的教学氛围下，学生才能积极主动参与合作学习，通过感知、讲解共同有效地解决问题。这样不仅能使教师的教学工作高质量地完成，而且能让学生从合作学习中体会到学习的乐趣，合作的优越性，并养成良好的合作习惯，从而增强学生学习的自信心，促进学生思维能力的发展。因此，教师在教学中要建立良好的合作机制，使学生真正地互学、互动。
1.灵活分组，选好组织者。首先教师分组时，尽量把每组的人数控制在4到6人。人数过多或过少都不适宜学生的合作学习。每个学生都有各自的个性特点，也有着不同的潜能。教师在分组时不仅要根据学生的学习成绩进行安排，还要根据学生的兴趣爱好及学习意愿进行适当对等的分配，在性别上也尽量把男生、女生搭配开来，这样更有利于小组的合作学习。其次，教师要从每组中挑选出一个称职的组长，他（她）能积极有效地引导并组织自己小组的成员进行学习，提高合作质量，增强合作意识。第一，小组长在学生面前要有威信，能让本组其他成员从心底里佩服你，信任你。第二，小组长要有较强的管理组织能力，能组织好每一次的小组学习。第三，小组长要具有较强的表达能力，才能让其他成员听起来轻松、易懂，才能更好地汇报小组的学习情况。诚然，有的组长不可能都具备以上所有的条件。为此，教师要对那些较突出的学生进行合理的训练和必要的指导，逐步提高他们的能力。
2.注重过程，提高实效。在教学中，很多教师都采用分组的形式，让学生讨论、合作，从表面上看，课堂气氛相当活跃，学生的积极性很高。但从实际教学效果来看，在教师提出问题后，不留给学生足够的思考时间，达不到合作学习的目的。没必要进行小组讨论的，教师也安排讨论，类似这样的情况在现今的课堂上屡见不鲜。在教学中，教师要根据教学实际需要，选择能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，提供让学生交换意见的机会。如教师提出问题过于简单，这样的小组合作学习就流于形式，不注重实效了。
其实合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的。在学生个体解决某个问题遇到障碍时，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。也只有这样，学生才能体会到成功的喜悦，才能主动地去探求知识，才能激发合作学习的强烈愿望。
3.定期轮换组长。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人都能体验、尝试到成功的喜悦。但在实际教学中，大多小组是由那些好学生扮演“老师”的角色，其他成员处于被动的角色，没有表现的机会，这时合作学习形同虚设，失去真实意义。通过定期轮换小组长，改变这种一边倒的局面，让其他成员都主动积极地参与到合作学习中来。
4.小组合作学习的延伸。小组合作学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。在实际教学中，我们很少看到小组课外合作的影子。其實这种小组合作学习无论在课内，还是在课外同样存在实用空间。如果学生能在课外也能采取合作学习的话，相信小组合作学习将会更有效果、更有味道。
三、开展实践活动，优化合作意识
电脑创意活动小组活动总结 篇4
本学期为了培养学生的兴趣爱好，发展学生能力，组织了社区少年宫活动，现就本学期活动的内容总结如下：
一、本兴趣小组活动情况
根据学生自愿报名与教师选拔相结合的原则，兴趣小组成员由三至六年级学生组成，兴趣小组在每周星期四集体活动进行
二、本兴趣小组的组织与教学进展情况
根据学生的知识状况以及学生的新区爱好在本学期进行了画图创作、word的使用方法等内容。
三、开展活动的一些具体措施
1、按计划开展活动，做好活动落实情况。
2、因材施教，根据学员的不同状况采取不同的教育方法，制定不同的学习目标。
3、活动以自学为主，个别指导，鼓励学员互帮互
4、创造和谐的活动气氛，充分体现了素质教育。
5、创造气氛，利用信息技术直观、形象、具体、能动的特点激发学生的学习兴趣。
四、活动结果
经过一个学期的学习，学生基本能够住电脑绘画以及word的基本使用方法。达到了开展本小组的目的。
霸气小组名字和口号超创意 篇5
2. 组名：跃起动力，团队口号：让激情在动力中飞跃现在。
3. 组名：百事队，团队口号：出单无极限。
4. 有一分耕耘，就有一分收获。(组名：采蜜队)
5. 组名：同路人，团队口号：风雨同路，别树一帜!
6. 组名：火热队，团队口号：加油火热，火热加油，手感火热，热情火热!
7. 组名：跃起动力，团队口号：让激情在动力中飞跃现在。
8. 组名：给力，团队口号：给力，给力，勇往直前!给力，给力，冲破无限!
9. 组名：篮球人，团队口号：篮球人加油看起来朴实，但竟显大气与霸气，还捎带和谐。
10. 市场竞争不同情弱者，不创新突破只有出局。(组名：源兴队)
11. 不吃饭、不睡觉，打起精神赚钞票!(组名：忍者团)
12. 组名：组名：风之彩，团队口号：尽展青春炫彩。
13. 顾客反馈勤分析，品质改善有主意。(组名：品质之星)
14. 市场是企业的方向，质量是企业的生命。(组名：优质团)
创意小组合作 篇6
性
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力
和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从
变“小组合桌”为“小组合作” 篇7
在建立合作小组时不能只是单纯地让前后排同学的桌子拼凑在一起, 进行讨论, 而是应考虑到“组内异质, 组间同质”的原则, 根据班级实际情况改变平时的座位, 把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号, 每组的学生都是1、2、3、4排号。这样有利于小组成员之间互相帮助、取长补短, 有利于全班各小组之间开展公平竞争。对于一些比较简单的活动也可以让学生按自己的意愿自己组合, 使各组之间由于信任感而畅所欲言。这样的“小组合桌”也许能收到合作的效果。
2. 明确分工, 角色轮换
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效, 小组一定要有明确的分工, 确定每个人在组内的角色和职责, 如组长、观察记录员、材料员、汇报员、协助员等。小组长的职责:主持制定活动计划, 组织、分配、协调小组活动;观察记录员的职责:负责把探究过程中观察到的现象、实验产生的各种数据以及小组得出的结论记录下来;材料员的职责:按照要求领取和收回实验材料, 保管实验仪器;汇报员的职责:汇报探究过程中的发现及得出的结论;协助员的职责:明确注意事项, 督促各成员的操作情况, 并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。
3. 有效引导, 有效开展
合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生的合作是否有效, 同教师的参与与指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数!同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导, 帮助学生提高合作技巧, 顺利完成学习任务。
4. 积极评价, 优化竞争
创意小组合作 篇8
关键词：小组合作学习；小组竞赛积分制；小组活动积分设计
G424.4
一、小组竞赛积分制的指导思想
人教版《新目标》Go for it依据课程标准，采用任务型语言教学模式，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。小组合作学习是任务型教学中非常好的实施方式。它体现了以学生为主体的教学宗旨，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。
基于“小组合作学习”的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习精神，结合人教版《新目标英语》的教材特点，我尝试在英语教学中使用“小组竞赛积分制”来组织小组合作学习，有效设计多元化的小组积分活动来促进小组合作学习的开展，最大限度地激发学生参与合作学习的积极性。
二、小组竞赛积分制的实践背景
2014年以来，全县掀起了有效教学改革，学校也掀起了“生本教育”的改革浪潮，我乘着教改之风，根据本地、本校和本班七年级学生的实际情况，采用了“小组合作学习”进行组织七年级英语教学，把激发和培養学生学习英语的兴趣放在首位，让学生好学、乐学和参与。为了使学生愉快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，我尝试在英语课堂中使用“小组竞赛积分制”为切入口来促进小组合作学习的开展。
通过一个学期的不断尝试，小组合作学习已初步形成，学生也形成了一定的合作学习习惯。最让我感到惊喜的是小组竞赛积分在课堂中运用所取得的效果。这种方法的可操作性很强。
尝到了甜头，我便经常在课堂上使用这种方法，但这种气氛通常是在下课后便结束了，如果能改进这一方法，将这一方法延伸到课外，形成长期的评价手段，那不是更能发挥其神奇效用吗？有了这一想法，我开始构思“小组竞赛积分法”。
三、小组竞赛积分制的具体做法
1.小组竞赛积分制的科学分组（采用4+4的高效小组，队组结合，产生2位组长，2位副组长和4位组员）
（1）组员人数：每4人为一小组，8人为一大组，根据需要，可分可合。
（2）搭配原则：
1234（1为特优生，23为优等生，4为待优生），男女生均衡，学科优势互补原则。每大组由8人（4+4）组成，挑选英语成绩较好、性格开朗有一定组织能力及上进心较强的学生做组长（特优生）。组与组之间的学生总体英语学习成绩尽量做到持平，以便从一开始就形成一种公平的竞争基础。学生的成绩以上一学期的多次考试综合成绩为基本衡量标准，同时兼顾每位同学的个性差异。若是七年级学生则可参考入学成绩，随着时间的推移，老师对学生的了解，在一定时间后可进行调整。
（3）座位安排
2.小组竞赛积分制的课堂活动设计
在设计小组竞赛积分制的课堂活动时，教师要对教材进行整合，挖掘教材的重难点，合理进行活动设计。小组竞赛题分为必答题和抢答题。根据合理性原则，将对学生必须掌握的基础知识的检查编成必答题；将课堂讲授知识的理解编成抢答题，以提高听课效率；对于难度较高的如话题讨论这一类开放式的问题，则规定时间，先由组员间讨论，再由他们自己推荐出代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行记分；现代教学还倡导“任务式”教学，对于英语这门学科，小组活动方式更能体现其长处，教师可事先分配好如进行某项实践活动的调查，给予一定的完成时间（如一周），然后在全班展示成果。教师可根据不同题型的内涵而赋予不同的分值。
3.小组竞赛积分制的成绩评价
教师设置表格，将每次小组竞赛结果填进表格，每周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励。统计记录工作可由英语课代表来做，每节英语课后，他/她将本节课的得分情况记录在他的专用记录本上，每周交给英语老师检查一次。
四、小组竞赛积分制的有效活动设计
现结合一年以来的“小组竞赛积分制”的教学实践，谈谈3种学生喜欢又有效的活动设计，这些小组合作设计有利于增强学生的学习过程、学习行为和学习效果，有利于提高学生实际运用英语语言的能力，有利于增强学生的合作意识，有利于培养学生优秀的竞争品质，有利于组内合作，组间竞争。
1.小组竞赛：“团结就是力量”
适用的课型：话题词汇比较集中的听说课
设计的目的：通过组长和副组长的帮助和示范，带动整组成员当堂巩固重点词汇的识记和理解。
小组积分的细则：
（1）小组成员（8人）全部参与，积150分；
（2）小组成员低于8人参与，按参与人数 积分，组长级别积10分/人，组员级别积20分/人。
2.猜词抢答：“Guessing Game”
适用的环节：新课的导入、热身或者词汇的复习
设计的目的：通过猜词游戏的抢答，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在乐中学。
小组积分的细则：
（1）小组派一位成员参与抢答，回答正确积10分，猜错不扣分；
（2）当“小老师”带读或造句再积10分。
3.记忆挑战：“Memory Challenge”
适用的环节：重点短语的复习
设计的目的：通过幻灯片的图片提示、中文提示或英文提示，学生快速说出相对应的英语短语或中文短语。
小组积分的细则：
（1）小组派一位成员参与挑战，采用淘汰制。
（2）参赛者按顺序挑战，答对则过关，答错或反应慢的参赛者则淘汰。
（3）获胜的两名winners分别积50分和30分。
五、小组竞赛积分制的效果
第一，“小组竞赛积分制”可实现组内成员间的合作学习，培养合作精神。 小组成员之间彼此相互需要，同舟共济，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的。个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳，解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐运作，积极互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励，而非传统教学中单向或被动的学习。
第二，“小组竞赛积分制”可实现组与组之间的积极竞争。这种小组活动一方面可增强同学的竞争意识，提高他们的竞争能力，培养集体荣誉感，激发好胜心，也直接激发起同学的学习热情，在这种热烈的竞争气氛中，同学们的思维高度紧张，没办法不积极投入到学习中来。在热烈抢答的气氛中，一些原本不自信的学生也跃跃欲试，因此而找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取 。
第三，教学过程中，教师是否对学生做到一视同仁直接影响到某一同学的身心发展，而“小组竞赛积分法”恰恰可以避免问题的出現，因为小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都必须积极参与到教学活动中来。因而，“小组竞赛积分法”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位同学都能获得成就感。
实验证明，“小组竞赛积分制”适合义务教育阶段学生的英语学习。其可操作性强，有助于调节课堂气氛，提高课堂效益；有助于学生自信心的树立；有助于学生学习自觉性的形成；有助于为学生提供学习过程中体验、合作、讨论、探究的机会，从而使学生具有集体荣誉感与合作精神；有助于学生和谐健康品格的养成；有助于民主和谐的师生关系的建立。
参考文献：
[1]全日制义务教育《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002
[2]马兰《合作学习》高等教育出版社，2005
[3]裴娣娜 《合作学习的教学策略》学科教育，2000
创意小组合作 篇9
08级数学备课组教师论坛材料
新课标关于小组合作学习小组的使用
一 合作学习小组的重要性
1、激发学习兴趣，改变学习方式。通小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将学生课内学习延伸到课外学习。从而真正使学生成为课堂的主人。
2、在合作学习中，学生们通过表达自己的意见，同时了解别人的想法，提高自己的思维水平，拓广思维空间，学生学会用不同的方式探索和思考问题，使每一个学生都有所收获。从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、提高学习效率。在小组合作学习中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
4、培养合作能力和团队精神。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。
二、小组学习的准备工作
诸城繁华中学2009年数学开放周活动
08级数学备课组教师论坛材料
1、老师向学习详细介绍小组合作学习的计划，并传授一定小组合作学习的技巧，提醒学生应该注意的事情。
2、分组：根据自己班级的情况来分.3、各小组选出小组长，并进行合理的分工。
4、小组成员确定后，以小组为单位安排座次。每个小组自己取一个有个性的名称，准备一个集体作业本。
四、小组合作学习的形式：
1、合作预习新课。事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求预习新课。由于是小组合作，可以提出难度稍高的预习要求，比如教材知识大纲的整理、史料的搜集与准备、对某一问题不同的史学观点的了解等等。
2、课堂中的合作学习。这是小组合作学习的核心部分，也可能是最难实施的部分。在课堂中实行小组合作学习的主要是以下这些知识点：①重点、难点知识，②具有发散性思维的知识，③学生特别感兴趣的知识。
在课堂中的合作学习采用以下几种方式进行：
①小组之间针对老师提出的问题和学习过程中存在的疑问进行组内讨论。
②、在合作的过程中针对存在的分歧进行争辩。
诸城繁华中学2009年数学开放周活动
08级数学备课组教师论坛材料
③．教师寻找成果优秀的小组进行班内展示。
小组合作教学心得 篇10
———教学心得
城区小学田姬善
用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。
小组合作学习初探 篇11
关键词：小组合作学习；探究；作用
时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师采用的一种全新而有效的学习方式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基于此，我简单谈一些看法。
一、小组合作学习的组合
1、合理分组。我将学生划分为四个大组，每个大组又分为两个小组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长。并对其进行有针对性的培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配。小组为四人一组，优中差的比例为1:2:1。小组员安排时要尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理并具有一定差异。这就是合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为应注意以下几点：
1、明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在进行合作学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探究才有价值。
2、控制时间。每次学习前，教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题进行无限制的争论。
3、把握学习时机。学生在进行独立思考后会产生疑问，有了疑问才会产生互相交流、释疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使学生产生依赖心理。而且时时合作、事事探究，也会使学生产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。
三、激发探究学习的兴趣
在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养其敢于创新、有个性倾向的意志品质。
四、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价。这就使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
五、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，学生形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
创意小组合作 篇12
基础教育改革至今, 不仅重视总体课程体系、结构、内容深化, 更侧重了提高课堂效率。由80年代兴起的小组合作学习 ( 也有人称为同伴学习教学) 教学模式在培养学生知识学习效率、社会交际能力和情感态度等方面有积极影响, 传入我国后, 已经与与探究式学习教学、掌握式学习教学成为中国主流教学方式。目前进行小组合作教学模式改革有较大影响的时杜郎口中学 “小组合作”, 但如杜郎口中学成汝喜老师所说 “优生同学忙着完成更多任务, 弱势的同学也在紧紧的跟随”, 他们的小组在互助互进仍需改进。
进行小组合作学习改革中, 有很多学校并不熟悉合作学习模式的具体操作, 仅为了 “小组”而强硬地将教学分割成小组任务, 这些处理小组建立存在问题的现象, 主要呈现在以下两方面: 其一, 小组形式不明确。主要是通常由于课程内容的需要, 当设计小组合作的时候, 老师采用了就近原则仅是是让学生转个身或者前后桌挪动合拼就组成了临时小组。其二, 缺乏真正的组内的相互作用。生硬组成合作学习小组, 由于成员之间没有长期的了解和默契培养, 对于学习任务协调不好, 可能在完成任务时, 组内成员自我意识过强, 甚至产生较大的意见。
2. 相关理论
在马洛斯的层次需求理论里, 人需要被尊重、归属感, 而群体的本质是其成员基于共同目标而形成互赖, 由此促使群体成为一个整体, 若群体中任何成员或次群体的状态发生改变, 将会影响其他成员或其他次群体产生改变, 人的行为很大程度上是由于所属的环境所决定。学校为学生创造了学习小组的环境, 作为学生小群体, 在个人和小组之间, 学生需要 “解决好学生个体独立学习和小组合作学习的关系”, 如果可以充分利用小组, 对于学生的成长具有很大的积极意义。根据学生学习认知和能力存差异, 合理建立合作学习小组, 可以利用组内在的相互心理作用, 完成课堂教学预期目标, 实现学生在已有的能力上向最近发展区发展。约翰逊兄弟对于小组的建立, 总结出5要素: 积极依赖关系、面对面促进相互作用、个人责任、社会技能和小组过程。对于积极的相互依赖关系和面对面的相互作用的肤浅理解, 小组过程的不重视正是目前合作教学改革对于小组建立中普遍存在的问题。
3. 研究问题的提出
因此, 想通过学生之间的互动来提高课堂效率, 如何避免 “为了小组而小组”需要解决一个问题———究竟什么样的合作小组才算是建立成功的?
菊泉中学于2008年进行小组合作学习教学改革, 笔者在该中学见习期间, 看到该校在小组合作学习教学改革中, 对小组的组建, 采用了类军训的 “集训”来培养学生的合作基础, 而且全校范围内班级的管理和上课模式比较创新。由于做法比较独特, 因而笔者意欲研究一下, 希望对小组学习教学改革具有参考价值。
二、研究方法
主要研究方法有课堂观察, 访谈, 调查。
三、菊泉中学小组组建案例分析
广州增城新塘的菊泉中学从08年至今不断进行小组合作学习教学改革探究, 虽然学校改革不见得有杜郎口般卓越的成绩, 但经过笔者一个月的观察发现, 该校在小组的建立这一方面, 无论是小组模式的呈现形式, 还是小组文化内涵, 都具有自己的特色。
1. 采访了解
在了解学校探索小组合作学习教学改革中, 笔者曾与该校的吴培森校长有过以下这样一段对话。
问: 吴校长, 请问您的改革中, 课堂上的合作学习小组怎么想到这样的分组和桌椅排放的呢? 这样子的小组形式是一开始就这样, 还是慢慢摸索而形成的呢?
吴校长: 在开始改革之前, 我花了一年的时间观察学校的改革需要的条件, 不仅是从学校的自身, 也和老师们去参观校外的改革现状和参加相关改革培训。学生的分组和桌椅排放, 很大程度上借鉴了校外成功的改革案例。
问: 吴校长, 您改革以来, 对于现在这样的小组形式, 课堂上上课时有没有遇到过什么困难?
吴校长: 小组合作学习刚刚实施时, 学生觉得很有趣。可是, 当新鲜的事物过了, 学生热情不再, 课堂上知讨论什么, 这样的状态持续了一个月。这时, 我们反思我们为什么还出现这样的状态?后来我们想通了, 是我们的教学设计还没改变, 于是我们经过一个月的探究摸索, 不断尝试改变了这种状态, 学生学会了在课堂上发言, 知道怎么学习。
问: 那您能具体说说在是怎么样解决学生觉得无聊的课堂这一难题吗?
吴校长: 其实, 我们主要是经过差不多一年的讨论、摸索才解决这个问题的。当时是改革初期, 2008年大概9月份左右, 我们想了各种方法, 课堂教学的改进, 学生活动的增加等等, 起初这些改变是有点效果的, 学生又有了点热情, 但是没过多久, 学生又觉得没趣了, 我们只得又进行不断地尝试。差不多到了到了第二年的3月份, 我们才得出比较有效的课堂模式。在这个模式最重要的是把握时间设计模块活动调动学生的参与性和主动性。
2. 观察分析1学生分组
如吴校长所说的, 在借鉴别的学校分组和桌椅摆放的做法的同时, 学校在不断地观察学生上课表现, 才形成自己的小组呈现形式。在学生入学时, 老师会在观察的基础上以4人为单元对学生进行组内异质组间同质分组, 以作为培训的基本单元小组, 除了后期的稍微变动, 这个也将会是今后的课堂小组, 而不是为了仅仅作为教学手段临时小组。以互助合作为基础, 组间开公平竞赛为必要前提, 分组原则是组间同质组内异质。课堂座位是4人环形组合, 组内成员将会定期按照顺时针或者逆时针轮流换座位, 组间位置变化规律亦是如此, 从前往后推动, 一个单元小组桌椅排放如下图:
当需要独立测试时, 1号和2学生则分别往4号和3号学生旁边顺时针或者逆时针将桌椅排放成4号和3号学生一样面对讲台, 同时每个学生之间保持一小段距离。该校平均每个班约50人, 而这个操作仅需要15秒以内, 是相当快速的。
2课堂规范和小组要求
根据采访记录, 改革前期之所以会有学生热情不再而造成课堂尴尬的场面, 就是因为组内没有相应的操作标准。探究的过程中, 课堂的活动增加, 教学设计的模块精确设计, 都是为了制定相应的活动准则, 使得学生有具体的上课流程和操作规范。因而, 为学生创造同舟共济的前提是先让他们有在一起了解的机会, 从学生活动中概括出合适的活动规则。
开学初, 学校举行类似入学军训的集训。此集训期间, 担任培训的老师会对学生进行小组合作意识的培训。除了日常站军姿的锻炼外, 集训期间还进行小组活动培训。活动一般是集训小活动和课堂专训。这两种形式提出相应活动要求, 以小组为单位。只是集训小活动更富有趣味性, 课堂专训可侧重小组规范。比如集训活动中, 培训老师会设计竞赛活动, 要求学生在分工合作的前提下, 既增进感情又培养合作意识。而当小组成员在回答课堂提问或者进行课堂展示中, 个体成员作答时需要以 “我是**小组的**同学”、“我代表我们小组”做开场回答, 每次作答完毕, 学生都会和其他小组成员互动 “我的回答完毕, 请指教”。
对于小组内的相互作用主要是靠分工和相互监督促进进步。组内将会有小组长, 他的责任是总体监督和协助分配责任。组内每个人都有决策权, 对于组内的任务都有各自的责任, 因而会根据班级要求而制定组内的奖惩制度。实质上, 责任分明和奖惩机制利于促进小组成员之间的相互了解, 建立互赖、互动、负责的和谐关系。
四、小组组建的意义和建议
1. 小组建立的意义———长久的学习成长伙伴
至今仍以传统的掌握式较为主导教学方式课堂, 学生背负着沉重的学习负担, 导致了学生厌倦繁重的课堂, 因此只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习, 才能学得更好。
菊泉中学对于学生进行的开学集训时, 首先谨慎分组可以形成小组成员之间的相互督促; 其次培养小组文化为学生提供舒适学习环境。通过合作, 学生可以一方面通过提供帮助, 实现自己影响别人的愿望; 另一方面, 凭籍接受指导, 满足别人影响自己的需求, 这种归属感和影响力的统一, 保证了合作学习在学业成功和心理沟通上收到一石二鸟之效。
2. 相应的改革建议
因此, 在合作学习教学过程中, 对于学生小组的建立, 有以下几点建议:
1小组形式的成立
进行小组教学, 首先要考虑的问题就是小组的成立。临时或者随意形成的学习小组仅是为了体现形式, 而真正的成功小组教学需要根据班级和学生的实际情况, 在实行组间同质组内异质的原则下, 既要充分考虑班级总体分组数量和班级空间的合理性, 同时也要对学生的成绩、家庭背景、性格等各方面的因素充分考虑。例如分组前, 老师除了在对学生的了解基础上先私下根据名单分组, 进行成员初步安排, 还要根据实际的小组合作情况, 组员相处情况进行合理调动。具体的小组人数可在4到6人间, 太多或者太少了都会造成效率降低的情况。
2组内小组文化的培养
小组组建成立后, 就是要促进组内成员的相互了解了。组建是一个过程, 而不是一个短时间内完成的事。可以从两个时间段进行培养学生之间的互助和友爱: 课堂和课外。
课堂上需制定课堂小组规范, 并且培养学生合作过程中应当遵守规则的意识。比如课堂回答问题要求, 参与小组活动纪律, 与以往课堂中不一样的课堂守则等。这些小组规范守则都是合作学习顺利高效进行的保证。而课外则要促进小组成员的相互沟通。由于课堂时间有限, 小组合作需要学生有足够的默契, 我们可以充分利用课后时间培养成员之间的小组合作精神。例如布置较为轻松而又能增进学生感情的课外作业, 可以是合作调查或者手工活动等, 既能保证学生的学习热情又为学生提供更多的交流机会。
摘要：在素质教育的不断改革需要不断地课堂效率, 合作学习小组教学方式由于其对学生知识、能力和社会技能有着较好的效果, 逐渐被教育工作者认可。但在实际课堂中, 由于对合作学习小组没有充分的理解, 课堂上很多老师仅仅是将合作学习小组作为一个教学手段, 使得合作学习小组形式化。怎么样进行有效建立合作学习小组是小组学习改革的首要难题。本文采取访谈、蹲点观察的研究方式, 了解到广州市增城区菊泉中学所进行的小组合作学习教学改革中, 采用“集训”的类军训方式, 配合课堂小组培训, 规范学生小组内在要求, 是一个相对成熟的小组改革中小组建立的做法。
关键词：小组,合作学习,建立,形式,相互作用
参考文献
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊Journal of The Chinese Society of Education, 2002, (01) :32-35.
[2]余文森.深度解读杜郎口[J].基础教育课程, 2010 (10) :26-31.
[3][美]约翰逊 (Johnson, D.W.) 等著.刘春红, 孙海法译.合作性学习的原理和技巧:在教与学中组建有效的团队[M].北京:机械工业出版社, 2001.8, 65.
[4]马兰.掌握学习与合作学习的若干比较[J].比较教育研究Comparative Education Review, 1993, (02) :6-9.