现代企业管理教学大纲（共10篇）
现代企业管理教学大纲 篇1
《现代企业管理》课程教学大纲
【课程编号】08055
【课程名称】中文名称：现代企业管理
英文名称：Business Administration
【学时学分】32学时 ；4学分
【实验和上机学时】0 【课程性质】学科基础课
【开课模式】必修 【先修课程】管理学
【开课单位】公共事业管理教研室
【开课学期】第6学期 【授课对象】信息管理与信息系统（含电子商务方向）【考核方式】考查
一、本课程的性质、目的与任务
本课程是信息管理与信息系统专业的一门学科基础课。
通过本课程的学习，使学生了解和掌握现代企业管理的基本概念、基本理论和基本方法，培养学生在现代企业中进行管理活动所需要的决策、组织、协调和领导能力。要求学生掌握：企业管理基本知识、企业战略管理、市场营销管理、生产与质量管理、人力资源管理、企业财务管理、中小企业及创业管理等内容。
通过本课程的学习，帮助学生掌握企业、企业管理的基本知识，了解国内外企业发展概况以及企业管理的不同特色，为进入社会参加实际的工作提供必要的知识储备，并逐渐成为既懂科学技术又懂现代管理的复合型、应用型人才。
二、课程的教学内容、基本要求和学时分配
1.企业管理概述（4学时）
基本要求：掌握企业、企业特征及企业类型；掌握企业管理的基本知识；了解企业管理理论发展。
2.企业制度与组织结构(4学时)基本要求：掌握现代企业制度的概念、现代企业制度的主要内容；掌握企业组织机构设立的方法与原则；掌握企业组织结构的主要类型。
3.企业变革和企业文化(4学时)基本要求：掌握企业变革的动因、基础；了解企业变革对现代企业的意义；掌握企业文化的内涵、功能及层次；了解企业文化构建。
4.企业战略管理(4学时)基本要求：掌握企业战略管理的概念与理论；了解企业战略分析及战略选择；掌握企业战略实施及其控制的方法与原则。5.企业营销管理(2学时)基本要求：掌握企业营销管理的概念与理论；了解市场调查与市场预测对企业的意义；掌握市场细分的方法、原则和市场营销策略。
6.人力资源管理（2学时）
基本要求：掌握人力资源及人力资源管理的概念；了解人力资源规划与预测；掌握工作分析的方法及基本程序；了解人员招聘的程序、渠道；掌握绩效考核的程序、内容及方法；掌握员工薪酬的构成状况。
7.企业生产管理(2学时)基本要求：掌握企业生产管理的概念、生产管理的主要内容；了解生产计划与生产组织过程；掌握生产过程的主要类型；了解生产系统与生产战略。
8.企业质量管理(2学时)基本要求：掌握质量管理的概念；掌握全面质量管理的主要内容；掌握PDCA循环的程序、步骤及特点；了解企业质量体系与质量认证；了解质量控制的几种主要方法。
9.企业财务管理(2学时)基本要求：了解企业财务管理的概念、内容与原则；理解财务管理中资本筹集、资金运用及成本与利润管理知识；掌握财务报表分析的基本方法。
10.中小企业管理(2学时)基本要求：掌握中小企业的界定、特点及面临的问题；了解中小企业创立模式、团队管理及风险投资。
11.创业管理(2学时)基本要求：了解创业管理对于企业的意义；掌握创业的基本条件；掌握创业能力培养主要内容要求。
12.ERP系统专题(2学时)基本要求：了解ERP系统的概念及思想基础；掌握ERP系统的模块构成；了解ERP系统应用于企业经营活动的关系。
三、教材及主要参考书
著
者
书
名
出版社
出版日期 赵冰梅 刘伟力 《现代企业管理教程》
航空工业出版社
2008 2 吴振顺
《现代企业管理》
机械工业出版社
2004
四、其它必要说明
本课程为学科基础课，注重调动学生自主学习的兴趣。因此，在课程讲授过程中结合案例、图片，使学生增强感性认识，加强学生对企业管理的综合理解能力。
执笔人：刘伟力 审定人：赵礼强 批准人：赵冰梅 2009年10月
现代企业管理教学大纲 篇2
一、21世纪企业管理的发展趋势对从事企业管理者的要求
1. 企业创新在企业中的地位逐渐提高, 成为企业管理的主要内容。
随着企业间竞争的加剧, 企业要获得更好的发展, 提高竞争力, 就必须适应科学技术、经营环境的急剧变化, 不断进行技术创新、战略创新、观念创新、制度创新、组织创新和市场创新, 把创新渗透到管理全过程中, 并以此作为企业管理的核心。成功的企业必将是那些具有个性化特征的创新型企业, 是能够创造出与众不同的产品和独具特色的经营方式的企业。创新管理已取代了原有的常规管理。与此同时, 管理的思维模式也发生了重大的变化, 从点的思考和线的思考向面的思考和多维空间的思考转化, 或从纵向思维向横向思维的方式转化。因此, 对学生进行创新意识、创造性思维、创造能力、系统思想和企业家精神的培养, 便成为当今管理教育改革的方向。
2. 经济全球化、信息化的发展, 给企业的管理者带来了新的要求。
目前世界已进入了信息化时代, 以计算机系统技术为核心和代表的现代信息技术和相应的手段与工具正在发生着前所未有的迅速变化, 并对企业管理乃至社会生活的所有领域产生广泛而深刻的影响。企业重建便是以信息网络为技术基础的一场继全面质量管理之后的第二次工商管理革命, 它通过业务流程再造, 大大节省了报表、数据在不同职能部门之间的流转与延误, 加速了生产周期, 精简了管理机构和人员, 提高了工作效率, 并有助于职工在自身岗位上了解全局、关心全局。从而使企业更能适应以顾客为驱动、竞争激烈、变化快速的现代经营环境。企业重建不仅对管理人员掌握以计算机系统知识为核心的现代信息技术等现代化管理手段和技能, 而且对管理人员的领导、协调、沟通和激励能力也提出了更高要求, 从而使管理教育由知识的传授扩展到技能的培养和管理素质的提高。
3. 当今社会, 对企业管理者的素质要求更高。
一方面, 适应知识经济的要求和企业竞争激烈化程度的进一步加强, 企业管理呈现信息化、数字化、虚拟化等特征, 企业中建立了灵活、高效的组织形式。企业管理不再仅是对实体企业的管理, 而且增加了对虚拟企业或企业虚拟机构的管理。另一方面, 随着世界经济一体化的进程, 企业管理者开始注重全球化经营, 力争从全球战略的高度, 提高经营管理水平和质量。培养国际化人才成为发展市场经济, 在国际竞争中处于优势的关键。这些无疑都对企业管理人员的素质提出了前所未有的新要求。
二、《现代企业管理》教学改革措施
1. 选择合适的教材。
目前企业管理研究方法单一。没有形成百家争鸣的局面。从教材看, 现在不同版本的教材无研究对象、研究方法等实质性区别, 有的甚至连图表、例题都一致。这不利于企业管理学的发展。企业管理专业的教材要在研究对象和研究方法上有所突破, 教材的编写者要在研究成果的基础上进行编写, 一定要为学生展示出一幅丰富的企业管理知识画卷。在这种情况下, 仅仅依托所用教材授课是远远不够的。笔者所在的沈阳航空工业学院《现代企业管理》教学团队自行组织编写了适合自己学生的教材, 又给学生增添了《现代企业实训教程》、《管理决策》等辅导教材。以新教材为主导, 准确体会新教材的思想;以其它教材为辅, 针对学生的实际情况, 进行必要的内容调整和分层次教学。通过几年的教学改革表明:我们的教学必须始终坚持以学生为中心, 无论是课堂教学还是实践教学, 无论是课内还是课外;无论在学校还是去企业, 都要使学生通过学习成为具有创新意识、创新能力的高素质人才。
2. 以就业为导向设置课程内容。
传统课程往往是按照企业管理的某一职能划分来设置的, 常常局限于狭窄职能领域, 现在更注重管理职能的整合作用, 强调“一般管理”的概念。完全取消职能化课程代之以“一般管理”是不可行的, 尤其是企业管理毕业生更多地从事一般职能部门的管理工作, 同时还需培养全面管理工作的能力。所以, 应在课程整体性和相对独立性之间架起桥梁, 如美国的MBA院校有的开设“共同课程主题”;有的则开设新的多系科的综合性课程;有的以各种综合性主题为基础设计核心课程, 如开发以议题为基础的方案和新的核心课程。这些综合性的主题常常是企业十分关心的跨功能问题, 包括质量、全球化、伦理、领导能力以及技术管理等。现代企业之间的竞争, 除了产品和服务的竞争外, 更深层次的竞争在于对企业的管理。因此, 高等学校的学生学好企业管理课程, 适应企业需求, 形成企业所需的能力就显得非常重要。过去我们的教学内容以学校为主体, 企业参与不足, 教学上以学科体系为中心, 人才培养不能满足企业的用人需求。为此, 我校在认真调查研究企业用人要求的基础上, 对课程进行了改革。
3. 选择恰当的教学方法。
教学系统如何运动、强化和发展, 是我们在教学过程中需要认真研究的课题。教师是教学系统中的子系统, 在讲授知识时必须运用“动力原理”选择恰当的教学方法, 达到使学生不但“学会”而且“会学”的目的。动力原理认为, 人的积极性、创造性的发挥是由人的内在动力产出的, 运用到教学上, 就是寻找让学生学习和创造的“能源”, 求得不仅使学生学习, 而且使学生想要以经多种方式学习, 激发学生的大脑不仅仅作为储存知识的仓库, 而且成为知识移植的沃土。现代企业管理既是一门科学, 也是一门艺术, 它是管理科学和领导艺术在企业生产经营活动中的共同体现。它要求我们的企业管理人员创造性地运用管理科学知识, 对企业经济活动进行有效的决策、组织、指挥、协调和控制, 多快好省地实现企业目标。所以, 企业管理教学应注重培养学生的管理能力。然而, 管理能力是一种特殊能力, 它并不随着人的一般知识的增加自然而然地增长, 它需要我们教师用最佳的方法来培养和锻炼。上课过程中, 我们采用案例式、探究式等教学教法, 取得了良好效果。
案例教学是在教师指导下, 有目的、有选择地把反映企业客观实际情况的案例展现给学生, 让他们运用所学到的基本理论知识和方法, 独立思考, 认真分析, 来发现企业生产经营中的问题, 在经过论证和判断后提出解决问题的对策和方法, 从而提高企业管理能力的一种教学活动。通过一系列的案例情节, 使学生进入“角色”———企业领导者, 深入“现场”———企业面临的问题, 理论联系实际, 在独立思考中, 作出是非判断, 从而达到活跃思想, 融会贯通, 开发智力, 培养人才的目的。
探究式教法, 主要是把传授知识的过程, 变为引导学生主动探讨研究知识的过程, 培养学生创造思维能力。第一, 把教学活动的重点从“教”转变为“学”, 让学生主动学习;教师既要钻研教材, 还要研究学生遇到了哪些困难, 产生了什么错觉, 进而探究如何引导学生打开思路。第二, 把教学内容从“深”转变为“浅”, 这主要是运用案例把比较深刻的知识转化为浅显些的东西, 化抽象为形象, 使学生很快掌握这些知识。第三, 教学途径从“听”转变为“悟”, 即使学生在解决问题、分析案例的过程中, 让他领悟其中的道理, 把学生思维的主动性尽量发挥出来。
4. 开展多种形式的教学实践活动。
为使学生对该课程有感性的认识, 聘请知名企业的老总、管理人员做生动的报告和各种类型的讲座, 使他们对该课程产生浓厚的兴趣;组织学生到企业的生产一线现场参观和讲解, 就企业的一些实际问题提出自己的看法, 培养学生解决实际问题的能力。
5. 建立良好师生关系。
打破教师传统教学观念, 营造一种互动的、无权威性的教学环境。创造性思维教学的先决条件应该是师生的相互尊重和对待知识的平等接纳。教师应尽力营造适宜的教学情境, 提出问题, 以启发引导的方式传授思想和方法, 调动学生的主观能动性, 让学生自主地运用新思想与新方法, 从不同的角度进行比较和思考, 发现相互之间的联系和区别, 提出自己的见解。
参考文献
[1].马璐.企业管理的发展趋势与高等工商管理教育改革[J]有色金属高教研究, 2001 (1)
[2].张凤武.企业管理专业教学改革研究[J]辽宁工程技术大学学报2003 (3)
[3].李玲.企业管理案例教学的几点思考[J].湖南科技学院学报, 2005 (10)
[4].王彤彦.企业管理专业教学方法改革探讨[J].经济师, 2004 (3)
现代企业管理教学大纲 篇3
关键词：现代物流企业管理；课程；教学体系
一、《现代物流企业管理》课程简介
《物流企业经营管理》课程是物流管理专业的专业学习领域课程，具有很强的操作性、 实用性和应用性。其目的在于培养学生企业组织管理能力、计划管理能力、经营决策能力、 人力资源管理能力、物流企业客户服务能力、管理沟通能力和成本管理能力等多种岗位职业能力，以提升高职学生职业能力和发展空间。
二、《现代物流企业管理》课程教学中存在的问题
（一）课程定位不清。目前，我国高职院校的《现代物流企业管理》课程有些定位为物流管理的课程，有些定位为企业管理的课程，不同的教师根据自身理解的不同进行不同的课程定位与教学。
（二）课程内容混杂，缺乏实用性。《现代物流企业管理》课程教学中，有的教师采用的内容是物流管理的内容，有些是采用企业管理的内容，根据教师理解的不同采用不同的课程内容，课程内容混杂。而随着现代物流行业的高速发展，综合性物流企业的特殊性和企业管理共性的教学内容比较缺乏；同时，课程内容缺乏实用性。
（三）教学方法单一、陈旧。《现代物流企业管理》涉及的概念、原则等相关的知识非常多，因此许多院校在教学中通常采用传统的“灌输式”教学方法，课堂教学容易枯燥乏味，不利于学生兴趣的培养。
（四）高职院校现代物流企业管理的教材缺乏。目前市面上在售的大部分是《物流管理》和《企业管理》类的教材，适合高职院校《现代物流企业管理》课程的教材非常少，只有寥寥几本，而且都是2008年之前出版的。高职专业教材的内容应当兼顾理论知识与实践知识，必须根据“必需、够用”的原则选编，既不能太深入，又不能太肤浅，应该有利于培养学生的物流企业管理技能。
三、《现代物流企业管理》课程教学分析
（一）课程目标。职业教育是与企业联系最为密切的一种就业教育，它与普通教育的根本区别在于直接为企业输送实用性技术人才。从这一角度上说，职业教育的本质就是企业教育，培养面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技术应用性人才。应按企业需求的模式来办学教学。高职《现代物流企业管理》课程目标的设定应该面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素。
（二）教学设计。教学设计结合高职教育特点是实现课程目标的前提。高职教育必须坚持以就业为导向。课程开发和教学方法应该围绕毕业生的就业来展开。根据中南部区域经济对技术应用型人才需求的特点，应结合物流学生和企业管理课程的内容与特点，设计教学一体化方案，开展课程社会实践，努力实现应用型人才的培养目标。但许多学生没接触过企业，对物流企业管理没有具体认识。在教学中就需要组织学生到企业参观学习、到教学实践基地实习、与企业主交流等形式，提高学生对管理物流企业的认识。通过组织课程社会实践、通过案例教学等方式培养学生实际应用能力，增强学生完成学业后的工作适应性。
（三）教学方法。（1）项目驱动教学法。“项目驱动”教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学法以任务为中心来组织教学，在任务实施过程中，以学生参与合作、师生互动的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力和积极性，在“做”中学，体现了较为先进的教学理念。（2）角色扮演法。指根据学生就业可能担任的职务，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生处理可能出现的各种问题。（3）分组讨论法。在教师指导下，让学生分成几个组，让学生围绕某一中心内容进行讨论。（4）案例分析法。以实际工作中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力。
（四）课程评价。建立完整的评价体系，整个评价体系由过程评价和结果评价组成，过程评价主要考核教学过程中的表现，以课堂表现、课中测验、考勤、实训成绩等组成，重点在于培养和激发学生自主学习的积极性和自信心。结果评价以期末考评为主，注重考核学生现代物流企业管理的综合能力。整个评价体系有利于促进学生物流企业管理的综合能力和健康人格的发展，促进《现代物流企业管理》课程的不断发展与完善。
参考文献：
现代工业企业管理学-课程大纲 篇4
程 教 学 大 纲
工业制造学院
《现代工业企业管理学》课程教学大纲
英文名称：
Modern industrial enterprise management 课程代码：
01120180
课程类别：公共类课程（）学科类课程（）专业必修课（）专业选修课（★）其他（）
学
分：
2.0
总 学 时：
其中实践学时：
0 授课对象：机械设计制造及其自动化(本)先修课程：
公共课程、专业基础课程等
一、课程目的与任务
《现代工业企业管理学》是研究现代工业企业基本特征、运作规律、管理方法的一门学科，在现代社会市场经济条件下的经济生活中有着广泛的应用。作为与企业经济活动尤其是生产活动关系密切的机械工程系的学生，必须掌握现代企业管理尤其是生产管理、质量管理的基本原理、方法；具备初步的解决企业管理尤其是生产管理、质量管理实际问题的能力，才能适应企业经济活动尤其是生产活动之需要。本课是面向全系本科非管理专业的一门企业管理基础课程，这门课程的开设对于提高学生的综合素质，改善学生的知识结构和面向就业及就业后快速适用工作环境非常重要。通过学习本课程，应使学生了解、掌握现代企业的基本概念；掌握现代企业管理的基本原理、方法，熟练运用生产管理、质量管理的基本原理和方法；能够具有一定的运用企业管理尤其是生产管理的工具和方法解决企业管理中的实际问题的能力，以适应企业经济活动尤其是生产活动的需要。
二、教学基本要求
本课程主要介绍现代企业的基本知识及其活动基本规律，以及现代企业管理的基本原理、基本方法。包括企业管理概论（企业的概念及类型、管理及企业管理的概念、企业的目标与责任、企业生存环境分析）、管理理论的产生与发展、管理的基本职能、企业战略管理、生产管理、质量管理、库存管理、人力资源管理等的有关知识。其中，管理的基本职能、战略管理、生产管理、质量管理、库存管理为教学重点。
三、教学内容（按章、节、目三个层次详细编写，含具体要求、重难点内容和学时分配）企业管理概论(学时数：4学时)2.1 企业的概念与特征
1.1.1 企业的概念
1.1.2 现代企业的特征 2.2 企业管理的概念及特征
1.2.1 管理的二重性
1.2.2 企业管理的概念及特征 2.3 现代企业类型
2.4 企业的目标与责任
1.4.1 企业的目标 1.4.2 企业责任
教学要求：了解企业的概念与特征、企业管理的概念及特征、企业的目标与责任等。掌握现代企业类型等。
重点：企业管理的特征、现代企业类型。难点：现代企业类型。管理理论的形成与演变(学时数：4学时)2.1 西方管理理论的产生与发展
2.1.1 泰勒制
2.1.2 法约尔理论 2.1.3 行为科学理论 2.2 中国古代的管理思想
2.2.1 万里长城
2.2.2 丁谓重建皇宫
教学要求:了解西方管理理论的产生与发展；掌握科学管理、组织管理、行为科学理论。重点：西方管理理论的产生与发展。难点：西方管理理论的产生与发展。3 管理的基本职能(学时数：4学时)3.1 决策
3.1.1 决策的类型 3.1.2 决策的过程
3.1.3 决策的影响因素 3.2 计划 3.3 组织
3.3.1 组织的类型 3.3.2 结构设计 3.4 控制
3.4.1 控制的类型 3.4.2 过程要求 3.5 领导
3.5.1 领导者的素养 3.5.2 领导方式理论 3.6 激励
3.6.1 激励理论 3.6.2 激励方式
教学要求：了解管理活动的职能划分；掌握各管理职能的具体内容。重点：管理的基本职能、管理组织的类型。难点：管理组织的类型、领导方式及其理论。需求战略管理(学时数：2学时)4.1 战略管理概述
4.1.1 战略的构成要素 4.1.2 特点 4.1.3 层次 4.2 战略环境分析 4.3 战略选择与评价
教学要求：了解战略的构成、选择与评价。掌握战略的环境分析。重点：战略环境分析。难点：战略环境分析。
生产组织
(学时数：4学时)5.1 第一节 工厂布置
5.1.1 工厂选址 5.1.2平面布置 5.2 生产过程组织
5.2.1 生产过程的构成
5.2.2 生产过程的客观要求 5.2.3 生产过程的类型 5.3 生产过程的空间组织 5.4 生产过程的时间组织 5.5 生产过程组织形式
5.6 第六节 新的生产组织形式
5.6.1 成组技术
5.6.2 柔性制造系统 5.6.3 5S 教学要求：了解工厂布置；掌握生产过程的空间和时间组织、组织形式。重点：战略环境分析；生产过程的空间组织和时间组织；生产作业。难点：战略环境分析。
生产计划与生产控制
(学时数：2学时)6.1 生产计划
6.1.1 生产计划的指标 6.1.2 生产能力的核定 6.2 生产作业计划
6.2.1 生产周期
6.2.2 生产作业计划的编制 6.3 生产作业控制
6.3.1 生产调度
6.3.2 生产作业控制
教学要求：了解生产计划的内容；掌握生产作业计划的编制与控制。重点：生产计划。难点：生产控制。
质量管理(学时数：6学时)7.1 质量与全面质量管理
7.1.1 质量的概念
7.1.2 质量管理的发展与内容 7.2 全面质量保证体系
7.2.1 概念 7.2.2 内容
7.2.3 运转方式
7.3 质量管理常用的统计控制方法 7.4 ISO 9000简介
7.4.1 戴明环
7.4.2 八项质量管理原则 7.4.3 ISO9001标准条文 7.5 6σ管理
教学要求：了解质量管理的发展与内容、常用的统计控制方法；掌握ISO 9000中戴明环、八项质量管理原则。
重点：质量的概念，全面质量保证体系，统计控制方法。难点：质量保证体系。8 物流管理(学时数：2学时)8.1 物流管理概述
8.1.1 物流概念 8.1.2 分类
8.1.3 物流管理的起源与发展 8.2 供应物流管理
8.2.1 概念 8.2.2 构成 8.2.3 决策 8.3 生产物流管理
8.3.1 概念
8.3.2 需求计划 8.4 销售物流管理
8.4.1 组织
8.4.2 需求计划 8.4.3 分销计划
8.5 回收与废弃物流管理
8.5.1 概述 8.5.2 技术
教学要求:了解物流活动，提高物流效率，认识物流管理的重要性。重点：库存管理。
难点：废弃物流管理。人力资源管理(学时数：2学时)9.1 第一节 人力资源的招聘与培训
9.1.1 人力资源招聘的程序、原则 9.1.2 人力资源培训的分类 9.2 第二节 人力资源的绩效考核
9.2.1 绩效考核的作用 9.2.2 绩效考核的程序 9.2.3 绩效考核的方法
9.3 第三节 薪酬管理
9.3.1 企业薪酬体系的构成
9.3.2 企业薪酬体系的影响因素
教学要求：了解薪酬管理；掌握人力资源的绩效考核。重点：人力资源的招聘与培训、绩效考核。难点：人力资源的绩效考核。
四、推荐教材或参考书目
（一）推荐教材：
王关义.《现代企业管理》北京：清华大学出版社 2007年8月第2版。
（二）参考书目：
⑴ 王关义.《生产管理》.北京：经济管理出版社.2002年版；
⑵ 黄渝祥.《企业管理概论》(第2版).北京：高等教育出版社.2003年；
⑶ 徐国良.《企业管理案例精选精析》(第3版).北京：中国社会科学出版社.2006年。
大纲撰写人： 李玉龙
系（教研室）意见：
学院学术委员会意见：（签字）
学院审核：（签字、盖章）
现代职校就业培训教学管理制度 篇5
就业培训工作教学管理制度
根据市政府办公厅（2010）97号文件精神，为切实做好2012年就业培训工作，结合学校实际，制定如下教学管理制度。
一、选好专业教材，贴近实际，尽量讲清本专业基础知识，让学员听得懂，记得清，会应用。
二、任课教师要按照教学计划写好讲义，理论联系实际，深入浅出。理论课占40%，实训课占60%，让学员真正学到一技之长。
三、任课教师切记满堂灌，每天都要有讨论和质疑时间，多征求学员意见。根据学生要求，解答一些相关疑难问题。
四、任课教师不得随意缺课，如果确有急事不能上课，需提前一天请假。
五、严格对学员的管理，每日上课前必须签到。对于旷课或连续请假3天或累计请假超过7天者视为本人放弃本次培
训，不允许参加结业考试。
六、上课期间，师生一律不准喝酒，课堂内不准吸烟，不准喧哗唠嗑。
七、教师对每门课程都要认真讲解，认真管理学生，并布置适量的练习与作业，教师对平时作业要认真检查，并给予量分评价。结业时要认真组织考试，成绩不合格者组织一次补考。平时作业成绩的20%，结业考试成绩的80%记入结业总分。
赤峰市新惠现代职业学校
现代企业管理教学大纲 篇6
积极建设现代化酒店实训基地，大力提升学生的专业水准与能力。将现代化酒店企业、高校与具体的工作岗位结合起来，引导大学生参与实践，在实践中锻炼自己，形成独具魅力的个人品质与专业技能，从而成为现代酒店管理专业的佼佼者。另外，积极利用多媒体技术，模拟酒店管理的一般流程与主要工作任务，使学生通过学习不断巩固管理技能与方法。
2.2创新人才培养模式
一是积极完善人才培养目标与培养方案。从招生、教学、就业三个环节入手，在不影响教学的情况下招收高质量生源，开展理论教学、实践教学，通过推荐就业、自主就业与创新三种形式确保现代酒店管理专业学生无后顾之忧。二是采取引进来、走出去战略，即从现代酒店管理企业引进专业技能过硬的人才，引导理论素质高的专业教师走进企业学习现代酒店管理技能，培养一批双师型教师，从整体上提升师资力量。三是积极监控教育教学环节，了解现代酒店管理人才的需求量，掌握现代酒店管理专业的发展动态，适时更新教学内容。
2.3推动教育教学改革
一方面，加大实践教学课时，削减理论教学课时，在理论够用的指导下大量开展实践教学与技能竞赛活动，确保毕业与就业同时进行。另一方面，积极引进先进的教学方法，通过翻转课堂、微课、慕课等方式提升大学生的创新能力，使之在酒店管理过程中形成自己的模式。同时，积极与企业、兄弟高校取得联系，通过外界来检验教学成效，并借此评估教学，从而适时矫正教学、诊断教学。
3结论
现代酒店管理专业是一门集管理学、酒店学、社会学、心理学于一身的综合性专业门类，是市场经济发展的产物。现阶段高校现代酒店管理专业教学在人才培养、实训基地建设、课程教学等方面存在不同程度的问题。为此，我们有必要创新与改革现代酒店管理专业教学，从根本上解决问题，提升生源质量与就业率。
参考文献：
[1]钟晓鹏,刘葆.从中餐主题宴会设计大赛看职业院校酒店管理专业教学改革[J].巢湖学院学报,,(7):157-160.
[2]祝晔.基于技能大赛的高职酒店管理专业教学改革创新研究[J].南京工业职业技术学院学报,2015,(5):72-75.
现代企业管理教学大纲 篇7
一、风险与危机管理的逻辑框架
首先，应当理清风险管理和危机管理的关系，明确各自的边界和交叉，构建风险—危机—风险管理—危机管理的整体框架(如图1所示)。根据风险在“风险—危机”逻辑线路中的地位，从危机管理的视角来组织风险部分的知识点，并合理设计课程教学内容，通过资料调研和内部讨论明确教学的重点和难点，形成教学大纲。
二、教学内容要点探讨
（一）基本概念
首先必须界定什么是风险?什么是危机?风险和危机的区别和联系是什么。风险是因为各种内外部原因给企业各项利益带来损害的可能性，危机是因为各种原因给企业造成重大损失的可能性。风险与危机之间的区别在于对企业危害的大小不同，发展演化过程不同，形成原因不同，范围不同。两者之间也有着联系，即危机都是由风险转化而来，危机的早期都表现为风险。在教学上应当阐述危机的特点和层次，危机管理的主体和客体，并通过课堂案例讨论和课后思考来加深对这些关键问题的理解。
（二）风险与危机管理的基本理论
1. 企业危机产生和演化规律。
如果能够掌握企业危机产生和发展演化的规律，无疑能够有效防范企业危机的产生和控制危机造成的损失。这可以从企业危机产生的各个环节，企业的规模和危机演化的阶段来把握企业危机的规律，结合案例分析进行教学。借鉴已有成熟观点，企业危机演化的阶段可以分为风险酝酿期、风险发展期、风险扩大期和危机爆发期，应当围绕每个阶段的特点组织教学内容，结合现实案例客观描述危机发展的周期和过程，使得学生了解企业危机发展的特点。
2. 企业危机的根源。
企业危机的根源可以从企业内部和企业外部两个角度展开，只有明确了企业危机的形成机理，才能从根本上提出解决问题的方案。这可以从规模化、多元化、融资行为、运营模式、违法违规行为、领导素质、核心团队、管理体系、政策变化、经营环境变化等方面挖掘企业危机的原因，每种原因都可辅以实际案例。
3.危机管理的原则和法则。
俗话说，万变不离其宗。企业危机管理也有一些原则可以遵守，企业危机管理原则是企业在风险防范和危机管理过程中必须遵循的规则，规范和框架性、总体性的要求。在这些要求指引下，企业在危机管理过程中就不会犯大的错误，就可以结合企业自身情况进行个性化设计。通过总结危机管理的原则可以方便不同行业、不同规模和不同发展阶段的企业进行危机管理。在总结危机管理的原则时要兼顾全面性、系统性和实用性。
（三）风险与危机管理的基本方法
风险与危机管理的方法是本课程的重点内容，主要包括几个互相联系、层次递进的方面：
1.风险评估。
企业的风险管理应该从识别和确定风险开始。为了更好地解决问题, 首先必须要发现问题。这部分主要阐述危机管理中风险评估的有关理论, 流程和方法。参照国内外风险评估程序, 可以按照五个步骤来介绍风险评估:风险识别、风险调查与诊断、风险确定、风险量化、撰写风险评估报告。 (1) 风险的识别, 按管理的对象、风险产生原因、企业的经营管理行为、管理自身过程、企业风险与行业风险的关系、风险与危机的关系进行风险的划分。 (2) 企业风险调查的方法包括企业内部资料挖掘和外部资料挖掘。 (3) 企业风险确定是风险量化的基础, 主要的方法包括因果分析法、分类列举法、案例分析法、排除法、类推法。风险确定有三个步骤:企业风险的分类汇总、企业风险的合并与拆分、企业风险的排序。 (4) 风险量化的方法主要有指标量化法、风险信号列举法、专家法。
2. 风险防范的前期准备。
在经过科学评估并明确了企业面临的各种风险后，为了更好地防范和化解风险，在风险发生或者扩大之前需要进行各种准备工作，以达到防患于未然，事半功倍的目的。根据风险管理的基本原则，风险防范的准备可从四个方面入手：舆论准备;组织和人员准备;人脉关系网络的储备;外部服务机构的储备利用等。
3. 风险的防范。
风险转化为危机有一个较长的发展演化和累积的过程，因此企业有足够的时间制定应对策略，建立防范体系。风险防范的过程是企业采用各种方式，调动各种资源来预防风险产生，预见风险发生的过程，是将风险消灭在萌芽状态的过程，也是企业制定策略，整合内外部资源加强内部管理的过程。风险防范包括三个体系：风险的防范体系、风险的预警体系、风险处理的措施体系。风险防范的总体思路包括四个方面：建立内部控制制度、建立风险预警体系、建立风险防范预案、进行危机防范的日常训练。企业风险虽然无处不在，但是并非所有的风险都可以导致危机。因此，在教学中必须找到一些在实践中常见的，有可能转化为危机的风险。比如资金断链风险、回款风险、投资风险、法律风险、政策风险、核心团队流失风险、市场风险、产品质量风险、担保风险、人身安全风险，应当针对这些企业共性风险介绍风险防范的策略与技巧。
4. 危机处理。
在介绍了风险相关知识之后，应该从风险的角度来论述危机应对方法。危机处理即风险和危机管理部门采取各类风险处置预案，整合内外部资源降低损失的过程。总体来说，危机处理阶段有四类可以采取的措施：各种危机处理预案的采取、危机公关、媒体管理、法律援助。主要内容是围绕资金断链风险、回款风险、投资风险、法律风险、政策风险、核心团队流失风险、市场风险、产品质量风险、担保风险、人身安全风险阐述具体的危机处理方式和策略。
5. 后危机管理。
后危机管理就是企业消除危机造成的各种影响，理顺各种关系，重塑企业形象的过程。后危机管理和危机处理是相互连贯的过程，为了教学的方便有必要把它们划分开来。重点教学内容包括后危机管理的内容，如危机的善后处理、危机管理经验或教训的总结、危机管理制度的完善、有关人员责任的追究、相关人员心理修复、企业形象或品牌的重塑。
参考文献
[1]周德文, 张建营, 张振宇.中小企业风险防范与危机管理[M].北京:中华工商联合出版社, 2009:5.
[2]佘升翔, 陈丽.风险与危机管理的教学融合[J].经济研究导刊, 2013, (1) :298.
[3]周永生.现代企业危机管理[M].上海:复旦大学出版社, 2007.
[4]劳伦斯.巴顿.危机管理:一套无可取代的简易危机管理方案[M].许瀞予, 译.北京:东方出版社, 2009:10.
[5]杨皓.危机管理——后危机时代的八大管理策略[M].北京:台海出版社, 2012:3.
现代化小学教学管理模式探究 篇8
关键词：现代化；小学教学；管理模式
【中图分类号】G627.3
社会的现代化发展不断推进，素质教育也应积极推进和落实，小学教学水平与社会发展的相配程度逐渐降低，改善小学教育教学水平已经成为必须要解决的问题。素质教育要求促进学生素质的全面提升，强化学生的主体地位，从而有效解决小学教学管理中的问题。小学教学管理工作者需要提高认识，认真探究，从学生的发展需要出发加强教学管理。
一、现代化小学教学管理的现状
首先，教育教学管理模式比较落后，不利于教学管理效果以及效率的顺利实现。传统小学教学模式的强制性、权威性比较强，这种行政管理手段与新课改的实际需要相违背[1]。在传统的小学教学管理中，教师以及学生的个性化特点和需要得不到有效地满足与尊重，学校的规章制度比较严苛，教师与学生的积极性、主动性以及创造性发展受到了严重的限制，忽视以人为本的理念。
其次，成绩依旧是重中之重，这是应试教育的产物，并已经成为一种社会性的原则，甚至是评价学生的唯一标准。在应试教育的环境下，这种成绩至上的理念是科学合理的，但是当前社会不断发展进步，教育理念也不断更新，这种成绩至上的理念逐渐暴露出缺点和不足，严重限制了学生的个性化发展。虽然当前素质教育不断推进，但是这种应试教育的理念依旧广泛存在，并成为考核、选拨学生的重要标准。
与此同时，教师队伍的素质水平还没有达到标准，对于小学教学管理的效果以及效率有着严重的影响。教师的职业能力充分体现在教学理念、方式、职业道德、业务素质以及学术研究能力等方面，对这些指标进行科学的评价，对于不同地区怎样进行指标评定范围的选择，促进教学管理工作的顺利推进是当前需要解决的问题。
二、现代化小学教学管理的有效策略
1、改进教学管理模式，坚持以人为本理念
应积极探索小学教学管理模式，根据当地的实际情况选择合适的小学教学管理模式，依旧现有的教育资源，实现最大化的资源效益[2]，从而更好地促进课堂教学效果以及学生成绩的提升，满足素质教育的理念。同时明确小学教育目标，走现代化的教学之路，坚持学生、教师为本，校长等学校的核心力量应大力支持和推进。并且应深入到课堂中，了解教师以及学生的能力素质，依据本校的实际情况，制定具体的工作内容，更好的促进教学管理工作的顺利推进。学校的领导、教师以及学生代表应做到一起对素质教育的开展进行探讨，使教学管理的参与者都能够充分表达自己的想法，提高教师以及学生参与教学管理工作的积极性和主动性，提高教师与学生在教学管理中的思维，明确当前与现代化发展之间的距离，更好的为教学管理的改善作出努力。此外，还需要加强制度的建设，教学管理工作需要有完善的、科学的管理制度作保障，充分发挥教师以及学生的力量，促进教学管理水平的提升。
2、树立全新管理理念，打破成绩之上的理论
成绩之上的表现主要是，成绩好的学生更受关乎，成绩是学生座位安排的重要依据，根据成绩对学生进行草率的評价[3]，这是与现代社会以人为本理念相违背的，坚持以人为本，注重学生的成长和全面发展是小学教育的终极目标。这是小学教育现状与现代化发展需要不相适应的。坚持以人为本，就要尊重人的个性、自觉性以及能动性，这对管理者的思想、理念等提出了较高的要求，需要积极开拓小学教育管理的思路。应为教师提供更加广阔的空间，建设良好的发展环境氛围，增强教师的主人翁意识。坚持以学生为本就是将成绩之上与素质教育相融合，促进德智体美的全面发展，强化学生的创新意识、动手能力、社会适应能力以及探索意识，教师应充分挖掘学生的个性特点，实现多元化的发展，给小学生提供更为广阔的展平台。
3、教师需要加强素质能力提升
对于小学教学管理来讲，教师的素质能力对于教学管理模式改进具有十分重要的作用，也是小学教育质量提升的重要内容。需要对小学教师进行教育培训，提升教师的职业素养，依据教师教学的实际需要，实现现代化发展改进小学教师的教学理念、方法、内容等，使教师掌握先进的教学技术手段，充分发挥教师的个性特点以及创新能力，促进学生创造能力的提升。注重小学教育专业学生的专业实践技能培训，注重小学教育的学术性和师范性，但是提高小学教育专业学生的学术性不是短时间就可以实现的。建立专业素质能力强，职业道德高的教师队伍是小学教学管理工作顺利开展的重要保障，教师应积极发挥自己言传身教的力量，为小学阶段的学生树立良好的榜样作用，教师的素质能力是小学教学管理工作顺利开展的重要基础和前提，因此必须要提高重视程度。
结束语：
现代化的小学教学模式是社会发展到一定阶段后提出了新要求，现代化的小学教学管理中，应积极落实现代化的教育理念，使用现代化的管理手段，正确的看待小学教学管理中存在的问题，积极探索，寻找有效地管理对策，促进教学理念、模式以及教师队伍的发展与优化，促进小学教学管理工作的顺利开展，缩小当前小学教育管理与现代化发展需要之间的距离。
参考文献：
[1]褚万千.现代化小学教学管理模式初探[J].宁夏教育科研，2015，03：15-16.
[2]孙文萍.小学教学管理若干问题的分析与解决[J].黑龙江科技信息，2013，04：194.
现代企业管理教学大纲 篇9
探索农村党员干部现代远程教育教学管理模式是农村党员干部现代远程教育试点工作任务之一，是需要重点研究与解决的问题。本文试就该问题作一探讨。
一、农村党员干部现代远程教育教学管理模式及原则
教学管理是管理者依据一定的教育思想，遵循教学规律和管理规律，对教学过程进行设计、组织、实施，对教学质量进行监控，以实现教育目标的过程。教学管理应包括教学计划、教学文件的制订和实施，教学资源的建设、配备和使用，教学的组织实施，教学过程的落实，为学习提供支持服务，严格把握考核考试各环节，发现和掌握教学过程中的问题并及时改进教学工作。
所谓“管理模式”，就是针对做好一项工作或完成一项任务而总结出的一套行之有效、相对稳定的程序、措施和办法。
建立教学管理模式，需要遵循五个原则：一是能满足实现人才培养目标的需要；二是能满足管理者所承担的教学和管理任务的需要；三是能满足充分利用各类远程教学网络丰富教育资源的需要；四是能适应现代远程教育的教学手段和传播手段的需要；五是能满足学生个性化学习的需要。
二、农村党员干部现代远程教育教学管理模式的现实依据
农村党员干部现代远程教育教学管理模式的研究和确立，必须以社会发展的需要、各级党组织的任务和党员干部培养目标为出发点，以党员干部的需求和特点为立足点。只有这样确立的模式，才是实事求是的，也才能是行之有效的。农村党员干部现代远程教育是现代远程教育手段在农村党员干部教育培训上的应用，是科技发展和党的建设在新形势下相结合的一种新型教育模式，是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
我们面临的任务是：在以邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，按照党的十六大的要求，紧紧围绕农村改革发展稳定大局，着眼于全面提高农村党员干部队伍的思想政治素质、科学文化素质和带头致富、带领群众共同致富的能力，通过远程教育载体大规模开展党员干部的教育培训，努力提高农村党员干部的综合素质，不断增强农村基层党组织的创造力、凝聚力和战斗力，为农村实现全面建设小康社会的目标提供坚强的组织保证和人才支持。这符合构建管理模式的出发点。
农村党员干部现代远程教育的学习者具有成人、在职、离散、业余学习的特点，学习的手段和方式具有远程、网络化、自主学习的特点，管理者具有非职业的特点，在教学组织管理的手段上具有政治性的特点。伴随着这些特点就产生了教学过程中存在的四个矛盾：教与学相对分离的矛盾；理论学习与实践教学的矛
盾；工作、生活与学习的矛盾；教学目标与学习环境的矛盾。所有这些矛盾，当是我们确立教学管理模式的立足点。
三、农村党员干部现代远程教育教学管理目标的定位
农村党员干部现代远程教育教学管理的目标，应重点定位以下四个方面：促进党员干部学习支持服务体系的建立。学习支持服务体系指学习对象在学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和。农村党员干部现代远程教育教学管理的定位应当以“教师”为主导，以导学为主要方法，以“学生”为主体，以自主学习为主要形式。而实现“学生”自主学习的目标，学习支持服务是核心。而且，这种学习支持服务必须是全方位的贯穿学习的全过程。因此，应制订制度，采取措施，帮助学生及时解决学习中的困难。
促进质量监控体系的建立。建立农村党员干部现代远程教育教学管理运行机制，建立健全与符合远程教育规律的教学质量保证体系，是试点工作取得成功的重要保证。应加强教学管理制度的建设，加强教学主要环节的监督管理，实施对教学全过程和对党员干部学习全过程实施全面的监控和跟踪。
促进“三支队伍”的建设。应注重对“三支队伍”现代信息技术和远程教育教育理论和现代教育思想的培训，进一步激发三支队伍的积极性和主动性，促进他们创造出更多更好的教学资源和管理经验及研究成果。
促进教学信息管理网络化，教学技术手段现代化。由于教与学的准分离和学习方式的网络化，使教学管理信息多样化、复杂化，传统的人工教学管理已远不能适应形势的需要，必须采取现代化的网络化的管理手段与之相适应。
四、对现阶段农村党员干部现代远程教育教学管理模式的思考
目前，各地还没有一个标准的公认的农村党员干部现代远程教育教学模式，就遵义市来看，主要采取的是“‘三支队伍’辅导、党员干部自学、镇村党组织促学、县委组织部和县远教办助学”的模式。对这一教学模式，本文在此不作论述，只在这种框架下，根据以上原则、依据和管理目标，提出“以教学过程为主线，考核档案为载体，远程管理为手段”的教学管理模式，以求教于大家。
（一）以教学过程管理为核心
教学过程的管理体现着远程教育的水平，也保证着远程教育的质量。如果没有过程管理，党员干部在学习过程中得不到必要的支持服务，那么，学习效率是很低的，转化率也就很低。农村党员干部现代远程教育教学过程由若干个既相互独立又相互联系的教学环节组成，从“教”和“学”两个层面，对教学各个环节实施动态和静态的教学管理，落实教学要求，实现教学管理目标。对整个教学过程，可分为以下几个方面：
1、编制教学授课计划
镇村党组织根据县远程教育管理办公室制定的教学计划，制定站点教学计划，明确教学内容和教学目标任务，落实相应的辅导员。辅导员必须根据教学任务，认真编制授课计划，落实教学对象、安排好教学进程。
2、备课
辅导员必须提前准备好教案。授课教案必须写清楚教学的目的、重点、难点、授课方法、作业、授课的主要内容(可用讲稿的形式附于后面)。课后还必须根据学习对象反馈的情况进行归纳小结，说明以后教学中要注意的事项。辅导员在授课结束后，应将教案整理，以电子文档的形式保存，以备随时抽查及评估使用。
3、组织学习
管理员和辅导员是课堂的组织者和主持者，必须严格按课程表组织开展教学活动。组织教学的全过程中，站点认真做好教学记录和教学管理日志。
4、平时作业
平时作业是保证教学质量的有效形式。虽然农村党员干部现代远程教育中，学习者具有在职、业余时间学习的特点，身份特殊，但仍然要通过平时作业加深对所学内容的理解和巩固。辅导员要及时批改学员作业，并针对作业中反映的问题的及时辅导。镇村党组织和站点应每月抽查一次学员的作业，对不按时按质完成作业的党员干部要进行批评教育。
5、考核
建立干部考学、评学制度，以严格的考核约束干部自觉参加学习。考学活动每半年一次，采取笔试的方式检验半年来党员干部学习的效果。评学活动在年终进行，由镇村党组织组织，对党员干部一年来的学习情况给予考核评价，考核评价的内容作为干部年度评先选优的重要依据。
（二）以镇村党组织、“三支队伍”教学活动考核档案和党员干部学习考核档案为载体
镇村党组织、“三支队伍”和学员既是教学活动的主体，又是教学管理的对象，其教学活动行为应成为教学管理的重要内容。我们可以借鉴电大的成功经验，精心设计一套能真实反映教与学全过程状态的考核档案，配套制定考核标准，将“三支队伍”教学活动档案作为监督考核站点教学活动规范性、完整性、时效性以及计算工作量的主要载体。“三支队伍”教学活动档案与县远教办的教学检查情况登记表、教学组织管理与效果评估考核结果结合，形成完整的考核材料。学员学习档案与辅导员教学授课计划、站点教学日志、平时作业成绩相结合，成为对学员进行形成性考核的主要载体。
镇村党组织活动档案主要内容有：年度工作计划、教学规划和计划，课程设置，教学支持服务机制（包括落实情况），指导、管理检查记录，评估档案，工作总结等。
辅导员活动档案主要有：教学任务通知书、教学实施细则、教案（含电子教案）、教学过程进度表、课程表、教学活动记录表、个性化指导情况登记表、指导小组活动情况记录表、平时作业归档表、听课记录表等。
学员的学习档案主要内容有：学员基本情况、个人学习计划、自主选课情况表、自主学习情况表，包括运用各种形式开展自主学习的情况，参加站点集中学习情
况记录表，参加协会或其他小组活动情况，参加基地实践学习情况，作业完成情况，考核情况等。
（三）以远程管理为手段
农村党员干部现代远程教育管理比一般的远程教育更具有不确定性和过程更离散的特点，因此，必须要解决组织者与学习对象之间的交互。没有这个环节，学习对象学得心里没底，教学组织者教得心里也没底，整个教学过程处于失控状态，进而教学质量也就无法保证。要解决该问题，必须建立各教学环节如答疑、作业、测验、课堂讨论等远程管理体系，以网络平台支持教学管理，用现代教育技术手段实施教学管理。必须做好两个方面的工作：
一是加强网络硬件平台的搭建，充分整合中学信息站、镇村各站所的计算机，增加ADSL上网的计算机数量，以满足广大党员干部上网的需要。
二是加强管理软件的开发，主要包括5个功能模块：
1、学习行为统计软件系统，对网上教学资源建设情况、学员上网学习情况和网上答疑讨论情况分别进行记录，自动生成课程内容总量、访问人次、访问时间及排名等信息；
2、在线考试系统，用于检测学生网上在线作业（平时作业）和自检自测的完成情况，对学员平时作业、阶段测验的日期、时间、内容和过程自行记录，并且自动批阅，记录成绩。
3、在线办公系统，主要由行政管理、公共信息、交流中心、网络会议子模块组成，主要用于各级远程教育部门进行网上办公活动。
4、教学计划管理系统，主要实现网上编排教学计划，提交教学计划，各级远教部门可以随时掌握各站点教学计划的完成情况。
现代企业管理教学大纲 篇10
收视点管理员岗位职责
一、根据项目管理要求和工作计划，每学期制定学期工作计
划，每学年撰写工作总结。
二、熟悉掌握卫星接收和光盘播放知识，定期对设备进行检查维护，确保卫星接收设备和光盘播放设备的正常使用。卫星接收设备使用平均每周不少于20学时，光盘播放设备使用平均每周不少于20学时。
三、管理人员掌握节目播出时间，每天按时完成接收，每周对所接收的资源进行整理、分类、记录并编制资源目录，切实为教育教学服务。利用光盘开展各种形式的教育教学活动，为师生播放光盘教学材料。
四、做好农村科技教育资源和党员电化教育资源的接收、下载、刻录、归类、整理和保存工作，切实为农村服务和基层党组织服务。
五、有计划的对本校教师进行卫星教学收视技能和光盘播放技能的培训。
六、做好设备和资源使用的记录登记工作，每学期装订成册保存。做好设备的防火、防盗、防尘、防潮、防磁等工作。
农村中小学现代远程教育光盘播放卫星教学
收视点管理制度
一、管理人员通过卫星接收或其他方式进入因特网接收远程 教育资源必须符合国家法律、法规的有关规定。
二、管理人员要及时完整地接收现代远程教育资源，接收解压后的数据自动放在计算机硬盘中，以网页（WEB）形式进行浏览。
三、管理人员必须熟悉了解现代远程教育资源的内容，并根据接收下载的现代远程教育资源的内容，按学科分类，编制目录，打印成册，并共享教育教学资源以便让学校所有计算机都能访问到，供师生使用。
四、管理人员及时根据网站和中国教育电视报的节目预告更新资源，并打印目录公布，以便师生组织收看。
五、管理人员要及时记录适合学校教育教学、党员干部教育、民众实用技术资源，并分类归档管理，以便借阅和应用。
六、管理人员要做好远程教育资源接收、下载的记录日志和使用登记管理工作，逐步建立远程教育资源库。
七、管理人员要定期对学科教师进行现代远程教育资源接收、下载和应用的技能培训。
八、要本着科学分类、合理存放、取用方便的原则进行教学光盘的管理，要利用光盘开展多种形式的教育教学活动，要有目的的组织学生观看专题光盘教学材料，扩大学生的知识面，要为教师播放教学光盘，新的理念，扩展教育教学思路。
九、学校要定期对远程教育资源的接收、整理、应用和光盘播放情况进行检查，向上反馈远程教育资源使用意见和需求建议。
农村中小学现代远程教育设备管理制度
农村中小学现代远程教育资源设备是进行现代化教学的专用设备，为了保证学校现代教学的正常进行，要确保设备的完好率，提高设备的利用率，学校对设备严格实行科学管理。
一、现代远程教育设备列入学校固定财产，有专人管理，要建帐造册，做好物物有帐，帐物相符，账账相符，并每学期清点上报。
二、要爱护现代远程教育设备，按正确操作程序操作、使用。若违规操作造成设备损坏，将追究管理人员的责任。
三、远程教育设备必须摆放在机房指定的位置，不得随意放置。
四、远程教育设备属专用设备，不得以任何借口将设备借出、转让、调拨或变卖，更不得私用。若损坏或遗失要赔偿。对远程教育设备要定期检查、保养，做好防火、防潮、防尘、防盗等工作。
五、远程教育设备要尽量为学校的教育教学服务，用出效益，用出成效。
农村中小学现代远程教育资源下载使用登记
制度
一、专职管理教师负责按远程教育资源接收、下载，完整下载远程教育资源，并做好接收、下载和使用的记录工作。
二、专职管理教师负责远程教育资源按学科分类，编制目录，负责资源库的管理。
三、学科教研组要定期对远程教育资源进行研究，把远程教育资源广泛应用在教学活动中。
四、建立教师使用登记制度，逐步将教师每学期应用遗传资源开展教学活动纳入考核指标。建立和完善自主学习远程教育资源登记制度。
五、下载节目内容之前要检查更盘空间，如更盘空间不够要及时清理，保证计算机有足够空间下载资源，要定期清理下载节目内容，没有实用价值的要彻底删除。
六、未经允许，任何不得随意修改系统和各项设置，不得在计算机上安装与办公和教学无关的软件。严禁在计算机上使用未经杀毒的光盘、软盘、移动磁盘等外存设备，以防病毒入8，严禁使用刻录机进行非教学资源的刻录或营利性光盘复制。
七、定期收集远程教育资源和应用效果的意见，并及时向有关部门反馈。