农村初中数学信息化教学

农村初中数学信息化教学（通用8篇）

农村初中数学信息化教学 篇1

农村初中数学信息化教学 调查分析与发展对策

永登县第八中学

常清娥

关键词：农村 信息技术辅助数学教学 调查分析

摘要：随着科学技术的发展,信息化辅助教学越来越受到学校的重视.利用计算机辅助数学教学能在一定程度上提高学生学习数学的兴趣, 吸引学生的注意力,促进学生加深对数学知识的理解.然而，这种高科技的教学工具仍存在一定的局限性。主要还是集中在城市和比较发达的地区，而对于那些经济不发达，教育水平比较落后的贫困山区的农村学校来说，在实施中小学信息技术教育实践中还存在着一定的差距。以下是作者本人近几年从本县的实际出发，整理出的本县农村中小学信息技术教育的现状加分析和提出自己的一些对策方法。

笔者从事初中数学教学已有二十五年，从乡村初中到县城重点初中，感受到城乡教育环境、师资力量的悬殊。在近期深入调查后真切认识到改变乡村教学的关键在于怎么利用信息化教学。唯有信息化，才能让乡村学生拓宽视野，让乡村老师提高知识量与教学技能，转变传统教学模式，彻底实现教育教学的现代化。

一、乡村初中目前教学现状：

我所在的永登县是甘肃省贫困县，虽然属省会兰州市管辖，但由于县域面积大，自然条件差距大，农村贫困人口依然很多，基础教育仍然很薄弱。全县有初级中学24所，只有二所在县城，大多分布在偏远乡村，由于交通不便，地方贫困，基础设施、师资力量薄弱，教育教学质量很差，教师基本没有应用信息化教学，教学方式单

一、古板，仍然采用传统的填入式、灌输式，缺乏信息化的开放、灵活、多元性的先进教学。大多数学校没有电教设备，大多数老师没有电教知识。县城二所学校虽然设备较完善，但利用率不高。造成初中的数学成绩普遍很低，与兰州市区相比，差距太大，高中升学率远远低于县城、市区。数学是基础学科，在乡村学校是个教学难点，对农村学生是个硬骨头。如何破解这个难题，笔者认为以信息化教学，引入先进设备、先进理念、科学方式，是最为关键有效的。

二、信息化教学的重要性

《数学教学新课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”因此，信息化必将融入到学校的教学当中，是新时代教育改革的必然趋势。逐步使农村教育完全适应现代化教育的理念，有效的调动学生学习的积极性，更好的突出教学的重点和难点。信息化数学教学的优点如下： 1.创设良好氛围，激发学习兴趣

孩子们大多活泼好动，课上注意力不集中。静态的文字、课本及教师的口语满足不了孩子们的心理需求，他们在安静的教室里，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。信息技术引入数学教学可以帮助激发学生学习数学的兴趣。在信息技术环境发展的大背景下，我们传统的教育思想也应当发生变化，把信息技术引入课堂，图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调节课堂气氛，形成学习动机。信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非

实时交互的实现。

2.主动参与，突破数学教学的难点

在课堂上，教学难点的突破是一个很重要的环节。初中数学教材中的几何部分，初学时许多学生有畏难情绪，特别怕几何证明，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教材的编排有关，电脑技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动。

3.提高课堂效率，增大课堂容量

例如初一数学应用题时用PowerPoint做的一个课件，各个知识点罗列清楚，上课时只须用鼠标“指哪打哪”每点到哪个知识点，相关的内容就自动展现出来。电脑课件还有一个优点是可重复性，教师可根据学生的反应，随时返回需要重复的内容。同时还可以把例题解析，课堂练习和答案都编到课件中去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确度和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。而这一节课的内容如果用传统的教学方式就得用两到三节课才能容纳。一节设计优良的电脑数学课会比传统的教学方法在容量和质量方面都要好得多。

4.数学中几何问题的直观演示

在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚。首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒钟后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。

三、教师是实施信息化教学的主体

教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产物，带给教育的不仅仅是便捷，更是挑战。基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用，不仅仅是以一种演示工具(计算机辅助教学)的形式出现在教育教学过程中，它更是为教师和学生提供了一个可操作的、可视化的学习环境。教育信息化带来了技术的同时，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”、学生“学”的教育模式遇到了困难，教师作为“知识权威者”的身份遭到了冲击，转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的当务之急。传统“一桶水”的教师已经不再适应时代的发展的要求了，教师只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。

教师的专业素养是关系整个教育质量高低的关键因素，具有高水平专业素养的教师才能够有效地将教育改革的理念和方法贯彻实施，才能够合理地将教育信息化的相关成果运用十教育教学实践，才能够自觉主动地寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。教育信息化是信息技术在教育领域应用的重要体现，改变了教育活动的各个方面，并且对教师的专业素养提出了新的要求，要确立初中数学教师专业素养的发展标准，并提出合理的建

议和解决对策，为初中数学教师专业素养的发展提供技术支持，以达到促进初中数学教师专业素养发展的目的。

教师的职业特征要求教师在其职业生涯中要不断的进行自我发展、自我更新，是一个不断探索、实践和反思的过程。教育信息化强调教师要积极主动的进行自我反思，无论是刚走上讲台的新教师还是经验丰富的优秀教师，这都是极其重要的。

四、数学信息化教学的具体应用

1．充分运用信息化技术，开创新的教育与学习环境，来完善数学导学模式，信息化教学已成为现代教育发展的必然趋势。在这种新的环境中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。学生在可能的场合采用随手可得的信息和知识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过程中的认知主体；教师可以对学生起引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。充分体现了导学模式中强调学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。

2．信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。3．利用信息化教学具有许多优势：能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习进程。a.利用多媒体进行课堂演示

教师把传统教学过程中通过黑板、教具模型等展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画等）。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来（也可在微机室进行）。利用这种模式进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。进而发现此三角形为等腰三角形。

但应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。b．利用多媒体进行小组合作学习

在信息技术广泛应用的环境下，传统的教育思想也应当发生转变。应发展以学生为中心进行合作学习的思想，以问题共同解决为中心的思想，以培养能力为中心，强调终身学习的思想。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情景可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。

在具体操作时，可以把学生分成3-4 人一个小组，每组使用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答问题。过程中教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力创设一种探索研究的学习气氛。

如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。

在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。c．利用多媒体复习、作业

在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。

利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。

信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

五、信息化教学的一般原则 1.解放思想与开拓创新相结合

运用信息技术教学是一种新的教学手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作为支配。信息化建设特别是信息资源的开发与利用，不能“新瓶装旧酒”，即走用新技术模拟老做法的“简单臵换”之路，这样做的结果，只能是事倍功半，甚至会劳而无功。因而我们教师不能简单视信息技术的运用就是运用电脑做几个动画进行教学，我们的主要目的是改善学生的学习方式方法，增强学生的思维训练能力，培养学生发现和解决问题的能力，让信息技术成为良好的教学辅助手段，最大限度地发挥教师作用，达到提高教学效率地的目的。2.技术性与使用性相结合

技术性是指在规定的运行条件下，各种信息技术能够可靠地运行，保证顺利实现教学过程，达到教学目标。而使用性主要表现在：使用时方便、快捷，便于学生和教师控制；操作简便、灵活、可靠、前后方式统一；容错能力强，纠错及时；移植方便、便于演示、传输、处理等。以计算机为代表的信息技术，是信息处理的有效工具，但它在数学教学中的优势不是自然就有的，其技术的开发尚有不完善之处，这也是许多教师对“课题搬家”和“题库”式数学教

育软件不认可的原因。可见，信息技术进入数学教学并不是一件简单事，信息技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进。3.教师主导与学生主体相结合

当然信息技术在数学教学过程中，只能是辅助工具，起辅助作用，通过特有的文字、声音、动画等表现方法。呈现事物的形象或变化过程，对学生多种感官提供刺激，以促进学生学习。虽然信息技术的运用较之于其他教学媒体有着无可比拟的优势，但永远无法取代教师的地位，合理利用信息技术，这更加强了数学教师的核心与主导地位。教师是利用信息技术教学的创设者，即教师应创设多媒体辅助数学学习环境。使得学习者利用原有相关知识去顺应和理解新知识，获得认知结构。教师是信息技术的整合者，在整个整合过程中，教师应吸取传统文化的精华与现代文化之优势，解决信息技术在数学教学中不断出现的问题。教师是信息技术应用的评估者，教师应加强信息技术整合数学教学的各个因素的综合评估，把知识、能力、情感、动作、技能等有机融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡，而学生作为认识的主体，应通过发挥自己的主观能动性，在接触和感受各种生动直观的感性材料过程中把握科学认识的真谛，亲自去猜想、探索、验证，在行动上和思想上发生转变，获取知识。

4.理论与应用相结合

在进行基本理论知识教学的同时，应尽可能地与具体典型性、鲜明性和适用性的实际问题相联系，设计课件要与现实生活更贴近，要使学生不仅将理论应用到课堂上，而且应用到课堂外，达到学以致用、活学活用，进而培养学生应用数学的意识和能力。

六、信息化与数学教学的有机整合 1.讲解与课件相融合

充分利用这些硬件设备，制作出适合的多媒体课件，可以大大提高教学质量。然而多媒体是不能代替讲解，学生所学的知识离不开教师的讲解，而现在有些数学课件多数是千篇一律，没有什么创新，而有些学校的教师为了强调信息技术的应用，本来有些知识该讲解，而片面的运用课件，从而使得本就生动的教学活动变得干瘪无味。所以我们不能片面的运用课件，我们要用得恰到好处。充分发挥教学课件应有的作用。

数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识． 2.演示与板书相融合

数学课堂教学离不开板书的密切配合。当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维．导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。

另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。

并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。因此，把板书与计算机演示相融合是做好数学教学的关键所在。3.直观与抽象相融合

数学是一门抽象的科学，对其抽象过程，直观是人的头脑运用形象(表象)进行的形象思维，而表象是在感知的基础上产生的，充分运用多媒体对数学事实的展现。能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，促进学生形象思维能力的发展，使其体验直观与抽象的关系。在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在从抽象到直观再到抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解，直观虽然有助于培养学生的学习兴趣，有助于对知识的理解，但直观不是最终目的。应该从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识。如果教师的教学过于直观，不恰当，过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。研究表明，学生对图形、图像的依赖心理，容易形成思维的惰性和单线性，一味对学生思维能力的迁就妥协，不利于学生后续课程的学习.七、优化资源，推动农村信息化教学进程

农村初中是实现农村九年义务教育的关键所在，学校大多修建在村落较多的区域，便于学生就近上学，这样造成在全县面积内初中分布分散、条件不

一、学生多少不一的差距。为使学生在初中得到全面发展，接触更多现代新理念、新思想、新科技，信息化教学是最为直接的，它的意义和作用、效果是非常明显的，提高初中学生的整体素质、提高教学质量、攻克数学难关，信息化是必经的选择。

1.要整合学校优势，加大基础设施建设，建立乡镇为中心的初级中学，配臵优秀教师，完善电教设备，以师资力量、硬件设施、先进教学管理推动乡村教育发展。

2.加强教师培训与交流，全面提高教学质量。通过选聘优秀年青教师、教学模范带动学校教学，形成骨干力量。同时加大教师的培训，到省市县先进学校学习、借鉴先进教学方法、理念。另一方面邀请先进学校优秀教师到学校指导、授课、交流。

3.引进信息化教学方面的新秀、专业教师，传授信息化教学的技术，引导全校老师利用信息化，开展教学。

4.应用考核办法，推动信息化教学进程，鼓励老师用先进教学方式，提高课堂教学质量，补足老师本身的不足。

总之，只有将信息技术应用与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合，重视运用现代技术手段，特别是充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解脱出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去，运用信息技术培养其创新精神和实践能力。补足农村教师的能力不足缺点，提升教育教学质量，拓宽学生知识面，提高课堂教学的效率，让学生对数学产生更大的兴趣，从而提高成绩，带动其他课程的全面提高

实践表明，信息化教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。普及信息化、利用信息化，在当代农村教学中显得尤为重要和迫切。

参考文献：

梁小满;中学数学计算机辅助教学现状思考[J];衡阳师范学院学报;2002年03期 叶伟;信息技术与中学数学教学整合的教学模式研究[D];江西师范大学;2007年 曹宏宇;运用现代信息技术提高数学教学效率的实践研究[D];天津师范大学;2007年 潘晓春;信息技术与平面解析几何教学的整合[D];华东师范大学;2007年

农村初中数学信息化教学 篇2

一、发挥多媒体优势,增强学生学习兴趣

多媒体具有图、文、声、像并茂的 特点,能充分调 动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力和发展其空间思维,达到优化课堂教学、改善教学效果的目的.数学知识具有抽象性和严谨的逻辑性,而初中生的特点是以形象性思维为主,教师在教学中,可根据教学内容,发挥多媒体的优势,展现直观、形象的教学手段,使学生集中注意力,自主挖掘其思维潜能.

【案例一】人教版初中数学教材七年级上册第四章“4.3角的比较与运算”.教师在设计该课件时,分别设计两个不同颜色的角,配以声音,通过移动、重叠再比较,两角大小便很 直观、形象地 展现出来.在角的运 算中,可通过角图像的平移、合并,很形象地得出 加法;通过角的平移、重叠,用不同颜色标出不重叠部分,得出减法.引导学生动手操作,使其在实践中加强对知识的了解和巩固,同时也增强了其学习的兴趣.

【案例二】八年级上册第十二章“12.1全等三角形”.教师可在课件中设计两个不同颜色的全等三角形,利用多媒体进行演示,通过移动把两个图像完全重合,全等三角形的定义.同时,指导学生观察图像中闪烁的对应点,学生很快就能找到相等的对应边和对应角,揭示了全等三角形的性质.

【案例三】八年级上册第十三章“13.1轴对称图形”,“13.2画轴对称图形”.教师通过设计课件,在媒体中演示图形的对折、翻转、重合等,配以不同颜 色,形象而又生动,通过图形的对折,很容易找出对称点,从而直观地展现出了对称点的连线被对称轴垂直且平分的性质.再通过几何画板画轴对称图形,标以不同颜色,经过翻转对折,检验其准确性.然后,学生在纸上画轴对称图形,通过实物投影仪投影,大家一起观察、比较,增强了学生的学习兴趣.

【案例四】九年级上册第二十二章“22.1二次函数的图形和性质”.教师通过多媒体课件展示图形的翻折演示,揭示其对称性质.通过图形的平移、比较,得知y=x2,y=(x+1)2,y=(x-1)2,y=x2+1,y=x2-1的图像形状不变,只是图像的位置左移、右移、上移、下移了一个单位,对称轴和顶点随之改变.直观、形象的图片展示,强烈刺激了学生的感官,从而促进其思维的发展.

二、利用信息技术平台,转变学习模式

利用信息技术资源,有效开展自主、合作、探究等学习活动,促进学生转变学习方式,发展综合素质.现列举九年级上册P103的实验探究“圆和圆的位置关系”一节.

1.预习阶段,学生通过网络搜集两圆位置关系的实物图片.

2.由代表通过多 媒体展示 预习成果,然后学生 观察、补充、交流再完善.通过实物图像的展示,学生积极参与学习,兴趣大增.

3.小组合作,共同探究实物中圆和圆的位置关系.

(1)把实物图像中圆的位置反映成几何图形.按四人一小组的形式,展开探讨,最后各小组把结果写在一张白纸上.

(2)小组活动成果展示.由各小组长把成果展示出来,并对比实物图像解说,其他学生观察、评价,最后完善并展示最终结果.

4.探究圆和圆位置关系的几何特征,即交点个数.

(1)指导学生自主探究,结合已经学过的点与圆、直线与圆的位置关系(多媒体出示).

(2)小组交流,展开探讨,达成共识.

(3)媒体展示:选一学生操作多媒体,首先两圆在外离位置,然后采用动画形式,配以声音,把两圆拉 近,到有一个交点(外切),再到有两个交点(相交),再到有一个交点(内切),再拉到没有交点(内含).通过媒体演示,学生的注意力十分集中,很容易理解了圆和圆位置关系的几何特征.

5.探究圆和圆位置关系的代数特征,即两圆之间的距离和两圆半径的数量关系.

(1)独立思考,再小组讨论交流,得出初步结论.

(2)多媒体演示,关注不同位置关系的两圆,圆心距与两圆半径对比,分别用三种不同颜色,配以动画闪烁展示,学生共同探讨,发表各自的见解,得出最终 结论.最后用投影仪在屏幕上显示圆和圆的位置关系的数量表达式.

农村初中数学信息化教学 篇3

关键词：信息技术；农村；初中数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-259-01

信息技术与初中数学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，探讨信息技术与初中数学学科整合的规律、方法、模式，通过课题研究我们将探索出适合普通初中特别是农村初中数学学科与信息技术教育整合的规律、方法、和课堂教学模式，全面推进素质教育。因此，农村初中数学与信息技术整合的课堂教学研究是重要的也是必要的。

一、策略研究的重点和意义

研究重点：构建信息技术环境下的“情境--探究”教学模式，总结利用信息技术“做”数学的教学方法，在此基础上探索整合的规律、方法。

创新程度：构建的信息技术环境下的“情境--探究”课堂教学模式，特别是利用信息技术变“学数学”为“做数学”的整合手段、方法的研究。

理论意义：通过研究，形成了初中数学与信息技术整合的理论、方法和模式，对学校信息化环境建设，开发信息化资源起到积极的推进作用；通过课题研究，不仅形成了对初中数学学科与信息技术有效整合具有指导意义的理论、方法和整合的模式。而且培养出一批有理论、有思想、懂技术的骨干教师，促进了学校教育的全面发展。

二、研究策略

在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建了信息环境下的“情境--探究”课堂教学模式，创新了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的的教学方法。推进了数学学科教学的改革。

1、构建了信息技术环境下“情境--探究”课堂教学模式

基于数学课堂的“情境--探究”教学模式包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。（1）教师利用多媒体课件、网上教学资源创设情境，供学生观察、思考、操作。（2）教师指导学生观察事物的特征、关系、规律，并要求学生利用QQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流、表达意见。（3）利用信息技术的播放演示功能、重新展示学习情境，学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。（4）利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构，把思考和实践结果进行归纳总结。

2、指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果

由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与，学习方式灵活、学习资源丰富等特点，在此模式研究基础上，后期还衍生出自主探究学习模式。（1）合作性学习模式。综合作学习时，我们借助问题，2人分成一组，共用一台电脑享有学习情境，在具体协作学习功能作用下，同伴之间用自己的语言表达见解，评价学习伙伴的学习结果，进行有意义的构建，逐步形成自己的知识结构。（2）发现式学习模式。在教学中，教师通过信息技术构建有利于学生学习的问题情境，让学生通过自身积极参与而进行学习，教师指导学生学习时，鼓励学生有发现的自信心和好奇心，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，形成假设，启发学生对不同思路进行对比，从中发现新的规律和结论。

3、总结了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的教学方法

信息技术为数学开创了一个“数学实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做数学提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做数学实验。如，九年级数学中，“点的轨迹”，学生最终只会认识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态地有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

4、总结了以多媒体计算机和网络技术为工具、载体与初中数学学科整合的规律和方法

多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。教师在课件中提供大量教学内容相关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师指导学生进入“美世界”网页，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，由此可见丰富的信息资源创设和模拟情境，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

5、充分利用网络资源，优化信息技术与数学学科整合的手段

优化信息技术与数学学科教学的整合手段，应把握课件制作向素材资源库和制作平台相结合发展的方向。因此，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用的有效途径。数学教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材和教学软件，选取适合教学需要的内容制作课件，从而适应不同教学情境，使教学软件在设计、开发和使用上统一起来，实现信息技术与数学学科的整合。

农村初中信息技术教学反思 篇4

秦安县莲花中学 王志敏

信息技术是一门实践性很强的学科，初中信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，掌握一些应用软件的基本操作技能，文字处理软件，电子表格处理软件，简单的多媒体制作，网页制作等，培养学生的创新意识和创造能力。

我校是一所农村中学，绝大多数学生家中没有电脑，平时对电脑接触的也比较少，那么如何在一周短短的一节课中，让各个学生充分地有效地掌握本周所学知识，培养学生的信息素养，是我在运用我校“四维立体四段式”教学模式中一直探索的方向。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思。

一、从兴趣着手，引导学生自发学习。

大多数学生接触电脑，是从游戏开始。有很多学生一上课就忙着在电脑上找游戏，而对所学的内容反倒一点提不起兴趣，从而对所学的内容反倒没有学会。学生爱玩是本性，一味地扼杀，只能适得其反，应该利用其兴趣适当地引导学习。

二、利用直观教学，加深知识与技能的掌握。

在教学中有一些专业的术语和一些理论性很强的概念这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得云里雾里得摸不清头脑。

在帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆时，让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在巡视的过程中发现问题并尽快解决问题。

三、精心设计教学环节，培养学生探索，创新的素养。

计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进行教学设计时，根据我校“四维立体四段式”教学模式，在自学互助时段常采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。比如讲文件夹的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是难掌握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。

农村初中数学教育教学现状及对策 篇5

【摘要】 本文针对新课改情况下的农村数学教育现状形成原因进行初步分析，结合自身的教学实践，并提出部分教育对策，认为现代农村数学教育重点把学校教育、家庭教育和社会教育和谐统一起来，加强硬件建设，科学合理化班额，加强学生德育教育，既要重视学生的智力的发展，还应该重视学生的非智力因素的培养，同时更应该重视改革传统的课堂教学模式，顺应时代需求，更新观念，转变教师角色，强化中小学教材和教法的衔接，关注学生全面发展，激发学生求知欲望，转变学生学习方式，采取各种手段提高农村初中数学教学质量。

【关键词】新课改 农村初中 数学教学

现状 对策

小学学生天真好奇，毕业后全部进入初中，而高中又是选拔了初中百分之三十的优秀学生，加上县重点初中在小学毕业生中招收去了部分优秀生，目前面临升学压力的夹缝中农村初中教育，面对着正处在生理发育关键期、心理叛离期的初中生，教育现状如何呢？随着社会、经济的发展，农村外出务工人员越来越多，“留守子女”也越来越多；同时，部分富裕起来的农民把子女送进城里就读；再加上“普九”以来，小学毕业生全部就近进入初中学习，无论成绩好坏的小学毕业生都有幸迈入了初中校门，成为初中学生。这样，农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战；有些家庭又为生计忙碌，无暇顾及子女教育；有些又教育方法欠科学，结果有些小学生升入中学后开始时成绩不错，过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来，尤其到了初二情况更是严重。也出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生,步入初中后,学习成绩出现滑坡现象,甚至于产生厌学的心理问题。多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。一个班级八十多学生，负责的学习者不到八分之三，其余学生无所事事，总之对未来劳动者的素质将会带来严重影响。

形成当前农村数学教育现状的原因，一般为以下几点：

1、中小学教育管理形式不同：我国的九年义务教育分成了小学教育和初中教育两个阶段，这两个阶段是一个有机的统一体，但是两个阶段亦有自己的特点。许多小学毕业生到了初中，最不能适应的，第一是束缚太多，自主支配的时间太少。小学和中学教学方法和管理是有差异的，要求也不相同。小学的学科少，忽视学生学习习惯培养的全天班主任跟班制，学生长期的小学学习适应了机械强制般习惯，到了中学，课程的增多使任课教师与学生接触时间少，班主任跟班时间相应大减，管理也不及小学那样具体，加上农村学生大班制，学习要求和管理由强制性向自觉性转变，有的学生在学习的习惯上存在着很强的依赖性，一部分自控能力差的学生认为没有了束缚，好像一下去掉了紧箍咒，不认真学习而掉队，一落下来就很难赶上。在小学靠突击取得好成绩的孩子，进中学后成绩滑坡，是因为他们在小学没有养成良好的学习习惯；死记硬背的学生到中学跟不上，是因为他们在小学没有学会好的学习方法；不爱学习的孩子到中学出问题，是小学忽视非智力因素培养的后果；学习不自觉的孩子，到了中学，动力自然不足，这是小学不注意培养学生自主性的结果。小学教师若只顾眼前的成绩，就会无意间给学生中学阶段的发展造成隐患。小学教育工作者的一些短期行为，是造成中小学教学衔接出现脱节的一个重要原因。

2、学科特点和思维水平的差异：课程太多，无法应付，导致对初中阶段的学习产生畏惧感。与小学生相比，初中学生课业负担重不但表现为课业数量的增加，而且表现为质量要求的提高。数学是公认的教师难教，学生难学的科目。数学用高度概括的抽象符号和语言来描述人们对客观世界的认识。学习抽象的知识对于 13～16 岁的学生来说本来就具有一定的困难，他们在思维的形式上以具体形象占主要成分，在接受知识上以机械记忆为主要方式。他们思维活跃，但缺乏严密性和深刻性；敢于表达自己的学习意见，但缺乏逻辑性和完整性。加上应试教育的影响，使中学的数学学习只是成为机械重复的计算的学习和培养解题能力的教育。学生也就对学习数学大伤脑筋，而初中数学教学内容对知识的理解，思维的抽象，说理、推理的逻辑性有较高的要求，如果不注重教学方法的衔接，便可能造成学生接受知识时方法上的“断桥”，因学习方法不当而产生分化。久而久之，对数学也就敬而远之了，学习兴趣既丧失殆尽，教师的教学效果和学生的学习收获也就无从谈起了。

3、家庭教育失衡，品德养成教育成为真空：农村学生居住相对分散，较远的学生离学校有六七公里左右。交通不太方便，经济也不够发达，很多家庭父母素质不高又外出务工，收入也普遍不高，居无定所，平时与子女缺少沟通，更谈不上良好的今天教育，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏应有的照应，产生逆反心理；部分家庭教育缺乏理性，过分注重分数，忽视品德教育和心理健康；或过度放任或过分关爱，存在用钱补偿感情的心理，造成学生生活极限式养尊处优，生存竞争意念淡薄，事实上他们成为孩子学习、身心发展的旁观者或错误引导者；祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，主要以生活照顾为主，且知识、精力上也承担不了对孩子品德培养、思想的熏陶，学习辅导之职也成为空谈，使家庭道德、知识教育处于真空状态；农村学校留守儿童多之又多，社会的关注不多，很大一部分成为特差生。因此，家庭教育严重制约农村中小学数学的教育。

4、农村教育环境的负面影响：农村教育条件的落后，由于教育资源缺乏，特别是教学硬件方面和教育观念陈旧农村初中生由于环境条件、师资等方面的影响，特别是大班额教学环境挑战着教师的教育教学方法和精力时空，严重制约着农村教育教学的发展，多数学生智力和知识基础都较差，加之初中毕业后，每年升入高一级学校的人数少，一方面受升学无望的影响，另一方面受社会不正确思想的干扰，读书无用，致使很多学生和家长认为：升不了学，就是升了学以后又不包分配，还不如早点回家干点什么或外出打工，早介入社会，提早挣钱，导致相当多学生对学习缺乏积极性，得过且过，特别是对数学科的学习更是这样。为更好地巩固“普九”成果，提高未来劳动者的素质，我们应该从以下几个方面着手，做好中小学的教育教学衔接，提高农村初中数学教育教学质量。

一、在教学实践中，我深深的体会到，中小学要重视学生们学习习惯、自主性、自律性方面的培养。自律性差的学生学习目的性不明确，学习习惯差，缺乏学习的自主性和动力，贪玩，厌学，懒得完成学习任务，缺乏克服困难的毅力，因此慢慢掉队，使其缺漏越拉越大。中小学的老师在新生入学后，要从思想、纪律方面入手，搞班级活动，使同学们在溶入新班集体的过程中，使学生形成良好的学习习惯，变强制性学习为自觉的行为习惯！在初中数学教学活动中，特别注重中差生非智力因素的培养。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明亮，他的思维就会精细而锐敏，他的记忆就会深刻而持久，他的意志就会坚韧而顽强，在学习上就能变“被动”为“主动”。学生能够对数学学科感兴趣，那么才能够更好的学好数学。数学的学科特点是有很强的系统性和逻辑性，需要学生的严谨和思维的活跃。往往对数学有浓郁兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去，有时达到废寝忘食的地步。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好。

思想教育上的衔接，思想教育包括人生观教育、道德品质教育、行为规范教育等等。在教学中，对学生进行理想前途、信心教育。学习兴趣是与理想、抱负、目的、任务等学习自觉性密切关联着的，所以培养学生学习的毅力和信心是很重要的。首先让学生充分认识到：少壮不努力，老大徒伤悲的道理。一个人有无成就取决于青少年时期是否有志气。理想是成功的动力，只有树立理想，坚定志向，才能全身心地为之奋斗。初一接新班，利用主题班会、家访等，采用多种形式，有计划、有目的地对学生进行理想前途方面教育，讲从小胸怀大志，最后成材的典型例子，讲未来劳动者的素质和社会需求问题，从而激发学生的求知欲望和提高学习的积极性。要特别注重以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设计，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。数学科差生面大，而禁锢差生智慧的重要枷锁就是缺乏学好数学的信心。要帮助他们树立信心，明确会与不会，往往取决于信心，持久坚定的信心是学好数学的保证。平时的教学中，从最简单的知识出发，有意识地让他们取得成功，从成功中增强信心，发现自己的力量。作为老师要有耐心，要相信每个学生都能学好。实践证明，老师对学生的期望值愈大，学生奔向期望目标的速度越快。

二、加强家庭和学校的沟通和合作。提高今天教育质量，家庭教育不容忽视，它是整个人生教育最基础、最重要的一环。大力宣传“为国教子、以德育人”的家庭教育主题，全省城乡家长中开展了“争做合格家长、培养合格人才”的双合格活动，要争取家庭教育向学校教育靠拢。家长们要树立积极向上的处事态度和方式，提高自身素质，不断地接受新思想的洗礼，与时俱进，并不断地学习教育学、心理学的相关知识，认识到孩子的心理特点，能够用科学恰当的方式对孩子的思想和行为加以引导、指导，让农村家庭教育更上新水平。父母应以身作则，对孩子的身心、学习、思想等各方面情况都予以关注，而不是单纯的只关注孩子的学习成绩，只有这样才能为孩子的健康全面发展打好基础，了解赏识自己的孩子，树立孩子的自信心，加强与孩子之间的交流，建立心与心的沟通，创设良好的家庭学习环境，增加文化教育氛围，才能有利于孩子思想、道德、学习、体育等等的全面发展，才能适应瞬息万变社会的需要，才能在日益激烈的竞争中生存下来，更好发展。

一般来说，家庭教育的目的性、计划性及系统性存在着自发性和随意性，家长要多和学校及班主任联系，使家庭教育的内容、方式方法能和学校保持一致。要认真参加学校组织的家长会、家长学校、家长讲课等活动。能主动找教师谈心、沟通，及时了解孩子的成长进步，对师生之间发生的争执或矛盾能正确理解，大力支持教师的教育和管理，对自己的子女不仅关心生活，而且过问思想，检查学习，督促生活，劳动等等。这种家长，他们和教师勾通总想了解学生的不足之处，好着手帮助自己子女改正错误、发扬长处。学校、社会要积极向家长传播科学育人的知识，如举行关于青少年心理问题、青春期教育问题或家庭教育问题讲座等，指导家长做好学生的思想品德等方面的指导工作。同时要调动家长教育力量，发挥家长委员会的重要作用，协助学校做好家长工作，解决家长存在的有关学生教育的问题，配合学校开展校外教育活动。

三、教材和教学方法上的衔接：学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，确定好教材的起点和教学的切入点，切忌做成“夹生饭”。代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化。由算术数到有理数，引进了新的数——负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡，负数的引入是关键。由数到式。就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。几何拓展，能力要求不断提升，新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何性质，接着通过演绎推理把这个性质搞定。新课标对几何的重视程度丝毫没有减弱，而是在加强。例如直观和实验几何的触角已经伸向了小学低年级，同时欧氏几何的体系和内容差不多还是完整呈现。虽然具体要求降低了，但推理几何仍是传统难关。

小学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师要讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质，注重知识的形成过程。小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学教学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，待学生对特殊的具体事物有所认识后，及时注意把有关的学科知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维。既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法也应是有差异的，多形式的。教学中做到因材施教，探索适合所有学生的分层次教学，不同的学生采取区别对待的方法进行教学，才能使教学顺利进行。学期初，根据学生情况进行分组，并让学生明确，分组不是扩大差别，抛弃学生，而是通过师生共同努力，使全体学生的能力，数学素质都能得到充分发展。即把学生分为甲、乙、丙三类（动态的）分类教学，因材施教，因组施教，组组互助。考试出题、布置作业等都区别对待，调动学生数学学习的积极性，因此，教学中即面向全体，又尊重个体差异，实行分层教学，使课堂充满活力。布置作业，同一个班级的学生，每次作业的题目是不完全相同的。基础性的作业要求全班必做；对学得好的学生，教师则鼓励他们一题多解，增做选择题。其实，不仅课堂练习如此，在例题讲解、课堂提问、课堂评价等方面，例题讲解由浅入深，低难度题请学得好的学生讲解，教师强调易错处。教师讲解高难度题时，允许听不懂的学生看课本或做练习题；课堂提问，基础性问题面向中间学生，不仅要答出“是什么”，还要说明“为什么”；课堂评价，对后进生着重肯定其闪光点，给予鼓励性评价，对学得好的学生着重指出其薄弱点和不足之处，给予挑战性评价。以此激发每个学生真正参与教学过程，学会学习，成为学习的主人。因此，通过关心每一个同学，树立他们学习的信心；注意课堂教学方式的多样，关注数学学科的科学性和实用性特点，想办法使学生有迫切学好数学的动力，提高学生学习的兴趣；设计好每一个问题，注重问题的层次；精心选择课堂练习，定期开展教学效果评估等激发学生学习数学的兴趣，才能激发学习的自觉性和自动性，是提高初中数学教学质量的关键。

四、指导学生逐步掌握科学的学习方法和数学思想方法教学：“未来的文盲是不懂学习的人”。懂的知识是有限的，而“会学习”获得的知识是无穷递进的。因此，使学生掌握一些科学的学习方法，有目的、有计划地进行学法指导是相当重要的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程，首先应加强预习指导。要求学生在老师讲新课之前先进行预习，对内容有个初步了解，对难理解的地方做到心中有数。这样，带着问题听课，能够分解难度，降低坡度，便于集中精力攻克难点，这样做，特别是对基础差的学生很自然减轻了听课的负担，易于理解教材，容易跟上老师讲课的进度。在预习的基础上，逐步培养学生的自学能力，让学生善于自己看书理解，解决问题，学会分析解题思路，进行解题后的反思，经常寻求一题多解和多题同律等等。自学能力提高了，学生就会用适合自己水平的方式方法进行自学。利用遗忘规律，让学生养成先复习后作业的习惯，教给学生战胜遗忘而适时重复记忆的方法。在中学数学教学中重视数学思想方法的教学，如集合思想、化归思想和对应思想、符号化思想、公理化思想、统计思想以及极限思想，应依据具体情况在教学中予以渗透。我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等．一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法通过一系列数学技能操作来完成，通过在教学中数学思想方法的渗透，提高数学能力，形成良好的数学素质，提高学习效率。

五、平等教育条件，优化社会环境：我们在看专家教学示范，我们在学习先进的教学经验，但我们注意到，生源差异不说，教室里的学生数量的差异可以倍论。城乡教师的素质和再教育的差别客观存在，而城乡学生接受教育的环境和条件呢？近几年，随着经济的发展，国家对基础教育经费的不断增加，极大的改变了农村校舍设施和办学条件，不仅减免了义务教育所有学生的学杂费和课本费用，还加大了的寄宿生的生活补助，但大班额现状没有得到改变。在两班160多名学生，数学成绩100名左右基础差，跟不上教学进度的学生，靠数学教师一个在一天有限的时空中改变，谈何可能？所以，尽可能地扩大班级数，使班级学生数科学合理化，才是提高农村教学质量的重要途径！

浅谈农村初中信息技术教学-康兵 篇6

一、注重学生信息素养的培养...................................1

二、充分了解学生的真实信息水平...............................1

三、注重学习兴趣的培养.......................................2

四、采取适合学生教学方法.....................................2

1、寓教于乐法..............................................2

2、演示训练法..............................................3

3、民主、和谐、合作法......................................3

五、培养学生的创新意识和创新能力.............................4

1、鼓励求异出新............................................5

2、通过联系实际的综合训练培养学生的创新实践能力。...........5 3．注重与其他学科的整合....................................5 结束语.......................................................6 参考文献.....................................................7

浅谈农村初中信息技术教学

[摘要]

人类已进入信息时代，对于我们这个农业大国，如何更好地开展好农村初中信息技术教育，提高全民的信息水平，本文从以下几方面进行阐述：

一、注重学生信息素养的培养。

二、充分了解学生的真实信息水平。

三、转变教育观念，领悟新课标精神。

四、采用适合农村学生的教学方法。

五、有效利用已有资源，提高教师综合素质。

[关键词] 信息素养 分组教学 合作精神

在信息化社会的今天，信息技术课主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。但由于实际条件的限制，部分学校可能还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间安排不足等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。通过五年多的教学实践和搜集的资料，本人获得了以下几点心得体会，与大家交流。

一、注重学生信息素养的培养

如今，信息素养已成为科学素养的重要构成部分，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。但是，毕竟中学《信息技术》课时少，且目前学生因家庭、教育环境及个体的差异，信息技术基础差异很大。因此，如何采用适当的教学方法进行教学，提高课堂教学效率，已是摆在每位信息技术教师面前迫在眉睫的问题。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

二、充分了解学生的真实信息水平

农村经济相对落后，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机的应用的真正价值很难使他感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，致使好多学生对信息课的学习不重视，把它当作休闲课、玩耍课，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。因此，想提高技术课的教学质量也变得很难了。

三、注重学习兴趣的培养

教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

四、采取适合学生教学方法

由于中学生对计算机的使用非常少，大多数学生还是初次接触到计算机，所以对教师来说是一大考验。那么如何能顺利地进行信息技术教学呢？

1、寓教于乐法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。学习兴趣 是推动学习的强化因素，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考。

对于中学生来说，“电脑”是新奇的“玩意儿”，所以学生刚接触时兴趣非常大，老师这时可以对计算机的神奇功能进行介绍，使学生对计算机有了一种神秘感。在教学中，教师要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣。例如，学生大多不会打字，在教学时如果单纯的讲解键盘，练习指法，学生会感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学生打字时，我以比赛的方式来对学生进行教学。首先我叫班上会打字的学生用正确的指法很快地打出一行字，许多没有打过字的学生不禁惊叹，如果我能打得那么快该多好啊！我赶紧鼓励学生说：“老师相信，你们经过努力一定会超过他的，有没有信心啊？” 学生齐声答到：“有！”接着我又说：“这节课我们就来比一比，看看哪个打得最快”。我采用能及时反映学生打字速度的软件，学生打字速度的微少进步也能体现出来。学生打完一次后觉得不满意可再打，在竞争中，为更快地提高速度，学生主动地请教打字的指法及技巧，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，不仅提高了打字的速度，而且使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，大大地提高了教学的效率。

2、演示训练法

演示训练法就是教师通过多媒体教学系统等进行演示操作，学生从教师的示范性操作中学习步骤和方法。这种方法适用的教学内容：

1、Windows的基本操作如窗口的操作、文件夹的建立等；

2、新软件的学习等。这种方法适用的对象主要是：（1）初一年级学生，由于初一年级没有接触信息课，学习方式上还处于对初中信息课的学习过渡适应阶段。所以第一学期采取“教师演示引领，学生跟进操作”的教学方法，效果较好。（2）对于所学知识尚无前期认知的学生，由于这些学生对学习内容没有前期认知，因此，直观的演示操作更为切合这些同学的需要。如果班级中个别同学学习困难，还可进行小部分集中演示，采取更为直接的面对面教学。从而在老师的引领下，使学生在模仿操作中，逐渐克服对信息技术的陌生感，进而达到最终的举一反三后的自主创新学习。

3、民主、和谐、合作法

信息技术课程的整个教学活动不光是学生个人对学习任务的完成，它离不开学生团体的共同参与。由于农村学生智力因素的差异，其认知水平和操作水平也相差较大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身发展。实践表明多数学生愿意与人合作，但也有少数学生因为能力，性格等原因缺少与人合作的愿望。因此教师要引导学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生参与合作成为可能。再有，对于那些水平偏低，缺少合作勇气的学生，教师要肯定他们的 能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们的积极性，使之主动参与合作。

而对于学生来说，合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生水平较高，接受速度较快，很容易就掌握。这些学生往往会觉得吃不饱，打击其学习的积极性。我们可以利用学生好为人师的特点，采取分组教学法。

这种以合作为基础的分组教学法具体操作如下：（1）每个班（假设为50人）均匀划分为五个小组，每小组一个正组长，一个副组长；在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。（2）组长与教师有优先的交互权，组长的职责是辅导本组同学，组长是水平较高，接受速度快，热心帮助同学的人，而组长的产生主要依据是学生完成作品的速度与质量，组长任用是动态的。（3）分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。（4）在课后要组长根据教师提出的任务和评分标准，对组员给予评价，并作记录，作为教师评价学习习近平时成绩的一个参考标准，在课堂上对一些成绩突出的学生进行表扬，这样能大大提高学生学习的积极性。（5）作为激励措施，教师要对组长提出更高的学习要求，组长是信息部的小组成员，适当增加一些专门的课外辅导。

经过教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。

五、培养学生的创新意识和创新能力

信息技术领域是创新最活跃的领域，如今，网上丰富的教育资源为培养学生的创新能力提供了新的更广阔的空间。面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种交互参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执著的精神，同时也有利于学生创新能力的提高。在信息技术教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是信息技术教师义不容辞的责任。

当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得 经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如：在讲word图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，为培养学生的实践能力，我从以下几个方面进行尝试教学：

1、鼓励求异出新

布置作业时不用条条框框限制学生的想象思维，强调一份好的作品创意必须要新，不怕学生异想天开，存异才会有创新，例如在布置学生进行贺年卡设计时，对轮廓、内容等格式不作统一要求，让学生结合自身的艺术素养和审美情趣，从整体构思、编排技巧等方面进行大胆的设计。不以“像不像”作为评价的标准，而是看新不新，好不好。

2、通过联系实际的综合训练培养学生的创新实践能力

例如，在进行word单元综合训练时，选取制作电子小报进行演练。鼓励学生用心去观察生活，体验生活，在生活中或网络上寻找适当素材整合作品，内容不限，但主题要求积极、健康、具有创新意识，并能灵活应用所学技能技巧。这样，学生可根据自己的爱好，选择不同的主题，从而能进行乐此不疲的素材搜集，整理、应用和整合，切实体会学以致用的乐趣，感悟信息技术的重要性及学习方法，在潜移默化的过程中，提升学生信息素养和创新实践能力。

3．注重与其他学科的整合

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。

将信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

未来21世纪信息社会的发展，教育信息化的实现，对教育既是机遇又是挑战，从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上，要求德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段能力；在培养内容上，教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，教育需要更新观念，要寻求新的模式和传播手段，以适应终身教育，全民教育的需要。

结束语

未来21世纪信息社会的发展，教育信息化的实现，对教育既是机遇又是挑战，从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上，要求德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段能力；在培养内容上，教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，教育需要更新观念，要寻求新的模式和传播手段，以适应终身教育，全民教育的需要。

参考文献

小议农村初中数学分层教学 篇7

随着素质教育的实施, 培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的, 普及的教育, 而不是英才教育, 是一种发展的教育。这样, 我们更有必要使来源不同, 所处环境不同, 接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展, 若教师在课堂上施行“齐步走, ”“一刀切”;老师讲, 学生听的话, 就会造成有人“吃不饱”, 有人“吃不了”;“吃不饱”的乏味, “吃不了”的生厌, 不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教育”, 有利于全体学生在原有基础上开发潜能, 充分发展。然而, 鉴于各种主观及客观的原因, 不少教师的因材施教只是停留在口头上, 并没有落到实处。对学生进行分层教学, 是使全体学生共同进步的一个有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

初中的数学教学主要在课堂上完成, 但我们的课堂只有45分钟, 要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件, 教师和学生建立和谐关系又是必不可少的。在这两者的基础上我们才可以谈及分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的细节问题。

下面我们细说分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的具体做法。

一、分层备课

我们都知道, 备好课是上好课的前提, 是提高教学质量的关键, 分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时, 教师认真钻研教材, 确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同的目标, 哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时, 根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质, 了解知识的发生、发展、形成过程情况下, 设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级, 保证A组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯, 使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级, 满足C组学生“吃得饱”。例如, 初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为: (1) 实例引入同类二次根式定义, 举正反例反复理解; (2) 定义应用, 充分理解“化简后, 被开方数相同的二次根式”, 并举几组不是最简二次根式的例子进行理解; (3) 定义的拓广, 从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义 (新教材正文不做要求) 。安排作业时, 教师亦可分三类作业, 每组学生在完成本组的任务后, 可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生, 可以对他们有更高的要求, 可开展编题改题, 妙题巧解、难题征解, 数学竞赛, 编写小论文等活动, 不断拓展其思维空间, 发展他们的个性特长。

二、分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的

课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深, 由易到难的一般讲课规律的基础上, 在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言, 分三个阶段, 它们既独立成段, 又前后连贯, 以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色, 并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上, 第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证, 一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止, 一般5分钟左右, 使A组学生学有余味, 即下有界 (使每个学生都掌握最基本的内容) , 上无穷 (定向启发, 课外发展) 。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题, 交给学生讨论, 以求自己获取知识。总的来说, 对优生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生学习, 这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进, 后进生必须基本上完成大纲上的要求, 优秀生尽可能地拔尖提高。教师在课堂后15分钟的时间里接触更多的应该是后进生。

三、分层测评

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上, 学生顺利完成了本梯级的学习任务, 而且经常超级答问和超级完成作业, 这时, 教师应进一步培养其信心, 改革考查方法, 让学生得到满意的分数。于是, 我采取如下考查方法:同一套试卷分两部分命题。双基题占80分, 拓深题占40分, 其计分方法是:A组学生实得分=100分一扣分, B组学生实得分= (120分-扣分) ×100/120。C组学生实得分=120分-扣分。 (此种方法常用于综合考查) 。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等, 作为学生升级的量化依据。

农村初中数学教学改革初探 篇8

我们学校也投入这股轰轰烈烈的学习、实践杜郎口模式教学改革的大潮。我亲身经历这模式下的课堂教学改革的实践，感受颇深。杜郎口中学的教学模式“预习+展示+反馈”，真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探究的氛围中去学会学习。没有虚华的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。

从教学模式上看，分析比照杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，和我们学校现行的“学案导学+成果展示+结果反馈” 的教学模式，主要区别在于，我们学生上课以学为主，课余时间主要用于做作业，研究课堂上没听懂的。杜朗口的学生是课外时间主要是预习，自主完成学习目标的大部分，课堂主要是展示预习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。教师解惑答疑、点拨、抛砖引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教学难点上能让学生有种“柳暗花明又一村”的感觉。

从教育思想上看，杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。

从学生层面上看，课堂成为张扬自我的舞台，杜郎口中学的课堂使每个同学都有了发展自我的机会，学生是学校课堂教学改革的受益者。

一、“三三六”模式下的课堂奇观：灵动起来

所谓“灵动起来”即是动态的课堂，是指课堂内，生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间、全方位，立体式地互动起来。这种互动的教学课堂，真正体现了学生的主体意识，极大地提高学生学习的积极性和主观能动性。在整个教学活动中，学生们有的在写黑板，有的在向其他同学展示自己的解题思路，有的还蹲下身子写写画画，有的在向不懂的同学耐心地讲解自己的解题思路、方法……然后就是相互间的检查、提问、解答或点评。有时，为了一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，甚至有些同学争论得面红耳赤。整个教学活动中，全是学生们主动在“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强。尤其是精彩处还情不自禁，同时又是不约而同的鼓起喝彩的掌声……此时此刻，身为教师的我才感到什么是欣慰，什么是高兴、什么是骄傲、什么是自豪！“原来，我的学生这么了不起！”我不禁发自内心地赞叹。

回想以前的课堂，同样是这班的学生，可是上课时，作为教师的我，在课前刻苦钻研教材，深入细致地备课，在课堂上又辛辛苦苦地传授知识，而有些学生就是听不进耳，更有甚者在打瞌睡。当我提出问题让学生思考回答时，点了几次名字，学生都不敢站起来回答问题，有些是勉强站起来，回答时还是用手遮住嘴吧说话。但是，自从实行“杜郎口模式”教学以后，真正把课堂还给了学生、教师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者。而实施和策划的是学生相互合作完成。

二、课堂容量大，对知识的巩固十分到位

这样一节充分调动学生学习积极性与主动性的课下来，由于同学们八仙过海，各显神通，依靠集体的智慧和力量，能够解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典。无论是学习还是应考，都是重中之重。通过不同方位的解答，又可以衍生出许多解决问题的方法。在培养学生的学习能力方面，得到很好的锻炼。比如，我任教的两个班的数学科目，特别注重引导学生培养自学能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。利用课外活动小组，组织交流，相互启发。学生都按照我所授的方法，由浅入深地学习，先是自主学习，再是合作讨论，共同探究，然后是展现提升，接着便是穿插巩固，最后是达标检测，这样学生对知识点的巩固十分到位。

三、这样的课堂效率高

实行“杜郎口模式”，能最大限度地把学生的精神集中到课堂，环环紧扣，学生根本不可能有打瞌睡的现象。在整个课堂内，学生是一支生力军，他们学习热情十分高涨，个个都千方百计地争着把自己最好的一面展示给同学们，以博得同学的喝彩，品尝成功的喜悦。整个场面真是八仙过海，各显神通。这样的45分钟，赛过传统的课堂90分钟，课堂效率之高，实属罕见。由于有这样高效率课堂作保障，我任教的班级数学成绩突飞猛进，在刚过去的期末考试中，同学们的成绩居同年级首位，无论是平均分，还是及格率都在原有的基础上有所提高。

这难道不是神奇？时时处处充满着“魔法”，点点滴滴散发着“神奇”！

总之，杜朗口中学“预习+展示+反馈”的教学模式，从形式上看，是教学模式的转变，实质上是教学理念的变化、教师角色的转换。教师是课堂教学的组织者和参与者，学生是课堂学习的主体。教师的讲授取而代之的是学生自学、学生讨论、学生展示、学生练习、学生讲解、学生评价等学生自主活动，真正体现了自主、合作、探究的新课程理念。