厌学英语原因对策

厌学英语原因对策（共8篇）

厌学英语原因对策 篇1

新课标下农村初中英语教学中学生厌学原因及对策

刘天喜

（工作单位：广东省中山市东凤中学

邮编：528425）

摘要：本文对执行新课标以来农村学生学习英语存在的主要问题以及形成原因进行了深刻的分析、总结，并提出了五个应对对策。

关键词：问题

原因

对策

新课标初中英语教材已经使用好几年了，但是学生的厌学现象比旧教材更加严重了。学生的学习遇到了前所未有的压力，教师们更是十分的迷茫，不知如何是好?尤其是在农村中学，学生缺乏学习英语的自信心，失去了学习英语的兴趣。厌学现象更为严重。

下面笔者就学生厌学现象更加严重的原因及对策进行探讨。

一、厌学形成的主要原因 1.教师方面的原因

目前，许多英语教师超工作量，一星期十四、五节课，还有早晚自习，教师忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法，致使一些教师教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。英语课堂是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学，全面贯彻英语教学原则;教法单一呆板。现行的教育体制促使老师搞题海战术，加上各种月考、统考，竞赛及各类名目繁多的激励措施，教师只能从应试方面绞尽脑汁，想尽一切办法来提高学生的学习成绩。正是由于教师过于强调学生的学习成绩，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕考试指挥棒，采用填鸭式的传统的教学方法，只重视灌输知识。衡量学生好坏的标准也只是分数，学生天天为分数而学习，最终导致学生厌学。在英语教学中，有些教师缺乏对教学缺乏热情，缺乏对学生情感的投入，教师对学生缺少信任，缺乏关爱。我们走进课堂，常常会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会回答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句，这也必然会影响学生情绪，导致学生厌学。

2.学生方面的原因

一是学生没有明确的学习目的。绝大多数学生把英语只是当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试，根本无法认识到英语作为一门实用语言的意义，有的学生受到新的读书无用论的影响，认为自己将来不出国，学英语根本就没有用。有的学生学英语是出于父母的压力，内容简单、容易、新鲜的就学一点，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。二是学生没有养成良好的学习习惯。英语学科的学习大多数学生缺乏良好的学习习惯，平时不主动自觉进行有效的预习、复习，不能独立完成作业，再加上上课注意力不集中，不记笔记，不按老师的安排进行练习。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降，导致厌学。三是学生没有科学的学习方法。没有掌握学习英语的技巧，如死记硬背单词，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆生单词的过程当中，只是简单机械地学习背诵，今天背了，明天马上忘记。又如很多学生对英语的句型理解不透。造句、写作文只知道生搬硬套，写成中国式的英语，不能遵循英语习惯逐词逐句翻译等。学生越学越吃力，越学心理负担越重，甚至害怕学习英语，最后不愿学习英语。另外，学生基础差也是造成学生厌学的主要原因。农村中学的学生英语基础差，是因为在农村有些小学英语不被重视，被当成副科，教学流于形式。结果到了初中，由于小学英语基础不牢，给学生的英语学习带来了很大的困难，导致学生放弃英语学习。

二、解决厌学问题的办法

针对农村中学学生存在的普遍问题以及形成的原因，笔者经过多年的实践，积累了一些经验，与大家共同探讨。

1.明确学习目的，是解决问题的首要条件

学生学习英语，如果不知道为什么学习，不知道学习的目的何在，即使对英语很有兴趣，那也是暂时的，随着时间的消逝，那么兴趣会渐渐消失。因此，教师首先要对学生进行学习目的教育，要使学生正确认识当前的学习对将来的社会生活有着重要的意义。这样就使他们形成长远的间接的学习动机，产生持久的学习动力，提高对学习的兴趣。但是由于我们所的面对初中学生，因此在进行学习目的教育时不能一味地说教，讲大道理，他们是听不懂的，反而会感到厌烦和反感。教师可以针对初中生的特点，采取有效的办法，让他们明白学习的目的。比如，可以将学生当前的学习经常与社会生活实践联系起来，让他们体会到学有所用，目前的学习对以后的生活是有帮助的。通过多种形式的引导和灵活多样的思想教育，使学生初步认识到英语这门课程的重要性，懂得它和我们的生活息息相关，懂得它与祖国现代化建设的关系，明白祖国建设对他们提出的要求，知晓世界发展对他们提出的挑战。这样，从初一开始学生就基本有了比较明确的学习目的，从而为以后的学习奠定良好的基础。

2.改进教法，激发兴趣，是解决问题的关键

著名心理学家布鲁纳说过“学习中最好的刺激是对所学教材的兴趣”，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。一些调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的，他们的课都让学生着迷。采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用兴趣的火花去点燃智慧之火。如学生学习有关打电话的交际英语时，让学生用道具电话、真实电话号码，真实姓名打电话邀请参加一个party，打电话相约去郊游等，以此激发学生学习的兴趣和积极性。英语本身是一种枯燥的语言，要使学生产生学习动力，只讲大道理、明确学习目的是不够的，这就要求英语教师深入研究教学方法，钻研教材，使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生产生浓厚的学习兴趣。不断变换教学形式，可以保持学生的学习兴趣。对于学生来说，培养学习兴趣是使学生热爱这门学科的捷径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好三方面的工作：（1）教学设计要符合学生的实际情况，根据教学内容和学生实际来确定教法。例如，老师可以用与课文内容相关的插图，引入教学内容。可让学生根据所学知识自拟购物、看医生、问路等做对话表演，激发学生学习英语的兴趣。（2）设法吸引学生的注意力。老师的课堂能否吸引学生很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。（3）要精讲精练，对于大部分学生来说集中注意力四十五分钟听老师讲解是不可能的，课堂时间不能充分利用，谈何培养兴趣。因此，在课堂上，应坚持精讲精练和少讲多练，要为学生营造边做边学的良好氛围。

3.教授正确的学习方法，是解决问题的保障

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，有正确科学的学习方法，才能事半功倍。教师的职责不仅是传授正确的知识，更重要的是指导学生如何学习，培养他们自主学习的能力，帮助他们掌握科学的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题；指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题，让学生根据以有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。例如英语基础知识——单词的学习和记忆，要注意重复和归纳，教给学生基本的构词法，或分类总结法等。例如，英语中有一部分单词是在词根上加上前缀或后缀而变成的，如-er或-or 加在动词后表示实施此动作的人，teach一词是动词“教”，而teacher是名词“教师”；act是动词“表演”，名词“演员”是actor。这类单词很多，学生可以通过此法扩大词汇量。再如：记忆可数名词的复数形式，其中以字母o 结尾的单词有些加-s 有些加-es，让学生记住这样一句话“英雄（hero）爱吃西红柿（tomato）和土豆（potato）”就可以很容易区别开来，句中三个名词都是加词尾-es 构成复数形式。在教学中，老师可以根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法，如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等等。通过这样的学习，使学生在枯燥的英语单词学习中找到乐趣。当然，随着学习内容的增加，鼓励学生自己对所学知识进行总结和归纳，找出适合自己的有效的学习方法，从而提高学习效率，增强学习的自信心。

4.融洽的师生关系，是解决问题的润滑剂

建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提，也是教师传授知识的桥梁和润滑剂。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受成就感，消除心理障碍，树立自信心。因此，教师要用自己的爱心来感化学生，经常关心、鼓励学生，向学生倾注爱心，与学生建立平等和谐的合作关系。对优等生和后进生都要尊重他们的人格，一视同仁。尤其对后进生的态度，要特别慎重，要“动之以情”，切忌冷嘲热讽，而应多给一些赞扬、鼓励。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心产生对教师的好感、敬爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火，使学生产生浓厚的学习兴趣，收到满意的教学效果，如泰戈尔所言，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。

5.让学生体会成功的快乐，是解决问题的动力

“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都跳一跳，摘到桃子，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励。比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功，给学生的英语学习提供源源不断的动力。

教育的本质不仅仅在于传授知识，更在于唤醒，激励和鼓舞学生。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师要因材施教，不断改进教法，帮助厌学学生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。

参考文献：

1.卢家楣 情感教育心理学 上海 上海教育出版社 2000

2.黄远振 新课程英语教与学[M] 福州 福建教育出版社 2003 3.王文福 中小学英语教学与研究 2001(1)

厌学英语原因对策 篇2

关键词：高职,学生,英语学习,“厌学”

众所周知, 目前英语正在成为世界上名符其实的通用语言。一方面, 当前全球有12个国家约4亿人口将英语作为母语, 并有15亿多人在讲英语, 英语已经在60多个国家里享有官方或半官方的地位。在中国, 有2亿5千万的中国人在学习英语, 人数已经超过了美国人口的总数。在法国, 所有的国立中学学生都必须学四年英语或德语, 其中至少85%的学生选择英语。在日本, 中学生至少必须学满6年英语才能毕业。另一方面, 英语已经在国际外交领域取代了法语, 在科技领域取代了德语, 成为太空技术、医学、广告、广播、电视、电影、国际商务等领域的主要语言[1]。正如《牛津英语字典》的编者罗伯特·布切菲尔德所说, “如果不懂英语的话, 世界上每个受过教育的人都会缺失些东西。”

由此可见, 作为一名合格的大学生学习英语具有重要的意义, 无论是对外交流还是从事专业化的工作, 甚至是通过文献书籍、网站等查阅资料、进行高水平的精神享受都需要运用到英语。因此, 每个大学生只有将英语水平提高到一定档次, 才能在将来的工作、学习等方面有更好的发展和更高的追求。然而, 目前我国绝大部分高职学生普遍存在着英语不合格的问题, 其主要原因就在于“厌学”。

1 高职学生英语学习现状

心理学认为人类学习的过程即是“有机体为了生存与适应, 必须不断改变自己的行为、经验积累而引起的行为倾向变化的过程”。这说明学习是一种有指向、有系统、有组织的行为模式, 是人类为了适应社会所必须做出的一种努力。简而言之, 学习是必须的。而“厌学”即指学生在主观上对学校学习失去兴趣, 产生厌倦情绪和冷漠态度, 并在客观上明显表现出来的行为, 是一种对学习的排斥情绪, 是极其不正确的[2]。

具体说来, 高职学生英语学习“厌学”主要表现在以下两个层次:

轻者, 学生会变得烦躁不安, 多思多虑, 容易发怒, 注意力不能集中, 甚至看什么都不顺眼, 对自己和别人都感到厌烦。因而会经常出现迟到、早退, 甚至逃课的现象;或者人在课堂、心在课外, 出工不出力, 在课堂上看书、玩游戏、睡觉等, 对于教师布置的作业大多也是糊弄了事, 甚至干脆不做。甚至于部分高职学生对于英语学习极度不重视, 认为及格不及格、好与不好都是无所谓的事情。

重者, 高职学生在觉得自己无论如何再也学不进去的时候, 就会把学习当做是一种折磨, 从而会从心底产生对学习极其厌恶的情绪, 最终可能会选择退学、出走等极端行为。

2 高职学生英语学习“厌学”原因分析

2.1 高职学生个人方面的原因

2.1.1 学习态度不端正, 目的不明确

当前, 许多高职学生对于英语学习的态度极其不端正, 认为英语学习甚至是所有学科的学习都是无用的, 他们大多对自己将来的工作、生活感到迷茫, 不知道自己为什么要学习, 不知道自己将来应该做什么, 整天浑浑噩噩, 无所事事。

2.1.2 基础较差, 导致缺乏兴趣、上进心, 对英语学习没有信心

由于高职学生在高中时可能英语学习成绩一般, 尝试了许多次仍然没有成果, 久而久之, 他们就在英语学习过程中产生心理阴影, 从而对英语学习产生抵触心理, 认为自己无论如何努力都不能够学好英语, 产生自暴自弃的想法, 根本不愿意去尝试学习英语[3]。

2.1.3 价值观出现偏差, 注重享受, 无心学习

许多学生坦言自己上高职就是来混的, 混上几年, 享受一下花花世界, 混个毕业证了事。因此, 许多高职学生过于注重物质享受, 整天忙于追求名牌服装、化妆品, 花钱大手大脚, 对于各科的学习根本就是不屑一顾。

2.1.4“厌学”情绪相互传染

根据调查, “厌学”的高职学生人数是随着年级的增长而不断增加的。这充分说明大部分高职学生在刚升入高职后, 怀着对学校、学习的新鲜和好奇, 对英语学习还是抱有一定热情的。然而, 随着年级的深入和同学之间交流的加强, 没有厌学的高职学生渐渐受到厌学同学的影响, 逐渐形成“学习无用”的观念, 一步步地成为“厌学一族”。

2.2 教师方面的原因

2.2.1 部分教师不负责任

由于学生的消极厌学, 导致部分教师也随之而然产生消极情绪, 认为“反正自己上课讲了也没人听, 还不如省下时间做自己的事情”, 认为“反正高职学生都已经成年了, 有自己的思想认识了, 自己再怎么努力也是无用的”, 从而对学生缺乏引导、管教, 甚至不认真备课、授课, 对学生的旷课、不完成作业等情况也“睁一只眼闭一只眼”, 助长了高职学生的厌学情绪。

2.2.2 教学方法不得当

许多英语教师由于自己受到的是应试教育, 因此在教学过程中照本宣科, 将自己在高中甚至初中时期的英语教师采用的方法引入到高职英语教学中, 使用传统的、落后的、效率低下的“填鸭式”教学方法, 尽管这些英语教师很负责任, 很有热情, 但是仍然导致高职学生形成一种普遍性的观念, 即“这种方法在高中三年都不能教我学好英语, 现在更不行”, 进而对英语学习的兴趣大大降低, 厌学情绪有增无减[4]。

2.2.3 对学生要求过高

部分教师, 尤其是新教师, 对当前高职学生的英语基础的现状不甚了解, 在教学过程中不能根据他们的现实情况进行教学, 从而无意之间对学生的要求过高, 造成高职学生英语学习压力过大, 学习吃力, 从而认为自己学习无能, 导致英语学习的信心进一步下降, 慢慢开始“厌学”[5]。

2.3 学校方面的因素

一方面, 当前大部分高职院校的英语教学采用由基础部的英语教师通过基础阶段英语进行教学的教学方式, 根本没有开设专业英语课程;或者即使开设专业选修课程, 但在课程设置、怎么教、如何学、学什么等问题上, 学校始终缺少一以贯之的正确认识。所以, 高职学校大多在专业英语的课程设置、师资配备、学分计算、考试成绩等方面不甚重视, 应付了事。这就更容易促使学生认为学习英语对今后从事的专业、工作没有任何帮助, 认为英语与生活和工作实践没有联系, 学习英语根本无用, 因此学习动力越来越小, 逐渐产生厌学情绪或者是厌学情绪愈演愈烈。

另一方面, 高职院校基本上延用以教师为中心的“灌输式”的课堂授课方式, 在应试教育的影响下, 要求教师把教学重点放在了词汇、搭配、句型及各种语法等书本知识上, 继续发挥教师的主导作用, 忽略学生的学习主体地位, 师生间的交流和课堂互动严重缺失[6];同时, 学校不为学生提供外教或者是其他的与以英语为母语的国际友人进行交流的机会, 使作为学习主体的学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会, 英语学习的积极性、主动性和能动性进一步降低, 厌学情绪有增无减。

3 针对高职学生英语学习“厌学”的对策

3.1 分析学生心理, 帮助学生增强上进心、自信心

要想让高职学生杜绝厌学情绪, 最根本地还是要从学生自己这一方面入手, 帮助学生树立自信心、上进心。

3.1.1 学校、教师指导学生端正态度, 杜绝不良现象

学校、教师应加强引导和管理, 杜绝学生的旷课、迟到现象, 尤其是加强高职学生在刚入学时候的教育。对于出现此类问题的学生, 学校领导要高度重视, 积极采取心理教育, 帮助他们纠正“上高职就是混”的错误观念, 端正学习态度。同时, 学校要开展教职工动员大会, 采取适当的鼓励措施, 引导教师认真负责, 严抓严管, 净化学校风气, 将高职打造成一个真正学习的地方。

3.1.2 学校、教师正确引导学生, 认识到英语学习的重要性

学校要积极开展宣传教育, 通过开展名人讲座、教师课堂、心理辅导、开展名人事迹宣讲等形式, 为高职学生分析当前学习英语、学好英语对于将来工作、生活、精神享受等的巨大意义, 培养高职学生英语学习的正确观念和态度, 并树立坚定、坚持的信念和自信心。

3.1.3 适当表扬每一个学生, 让学生重拾自信心

国内外的专家学者已经证明, 如果教师增加对学生的表扬, 减少批评和责备能起到促进学生加强学习的效果[7]。例如:学生在朗读课文时, 会出现个别单词读音不准确或朗读的句式不连贯, 或是在回答问题时缺乏逻辑的现象, 导致心慌意乱, 这时候严厉的批评极易使学生厌烦, 如果此时教师对学生进行适当的表扬并鼓励学生继续发扬, 比如说“very well, you did better than before.Congratulations, and you can do be tte r, s how it to m e”, 然后针对学生犯的比较严重的错误进行纠正, 学生在感到自己被赏识、重视的同时, 不断进步, 进而慢慢地增强自信心。

3.2 根据职教特色, 夯实基础, 培养学生兴趣

3.2.1 重视基础教学, 夯实基础, 让学生在学习英语过程中获得成功的喜悦

针对高职学生大多英语基础薄弱的现状, 学校领导应该统一规划, 要求教师加强基础英语的教学, 降低英语教学的难度, 循序渐进, 因材施教, 对不同水平的高职学生提出不同的要求[8]。尤其注意在日常教学中穿插对英语基础知识的强化, 并积极引导、指导学生在课下自主学习, 教会学生采用高效率的学习方法。例如针对高职学生普遍反映的词汇难记的现象, 教师可以从分析构词特点等基础知识入手, 教会学生分析、记忆词汇的方法, 逐步改变高职学生在初中、高中长期以来养成的不合理的学习方法, 在不断进步中提高兴趣, 在不断提高兴趣的过程中不知不觉地将厌学情绪逐渐弱化。

3.2.2 加强师生之间的互动, 采用新型的教学方式

学校要积极推动教师采取形式多样、灵活的教学方式开展教学, 尤其加强师生间的互动环节[9]。例如, 教师可以通过利用课堂、课下时间组织学生集体看英语电影、话剧等, 并积极组织学生进行模仿;或者引导学生自主学会看英语报纸、新闻等, 每节课开始让学生上台用英语讲述自己感兴趣的新闻故事, 更加鼓励学生用英语讲述发生在自己身边的故事。

例如, 教师可以组织学生集体观看Titanic, 然后组织几组学生重现Jack Dawson和Rose De Witt Bukater在最后的经典台词段落。

Ros e:I love you J ack.

J ack:Don't you do that, don't s ay your good-bye s.

Ros e:I'm s o cold.

J ack:Lis te n Ros e.You're gonna ge t out of he re, you'regonna go on and m ake lots of babie s, and you gonna w atch the m grow.You're gonna die an old...an old lady w arm in he r be d, but not he re not this night.Not like this do you unde rs tand m e?

Ros e:I can't fe e l m y body.

J ack:Winning that ticke t, Ros e, w as the be s t thing that e ve r happe ne d to m e...it brought m e to you.And I'm thankful for that, Ros e.I'm thankful.You m us t do m e this honor, Ros e.Prom is e m e you'll s urvive.That you w on't give up, no m atte r w hat happe ns, no m atte r how hope le s s.Prom is e m e now, Ros e, and ne ve r le t go of that prom is e.

Ros e:I prom is e.

J ack:Ne ve r le t go.

Ros e:I'll ne ve r le t go.I'll ne ve r le t go, J ack.

然后, 由教师或是学生演唱主题曲《My Heart Will Go On》或是其他经典的英文歌曲。最后教师引导学生们用英语探讨自己关于电影、爱情尤其是大学生爱情等的看法, 让学生“大声说出来”, 改变过去“哑巴英语”的现状。

3.3 加强专业英语的学习, 让学生“学以致用”

首先, 有关教育部门以及高职学校要充分重视专业英语的开设, 把专业知识渗透到职业教学之中, 将其作为一项重点科目、重点项目来对待, 科学、合理地根据学生的现实学习情况划分专业英语学习的时间、项目, 并聘用外教, 加强学生的口语表达能力, 并进一步提高学生学习英语的兴趣;同时, 加强学生的实践工作, 给学生创造尽可能多的实习机会, 让学生走向社会, 认识到英语学习的重要性, 从而在接下来的学习过程中自觉加强对英语的重视和学习, 在潜移默化中消蚀学生的厌学情绪。

3.4 改变应试教育带来的消极影响, 注重学生实践能力、应用能力的培养

应该认识到考试作为学习活动的组成部分, 可以在很大程度上检验学生阶段性的学习成果。同时, 在紧张的情况下, 学生对英语学习进行突击, 一定程度上可以巩固所学知识, 认识到自己的不足从而调整学习方法进一步加强学习。然而, 多年的应试教育已经充分证明了过分强调考试会使学生产生考试焦虑、精神压力过大等现象, 容易因为成绩不理想或是排名靠后而导致情绪低落, 产生挫败感, 降低学习兴趣, 从而产生厌学情绪[10]。因此, 有关教育部门应该对此予以重视, 加强对学生阶段性表现的综合评定, 通过考试、实践等多种方式结合的办法来考核学生们的阶段性表现。例如可以将学生的最终成绩根据卷面成绩、课堂表现、听说能力、社会实践等进行综合考察, 合理分配各项所占的比例, 尤其加大社会实践所占的比重, 鼓励学生接触社会、提高社会适应能力, 避免“毕业就是失业”的现象出现, 让学生认识到自己的价值和英语学习的意义。

4 总结

改变高职学生英语学习的“厌学”现象, 需要有关教育部门、学校、教师和学生的共同努力, 只有这样才能真正地将针对高职学生的“厌学”现象的对策落到实处, 取得实效。因此, 各方面必须在做好本职工作的基础上, 积极创新形式, 提高教学水平, 充分提高学生的自信心、培养学生的英语学习兴趣, 将高职学生英语学习的“厌学“情绪降到最低, 努力培养其成为符合现代社会所要求的合格人才, 在以后的工作中充分发挥自己的知识和特长, 实现自己的价值。

参考文献

[1]Kasenosaber.英语的现状和未来.考试认证网http://www.sun.tzc.e-du.cn/article.asp?id=10082.

[2]刘德恩.职校生厌学的心理类型与应对策略.中国职业技术教育, 2000 (11) .

[3]教师改革教师岗位培训资源包 (第二辑) .让学生在愉快中享受教育.中央民族大学出版社, 2004.

[4]张彦玲.论高职非英语专业学生英语自主学习能力的培养.邢台职业技术学院学报, 2008 (2) .

[5]周英.高职高专英语教学模式思考.太远城市职业技术学院院报, 2006 (1) .

[6]周英.高职高专英语教学模式思考.太远城市职业技术学院院报, 2006 (1) .

[7]王志斌.高职院校学生厌学现象的心理因素分析.辽宁高职学报, 2004.

[8]张彦玲.论高职非英语专业学生英语自主学习能力的培养.邢台职业技术学院学报, 2008 (2) .

[9][德]卡尔.威特.刘恒新译.卡尔.威特教育.京华出版社, 2001.

刍议初中生英语厌学原因及对策 篇3

英语课程一直是我国基础教育主干课程之一，是中考和高考的必考科目，其重要性不言而喻。然而这样一门重要的学科却成了相当一部分初中学生的厌学科目，使他们感到头痛，出现了不同程度的厌学情绪。作为初中英语教师，我们应当重视这种现象，努力帮助初中学生克服困难，树立自信。

一、初中英语厌学的定义和表现

所谓“英语厌学”，是指学生出于某种原因对英语学习失去兴趣，从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低自我效能感、学习动机缺失及其在英语课堂行为中的不良表现方式。初中英语厌学生的通常有下列的表现：（1）情绪低落：上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心里总是担心也非常害怕英语教师提问。每当提到上英语课，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。（2）行为倦怠：上英语课时，不愿开口说、读英语，不爱背诵单词与学习语法；整节课难以坚持静下心来听讲，有时做小动作，甚至玩恶作剧；作业一般不能按时完成，有时抄袭或干脆不做。（3）态度消极：对于自己的英语考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与家庭作业，基本上是敷衍了事；对于英语教师与家长的教诲，经常表现出抵触或反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。（4）动机缺失：对英语学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望。学习英语只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，英语学习成绩较差。

二、初中生英语厌学原因分析

1、英语学科特点

第一，英语词汇量较大。英语毕竟不同于方块汉字，它的文字是由26个字母构成，不同的字母组合成不同的意思，而且词汇量较大。词汇量大对英语学习基础好的学生可能问题不大，但对于英语学习成绩不太好的学生而言，简直就是一种折磨。

第二，语法结构复杂。英语和汉语属于两种截然不同的语系，有着几乎完全不同的语言表达方式。与汉语不同，英语非常讲究语法语态，且结构十分复杂。仅初中阶段，学生就要学习八种时态、两种语态、四种句型、十大词类等内容。这些语法知识的学习，对于英语成绩好的学生来说都是一大难点；对于后进生而言，更可谓“雪上加霜”、“不堪重负”。

第三，知识呈现渐进性。英语学习类似于数理学习，知识呈现一定的渐进与联系性，故需要一定的基础做铺垫。如果前面知识没有学扎实，后面要短时跟上势必困难重重。这个特点，是学生产生英语厌学情绪的又一重要原因。

2、学生个人因素

第一，目的不明，观念不正；兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习英语，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是在为父母而读、为教师而学、为中考而拼。难怪，我们在调查中多次听到学生发出“我是中国人，干吗学英语？”的呐喊声。这些学生由于思想不正、态度不端，再加上自己没有长远人生目标，他们怎能产生英语学习兴趣？学习价值感丧失的他们又怎能产生英语学习动力呢？

第二，遇难而退，贪图享乐；性情懒惰，意志薄弱。在被调查的学生中，有不少学生均反映自己英语基础太差，抱怨听不懂，觉得英语很难学。主观上的畏难情绪、行为上的惰性享乐，导致这些学生不愿意下工夫去改善自己的英语学习状况：上课不想听，单词不愿记，课文不愿背，语法讨厌学……此外，英语厌学学生还有一个共同特点“害怕吃苦”、“意志薄弱”。

第三，学习被动，方法呆板；归因偏差，成就低落。调查中，我们也发现：许多学生其实很想学好英语，在学习中也做了一定的努力，可英语学习成绩就是提不上去。归根到底，重要原因就是因为他们没有掌握一套适合自己的好学习方法。英语学习既无计划，又非常被动；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成归因偏差，出现“习得性无助”与“自我效能感低”的消极心理。

3、家长、教师影响

第一，家长不当的教育思想误导孩子。目前，不少家长只看重英语学习结果，而忽视学习过程；喜欢横向比较，疏于鼓励肯定。这种功利教育思想与行为，在一定程度上容易滋生孩子为考试而学习的心态，动机不良，信心不足。

第二，教师不当的教育方法削减了学生英语学习热情。学生对学科情感的产生，往往源自于他们对学科教师的情感。教师不当的教育方法、偏袒优等生而歧视后进生的态度、缺乏耐心的辅导，以及过多的批评指责，是造成初中生产生英语厌学情绪的重要原因。

三、初中生英语厌学现象的措施

1、提倡趣味学习，强调学以致用，化解英语学习中的厌学情绪

英语课是一门实践性很强的课程，要化解降低英语学习中的厌学情绪，教师还要根据中学生好奇心、可塑性强的特点，除讲授英语基础知识外，还应适时选择贴近现实生活的英语时事材料，增加流行文化和大众文化元素，并对所选用的语言材料进行深加工，语言材料越有趣、越新奇、与学生的现实生活越关联，学习者就会在不知不觉中运用语言。尤其是应利用现代发达的信息技术，不断增进学生对西方政治、经济、文化、风俗、地理等的了解，使学生的记忆在强刺激反映下的联结变得强烈牢固，引导他们逐渐准确而得体地运用英语进行交际。

2、突破薄弱环节，增强英语学习自信心

学生厌学的科目往往集中在语法项目和有些词的辨析及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题——遗忘。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。所以，我们必须在课堂教学的同时辅以答题方法的指导—督促学生温习、巩固，对于某些知识点不断重复训练直至完全掌握，从而降低学习难度，达到克服厌学，增强学习兴趣的目的。

3、鼓励自主学习，改变教学方式

浅谈中学生厌学的原因与对策 篇4

论文摘要：本文根据中学生的身心发展特点,从自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等层面透析了中学生产生厌学心理和行为的原因。由对原因的剖析提出了以培养和激发学生自身学习动机为核心,以因材施教、培养良好学习习惯和心理疏导为主要手段,创造宽松愉快的学习环境相结合的综合防治对策。论文关键词：厌学,原因,对策 1中学生厌学的原因

学生厌学的表现是多种多样的，学生产生厌学心理和行为等现象的因素也是多方面的,不同阶段的学生以及不同的个体其产生的原因不尽相同。根据中学生所处的阶段和身心发育的特点,可以概括为以下几个层面: 1.1自身因素

自身因素是中学生产生厌学现象最直接、最重要的因素。首先是心理方面的因素。中学生学习目标不明确,志向不定,缺乏学习动机,因而不能充分认识学习的意义,在学习上没有自制力和坚持性。其次是是生理因素。另外,视力、听力异常的学生也会因为视力、听力障碍而导致不能充分理解教学内容,逐渐丧失学习兴趣,导致厌学。1.2家庭因素

家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用。心理学家研究表明,父母教育方式对青少年的心理健康有重要影响,大多数家长对孩子期望值过大,目标过多,关怀过度,压力过大,仅看重学习成绩而忽视心理品质的良性发展。一旦孩子达不到自己的要求,有些家长经常采取讥讽、数落、辱骂、厌恶、苛责、蔑视和冷漠等“软暴力”形式对孩子心理进行伤害,家长的“软暴力”比“硬暴力”对孩子造成的伤害更具有隐蔽性,杀伤力更大、更持久。会给孩子的一生留下挥之不去的阴影,使孩子产生心理障碍,乃至心理疾病,摧毁孩子学习的自尊心、自信心。另一方面家庭教育与学校教育不协调,也会导致学生产生厌学问题。一是一些家长对社会发展认识不够,急功近利,对孩子缺乏正确引导和长远教育,过早对孩子灌输经商发财之道,社会交往之风,分散了学生的精力,扭曲了孩子的人生价值观,使孩子对学习目标意识不强。二是一些家长甘愿让子女做“啃老族”,这种溺爱使孩子的生活观念里淡漠了自立自强、艰苦奋斗的创业思想,父母的关爱被看作是应当应份,在他们的感受里学习已经是最苦最累的事了,根本不知道生活的艰难和人生的顺逆,于是便不思进取,随波逐流。三是一些家长不重视孩子的教育和培养,只是把未成年的孩子送进学校“看护”,实质上是家长和孩子共同放弃。1.3学校因素

学校是专业的教学机构和场所,学校教育阶段是人们接受教育的重要时期。中学阶段正是人生观和世界观形成的关键时期。在我国现阶段由于多方面的原因,学校教育本身存在的一些问题也成为学生产生厌学的诱因：一是课程设置不合理。二是评价导向的偏离。在整个教育过程中,教育目标是首位的,教育评价仅仅是鉴定教育目标是否实现的一种手段。三是教师的素质问题。有些教师缺乏系统的学科基础知识和基本理论的学习,缺乏教育学、心理学等教育科学的学习,因此不能站在学科的高度把握学科的教学规律,只能照本宣科,缺乏语言的生动性,更谈不上课堂艺术,教学方式单调,使学生逐渐失去学习的主动性和学习兴趣。1.4社会因素

在商品经济大潮冲击下,社会环境对学生产生的影响日趋严重。近几年出现的唯利是图、“金钱万能”的拜金主义观念,使部分学生的思想和心灵受到侵蚀,加之社会上“文盲大亨”的出现,致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。这对涉世未深的中学生的影响是巨大的。一些本来就自制力较差、成绩较差的学生放下自己手中的书本,甚至还有一些学生沉迷于网络游戏之中,造成“厌学”甚至“弃学”。2解决厌学心理的对策 集合以上对厌学原因的分析,我认为要解决学生厌学问题必须教师、家长、学校、社会共同行动起来,齐抓共管,从下面几个方面入手着力解决。

2.1唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力

厌学的学生一般学习成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的、简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

2.2家长要转变观念，给予良好的家庭教育——治理厌学的原动力 家长要认识到成功之路有千万条，别把孩子的前途死盯在名牌大学上。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要。家长要多与孩子进行沟通，了解孩子的兴趣爱好，知道什么是他最感兴趣的，什么又最适合他，不把学习目标绝对化，不把成才标准模式化。建立起朋友式的亲子关系，变逼迫为引导，变压制为鼓励，给孩子创设一个宽松、和谐、愉快的学习氛围，把信任交给孩子，相信他们会把握好自己。

2.3树立新型教学观，调动学生的学习主动性——治理厌学的启动力

正确的教育观念是教学改革的先导。实施素质教育，必须要更新教育观念。改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观；教——教会学生学习；学——学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者，要尊重学生的主体性和能动性。把学习自主权还给学生，叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度。

2.4让学生感受关爱，亲其师信其道一—治理厌学的助动力

古语说“亲其师，信其道”。师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师若能与学生平等相处，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的距离，变课堂上接触学生为平时多主动接触学生，变守住讲坛授课为深入到学生座位中间讲课，缩短师生之间在时空上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，这样的教师一定得到学生的尊重，同学们一定会专心致志地听课，以积极的态度，加倍的努力对待学习。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。

2.5积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台一一治理厌学的支撑力 中学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落”,心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。事实证明，经常受到尊重的学生，会更加自尊自爱，对自己所做的事情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自尊心是施教成功的钥匙，对此，无沦是教师还是家长，都要充分向学生表现出热忱、喜爱和重视之情。

2.6重视心理健康教育,培养良好的心理品质——治理厌学的向心力

由于中学生的不良心理和人格特征与旷课、逃学行为高度相关，因此，加强对他们的心理健康教育，提高他们的心理素质，培养其健全人格是至关重要的。(1)要激发学生的集体荣誉感。培养和保护学生的自尊心，教师要为心理不良学生提供和创造集体活动的条件，使他们意识到自己的努力与班级、年级、学校、国家等荣誉的关系，使其为损害集体荣誉的错误行为而产生内疚感，激励他们用自己的实际行动挽回集体的荣誉。(2)要帮助学生去掉自卑感，恢复自信心。教师一方面要引导他们从正确的方面发挥自己的聪明才智。另一方面则要恢复其自信心。为此教师应“一分为二”地看待心理不良的学生，既要看到其消极的一面，更要看到他们积极的一面；应长善救失，帮助学生发扬优点，克服缺点；应引导心理不良的学生自觉评价自己，进行自我教育，鼓励他们经常对自己的言行进行自觉的反省和反思，开展必要的思想斗争。

2.7学校、社会、家庭相互配合——治理厌学的凝聚力

学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，要尽量营造—种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁，教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，使他们半途而废。要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。3小结

综上所述，当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的，厌学严重影响教学效果和学生的心理健康。帮助学生克服厌学心理是教育者义不容辞的责任，是目前教学中急待解决的问题，它关系到教和学的任务能否顺利完成。解决厌学心理问题的途径是多种多样的、相互渗透的，需要我们在实践中积极探索。矫正厌学心理的主要途径就是培养学生的自我向上意识，确立明确的奋斗目标，增强自信心，激励学生努力获得成功，运用有效学习方法，提高学习效能。不足与展望：由于实习和工作的特殊情况，在和中学生相处的过程中发现这些学生中的近90%文化课基础差，纪律观念不强，学习中遇到学不会、听不懂等困难。又加上学校铁的纪律的束缚，导致一大批学生产生厌学情绪比较严重，任其大好时光白白浪费。我通过深入学生中了解情况，认真的帮助分析原因、耐心的指导、真诚的交流，能使他们的厌学情绪有所好转，静下心来学习。

厌学英语原因对策 篇5

近年来，我国中小学生厌学现象成增长之势。中国关心下一代工作委员会对全国20多个省市1万余名小学生的调研表明：我国四成小学生有厌学倾向；天津市教育科学研究院关于“天津市中小学生厌学情况调查”显示，27.7％的中小学生存在厌学问题；新华网报道北京中小学有三成学生厌学；中国青年报报道，近年来部分农村初中学生厌学人数呈增长趋势，显性和隐性辍学率平均超过30％。可见，“中小学生厌学现象严重”之说不是空穴来风。如此高比例的学生厌学影响着我国基础教育质量的提高，应引起社会高度重视。

1998年参加工作以来，作为一名信息技术教师，由于计算机操作性强，课程内容较为有趣，课堂上孩子们学习的积极性都很高，只是操作的能力有所差异。自2005年成为一名德育处工作人员之后，更多的接触的是问题学生，这些学生有的是影响班级课堂纪律，有的是上花课或逃课，有的是向家长撒谎多要钱用于去网吧、买零食吃、甚至发展为吸烟、打架等行为。通过与班主任用家长的沟通了解，发现这些学生的问题虽然表现不同，但基本上都存在严重的厌学现象。

一、厌学的危害分析

厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题。

厌学表现为很多种形式，如：孩子变得不爱上学，不愿见老师，甚至每到上学前，孩子就喊“肚子疼”、“头痛”等；有的孩子不愿做作业，一看书就犯困；即使在没有外界干扰的情况下，注意力也常常不能集中；有的孩子虽然也在看书，却“看不进去”；不愿大人过问学习上的事情，对父母的询问常保持沉默，或者表现烦躁，或者转移话题；上课时常打不起精神，课后却十分活跃，表现为“玩不够”。

长此以往，这些学生与在校生逐渐脱离，厌学情续更加严重，对学校、老师越发心理排斥，造成恶性循环，这种情况下极容易与校外不良人员接触，以至于最后辍学，提早进入社会。而又由于这些学生的人生观、世界观尚未形成，判断能力差，极容易受到不良的引诱，或因一点点蝇头小利的诱惑，进而走上青少年违法犯罪的道路。

在我所接触过的问题学生中，有一位王同学，单亲家庭，跟随母亲生活，而母亲由于到外地做生意，把他寄养在姥姥家，姥姥身体不好，姥爷又管不了他，从小学起这个孩子就是学校的有名的问题学生，学校老师拿他没有办法。进入中学后，在校行为习惯极其不好，不仅课堂上影响班级纪律，班主任和科任管不了，而且经常影响学校的秩序，更为严重的是在校内多次强抢强借、打架、吸烟，给学校和班级的教育教学秩序都造成了极坏的影响。初二下学期，这名同学开始经常逃课与校外人员混在一起，打架斗殴成了常事。

因此厌学情绪是学生向问题学生转变的起始，又是问题学生越滑越深的加速剂。在学生出现厌学情绪的开始不及时消灭这种不良的情绪，会给学生的身心健康发展无法逆转的伤害。

二、中小学生厌学现象解析 个体行为仅仅是个体现象而不是一种社会现象；当某个体行为较为普遍存在时，该行为就不仅仅是一种个体行为，更是一种社会现象。同样，个别学生厌学也仅仅属于一种个体行为，而不是一种社会现象。当厌学较为普遍存在时，厌学就成为一种社会现象。在充满竞争的时代，学校、家庭、社会对学生要求越来越高，中小学生承受极大学习压力。尽管国家一再“减负”，但实际上学生“课业负担”越减越重。中小学生难以承受，又不能公开反对。部分学生就采取消极学习方式，对成人所掌控、认可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亚文化代表青少年群体的利益，对成年人社会秩序往往采取一种颠覆的态度，其突出特点是边缘性、颠覆性和批判性。

三、学生厌学心理产生的家庭原因及对策

要想避免学生的厌学心理的产生，我们要大致分析一下厌学心理产生的原因。造成初中学生厌学心理的原因是错综复杂的，有家庭原因、社会原因、学校原因、学生自己的原因等等。我们主要从家庭原因进行分析及寻找对策，以期通过我们的微薄之力，对学生的厌学心理有所帮助。

孩子的第一位老师就是自己的父母，家庭教育对孩子的心理发展起着至关重要的作用。可以说，父母不只是孩子生命的创造者，同样也是孩子心灵的塑造者。家庭环境是造成学生厌学心理的重要原因，前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：父母是创造未来的“雕塑家”。因此，孩子厌学是对家长某些不恰当行为的一种反应。

现在的初中生的家长大多是七零后，他们经历或感悟到知识对改变命运的重要性，所以当自己的孩子刚刚学会学习的时候，就灌输他们“知识改变命运”的思想：从他们呀呀学语开始就把他们困于方寸之室，学拼音颂古诗；入学以后，今天补英语，明天攻理化，节假日学钢琴，寒暑假练字；进入初中以后，因为要面临着考取重点高中的压力，孩子们每天都在学、学、学……，使孩子失去了玩的天性，当孩子到了逆反期，就开始与父母对抗，以不学习做为一种反抗方式，就像弹簧压的越狠反弹的就越高，这样就很容易产生厌学情绪。

苏霍姆林斯基曾说：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝叶茂盛，开花结果。”尽管社会和学校已经为防治厌学现象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厌学情绪的重要保证。面对孩子的厌学，家长们该如何防治呢？

每个家庭的特定历史与文化对学生成长影响深远。作为孩子首任教师的父母应注重合理性家庭文化氛围的营造，培育学生优良品德与良好的阅读、学习、作息等习惯。

首先，家长要正确处理“学而优则仕”传统文化观念和“读书无用论”现代思想观念的矛盾。受前者文化观念影响，家长对子女学习要求极为严格，易使子女对学习心生厌烦。后者则会影响子女学习积极性，使子女对学习失去兴趣。因此，家长应树立科学教育观，对教育功能有合理性认识与定位，既不过分渴求，也不抵制。

其次，家长要着手营造良好家庭文化氛围。

第一，要创设良好家庭学习环境，营造书香家庭氛围。家长带头并鼓励子女多读书、读好书；给子女独立的学习空间，允许子女阅读个人偏好书籍、订阅自己喜欢的读物，以养成子女好读、乐读、随时随地读书的习惯；低年级学生喜欢玩耍，自控能力较低，家长应帮助子女养成先学习后玩耍的学习生活习惯和早睡早起的作息习惯。

第二，家长要以身作则，构建进取家庭氛围。家长的口头说教对子女的教育影响效果甚微，应注重言传身教，多给子女讲述励志奋斗的故事，同时对自己所从事的工作、事业、学习要积极进取，有强烈的责任感和事业心。如此子女尚能效仿，养成学习努力、积极进取的意识。

第三，撒播爱心，打造和谐家庭氛围。“家和万事兴”。否则身心疲惫影响工作与学习。和谐、理智家庭中的子女没有压力只有温馨，其精力将集中于学习。因此，家长应尽量克制个人情绪，不暴力训斥子女，注重温馨家庭氛围的营造。

第四，平等对话，筑造民主家庭氛围。父母在子女面前要相互尊重，与子女平等对话。在子女产生问题行为时，应循循善诱以化解，切忌打骂严惩。

第五，家长要注意子女良好品德和顽强意志力的培养。家长要从自身言行、生活点滴做起，培养子女尊老爱幼、诚实谦虚的可贵品质；家长在关爱子女同时，一定要关爱、孝敬自己父母；同时要注重子女的受挫教育，在人生风浪中磨炼子女的韧性、耐力。

中学生厌学原因调查问卷 篇6

在此先感谢你们腾出宝贵的时间来完成这份问卷！

年级:_________性别：____

父亲职业：_________母亲职业：_______

1、你对学校课程设置和学校的管理满意吗？()

A.满意B.不满意C.无所谓

2、你经常受到老师的表扬吗？()

A.经常B.偶尔C.从来没有

3、你认为教师的教学态度和教学方法对你的学习有影响吗？()

A.很有影响B.一般C.没有影响

4、你认为你的学习的热情如何？()

A.高B.一般C.害怕学习

5、你学习的目的是什么？（）

A.提高文化素质 B.为了考上重点高中 D.为了拥有更好的生活水平C.没有考虑

6、你觉得自己的学习压力大吗？（）

A．压力大B．没感觉C．不知道

7、你是否有一个好的学习方法？（）

A．有B．没有C．不知道

8、你认为自己凡事不如人吗？（）

A．是的B．不是C．不知道

9、你觉得在校老师对你的态度如何？（）

A．很好B．一般C．不好

10、你的父母对你的学习关心吗？（）

A．经常关注、检查作业、辅导学习

B．偶尔关注、问问学习情况

C．从来不问

11、①你有不喜欢的科任老师吗？（）

A．有B．没有C．不确定

②如果你有不喜欢的老师，你讨厌这个老师的原因是什么？[可多选]（）

A.啰嗦，讲话无逻辑、无感染力

B.偏心

C.所授知识错误较多，业务水平不精

D.不关心我们学生的反应和接受能力

12、你有放弃学习的想法吗？（）

A．有B．没有C．偶尔会有

13、你对考试的态度是什么？（）

A.这是检查我学习水平的机会B.害怕考试C.无所谓

14、你每天睡眠时间平均有多少？（）

A.不足7小时B.7-8小时C.8小时以上

15、你每天完成作业的时间平均是多少？（）

A.1小时以内B.1-2小时C.2小时以上

16、以下那件事最能让你感到有压力？（）

A.父母的期望值比我的实际能力高

B.周围的同学、朋友学习比我好

C.与家长、老师、同学关系不协调

17、你一周上网的时间有多少？（）

A．每天上网一次

B．一周两次以上六次以下

C．一周一次或无上网

18、你最擅长的科目是哪个？请在名称下划线。

语文 数学 英语 物理 化学 生物 地理 历史 政治 美术 音乐 体育 电脑

19、你最不擅长的学习的科目是哪个？请在名称下划线。

语文 数学 英语 物理 化学 生物 地理 历史 政治 美术 音乐 体育 电脑

20、你最喜欢的科目是哪个？请在名称下划线。

语文 数学 英语 物理 化学 生物 地理 历史 政治 美术 音乐 体育 电脑

21、你最讨厌的科目是哪个？请在名称下划线。

学生厌学与流失的原因及对策 篇7

一、厌学与流失现象产生的原因

学生厌学、流失并非某一单方面因素引起的, 这既有客观因素的影响, 也有学生自身的主观因素。其中, 客观原因主要有以下几方面。

首先是社会环境中消极因素的影响。随着年龄的增长, 学生越来越广泛地接触到社会的各个方面, 所受的社会影响也越来越大。社会的影响又是复杂的, 有好的也有不好的。社会上的各种错误思想、不良风气的影响是导致学生厌学、流失的重要原因。如面对当今工人下岗、干部分流、大学生不包分配、自主择业等社会现实而产生的新的“读书无用论”, 学生因认识不清而容易产生厌学心理。

其次是家庭的不良影响。由于家庭教育方式不当或不一致, 或过分苛刻, 高压暴力;或过分娇惯, 一味袒护;或家长双方意见不一致;或家庭关系紧张, 家庭结构受到破坏, 家庭环境突变, 甚至家庭经济困难等都是引发学生厌学与流失的重要原因。

最后是学校教育的缺陷。学校是教育学生的主阵地, 但学校和教师教育观点的错误, 教育方法的不当, 特别是应试教育的弊端, 教师重智轻德, 学生视分数为命根;教师对学生不能一视同仁, 对后进生歧视, 搞惩罚主义等都可能会使学生厌学与流失。

事实上, 学生的厌学与流失并非外界的不良影响所直接决定, 而是通过学生的主观认识形成的。这主要表现在以下几个方面。

1. 学习目的不明确, 态度不端正。

一些学生由于对学习的认识较为模糊, 不能把学习与成长、成才联系在一起, 更不能把成长、成才与祖国的前途命运联系在一起, 往往受到一些不良诱因的干扰而不知为什么要学习, 缺乏学习的内动力。

2. 学习习惯不良, 学习方法不当。

不良的学习习惯起初带有偶然性, 若缺少正确引导, 慢慢地就发展成为一种坏习惯, 直接影响学习。同时, 学法不当使学生的学习事倍功半, 使学生容易失去学习的信心。

3. 意志薄弱, 缺乏抗挫折的能力。

有些学生虽然学习目的明确, 态度端正, 但由于意志薄弱, 常常不能克服学习生活中的困难, 无力承受学习生活中的挫折, 因而失去自信心, 缺乏前进的勇气。

4. 人际关系不正常。

有些学生因缺乏家庭的温暖或与教师关系紧张, 在集体中没有地位, 常常孤立苦闷, 消极自卑, 这就容易产生摆脱集体、逃避现实的想法, 结果厌学辍学, 脱离学校集体教育, 耽误了学业。

二、防止学生厌学与流失的对策

客观地说, 学生的心理还没有成熟, 可塑性很强, 只要弄清情况, 找准原因, 采取符合其心理活动规律和心理特点的教育措施, 就可以一定程度上防止学生厌学与流失现象的产生。

1. 消除消极心理, 恢复正常的人际关系。

针对厌学与流失学生自卑、失落等消极心理, 教师应设法改善师生、生生之间的关系, 使他们解除顾虑, 摆脱消极态度的束缚。一是教师应尊重、关爱这些学生, 使他们从切身感受中相信教师的诚意, 把教师当作知心人, 乐意接受教育;二是教师要教育其他学生正确对待和热情帮助这些学生, 充分利用集体的力量感化他们, 使其感受到集体的宽容和温暖, 认识自身在集体中的地位和价值。

2. 给予正确引导, 使他们会学乐学。

针对他们学习差的特点, 教师应根据实际, 从明确目的和端正态度入手, 正确引导他们树立远大理想, 使其珍惜接受教育的机会, 增强信心, 热爱学习。同时, 还要指导他们掌握正确的学习方法, 不断尝试成功的喜悦, 迎头赶上或超过别人。

3. 善于发现积极因素, 促其转化。

每个人身上都有长处和积极因素, 既使是厌学的学生也不例外。只是他们身上的消极因素往往占了优势, 积极因素被掩盖了。所以, 防止学生厌学和流失的有效措施之一就是充分利用他们的积极因素, 消除消极因素。教师应善于发现学生内心深处的闪光点, 点燃他们自尊、自信的火种, 使他们获得克服不良心理的勇气和信心。

4. 加强良好心理品质的培养, 形成良好的行为习惯。

教师要通过耐心细致的教育, 帮助学生正确认识自己, 自觉磨炼意志, 增强自信, 正确对待成功和挫折, 形成健全人格。教师还要鼓励他们在日常学习、生活中培养良好的行为习惯, 改变不良习惯。

农村初中学生厌学的原因及对策 篇8

学习是一种发现性的认识活动，它可以满足人们发展的需要。在学习中可以攻克难题，获得真理而体验到满足和喜悦，可以发展自己的智力，可以磨练自己的意志。对于成长中的初中学生，只要认真学习，吸收自己需要的精神食粮，就能获得无穷的乐趣。但是实行九年义务教育以来，农村初中学生的素质相对低下，厌学情绪比以前更强烈，而厌学的结果最终导致学生上学混日子或缀学。这个问题若不下大力气及时加以解决，那么，无论对学生本人的发展还是学校的管理都会带来一系列更为严重的问题。

1.学生厌学的原因分析

1.1学生自身的智力和非智力因素是产生厌学心理的内因。

一部分厌学学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力，理解能力、创造能力都不会太高，他们反应较迟钝，记忆速度慢，对问题总是不能举一反三，特别是从小学升入初中后，由于学科门类增多，学习内容加深，学习适应性不良的现象尤为突出。还有相当一部分学生，他们的学习目的、态度、兴趣、动机、信心等非智力因素往往处于不稳定的波动状态。这些都是产生厌学心理的内在原因。

1.2不良家庭、学校、社会教育产生的负面影响是厌学情绪产生的外因。主要包括：

1.2.1 过重的学习负担

学习是一个循序渐进的过程，有其自身的规律。农村中学的师资水平、硬件设施等跟城市比相差太大。为了片面追求升学率，教师的主要教学方法就是搞题海战术，这把本来饶有兴趣的学习变成了学生不堪忍受的苦差事，使得学生对学习产生厌烦甚至恐惧的心理。

1.2.2考试焦虑、学习压力大

当前，学校中频繁地进行考试，使学生超负荷学习并产生严重的考试焦虑，形成巨大的心理压力，直接导致学习兴趣降低，产生厌学心理。成绩差的学生经常受到的是冷落、批评和指责等，很少受到表扬、鼓励和关心，一旦超出其心理承受能力，就会产生逆反心理，往往会与老师感情淡薄，与老师闹对立情绪，成绩自然就差。

1.2.3课堂效益差

有的教师，教学方法呆板，满堂灌，课堂效率低下，课后为了补救，不顾学生的课外活动，加班加点，给学生布置大量的作业，使学生无暇从事自己喜欢的活动，从而产生厌学心理。

1.2.4缺乏必要的家庭学习辅导环节

“留守学生”问题已成为当前我国农村的一个十分突出的社会问题。由于家长们双双外出打工挣钱，只能把孩子留给家里的老人来照顾，而农村绝大多数老人自身的文化素质偏低，根本无法辅导孩子的学习，也很少过问孩子的学习和思想，认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了，把孩子的学习和教育完全交给学校和老师。一旦孩子的学习落后了，就很难弥补上了。

1.2.5 社会不良因素的影响

由于政府的不作为，很少查处农村中学周边的黑网吧，学生晚上爬墙出去上网，有的甚至玩通宵。由于睡眠不足，一到上课就睡觉，对学习失去兴趣，成绩越来越差。《未成年人保护法》明令禁止学生抽烟喝酒，但是社会上的商人为了谋取利益，随意把烟酒卖给学生，学生小小年纪就养成了抽烟、喝酒的坏习惯。

2.纠正厌学心理的对策

2.1建立成就感，树立学习信心

教育的技巧就在于如何创设成功的机会，满足学生的高层次需求。若教师适当地降低学习要求，创设情境，让学生成功，体验到成功的喜悦，建立成就感，学生就会重燃信心。信心是前进的动力源泉，厌学者的显著特点就是丧失了信心。青少年学生的精力充沛，从实际出发，因材施教，引导他们把精力集中到学习上来，帮助解决学习困难，可以增强他们的学习信心。

2.2注意培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导。激发和培养学习兴趣，是医治学生厌学心理的“良药”。培养学习兴趣的方法多种多样，可以通过召开故事会、主题班会等形式，介绍一些名人奋发读书的事例，教育学生把学习目的与远大理想结合起来，使学生明确学习目的，端正学习态度，从而自觉刻苦地学习；也可以通过开展智力竞赛、演讲比赛，组织学生实地参观考察等方式，引导学生调整价值取向，看到知识的价值，进而热爱学习。

2.3讲究课堂教学艺术，满腔热情地关心学生

教师要根据教材和学生特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采取单调死板、照本宣科，满堂灌的教学方式，使学生处于一种枯燥无味的心理状态，进而感到学习是一种的负担。因此，老师要努力提高自己的教学水平，采用科学的教育手法来激发学生的学习兴趣；要把学生从题海中解放出来，让他们觉得学习是一件快乐的事情；还要善于发现他们身上的闪光点，激活他们的自尊心，使他们看到成功的希望。

2.4争取家长、政府的配合，形成教育合力

家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中不能忽视家庭教育对孩子的影响。我们要倡导家长与学校配合，呼吁政府、商家支持学校的工作，帮助学生消除厌学心理。