领导的人格特征

领导的人格特征（精选8篇）

领导的人格特征 篇1

人格的特征;整体性,稳定性,独特性,社会性。人格心理学的四个基本问题;创构一种理论。通过实践研究检验这一理论。找可行的方法测量与评人格。将人格理论应用于实际 人格研究的理论派；特质论观点，精神动力论观点，人本主义，行为主义和学习论，认知观点，生物学观点

人格；个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力，情绪，需要，动机，兴趣，态度，价值观，气质，性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性

特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位,人格特时间上具有稳定性，在空间上具有普遍性,具有同一特质的人，对不同的情境会作出类似的反应。。特质流派的特征（1）注重行为的长期稳定性，不注重特殊具体化（2）注重行为的差异性，不注重查明行为机制（3）容易把人们进行比较（4）

很少论及人格的变化

卡特尔的人格特质理论16根源特质表（PF）

表面特质：是从外部行为直接可以观察到的特质

根源特质：是制约表面特质的潜在基础，是构成人格的基本特质

奥尔波特的人格特质理论

奥尔波特是人格特质理论的创始人。认为人格特质是构成人格的基本元素

⑴共同特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质

⑵个人特质是指个体身上所独具的特性1首要特质：是一个人最典型、最具概括性的特质2中心特质：是构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上大约有5-10个 3次要特质：是个体不太重要的特质,往往只有在特殊情况下才表现出来

艾森克人格特质理论（1）外倾性：表现为内、外倾向的差异上（2）神经质：表现在情绪稳定性上的差异（3）精神质：表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等负面人格特征上 本能；来自生物体内部的一种固有的驱力，可以从根源，目的，对象和动量四个方面加以解释

本我；是人格最原始的与生俱来的潜意识的结构部分（力比多。性本能）

自我;是人格结构的管理和执行部分（自我要伺候外在世界，本我，和超我三个苛刻的主人）

超我；是人格结构中最为道德的一部分，限制自我，指导自我已达到理想的自我。自我防卫机制 ：

(1)压抑(2)拒绝(3)(4)理智化(5)升华(6)投射(7)合理化(8)反向生成(9)抵消(10)倒退

意识；人特有的心理反应形式，是个体对环境刺激及自身感受，记忆和思维的知觉以及对自身的行为和认知活动产生，维持和终止的监控

前意识：指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。潜意识；是指潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量

荣格的心理类型理论1、2、一般态度类型 机能类型--1）外倾思维型2）内倾思维型3）外倾情感型4）内倾情感型5）外倾感觉型6）内倾感觉型7）外倾直觉型8）内倾直觉型 阿德勒，把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源

霍妮；认为文化因素决定人格，重视社会环境在心理问题产生的重要作用

神经症人格类型；依从性，反抗型，退避型

人本主义的核心内容；（1）个体现象学，尊重个人的主观感受和经验。（2）人的责任，人对自己最终要发生的是负责，人可以做出选择。（3）此时此地，做好现在做的事，人不应该成为过去经验的牺牲品。（4）人的成长，人有一种成长和发展的倾向

马斯洛的需要层次论，生理需要---安全需要---归属和爱的需要---尊重的需要---认知的需要---审美的需要---自我实现的需要。

罗杰斯，创立了以人为中心的人本主义心理学理论广泛应用于诸多社会生活领域和心理治疗实践领域，成为人本主义心理学；理论的重要实践者。

自我的概念；个体对所作为整体的自己的意识和体验，是一个相对稳定的观念系统，具有复杂的心理结构，是一个多维度的，多层次的心理系统。

行为主义，重视从学习的角度看待人格，他们使用强化，条件作用等概念来解释包括迷信行为在内的各种人格现象

斯金纳的经典条件作用和操作条件作用

强化，唉一种刺激情景中，人或动物的某种反应所带来的后果使得该反应出现频率的增加的过程。

罗特的内控与外控

班杜拉的学习理论观察学习过程--（1）注意过程--（2）保持过程--（3）都工作再现过程--（4）动机过程

认知流派------凯利--人人都是科学家

个人构念—被个体习惯化的用来解释和预测事件的构念

领导的人格特征 篇2

领导干部的人格魅力, 就是领导干部在做人、办事、从政过程中, 在群众中形成的威望和信赖度。领导干部只有具备了在性格上有个性、气质上高雅、能力上突出、思想上开放、道德上高尚、情感上亲和、学识上渊博的形象, 才能具有人格魅力。因此, 领导干部只有努力加强修养, 着力提升人格魅力, 才能用人格力量凝聚人心, 鼓舞斗志, 团结和带领群众落实科学发展观。

1 领导干部人格魅力的必要性

领导干部的形象和威信, 与其政治理论水平高低、组织协调能力、个人学识深浅联系固然紧密, 但还取决于其人格魅力。领导干部人格魅力究竟有什么样的作用呢?

1.1 领导干部“人格魅力”是一种形象, 给人以无言的教育。

具有人格魅力的领导干部, 就能通过自身良好的综合素质和行为表现, 不断提高自己的非权力影响力, 用人格力量凝聚人心, 鼓舞斗志, 团结和带领广大群众为共同的事业而努力奋斗。

1.2 领导干部“人格魅力”是一种表率, 给人以示范和引导。

人格魅力不是人与生俱有的, 而是经过长期实践磨练出来的。如毛泽东的豪放、周恩来的儒雅、邓小平的坚毅等, 即使他们与世长辞多年以后, 仍堪称为人格魅力的典范;焦裕禄、孔繁森、郑培民、牛玉儒、杨业功等作为众多领导干部的楷模和典范, 无一不是具有高尚人格魅力的人。只有一个充满人格魅力的领导, 才能以其德服人, 以其才领人。

1.3 领导干部“人格魅力”还是一种力量, 给人以鼓舞和鞭策。

领导干部的人格如何, 有没有魅力, 对工作作风、为人处世等方面都具有很大的影响和感召力。它是一种强大的精神力量, 这种力量达到一定程度时可以影响人、打动人、聚合人、重塑人、引领人。

因此, 一个没有“人格魅力”的领导干部, 他的权力再大, 工作也只能是被动的。

2 领导干部人格魅力的四要素

香港大学的校训里有一句是“明德格物”。这句校训出自《大学》“古之欲明明德于天下者, 先治其国;欲治其国者, 先齐其家;欲齐其家者, 先修其身;欲修其身者, 先正其心;欲正其心者, 先诚其意;欲诚其意者, 先致其知;致知在格物”。高尚的人格魅力源优秀的品行、丰富的学识、卓越的能力和良好的心理素质。

2.1 博学

领导干部加强学习, 增强知识积累, 是塑造人格魅力的基础。我们所处的时代是知识经济时代, 是激烈竞争的时代, 这就要求领导干部必须刻苦学习, 不断充实, 掌握相当的文化知识、专业知识、管理知识与工作经验, 努力使自己成为行家、专家, 才能站得高, 看得远。驾轻就熟地处理各种事务, 做好模范, 起好带头作用。增强学习的意识、紧迫感和责任感, 把学习当做终生的追求。

2.2 敬业

以身作则, 凭借扎实过硬的敬业精神信服人。领导干部要率先垂范, 踏实工作。作为领导干部不仅要统揽全局, 出谋划策, 而且还要带头执行集体的决议、决定, 想在人前, 干在人先, 乐在人后, 决不可把集体讨论决定的事视作儿戏, 私自更改。同时, 对困难问题的解决和复杂局面的驾驭, 领导干部也要主动介入, 既挂帅又出征, 决不可坐而论道, 评判是非。下属职责范围内的工作出现了问题, 要大胆承担责任, 诿功揽过, 并帮助他们查找原因, 总结教训, 使他们在心理上有一种安全感和归宿感。

2.3 大气

“大气”, 通常指一个人胸襟宽广, 思考问题洞明事理, 深明大义, 办事大方得体。在中国革命和建设的历史上, 我们党造就了毛泽东、周恩来、邓小平这样的伟人和焦裕禄、孔繁森、牛玉儒等一大批杰出的领导干部。他们之所以获得了人民群众衷心的信赖、支持和拥护, 在人们心目中留下了高山仰止、景行行止的形象, 是因为他们具有把握社会发展规律的远见卓识, 具有领导亿万人民艰苦创业的非凡能力, 具有热爱祖国、热爱人民的伟大情怀, 具有排除万难、无私奉献的坚强意志和崇高品德。在他们身上体现出的这种影响力和感染力, 是共产党人革命气节的体现, 也是领导干部应有的“大气”。这种“大气”源于内形于外, 是领导干部人格魅力的升华。

3 如何提升领导干部人格魅力

领导干部的人格魅力不是与生俱来的, 只有一个充满人格魅力的领导, 才能以其德服人, 以其才领人。在新形势下, 领导干部要从以下四个方面着手, 以更高的起点、更高的标准, 加强修养, 打造符合时代精神和中国传统文化精华的人格魅力。

3.1 勤奋学习

领导干部的思想境界和知识水平不是与生俱来, 也不是凭一纸任命就能得到自然提升的。特别是在今天这个信息爆炸的知识型社会, 知识陈旧、本领恐慌是每个人尤其是领导干部面临的最大危机。如果满足于已有的知识, 疏于学习提高, 整天忙于迎来送往, 忙于交际应酬, 不能排除干扰, 潜心学习, 就必然会头脑空空, 落伍于时代。为此, 作为一名领导干部必须始终把学习当作提高素质的重要内容来认真加以对待, 认真加强政治理论和政策法规的学习, 特别是履行职能所需的现代高科技知识的学习。“闻道有先后, 术业有专攻”, 不仅要努力向书本学习, 向实践学习, 而且要注意向同事乃至部属学习。只有这样, 才能不断提高理论水平和政治水平, 才能更好地履行党和人民赋予自己的使命。

3.2 廉洁务实

清正廉洁是每一名领导干部必备的政治素质, 也是党和群众对领导干部的起码要求。领导干部一般都拥有一定的人权、物权和财权, 找你、求你、托你办事的人自然不少, 阿谀奉承、投机钻营的人肯定也会有。有些领导干部并非学识不高, 能力不强, 而是因为经不住金钱和美色的诱惑, 过不了金钱、美女关。其结果是腰板硬不起来, 遇到不良现象“嘴软”、“手短”, 不敢说、不敢碰、不敢抓, 更谈不上号召力、影响力和说服力了。因此, 领导干部要时时处处严格要求自己, 常怀律己之心, 常思贪欲之害, 常除非分之想, 堂堂正正做人, 干干净净为官, 自觉经受住权力、金钱、美色的考验, 做到在任何情况下都不贪口福之欲、不拿不义之财、不干违法之事, 以一名领导干部的良好形象带好班子, 带好队伍, 带出好风气。

3.3 谦谦官德

官德, 是为官之魂, 从政用权之本, 也是领导干部思想作风和人品修养在为官从政中的综合体现。倘若领导干部人品不好, 官德较差, 很难相信他能公道正派、秉公用权, 也就谈不上会有什么威望和凝聚力、号召力。为此, 领导干部必须加强党性锻炼和人品修养, 坚持共产党人的为“官”之道, 恪守人民公仆的为“官”之德, 自觉破除“官本位”思想。“做官先做人”。要做到这点, 首先就必须看重自己的人格, 珍惜自己的名誉, 注意自己的言行, 凡事以诚待人, 对上级不阿谀奉承, 对同级不刻薄阴损, 对下级不狂妄自大。同时, 要树立正确的权力观。按照“亲民、爱民、为民”的要求, 做到权为民所用, 情为民所系, 利为民所谋, 任何时候、任何事情、任何场合都坚持做到不争功诿过, 不争名夺利。此外, 要坚持做到心口如一、言行一致。要求别人做的, 自己首先做到;要求别人不做的, 自己首先不做, 不因“双重人格”而失信于人。否则, 即使讲得再好, 在群众中也不会有威望, 更不会有号召力, 只会让人嗤之以鼻。

领导干部的人格魅力, 是其言谈举止、道德风范、待人接物以及知识水平等综合素质的体现。具有人格魅力的领导干部, 就能通过自身良好的综合素质和行为表现, 不断提高自己的非权力影响力, 用人格力量凝聚人心, 鼓舞斗志。

摘要：人格魅力是由诸多因素综合体现出来的一种人格凝聚力和感召力, 领导干部的人格魅力影响着其执政的能力。通过对人格魅力四要素的分析, 阐述了如何提升领导干部的人格魅力。

健康人格的特征 篇3

1、有效地知觉现实

他们都能客观地察觉他们周围的人和事物，他们不把这个世界仅仅看成是他们想要或需要的样子，而是按着它的实际情况来看待它。由于有这种知觉的客观性，他们就能准确地判断其他人——迅速地识别出对象的伪装和不老实。他们不但对人如此，而且对艺术、智力和政治方面的事情亦能坚持自己的客观态度。他们不按流行的方式或别的什么人的方式来理解这些问题，而是依自己的判断和知觉。当然这些知觉和判断也不会掺杂倾向性或成见。

2、客观地接受自然、别人和自我

具有健康人格的人们毫不抱怨或焦虑地承认他们自己，承认他们的缺点和优点。实际上他们并不过多地考虑他们自己。即使是这些最健康的个体，也有弱点和不足，但他们对此并不感到羞愧和内疚，他们总是按其本来面目承认自己的天性。这样，他们也就不歪曲或篡改自己，在他们周围也就没有防御，而且他们也没有把自己隐藏在假面具或社会角色的背后。他们既不羞愧也不辩解地承认他们肉体上的欲望，而且他们也接受他们的爱和被爱的水平，尊重的水平以及自己价值的水平。一般地说，他们也同样宽恕他们所认识的人的缺点。

3、关心他们自身之外的问题

这种人热爱他们的工作，并且感觉到对他们来说，这些工作是天然适宜的。他们的工作是他们想要去做的某种事情，做这些事情确实不仅仅是为了谋生。著作家、哲学家和科学家通过工作能探索真理，艺术家可以探索美，法学家可以探索公正。他们不是为金钱、名誉或权力而工作，而是由于工作能满足他们的超需要。由于专注于工作，和由于工作所带来的强烈的满足，结果使这些健康人非常努力地工作。他们喜欢干他们的工作超过了干任何别的事情，并且以此来作为对自己做工作的报酬。

4、有独立和独处的需要

人格健康的人对于独立和独处有一种强烈的需要。他们在与形形色色的人交往的同时，也需要有独处的机会来反省自己。这种为了满足自己的需要而不依赖别人的表现，常使他们成为孤零零_的或沉默寡言的人。他们的行为和感情是强烈地以自我为中心的和强烈地自我定向的。这意味着他们有能力形成他们自己的意向，做出他们自己的决定。与此同时，这些人在社会和自然环境中还有着自主活动的能力和偏爱。即使他们不再为缺失性动机所驱使，那么他们为了自己需要的满足也就不再依赖现实世界，因为成长动机的满足来自内部。他们的发展依靠他们自己的潜能和内部资源。

5、高层次的社会兴趣

他们对所有的人都有强烈而深刻的慈爱之情，也有帮助人类的愿望。由于他们与一般人之间有明显的差别，所以他们是在更高的水平上活动的。他们也许经常被别人愚蠢的、懦弱的或残酷的行为所压抑或激怒，但他们能迅速的理解和宽恕他们。

6、性格中的民主倾向

人格健康的人能容忍和接受一切人而不管他们的社会阶级、教育水平、政治、宗教派别、种族或肤色如何，这些差别对于他们来说是无关紧要的。然而，他们的行为远不止容忍。在他们与别人相处中，如与那些缺少教育或智慧的人相处时，他们并不保持自尊，他们完全准备倾听，并向任何能够教他们某些东西的人学习。

7、能正确区别手段与目的、善与恶

人格健康的人能把手段和目的明确分开。对于他们来说，目的比达到目的的手段更重要。然而这是比较复杂的，因为心理健康的人经常认为是目的的某些活动和体验，对心理不大健康的人来说则是手段。人格健康的人在处理伦理问题时能够善恶分明，而不大健康的人则经常是混乱的或不一贯的，常常为了跟前的利益在正确与错误之间摆来摆去。

8、具有善意的幽默感

人格健康的人在他们感到富于幽默感的事情方面，在引起人们发笑的事情上不同于普通的、不大健康的人。不大健康的人往往因三种幽默发笑：敌意幽默，这种幽默包含着对别人心理上的刺痛；优势幽默，这种幽默为趁机捉弄别人的某种缺陷；权威或反抗行为的幽默，这种幽默往往与不干净的字眼有联系。心理健康的人的幽默富于哲理，它们一般都包含着一种能引起多数人兴趣的、有教益而非做作的论点。它是有几分创见的幽默，它导致的是理解的微笑和点头，而不是引起放声大笑。

9、有创造性

校长的人格魅力与校长的领导力 篇4

都说“一个好校长，就是一所好学校”。可见校长在学校发展中的重要作用。那么作为一校之长，如何用自身的人格力量，展示出充满活力和生机的校长领导力，带动教职员工实现教师群体素质与能力的提升，促进学校全面、和谐的发展与进步，就应该是每一位校长必须思考的问题。下面结合自己工作的体验说几点体会，与各位同仁交流和商榷。

一、修德正己，以德立人

“修德”是管理者的必修功课，也是形成优秀人格魅力的基础。虚怀若谷、宽厚待人、严于律己、率先垂范是领导干部必备的修养和美德，也是校长学识、修养等内涵的外在体现。在校内，校长是师生眼睛的聚焦点；在社会，校长是学校的形象代言人。不能以身作则，就带不出好的教师队伍；不能做出好样子，就带不出好的风气，就出不了战斗力。因此校长要以身作则，廉洁自律，并且做到“四慎”，即慎权，不滥用职权，不以权谋私；慎微，防微杜渐，勿以恶小而为之；慎欲，经得起各种诱惑；慎独，加强自我监督，充分发扬民主，打造团队力量。具体体现在以下几个方面：

1、长存公道之心。办事讲原则，说话讲公道，评优评先以日常考核和实际工作为准绳。无论是先进推荐，还是扶困补助，都应以实事求是为原则，调研先行，民主商定，决不能因私而废公。“己身正，不令则行”。校长身上的任何不良表征，都极容易在教师群体中被复制并且被放大。因此，校长要时刻警钟长鸣，严于自律。

2、永葆挚爱之情。爱是干好一切工作的源泉和动力。作为校长，我们虽说做不到象苏霍姆林斯基那样每天早晨站在校门口，微笑着迎接每个学生的到来，但却可以在校校内工作、学习、生活的每一时刻体现出对每一位师生的关注和热爱。每一位教师在工作中都有其独到之处，每一个学生在成长中都有其闪光的一面。热爱他们，因为他们才是真正的主人；依靠他们，才能托起明天的太阳和希望。

3、增强研究之能。改革的步伐日益深入，科技的发展飞速进步，注定要求我们不能用老眼光看待新事物。作为校长，要不断研究管理艺术，学习管理方法，营造一个上下一心、齐头并进的管理氛围，要时刻研究课堂教学，学习先进经验，让师生在课堂上快乐地学习着、成长着。

4、提升学习之功。校长不仅是一位管理者，更应是先进思想的引领者，优秀教育理念的倡导者、执行者。校长要勇于学习，善于学习，汲取新知，焕发新力。报刊、杂志、书籍、网络均可作为学习之源；与老师们一起搞教育科研，学习先进的教学方法和艺术；与学生们一起探讨学习方法，分享他们成功的喜悦和快乐。用校长自身的行动影响和带动着师生营造一个学习的团队，在求知的道路上奋发进！

5、不忘助人之义。“善治先达情，达情先近人”，对师生多一点人文关怀，也是成就大业、增强感情基础的动力。校长不光要有渊博的学识、宽广的胸怀，更应具备浓郁的人文关怀气息和悲天悯人的社会责任感，只有这样，才能与全校师生同呼吸、共命运、心连心。“困难有人帮，学困不丢弃”，努力形成一个“教师有困难学校帮，学生有困难师生帮，学校有困难大家帮”的良好传统。一个传递着关心，渗透着友爱，充满温馨的校园，对于师生来说，会是冬日的阳光、雪天的薪火，也会是炎夏的凉风、黑夜的点点星光，更会是久旱的甘露、漂泊后港湾！

二、真心诚意待人，凝聚人心得力量

校长的人格魅力体现在与人交往中，就是待人要“真”。用自己的真心诚意来对待领导、班子成员、社会家长、教师和学生，以此换来他们对学校工作的理解、支持、甚至倾力相助。管理大师巴纳德说：“没有本身代表权威的人，只有权威被承认的人”。虽然上级任命自己是一名校长，但这只是法定权力，不是权威的全部。校长要得到上级领导、教师及学生家长的认可，还必须有品格魅力和较强的能力等。在与人交往中，能不能做到真心诚意，讲信用，出于公心，这往往决定校长能否赢得他人的信服。有一句话说得很精辟：“管理之道在于借力”。所谓“借力”，这个力有外力和内力，外力有上级领导，有社会资源，内力也就是要善于用好教师，这个力怎么来为你所用？那就要用你的真心诚意去感动他们，取得他们的信任，赢得他们的尊重。

在内部管理中，做校长的要真诚待人，豁达心胸，有容人之量，做到情智管理。所谓“情智管理”就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。古人讲“士为知己者死。”我认为在一个集体中，情感是黏合剂，能增加凝聚力；情感是润滑剂，能和谐人际关系。真诚待人，以心换心，定能赢得教师的信任和拥戴。工作中注重细节，学校领导班子成员各司其职，分工不分家，重大事务经校务会议集体讨论，分管工作都做到职权责统一。领导班子成员团结协作，大家相互信任，互相支持，保持合力和政令畅通。

既然教师要以赏识的目光去看待学生，那么，校长就必然要以赏识的目光去看待教师，校长和教师间应当努力做到八多八少：多些“微笑”、少点“脸色”；多些“宽容”、少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“诚意”、少点“心计”；多些“倾听”、少点“厌烦”；多些“赞赏”、少点“责

备”；多些“激励”，少点“刺激”；多些“投入”、少点“应付”。团队是一个整体，每一个人都不可缺少。校长要把充分发挥制度的引领和评价的激励作用，与浓郁的人文关怀相结合，调动所有人积极的、幸福的参与到工作中来，打造一支敢打敢拼、愿打愿拼和能干会干的教育队伍。

三、实实在在做事，学会定位谋发展

校长的人格魅力体现在工作上就是做事要“实”。一个学校的兴衰荣辱牵连着千家万户的心，校长要沉下心来为学校的事业着想，为莘莘学子着想，为现在、未来学校的进步和发展着想，扎扎实实做出几件事来。马克思指出：“一步实际行动比一打纲领还重要”。作为校长要力戒说空话不办实事，说假话不办真事，说套话敷衍了事。做好校长，就要有点锐意进取的真诚和勇气，深知自己的职责是什么，明确学校要往何处发展，要有正确的理念、找准学校的定位，确立目标。不同的学校，不同的校长，治校理念、定位的具体内容会有所差异，但治校理念是否明确，是否有质量，应该看在指导治校实践时，是否切合学校实际，是否能够体现中学这一智力劳动机构的特点，提高运行效率，即办学效益。通俗地说，就是能否使学校管理有新意、有突破、有成果。因此校长在确立治校理念，找准定位时，应把握一条原则：只要有利于提高教育教学质量，有利于提高办学实力，有利于学校的改革与发展，只要切实可靠，就要大胆想，扎实做。要敢于破除禁锢头脑的定势思维，大胆吸收先进的管理经验，摒弃患得患失，固步自封的心理，并且能随着学校不断发展适时的调整办学目标。

正确的理念、定位，有利于把学校的前途置身于社会发展和社会需求的大背景中，敏锐地感知社会经济发展对教育的要求，并将其自觉融入学校的教育管理实践。同时还有利于立足本校实际，找准学校自身优势，挖掘潜在的发展优势；找准学校发展的瓶颈因素，寻求到积极有效的解决方法。

教育无小事，处处皆育人；管理无大事，点滴显真功。在学校发展的道路上没有最好，只有更强。作为校长，只有融心于教育，融情于师生，扎扎实实做人，踏踏实实做事，不断学习，不懈努力，全面提升自我人格魅力，创设一个和谐、奋进的氛围，打造一支拼搏进取的团队，积淀厚重的校园文化，让每一位师生在学校里都能受到生吞熏染，得到启迪，全员一起努力着、成长着、快乐着，才能引领着学校向更高、更快、更强的目标迈进，才能充分地体现出富有人情和智慧的校长领导力！

领导的人格特征 篇5

《领导力》

指导老师： 所在学院： 学生姓名： 学生学号：

人格魅力视角下乔布斯的领导力研究

——谨以此文纪念乔布斯

内容摘要：历史的经验已经不断在证明一个道理，卓越的领导力是生存和发展的保障。乔布斯的执着和对未来的预见，引领着苹果公司克服了倒闭的风险，引领着苹果在高手如云的企业中，走向了世界的顶峰„„

关键字：乔布斯、苹果、领导力、创新、坚持、强硬

在开始这篇论文之前，让我们先来平静下内心或者敬仰，或者难过，或者惋惜的心情，开始我们的理智的分析乔布斯这位世界级大师的传奇人生，以及在他领导下的苹果公司的飞速发展，看看这位传奇人物有着怎样的胸怀气魄以及非凡的领导才能。

1955年2月24日，乔布斯生于美国旧金山。1972年毕业于加利福尼亚州洛斯阿图斯的Homestead高中，后入读俄勒冈州波特兰的里德学院，六个月后退学。1976年，乔布斯与斯蒂夫·沃兹尼亚克成立苹果公司。1985年，乔布斯获得了由里根总统授予的国家级技术勋章。1997年，成为《时代周刊》的封面人物；同年被评为最成功的管理者，是声名显赫的“计算机狂人”。2007年，史蒂夫·乔布斯被《财富》杂志评为了最有影响力的商人。2009年，被财富杂志评选为这十年美国最佳行政总裁，同年当选《时代周刊》风云人物之一。乔布斯的生涯极大地影响了硅谷风险创业的传奇，他将美学至上的设计理念在全世界推广开来。他对简约及便利设计的推崇为他赢得了许多忠实追随者。乔布斯与沃兹尼亚克共同使个人计算机在70年代末至八十年代初流行开来，他也是第一个看到鼠标的商业潜力的人。1985年，乔布斯在苹果高层权力斗争中离开苹果并成立了NeXT公司，瞄准专业市场。1997年，苹果收购NeXT，乔布斯回到苹果接任行政总裁（CEO)。2011年8月24日，乔布斯辞去苹果公司行政总裁职位。2011年10月5日逝世，终年56岁。

观其乔布斯的一生，“创新”和“坚持”始终在他的身上体现，不管是最初创立苹果公司，再是后来的NeXT，再是后来重进苹果，甚至于之后的辉煌，是一颗大胆而瞄准未来的心支持着他走向成功和伟大。在乔布斯的身上，你已经看不到利益的追逐和商场的尔虞我诈，因为他已经站在了世界的高端，俯视着向上攀登的利益追逐者们。

为什么乔布斯能一直成为商界偶像？他的管理精髓是什么？他为什么又是很多人眼中的魔鬼？从我所学的微薄的知识中，我决定追溯其根源，来发掘一下这位传奇大师的管理精髓以及他非凡的人格魅力 创新是灵魂：84年的时候，乔布斯离开苹果，随后公司经营愈下，1996年底股价从60美元高点跌至17美元，亏损额高达10亿美元。1997年，乔布斯回归进行大刀阔斧改革。创新理念重回苹果，自此用户体验一直贯穿着苹果所有产品线。他在观念、开发思路、细节等方面与众不同的概念，使得苹果产品一直遥遥领先同行。从MAC、iPod系列，乔布斯和他的团队以创新的思维和精巧的设计，始终引领业界最前列，创造出苹果帝国的神话。同时重新定义了音乐、手机、电影和电脑市场，改变着人们的生活方式。他总能把已拥有的东西做到极致，同时很难被同行超越。

强硬当头，狠字当先。他在“乔布斯管理日志中说到：我的人生狠字当头！乔布斯“拥有角斗士”式的领导风格，他喜欢在经营和管理工作中威吓同事、部属和对手。对不懂装懂、一知半解的人很无情，不留情面，他喜欢用“硬权力”（Hard Power）来实现目标。强硬的一面，使得他具有一种独特的领导魅力和强大的吸引力。

打破常规，并绝对执行。乔布斯有“破坏大师”美誉。他对任何产品、任何创意、任何管理方式、任何经营行为都有一种天生致疑和打破常规的性格。他的内心好象有一种奇怪的力量左右其思想，天马行空的创意和构想总能得到绝对的执行。乔布斯的毛病不少，精于算计、疑心重等。但是他是一个说服力极强、执着的推销员。除去最受热誉的创新力外，乔布斯的执行力也是其最为明显的优势。乔布斯从来不满足，他总是希望用尽量少的成本实现尽量多的功能。当他想做某件事时，他的计划表都是按天和星期计划的，而不是按月或年计划，他喜欢这种行事风格。

忘我工作，效率极高。乔布斯抱病工作是常有之事，甚至是得了癌症也不放弃手头工作，做完癌手术休息不了两月，便又重出江湖。人们称他为具有超凡人格魅力的可怕暴君”，在很多方面表现出相当的“自我”。乔布斯的工作效率极高，他每一场讲演都要几个星期的预先准备和上百人协同工作，经过精确的细节控制和若干次秘密彩排，乔布斯总能激情四射的出现在演讲现场，通过他的讲演乔布斯争取到无数Mac的狂热爱好者。当乔布斯邀请百事可乐总裁约翰•斯高利加盟苹果时，他这样说：“难道你想一辈子都卖汽水，不想有机会改变世界吗？”

至于说起他卓越的领导力才能，相信每一部书上都会给与极高的评价，这一个有着超乎所有的人能量的家伙，几乎用他的一己之力，改变了整个世界对于电子产品原有的认知程度，居功至伟，并毫无怨言，下面我就用我浅薄的语言，简单的阐述下乔布斯非凡的领导才能，及他人格魅力领导下的苹果的快速发展。

一是坚毅、刚强。乔布斯几经坎坷，跌宕起伏，依然屹立不倒，傲视群雄，他用行动诠释了海明威的名言“一个人可以被毁灭，但不能被打倒。”短短十年内，他就将苹果从自家车库里的小作坊，发展为雇员超过四千名、价值超过二十亿的大公司。然而，却在事业最巅峰时被自己创立的公司扫地出门。后来，又在一年中失去2.5亿美元！遭遇几近毁灭性打击的他，12年后卷土重来，重新主宰了苹果公司，并将其带上前所未有的高度和辉煌。是什么使他能如此刚强？是钢铁般的意志，是绝不轻言失败的坚韧。他从未陷入自我怀疑、自暴自弃的泥潭，把挫折视作生活的一部分，看成是人生必修的功课。他对困境和打击毫不畏惧，从跌倒处爬起来，昂首再出发。

二是自信、执着，忠于自己的直觉，挚爱自己的事业。乔布斯在很小时就表现出他有主见和自信的处事原则。他拒绝去读高中，还强迫父母搬了家。他说服父母让他去一个收费高得让家里难以承担的大学读书，然后却辍学了。在生意场上，他常常自信地为产品的设计提出一些“古怪”的想法，比如，他提出界面的按钮颜色可以模拟红绿灯：红色代表关闭窗口，黄色代表缩小窗口，而绿色则代表放大窗口。开始时开发人员都觉得这种想法莫名其妙，不可理喻，做完后才发现乔布斯是对的。乔布斯认为，要勇敢地追随自己的心灵和直觉，只有心灵和直觉才知道自己的真实想法。要全心全意地去找寻梦想，如果一时还没能找到，不要停下来，不要放弃。他告诫人们，不要被教条所限，不要活在他人的观念里。他对自己所做的事情无比钟爱，并因相信其伟大而怡然自得。他如是说，“成就一番伟业的唯一途径，就是热爱自己的事业”。

三是强势、果敢。1997年9月，乔布斯重返苹果并任首席执行官，他对深陷发展困境、危在旦夕的公司进行了大刀阔斧的改组。一上任他就迅速砍掉了没有特色的业务，将公司的产品数量从350种砍到只剩下10种。这样的举动在今天看来十分明智，当初做决定时却阻力重重且令人提心吊胆。乔布斯正色道：不必保证每个决定都是正确的，只要大多数的决定正确即可。同样，他坚持在一款iPhone智能手机上取消所有物理按键，以一块大屏幕取而代之；他执意在“雪豹”操作系统上删除一组操作系统代码，以获得更高的稳定性和可靠性；他要求产品尽可能傻瓜化，从而诞生了连小孩也能使用的iPad，如此等等，不一而足。在控制成本方面，乔布斯的强势和坚决也令人折服。2009年，苹果研发共投入11亿美元，仅占全年总收入的2.3%，只有微软的1/8，但1美元的投入却能带来8美元的回报。作为一家以创新著称的高科技公司，能以这样的成本获得如此的投资回报，不能不令人称奇。然而，奇迹背后的支撑力量，是众所周知的“乔氏”逻辑：“创新和资金无关，关键是研发管理和创新机制”，以及他本人在推行这一逻辑时不容动摇的坚定态度。

四是理念牵引，愿景驱动，以人为本。活力四溢的乔布斯是一位鼓动人心的激励大师。“活着就是为了改变世界”，“领袖和跟风者的区别就在于创新”，是他始终秉持的理念；用计算机作工具，协助填补科技与艺术、理性与感性之间的鸿沟，是他梦寐以求的愿景。他将这种愿景和理念传递给苹果的全体员工，并将其融入到着力开发的、后来移植到iPod、ipone4上的独特操作系统中，这使得苹果产品在功能上领先、强大、精湛，具有卓尔不群的高品质，其外观又典雅唯美，时尚新潮。用创新的方法改变商业图景，改变社区面貌，改变人生轨迹，引领并改变整个计算机硬件和软件产业，是乔布斯矢志不渝的追求。多年来，通过潜移默化和耳濡目染，特别是他的身体力行和一以贯之，这种追求也成为苹果人骨髓和血液里共同生长的基因，不仅体现在公司的架构上，还体现在用人甚至财务运作上。此外，乔布斯非常重视选人、用人和团队建设。乔布斯认为，一个出色人才能顶50个平庸员工，因此，他将四分之一的时间用来招募一流人才，并为发掘和吸引人才不遗余力。在苹果公司受到微软、IBM强烈冲击后，他更加注重员工间的合作，大力提倡减少内耗，致力于消除沟通障碍，这使得苹果的团队凝聚力大大增强，整体效率也大为提高。

五是语言魅力和沟通才华。说乔布斯是世界上最具沟通能力、最擅长演讲的顶尖高手并不为过。他对语言的驱遣游刃有余，对场面的驾驭、情绪的调动和人心的掳获均得心应手。他的演讲才情奔逸，极富亲和力、感染力和思想张力，极具传播力的语句信手拈来，脱口而出，让与会者如沐春风。他在斯坦福大学的那场演讲，酣畅淋漓，堪称经典。实际上，每当有重大产品发布时，乔布斯都会亲自上阵，与世界分享苹果的新创造，让世人感受苹果的惊艳与震撼。他为新产品演讲拟定的标题简洁具体，卖点鲜明。例如，“今天，苹果重新发明了手机”（发布苹果手机时），“把1000首歌装进你的口袋里”（推出iPod时）。这样的标题令人印象深刻，过目不忘，不仅能调动听众、读者的好奇心，更能激发消费者的购买欲。在向市场展示苹果的惊世作品ipone4、iMac和iPod时，他所使用的美轮美奂的PPT以及高超别致的表达技巧，使苹果产品大放异彩，他个人也赢得粉丝无数。

诚然，魅力型领导绝非完美无瑕。事实上，乔布斯的缺点和他的优点一样显著。他精于算计、疑心重，桀骜不驯、傲慢偏执，有时甚至粗暴。乔布斯创业早期常被批评为顽固倔强、刚愎自用，脾气糟糕、喜怒无常。一提起乔布斯，恐怕苹果公司的一些员工多少有点胆战心惊，甚或不敢和他同乘电梯，唯恐电梯未坐完即被炒鱿鱼。然而，由于他的传奇人生和他领导的苹果的骄人成就，他的那些与生俱来的独特个性乃至他人难以容忍的缺点，似乎也成为魅力的一部分。难能可贵且弥足珍贵的是，这位有缺点的能人和有明显瑕疵的达人，有着超常的自我反省意识，有从错误中检讨感悟的自觉和从失败中学习振作的能力。新时代的乔布斯变了：几次重挫使他变得谦逊了，孩子们的出生使他变得温和了，年龄的增长和职场的博弈使他变得成熟了，自我超越使他变得更加圆融了。现在，作为佛教徒的他，几经磨砺后滋养出宗教般让人镇静的力量，有种绚烂之极归于平淡的平和与淡定。其实，当他说“我愿意把我所有的科技，去换取和苏格拉底相处的一个下午”时，世人就已经看到一个别样的、更懂得生活真谛的、当然也更具领导魅力的乔布斯了。

这就是乔布斯，真实而又充满传奇，因为他的卓越贡献，现在人们已经把他比作新时代的爱迪生，他改变了人们的生活，也促进了科技的迅速发展，作为当代的一名大学生，我们应该从中吸取营养，用自己的实际行动去实践、完成自己的人生梦想。

领导的人格特征 篇6

目的: 调查分析不同年级护理大学生的人格特征,有利于进行护理学生的`选拔和岗位培训.方法: 采用卡特尔16PF人格测量表,对在校二年级35名护理学生和赴临床实习的三年级33名护理学生进行测试.结果: 临床实习的护理学生与在校学生比较,在3种人格因素L,M,Q2和次级人格因素Y4方面存在显著差异(P<0.05).结论: 在校护理学生适应能力较强,有充分合作的团体精神;实习学生总体上做事尽职,独立性和进取精神强,应变性也有相对提高.16PF的测试可为医学院校科学管理护理学生提供理论依据.

作 者：刘喜文 胡文东 马进 尼春萍 李亚红 姬蕾 作者单位：刘喜文,尼春萍(第四军医大学,护理系,陕西,西安,710033)

胡文东,马进,李亚红,姬蕾(第四军医大学,航空航天医学系生物医学工程研究室,陕西,西安,710033)

人格特征对戒酒行为的影响 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象来源于本院2008年3月至2010年3月收治的80例酒精依赖患者, 符合中国精神障碍分类与诊断标准 (CCMD-3) 中酒精依赖的诊断标准[1], 均为男性, 自愿并配合参加本研究。文化程度:大学3例 (3.8%) , 高中17例 (21.3%) , 初中13例 (16.3%) , 小学47例 (58.8%) 。其中戒酒失败组40例, 年龄32~62岁, 平均 (43.5±12.8) 岁;戒酒成功组40例, 年龄30~60岁, 平均 (46.2±10.3) 岁。两组患者一般情况大体一致。

1.2 方法

使用自制调查表收集患者一般资料、酒精成瘾史及每日饮酒量、饮酒习惯、治疗经过、家族史等。采用修订的艾森克个性问卷手册进行测试, 对所有调查对象采用统一的指导语和解释方式, 根据被试者神经质 (N) 、精神质 (P) 、内外向 (E) 和掩饰程度 (L) 各项得分, 按年龄在各量表T分表上查出相应的T分。

1.3 统计方法

使用SPSS 1 7.0软件进行统计处理, 两组基本情况为一般计数和计量数据, 对应使用χ2检验、精确概率检验及成组t检验做两组平衡比较。等级计数资料两组比较采用秩和检验, 非等级计数资料两组比较采用常规χ2检验或校正卡方检验, 显著性水准α=0.0 5。

2 结果

2.1 两组EPQ各分量表粗分均值比较

戒酒失败组在N、E、P三项评分上均明显高于戒酒成功组, 而L评分明显低于戒酒成功组, 差异均有统计学意义, 见表1。

注:成组t检验

2.2 两组分型比较

将两组在各量表上获得的粗分, 按年龄常模换算出T分后进行分型, 然后比较两组在N、E、P三个量表上各型人数分布, 进行分析如下。考虑本研究的对象均为住院患者, 与医护之间具有良好的信任感, 并采用无记名的方式进行, 最大程度避免了掩饰成分, 故本研究中并未出现高分者 (>18分) , 这为N、E、P量表的可信度提供保证, 未将L量表纳入比较。

2.2.1 两组N维度各型人数比较

两组中情绪不稳定型人数均多于情绪稳定型, 其中戒酒失败组中情绪不稳定型人数稍多于戒酒成功组, 但N维度上两组比较差异无统计学意义 (χ2=5.7 3, P>0.05) , 见表2。

注:资料的等级特点不强, 故行常规χ2检验

2.2.2 两组E维度各型人数比较

两组中外向型人数稍多于内向型, 两组在E维度上比较差异无统计学意义 (χ2=3.64, P>0.0 5) , 见表3。

注:同表2

2.2.3 两组P维度各型人数比较

戒酒失败组中P维度为典型精神质特征者明显高于戒酒成功组, 差异有统计学意义 (χ2=1 1.3 3, P<0.0 1) , 见表4。

注:常规χ2检验

3 讨论

本资料显示, 戒酒失败患者在P个性素质上偏离正常的倾向较戒酒成功者突出, 具有更明显的人格问题。P分高者个性特征为孤僻、冷漠、控制力差, 对各种刺激易产生强烈反应。这些人在面临生活应激时, 调整能力差, 更易借酒浇愁[2], 同时对酒精戒断反应的耐受能力差, 导致对酒精的依赖性增加而难以戒酒。在N量表两组中情绪不稳定型人数均多于情绪稳定型, 提示酒依赖者都有一定程度的人格问题, 此与丁杰豪等[3]研究一致。E量表中两组外向型人数多于内向型, 与这部分人缺乏内省、情感易于冲动有关。L量表是测试受试者的“掩饰”程度, 即不真实的回答, 同时也有测量受试者淳朴性的作用。本研究两组L分虽有显著性差异, 但并未出现高分者 (>18分) , 仍提示两组患者掩饰或自身隐蔽的成分较小, 组间的差异可能由样本例数少所致。

综上所述, 不易戒酒的患者在个性素质方面具有更显著偏离正常的倾向, 需要我们警惕。一旦发现P维度上高分的嗜酒者, 需要加强随访, 采取与其家人合作、知识宣教、心理疏导等多种方式, 使患者认识到饮酒的危害性, 鼓励、帮助其彻底戒酒, 必要时强制戒酒, 进行药物干预。值得一提的是, 本资料显示戒酒成功者仍普遍存在焦虑、抑郁情绪, 可能与劳动能力的下降、既往就医经历致家庭经济负担过重有关。由于本文样本较小, 且并无嗜酒者最初的人格特征分析资料, 尚不能揭示究竟是因人格问题导致酒精依赖, 还是因酗酒导致人格问题, 还需扩大样本并对普通人群的人格特征进一步探讨。

摘要：目的 探讨戒酒失败与戒酒成功患者在人格上的差异。方法 采用艾森克个性问卷 (EPQ) 选取40名戒酒失败患者与40名同背景戒酒成功者进行对照研究。结果 戒酒失败组在N、E、P三项评分上均明显高于戒酒成功组, 而L评分明显低于戒酒成功组, 差异均有统计学意义;戒酒失败组中P维度为典型精神质特征者明显高于戒酒成功组, 差异有统计学意义。结论 戒酒失败患者个性素质偏离正常的倾向较成功者突出, 不易戒酒者具有更明显的人格问题。这一发现有利于对不易戒酒者的早期发现与干预, 从而提高戒酒成功率。

关键词：酒精依赖,艾森克个性问卷,人格特征,戒酒行为

参考文献

[1]中华医学会精神科分会编.中国精神障碍分类与诊断标准[M].3版.济南:山东科学技术出版社, 2001:62-63.

[2]王庆功, 王红志.酒依赖患者艾森克人格问卷个性测试结果分析[J].中国民康医学, 2011, 23 (15) :1919-1920.

美国优秀教师的人格特征及其启示 篇8

【关键词】美国优秀教师；人格特征；启示

The personality characteristics of the American excellent teachers and the enlightenment

(Tong Cheng College, Tong Cheng:231413, China)

Abstract: Excellent teachers plays an important role to improve the quality of teaching. With good personality charm America's excellent teacher won more respect in the teaching. Understanding the American public schools excellent teacher's personality has important guiding significance to cultivate more and more excellent teachers in our country.

Key words: American excellent teachers；Personality traits；enlightenment

一、美国优秀教师的基本概况

提高教育质量，推动教育事业的快速发展，培养优秀的教师是关键。各种研究也一再表明，没有优秀的教师，就很难有高素质的教师团队，就很难促进教育质量的提升。美国联邦教育部秘书长理查德·雷利在1999年演讲中指出,“美国必须使每个教室拥有最优秀的教师,以迎接世界教育面临的挑战。”[1]早在1987年，全美专业教学标准委员会（NBPTS）就制定了详细的评选优秀教师的标准，明确了优秀教师应该知道的和必须要做的，为教师行为规范的确立提供了明确的评价指标，并实施国家高级教师资格证书制度（National Board Certification），获得全美专业标准委员会颁发的国家高级教师资格证书制度的教师被称为优秀的教师NBCTS（National Board Certification Teachers）。

全美专业教学标准委员会（NBPTS）实施自愿认证计划，申请者必须具备学士学位，并且至少有三年的教学经验并持有所在州所颁发的教师资格证书；它以五项核心原则（Five Core Propositions）作为认证的基础：了解学生及其学生的能力；熟悉所教的学科，并懂得如何傳授给学生；具备组织和监控学生学习的能力；善于反思教学实践并及时的总结经验；同时教师也是学习共同体的成员。到2001年3月，NBPTS已制定出27门学科的教师资格标准，共有53个州16034人通过他们组织的考试并获得高级教师资格证书，计划到2006年，将使认证过的教师数目达到10.5万名，目前认证的领域已涉及到基础教育的所有学科，认证的人数也进一步增加，很多人都把是否获得认证当作是否优秀的标志【2】。大量的研究数据显示，由优秀的教师所教授的学生的学业成绩可以得到极大的提高。研究人员通过对北卡罗来纳州三至五年级的学生在1996-1997、1997-1998、1998-1999连续三年的考试分数的研究表明：受教于NBCTS的学生在学年末的数学和阅读成绩比其他的教师要高出7%。【3】目前，美国教育部仍将投入大量的资金跟踪研究这一结论。

二、美国优秀教师的人格特征

美国优秀教师的评选标准是在美国教育质量低下，并力图改变教育质量状况，提高综合国力的基础上提出来的，它意味着美国优秀教师的评价标准旨在提高教育质量的同时也改变国家的师资水平，从优秀教师的评选标准以及后来的跟踪调查可以看出，优秀教师的评价标准不仅为美国教育的发展提供了可靠的后备军，同时也有力的促进了美国教育的发展，从而有效地提高了学生的学业成绩。在追求认证以及评选的过程中，优秀教师也体现出高尚的人格特征，主要表现在以下几个方面：

（一） 从事教育工作的使命感

优秀的教师既要精通所教的学科，同时还要不断的了解学生，研究教材、教法以便更好的促进学生的发展，这是教师在参加认证的过程中所必须具备的专业技能，也是成为一名优秀的教师所必须具备的专业知识。而且经由全美专业教学标准委员会（NBPTS）认证的优秀教师虽然可以全国通用，但不是终身优秀的标志,在有效期满之前必须要更新，否则就会失去效用。全美专业教学标准委员会（NBPTS）规定：优秀教师资格证书的有效期为10年，但是在有效期满之前的第8年，申请者就需要申请参加有关评估的申请，以便及时的更新证书。这种政策的实行不仅促使教师不断的学习，不断的思考，也有助于提高教师的专业化水平，促进教师队伍整体素质的提高，从而避免教师产生职业倦怠。

（二） 稳定而持久的工作动力

优秀教师资格的认证之所以引起了越来越多教师的关注，原因就在于申请该认证的教师不仅愿意获得优秀的荣誉称号，同时他们也愿意把自己的毕生精力投入到专业的发展过程中，愿意贡献自己的力量以提高学生的学业水平。一般来讲，要想获得全美专业教学标准委员会所颁发的优秀教师资格证书，申请者至少需要准备三年的时间，认证的过程也是教师不断学习，不断总结经验提升水平的过程。在整个认证程序中，申请者需要参加一下环节：评估中心测试；录音资料以及评分等。评估中心的测试包括五项核心原则的基本内容，它以书面的形式检查申请者是否具备了提交申请的条件，是否符合认证的基本要求；所提交的录音资料包括课堂中的教学环节，学生的学业成绩，所布置的作业是否反映了课堂内容的要求，以及同行对本节课的评价等。对这些资料的搜集与整理不仅需要教师具备良好的耐心，同时也需要教师和同事合作，更需要教师密切关注学生，体现以学生为本的教育理念。

（三） 对工作的事业心与上进心

全美专业教学标准委员会（NBPTS）制定的优秀教师评选标准的主要使命在于促进教育质量的提高，并为优秀教师提供严格的、高质量的标准以明确教师应该做的和有能力做的，从而促进教育质量的提高。因此，为了获得优秀教师资格的认证，参与申请的教师必须具备良好的事业心和积极进取的精神，以便顺利的通过认证。在美国，根据联邦教育部《全国教育中心统计》(NCES) 1999年1月的报告,全美仅有20%的教师“能够胜任”现代化教室的工作。在《教师质量:公立学校教师准备和资格》的报告中,全国教育中心统计调查的4049名教师中仅仅有20%能够确信无疑地运用现代化教育技术从事教育教学工作,以及运用英语交流和进行特殊教育。[4]因此，美国急需提高师资水平，提升教师的教学胜任力。优秀教师资格认证也是在此背景下，提高师资水平的一项举措。绝大多数获得优秀教师的被调查者表示愿意帮助学校和学区为提高教育质量发挥自己的力量，愿意帮助同事通过优秀教师资格的认证，愿意为学校的发展做出努力。

（四） 获取成就的动机与欲望

为了鼓励更多的教师参与优秀教师资格的认证，全美专业教学标准委员会（NBPTS）制定了一系列的优惠措施从物质和精神上对教师进行奖励。全美专业教学标准委员会（NBPTS）和联邦政府以及教师做在的州和学区合作，在完善现有激励标准的同时，也把教师的工作表现与教师的工资相联系，以此来改善和提高优秀教师的工资水平和待遇，以达到激励优秀教师的目的。在认证的过程中，申请者需要收集有关教学的证明材料，通过对资料的搜集和整理，不仅解决了教师教学中所出现的困惑，同时也使教师深入体会到创造性的快乐，为申请者成为优秀的教师创造了有利的条件，提高了教师的实践能力和反思能力。NBPTS以绩效为本的教师评价方法，激发了教师的积极性和主动性，校方可以清楚地了解教师的期望和要求，激励和促进教师的满意行为，帮助教师认识自我，发现不足，并加以改进，提高工作业绩。【5】2001年4月，NBPTS的调查结果显示，经过NBPTS认证的教师在公立学校里不管是指导和训练其他教师，还是参与提高学生业绩为目的的培训计划方面，都呈现出重要的领导角色。绝大数获得全美专业教学标准认证的教师表示愿意帮助学校和学区为提高教师质量做更多的工作，94%的人认为领导角色可以提高他们的事业心和成就感， 85%的人认为领导行为增强了他们继续从教的信心。[6]

（五） 对教学具有高度的自我调节和完善能力

全美专业教学标准委员会（NBPTS）要求参与申请认证的教师必须具备管理课堂以及监控学生的能力，并根据实际情况的变化不断的转变教学观念，选择合适的教学策略以便更好的完成教学任务，提高学生的学业水平，调动学生的学习积极性。在优秀教师的认证的过程中，教学反思和教学完善能力贯穿于评价的过程中。教师在评估中心所进行的测试就需要不断的反思教师所具有的学科知识是否反映了五项核心原则的要求，是否熟悉所教的学科；在准备录音资料时，教师也需要思考所准备的教学材料是否符合教学内容的要求，所布置的作业是否有助于学生水平的提高，所选择的学生是否能有效的反映学生的整体水平；在教学的过程中，教师需要意识到不同背景的学生具有不同的接受能力，如何采用有效的方法满足所有学生的要求，对这些问题的思考有助于教师改善教学方法，也有助于不断的总结经验，同时也有助于教师不断的解决问题，从而不断的调整教学策略，完善教学方法。

三、对我国的启示

（一）增强教师的使命感

教师是影响学生身心发展的关键因素，学校教育离不开大量的教师的参与。唐代的韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。”[7]前苏联的加里宁认为:“教师是人类灵魂的工程师。”也有学者认为教师是知识的传播者,是文明的培育者,是人类灵魂的设计者。总之，教师通过向受教育者传递人类所积累的科学文化知识以及思想品德方面的教育,把他们培养成社会所需要的人才，同时教师还承担着教书育人的重要使命。因此，作为教师，必须拥有强烈的使命感。只有立足于本职工作，树立良好的职业道德意识，才能把教师的使命落实在行动上。当前，我国正在实施人才强国的战略，并坚持教育优先发展的政策。作为担当重要使命的人民教师只有坚持无私奉献、奋发进取的精神，才能更好的立足于本职工作，才能坚持自己的工作岗位，才能在平凡的岗位上作出不平凡的工作。只有把坚持以学生为中心，把提高学生的成绩以及学生的发展放在首位才能更好的促进学生的进步，才能不断的钻研教材，不断的反思自身的教学实践，不断的研究新的教学方法以便更好的提高现有的水平。

（二）提升教师的专业水平

教师质量是提升教学水平的关键，尤其是进入21世紀以来，各国都把教师教育的重心由提高教师数量转移到提高教师的素质上来。因此，加强教师的整体素质建设，发挥教师的核心竞争力对我国教育质量的提高具有重要的意义。从学生的角度出发，优质的教学能够更有效地促进学生的发展，能够为学生有效的学习提供合适的帮助，也有助于调动学生学习的积极性，激发学生的创造性。从教师的角度出发，高质量的教学不仅可以激发教师的教学兴趣，同时也提高了教师专业发展的动力，有助于教师素质的提高和专业水平的增长，更易于引起教师的幸福感和自豪感，从而为终身从事教育事业奠定良好的基础。自全美专业教学标准委员会实施优秀教师资格认证以来，教师的积极性和主动性得到了有效的激发，截止到2009年，全美参与认证的教师已达到10万人，而且这一数字还在不断的增加，同时美国也允许其他国家的教师积极的申请认证，这一计划的实施不仅调动了教师的积极性，同时也有效的提高了教师现有的水平，为美国教育事业的发展做出很大的贡献。

（三）提高教师的待遇水平

待遇和职业是密切相关的，期望价值理论认为：人所从事的职业和教师预期的收益是成正比的。因此，为了促进教育的发展，有必要提高教师的待遇水平，只有这样，才能更好的促进教师从事教育的信心。早在1983年，英国教科部就发表了《教学质量》白皮书，提出教师的评价与教师的工资、提升之间的关系，这份报告认为教师评价与晋级、加薪、解聘是联系在一起的，只有这样，才能更好的促进教师的专业发展。【8】全美专业教学标准委员会（NBPTS）在制定严格的评选标准的同时，也积极的与政府合作，把教师的工作表现与教师的待遇紧密的结合起来，以达到激励优秀教师，提高教学质量的目的。而且，政府也和其他社会团体合作制定许多优惠的措施来激励更多的教师通过优秀教师资格认证，并和教师工会合作共同商讨如何制定更加完善的标准以便更好的为优秀的教师服务。很多州也参照全美专业教学的教师评价标准：一方面承认国家优秀认证的标准，鼓励本地区的教师参与优秀教师资格认证；另一方面，也结合本地的实际，制定合理的优秀教师评价，对获得国家优秀教师资格认证的教师实施补偿的激励制度措施，有效的调动了教师的积极性。如福罗里达州不仅为通过的优秀教师提高10%的工资，还授予指导新聘教师的优秀教师以10%的额外奖金作为激励。[9]

（四）鼓励教师不断反思

反思是教师借助自身的行为研究不断钻研教学中所出现的问题，并把教和学有机的结合起来，不断提高现有的水平，使自己不断成长与发展的过程。目前，已有50个州对全美专业教学标准证书持认可态度，打破了教师是非专业人员的传统。在全美专业教学标准委员会（NBPTS）的努力下，教师的专业性、技能性、艺术性在不断的提高和发展，为教师的专业发展打下了良好的基础。在认证的过程中，申请者需要收集有关教学的证明材料：包括学生的成绩，课堂教学，有关学生成绩提高的证明；反思教学实践，他们必须要深入课堂的内部，洞察教学事件的成因，系统地分析学生的成绩，对教学实践中发生的事件进行有效的处理和反思。【10】这种发展性的评价理念有利于教师专业技能和素质的提高，同时也提高了教师分析问题，解决问题的能力，对教师专业生涯的发展有着重要的影响。经过NBPTS认证的大多数教师都认为该证书对他们自身的教学实践有着非常重要的影响，对改进教学方法，提高教学效能也发挥着举足轻重的作用。在教学领域方面，经过NBPTS认证的教师的教学成绩有明显的提高，并显示出卓越的领导才能。经过全美专业教学标准委员会认证的教师善于反思自身的教学实践，提高自身的各种教学能力，并根据实际状况的改变不断地调整自己的教学思路。

注：本文系安徽省教育科学规划课题：《优秀教师成长个案及其成长机制》研究的成果之一，课题编号为JG10068.

参考文献：

[1][4]谌启标《美国教师质量问题及其政策取向》[J]. 外国教育研究,2002, (3):52-54.

[2]http://www.nbpts.org。

[3]何逢春 《美国最卓越教师评析》[J].世界教育信息,2005(7)：26-28.

[5]王斌华. 教师评价:绩效管理与教师专业发展[M].上海:上海教育出版社,2005, p101.

[6]Measuring What Matters: The Effects of National Board Certification on Advancing 21st Century Teaching and Teaching and Learning[EB/OL].http://www.teacherleaders.org,2006.

[7]韩愈·师说集部集成·四部丛刊集部·初编集部·唐文粹·卷第四十七·[M].上海:商务印书馆,1922

[8]张祥明 《一种新的教师评价观:发展性教师评价》[J].福建教育学院学报，2001,(1):22-26.

[9]NBCTS/NBCTS by State[EB/OL]. http://www.nbpts.org／where,2003,(8).