异质小组合作（精选6篇）
异质小组合作 篇1
在高中地理新课改中, 地理教师从观念上改变了传统的教学方式, 以新的观念和理论武装自己, 为了提高学生在学习地理时的积极性, 提高他们学习地理的效率, 教师采用了各种学习方法。其中采用比较普遍的是小组合作学习方式。在小组合作中, 学生通过问题的讨论, 既能培养自己对地理知识的理性理解和逻辑思维, 还能使他们通过倾听他人对地理知识的看法来获得对问题更深刻的见解。在多年的教学中, 我让学生在合作学习时采用了异质小组合作学习的方式, 下面谈谈对异质小组合作学习的看法和见解。
一、异质小组合作学习的内涵
异质小组就是高中地理教师把班级中的学习水平不同、家庭背景不同、特长和爱好不同、智力水平和学习能力不同的学生分到一个小组中。
二、异质小组合作学习和同质小组合作学习的区别
异质小组和同质小组在分组上有着本质的不同。同质小组是把学习水平和智力, 对知识的理解能力以及生活背景相同的学生编到一个小组。同质小组中小组成员之间不存在明显的差异, 但在小组间的差异却很大。在教育教学中, 采用同质小组合作学习会使学生之间产生等级差距, 在学习能力和效果上也会产生很大的不同, 这种小组合作的方式存在很多弊端。同质小组和异质小组在教学中的区别有。
1.同质小组由于小组间的差异很大, 水平较高小组的学生希望获得更高的水平会更加努力学习, 而水平较低小组的学生对学学习会逐渐失去兴趣。异质小组进行合作学习时, 教师在对学生提出的要求, 对于较难的问题可以让小组中学生好的学生辅导学习较差的学生, 使小组中成员的水平都能获得提高。
2.高水平小组的学生会从内心对低水平小组的学生产生歧视, 认为他们不如自己。低水平小组的学生会逐渐地和高水平小组的关系越来越差。在异质小组中, 小组间成员在讨论问题时互相帮助、互相促进, 在友好合作的情况下, 学习能力共同提高。
3.高水平小组的学生会感觉自己学习较好, 产生骄傲的心理, 而低水平小组的学生觉得自己处处不如别人, 产生自卑心理。在异质小组中, 每个学生都具备较好的合作意识, 热心帮助他人。
在教学中, 为了促进学生心理的健康发展, 提高学生的高中地理素质, 可以采用异质小组合作学习的方式, 提高学生在合作中的互助精神。
三、优化分组策略, 提高学生地理素质
在采用异质小组合作学习方式时, 如何分组才能获得更高的学习效率?这个问题的解决需要高中地理教师深入到学生内部, 充分了解学生的学习情况, 分好组后为了方便学生的学习和讨论, 教师可以把每个小组的学生安排到成前后桌的位置。在学生进行讨论时, 因为每个学生的思想方式不同, 他们看待问题的角度也不相同, 所以每个小组的学生可以得到多种解决问题的方法。经过一段时间的学习后, 随着学生地理能力的提高, 在整个班级可能会形成小组中学生的成绩都相当, 而小组间学生的地理能力水平差距很大。这时, 教师就要把班级中的学生重新分编小组, 重新组成新的异质小组。
四、异质小组合作学习起到的作用
1.在异质小组中, 学习较好的学生起到了榜样的作用, 他们可以带领小组中的成员自觉地进行学习, 其对学习较差的学生进行帮助, 使学习较差的学生成绩能有所提高, 对其他成员在学习习惯和学习方法上有所改进, 使这些学生对高中地理逐渐产生兴趣。
2.同伴互教得到了落实。教师把学习成绩较好的学生任命为小组长, 小组长在异质小组中发挥了互帮互助的精神, 在学习中, 不仅自己对知识的掌握和运用能力不断提高, 还会帮助小组中的成员来提高学习能力和水平。
3.伙伴关系得到了改善。在异质小组里, 虽然每个人的性格、个性等各不相同, 但是, 为了小组的荣誉, 大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。人与人的关系得到了融洽。
4.思维方式得到了丰富。在异质小组里, 由于每个成员的社会经历、知识领域不同, 思维方式也有所不同。但是, 在经常不断地多视角的学习、讨论和生活中, 各种思想得到了交换, 各种思维方式得到了展现, 大家取长补短, 使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
5.学习成绩得到了提高。在异质分组的学习活动中, 水平低的学生得到了伙伴的帮助辅导, 学习水平提升较快。优秀生由于帮助别人, 在指导过程中, “讲授是双倍的学习”, 更进一步地整理了自己的知识系统, 完善了自己的思维模式, 学习方法更加优化, 其学业成绩也就更加优异。
五、异质小组合作学习意识和技能的培养
在高中地理的学习中, 传统教育使学生成为了知识的容纳者和灌输者, 教师教什么学生就学什么, 没有学习的自觉性, 就谈不上思维的创新性和发展。在要求地理素质和能力不断提高的新课改过程中, 学生可以在课堂上大胆发表自己在学习过程中获得的认识, 也可以对教师和其他学生说出的看法大胆提出质疑。在异质小组合作学习中, 仅仅把学生放到学习的主体地位是远远不够的, 还需要学生之间具备合作精神。要使异质小组合作学习获得最大的成效, 需要教师在教学中不断提高学生的合作意识, 可以从以下几个方面着手。
1.从小组中选出学习积极、性格活泼、具备管理能力的学生作为小组组长, 在小组学习时, 组长负责安排小组成员的学习步骤, 使小组中的每一个成员都能积极参与到地理课堂中。如果在小组合作学习之前, 教师对小组中的成员分配具体的任务, 那么每个学生都会有一种责任感, 都能积极地对地理知识深入研究。例如, 在地理课堂上, 教师提供“黄土高原的水土流失”案例的分析材料, 要求各个小组分别从地貌、气候、水文、生物、土壤方面分析水土流失过程中环境的演化, 以及人类活动对黄土高原自然环境的影响。各个小组长负责组织探究活动与报告单的编写, 其余几个组员分别负责地貌、气候、水文、生物、土壤方面的演化分析。这种明确的分工使学生都能感到自己在小组学习中的重要性, 不论外外向的学生还是内向的学生都有了学习的目标, 都能获得提高。
2.教给学生正确的小组学习步骤, 使他们在学习时能掌握一定的流程, 使小组学习能快速、高效地展开。在小组合作中, 既要培养学生的合作意识, 还要让学生学会倾听他人的意见, 从他人的看法中获得提高。
总之, 在高中地理学习中采用异质小组合作学习的方式, 能使学生最大可能地获得更多不同的信息, 能接受和分享对问题的不同见解, 使学生对地理问题在分析时考虑的切入点更全面, 思考问题的角度更具创新性。随着新课改的进行, 高中地理课堂也将出现异彩纷呈的效果, 学生对地理知识的理解和运用能力也能获得提高。
异质小组合作 篇2
华阳学校 王永平
根据课题工作计划，我们如期完成课题中期的各项工作，2014年9月至2015年3月并且结合本课题调查中发现的问题，跟踪被调查学生的一部分，通过观察课内学生的表现，课后和学生谈心，利用双休日和部分学生的家长沟通，听取同班同学的介绍，课题组成员如实撰写《如何提高学生小组合作能力》案例分析8份。从案例分析材料中看出老师们认真对待此项工作，重点抓住被研究的学生群体的集中存在的问题，通过个案进行比较分析形成他们学困的原因所在。为我们下一步课题工作的顺利开展打好了基础。
同时我们在2015年2月份至2015年3月份着手在华阳学校四至八年级学生及其家长进行问卷调查，共调查学生152名，从调查问卷中的各个围度进行仔细分析形成学困的主要原因，并且根据各调查组的调查情况分段写出《如何提高学生小组合作能力》调查报告6份。《如何提高学生小组合作能力》案例分析9篇。
1、在这一阶段的研究过程中靠近了这些目标：
（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。
（2）不断更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
2、在研究过程中研究了这些内容;（1）小组合作学习中小组的编排
科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）小组合作学习的时机
选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）适合小组合作学习的内容特征
即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养
探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高 即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。（6）小组合作学习中教师的角色
即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
3、在研究过程中的研究方法
（1）观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
（2）实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。
（3）个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
（4）总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
4、研究过程与效果
在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，并进行及时总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习相关理论，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响，我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响，注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响，注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流，对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。通过研究，我们在课堂教学小组合作学习中重点在：“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。
小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。
方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。
意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。
合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。
教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：
（一）、要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；
（二）、要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；
（三）、要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；
（四）、要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；
（五）、要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；
（六）、要善于小结，要注意：1）积极引导小组间的意见交流；2）指导好小组内的发言补充；3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；4）及时评价学生学习及合作情况；5）引导好总结。
5、研究中期的成效
（1）培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
（2）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
（3）培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
（4）培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。（5）培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品，“使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样”《学会生存》；二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作 ”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。
（6）培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
（7）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
6、存在的一些问题及改进的方法
小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
（1）没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。（2）评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。
（3）教师监控不够。“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。
（4）合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。
异质小组合作 篇3
【關键词】 初中英语 课堂教学 合作学习
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-151-01
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一、创建课堂情境式教学
从一方面上说，学生之间更加能够接受彼此观点上的不同，同时，学生之间的沟通交流相对而言也会无所顾忌，交流时没有了平时课堂发言的畏惧感，学生的学习心态也将变得更加的平和。而从另一方面上说，教师在课堂上进行教学活动时不可能面面俱到，关注每位学生的学习感受，而采用异质分组合作式学习则可以发挥出小组成员中的相互监督作用。学习成绩较为优良的学生因善于引导小组内话题的讨论走向，学习成绩稍差的学生则可以在组内沟通交流是善于总结他人的学习方法。鉴此情况，教师可以在课堂上为学生创建课堂情境，从而使得学生能够在教师所布置的情境教学任务下各自设计相应的情境对话，并在课堂上进行展示。例如，教师可以为学生设置“旅游”的教学情境，采用多媒体辅助教学设备的幻灯片放映功能为学生提供不同的景区照片，并鼓励各小组学生根据图片内容自由组织语言，分别从导游、游客等角色的不同角度完成对话表演。此时，教师可以发现，在异质分组合作学习过程中，学生之间所设计的情境对话拥有各自不相同的风格，有的学生以问路为主要话题，有的学生对于某一经典的历史事迹展开讲解，而有的学生却会以进去的自然保护建设为谈论重点，如此一来，尽管是相同的话题，但由于学生思维的不同，原本略显生涩的初中英语课堂瞬间变得异彩纷呈。
二、引导小组讨论式学习
小组讨论式学习主要是指小组成员之间格局教师所提供的话题进行组内讨论，从而使得学生能够在话题讨论过程中各自收获不同的学习感受，最大限度地发挥出异质分组合作学习的优势。首先，在进行小组讨论式学习时，教师应根据学生之间的具体情况对学生进行合理分组，确保每一个讨论小组中既包括学习成绩优异的学生，也包括成绩稍差的学生，有效确保每位学生均能活跃地参与至课堂教学活动中。其次，教师为学生安排的谈论话题要充分符合学生的年龄阶段，注重挑选学生感兴趣的话题，另外，所选择的讨论话题还应具有一定的探究价值与教育意义。例如，在学生的口语课堂上，教师可以就“idol”这一话题在学习小组内展开讨论，学生的讨论话题可以围绕“Do you have your own idol ？”、“Why do you like him/her？”以及“Can you tell us some details about him/her life？”等问题进行讨论。小组成员此时则可以选定一个偶像，并在在小组成员中进行分工合作，共同收集偶像的资料，最后再进行组内汇总，最后，再在小组例选择一名成员进行演讲式汇报。在这种教学课堂上，不仅能够充分培养学生之间的合作精神，有利于促进学生之间共同进步，还能进一步活跃课堂，以学生感兴趣的话题锻炼学生的英语表达能力与语篇组织水平，从而在丰富学生的课堂内容的同时为学生提供的展现自我的平台。
三、设置实践式合作任务
从根本上说，英语学习的最终目的就是帮助学生在实际生活中能够灵活应用英语进行表达交流，因此，在异质分组合作学习过程中，积极开展实践式的探究性课堂活动就显得十分重要。通过合作探究式的合作任务组织、分工、协调等一系列的真实实践过程，学生能够进一步了解到英语这门语言的文化底蕴与应用趣味性，同时，学生在实践过程中还能够不断提升自身的英语综合应用能力，有利于为学生的创造性英语应用发挥提供了广阔的空间。例如，在一年一度的圣诞节来临之际，英语教师可以以班级为单位，鼓励学生以圣诞节派对为实践主题，组织每个学习小组之间编排派对活动，另外，在班级单位中评选出派对主持，并且，在整体活动过程中，所有学生要采用英语进行交流。在这样的实践式合作任务学习模式的驱动作用力下，学生之间的合作学习就更加具有实践性与目的性，学生成绩较为优良的学生收获了口语锻炼应用的机会，学习成绩稍差的学生也能在真实的英语环境中不断提升语感，激发其英语表达潜能。
结束语
综上所述，在初中阶段学生的英语教学课堂上，教师积极采用异质分组合作学习模式，不仅有效地提升了所有学生对于课堂学习活动的参与程度，还能使学生在课堂学习过程中为其营造一个优良的合作、竞争式学习氛围，于全面发展学生英语综合能力、提升其综合素养方面具有重要的价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苏晓.浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）：32-33.
[2]沈礼莲.合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究[J].学周刊B版，2014（01）：35-37.
异质小组合作 篇4
一、研究方法
本研究是一项包括定性和定量研究的实证研究, 持续了大约一学年 (2010~2011学年) , 包括两个平行班的120多名受试者。本研究的自变量是在合作学习中不同的小组构成 (异质合作学习小组或随机合作学习小组) , 因变量为受试的英语后测成绩, 控制变量包括学生的智力水平、英语教师、教学材料和教学方法等。研究问题是合作学习小组成员的异质性是否会对学困生的学习成绩产生积极的影响。研究工具包括访谈、测试和统计工具SPSS13.0。
1. 受试
本研究中的受试者为重庆市巫溪县中学校高二年级两个平行教学班的学生, 年纪在16~19岁之间。笔者将在总分为150分的前测考试中取得120分及以上成绩的学生定义为优等生, 成绩在90至119分之间的学生定义为中等生, 90分以下的学生定义为学困生。在综合考虑学生的前测成绩、个人能力特点、性别和家庭背景之后, 每个班选取实验受试64人, 男生女生均为32人, 其中男女生中的优等生和学困生均为8人, 中等生16人。笔者选取二班为实验班, 把二班的受试按优等生、中等生和学困生异质分组, 按照性别、家庭背景、个人能力特点相异的原则每四人分成一组, 共16个小组。小组成员在一起合作学习, 这种小组笔者将它命名为异质合作学习小组。将一班定为控制班, 一班的受试按简单随机抽样的方法也分为16个小组, 每组四人同样进行合作学习, 笔者将这样的小组定义为随机合作学习小组。
2. 访谈和测试
台湾著名教育专家黄正杰在与林佩璇合著的《合作学习》中认为, 合作学习的异质分组应考虑学生的性别、家庭背景、学生个人能力和学生的学业成绩这四个方面。本研究因此以这四个方面来划分和组建异质合作学习小组。为了解这两个班学生的性别、家庭背景和学生个人能力, 主要包括学生的组织能力、表达能力、观察能力和记录能力, 笔者在实验开始前走访了这两个班的班主任, 了解两个班所有受试的基本情况, 为划分合作学习小组收集材料。本研究的测试包括前测和后测, 分别在实验开始和实验结束后进行测试。在正式实验前, 笔者和教这两个班学生英语的老师用2009~2010学年第二学期的全市期末考试模拟题 (试题具有较高的信度和效度) 对学生进行英语成绩测试, 由笔者阅卷统计获得受试的前测成绩, 实验班和控制班受试学生在前测中成绩分布如表1:其中Ss代表受试学生, High achievers优等生, Medium achievers中等生, Low achievers学困生, Num表示人数, Cl班级, Con控制班, Ex实验班 (在表3中代表相同意义) 。
对成绩的独立样本t检验表明两个班受试的成绩没有显著差异 (表2) , 这说明在实验前两个班的情况基本相同。
3. 研究程序
在研究中, 首先收集受试的性别、家庭背景、个人能力和学业成绩这四个方面的基本信息进行分组, 在每个四人学习小组中还需要制定小组规约和明确各自的小组角色和职责。其次, 教师在进行合作学习的教学前也需要对受试培训合作学习的基本技能, 主要包括合作学习中的交际技能, 建立和维持相互信任及稳定小组团结的技能和应对分歧的技能。然后, 教师在课堂中择机采用各种合作学习的教学方法让学生在不同学习小组中进行合作学习。在本研究中, 该英语教师已有五年从事合作学习教学的实践, 所以能根据不同教学任务和教学材料分别运用不同的合作学习的教学策略, 如:学生小组成绩分工法STAD, 角色扮演Role-Play, 综合阅读写作法CIRC, 切块拼接法Jigsaw, 小组游戏竞赛法TGT, 小组调查法GI等等。最后, 在2010~2011学年第二学期全市统一的英语期末考试 (即后测) 后, 获取受试的后测成绩并采用SPSS13.0进行检验、分析、总结, 得出较合理的结论。
二、研究结果
本次合作学习的教学实验大约持续了两个学期, 于2011年7月顺利结束。实验班和控制班受试的英语期末考试成绩作为后测成绩, 两个班受试的后测成绩分布见表3:
对比表1和表3可见, 优等生和中等生人数没有发生明显变化, 而学困生不同成绩段的人数发生了明显变化, 在实验班原来的学困生中, 有14人变为中等生, 这比控制班多9人。两个班受试后测成绩用SPSS软件进行处理, 其统计结果如下:
从表4中的数据可见, 在方差齐性的前提下, 显著性水平的统计结果明显小于0.05, 甚至小于0.01, 这表明实验班和控制班学困生的后测英语成绩有显著差异。在其他条件相同的情况下, 这种成绩的变化来源于不同的小组构成, 即异质合作学习小组对学困生英语成绩的提高产生了积极的影响。相比在随机小组中学习的学困生而言, 在异质小组中学习的学困生在英语成绩方面取得了更大的进步。
三、讨论
实验班和控制班中, 优等生和中等生的成绩没有发生明显变化, 这表明优等生和中等生在本实证研究的这种分组学习中受益较小, 在异质合作学习小组中的学困生取得更好的成绩。笔者认为, 主要原因有如下三个方面:
第一, 约翰逊兄弟认为合作学习需要小组成员对所学材料进行讨论、解释、说理和分享解决问题的方法。没有经过不同角度思考, 不同方法选择, 不同思想的交汇碰撞, 就不能进行有效的学习。异质分组保证了小组成员的多样性, 提供了更多机会让学生去认识不同的对象, 听取不同的看法, 分享彼此的经验, 从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出, 可以激发出更多、更新颖的观点, 使全组成员形成更深入、全面的认识, 更好地达成小组学习目标。
第二, 异质合作学习小组成员的能力不尽相同, 因此能胜任不同的小组角色。有的口头表达能力强, 可让其充当小组发言代表;有的观察能力强, 可当小组观察员;有的思维敏捷, 可作思辨者;有的组织能力强, 可任组长, 组织协调本小组活动。这些有不同能力优势的学生在一起学习, 不仅有利于学习效率的提高, 而且还有利于小组成员在其他组员的影响下弥补自己的缺点, 实现全面的发展。
第三, 克拉申认为二语学习的最佳方法是在低焦虑的学习环境中提供足够多的“可理解性输入”。在情感过滤低的情形下才更有利于“可理解性输入”。异质合作学习小组正好创造了这种轻松的学习环境, 因为优等生可以主动帮助学困生, 而学困生也在潜移默化中学习并模仿优等生的学习方法、思维方式和解决问题的策略等, 在学困生的心中充满能学好英语的动机和自信, 学习英语的积极性大大提高, 从而更容易取得进步。
与之相比较, 随机合作学习小组极有可能产生小组组员的同质性, 即有的小组成员可能全是优等生, 有的小组可能全是学困生, 有的小组可能全是男生, 有的小组可能全是女生。在完成学习任务时, 有的小组做得好, 有的小组做得差, 全是学困生的小组根本就无法完成。在这样的小组中学习的学困生就会受到挫折, 同时又没有同组组员的帮助, 久而久之学习英语的积极性会大大降低, 最后只能放弃英语。
对合作学习的进一步研究在理论上将加深对合作学习的理解, 本研究主要加深了合作学习小组构成和学困生成绩关系的进一步了解, 阐明了为什么学困生在异质合作学习小组中学习能取得显著进步。本研究还将吸引老师和研究者的目光, 让他们意识到有必要更多地关注和研究学困生现象和问题, 采取积极措施帮助学困生树立信心, 培养良好学习习惯, 提高学习成绩和与人交往的合作技能。本研究在实践中对老师在课堂上更好使用这种教学方法与策略提供有益的借鉴。在合作学习的教学中, 教师不仅要建构合作学习的课堂, 训练学生合作学习技能和运用不同合作学习教学方法, 而且要关注学生在课堂中的表现, 特别要关心学困生, 根据学困生的能力安排不同的活动角色, 给学困生更容易的任务让其完成以提高其自信心和学习英语的热情, 还要根据学困生在课堂表现的信息反馈及时调整自己的教学, 从而帮助学困生进步。
合作学习虽好, 但在实际操作中不可滥用, 只有在适宜的时候运用才会收到实效, 所以教师要注意把握合作学习的时机, 在任务较多需要分工协作时, 需要突破重难点时, 在学生思维受阻时以及学生意见产生较大分歧时运用合作学习效果更佳。同时需要合理控制每节课合作学习的次数和每次合作学习的时间, 避免流于形式。特别需要加强对课堂合作学习的监控, 教师要控制课堂纪律, 为学生提供帮助, 防止冷场和小组搭“顺风车”的同学, 还要协调组内冲突和组间冲突等以便更好地促进合作学习的开展。
在今后的教学实践研究中还可以继续进行有关合作学习小组构成方面的研究, 如异质合作学习小组对学生个体因素 (认知风格、态度和动机等) 的影响研究、不同因素组成的异质合作学习小组对学困生成绩的影响研究等。同时在借鉴国内外已有研究的基础上, 推动合作学习研究不断深化, 为合作学习教学实践提供切实有效的指导。
参考文献
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[3]黄政杰, 林佩璇.合作学习.台湾:台湾五南图书出版股份有限公司, 1996.
[4]Johnson, D.&Johnson, R., Learning together and alone:cooperative, competitive, and individualistic learning.New Jersey:Prentice-Hall, Inc.Englewood Cliffs, a division of Simon&Schuster, 1987.
异质小组合作 篇5
创业投资是投资者以资金投入获取具有高风险、高增长潜力的公司股权并通过IPO、管理层收购等方式退出而获取高额回报的投资行为。我国创业投资兴起时间短, 发展速度快, 为我国企业的成长发展提供了资金和智力双重支持。联合创业投资作为创业投资的重要方式在我国得到越来越广泛的应用, 创业投资机构可以利用联合投资来分散投资风险, 由于信息不对称、投资周期长, 以及自身资金规模、资源、专业知识方面的不足, 一家创业投资机构要单独对一家创业企业进行投资会面临很高的风险。因此, 往往会出现多家创业投资机构通过一定方式对同一企业进行共同投资的情况。据统计, 美国2/3的创业投资企业有至少一轮的联合创业投资, 而在欧洲这一比例为1/2左右。本文搜集的研究样本显示, 在我国接受创业投资的上市公司中, 有1/2的公司接受过联合创业投资, 因此, 联合创业投资成为创投机构降低风险的重要途径。同时, 利用各自的资源优势实现优势互补, 资源共享, 为被投资企业提供更强大的资金支持和更全面的管理咨询服务也是单独投资无法实现的。本文借鉴国内外的研究成果, 结合我国创业投资市场的特征, 研究了联合创业投资过程中, 参与成员合作模式、成员异质性与投资绩效的关系, 有助于正确理解不同类型创业投资机构投资经验、增值能力方面的差异性、创业投资企业特征对投资绩效的影响, 对于联合创业投资的合作模式和成员选择具有借鉴意义。
二、文献综述
(一) 国外研究
Qianqian (2002) 考察发现具有多个创业机构参与的创投企业成功IPO或实行M&A的概率更大, 同时, 参与联合创业投资的机构能够获得更高的投资绩效。Wright, Lockett (2003) 等研究表明参与投资的机构数量越多, 联合投资的规模越大, 联合投资获得的投资收益率越高。Brander, Amit, Antweiler (2002) 认为联合创业投资使得创投机构获得更强的议价能力, 在IPO退出过程中可以得到更多的IPO抑价率, 同时, 由于联合创业投资的声誉, 有利于创业投资企业获得更高的IPO估值, 这些都会带来投资绩效的增加。Gompers (1995) , Kaplan (2003) 等的研究表明联合创业投资成员之间的信息共享大大降低了投资决策的风险性, 投资成员利用新获得的信息对投资进行重新评估和估值, 优化投资机构的投资决策。Lockett (2011) 发现联合创业投资使得参与成员的投资经验获得大幅提升, 因此能够使得投资领域拓展到原有投资领域之外, 进而有利于优化投资组合, 减少非系统性风险。Bachmann, Schindele (2010) 研究了联合创业投资可能导致的负面影响, 其中比较突出的问题是粉饰创业企业业绩来达到成功IPO退出, 获得收益同时提高声誉。Hochberg (2007) 认为联合创业投资时创投机构的战略选择, 是单个创业投资机构突破资金规模、持股比例限制, 进而分散风险和获得更高投资收益。在这一过程中, 创投机构成员存在着利益冲突, 由此也带来了沟通和协调的成本增加, Giot等 (2007) , Tian (2012) 的研究证明, 创业投资成员异质性与投资收益呈现倒U型关系。
(二) 国内研究
目前, 我国有关联合投资行为与投资绩效的研究还较少, 张学勇, 廖理 (2007) 分析了船业投资机构网络特征与投资绩效的关系, 通过联合创业投资案例的研究发现高声誉创投机构具有更广阔的社会网络, 能利用网络内成员的行动协调和网络外的声誉效应获得更好的投资绩效, 且早期投资的收益要高于后期投资的收益。潘庆华, 达庆利 (2010) 研究了联合风险投资过程中不同参与成员所发挥的作用, 研究发现:领投机构的投资经验、专业知识、技能与社会网络在联合投资过程中处于主导地位, 但其他参与成员的投资经验、专业知识、技能与社会网络同样发挥着重要作用。杨俊, 田莉, 张玉利, 王伟毅 (2014) 研究了联合创业投资机构进行合作成员时的偏好, 研究发现领投机构更乐于与其有较大差异的机构合作, 并且所投资的企业更容易生存, 联合投资的介入时间也更长, 研究并未针对成员特征、组成结构对企业成长及投资绩效的影响进行系统分析。
三、理论分析与研究假设
联合创业投资过程既涉及创业投资机构与被投资企业的关系, 在联合创业投资成员之间也存在着协作与协调的问题, 而联合投资合作模式、参与成员异质性成为重要的影响因素。刘伟、程俊杰 (2014) 将创业投资合作模式划分为“纯粹型”和“混合型”, 其中纯粹型是指具有相同类型的投资机构进行联合投资, 如政府+政府、民营+民营、外资+外资, 而混合型则是具有不同类型的创业投资机构进行联合投资, 如政府+民营等。此外, Na Dai (2006) 调查研究发现外资类创业投资与本地创业投资的联合投资更容易获得成功。因此, 提出假设1:
假设1:联合创业投资合作模式与投资绩效相关, 且“纯粹型”联合创业投资绩效高于“混合型”联合创业投资绩效;中外投资机构联合投资比国内投资机构联合投资绩效高
团队异质性具有资源互补收益, 同时存在着成员间的交易成本, 表现为协调、沟通成本的增加。团队异质性为成员提供更广阔的社会资源、学习机会, 便于信息的共享。同时, 由于背景、文化、制度方面的差异, 团队成员之间的沟通和协调变得复杂, 在一定程度上抑制合作绩效。知识、技能、信息的异质性有利于参与联合创业投资的成员企业合作共赢。例如有些投资机构可能擅长投资决策并有丰富的投资经验, 有的创投机构有良好的社会关系, 有广泛的客户关系, 或者擅长资本运作, 有助于提升被投资企业的资本结果和治理效率。因此, 联合创业投资成员异质性意味着更全面的专业、技能和服务, 有利于提升IPO成功的概率和创投机构退出时的收益。联合创业投资异质性在带来价值增值效益的同时, 由于联合创业投资成员之间在文化、制度、经验之间的差异以及成员间信息不对称, 随着差异化程度的增加, 需要花费更多的成本进行协调和沟通, 当这一成本过大时会影响企业的发展。一些知名度不高、投资经验不足的创业投资机构还会在联合投资过程中出现“搭便车”的情况。创业投资机构由于文化、地域的原因会选择与不同类型的创业投资机构合作, 从而获得更多的创业企业信息, 例如政府类创投机构与民营类创投机构在决策机制、管理制度方面存在显著的差异。不同类型的创业投资机构在前期的创业项目决策中可以减少大量的交易成本, 但后期的文化冲突、制度差异、决策差异同样会增加成员之间的协调和沟通成本, 进而使联合创业投资绩效下降。综上所述, 创业投资成员异质性由于信息共享与资源互补带来的投资绩效增值与沟通协调成本增加同时存在。在差异化程度不大的情况下, 通过信息共享和资源互补获得的投资绩效增加额超过差异化程度导致的协调沟通成本, 表现为投资绩效增加。在差异化程度过大的情况下, 通过信息共享和资源互补获得的投资绩效增加额低于差异化程度导致的协调沟通成本, 表现为投资绩效的下降。因此, 提出假设2:
假设2:联合创业投资成员异质性与投资绩效呈现倒U型关系
四、研究设计
(一) 样本选取与数据来源创业投资在我国的时间
表4回归结果显示, 在全部样本中, ICDI与|DA|呈显著负相关关系, 可见, 公司在充分披露内部较短, 本文选取2006-2014年间我国有创业投资背景的上市公司 (包括沪深主板、深圳中小板、创业板) 数据为研究对象。其中, 有关创业投资机构介入并成功IPO的创业企业数据来自清科的Zdatabase数据库和投中集团的CVSource数据库, 有关企业生命周期、投资收益等信息通过招股说明书等相关上市资料搜集。本文共获取609家具有创业投资机构继而并成功IPO的上市公司数据, 剔除数据不全的样本公司, 最终获得169家具有完整数据的样本公司。其中, “混合型”联合创业投资59家, “纯粹型”联合创业投资110家。
(二) 变量定义
(1) 因变量-联合创业投资回报率 (IRR) 。本文以创投机构通过IPO退出被投资企业时获得的年均内部收益率IRR计量, 即:, 其中, dur表示从创业投资机构进入企业到IPO退出企业的存续时间, Multiple表示创业投资机构IPO退出获得收益金额与原始投资金额的比率。 (2) 自变量。联合创业投资合作成员异质性测度。本文参考Kotha (2002) 的研究, 选取创业投资机构的投资经验异质性、先前投资绩效、成员类型的异质性测度投资合作成员的异质性程度。投资轮次能够较好的反映投资机构的投资经验, 以投资前机构的累计投资轮次度量机构的投资经验, 而投资经验的异质性用这一连续变量的变异系数度量, 其中E (exp) 表示参与联合创业投资的投资机构的投资经验的均值, σexp为投资经验的方差, H_exp越大的联合创业投资成员之间投资经验异质性越大。联合创业投资的目的是获得高额收益, 因此, 创业投资机构先前的投资绩效能够反映机构的投资经验, 投资经验越丰富的投资机构往往能够获得更高的投资绩效。本文以某些投资前创业投资机构通过创业投资获得的收益率来计量, 投资收益率为投资前该机构以往年度获得的年平均内部收益率。投资绩效的异质性用这一连续变量的变异系数度量, 其中 (perf) 表示参与联合创业投资的投资机构的投资绩效的均值, σperf为投资绩效的方差, H_perf越大的联合创业投资成员之间投资绩效异质性越大。创业投资成员按照性质可以分为政府主导、券商直投、民营和外资四种类型, 不同类型的投资机构在社会资源、专业优势等方面存在差异, 不同类型的创业投资机构开展联合创业投资的优势更明显, 本文以熵方法来度量其异质性程度, H_type=-∑iPiIn Pi, Pi表示i类型的创业投资机构数量占联合创业投资机构总数量的比例, H_type越大说明联合创业投资的成员类型异质性越大。 (3) 控制变量。在被投资企业需要较大规模的融资时, 单个创业投资机构投资金不足或出于控制投资风险的考虑会采用联合投资的方式, 这种方式的融资规模越大、参与投资的创业投资机构数量越大, 越能够获得更大的议价能力, 进而以更低的价格获得被投资企业的股份。因此, 创业投资总额 (VC_sum) 和创业投资参与机构数量 (VC_num) 会显著影响投资收益率。投资机构投资处于初创期的企业时会要求更高的投资收益率, 投资于成长期企业次之, 投资于成熟期企业最低, 因此, 本文参照Dickinson (2006) 的现金流指标组合, 利用公司现金流量净额判断公司所处的发展阶段。由于创业投资投资特点, 本文的研究样本只考虑三种情况:初创期、成长期和成熟期。本文按照企业是否属于高科技行业选择行业虚拟变量。变量定义见表1。
(三) 模型构建
为验证上述研究假设分别构建如下回归模型:
式中:X1i表示与被投资企业相关的变量, 包括创业企业的生命周期 (Life_Stage1、Life_Stage2、Life_Stage3) 、所处行业 (Ind) 。Type表示联合创业投资的合作模式 (Type_mix和Type_for) 。
式中:X2i表示衡量联合创业投资机构异质性的变量, 包括创业投资机构的投资经验异质性 (INV_exp) 、先前的投资绩效异质性 (INV_ferf) 和成员类型异质性 (INV_type) 。
五、实证分析
(一) 描述性统计
描述性统计结果见表2。从投资收益率来看, 内部收益率的最小值为2.79, 最大值为1920.53, 表明创业投资机构的投资收益率相差很大, 标准差186.5714也证实了这一点。均值为175.556, 中位数为122.89, 表明创业投资机构投资于被投资企业并通过IPO退出获得了较高的投资收益。处于扩张期的企业占32.67%, 处于成熟期的企业占56.93%, 处于初创期的企业占10.4%, 表明我国创业投资机构在发掘、培养长期项目方面表现不积极, 结合创业投资的存续时间平均为2.4965年, 得出结论是我国创业投资机构更热衷于通过帮助具有上市潜力的公司上市来获得高额收益。联合创业投资中混合创业投资所占比例为38.85%, 纯粹型创业投资占61.15%, 我国联合创业投资以“纯粹型”占主导地位。有外资机构参与的联合创业投资占43.34%, 外国风险投资机构在我国创业投资行业具有重要影响和地位。
(二) 相关性分析
表3显示了本文主要变量之间的相关系数。创业投资机构投资经验异质性与以往投资收益异质性显著正相关;联合创业投资的投资总额、创业投资机构参与数量两者显著正相关, 均与投资收益正相关。
注:***表示在1%水平上显著相关, **表示在5%水平上显著相关, *表示在10%水平上显著相关。
(三) 回归分析
(1) 联合创业投资合作模式与投资收益的实证检验。利用模型 (1) 对样本数据进行回归分析, 步骤1以“混合型投资模式”为变量, 步骤2以“纯粹型混合型投资模式”为自变量, 分别进行回归统计, 统计结果如表4所示。回归统计结果显示“纯粹型”的联合创业投资收益率显著高于“混合型”联合创业投资, 而有外国创业投资机构参与的联合创业投资与无外国创业投资机构参与的联合创业投资在投资业绩方面没有显著差异。 (2) 联合创业投资成员异质性与投资收益的实证检验。利用模型 (2) 对样本数据进行回归分析, 步骤1以创业投资成员投资经验异质性 (INV_exp) 及其平方 (INV_exp^2) 为自变量, 步骤2以创业投资机构先前投资绩效的异质性 (INV_ferf) 及其平方 (INV_ferf^2) 为自变量, 步骤3以创业投资成员类型异质性 (Type) 及其平方 (Type^2) 为自变量, 步骤4以创业投资成员类型异质性 (Type) 为变量进行回归统计, 回归结果如表5所示。为了避免随机扰动项ε的异方差对模型的影响, 以VC_sum作为权数进行最小二乘估计统计。步骤1的回归统计结果表明, 联合创业投资机构的投资经验的异质性与投资收益率成显著的倒U型关系, 相关系数为407.446, 显著性水平为1%, 这与本文的研究假设相符。步骤2表明联合创业投资机构先前投资绩效的异质性与投资收益率不具有显著的倒U型关系。步骤3的回归结果表明创业投资成员类型异质性与投资收益率不呈显著倒U型关系, 在步骤4中分析投资成员类型的异质性与投资收益的关系, 结果表明成员类型异质性与投资绩效负相关, 这与模型1的统计结果一致。“纯粹型”联合投资模式与“混合型”联合投资模式与投资收益的显著性水平, 发现联合投资模式的异质性与投资收益显著负相关, 根据前面的描述性统计, “纯粹型”联合创业投资的投资收益率显著高于“混合型”联合投资, 随着联合创业投资模式异质性程度的增加, 投资收益水平降低。
注:***表示在1%水平上显著相关, **表示在5%水平上显著相关, *表示在10%水平上显著相关。
(四) 稳健性检验
在步骤5中将创业投资机构投资经验异质性INV_exp、创业投资机构投资经验异质性平方INV_exp^2与创业投资机构类型异质性INV_type在同一模型中进行回归统计, 在步骤6中将创业投资机构先前投资收益异质性INV_ferf、创业投资机构先前投资收益异质性的平方INV_ferf^2与创业投资机构类型异质性INV_type放在同一模型中进行回归统计, 得出的结论支持步骤1、步骤2和步骤4的回归统计结果, 本文的回归检验结果具有稳健性。
六、结论及启示
本文以我国联合创业投资数据为样本, 分析了创业投资合作模式异质性、投资经验异质性、先前投资收益异质性与创业投资收益之间的关系, 研究表明: (1) “混合型”联合创业投资模式的投资收益显著低于“纯粹型”联合投资收益, 并且, 外国风险投资机构的介入并不会影响投资收益率, 研究假设1得到部分支持, 这与Tian (2012) 的研究结论并不一致, 可能的原因是我国联合创业投资过程中的投资机构可以利用各自的资源优势实现优势互补, 但不容忽视的因素, 如文化、管理风格等差异导致整体的协调成本过大, 进而影响了整个投资项目的投资收益率。 (2) 合作成员投资经验异质性与投资收益率之间存在显著的倒U型关系, 表明投资经验作为一种无形的资源能够给投资机构成员带来收益, 而且, 由于资源优势互补效应的存在, 合作成员投资经验异质性开始会促进投资项目的收益, 同时, 投资经验之间的差异也带来了冲突, 这种冲突随着异质性程度的增大而变的激烈, 联合投资项目整体为了协调不同投资成员之间的冲突需要付出必要的成本, 当这种成本超过投资经验异质性带来的资源互补收益时, 就会出现投资收益的下降, 因此, 资源互补带来的收益与异质性带来的冲突成本之间的差额成为出现倒U型关系的主导因素。合作成员先前投资绩效的异质性与投资绩效吴显著的相关性, 也不呈现倒U型关系, 对此的解释是影响创业投资机构投资绩效受多方面的影响, 例如很大程度上受到投资项目自身的影响, 由于先前投资项目与新投资项目之间存在多方面的不同, 投资机构在以前投资项目的投资绩效对于新的投资项目并没有参考价值, 继而表现为先前的投资绩效与投资绩效不存在显著相关性。合作成员类型异质性与投资绩效显著负相关。上述研究结论表明联合创业投资绩效受到联合创业投资合作模式、创业投资机构成员异质性的显著影响, 为探索联合创业投资行为与投资绩效的关系提供了新的视角, 同时, 对于投资机构进行联合创业投资具有借鉴意义:创业投资机构应谨慎选择合作成员, 要考虑自身在投资经验、投资资源、专业、资本方面的优势和劣势, 努力寻求与自己在上述方面具有互补优势的合作成员, 从而提供联合投资的效率和收益。同时, 要考虑合作过程中的沟通协调成本, 这种成本包括显性的费用支出, 也包括因合作不畅导致的隐性损失, 例如文化冲突、管理制度冲突等。因此, 选择具有合作历史的创投机构是个不错的选择, 当然, 前提是能够具有一定的资源互补性。资源互补收益与沟通成本之间的成本收益最大化成为选择合作成员的基本原则。此外, 具有良好声誉并且具有成功联合创业投资经验的投资机构能够为自己带来更多的机遇, 要设定合理的契约安排, 防止部分投资机构的搭便车行为。
注:***表示在1%水平上显著相关, **表示在5%水平上显著相关, *表示在10%水平上显著相关。
摘要：本文以2006-2014年间采用联合投资方式IPO的上市公司为研究对象, 考察了联合创业投资过程中, 参与成员合作模式、成员异质性与投资绩效的关系。研究发现:“混合型”联合创业投资模式的投资收益显著低于“纯粹型”联合投资收益, 并且, 外国风险投资机构的介入并不会影响投资收益率。合作成员投资经验异质性与投资收益率之间存在显著的倒U型关系, 合作成员先前投资绩效的异质性与投资绩效不呈现倒U型关系, 也不存在显著的相关性, 而合作成员类型异质性与投资绩效显著负相关。
异质小组合作 篇6
在现实世界中,无论是生物系统、还是经济与社会等复杂系统,合作都发挥着非常重要的作用,合作行为是当前许多科学领域的研究热点,而自私主体间的合作涌现一直是学者们普遍关注的问题,囚徒困境博弈(PDG)被作为典型案例进行了研究[1],学者们还将进化博弈动力学引入到相互作用网络的研究过程中[2]。
之后,学者们对主体间的合作涌现及促进机制问题进行了相关研究,并引入网络与动力学的系统演化[3]。
近年来,统计物理学在交叉学科上的应用成为学者们关注的焦点,不仅包括生物学、经济学,同样还包括软科学(如社会学和认知科学)[4]。同时,复杂网络结构与网络动力学相关领域也成为研究的重点[5,6,7,8],在此背景下,社会物理学家对观点动力学和一致意见的达成问题进行了研究,并提出了一些新的模型,主要针对群体中的观点,以及对这些观点之间转化的具体过程进行了大量的研究[9,10,11,12,13,14]。
在集群创新网络中,由于集群环境的动态性,以及每个主体所拥有的资源与信息的差异,导致了各主体信念或观点的异质性与动态性,而集群创新网络结构的特殊性使得主体间相互影响的程度更深[15],因而集群创新网络中异质性主体达成合作的过程也是非常复杂的。本文试从opinion动力学的角度来研究集群创新网络中异质性多主体间是如何自主地实现合作。
1 模型的构建
企业集群创新网络既是相联系的经济活动形成的经济体系,也是一个适应历史现实的动态演化过程。在企业集群创新网络中,构成网络的基本要素有两个:节点以及节点之间相互作用的关系。同时,位于每一个节点上的主体在集群创新网络演化的过程中在行为上是彼此依赖的。每一个主体都拥有自己的信念或观点,但由于受到网络中其它具有影响力主体或群体、以及外部网络的影响,每个主体会依据自己内部模型中的知识结构,对其他集群主体或群体可能的行动进行预测,并在预测的基础上来决定自己下一步的行动[15],从而每个主体都有可能会改变自己的信念或观点,这也为异质性主体间的合作打下了良好的基础。
这里,我们假设有N个节点(该节点代表了集群创新网络中的创新主体)和M条边(每条边代表了集群创新网络中主体间的联系)。为简化分析,我们利用邻接矩阵[aij]N×N来表示这个集群创新网络。如果网络中的主体i和主体j的行为不受网络中其它主体或者群体行为的影响时,则令aij=0;相反,如果网络中的主体i和主体j的行为受网络中其它主体或者群体行为的影响时,则令aij=1。在集群创新网络中,由于每个主体拥有观点的异质性,因而每个主体对各种观点的倾向程度不一样,我们用xi(t),xi(t)∈[0,1]来表示在t时刻主体i的观点的倾向程度。因此,在t时刻集群创新网络中的观点集合可以用x(t)=(x1(t),x2(t),…,xn(t))来表示。由于集群创新网络中主体的行为受到其邻近网络与外部网络行为影响的程度不同,因而xt(t)的取值也在不断发生变化,也就是说,集群创新网络中的主体在其邻近网络与外部网络的影响下会更新或调整其观点。
在给出模型之前,我们先给出如下定义:
定义1:在t时刻,集群创新网络中主体j对主体i的影响用
来表示,其中, 代表集群创新网络中主体i所有最近的邻节点度的总和,kj表示主体j在集群创新网络中的度。
由于每个主体在集群创新网络中处于结构洞位置的差异以及拥有资源的不同,每个主体在创新网络中的地位也就不一样,而每个主体在集群创新网络中地位的悬殊,也反映了其在网络中受其它主体或群体影响的程度,同样间接地反映了其观点的调整受到邻近网络与外部网络影响的程度。因此,对于集群创新网络中每个主体的地位,我们做出如下定义:
定义2:在集群创新网络中,任意主体i在网络中的地位用
来衡量,其中, 表示集群创新网络中所有主体的度。
定义3:在t时刻,集群创新网络中的主体i所有邻近节点的平均观点用
来表示,其中, 表示集群创新网络中主体所有的邻近节点。
定义4:集群创新网络中主体i的外部网络对主体i的影响用
来表示,其中,P表示外部网络在集群创新网络中的影响力。
集群创新网络中主体会根据以下规则来更新自己的网络:(1)以概率p接受其邻近网络里大多数相同观点的主体。(2)以概率1-p移除与其观点不同或者邻近网络里拥有较少数不同观点的主体的连接,而以概率ф从其邻近网络的邻节点中随机的选择一个节点进行连接,或以概率1-ф随机的从其外部网络中选择一个节点进行连接。
同样,当集群创新网络本身在不断地发生演化的过程中,主体的邻接网络和外部网络也在不断发生改变,它们相对应的平均观点以及对主体的影响程度也在发生变化。此时,集群创新网络中的主体会根据以下等式来调整自己的观点:
当
当
其中,式(1)和式(2)中的ε表示集群创新网络中的主体对邻近网络与外部网络的可接受的信任水平。也就是说,只有当主体i的观点与邻近网络或外部网络的平均观点差值不超过这个可接受的信任水平时,主体才会考虑这个邻近网络或外部网络的观点。
2 仿真与结果分析
(1)假设集群创新网络中主体的个数N=500,〈k〉=18.76,我们考虑在p=0.65的情况下集群创新网络中观点数目与重连概率的关系图(图1)。
从图1中可以看出,对于固定的概率p,随着重连概率的增加,集群创新网络中的观点数目在减少。在初始阶段,集群创新网络中的观点数目随重连概率的增加而减少的幅度比较慢,而当重连概率ф→1时,集群创新网络中的观点数目会急剧地减少。也就是说,当集群创新网络中的主体趋向于与其邻近网络的邻节点重连时,集群创新网络中现存的观点数目会减少,因而很有可能会导致主体观点的统一。因此,尽管参数p决定了集群创新网络中观点的动态变化,但是主体是选择有序重连或是随机重连在观点的演化过程中也起到了不可忽视的作用。
结论1:集群创新网络演化过程中的重连概率与异质性主体间的合作涌现程度存在明显的关联性,当重连概率越趋近于1时,网络中异质性主体间的合作越容易产生。
在集群创新网络中,由于企业间地理位置上的接近性为彼此间的沟通与交流以及相互学习提供极为便利的条件,互动是集群创新网络内企业间进行信息交流和经验共享的一种重要方式,而有效的互动对于促进双方的合作关系走向成功是非常必要的。由于集群创新网络内合作成员之间的目标多样性以及组织文化和价值观的异质性,使得对网络成员的管理和沟通更加复杂化,而互动有利于集群创新网络内各行为主体之间的协调,在相互协调决策的情况下,由于网络内各行为主体对其他行为主体的决策情况有一定的了解,这样就减少了行为主体相互之间的猜忌,从而提高网络内各行为主体的参与度。因此,通过各行为主体间有效地互动机制,可以加快集群创新网络各行为主体之间信息的传递速度、避免相互之间对网络内共享信息的误解、增进了网络内各行为主体对其他行为主体观点和信念的了解,从而逐渐地促使了网络内各行为主体之间观点或信念达成一致,进而导致了网络内各行为主体之间合作的涌现。
(2)同样假设N=500,〈k〉=18.76,我们考虑在ф=0.55,ф=0.3,ф=0.1 3种情况下集群创新网络主体观点达到一致的平均时间与p的关系图(图2)。
从图2中可以看到,在重连概率ф=0.55,ф=0.3,ф=0.1 3种情况下,集群创新网络中主体均在p=0.55时观点达到一致的平均时间最长,达到一个峰值。而当p<0.55时,集群创新网络中主体观点达到一致的平均时间随着p值的增加而增加;而当p>0.55时,集群创新网络中主体观点达到一致的平均时间随着p值的增加而急剧地减少,这也意味着存在一个临界值pc=0.55。
结论2:对于不同的重连概率,集群创新网络演化过程中异质性主体间达成合作的平均时间都存在一个相同的临界值,而在这个临界值周围,存在着一个阶段的转变,即网络中异质性主体达成合作的平均时间由增加转变为减少。
在集群创新网络中,网络内各行为主体之间的互动会受到各种因素的影响,如各行为主体之间文化方面的差异,显然,文化的差异会导致各行为主体在价值观等多方面存在明显的分歧或不同的观点,从而给行为主体间的互动带来不便,更不用说促使双方的观点达成一致。另外,网络内的制度环境也会影响到各行为主体之间的相互关系,制度是植根于网络内的社会资源,具有不可复制性,它能够减少互动的各行为主体之间的信息成本和不确定性,当然,网络内行为主体的道德风险与机会主义行为也会阻碍各行为主体之间互动的继续展开,因此,这些因素都会导致网络内各行为主体之间合作的延迟。然而,随着市场环境的全球化和开放性,网络内部各行为主体之间的竞争更加激烈,为获得持续竞争优势,需从外部获得更多的优势资源云,因而促进了网络内各行为主体之间互动交流,通过各行为主体之间这种频繁的互动,彼此间才能进一步更好地了解对方,他们的观点或信念才能逐渐趋于一致,并最终导致网络内合作的涌现。因此,网络中各行为主体之间观点达到一致的平均时间才会先增大后减小,这与前面的仿真图1中所显示的结果相符,在图1中,我们发现网络中的观点数目并不是一直都在下降,还是出现过增长的阶段。
(3)同样假设N=500,〈k〉=18.76,我们考虑在ε=0.2和ε=0.5的情况下,主体观点倾向程度随时间的变化图(图3a和图3b)。
从图3a中可以看出,在ε=0.2的情况下,集群创新网络中刚开始形成了3个群体,每个群体内部成员都倾向于某种观点,而随着网络内群体间的相互作用与影响,其中的两个群体都倾向于某种共同的观点而形成了一个更大的团体,最终网络中产生了两个合作群体。从图3b中可以看出,在ε=0.5的情况下,集群创新网络中刚开始形成了两个群体,但最终这两个群体都倾向于某一个共同的观点,于是导致了整个网络都形成为一个合作群体。
结论3:在集群创新网络演化过程中,网络的信任水平与异质性主体间的合作涌现存在明显的关联性。当网络的信任水平越高,越有利于促进异质性主体间合作的涌现。
在集群创新网络中,信任是不可缺少的,它是形成网络内各行为主体关系的基础,因而需要各行为主体长期投入时间和资源来维持这种关系,如果没有信任,网络内各行为主体之间成功的关系是不可能建立的,彼此间的相互信任可以说是各行为主体互动成功的保证。当然,信任就像是一把“双刃剑”,可以给各行为主体带来“双赢”的同时,也会带来一定的风险性。由于互动的一方基于自身利益的考虑,利用另一方的信任而采取非信任行为,这种非信任行为会对集群创新网络内各行为主体的关系带来很大的负面作用,而且信任的这种负面传染性不仅会在互动双方间产生影响,而且会扩展到集群创新网络内的其他行为主体,从而形成一种网络连锁反应,破坏了集群创新网络各企业间的互动关系[16]。因此,当集群创新网络中主体的信任水平越高,往往更易于促进网络中各行为主体间的合作。
3 结论与建议
从上述分析中可以看出,集群创新网络中主体的决策行为因受到内部网络与外部网络中其它主体或群体的影响,会对自己的观念或信念做出调整,从而对异质性主体间的合作涌现产生重要影响。同时,集群创新网络中的信任水平对促进异质性主体间的合作起到了积极的作用。因此,为更好促进集群创新网络异质性主体间的合作,提出以下建议:
3.1 重视集群创新网络外部创新源的作用,为网络各主体间的互动搭建各种非正式交流的平台,以加强网络内各行为主体间的联系
由于市场竞争的日益激烈,以及企业自身能力的有限,因而企业作为集群创新网络内的创新主体,其创新所需的各种资源、信息与知识不仅来自于集群创新网络内部,同时也来自于网络外部的其它主体。因此,通过加强网络内各行为主体之间的关系互动,可以加速其创新所需的资源云在网络内部的高度集聚,同时也有利于吸收网络外部的优势资源云,为网络内各创新主体所采用。而网络内主体之间的关系互动既包括企业与上下游企业之间互动、企业与同行合作者和竞争者之间的互动、同时也包括了与中介机构、金融机构、政府部门等之间的互动。(1)加强集群创新网络内企业与大学或科研机构之间的联系,通过联合研发的形式引进重大科技成果并将其实施产业化;(2)加强集群创新网络内中介机构、金融机构等与企业之间的互动,以促使它们对企业的创新提供各种良好的服务;(3)转变政府在集群创新网络中的职能,加强集群创新网络内政府与企业之间的良性互动,加大政府对网络内核心企业的采购力度;(4)在集群创新网络内为各行为主体之间的互动搭建非正式交流的平台,积极促进并引导非正式关系网络的形成,以促进网络内企业的创新。
3.2 为集群创新网络内各行为主体之间的创新与互动提供良好的氛围
一方面,通过在集群创新网络内建立知识产权保护机构,以及建立知识产权预警机制,加强对网络内主体的知识产权保护。对网络内出现的知识产权纠纷要及时给予指导,避免网络内同行间的恶性竞争,共同维护网络内各行为主体的合法权益,并对网络内申请专利的各行为主体给予合适的奖励,以激发网络内主体的创新行为。另一方面,通过完善集群创新网络内金融信贷与风险投资服务,以及吸引与鼓励民间闲散资金参与到网络内企业的创新中来,以改善网络内企业技术创新的投融资环境,从而在网络内培育健康有效的资本市场。对于网络内的中小企业而言,要解决长期存在的融资难问题,就必须想方设法地利用各种方式来搭建与金融机构的交流平台,加强它们之间的沟通与合作。最后,加快集群创新网络内中介机构的建设,积极引进网络内外著名的中介机构,并建立起中介机构与企业的互动渠道,搭建多层次的交流平台,以发挥其对创新的促进作用。
3.3 强化集群创新网络内企业间的信任与承诺,以促进网络内各行为主体之间合作的开展
对集群创新网络内的各行为主体而言,建立网络内各行为主体间的信任关系显得尤为重要,信任是彼此间合作的基础,而网络内信任的产生源于各行为主体间的沟通与交流。因此,集群创新网络内各行为主体之间的信任危机主要是由于沟通不畅所引起的,所以要保持网络内信息传递通畅的方法主要表现在:(1)在集群创新网络为各行为主体之间良好的互动建立正式的交流机制,以促使更多的内外部知识与信息在网络内流通与共享。(2)随着互联网与物联网的发展,可以在集群创新网络建立多种信心技术沟通渠道,以促进网络内各行为主体之间互动的广度和深度,从而为信任的产生打下稳固的基础。(3)在集群创新网络内加强各行为主体之间的非正式交流与沟通,从而为各行为主体之间的相互信任营造良好的氛围。
摘要：针对集群创新网络环境的动态性、创新网络结构的特殊性、以及每个主体拥有信念或观点的异质性与动态性,本文试从opinion动力学的角度来揭示集群创新网络中异质性主体间合作达成的复杂过程,制定了网络演化的规则及网络演化下异质性主体间的合作涌现机制,利用仿真手段对合作涌现过程进行了分析,得出了3个重要结论,并提出了促进异质性主体间合作涌现的相关对策。