囫囵吞枣的理解

囫囵吞枣的理解（精选9篇）

囫囵吞枣的理解 篇1

1) 学习中的大忌是囫囵吞枣;读书中的小忌是走马观花。

2) 读书就像品茶一样，囫囵吞枣是喝不到其中的味道，只有细细品味才能享受其中的乐趣。

3) 一次专心学习胜过百次囫囵吞枣;一次深思熟虑胜过百次轻率行动;一次真诚相助胜过百次怜悯同情;一次见义勇为胜过百次豪言壮语!

4) 我们要认真理解课堂上学到的知识，切勿囫囵吞枣。

5) 他只是把这首诗囫囵吞枣地背下来了，至于什么意思一点儿也不清楚。

6) 理解肤浅是因为看书时囫囵吞枣，所以我们要认真读书，反复思考。

7) 读书不能囫囵吞枣，而要从中吸取自己需要的东西。

8) 学习中的大忌是囫囵吞枣;读书中的是走马观花。

9) 囫囵吞枣，食而不知其味;一目十行，虽看不知精神。民谚

10) 有些道理必须深入思索，绝不能囫囵吞枣。

11) 这么重要的知识，学生还不懂，怎能囫囵吞枣地就略过呢?

12) 生活压力大，鲜枣来帮忙;囫囵吞枣引腹胀，细嚼慢咽帮减压，空腹睡前易烧心，加餐用来效果佳，鲜枣亦防胆结石，注意饮食用处广!

13) 你觉得你这样囫囵吞枣的做完这件事情会不会有收获呢。

14) 不懂得问题一定要清楚明白才行，不能囫囵吞枣。

15) 水子回到家，将布克写给自己的信囫囵吞枣地看了。

16) 像他这样循序渐进地学习，虽然成效可能较慢，总比囫囵吞枣、不求甚解要好。

17) 上课学习不能半知半解，囫囵吞枣是不能提高学习成绩的。

18) 不懂的问题一定要清楚明白才行，不可囫囵吞枣。

19) 培训讲课有点粗糙，囫囵吞枣，还得回家好好研究。

20) 要养成读书的好习惯,提倡积极思考,反对不求甚解,囫囵吞枣。

21) 读书不能囫囵吞枣，要读到内涵，读到中心才能读好。

22) 每次我看到新的东西，我先是囫囵吞枣，然后在细细琢磨。

23) 小明回到家里，把老师发的家长信囫囵吞枣的看了。

囫囵吞枣的理解 篇2

痴迷于藏书的人叫bibliomania，mania是癖、痴的意思，他们嗜书如命，对书籍的占有欲特强。因此，为了搜集或收藏书籍，他们可以不惜代价，劳民伤财，弄得自己生活困窘拮据，还连累家人。其中有的甚至到了见书就藏的地步。据古版本书籍专家闵特斯（Arthur H. Minters）考证，“私人收藏书籍成为一种嗜好，在罗马人那里，如西塞罗和阿提库斯就已经有了”。书籍像古董一样竞拍，有癖的藏书家趋之若鹜，但他们占有和收藏书籍并不等于就真的阅读。

中文里也有“书虫”（蠹鱼）的说法，取的也是“食”的比喻。“书虫”可以用来称赞埋头苦读的人，也可以用来讽刺读书食而不化的人。对不同的阅读，人们经常会说“囫囵吞枣”或“细嚼慢咽”。囫囵吞枣经常是指粗泛阅读，好读书而不求甚解;细嚼慢咽则是指学习细心理解，领会精益求精。

美国通俗作家佩艮（Maribel C. Pagan）说“阅读是大脑的食品”。加拿大学者阿尔维托·曼古埃尔（Alberto Manguel）在《阅读史》一书中指出，人类最早用吃食比喻阅读。早在公元前593年7月31日，在古代巴比伦，希伯来祭司以西结看到一团火光，火光中耶和华对以色列的叛乱子民说，“你要开口吃我所赐给你的。”以西结说，“我观看，只见一只手向我伸来;手里有一卷书;他将书卷在我面前展开，内外都写着字，写的是哀号、悲痛的话。”圣约翰也有过类似的记录，他看见一名天使携着一本书从天而降，“我就走到天使那里，对他说，请你把小书卷给我。他对我说，你拿着吃尽了，便叫你肚子发苦，然而在你口中要甜如蜜。”

后来，阅读不再是神圣之事，吃食般的阅读甚至变成了嘲笑和挖苦的对象。17世纪英国戏剧家威廉·康格里夫（William Congreve）的《为爱而爱》中有一个喜欢卖弄学问的人物瓦伦廷（Valentine），他对贴身仆人说，“读书，读书！琢磨你的食欲;学会靠知识果腹;设宴款待你的心灵，克制你的肉欲。读书，用你的眼睛吸收营养，闭上眼睛，反刍理解。”仆人受不了这样的说教，回嘴挖苦道，“您在纸上吸收营养，变得如恶魔般的肥胖。”

阅读并不总是一件好事，目标不明、缺乏思考的阅读更可能成为一种灾难。哲学家叔本华说：“一个人若想阅读好书，就必须设法避免坏书，因为人生苦短，时间和精力有限。”在美国大学里，经典阅读或其他课程会让学生有机会接触到许多值得阅读的好书，但是，教师会告诉学生，他们最终还是需要自己学会辨别什么是好书，什么不是，并且明白为什么目的而阅读。

阅读不是它自身的目的，阅读者应该知道为什么目的阅读。一个人在阅读中注重什么，追求什么，往往与他的价值观有关，也对他如何待人接物和做人有所影响。经常是什么人读什么书。美国作家艾默生在《书籍与社会目标》（Letters and Social Aims，1876）一书中说，“如果我们遇见一个非常智慧的人，我们就应该问他读过哪些书。”对智慧的人是如此，对一般的人也是如此。你要知道一个人的志趣、教养、抱负、人格，只要与他聊聊他爱读的书籍就可以大致知道。如果他只知道一些书名，在你面前掉书袋，炫耀说读过这个读过那个，虽然报书名如数家珍，但只要你一跟他聊到具体的内容，他也就很难遮掩自己的无知和浅薄。

囫囵吞枣的近义词是什么 篇3

中文发音：囫囵吞枣［hú lún tūn zǎo］

近义词：不求甚解、生吞活剥、走马观花

近义词造句

不求甚解：对于专业知识的学习，不求甚解并不是好的学习态度。

生吞活剥：这文章太难，我又没时间好好研读，只好生吞活剥先死记下来再说。

走马观花：你看书如同走马观花一般，怎能学好能。

囫囵吞枣造句

1、学习切忌囫囵吞枣，应该一步一个脚印，踏踏实实地打下坚实的基础。

2、读书要有收获，千万不能一目十行、囫囵吞枣。

3、小明囫囵吞枣地把晚饭塞下肚，好像三天没吃过东西似的。

4、爷爷也不要求这些，因为他本来就讲不明白那些诗，只能让我囫囵吞枣。

5、我看书总是囫囵吞枣的，当伯父问我时，我就张冠李戴地乱说一气。

6、水子回到家，将布克写给自己的信囫囵吞枣地看了。

7、不懂的问题一定要清楚明白才行，不可囫囵吞枣。

8、学习知识绝对不能囫囵吞枣，马虎了事，要将每一个知识点都掌握彻底。

9、你看四大名著的时候一目十行，随便浏览的`话无异于囫囵吞枣，是没有效果的。

10、读书要认真，要理解文章内容，千万不能囫囵吞枣。

11、在学习前人的东西时，取囫囵吞枣的方法，不能消化并理解其所以然。

12、我读书经常只是囫囵吞枣的看一遍。

13、读书不能囫囵吞枣，要读到内涵，读到中心才能读好。

14、学习知识要深刻理解，不要囫囵吞枣。

15、那种只有一个笼统说法的囫囵吞枣式的教科书，只能使学生”食而不化”，难以理解。

16、然而，人们来不及鉴别、吸收和消化，只能采取浮光掠影或者囫囵吞枣的办法，良莠不分，拾起来便用。

17、我们在学习新的课文时，一定要仔细阅读，而不能囫囵吞枣。

成语囫囵吞枣 篇4

【汉语注音】：hú lún tūn zǎo

【成语出处】：宋.朱熹《答许顺之书》之三：“今动不动便先说个本来精粗无二致，正是囫囵吞枣。”

【成语语法】：偏正式;作谓语、宾语、状语;含贬义，形容读书做事非常的不认真，偏重于不求甚解，多指读书方面。

【囫囵吞枣的意思】：囫囵：指整个儿的东西。把整个枣子一口吞咽下去，不咀嚼不辨滋。多指在学习上食而不化，对事物不加分析思考、不加鉴别、甄别和理解就笼统地接受。

【囫囵吞枣的近义词】：食而不化、生吞活剥、不求甚解;

防止肠穿孔 幼儿切勿囫囵吞枣 篇5

在大人们看来，吃枣吐核是很平常的事情，但是幼儿对食物安全的判断能力低下，他们不知道枣核吃进肚子会有危险，有的幼儿将枣肉和枣核全部吞进肚子里，这是很危险的事情。枣核非常坚硬，中间粗两端尖，吃进去后很难消化。枣核随着食物在胃肠道中蠕动，尖端部分像针一样锋利，很容易刺伤肠管，引起肠管炎症，严重时引起肠穿孔。枣核越大，危险性越高。

如果孩子不小心吃了枣核，家长一定不能大意。要注意观察孩子的大便状况，检查枣核是否排出。即使没随同大便一起排出，如果情绪和食欲都很好的话，也不必担心。如果出现了腹痛、腹胀、精神差、食欲下降、喜欢哭闹等症状，就需要到医院就诊。

《囫囵吞枣》读书笔记 篇6

这时桌子上正好有一盘枣，他拿起一颗枣就要吞下去。大家怕他噎到，就劝他说：“千万别吞卡在喉咙里就危险了。”有人见了，笑他说：“你真是囫囵吞枣啊!”

这个故事的意思是“囫囵吞枣的`行为既危险又影响消化，是一种可笑而愚蠢的举动。所以，我们遇事要认真分析，充分理解，运用规律加以解决。

《囫囵吞枣》读书笔记 篇7

里面讲了一个年轻人牙痛了，医生问他吃了什么？他说”吃了很多枣。“医生说：”枣虽然对脾有好处，但对牙有害。“年轻人又说，他有一个办法，把枣直接吞了下去，这样即不伤牙，又利了脾。牙医听了吃惊地说：”你那囫囵吞枣，枣核咽到肚子里，肚子要受不了，我看过几天你不用来找我牙科医生了，而是要看肠胃医生了。“

这故事的意思是不经咀嚼地把枣吞下去，比喻含糊笼统的理解事物或在学习上不求甚解。

成语故事_囫囵吞枣 篇8

【出处】元朝《湛渊静语》。

一天，集市上有一个卖水果的，摊子上摆满了各种各样的水果，有梨、枣子、苹果等。摊主总是不厌其烦地向顾客们介绍各种水果的特点和功用。

“诸位，请看我这梨，质嫩、色白、味甜；再请看我这枣子，饱满、色鲜、清香。诸位，本摊所卖的全都货真价实，包你合算。”停了会儿，他又指着水果说：“奉劝诸位，最好还是每种水果都买一些。梨子吃多了，对牙齿有好处，但会损伤心脾；吃枣子吃多了，对心脾有好处，但会损伤牙齿。诸位，最好各种水果都吃一些，这样才能取长补短。”

不少顾客围着摊子纷纷议论，一个说：“说得有理！吃了梨，伤了心脾，让枣子来补；吃了枣子，损了牙齿，让梨子来补。如果样样都吃，那就伤不着我的身体了。”

又有人说：“我看还是不吃为好，吃梨补了牙齿，又被枣子损伤；枣子补了心脾，又被梨子损伤。这样不就等于白吃了吗？”

又有一个顾客说：“可以这么吃：梨，只管咀嚼，不咽下去，那就伤不着我的心脾，还益了我的牙齿；枣子，只管硬吞下去；而不咀嚼，那就伤不着我的牙齿，还补了我的心脾。”

囫囵吞枣的理解 篇9

（一）知识目标

1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）能力目标

1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2．运用已有的识字方法识字。

（三）情感目标

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学重难点：

1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

教学媒体：录音机、字词卡片

教学时间：2课时

教学过程：

一、激趣引入

1．游戏：成语接龙

2．引出课题

师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？

师讲故事（配乐）

3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。

学生们各抒己见，谈论听后的见解。

二、初读课文，理解词义

师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。

师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。

教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

（学生按要求读文识字。）

1．查生词

（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

2．理解词义：

师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

学生提出不懂得词语，共同理解。

如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼„„

教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

3．检查读文情况：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

三、理解课文

1．提出问题：

师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？

学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。

在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？

学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。

预设：

（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。

（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？

2．解决问题：

师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。

随即指导感情朗读。

师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？

学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。

四、拓展延伸

积累词语：

师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。

五、指导书写

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

4．学生独立描红书写。

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课13个生字。能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语深层次的寓意。

2、过程与方法：

通过人物对话、故事情节，运用朗读、默读等方法，充分发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。

3、情感态度价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学过程：

一、引入：

师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千多年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都知道哪些成语故事呢？

生说

知道的真多，今天，我们就一起来读一个成语故事，点击出示囫囵吞枣

生齐读

师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。

二、初读课文

生自由读。

师：谁愿意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其它同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后马上举手帮他纠正，好吧！

生开火车读。

师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里还有几个难读句子，谁想试试。（指名读）

师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？

（枣核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼烂、咽下、接待、若有所悟、囫囵吞枣、前仰后合、两全其美）

师：同学们的预习作业完成地真棒！

师：（顺势出示脾、肚、胃）认真观察这三个字，有什么特点？

生：都是月字旁

师：为什么它们都是月字旁呢？想知道吗？

出示小篆文字

我们的汉字是世界上最古老的文字之一，猜猜，这是谁？能找到月字旁吗？胖胖的，像一块肉，所以月字旁又叫肉月旁，表示和人体部位有关。你还知道哪些月字旁的字吗？（肺、背、肝„„）用一个偏旁就能一下就记住了这么多字。

再看看其它字，有没有也能用这种方法记忆的？

（咽、嚼）（抓、接）

师：汉字多有趣呀，只要你平时细心观察，还会发现更多有趣的现象呢，好了，字词我们都没问题了，现在，让我们用默读的方法再来读这篇故事，想一想，这个年轻人是个怎样的人，画出相关的句子，再在小组内读一读、说一说。

三、深入理解课文

生默读并画

师：谁来说说，你认为这个年轻人是个怎样的人？

生：他很不懂礼貌。

师：你是从哪看出来的？

生：黄黄的梨，红红的枣，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃，一连吃了好几个，边吃边点头。

师：那如果是我们自己到别人家做客，该怎么做呢？

生：对主人说谢谢!

师：他是怎么做的？

生：他二话没说，拿起来就吃。

师：体会着读一读。

师：就这儿还有谁想说说。

生：他很贪吃。一连吃了好几个，边吃还边点头。

师：体会着读一读。

你们体会到了吗？我们都来体会着读读。

还能从别的地方看出他不懂礼貌、贪吃吗？

生：说完，就抓起大枣吃起来。

师：哪看出来的？

生：抓起来就吃。

师：你来读读。

我们都来读读。

师：我们可不能学他呀！还有谁想说说他是个怎样的人？

生：他很傻。

师：从哪看出来的？

生：哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？

师：他说这话时，是什么心情？

生：很得意！

师：自己体会着读读。

还有呢？

很自以为是。你们都体会到了吗？来读一读吧！

他为什么要去想这么一个办法呢？

主人的话是什么意思呢？

请同学们把主人的话找出来好好读读。

师：你们觉得年轻人听懂了主人的话了吗？

生：没有。

师：为什么？从哪读出看来的？

生：主人说„„

师：主人的话到底是什么意思呢？是不让他吃梨吗？

生：是让他„„

适量吃伤脾胃吗？怎样吃才伤？

体会着读一读。

可年轻人理解吗？

没有。你从哪看出来的。

生：那好，我就吃大枣吧。

师：他是怎么理解主人的话的。

生：他以为主人不让他吃梨了，就不吃梨吃大枣去了。

来自己读一读。

师：主人见了，„„.生读：主人见了，又告诉他说„„

师：其实这句话是什么意思？

生：告诉他吃枣多了也不好。

师：可年轻人明白了吗？

生：没有。

他又理解成什么了？

枣也不让吃了。

谁来读读

师：他吐出枣核，愣住了。他在想什么呢？

想办法„„

师：他想出来个什么样的办法

吃梨只嚼不咽，吃枣只咽不嚼

师：这是个两全其美的办法吗？

生：不是

为什么？

生：嚼嚼就吐了又浪费又不礼貌，吃枣不用牙齿咬，也尝不出枣的味道。是不伤牙齿了，可会卡住，还会伤„„

师：如果他真得把枣囫囵吞下去，会有什么后果？

生说

师：主人是怎么说的，谁来读读。

一起读最后。大家为什么笑得前仰后合？

生：因为他想出了个那么可笑的办法。

他听不懂人说话。

师：主人的话是让他适量吃些梨，适量吃些枣，可年轻人却理解成了不能咽不能嚼。这年轻人的问题到底出在哪啊？

生：他没有听懂主人的话。

他不思考、不分析。

师：我们小组里来演一演主人和年轻人的对话。

这个故事告诉了我们一个什么道理呢？

生：做事不能囫囵吞枣。读书、学习不能囫囵吞枣„„

最后，老师送给大家一句话，课下，我们有兴趣的同学还可以把这个成语故事变成课本剧，来演一演。下节课一上课，我们就来试试，好吧！这节课就到这，下课！

《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》这课对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的，所以我采用了课前预习的方式，要求学生晚上把课文读5遍，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。不仅让孩子们学会预习的方法，更让学生们体会到预习的作用，进而养成良好的预习习惯。所以这节课一开始，我以开火车、抽查读难句子、单独读词的形式检查了预习效果，可以说，是非常不错的。接下来我用脾胃肚三个字来和孩子们交流总结出用偏旁识字的方法，因为这对于低年级学生来说是一个应该掌握的重点知识。选它们3个字，是因为他们不象其他字那么容易被人理解，月怎么和人体部位有关了呢？所以用到了汉字的演变，更形象的告诉学生他们的联系。也让他们对汉字更有兴趣。接下来是到这节课的主体部分。这个成语故事讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考，不分析主人的话而作出决定，让别人笑话的事。可这对二年级的孩子来说，理解起来也是有难度的。所以我就以一个很表面的问题来引入，你认为这个年轻人是怎样的人？让孩子们用默读的方法来边读边想。默读，在和学生们交流时，孩子们都知道就是不出声的读，我设计这个环节也是为了让孩子们知道，默读是应该做到边读边思考的。找出来之后再在小组里交流。我的本意是想在孩子们理解的基础上指导朗读。可难就难在理解上。年轻人贪吃、不懂礼貌，很容易理解，孩子们在读“二话没说”“一连吃了好几个”时就跟一开始不一样了。而这节课的重难点就在年轻人和主人的对话上，可一般孩子抓不住这，我设计的本来是你还看出他是个怎样的人？有孩子基本能说到他不动脑筋，从哪看出来的，再来讨论他听懂主人的话了吗？没想到今天有个小男孩站起来就说：“他是一个听话的人。”我觉得这是一个契机，马上反问别人，他听了话了吗？有几个孩子先是思考着摇了摇头，我顺势让孩子们来读读主人的话，想想主人到底是什么意思？

以此分析来突破重难点。我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，所以，我设计了让孩子们改编课本剧表演的作业，以期达到孩子们对文章更加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。囫囵吞枣

从前，一个年轻人到别人家去做客。这家主人很好客，非常热情地接待了他，还到园子里摘下许多新鲜的梨和大枣让他吃。

黄灿灿的梨，红红的枣儿，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃。一连吃了好几个，边吃边点头。主人见了，客气地说：“适量吃些梨对牙齿有好处，要是吃多了会伤脾胃的。”年轻人说：“那好，我就吃大枣儿吧。”说完，就抓起大枣儿吃起来。主人见了，又告诉地说：“吃枣儿对脾胃倒是有益处，但吃多了会伤牙齿的。”这位年轻人吐出枣核，愣住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？”主人听了，开玩笑地对他说：“吃梨只嚼不咽，倒不难做到。可是吃枣儿要是只咽不嚼，那不成了囫囵吞枣了吗？你的肚子受得了吗？”