网络教学改革方案（共7篇）
网络教学改革方案 篇1
《计算机网络》教学模式改革方案
重庆电大远程教育导学中心理工导学部
陈郑军
一、教学目的和要求
《计算机网络》是中央电大开放教育本科计算机科学与技术专业的一门必修课。
本课程的主要内容包括：掌握计算机网络的常见术语、基础知识、基本概念，掌握计算机网络应用软硬件设计、开发和应用等必须得基本技能；了解计算机网络的发展现状和发展趋势，获得相关知识以及培养一定的分析问题和解决问题的能力。
二、背景分析 1．课程特点分析
计算机网络课程的特点理论性和实践性并重，作为计算机技术和通信技术的结合，计算机网络技术包括软件工程、电子技术、通信技术、计算机编码技术等等方面，有大量的术语和技术细节，各章节内容相对离散。同时计算机网络又是具有广泛应用的实践性技术，通过计算机网络实践不仅利于感性理解和掌握理论知识，同时也是培养应用型人才的需要。
对于本课程的教学，需要教师具有丰富的理论和实践经验，同时由于教材涉及内容广泛，需要教师技巧性的安排设计教学内容和试验项目。
2．学习者特点分析
《计算机网络》是中央电大开放教育本科计算机科学与技术专业的一门必修课，其学生来源比较复杂，来自于各行各业，有理工科学生，也有文科学生，大多数学生的具有一定的计算机网络操作基础，但是计算机网络理论基础都比较差。
调查表明，学生虽然觉得计算机专业比较难，但是对于计算机网络课程还是具有较大学习兴趣。3．教学中教师与学生的角色分析
教师在教学中最重要的挑战之一就是教师与学生的角色转换，即教师应从传统信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究问题时，去识别自己的问题、目的和课题。为激励和支持学生的自主学习，教师必须是灵活的。他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，此外，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。教师可以将自己欣赏的学习网站、书籍和自己平时遇到问题，解决问题的方法推荐给学生。
不过，多数情况下，这一角色的转换对很多教师来说是十分困难的，尤其是当他们处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中。
在计算机网络教学中，应注重转变教师与学生的角色，让学生认识自己是教学的主体，是学习的主人，第 1 页 是知识、技能的拥有者与驾驭者。社会需要的是青出于蓝而胜于蓝的建设者。要使学生胜于老师，不能主动参与学习是很难做到的。教师充分认识到这一点，在教育教学中，应始终坚持让学生生动、活泼、主动地发展。变学生的“要我学”为“我要学”，因人而异，讲求方法，抓住时机，用灵活多变的方法，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。从学生今天的学习任务，到将来的工作、生活需要，从个人的品行修养到社会的文明规范，讲清专业课学习的目的；结合专业知识，从学生对计算机的热爱和计算机网络的神秘与兴趣，激发学生掌握计算机网络的积极性。
在计算机网络教学中应改变传统教学方法的模式，把教学过程的重心由教转到学上来，由单纯传授知识转移到重视培养能力上来。教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，若学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较通俗易懂的语言表达出来。
中国传统的教学方法是讲授法。这种方法如运用不当，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。在教学过程中，教师应想方设法调动学生的各种感官，激发学生的思维，为学生创设一个有利于积极主动、创造性地进行学习的情境，并引导和组织他们进入这个情境。
4．教/学环境分析 ⑴教学设施及设备
学生要学好计算机网络，必须要具备必要的硬件条件，要有一台能够上Internet网络的多媒体电脑，其最低配置要求：硬件(CPU：PⅢ以上、内存：128MB以上、足够大的硬盘空间、最好配有光驱)；软件(操作系统：Windows2000以上、一些常见网络工具软件)。
根据对学生进行调查，计算机专业的大部分学生家中都有电脑可以上网，同时，各分校(工作站)都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到分校(工作站)接受直播和进行远程学习。
各分校(工作站)对本课程进行集中辅导，也必须要有一定的实验条件：
多媒体网络教室：配置有师生用计算机若干，进行局域网连接，能够上互联网，安装有网络教学系统(如：红蜘蛛、易思、黑马等多媒体教学系统)等教学设施。 计算机最低配置
硬件：CPU：PⅢ以上；内存：128MB以上；教师机必须配有光驱。软件：操作系统：Windows 2000/XP/2003（最好具有安装光盘）⑵教学方法
《计算机网络》是一门实践性很强的课程，对于学生来说，学习的目的就在于应用，因此，本课程必须在多媒体网络教室上课，把集中辅导和上机实验合二为一；同时计算机网络涉及一些专业高级设备，通常教学单位不具备，因此课程教学安排中最好增加一个学生社会调查内容，采取组织或者自由形式参观一些较大规模的网络环境。课程主要采用讲演式教学方法，即教师教学中要制作图文并茂的电子教案进行教
第 2 页 学，通过精心准备的教学内容并配合一些网络环境、设备、工作方式图片的演示，有条件的尽量给学生演示实物，这样能给学生留下深刻印象。课堂教学中多采用类比，将网络理论中抽象的复杂的内容用学生有感性认识的事物来比喻，给学生生动形象的知识。同时教师在教学过程中特别要注意给学生一个逐步清晰的计算机网络体系结构的框架，将教师心目中的计算机网络体系结构的结构，成为学生心目中的体系结构。
⑶教学资源
目前该门课程所拥有的资源有以下几类： 文字教材
主要教学媒体，是本课程教与学和考核的基本依据，对其他教学媒体起纽带作用，具有导学功能。文字教材采用分立式，包括主教材和实验教材。
本课程的主教材为教科书，采用吴企源编著，清华大学出版社出版的《计算机网络》（2004年11月第4版）；试验教材采用中央广播电视大学出版社出版的、史红星等编著的《计算机网络技术实验》（2003年11月）。
主教材分3个部分，共有8章，其中第1章属于入门篇，主要介绍什么是计算机网络以及计算机网络的分类等。2～7章是计算机网络的体系结构部分，主要计算机网络的体系结构模型，以及围绕TCP/IP模型的层次结构、各层软硬件情况和基本通信原理等。第8章是计算机网络安全技术，主要介绍计算机网络的安全体系结构、常见网络安全技术和网络安全工具等。
实验教材主要介绍教材将可以选用的一些案例和这些案例的具体实现细节。各教学单位要做的实验的具体内容和要求见《计算机网络》课程实训实施方案。
音像教材
辅媒体，讲授课程的重点、难点以及在面授教学中难以实现的教学内容，是对文字教材的强化和补充。录像教材有两种：有中央电大录制的VCD光盘(由清华大学吴企渊教授主讲)和重庆电大录制的VCD光盘(由重庆大学徐健主讲的直播课，共40讲) 网上资源
本课程的网上资源主要有两个平台：中央电大电大在线平台(http://)和重庆电大在线平台(http:///)网上资源主要包括教学大纲，考核说明，学习辅导以及一些动态信息。并按照教学进度，陆续刊登练习自测题，不定期地进行BBS网上讨论与答疑等。
学生应积极通过在线论坛、E-mail、电话等形式与教师联系，共同探讨学习中的问题，交流学习体会，以收到良好的学习效果。
课程作业
第 3 页 依据文字教材及教学大纲的要求，共安排4次作业，由中央电大杂志社统一下发。该作业的成绩即为形成性考核的成绩的一部分，在形成性考核成绩中占12分。学生必须按进度要求认真完成全部作业，辅导教师要认真批改作业并有详细记录。
⑷教学支持服务
在教学支持方面，重庆电大为学生提供了一个一网、四个系统的教学平台（一网是指重庆电大与分校共同构建的城域网，四系统是指实时双向多媒体教学系统、卫星接收系统、资源整合应用系统、电子图书期刊管理系统），提供了电话答疑手段，开通了电子信箱。同时重庆电大对电视媒体也比较重视，通过教育电视台，将教学节目向学生广播。另外，重庆电大还为学生提供了自习教室、视听阅览室、语音实验室、计算机网络教室等。
在教学资源方面，重庆电大为学生提供了大量的教学录像和录音带以及大量的ＶＣＤ光盘，学生可以购买或借阅。同时学校还制作了部分课程的ＣＡＩ课件提供给学生。除了多媒体资源以外，学校图书馆对学生全面开放，学生可凭借书证借阅各类书籍。为了便于学生获取资源，学校将大量的教学资源放在网上，学生可通过视频点播获取视听教学资源，也可通过浏览器查阅学校提供的图书信息或者阅读电子杂志。
在人的支持方面。首先，重庆电大通过直播课堂，使教师和学生处于实时的准面授的环境中。教师通过开放式的教学为学生讲解课程的重点和难点，同时回答远程学生提出的各种问题。通过直播课堂还可形成一种讨论氛围，有助于教师对学生引导。其次，学校在条件许可时，组织一部分学生和教师进行实际的面授讨论，解答问题，为学生提供一个协作学习的环境。再次，学校可以通过网上的聊天室和电子白板进行实时的讨论，既可以是教师与学生的讨论，也可以是学生之间的讨论。学校还为学生提供ＢＢＳ进行非实时的讨论和帮助，教师在其中起引导作用。学校还提供电话通道使学生可以直接向教师提问，从而克服学习中的困难。
三、教学模式基本框架
由于《计算机网络》是一门理论和实践并重的课程，对于学生来说，学习的目的就在于顺利通过考试和掌握一定应用技能。计算机网络课程包含内容众多，各个内容之间没有必然联系，学生学习时往往感觉头绪多，因此，我在教学时改变了传统的逐章教学的方法，首先设计一个计算机网络的框架结构，然后教学中逐步将这个框架清晰化，具体化。构建一种以学生为主体、以教师为主导、以计算机体系结构框架内容为主线的基于网络环境下的《计算机网络》教学模式。本教学模式旨在探索出适合在职业余学生学习《计算机网络》的教学模式，以便更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和应用计算机网络技能解决具体实践问题的能力。
本课程采用“讲演式”教学模式。教学模式框架如下图1所示。
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图1 “讲演式”教学模式
由上图1可知，教师在整个模式结构中总是起到导学的作用，教师的作用就是尽量激发学生对本课程的学习兴趣，提出问题、引导学生学习方向，让学生通过自主学习、网上协作学习、上机练习，最后对提出的问题进行评讲，检查学生的学习效果。
该课程教学模式的动态过程如下： 1．激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激发学生的学习兴趣，以诱发学生的探究动机。
第 5 页 要让学生学好《计算机网络》这门课程，最重要的问题就是首先要激发学生对本课程的兴趣，把老师要求学生学改变为学生主动要求学好本课程。在我教学时，我作的调查问卷显示学生普通有一定的操作能力，对网络有神秘感，有兴趣。因此我在进行教学设计时，第一次课就首先介绍计算机网络的重要性和显示生活的具体应用，让同学对网络的宏观有个轮廓印象，也明白了网络的实用性，增加他们的兴趣。然后就给同学机会发言，谈他们觉得网络有什么用？自己使用网络的情况，然后和他们交流，并顺带介绍整个教学内容的安排，这样以来就既拉近了师生距离，同时也便于掌握学生情况，给学生学程增加兴趣和动力，学生自然产生一种强烈的学好《计算机网络》这门课程的愿望。
2．创设情境
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。计算机网络课程虽然都是围绕网络在进行介绍，但是课程内容具有很大独立性，不像很多课程的搭积木特点。这种课程一方面具有个别内容学习耽误不影响后续学习的优点，也带来学生觉得知识太散，不容易归纳掌握的缺点。
因此作为教师结合计算机网络知识总结教材体系是很重要工作，整个教材的内容实际上可以以网络体系结构为框架进行展开。教学中直接给学生一个框架可能是晦涩难懂的，因此需要在教学中设计一些情景将抽象的框架结构，变成学生脑海的印象。
例：介绍硬件设备时路由器。
首先教师介绍路由器是作什么用的，展示其各种常见产品图片。然后提问为什么路由器能完成这些功能，分析这些功能实现，再分析这些功能的实现条件，逐步回到网络层模型上。这时再重复介绍网络体系结构框架，完成一个由末到根的过程。为了巩固这个印象，可以由根及末介绍其他设备，帮助学生建立这样一种结构以及利用这种结构总结和分析问题的能力。
3．提出问题
在教学过程中除了要创设情景、激发学生的学习兴趣外，最重要的是要培养学生的分析问题和解决问题的能力，利用各种方法选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。运用各种媒体把学生的注意力集中过来，达到教学目标。大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决的过程包括五个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。
如果教师将所有问题都自问自答，学生很多时候还是不能真正称为学习的主人。就计算机网络这门课程而言，很多成人学生上班单位都能接触到一些网络设备和网络环境。因此结合教材内容给他们提一些问题，让他们下去搜集资料、寻找答案，能促进他们增加他们的兴趣和促进他们的学习。
4．自主学习
自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程
第 6 页 等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。
由于绝大多数电大学生都是在职业余学习，所以电大学生的最大困难是工学矛盾突出。很多学生不能保证有足够的时间来学习，给教师增加了教学难度。我在教学过程中，尽力培养学生的自主学习能力。针对电大学生的实际情况，在第一次上课时，首先要给学生介绍学好计算机网络的一些基本方法，如果学生缺了课，教会学生如何到重庆电大网页上收看视频点播，补上缺课内容；如果学生在学习过程中遇到问题，教会学生如何通过电话、电子邮件、BBS和在线讨论等方式与同学、老师进行探讨。特别要教会学生如何到浩瀚的Internet网络中去搜索、查询自己需要的资料，不断提高自己的自学能力。
5．网上协作学习
讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。这些引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。
针对电大学生的特点，我主要采用两种方式指导学生进行协作学习，其一是在多媒体网络教室指导学生进行协作学习；第二是在重庆电大网页上通过电子邮件、在线讨论和BBS等指导学生进行网上协作学习。
根据计算机网络课程特点我还给同学布置了社会调查活动，学生自发组成小组形式进行开展，比如调查网络设备行情、参观大中型网络中心等，最后各小组对调查内容进行汇报。
6．效果评价
教学的目的就是要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。效果评价强调学习过程的评价、自我评价和他人评价相结合，将评价融于学习过程本身，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励，这种源于学习过程本身的评价有利于激发内部动机，又能使教师在教学中及时了解学生的进步，促进学生的自我监督和调节。师生们正是在这种相互监督、交流、反思过程中实施着评价。
学生做完小组协作学习题目后，要对学生的作品进行效果评价。采用的方法是由教师制定一个评价标准，让每个小组推荐一名学生在课堂上进行答辩，并PPT介绍他们的活动作品，其他学生进行补充，老师和其他小组的学生可以向当前正在答辩学生进行提问，最后，根据每个小组的答辩情况给出一个成绩。
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网络教学改革方案 篇2
高职院校以培养高素质技能型人才为培养目标, 在教学过程中, 如何让学生掌握实践技能, 毕业后能直接上岗, 成为高职院校教师探索的问题。网络互联技术课程中, 学生能否掌握各种网络设备的使用方法、能否构建网络, 对学生的专业水平及发展方向具有重要影响。
2 现状及问题分析
⑴课堂教学内容若偏重抽象的网络互联理论知识, 而高职学生偏爱学习技能知识, 减弱了学生的学习兴趣。
⑵在教学方法的选取上, 教师过多的参与到学生学习中去, 学生的自主学习能力和解决问题的能力得不到加强。
⑶学生将理论知识与实践结合起来的能力不强。教师不能很好的教给学生理论知识与实践之间的关系, 学生很难将两者有效地连接起来。
⑷实践内容之间联系性差, 与岗位对接能力较差, 学生难以通过实验提升应用操作能力、解决岗位中遇到的实际问题的能力。
⑸考核方法单一, 一些实践能力强的学生得不了高分, 打消了学生学习相关技能的积极性。
3 教学内容整合
在网络互联技术的传统教学过程中, 一般是按照课本的教学内容和教学顺序实施教学活动, 但是针对目前的教科书种类繁多, 每本教科书的编排顺序差别很大。
通过对课本内容的探究, 将整个教学过程分成了网络互联基础、局域网间互联、交换网络组建、广域网接入四个学习情境, 在四个大情境的基础上又细化了十五个子任务, 让学生在循序渐进完成任务的同时, 达到能力培养的目标。
4 教学模式构建与创新
通过对网络互联技术课程及高职学生的认真分析与研究, 以实际工作岗位中所需完成的业务能力为教学内容, 在教学过程中采用四个教学情境、四个典型案例来培养学生基本技能、专项技能和综合技能三个层次能力的“四四三”教学模式, 来突出学生实践能力的培养, 让学生从学校走出去就能直接工作。
5 实践环节设计
实践环节的设计遵循了学生由浅入深、由简到难的学习规律, 设计为六大环节:
⑴课堂实训:课堂教学过程中, 将网线制作、cisco模拟软件使用、CLI命令输入等内容融入到课堂教学中。
⑵综合实训:在上机实训中, 每次安排一个完整的实训任务, 让学生通过模拟软件实现网络互通后, 再用实际设备连接配置网络, 实现规划网络的互联。
⑶开放实训室:开放学校的计算机网络实训室, 学生可以在课余时间根据自己的兴趣选择性练习, 也可以根据自己的设想和规划方案搭建、配置网络。
⑷校内课外实践:成立了由校内专业教师带领的网络工程工作室, 参加校园网的建设与维护工作。如参与家属区网络工程项目、学院机房网络工程项目、办公室网络工程项目等。
⑸参加网络技能大赛:在学习期间, 积极组织有兴趣的学生参加各项网络技能大赛, 参加技能大赛可以锻炼学生的心理素质、随机应变能力以及处理实际问题的能力。
⑹采用远程实训室:设置了远程登录平台, 学生可以通过网络登录, 完成相关实训项目。远程实训如学生亲临实训环境, 远程实训室不仅不受时间和地点的限制, 而且还提供丰富的学习资源, 并能得到教师的指导。
6 考核方式改革
本课程属于实践性、应用性比较强的课程, 必须加强过程性考核和应用能力考核。将考核的重点放在评价学生的网络规划能力、网络设备配置和管理能力, 以及学生在项目实施过程中的协作能力。采用职业能力考核与职业素质考核相结合的方式来对学生进行测评。
7 结论
通过对网络互联技术课程对应的岗位进行充分的调研, 对学生已有知识基础及学习能力的分析, 得出本门课程的有效教学方案, 让学生在“学中做, 做中学”, 形成符合高职学生学习规律的教学情境和教学模式, 让学生更有效地学习网络互联技术课程, 掌握网络互联技能。
摘要：依据高职院校《网络互联技术》教学过程的现状, 分析职业院校网络互联技术课程教学过程中所存在的问题, 进行教学模式的构建与创新, 设计实践环节和考核方式。通过有效教学方案的探究, 达到培养学生职业技能的目标。
关键词：网络互联,教学模式,实践,技能
参考文献
[1]姜大庆, 吴强.网络互联及路由器技术[M].北京:清华大学出版社, 2011.
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[4]林莉.高职《网络互联与实现》类课程教学方式探讨[J].创新教育, 2008.
网络教学改革方案 篇3
关键词精品课程;网络教学平台;优化设计
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0057-01
国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。而网络教育平台的构建是该工程建设的核心。网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。
1精品课程网络教学平台的优化设计
1.1需求分析
1)必须从网络教学资源素材建设、网络课程库建设、网络教育资源管理系统的开发和通用网络教学系统支持平台的的建设开发等四个层面对高等院校精品课程进行优化设计与科学构建。
2)必须从技术上完成网络教育数据库搭建、网络课程设计、网络教育资源管理系统开发、网络教学平台的构建等技术研究成果及作品,并加以整合,发布推广。一个“简单易用;让教师专注于教学设计、资源收集、提取和组织,而不是为技术所困;自动实现课程的网络化和多媒体支持;提供丰富、灵活多样的表现形式”的通用精品课程教学平台能够有效解决上述问题。
1.2技术标准及理论依据
在国际上有许多标准化(学术)组织都在致力于基于网络的教育资源和平台的标准化的研究,并起草了一些相应规范,其中影响较大的有:IMS的Learning Resourse Metadata(学习资源元数据规范),IEEE LTSC(Learning Techmology Standards Committee,学习技术标准委员会)的LOM (learing Object Metadata:学习对象元数据模型)等等。其中相对完善的是IEEELOM模型,它规定了在WEB页面中呈现学习资源时,所应提供的一些基本元素。可以作为我们进行网络教育平台建设的技术标准和理论依据。
1.3优化内容设计
设计应严格遵循国家教育部关于“精品课程”开发及评审验收的相关规定进行科学的规划,所以一些基础内容,如“主讲教师”、“师资队伍”、“课程描述”等都应设计在内,同时为了体现出网络教学平台的优势,可以在平台里添加“在线测试”、“新闻信息”等有关此门精品课程的内容。
1.4优化系统设计
此系统分为两大部分—前台的显示界面与后台的管理系统,通过后台的添加信息形成前台的精品课程界面,两者通过数据库的存储与读取来实现连接工作。教师可以通过进入后台登录页面登录进入管理页面,然后就可以添加或修改数据库里面的内容了。考虑到操作的方便性,此页面采用的是左右框架结构,左边框架里放置的是导航页面,点击后在右边页面里显示相应的内容。以制作江汉大学的校园网络课堂为例,在前台显示页面里,考虑到美观性,同时为了方便修改,所有的显示页面都采取的是框架结构,主要有“首页”,“主讲教师”,“师资队伍”,“课程描述”,“自我评价”,“建设规划”,“教学资源”,“在线练习”,“学生评教”等页面,这些页面里显示的内容都是教师在后台管理添加存入数据库里的内容,如发现添加有错误或还有试题要添加,可再进入后台管理添加修改。
1.5优化数据库设计
依照软件工程关于数据库设计的基本要求和规范,根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分,对于精品课程开发系统的试题库数据库,可以列出以下数据项和数据结构:(1)admin表:主要包括后台管理的用户名、密码、新闻公告等;(2)content表:主要包括课程名称、学科层次、教学内容、教学条件、教学方法手段、主要特色、项目负责人姓名、性别、出生日期、民族、籍贯、职称、职务等;(3)renyuan表:主要包括精品课程里其他教师的信息;(4)question表:主要包括在线练习的题目、答案等;(5)words表:主要包括学生评教的留言等;(6)upload表:主要是对上传的课件、视频的记录。
2精品课程网络教学平台通用模板的开发方案
2.1系统支持平台与开发工具选择
1)网络服务器操作系统:Windows 2003 Server
2)Web服务器:Internet Information Server 6.0
3)数据库系统:Microsoft Access 2003
4)网页编程语言:HTML,ASP
5)网页编辑工具:Micromedia Dreamweaver8.0
2.2平台界面的设计
平台模板界面的设计主要是指前台界面的设计,这里主要介绍一下主页、头页面和尾页面以及一个具有代表性的页面,这些介绍精品课程内容的前台页面都统一存放在index文件夹里。
1)主页介绍。主页有三个大的框架组成,在前面的系统设计里已经提到了头页面和尾页面,再加上中间的框架,就构成了首页。
2) 头页面(top.asp)和尾页面(bottom.asp)。在头页面和尾页面设计好了后,在设计网站的其它任意一个页面时,都再只用设计中间部分了,而在头尾部分则只用加如下代码就可以把早就设计好的页面嵌套进去了:
(1)头页面 :为了方便起见,头页面里包含导航链接,以便于浏览。
(2)尾页面:只是为了美观,故设计为一个图片,如换做其他学校使用,更改图片或者直接用文字皆可。
2.3平台模板功能的设计
平台模板功能的设计主要是指后台管理的设计,后台管理涉及到管理员登录、精品课程各类信息的添加和修改、资源上传、试题管理、学生反馈信息、修改密码等多个模块,后台管理页面统一存放于admin文件夹中。
1)数据库连接。由于管理员的用户名、密码都保存在数据库中,因此,首先应该做好数据库的连接工作。代码如下:
<% on error resume next
set conn=server.CreateObject("adodb.connection")
conn.Open "driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)};dbq=" & Server.MapPath("../db/db1.mdb")
set rs= server.createobject("adodb.recordset")
set rs.activeconnection=conn
%>
为了不使每个需要连接数据库的页面都要写这段代码,故将此段代码存于adminconn.asp文件中,便可如同头、尾页面一样引用了。
2)登录模块。在登录页面里输入的用户名和密码被提交到admin.asp页面,进行判断是否是合法用户,如果是合法用户,网页将会转向adminmain.html页面。
3)验证模块。为了防止非管理员用户通过直接输入管理页面的网址而直接进入管理页面,我在每个管理页面均嵌套了checkadmin.asp,此文件是session来判断该用户是否是通过登录页面登录后进入管理页面的,限于篇幅,主要代码略。
4)信息添加修改模块。此模块关键就是如何将添加或者修改的内容保存,限于篇幅,主要代码略。
网络营销教学实验方案设计. 篇4
【摘要】网络营销实验是网络营销教学的重要环节，本文作者结合在美国大学的交流学习经验，从网络营销理论知识体系“七步循环”流程出发，提出与之配合的教学实验方案和环节设计，希望能给国内高校网络营销教学提供一定的思路和借鉴作用。
【关键词】网络营销，实验
Abstract: Practical Training is the critical part of in-class teaching for Internet Marketing.The author begins with the 7-stage-cycle of Internet Marketing process, followed with according practical training program design.Hopefully it could provide some use or light for practical training in Chinese universities.Keywords: Internet Marketing, Practical Training
一、网络营销实验的意义
《网络营销》作为电子商务学科体系中最重要的专业课程之一，是伴随网络虚拟市场而诞生的一门实践性很强的课程。所谓的实践性，主要是指随着网络经济和依托Internet为基础的网络虚拟市场的形成，营销环境发生变化，网络营销各环节的实现方法与管理等都必须与实践环节相挂钩，这就需要设计与网络营销知识体系相配套、结合紧密的实验体系。对于网络营销教学实验方案的设计是网络营销教学的难点之一，也是很多高校教师最为关心的问题，到目前对网络营销课程应该包含哪些实验内容、以及如何实现这些实验，很难达到统一的认识。
目前的很多网络营销课程都采用了传统营销的延伸或变种，在传统营销外围（适当不适当的）加了网络，导致了网络营销知识体系的系统性出现了偏差，最终导致网络营销从业务流程到知识体系的不完善，实验环节和理论知识体系脱节，实验不能有效的支持理论。可操作性是网络营销的基本特征之一，离开可操作性来研究网络营销就缺乏实践应用的基础，空洞的理论对网络营销应用也没有实质性的意义。《中国网商生存发展报告》显示，网络营销人才需求高居电子商务人才需求之首，这就对高校如何培养具有较强实践能力的电子商务网络营销人才提出了要求。良好的实验整体方案、实验环节的设计对培养高素质、有应用创新能力和创业、就业竞争力的网络营销人才至关重要。
笔者根据自己在国外一流高校的学习交流经验，结合先进的网络营销知识框架，提出与之相适应的网络营销教学实验方案，使得学生能够将Internet时代网络营销基本理论、策略制定和竞争优势综合运用于网络营销各过程环节，通过实验实践理论知识在实际业务中的应用。
本课程旨在培养学生掌握Internet时代网络营销基本理论和竞争优势，网络营销过程、策略制定及在实际业务中的应用，并提高学生对网络营销英语资料的阅读和理解能力。主要内容包括网络营销的实质；与传统营销的对比分析；网络营销实施七步流程－－网络市场机会分析、营销战略、用户经历设计、界面设计、营销计划制定、技术杠杆应用、效果评估；网络营销在实际业务中的应用案例等。
二、网络营销基本体系框架
开展线上网络教学实施方案 篇5
一、工作目标
整合优化教育教学资源，统筹协调信息技术力量，兼顾国家课程方案与疫情防控知识，利用国家、省“互联网+教育”、大数据、云平台等手段，引领、指导全市中小学校全面实施线上教育教学活动，做到“离校不离教、停课不停学”，确保各中小学校新学期各项教育教学工作顺利进行。
二、实施原则
(一)安全健康与学业保障相结合。各中小学校要坚决把师生生命安全和身体健康放在第一位，在有关防疫响应解除前，严禁组织教师线下集中学习、集中培训活动，学生全部在家中进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校、教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
(二)线上教育教学平台、资源以教育部、省市等提供为主与学校自主选择为辅相结合。各中小学校自主选用的教学平台要向教育局报备，经教育局审批后方可使用。
(三)线上教育教学全覆盖与因地制宜相结合。线上教育教学要做到学校全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞一刀切。
(四)线上教育教学与自主学习相结合。各中小学校要以教师利用优质教育资源引导、促进学生自主学习为主，以点拨、答疑为辅，倡导“自主互助学习型课堂”教学模式。
三、实施细则
(一)制定实施方案。一是幼儿园不得开展线上教育教学，小学一二年级不做线上教学统一硬性规定，由家长和学生自愿选择，可以指导学生以疫情防控知识教育为主，生命教育、公共安全教育和国家课程为辅。二是各中小学校线上教育教学方案要统筹考虑线上学习和开学后学习的衔接，防止以线上学习完全替代学校课堂教学。正式开学后的教学计划，要对线上开课的成效进行评估后做进一步完善。三是线上教育教学活动时间为：自__月__日起至疫情解除、学生可正常回校上课时结束，暂按4周时间预订。__月__日前，除高中毕业年级外，其它各学段、各年级不得线上开课。
(二)统筹教学内容。一是以疫情防控知识和国家课程为主，兼顾生命教育、公共安全教育、心理健康教育。二是坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学与辅导，也要因地制宜、创造条件，积极开展音体美劳等科目教育教学活动，全面实施素质教育。三是开展线上教育教学，教师和学生都要有适应过程，小学阶段宜采取活动性学习为主的方式进行教学，初高中阶段可进行“单元整体教学”和“综合任务教学”，总体要求是容量要少、内容要精、进度要慢、难度要低、覆盖要广、堂堂要清、见效要快。四是正式开学后，因校际间教学进度不一致产生的差距，可利用课后服务时间、双休日、节假日补授，保证春季学期总教学时长。
(三)加强教学管理。一是严格控制教学进度与教学内容。中小学校高三、九年级根据各校情况可以进行网上上课;高一、高二年级第一周禁止上新课，以复习旧知为主;六年、七年、八年及小学四年、五年级，第一周、第二周禁止上新课，以复习旧知为主，进行主题教育为辅;小学三年级线上学习不做具体要求，可以推荐一些好的教学资源给学生;小学一、二年级不进行上课，不做统一要求;幼儿园坚决禁止网上上课。二是每日线上开课节数小学不超过3节、初中不超过5节、高中不超过6节，每节不超过30分钟。三是要指导学生合理安排作息时间，增大休息间隔，保护学生视力。课间休息可安排音乐欣赏、体育锻炼和家庭劳动等活动。四是要统筹学生作业量，不得安排过多、过重的作业，不得强行要求学生及家长每天上网“打卡”、上传学习视频，不得向家长布置“作业”。
(四)选好教育平台。一是按照“用好国家资源、汇聚地方资源、优化内生资源”的总体思路，线上教育教学资源重在优化使用、重在线上线下师生互动分享，重在线上答疑，重在作业、评价形式创新，重在引导学生学习方式改变。二是鼓励骨干教师对线上课程资源进行二次开发，鼓励开展校际间、学科间协作。三是各中小学校不得强制要求教师制作录播资源，不得组织对学生的学业考试和对教师的业绩考核。四是线上教学资源要确保对学生免费，禁止借线上教学搭售商品，禁止商业广告进校园，违反者按规定严肃追责问责。
教育平台分类：1。在线直播课堂。充分利用国家中小学网络云平台(网址：，电话__-__)，教学资源包括小学一年级至普通高中三年级(使用说明及课程安排等可在国家中小学网络云课堂主页上查看)。
2、网络点播教学。充分利用教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源，组织学生开展资源点播。国家免费提供有关教材电子版(下载地址见教育部门户网站和国家中小学网络云课堂主页);人民教育出版社向社会免费开放“人教点读”数字教学资源库(下载方式见国家中小学网络云课堂主页)。
3、学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单，结合本校实际，指导、推送给学生供自主学习。
4、电视视频学习。为拓宽学习资源，__月__日起，中国教育电视台4频道将陆续推送有关课程和资源(播出时间表由中国教育电视台提前公告)以及省开设的__广电网络“空中课堂”(12套教育频道)电视线上教育专区。还可以在中国教育网络电视、长安书院APP、学习强国、哔哩哔哩、新浪微博、今日头条、央视频、百度APP、新华网APP、爱奇艺知识、优酷、快手等平台搜索“中国教育电视台(CETV)”官方账号观看同步直播及回放。
5、各校自选在线直播课堂，需向教育局报备批准后方可使用。推荐以下成熟的直播平台，进行线上教学、辅导、答疑活动，比如，线上答疑使用微信群(有视频语音功能但人数受限需将学生分成小组)、QQ群、钉钉直播、学习强国视频会议室(50人)，进行网上直播可使用腾讯课堂(300人)、电信公司天翼云视频会议系统(300人)、移动公司和教育平台(300人以上)，联通公司优教云平台(300人以上)等。
四、领导组织
中小学疫情防控延迟开学期间线上教学指导小组
组长：__
副组长：__
组员：中小学学科教研员
技术指导：__
五、保障措施
(一)强化组织领导，统筹协调落实到位。对疫情防控期间全市中小学开展线上教学实施包保负责，帮助各中小学校制定一校一策、一科一案的实施方案，有效开展线上教学。将全市中小学划分为六大片区，教研员为联络人，负责沟通线上教学相关工作。
组织统筹：__
技术指导：__
市直一、二片区：__
乡镇一片区：__
乡镇二片区：__
乡镇三片区：__
乡镇四片区：__
(二)加强教学引领，指导推介教研到位。强化教研员对学科的教学指导、服务与管理职能。负责指导在国家、省和本地网络平台上学习及直播教学;及时了解适时推介国家、省、市各级“云课堂”网课的动态，分享优质资源、优质课程资源;通过微信群、QQ群、直播、录播等各种形式，有效组织培训，开展地域性网上学科教研活动，打造全覆盖的学科教师研修网落;组织全市骨干教师开展线上教学培训，集中备课，二次开发课程资源;指导和监管各中小学校开展线上开课教学指导和提供技术服务保障工作。
网络教学改革方案 篇6
一瑞吉欧方案教学的概念界定
瑞吉欧体系中对方案教学的解释是:“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法, 也包含了教什么、学什么。就教的角度而言, 方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式, 鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动;从学的观点来看, 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵, 不单指知识技能, 也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]
瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义, 本人在归纳总结基础上认为, 瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下, 以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程, 以儿童为本位, 注重从兴趣和需要出发, 幼儿通过主动探索, 获取知识, 教师在活动中是引导者、协商者, 而不是控制着和管理者。
二瑞吉欧方案教学的特点
1方案的选择注重“生成”而非“预设”
瑞吉欧方案教学中, 一切活动以儿童为主, 幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定, 而是从儿童兴趣和需要出发, 依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的, 需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的, 教师通过对儿童的观察, 提出活动设计。“任何学习行为的首要目的, 在于它将来能为我们服务, 而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处, 而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的, 只是提供一个框架, 教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。
2方案的实施注重协商记录
瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的, 事先并没有一个统一的计划和实施过程, 所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢?首先由教师和幼儿进行讨论, 当然讨论的问题都是儿童感兴趣的, 迫切想了解的知识, 教师在和孩子讨论的过程中, 一定要了解儿童已有的知识和经验, 并且在此基础上为儿童设置问题情境, 帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中, 主体性和主动性在幼儿, 但是教师要扮演指导者, 观察者和倾听者的作用, 教师要不断的为儿童提供材料, 观察记录, 为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候, 让儿童进行交流和分享经验, 引导儿童发现和理解, 帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。
记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中, 但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释, 甚至家长的评语。
3注重方案教学的评价与反思
评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段, 从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说, 评价与反思是方案教学中的重要环节之一。
首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果, 在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的, 当然在评价的过程中, 也可以由孩子进行相互的评价, 评价与反思的形式是多种多样的, 例如:教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现, 也可以由教师整理儿童在活动中的作品, 将作品介绍给其他小朋友或者家长, 也可以办一个小型的作品展览, 让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节, 我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分, 在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用, 如果没有评价, 反思又从何谈起呢?因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的, 其实是对儿童获取新知识的展示过程, 在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正, 并反思在活动中的不当之处。
三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
1师生共同建构的学前教育课程服务网络
我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行, 教师预先设计好教学计划, 甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案, 教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行, 不论儿童是否喜欢、感兴趣, 一切以教师的设计为主, 并没有儿童的参与, 也没有教师和儿童的共同协商, 儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一, 只是单纯的从教材上去选取活动内容。
但是在瑞吉欧教育体系中, 幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的, 幼儿活动的主题是丰富多彩, 多种多样的, 风雨雷电可以作为儿童活动的主题, 人群影子可以作为儿童活动的主题, 甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时, 教师及时抓住儿童兴趣点, 为儿童提供材料, 并和儿童协商共同完成。在活动进行中, 教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者, 教师并不是用自己固有的思维来限制儿童, 而是站在儿童的角度, 从儿童的兴趣出发, 在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中, 彼此交流思想分享智慧, 有效促进儿童交流能力的发展。
2树立合作学习观念, 促进社会性的发展
我国家庭多以独生子女为主, 儿童容易养成孤立、不合群的习惯, 不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分, 但是在我国幼儿园中, 教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的, 教师总是给幼儿高高在上的感觉, 认为自己是幼儿的领导者, 幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求, 正是因为师生关系的不平等, 所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。
那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢?首先, 儿童活动多以小组方式进行, 通常是2~5人为一组, 小组中的幼儿共同探讨问题, 探索经验, 培养其合作精神, 并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会性行为。教师和幼儿之前的关系是平等的, 合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容, 儿童把球扔给教师, 反过来教师又把球抛给儿童, 这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的, 共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点, 并且保证了教育质量。
3学前教育课程服务网络的适应化
在我国幼儿园中, 教学活动基本上都是预先设计好的, 并没有从幼儿的兴趣和角度出发, 因此并没有考虑到是否适合幼儿, 是否是幼儿感兴趣的问题。
在瑞吉欧的教学活动种, 方案的设计和选择适应每个幼儿, 每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容, 教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此, 我们的幼儿园课程一定要适合儿童, 应该给予儿童选择的机会, 选择那些儿童感兴趣的, 适合儿童自己的, 并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习, 充分调动儿童的积极性和主动性, 使每个幼儿的潜能都能够得到激发, 在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。
4树立开放的教育观, 加强幼儿园、家长、社区之间的联系
瑞吉欧教育体系中, 非常重视幼儿园、家庭和社区的联系, 瑞吉欧人认为:幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身, 更多的需要家庭和社区的协助。因此, 在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会, 通过各种途径参与到有关幼儿园的政策, 课程设计和课程评估中来。
近年来随着幼教事业的不断发展壮大, 我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系, 并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的, 应充分利用家庭和社区的力量, 促进三方交流, 发挥教育的一致性和连贯性, 促进儿童的健康成长。
瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动, 方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念, 也是重要的课程组织形式, 方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长, 发挥儿童的主动性和创造性, 从教学内容的选择、实施和评价反思中, 让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。
参考文献
[1]Lilian G Katz, Sylvia Chard.心灵之旅——方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社, 1989:5.
[2]Lilian G Katz, Sylvia Chard.心灵之旅——方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社, 1989:6.
[3]Lilian G Katz, Sylvia Chard.心灵之旅——方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社, 1989:7.
最佳网络搭配方案 篇7
无线
相对于有线方案，无线连接技术更灵活、更方便，但是无线连接容易受到各种环境因素的干扰，而且大部分无线网络实际速度都很慢。
WLAN和Wi-Fi Direct
用途：无线局域网（WLAN）和点对点无线连接（Wi-Fi Direct）
传输速率：约1.27GB/s
范围：约70m
有线替代方案：LAN、USB
WLAN可以覆盖有线网络无法到达的角落，所以对于家庭网络来说，WLAN是不可或缺的，特别是智能手机和平板电脑，都要通过WLAN接入互联网，处理大流量的数据。一般来说，WLAN中所有的设备都需要连接路由器进行通信，不过，支持Wi-Fi Direct的设备可以实现点对点的连接，因而，Wi-Fi Direct也被视为蓝牙技术的竞争对手。除此之外，基于Wi-Fi Direct的Miracast传输技术还可以取代HDMI或者USB。
蓝牙4.0 apt-X
用途：两个设备之间传输音频数据
传输速率：2.1MB/s
范围：约10m
有线替代方案：USB、HDMI
蓝牙技术适用于传输所有数字内容，但是该技术的数据传输速率实在太低，不适于用作电脑与外围设备传输数据。然而在手机上蓝牙技术仍起着重要的作用，例如智能手机可以通过蓝牙连接耳机，也可以连接无线音箱传输音频信号。新一代的蓝牙4.0协议与之前的版本相比降低了功耗，并且支持卓越的apt-X编码器技术，可以避免在数据传输过程中音质出现损耗，不过，新的WLAN技术（见Wi-Fi Direct）或许会使该技术完全失去价值。
Miracast
用途：传输音频和视频数据
传输速率：最小3GB/s
范围：约10m
有线替代方案：HDMI
它类似于苹果公司开发的专有协议AirPlay，主要用于将移动设备的音频与视频数据传输到电视机上，不同的是Miracast是一种开放的协议。目前，英伟达、高通、三星和LG等制造商已宣布支持该协议，并已经推出了一些支持Miracast的设备。从4.2版本开始，Android系统已经内建了对Miracast的支持，新的游戏主机Wii U也采用了该协议与电视机进行无线连接。通过Miracast认证的设备能够支持Wi-Fi Direct和传输1080p的高清电影，但是Miracast只能部分替代HDMI。
NFC
用途：在两个设备之间交换数据，主要是智能手机的小文件
传输速率：424KB/s
范围：约0.1m
有线替代方案：USB
NFC（近场通信）是一种无线电技术，它依赖于RFID芯片，目前已得到广泛应用，例如用于银行卡的非接触性支付。但同时NFC也是一种通用的无线通信技术，用于短距离内两个设备之间的数据传输。由Google主导的Android从4.0版本开始支持NFC功能，因而，NFC的应用将越来越普遍，尤其是基于Android系统的应用。不过，NFC技术传输的数据种类相对有限，因为其传输速度非常低，所以它主要的应用是发送较小的文件和信息。
有线
在家庭网络中，没有什么能够比有线连接更快、更稳定的，但是凌乱的连接线缆实在不美观。
LAN
用途：快速家庭网络和点对点连接
传输速率：高达10GB/s
范围：约100m
无线替代方案：WLAN
LAN（局域网）也被称为以太网、RJ45网，是最为常见的网络连接方式。LAN的优点是稳定而且传输速率高，即使在距离比较远的情况下，也能够保持稳定和高速。如果一个连接需要传输大量的数据，例如电脑与网络存储器的数据传输，那么LAN是最好的解决方案。因而，即使在主要应用无线技术的网络环境中，仍然有必要保留LAN，让部分设备能够通过LAN保持高速、稳定的连接，同时也能节省WLAN的带宽。
USB
用途：数据交换、电源供应
传输速率：高达4GB/s
范围：约5m
无线替代方案：Wi-Fi Direct、蓝牙
USB（通用串行总线）接口已经取代了许多旧的标准（如用于鼠标、键盘的PS/2）。而新一代的USB 3.0标准传输速率已经足以支持连接显示器和外部显示卡。USB不仅适用于数据传输，同时也可以充当电源供应接口，目前，USB已经成为一种通用的供电接口解决方案，除了智能手机、平板电脑、电子阅读器等设备以外，MicroUSB也广泛应用于各种小型设备上。因而，暂时还没有任何无线替代方案可以涵盖USB技术的所有应用领域。
HDMI
用途：多媒体设备之间的音频和视频数据传输
传输率：高达10.2GB/s
范围：约15m
无线替代方案：Miracast
HDMI（高清晰度多媒体接口）是一种通用的接口，特别适用于多媒体设备。 HDMI不仅取代了许多旧的连接，而且在某些领域HDMI暂时还是唯一的解决方案。现有的HDMI标准能够将以太网集成在HDMI中（HDMI以太网通道，简称HEC），但是传输4K视频仍有困难，它在传输3840×2160分辨率的画面时每秒只能传输30帧。不过，即将发布的HDMI 2.0（18GB/s）将能满足传输4K视频的要求，而作为HDMI无线替代方案的Miracast只支持传输1080p格式的视频。
MHL
用途：将移动设备的音频和视频传输到电视机上
传输速率：最小3GB/s
范围：约5m
无线替代方案：Miracast