第二课堂管理制度（通用12篇）
第二课堂管理制度 篇1
隆林职业中专学校第二课堂管理制度
1．搞好“第二课堂（课外活动）”教学是坚持“三个面向”的需要，是促进学生全面发展，实现中小学培养目标的重要一环，教学部门和领导在抓“第一课堂’’教学的同时，必须抓好“第二课堂”教学，做到两个课堂并重。
2．健全组织，加强领导。“第二课堂”在教学部门领导下，由教学处进行原则性和指导性安排，由各年级和科级具体组织实施。把“第二课堂”教学纳人教师的正常工作量，经常检查教学情况，倾听意见，解决矛盾。
3．建立辅导员队伍。建设一支稳定的辅导员队伍是开展好“第二课堂’’教学的重要条件，辅导员应由事业心强，具有一定专业知识和技能的教师担任。为了弥补校内辅导力量的不足，学校可向校外争取支援，聘请有特长的学生家长、校友及其他社会人士担任辅导员工作。
4．制订工作计划。教学部门和各年级在制订学年(学期)工作计划时，应把“第二课堂”教学纳入计划。各教研组、各年级组和年级科组要结合全校“第二课堂”教学计划分别制订具体计划，提出具体要求和具体措施。学科、科技小组活动计划，由小组辅导教师会同年级科组长制订。每项全校性的活动开展前，都应由有关负责教师拟定实施计划(包括活动的内容、目的、要求、时间、地点、参加者、活动的方式、组织准备工作、检查措施等)。
5．健全制度，总结经验。为了保证“第二课堂”教学经常地、持续地开展，教学质量逐步提高，还必须在实践中逐步建立和健全适应学校特点的“第二课堂’’的教学制度。如保证“第二课堂”活动时间的制度，总辅导员和辅导员的工作职责，项目审定制度定期竞赛制度，检查、总结，评比，奖励制度等。学校领导管理人员对“第二课堂”教学要定期检查督促，及时发现和解决问题，并总结经验加以推广。
6．创造条件，充实设备。开展“第二课堂”教学活动需要一定的物质设备，诸如场地、工具、图书、仪器等。学校领导和管理人员应积极为活动的开展提供各种条件。对于活动场地，要统一计划、统筹安排，对于资金要按一定比例列入“年预算”，以保证活动需要的最低支出。还要通过师生自己动手修旧利废，制作有关器件工具，利用“第二课堂”的活动，来充实“第二课堂”的设备。
隆林县职业中专第二课堂管理制度自2008年9月1日始实行
隆林职业中专学校 2008年8月20日
第二课堂管理制度 篇2
一、制定课堂规则,指导学生有效学习
教师在讲课之前,要先确定自己对学生的期待,即为了有效的教学,教师需要学生具有什么行为,对学生有什么要求,如怎样完成作业,怎样做好笔记,怎样进行复习等等,然后将这些期待转化为具体的规则或程序,即课堂规则,并加强监督。课堂规则的制定不但有利于学生养成良好的课堂学习习惯,而且能对学生的违纪行为起到预防的作用。
在课堂上教师更要明察秋毫、一心多用、关注整体,注意课堂中的每个细节,尽可能使所有的学生都能全身心地投入到课堂活动中,从而调动他们参与课堂的积极性。
二、防患未然,增强学生课堂学习的主动性
教学活动中,学生难免会出现一些违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为或问题。如,有的学生精神不振,打瞌睡、开小差,有的学生上课玩游戏、发短信,有的学生做怪相、出怪声等。这些情况如果不及时处理,必将造成课堂秩序的混乱,进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。因此,课堂管理的最佳方法是防患于未然。教师在课堂教学中应坚持以学生为中心的原则,激发学生的学习兴趣,创设更多的有利于学生自主学习、自主探究的学习任务,从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的指导和评价,以增强学生主动参与课堂学习的信心。
三、提高教学素养,优化课堂环境
教师要有意识地优化课堂环境,营造健康积极的课堂气氛。师生关系融洽、课堂纪律良好、学生的思维活跃,只有在这种有张有弛的课堂情境中,学生才能迅速准确地理解课堂教学内容,轻松愉快并且有效地完成学习任务。为此,教师必须具备较高的业务素养,不断审视自己原有的知识和能力结构,发现不足,从而进行有针对性的补救,不断更新专业知识,完善专业结构,加强学习,及时充电,不断吸取先进的教育理论和经验来丰富自己。
此外,教师要把活跃课堂气氛和丰富教学方式作为突破口,从学生实际出发,结合学科特点,设置并提出有趣的问题,启发学生思维,激发学生学习的兴趣。运用多媒体辅助教学也是活跃课堂气氛的有效途径,通过生动有趣、学生喜爱的画面吸引学生的注意力,或者通过讲与课文有关的小故事,比如作者或文章主人公的经历,让学生的思绪纷飞,从而将自己的生活体验引入课堂,在情感共鸣中产生学习的兴趣。
四、了解学生的需要,营造和谐的课堂气氛
课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。良好的师生关系和适度的教师权威,不仅有助于教师传授知识,而且满足了学生对教师、对课堂的心理需求,更有利于学生的学习。在这样的教学环境中,教师与学生彼此之间具有较大的相容性:学生尊重、喜欢教师,主动接受教师的指导,接纳教师的各项教学措施,从而使教学活动得以顺利高效地展开。
和谐的课堂对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。比如,优秀的班集体已经形成了良好的学风和群体规范,有较强的凝聚力,可以为课堂教学营造出积极向上的学习氛围;而学风不浓、学生问题行为较多的班集体,教师则应当及时采取控制性的管理,培养学生骨干,逐渐引导班集体的群体行为,形成规范,才能形成良好的课堂学习氛围。
依托课堂管理 成就高效课堂 篇3
课堂管理在实际的课堂上，因教师的脾气性格、教学风格、知识储备、语言技巧等方面的不同，有很大的区别。实现有效的课堂管理，笔者认为可从以下几方面着手：
教师要有强烈的课堂管理意识
只有有效的课堂管理，才能实现高效的课堂教学，而课堂管理能力排在教师四大职业素养的第一位。两眼死盯课堂教学这个“目标要素”，终会导致课堂教学无法正常进行，严重影响教学效果的达成，甚至会带来课堂的混乱，发生安全事故。对于非班主任的科任教师，由于在学生面前“先天地缺失威望”，进行正常的课堂教学往往十分困难，因此对科任教师强调课堂管理的重要性显得意义更大。
建立标准化的班级管理模式
课堂管理属于班级管理的范畴，有效的课堂管理，有赖于有效的班级管理——良好的班风、班纪。建立标准化的班级管理模式，使得课堂管理与班级管理一体化、全学科课堂管理一体化，是实现有效课堂管理的根本途径。
建立标准化的班级管理结构 从心理学上说，一个人对事物的有效关注范围在5个左右，太多则顾不过来，太少则没有管理激情。由此，教师可以在一个班设立班、组、队、队员四级管理结构，班级设立班长1名、副班长2名；每班设5-6个组，每组10人左右，每组设组长1名；每组设2个队，每队5人左右。这样形成管理的主要单位组、队的数量都在有效关注范围内，可以提高管理的效能。
建立标准化班级管理规则 按照班级事务的数量和学生数量，将班内事务进行切分细化，考虑小组、小队的人员，将细化的班级事务由学生自主选择分配给所有学生，形成一个个班内事务管理小岗位，以便对岗位实行自主管理。实现自主管理的要点是岗位明确，职责明确，考核明确，评价明确的四明确。
建立标准化的评价机制 考核评价采取考核岗位或评价小组的模式，即在岗位履职考核时，对岗位履职质量进行考核，全小组的岗位履职考核得分平均，算作小组的得分，按照小组为单位进行评价。
用小口令辅助课堂管理
课堂管理小口令对于课堂管理有效性很有帮助。比如在训练有素的班级课堂上，当学生集体起立读书或交流时，口令管理员会随口喊一句口令：“小板凳。”全班学生会同声答口令：“放桌下。”随着学生的口令应答，各自的凳子轻轻地放在课桌下。小口令的调整原理在于学生口答与行为的统一，养成习惯以后，随着口令的应答，其口在动，其身体在动，形成了迅速统一声音和姿势的效果。
不同学科的教师，可以根据自身的性格特点和学科特点设计一些独特的小口令。但是，为了提高小口令的有效性，还是建议了解班主任的小口令设计，然后尽量与班主任的小口令形成统一。总之，设计、训练、使用一些小口令，可以起到很好的课堂管理效果，尤其是科任教师的课堂。
用评价保障课堂管理的进行
管理的最高境界是评价。如果没有评价，分工再细，规则再细，劳动积极性也调动不起来。课堂管理的评价，采取考核到人、评价到组的机制。在课堂管理实践中，教师可按照课堂时间进度考核和按照课堂学习项目考核相结合，对课堂考核分值予以汇总，得出本节课的冠军小组，并予以阶段性表彰，以增加学生对评价的关注度。在评价操作时，也可以将课堂管理考核与班级自主管理考核相统一，这样做，使考核变得清晰、简化，也更能调动学生的履职、学习积极性。
总的来说，由于课堂管理对于课堂教学有着重要的保障作用，而实践中很多教师不太重视课堂评价，犯了“唯教学”的错误，使课堂教学效果打了折扣。因此，笔者希望，今后能有越来越多的教师切实提高认识，以有效的课堂管理实现高效的课堂教学。
（作者单位：河南省安阳市安阳幸福小学）
高效课堂管理制度 篇4
一、教师上课规范
（一）上课的基本程序
精神抖擞，进入角色；检查预习，培训组长；确认目标，交流合作； 展示点评，激发热情；紧扣目标，及时点拨；系统整理，检测达标； 温习巩固，确保有效；即时鼓励，解除疲劳；总结课堂，实现目标。
（二）上课的基本要求
目的明确，内容准确，方法科学，语言精炼，组织严谨，激情四射。讲课要做到“五为五突”，“三讲三不讲”。“五为”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目标；“五突”即突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率；“三讲”即讲难点，讲疑点，讲规律方法；“三不讲”即学生已学会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。
（三）严格规范教师教学行为
1、教师提前3分钟到达教室门口，目视学生做好上课准备，使其安静；上课铃响进入教室，师生互致问候后开始上课。
2、教师上课要精神饱满，仪表端庄，穿着整洁、得体，体育教师上课要穿运动衣、运动鞋。举止文明，男教师不敞胸，不穿背心、短裤、拖鞋进教学区；女教师不化浓妆，不戴夸张的饰品，不穿紧身衣、低胸衣、超短裙进入教学区。
3、教师上课时不吸烟、不喝茶，不接打手机，不做与教学无关的事，不随便离开课堂，也不准非授课人员进入课堂干扰教学，不准拖堂。
4、关心爱护学生，严禁体罚或变相体罚学生，严禁讥刺、挖苦和侮辱学生人格，不允许将学生赶出教室。处理违纪学生迅速及时，且不能影响全班学习，不得以少数学生捣乱为由离开课堂。
5、注意纠正学生坐、写姿势，指导学生养成良好的习惯，形成良好的行为规范。
（四）扎实提高教学基本功
1、教师语言要准确规范，精炼生动，富有启发性和吸引力，杜绝语病；注意音量和力度，要抑扬顿挫，有激情；必须用普通话。
2、板书要清晰、简练、准确、规范、布局合理，字体大小适中，使全体学生都能看清楚，可用不同笔色强调重点。不写错别字和不规范简化字。给学生讲解示范题的过程要书写规范完整。
3、教态自然大方，面部表情丰富，眼睛炯炯有神。善于运用肢体语言。
（五）运用科学方法，注重课堂设计，提高教学效益
1、课堂教学必须注重设计，组织严密，抓住关键，突出重点，解决难点。
2、严格执行高效课堂的教学程序要求，预设点拨内容，尽力做到少讲或不讲。力求激发学生去发现、理解、掌握和运用知识，反对教师越俎代庖。
3、恰当利用教具，提高效益。
（六）充分发挥课堂每一分钟的效能，向每一节课要质量
1、强调充分发挥学习小组的作用，调动全体学生积极参与思考、主动学习的积极性，提高知识掌握的效能。
2、重视学生展示和点评，力求教学过程合乎认知规律。重视知识的网络构建，形成准确、完整的知识体系。
3、要不断提高组织调控能力，及时了解学情，有效矫正不含高效课堂要求的过程，严密调控课堂活动，增强教学过程的民主意识，教学相长。
（七）注重基础知识，培养学习能力，注重创新意识
1、在强化基础、培养能力上狠下功夫。善于指导学生利用已有知识进行推测、分析，进而增强把握未知知识和解决问题的迁移能力。
2、根据不同教学内容，编制富有特色的导学案，灵活传授知识，培养学习能力。
3、鼓励学生求异，培养创新精神和实践能力，注重非智力因素的培养。
（八）教学分析、总结和反思
教学分析和总结是对已完成的一节课、一个单元（一章）或一个学期的教学工作过程、效果、成因及时地进行客观分析、论证和评价的过程，是教师进一步认识和掌握教学规律、不断改进教学方法、提高教学水平的重要环节，也是开展新学期教学工作的依据和基础。基本要求如下：
1、坚持写好“教学小结”，做到课课有收获。
2、坚持做好单元分析小结，总结单元教学的特点、规律、方法及经验，并查找存在的问题，寻求解决方法。
3、坚持做好试卷分析，发现教学中存在的问题，提出弥补方案。
4、做好学期学年教学工作总结，内容包括教学任务完成情况，学生知识掌握情况，学生能力发展情况，主要经验，存在的问题和原因及改进的措施。
二、高效课堂听评课制度
为了使全体教师尽快掌握高效课堂流程，熟练操作技术，特制定以下制度，望各教研组、备课组认真执行。
（一）定期组织公开课、观摩课。各教研组每周至少安排一节公开课，所属学科组教师必须参加，要做好听课记录，如有特殊情况必须向备课组长及包科领导请假，未请假按旷课处理，并计入考核档案。备课组长负责本备课组教师到位情况，并做好统计上报给包科领导。课后教研组长要及时组织评议，并将评议结果形成规范的文字材料上报教务处。
（二）领导带头深入课堂听课、评课。分管教学的领导要深入学科，每周听课不少于三节，听课后要参与评课讨论，提出指导性建议和改进措施。包科领导要对所听的课进行打分，打分分为显性因素和隐性因素两个方面：显性因素一般包括教态、普通话、板书、提问学生、调动课堂等；隐性因素包括目标设计及完成、问题设计、学生动脑方面的考察、课堂偶发事件的处理、课堂知识环节设计等。打分作为该教师量化成绩的一项。
（三）教师坚持听课评课。日常工作中积极参与教学观摩，组长及备课组长每周听课不少于两节，其他教师每周两节，对各年级的公开课、观摩课都要积极参与评课，扬长避短，集思广益。听课时要做好详细的听课过程记录和评课记录。教务处每周要对各任课教师听课情况进行检查，将评课纳入量化考核档案，达不到要求者每次扣量化考核积分一分。
（四）结对子的教师相互听课。老教师与青年教师要在全组范围内结对子，相互探讨观摩。各备课组长把本组内结对子结果以书面形式上报教务处。青年教师要积极听老教师上课，听完课后主动向老教师请教，并在听课本上写出感悟；青年教师每周要准备一节课请老教师指导，并请教师届时听课。老教师每周都要不定时地旁听青年教师一节课，并做好记录。以上两项内容年级组每周检查一次，做好记录并进行总结。
（五）评课时先由授课教师说课，说明授课目标、各环节设计、课堂学生参与情况，并说明本节课的感受及任务完成情况。然后，参加听课的每个教师轮流发言，发表自己的看法，提出自己的见解。绝不能只说好话，不提意见。
三、集体备课制度
（一）各学科组在学科组长统一领导下，以各年级课程组为单位开展集体备课。
（二）学科组长组织课程组长根据各年级的教学计划，以新老搭配的方式做好导学案编制组，以周为轮次确定好编制人，分配好具体的备课任务。
（三）导学案编制人根据自己的编写任务，提前一周备课，要求认真研究课程标准、教学大纲、教材、考纲，和近三年全国各省、市高考试题，结合学生实际情况，分层设计，先在备课薄上理清教学思路，然后动手编写导学案，形成初稿。
（四）包学科领导和课程组长、编制人一起对导学案的学习目标的准确性，使用说明的具体性，问题导学的引导的实效性，导学案操作的可行性，问题设计的层次性等进行讨论，提出修改意见。编制人做好记录，并根据记录修改学案，印发到每位课程组的每位同志。
（五）课程组长带领每位教师在在集体备课前认真做完导学案，并根据自己的认识提出修改意见，在集体备课时进行讨论，由编制人记录，最后由课程组长确认，形成定稿，由包科领导签字后，交印刷室印刷。
（六）编制人根据导学案编制参考答案，由领导签字后交办公室印刷。
（七）每位教师在上完课后，要对导学案的使用效果进行总结反思，提出改进意见或建议。每周课程组集中时间进行总结评价，推荐出一份或多份优秀导学案上报学科组长，由学科组长和包科领导定出名次，上报教务处存档。
（八）集体备课时间安排由教务处协调各学科组确定。
清塬中学
第二课堂管理制度 篇5
1、我校利用课余时间举办的科技、艺术、体育等各种
兴趣活动班，以素质教育为宗旨，以发展学生个性特长、培养创新精神和实践能力为目的。兴趣活动班应有鲜明的特色，必须与补课严格区分开来，坚决不搞变相补课。按照学生自愿参加、自主选择、自愿报名的原则，对同年级（或同年段）有共同兴趣爱好的同学组班开展活动，为使学生能受教于更多的教师，学科兴趣活动班的辅导教师原则上实行交叉安排。每次活动时间为2课时，每学期一般活动16-17次，辅导教师应以适当形式向学校和家长汇报活动情况。对质量不佳的活动班应予停办。具体组织安排由教导处负责。
2、辅导教师应当精心备课，认真组织，尽心辅导，不
能随意变改活动时间，同时要重视学生安全，爱护好公共财产。
3、每个兴趣班的学生人数一般为20人。
4、平日教学中的课外辅导，是教学工作的一个基本环节，是学校和教师应尽的义务，不得向学生家长收取“辅导费”。
课堂教学管理制度 篇6
1.正式上课铃响前，教师要到达教室;下课铃未响前，教师不得提前下课。
2.教师着装要庄重得体，合乎仪表规范。上课前应礼貌地向学生问好或鞠躬，上课时不会客.不接打电话.不随意走出教室，不坐着上课。准时下课，不拖堂，保证学生休息时间。对学生说话，应该用平等.友善.关心.激励性的语言，禁止使用有损学生人格自尊的措辞。
3.在课堂教学中，教师应自始至终组织好教学，加强对学生的管理，保证教学过程的顺利进行。应及时制止学生上课说话.看课外书报.玩文曲星.睡觉等与上课无关的行为。
4.要科学合理的安排教学过程。在学生复习消化过程中，老师要进行必要的指导，不允许简单地让学生自己看书学习，而是要通过练习与作业引导学生进行复习巩固提高。提倡下课前根据课堂要求进行当堂检测，以检验学生掌握情况。
5.教师必须严格按照课程表上课，不得随意增.减课时，未经校长同意，任何人不得停课。因事.因病需调课的，必须先报请教务处后做出相关安排(包括晚自习与周六上课)。随意调课者按旷课处理;找人代课者按旷课处理，代课者不发给代课补助。
二.课堂教学质量监测制度
1.实施教学质量监测的主体是学校。学校由教务处牵头，分年级成立专门的监测机构，由级部组织实施课堂教学质量监测工作，并把此项工作列为教学管理的常规性工作。
2.课堂教学质量监测的主要任务是：落实教学工作的常规管理，监督检查教学目标是否在学生身上得到落实，关注学生的满意度和学习效果。重点检查当堂所学知识的落实和技能的转化情况。
3.监测方式力求科学.简洁.规范。可采取课后跟踪监测.阶段性监测，笔试.口试.问卷.实验操作等方式，根据学科特点.教学内容.课型，采用提前命题或即时命题等形式进行，命题要以课程标准为依据，以教材为依托，结合本节课的教学任务和目标，能反映出学生的学习效果.认知水平和主要的学科能力与思想。
4.监测结果的呈现方式为分数.评语或等级。
5.课堂教学质量的监测要制度化.科学化，坚持点面结合，每学期不少于任课教师总数的二分之一，监测结果及时分析并与任课教师交流。
6.监测中对学生当堂所学知识和技能转化合格率低于70%的，学校要与任课教师共同研究教学改进方案并跟踪监测，帮助其改进教学方法，提高教学水平，一学期连续三次监测达不到70%的且学生意见较大的教师，调离岗位进行自主培训。
第二课堂管理制度 篇7
课堂活动需要涉及的一些语言学,分别是心理学、教育学、第二语言习得和传播学。通过对这些学科进行研究以得出一些结论,得出的这些结论为汉语国际教学的发展提供了强有力的理论支撑,老师在课堂活动的安排中就可以参考这些结论,课堂活动是一个课堂教学中必不可少的一部分,因此课堂管理中有必要的一项就是课堂活动。但是要注意,课堂活动必须达到效率性,真实性,趣味性,积极性。
(一)设计课堂活动因人而异
在课堂管理中老师需要安排一些课堂活动,课堂活动如果利用好了,老师的课堂管理也就可以顺利进行下去。我们还需要注意:课堂活动还要遵循一定的原则。如课堂活动要围绕教学进行、形式要多样化、要以学生为主体,老师是指引者。如果课堂活动安排妥当,那么课堂管理也易于进行。因此在课堂管理中对课堂活动进行讨论,希望教师能重视该环节,学校能够促进学生与老师、学生与学生之间的交流。提高学生的参与能力,在进行课堂活动的过程中,要达到语言知识与文化之间的融会贯通。语言知识要根据文化来进行授课,因此教师应该设计灵活丰富的课堂活动,并能根据学生的水平来进行课堂活动的设计。这个时候老师要因人而异来进行一些活动,因此老师不能随随便便地安排一些活动。若学生是初学者,老师在安排课堂活动时,可以安排一些简单的游戏,易于理解的游戏,但又不枯燥的游戏,不能让学生觉得太难而无法参与游戏或活动当中。除此之外,老师还可以让学生之间做对话,简单的对话。这些有助于提高学生的积极性。而对于已经有一定基础的外语学习者,老师在设计课堂活动的时候,也要注意安排一些适合他们水平的游戏,不要太难,也不要太容易,要让他们能学到一定的知识。因此课堂活动老师要根据学生水平的不同来设计。对于国际汉语课堂,老师要用生动直观的教学手段进行课堂教学,让学生更能理解学习的知识,从而消除学生情绪障碍、激发学生汉语兴趣、吸引学生注意力,提高课堂效率和教学质量。通过我们的教学实践,我们的课堂活动常常是游戏,或对话,或任务。但这些活动往往都是有效的。在课堂上,以在适当的情境下,要始终贯穿教师是主导、学生是主体。然后给学生提供一个真实的学习场景,可以情境再现,让学生进行真实的交际活动这样能使学生积极主动地用自己掌握的知识去参与到游戏当中并能完成老师给的交际任务,提高他们的语言交际。除此之外,成功的课堂活动能给学生提供了一个放松舒适的学习氛围。从而使学生排除对学语言的心理障碍,畏难情绪。最终达到提高学生的语言水平。
(二)课堂活动需借助教学媒体
我们都知道,在进行课堂活动时,我们需要一些教学媒体来辅助。课堂活动的教学媒体有传统和现代两种。教材和课本通常是传统的教学媒体。如粉笔、黑板、图片、模型、幻灯、投影、录音机等是传统的教具。现代的教学媒体指多媒体,如数字化教学资源、多媒体课件、网络课程等。但是无论选择哪一种媒体,老师都要明确它们在活动中只是起辅助性作用。要合理利用这些教学媒体是为在课堂的某一环节为课堂活动服务和为教学内容服务。课堂活动按内容分包括语音类活动,词汇类活动,语法类活动,汉字类活动,交际类活动。按活动类形式分,有表演类,记忆类,动作类,猜测类,竞赛类活动。通过进行这些课堂活动,可以使学生的注意力集中,使课堂变得有趣,有意思,课堂也不至于死气沉沉,或是学生也不管老师,只顾自顾自地说话。以上就是课堂活动与教学媒体。
(三)课堂活动需注意几方面
课堂活动还需要注意几方面:首先是学生的差异性,汉语学习者来自不同的国家。不同的年龄,不同的性别。不相同的学习目的,学习情况和学习方式。因此同样的课堂活动在不一样的学生群体中开展会产生不一样的教学作用。这就说明老师面对不一样的学习群体时设计课堂活动要因人而异,有针对性地进行课堂活动。
其次是老师要了解学生的年龄,了解学生的年龄可以帮助教师有一个整体宏观的课堂活设计。以课堂教学中零基础的成人学习者与儿童学习者为例,围绕教汉语儿歌或者儿童童话进行一次课堂活动的设计,我们知道会在成人和儿童中会有不同的学习反映。年龄不同的学习者在汉语习得方面具有不同的优势。儿童学生处在发育阶段,善于自然地接受语言学习,儿童活动能力强,短时记忆力强,儿童可能是在习得中学习的一首中文歌。而成人其逻辑思维能力已较为完善成熟,思维能力活跃,在学习中善于理解和分析语言规律,学习语言具有目的性,大多是学习。再者还要注意学生的整体氛围,有的班级比较积极,有的班级可能比较内向,安静。教师设计活动方案要根据不同的班级进行设计。最后还要注意到学生现有汉语水平的不同性、学习目的与态度的差别性、学习能力的差异性。
总而言之,在课堂活动贯穿于课堂管理之中,良好的课堂活动有利于老师进行课堂管理。通过对学生的了解后,再进行课堂活动,同时老师要细心斟酌,考虑全面,灵活安排课堂活动,课堂活动与课堂管理息息相关,课堂活动进行的好,学生愿意去学,愿意去跟着老师上课,老师也比较好控制课堂,因此安排好课堂活动是有必要的。
二、课堂控制性管理能力
课堂活动中的控制能力是老师正常进行课堂教学的一个基本保障,教师在课堂中占有主导性地位,在一个课堂中,老师是这个课堂的控制者,课堂是通过老师引导进行下去的。所以老师要适度地,合理地去控制课堂,去控制学生的学习知识与思维。因此教师要学会在课堂上有一定的控制性,能掌控全班学生。
培养控制性能力是对每一个教师的基本要求,作为一个教师一定要具备控制性。因为课堂管理是有动态性的和目的性的系统。为了有目的地完成教学任务,老师在课堂上就应该通过控制排除种种干扰,让师生之间能够顺利进行交际活动,课堂教学有效的进行下去,教师必须即时进行调整。”因此就需要老师的控制力。控制能力应包括以下方面:
(一)思维方式的控制
首先教师的思维方式的控制,在国内外进行汉语教学的时候,需要经常思考自己是否具备跨文化交际的思想,在思维上能不能达到文化上所提倡的兼容与包容性。因为海外汉语课堂上老师与学生的交流实际上代表不同文化背景的交流。文化冲突是课堂教学的主要问题,这个问题包括语言交流和文化不同。所以教师一定要控制自己的思维方式,要去包容并理解海外的文化。不能只是坚持在自己国家的文化与思维方式,在课堂上要展现出包容的态度并且尊重学生表现出的文化。但同时老师也应该引导并贯穿给学生求同存异的思想,鼓励他们理解与尊重不同于自己文化的一些思想与东西。对于学生来说,只有老师在课堂与生活中具备求同存异,文化共存的思想,学生才会认可,并去学习不同的文化。这样课堂教学才能有效顺利地进行。老师也要对自身情绪和状态进行管理,每个人都会有不良情绪,尤其是年轻的教师,刚参加工作,因为没有经验,有时控制不好自己的情绪,一些小的事情都会影响年轻老师的心情,这样就会影响他们的教学,也有可能会和学校,学生发生冲突,所以培养汉硕学生的目的是希望他们具有较高的情绪管理控制水平。能够增强教师责任感和使命感,呈现一个健康的心理状态。
(二)教学与课堂的控制
关于对教学的控制。老师首先是要控制教学所要的目标。老师在备课的时候一定要仔细认真,有计划性与目的性制定教学目标。具体的,有计划性的教学目标会提高学生的学习水平,有了具体的学习目标,才有助于课堂管理的顺利进行下去,如果老师在教学目标上没有目的性,那么课堂管理也会一塌糊涂。同样地,教师要学会控制所教内容。老师所教的内容要适应学生,贴近学生的实际水平与生活,教学内容还要新颖要有吸引力,让学生有兴趣去学习。
再者是对课堂的掌控,在课堂活动中,班级同学无纪律,秩序差,学生自由散漫,老师无法控制同学的课堂活动,甚至影响到其他人,这样的汉语国际课堂管理与教学是不成功的。老师需要去反思。因此只有老师带领同学共同塑造一个气氛稳定,公平和公正,有序的课堂,才能维持高效率的课堂活动。学生也在老师的掌控下愿意进行课堂活动、积极地了解与学习汉语。因此老师不能忽略对课堂的管理,不能只是抱着上完一节课就完成任务,也不对课堂进行控制。课堂的控制是不可忽略的。
(三)权威性的控制
最后教师在课堂管理中要树立权威性,权威性体现在教师在活动中主要充当指导者和裁判的角色,老师在教学过程中要具有权威性,要能使学生去信服你,在课堂上能够听你的引导。作为一个年轻教师,尤其是刚走上汉语教育硕士的工作岗位,往往不知道在课堂上怎样去控制,去树立自己的权威。通常在最初上课时,为了与学生打成一片,和学生建立一个良好的关系,新教师就实行亲民政策,学生说什么都行。但是在进行课堂活动时发现自己没有权威性,不被学生信服,叫不动学生,课堂活动无法顺利有效地开展下去。所以老师要注意自己权威性的树立。老师可以在班级管理中与学生打造良好的关系,但同时也要制定班级制度,要制定赏罚措施。学生表现好,老师要表扬,如学生积极回答问题,积极参与课堂活动,老师就要有一定的奖励措施,但若学生犯错误,老师就要有惩罚的措施,如他们迟到,扰乱课堂秩序,老师都得给出一定的处理。对学生的一些学习行为,以及习惯要具有一些指导性的作用。在学生情绪的控制方面老师要给出指导,有些学生通常无法控制自己的感情,在课堂上可能会影响课堂教学,这个时候教师要给他们进行感情“降温”,提醒他们不要太激动。如果学习的内容很枯燥,学生都没有什么兴趣学习。老师要设计一些有趣的课堂活动,如放音乐,听歌,做游戏等,使气氛活跃起来。并且在开始上课时制定一些规则,老师还要坚持自己的原则性。
(四)环境的控制
教师还要注意对学习环境进行一定的控制,第一个是客观环境的控制,在进行教学时,教师要尽量给学生提供一个温度适宜、光线良好和有学习氛围的这样一个环境。只有这样学生才会去积极,静下心去学习。这样也可以保障教师的教学能够顺利有效地进行。第二个就是主观的课堂环境,也就是人际交往环境,老师要注意处理好与学生的关系,学生与学生之间的关系,老师要能够给学生提供一个良好的班级氛围。同时老师还要进行适当的干预,给学生进行分组,让他们互相了解。从而让学生彼此之间成为好朋友,一起学习,互相督促学习,这些控制性的手段都会让教学管理有效进行。从而达到教学所需的效果。
以上就是从教学活动与对课堂的控制能力这两方面对课堂管理的论述。二者都是为了有效地促进课堂管理,促进教学技巧的实施。课堂管理贯穿课堂教学的始终,是课堂教学的前提与保障。因此需要每一位教师去学习课堂管理并去认真地对待课堂管理。备课时老师要好好想想应该怎么进行课堂管理,要有一定的设计。只有充分了解了课堂,才能让每一位学生学习到老师想要传达的教学内容。每种类型的课堂都有课堂管理,随着汉语热的到来,来华留学生逐渐稳步地增加。在国内的中小学课堂上,我们有自己的一套管理方法,也有较完善的制度。国际汉语课堂与国内中小学课堂不一样,我们管理外国留学生,不能像管理中国学生那样,需要换一套管理体系,因此国际汉语课堂管理是一门科学,需要老师的管理技巧与丰富的理论知识。需要引起对外汉语教师们的广泛关注和研究。
摘要：课堂管理是教学工作的一部分,在教学过程中,它可以辅助课堂教学。也可以说课堂管理对于课堂教学来说是不可缺少的一个环节,课堂教学需要课堂管理,它对于教学任务能否顺利进行起着至关重要的作用。因此在进行汉语教学的同时,我们要重视课堂管理在国际汉语教学中的重要作用。课堂管理的有效性直接影响教师开展的教学任务,还能在课堂上提高学生的学习效率。如何进行有效的课堂管理,是老师们关心的问题,也是老师们一直在思考的问题。在国际汉语教学课堂管理中,由于老师与学生,学生与学生之间有语言和文化的差异,课堂管理也成为一项难题,需要我们去研究去探讨。因此在国际汉语教学中,课堂管理不容小觑。本文主要针对课堂管理中的课堂活动和课堂控制性管理能力来进行论述。
关键词：汉语,教学,课堂活动,控制性管理能力
参考文献
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[5]杜萍.课堂管理策略[M].北京:教育科学出版社,2005.
[6]母光祖.高等教育管理[M].北京:北京师范大学出版社,1987.
第二课堂管理制度 篇8
【关键词】初中地理 有效教学
一、构建和谐的师生关系
营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生情感关系，是课堂走向高效的首要条件。大量研究表明，积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现为积极主动，乐观向上；而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里，学生的心理需要得不到满足，不良行为相应增多。构建和谐的情感关系要求：地理教师要完善个性，展现个人魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质；地理教师要真诚对待每一个学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，特别要关注帮助学业不良和行为不良的学生；地理教师要尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想。“亲其师，信其道”，一个与学生感情深厚的教师，学生对他会有一种亲切感，自愿接受他的教育，这也是营造和谐课堂氛围的前提条件。
二、在地理教学中培养学生的创新思维
培养学生的创新能力就是教会学生触类旁通、举一反三，形成有创见的思维和创造个性，落实到地理教学中，就是通过提高课堂教学质量来减轻学生的课业负担，让学生有充足的时间和空间去思考，把视野延展到课本之外，在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维。因此，地理教师应首先从自己的思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，培养全面发展的创新型人才。
三、注重培养学生学习地理知识的能力和方法
地理课堂教学要从老师传授知识转变为对学生获取知识能力的培养，让学生学会认识事物本质和规律的思维方法，学会如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。在“地理Ⅰ”的教学中要高度重视学生的地理学习能力的培养，主要着重注意三点：第一，运用地图的能力，分为据图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些能力是学生必备地理思维和地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。
四、教学过程要展示教师的魅力
古人讲究“亲其师而信其道。”意思是说和自己的老师感情亲近了，也就愿意相信、听取老师传授的道理了。那么如何让学生喜欢自己呢？我觉得教师的个人魅力非常重要。那么，如何展示教师的魅力来吸引学生呢？首先，是微笑。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”显然，在这位哲学大师的眼里，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。教师是一份极为特殊的职业，更需要发挥微笑的魅力。一直有家长跟我提起“我们的孩子很喜欢你，说你每次都微笑着走进教室，每天都有好心情，他们的心情也跟着好起来。”是啊，是微笑让我能时刻保持积极乐观的精神状态投入到课堂，时刻充满激情和活力，从而感染学生，使学生的情绪状态始终保持在亢奋的积极体验中。老师的一个微笑，能够使学生感受到老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学，质量就可能得到提高。其次，是语言。如何将无味的内容变得有味，将有味的内容变得更加有味，很大程度上，语言的运用举足轻重。为什么同样的一堂课，有的教师上得生动活泼，学生学习热情高涨，而有的教师却上得死气沉沉，学生昏昏欲睡呢？这就是教师课堂语言的差异。所以教师在教学过程中要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。比如，我视课堂如战场，学生如士兵，课本及一些相关的资料如士兵手中的武器。学生上课没带课本就如士兵上战场没带武器一样，首先遭殃的会是自己。一句“今天又有学生没带武器来了”，学生自然明白老师是在委婉地提醒他要记得带课本来。学生因为成绩不好而自卑时，我拍着他的肩膀鼓励他：“一切皆有可能。”面对学生的缺点和不足，用幽默的语言委婉批评的方式来纠正，通常能收到较好的效果。虽然这一切不一定能称得上是幽默，但至少可以调动学生的学习热情和积极性，激发学生的求知欲望。
五、转变评价理念，用发展的眼光评价学生
“发展的评价观不仅注重学生智力水平的发展，同时还注重学生心理水平、身体素质等方面的发展，力求使每一个学生都能在原有的基础上有所进步”。为此，教师要以博大的情怀精心发现并呵护每个学生的在活动中的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品质等方面在活动中表现出来的不足，又要放眼未来，挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量。教师应相信每位学生都有发展的潜力，用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法，给予每一位学生期望和鼓励，帮助学生认识自我，建立自信。案例1：在《沟壑纵横的特殊地形区———黄土高原》时，设计小组探究活动：“分析黄土高原水土流失的原因，并讨论解决水土流失的方法”。学生通过分组活动，合作参与，得出了众多的答案。受个体认识水平差异的影响，尽管某些解释不尽完全合理，但是应充分肯定学生的观点，表扬他们肯动脑、勤思考的创新精神，使他们品尝到成功的喜悦。
为提高地理课堂教学效率，为促进学生素质全面发展，每个地理教师都必须重视课堂教学管理，重视研究课堂教学管理的有效策略，这是深化教育改革、实施素质教育的需要。
【参考文献】
课堂教学安全管理制度 篇9
1、教师要努力提高职业道德水平，关心爱护学生，关心学生的健康成长。
2、落实“减负”的有关规定，严格控制学生在校时间，学生的作业量、作业时间符合上级有关规定。
3、各学科在教学中要渗透安全教育，对学生进行交通安全、防火安全、紧急情况下的疏散安全和受到不法侵害时的安全保护等方面的教育。
4、在课堂教学中，安全工作实行任课教师课堂的责任制和责任追究制。
5、学校要对学生进行心理健康教育，针对小学生的心理特点，帮助学生解除心理障碍，培养良好的意志品质。
6、要关心爱护学生，严禁体罚、变相体罚学生。
7、在体育教学中，要根据学生心理、生理特点，遵循体育运动规律，精心安排教材，科学组织教学，合理安排运动量。学生活动要安排在教师的视线范围内。
8、实践活动课要有计划、有组织、有指导教师，确保安全。
课堂教学安全管理制度 篇10
2、落实“减负”的有关规定，严格控制学生在校时间，学生的作业量、作业时间符合上级有关规定。
3、明确并履行岗位安全职责，落实学校安全工作的有关要求，做好安全防范工作。严格遵守课堂时间。按时进教室上课，不得迟到、早退、外出;上课时间不接打电话;不得自行提前或滞后上课、下课。
4、将安全教育有机渗透到本学科教学内容和教学过程中。
5、课前清点学生人数，发现异常情况应立即上报班主任，课堂上发现学生行为具有危险性时应及时制止、告诫、教育，并与班主任或学生家长及时沟通。课间负责本楼层就近楼梯间、楼层的安全工作。
6、上课期间，教师不准将学生拒之门外或滞留在办公室内，更不得要求学生中途离开教室或回家。
7、密切配合班主任开展安全工作，及时将班内的安全问题向班主任反映，协助班主任对学生进行安全教育，妥善处理班级出现的安全问题。
8、课堂教学中如遇突发事件或安全问题，及时将学生有序疏散到安全地带并作妥善处理，同时立即向分管领导或校长汇报。
9、开展“放学前一分钟安全教育”。每天最后一节课下课前，结合实际提醒学生注意交通安全、防劫防骗、防各种伤害事故等安全事项。
10、教师要尊重学生人格、尊严，不得讽刺、挖苦、侮辱、体罚或变相体罚学生。
11、到专用教室上课，必须做好学生组织工作。
高效课堂教学之课堂教学管理 篇11
要提高课堂教学效果，核心在教师。教师是教学的组织者和管理者，是学生的领路人，在同等课堂教学时间里，我们的教师要把学生带到哪里去，要让学生达到什么样的预期，都决定于教师。教师在课堂教学管理过程中肩负着十分重要的任务，教师的课堂管理水平直接影响着课堂教学效果。
要提高课堂教学效果，教师必须在教学管理上狠下工夫，抓好教学过程的四大环节。
一、抓好教学设计环节，为高效课堂奠定基础
课堂教学必须有科学严谨的课前设计，整个教学过程必须按照老师课前预先设计的教学目标来推进，只有这样，我们的教学才有目的性、针对性，否则，课堂教学将盲目无绪。于漪老师说“一堂课要备一辈子”，可见教学设计是教学行为实施中非常重要的环节。如果教师在课前处理教材时能做到科学合理，考虑问题能全面周到，解决问题能巧妙机智，那么这位教师的教学效果一定会很理想。
今天，面临新的教材改革，我们一些教师感到很困惑，不知如何下手，少数教师在教学过程中处理教材草率，“旧瓶装新酒”，沿袭传统的教学模式和教学方法，导致教学效果很差。其根本原因是教师的思想比较陈旧保守，对新教材的内容没有吃透，对新教材的教学目标和教学理念把握不准，教师的教学方法单一老套。新教材倡导自主、合作、探究的学习方法。在以学生为主体的今天，教师的教学设计首先要考虑“人”（学生）这个教学对象，要考虑他们需要什么，通过学习要让他们达到什么目的等。在此基础上，再结合教学内容即“文”（文本），可以让学生有哪些收获，找到一个“人”和“文”沟通的切入点，达到“人”“文”的高度统一，这样教师的教学设计巧了，学生的学习也就顺了。
二、抓好课堂驾驭环节，营造良好的课堂教学氛围
课堂是学生接受教育、汲取知识的阵地，教师要利用课堂的有限时间高效圆满地完成教学任务，除自己具有扎实的基本功、丰富的业务知识之外，还要具备创设一个教与学和谐融洽的能力。我认为，营造良好的课堂教学氛围比单纯追求形式上的课堂教学结构更实在、更有意义。
现代认知心理学认为：情感是启动认知技能发生作用中必不可少的发动机，轻松愉快的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。教学过程不只是单纯的教师的“教”和学生的“学”的过程，应是师生双方感情和思想交流的过程，它直接影响学生学习的积极性和主动性，决定着课堂教学的效果。为此，教师在教学过程中必须做到：善于调控自己的情绪，不急不躁，有耐心和细心；语言要机智风趣，诙谐幽默；要有饱满的热情、成竹在胸的精神面貌等。在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，要及时鼓励。这样，学生的学习热情就会持续高涨，课堂教学效果就会有显著的提高。洛森塔尔效应说明，学生的成长是在不断鼓励和暗示中实现的，中国有句俗语也说过“好娃娃是夸出来的”。
三、运用科学合理的教学方法，提高学生的课堂接受效果
要确保一堂40～45分钟的课有好的教学效果，在课堂教学过程中，教师除了要把握好一节课的各个教学环节之外，更重的是要在课堂教学过程中采用科学合理的教学方法。科学合理的教学方法是高效课堂的保障。教无定法，教必有法，教学必须有自己的方法。拿语文教学来说，有钱梦龙的“训练派”、余漪的“情感派”、魏书生的“管理派”、宁鸿彬的“思维派”等，他们都有自己的风格和方法。作为一名普通教师，什么样的教学方法才算科学合理呢？科学合理的教学方法应该有自己的个性特点，符合自己学生的实际，能激发学生的学习兴趣，能提高学生的综合能力等。但不是任何一种教学方法都能适合自己的学生，因为教学内容不同，教学对象各异，教学环境差异等决定教师选择不同的教学手段和教学方法。所以，在教学过程中，教师一定要选择合理科学的教学方法，这种教学方法既要适合学生的实际情况，又要适合教材的内容；既能提高学生的学习效果，又能激发学生学习的主动性和积极性。
四、抓好总结反思环节，不断提高教师个人的教学水平
季米特洛夫说：“要找出时间来考虑一下，一天中做了些什么，是正号还是负号。假如是正号很好，假如是负号，那就采取措施。”高尔基也说过：“反省是一面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”由此可见，反思总结的重要性。在教学管理过程中，教师的反思总结尤为重要，它关系到学生对知识的掌握和运用，关系到学生能力的提升，因此，教师必须学会反思总结，要在反思中完善自己，在总结中提高自己，教师要通过对自己的教学进行总结反思，来提高教师个人的课堂教学效果。
高效课堂是一个系统复杂的工程，在课堂管理过程中，只要教师抓好教学过程中的各个环节，学生的学习一定会轻松愉快，学生学习的积极性和主动性一定会增强，教师的课堂教学效果一定会有很大的提高。
课堂管理漫谈 篇12
1.学生的背景情况和常见的课堂管理问题
本文主要集中于分析年龄段在12至16周岁的中国青少年学生。根据中国的教育资源现状, 通常一个班会有30或者30个以上的学生。
一些常见的问题可能会出现在课堂里。比如:有的学生不断地讲话, 或者在教师讲课里发出一些其它的噪音, 又或者是东张西望, 等等。这些问题出现在不同的学生群体里则需要教学者运用不同的方法来解决。
青少年学生的年龄和心智都不成熟。正如李淑敏和张恩涛 (2010) 所分析的那样, 一方面, 随着青少年的生理、心理的逐步发展, 他们逐步体验到自身的成长, 产生了情感上的叛逆。这一叛逆情绪和矛盾心理也将给教学者的课堂管理带来一定潜在的问题。再加上每个班的学生人数较多, 教师很难一对一地做学生工作, 这就给教师的课堂管理带来了进一步的挑战。
2.解决方法
2.1课堂规范和规则
第一种解决方案是基于Emmer, Evertson, Sanford, Clements, Worsham (1984:17) 所研究并提出的理论依据而得出的:充分运用课堂管理规则或者是课堂纪律规定来解决。Emmer, Evertson, Sanford, Clements, Worsham (1984:17) 指出, 课堂规则的关键就在于它指出了课堂里的基本要求和规范以及对学生在课堂里的行为的一定程度的约束。积极有效的课堂管理是基于学生对自己在课堂里的行为规范的了解。也就是让学生充分了解到他们在课堂里应该做什么, 不应该做什么。系统的课堂规则有利于教师实施行之有效课堂管理。
然而, 也有学者提出不同的意见。Di Giulio (1995:14-21) 反对Emmer, et.al.所提出的用课堂规则来规范学生的行为, 并声称, 规则只适用于大的, 复杂的社会, 而不适用于班级这一小的学生群体。他认为教师应该以身作则, 做出好的示范给学生让学生效仿, 而不是制定规则来束缚学生的行为。从理论上讲这一观点是可取的。但在中国大班教学的模式里, 这样的示范作用效果也许并不明显。
Bull&Solity (1987:134) 与之意见不合并提出这个世界并非是一个理想的社会。他们认为Bull&Solity (1987) 所提出的这种课堂管理方法很难达成。尤其是面临心理叛逆期的青少年学生, 教师的示范作用更是微乎其微。分析学生的不良课堂行为的根源才能最终解决这一问题。青少年学生的不良课堂行为可能是由以多方面的原因产生的。社会或者家庭的不良影响就是其中一方面。教师不可能只依赖于自身的示范作用来解决这一问题。面临的是青少年学生这一特殊群体, 将课堂规范强加于他们身上也许会导致事与愿违的效果。
2.2“忽略”学生的不良课堂行为
第二种解决方案就是忽略学生的不良课堂行为。O’Leary&O’Leary (1977) 指出, 当老师不断忽略学生的不良课堂行为时, 这种行为出现的次数会逐渐减少。Lemlech (1979:36) 指出, 产生这种结果的原因在于学生的某些不良课堂行为背后的深层动机在于吸引注意。同时, Bull&Solity (1987:140) 也同意这种处理方法并指出, “忽略”这些不良课堂行为甚至可以起到杜绝这种行为再次发生的效果。当学生发现这种不良行为并不能吸引老师的眼球时, 他们也就不再继续这样做。Emmer, et.al. (1984:101) 建议忽略”法最适用于处理一些短暂的, 轻微的课堂不良行为, 例如上文提到的学生往窗外看。因为这些行为通常不会打断正常的课堂秩序和教学进程。
然而, O’Leary&O’Leary (1977:58) 指出, 一些“危险”的, 会影响到课堂秩序或教学进程的不良课堂行为就不能采取“忽略”这一方法。例如, 班上有同学突然发出怪声, 吸引全班同学的注意。这无疑会打断整个教学进程。上文提到了, 有时学生的一些不良行为的深层动机在于吸引注意力。这种注意力不仅可以来自于老师, 也可以来自于同班同学。如果老师在这种情况下还是采取“忽略”的方法, 只会让这种不良行为变本加厉。教学进程也随之受到影响。
2.3奖励和惩罚
第三种解决方法就是奖励和惩罚。较为普遍而简单的奖励方法就是表扬。Lemlech (1979:17) 指出, 当老师对某一行为做出肯定和表扬时, 这种行为在今后出现的频率就会提高。O’Leary&O’Leary (1977) 建议对作不良课堂行为的同学的同桌进行表扬。但Emmer, et.al. (1984:58) 指出, 过于频繁的表扬会失去它的情感促进作用。由于学生受到过于频繁的表扬而让表扬本身变得“廉价”。
虽然表扬对课堂管理有积极的作用, 但惩罚有时会比表扬的作用更为有效。Emmer, et.al. (1984:58) , O’Leary&O’Leary (1977) and Lemlech (1979:41) 都指出, 惩罚不应该过于苛刻和频繁。因为首先, 过于苛刻和频繁的惩罚会伤害学生的自尊心, 尤其是处于青春期的学生, 容易对其内心造成伤害。其次, 过于频繁的惩罚和过于频繁的表扬一样, 都会失去它们原本的有效作用。因此, 适当地结合惩罚与表扬会对课堂管理起到有效的推进作用。
2.4非语言信号法
第四种方法就是Emmer, et.al. (1984:32) 提到的非语言信号法。也就是用表情或其它肢体语言来暗示学生停止不良课堂行为的方法。McDaniel (1986) 指出一个好老师总是知道如何运用非语言信号来进行课堂管理。例如, 老师举起他的右手作为让学生安静的信号, 或者用其它手势来引起学生的注意力。关于非语言信号法在课堂管理中的运用, Kazdin&Klock (1973) 用了相应的研究, 并发现非语言信号能有效地将老师的情绪传达给学生。Di Giulio (1995:58) 指出, 非语言的信号法可以是师生之间简单的眼神交流。青少年学生往往有着较强的自尊心。这种非语言信号法能最大程度地保护他们的自尊, 并有效地制止某些课堂不良行为。
3.结论
课堂管理对整个教学过程起着至关重要的作用。行之有效的课堂管理有助于教学过程的顺利进行。在青少年课堂里, 学生的心理叛逆情绪会对课堂管理带来一定的难度。不同的不良课堂行为需要教师运用不同的解决方法来应对, 有时也可结合几种方法一起解决。上文所提到的几种方法各有利弊, 因此, 教师在运用时也应结合实际情况灵活运用, 从而最大程度地推进课堂管理的顺利进行。
参考文献
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