教育发展问题（共9篇）
教育发展问题 篇1
中国教育问题之中国农村教育问题
教育是一个关系着一个国家未来的重大事情，教育的好坏直接决定着一个国家的未来房展。在中国，教育资源分配不均匀一直是困扰中国教育发展的一个重要因素。在中国好的教育资源多分配在发达地区，在一些偏远地区和农村教育资源显得很薄弱。在中国农村，教育问题更加凸显，主要有一下几个方面。
首先农村教师老龄化。农村教师有着不错的薪资待遇，但还是没能把教师留下。很多教师特别是年轻的教师，最后都是选择离开，这是为何呢？因为农村生活条件差、各方面设施不齐全、交通不便等，是年轻教师选择离开的最根本缘由。其次农村教育缺乏资金支持。因为农村不比城市，人均生产力有限，所以导致农村的财政收入有限，很难将大量的资金投入到教育教学上，这样就导致农村一些学校的基础设施匮乏老旧。最后是中国农村传统守旧的思想和缺少父母的教导。在一些农村地区，对于女性子女接受教育上仍旧存在认识上的错误，认为女子无才便是德。使得在农村一些女孩无法去接受义务教育。在中国农村，大量年轻的劳动力都外出打工挣钱，家里只留下年幼上学的子女和年迈的父母。这样就会出现老人溺爱晚辈，忽略对晚辈的教育，这也是教育上的一大弊病。
中国农村教育问题总的来说可以分成社会问题和家庭问题两个方面。社会问题上，农村教师老龄化，缺乏足够的资金支持；家庭方面父母外出打工，使子女处于无人监管状态，老人缺乏教育意识，无法对教育起到总够的重视。要想解决这些问题首先国家应该增大对教育的投资力度。加强偏远地区和经济落后地区的教育支持。其次应当重视留守儿童的教育问题，组织学校的老师更多的关注和关心留守儿童教育和生活。这样才能使社会稳定人们生活和谐。
教育发展问题 篇2
“钱学森之问”不是问大学, 而是问社会
教育再好, 还需要社会提供发展的空间。中国教育存在的问题, 更多是要问社会, 而不要仅仅问大学。
中国现在的教育到底出了什么问题呢?在全国各地媒体和我们日常言谈中, 教育是最容易受到批评的。这就出现了很奇怪的现象, 一方面大家都在讲素质教育, 但另一方面又觉得素质教育行不通。一方面减负讲了多少年, 甚至教育部也发了文, 但是负减得了吗?
2009年, 上海参加了每三年一次的国际学生评估项目测试 (PISA) , 结果排名全球第一, 引起了很多国家的震惊。2012年第二次的测试结果出来, 上海又是第一名。如果说第一次测试有一定的偶然性, 第二次总不能再说是偶然的吧!这个测试不是上海自己搞的, 是国际组织派人到上海来做的, 而且测试的对象是随机抽样, 包括最差的学校, 是一个全面的测试。测试的标准是公开的, 至今没有听到多少批评。我们一直在赞扬人家的教育怎么好, 但奥巴马在美国说中国的教育搞得好, 为什么会有这么强烈的反差?为什么我们培养的人在国内发挥不了作用, 但到了国外很快就发展起来了?
杨振宁、李政道在西南联大读本科, 在美国读研究生和从事研究, 得诺贝尔奖主要归功于在美国受的教育。同样在西南联大打好了基础, 留在国内读研究生并继续从事研究的人为什么得不了诺贝尔奖, 而且到现在还没有突破呢?这也要问大学吗?我不是为大学推卸责任, 但说明这绝对不是简单的大学里的问题。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是所谓的“钱学森之问”。“钱学森之问”不是问大学, 而是问社会, 我想钱学森本人心里也很明白。他是上海交通大学毕业的, 但他公开发表的言论中并没有什么具体地肯定他在交大受的教育与他所取得成就的关系。他很幸运, 当初中美关系非常好, 所以他可以进入美国最尖端的军用部门。不管他是否加入了或者加入过美国国籍, 却享受着美国的国民待遇。如果是在1950年代的麦卡锡时代或者中美对抗的时代, 他能有这样的机会吗?根本不可能。钱学森回国之后, 国家也为他创造了最好的条件。三年“自然灾害”“文化大革命”期间, 他的工作和生活条件都得到了保证。与钱学森差不多同时回国的科学家中, 有的同样为国家作出了重大贡献, 是“两弹一箭功臣”。但也有人受到迫害打击。还有像邓稼先, 才华不在杨振宁、李政道之下, 起点也不低, 为国家的贡献足以与钱学森相提并论, 却因保密需要长期不为外界所知, 又没有能像钱学森那样安享天年。可见教育再好, 还需要社会提供发展的空间。中国教育存在的问题, 更多是要问社会, 而不要仅仅问大学。
社会不能过度干涉教育
片面要求社会公正一定要由学校来体现, 根本不尊重教学的规律, 让教育承担不应该承担的任务, 那么中国的教育是办不好的。
教学是人对人的艺术, 是因人而异、因校而异的。世界上的一些名校, 往往有一些奇奇怪怪的规矩, 社会用不着去干涉, 学校如果什么都被社会干涉, 那这个学校是办不好的。现在我们校长规定学生不许带手机, 马上报纸就要讨论。实际上只要家长、学生签字同意, 不违反法律和国家规定的教育方针, 学校就可以做, 形成自己的传统。
韩国到现在为止, 还允许老师体罚学生, 一般是打到初中, 高中就不打了。日本规定, 幼儿园、小学、初中, 哪怕是冬天, 女孩子一律穿短裙, 男孩子穿短裤。到高中, 才可以穿长裙、长裤。我看小孩子的小腿都冻得发紫, 规规矩矩还站在那里, 这些都是有规定的。当然, 国情不同, 我们不应也不必生搬硬套, 但至少要尊重教育规律, 允许学校、教师在不违背法律和教育方针的前提下采取不同的教育方法。而现在, 学校禁用手机, 马上会引发轩然大波, 引起媒体的普遍批评。学生考试作弊被学校开除, 法院却判学校违法。北京某大学一年当了8次被告, 全部输掉, 因为法院认为原告都是学生或家长, 属弱势群体。中学不敢组织学生春游, 除非家长签下免责承诺。小学教师下课后会看着学生, 不许奔跑嬉闹, 怕万一引起伤害事故担不了责任。甚至连社会上的人跑到大学自杀, 学校也脱不了干系。
片面要求社会公正一定要由学校来体现, 根本不尊重教学的规律, 让教育承担不应该承担的任务, 那么中国的教育是办不好的。
义务教育需在“同一条起跑线”上
如果我们的义务制教育是一流的, 那么绝大多数家庭的孩子就能处在基本相同的起跑线上
首先, 学校的公正要靠政府。义务制教育是强制的, 孩子到了规定的年龄, 家长或者监护人就必须要送孩子上学, 在美国, 如果孩子不上学是要申请的。义务制教育对政府也是强制的, 政府必须要保证孩子有这样的机会, 比如说这个孩子家离学校很远, 那么就要提供交通工具或者住宿。
教育部早就宣布普及九年义务教育了, 我说应该公布国家义务教育最低标准, 多少孩子要配一个教师, 餐厅要达到什么样的标准, 公布之后让我们看有没有做到。像美国、日本, 穷乡僻壤的学校和城市的没有多大的差别, 并没有我们想象的那么好, 但是基本设施都是有的。2001年初我在中国南极长城站时, 参观了毗邻的智利弗雷总统考察站的小学。这所小学只有十几位学生, 但有两位由国家派来的专职教师, 配了好几台电脑, 还开通了互联网, 学生们每年还能回国参加活动。当时得知, 有两位学生即将升中学了, 政府已决定再派一名老师, 同时确定由一位有专业学位的考察队员兼任物理教师。
我们说要办世界一流大学, 这是中国梦的一部分, 但是如果说要办成世界一流的义务制教育, 绝对可以做到。像上海那样, 义务教育的质量已经是世界一流了, 只要在硬件设施上都能达到先进, 在地区、城乡之间做到均衡, 那就是世界一流的义务制教育。即使是现在最贫穷落后的地区, 只要中央下决心调动全国的力量, 也不难使每一座小学、中学达到国家规定的最低标准。师资数量或质量不够, 既可在本地培训, 也可以从外地招聘或从发达地区派教师轮流服务。如果我们的义务制教育是一流的, 那么绝大多数家庭的孩子就处在基本相同的起跑线上, 今后能不能上大学、如何选择职业, 就靠你自己了。
任何国家的国民素质的提高, 任何学校进行素质教育的基础, 前提都是从小的家庭教育。根据我个人的体会, 很多规矩、规范, 涉及信仰的某种行为, 最关键的是从小灌输, 习惯成自然。到了大学甚至是高中就来不及了, 或者已经无法从根本上改变了。例如一个人不能撒谎, 就是一种习惯, 一种自觉的行为规范, 不需要讲太多的道理。而如果一个孩子从小养成了撒谎的习惯, 长大了是很难纠正的。你告诉他不能撒谎, 他会说撒谎的人很多, 为什么我不能, 甚至根本不相信世界上还有不撒谎的人。
现在的家庭教育为什么出现那么多的问题?根子就是他们的父母甚至是祖父母从小就没有受到很好的教育, 将一些全人类都普遍认同的美德当作工具和手段。“文革”期间我当中学教师, 眼看我的学生变得开口国骂闭口“沪骂”, 老师处于被批判斗争的处境而无能为力, 还得昧着良心赞扬“革命 (下转第17页) (上接第12页) 小将造反有理”。我们私下感叹:将来等到这些学生为人父母, 成为国家栋梁, 他们如何教育子女, 管理国家?
教师的作用能否发挥, 结果也不同。以往中国人普遍崇拜“天地君亲师”, 老师的地位很高。“文革”前, 我当教师时不满20岁, 到学生家去访问, 有的家长还以为是他哥哥的同学。但一旦知道我是老师, 立即非常客气, 有的家长年龄可当我父母, 但对我十分尊重。如果家长的说法、要求与教师不同, 学生就会理直气壮予以拒绝:“是老师说的。”家长就会让步:“当然听老师的。”但现在, 老师在家长心目中处于什么地位呢?一方面有些老师放弃了自己的尊严和地位, 从教幼儿园开始就接受家长送的购物卡和礼物, 千方百计利用家长资源;另一方面, 不少家长以为只要有钱有势就要左右老师, 他们怎么会将老师当作孩子的行为楷模和灵魂导师?
其次, 义务教育要在同一条起跑线上。如果做到这一点, 就能纠正家庭教育的一些问题。现在强调不输在同一条起跑线上, 不是将责任交给每一个家庭, 因为家庭做不到, 但是至少进入学校, 孩子们要在同一起跑线上。输在起跑线上, 往往就在义务制教育阶段, 所以大家拼命地往名校挤。国家要做的最基本的事情, 不是创造一个一个所谓的教育奇迹, 我很奇怪我们的国家领导人为什么要跑到人大附中这样的学校去, 为什么不能到一般的学校, 或者是比较贫困的学校?难道还要花更多的钱制造一个个远远脱离中国实际的超级学校吗?如果一个国家不从基础教育开始, 不是通过政府做到教育资源的相对均衡, 不是使孩子从小就得到良好的教育, 那么今后我们怎么保证这个国家稳定的发展?
我国高等函授教育发展问题探究 篇3
一、高等函授教育发展的必要性
从1999年开始，我国高考招生规模在不断的扩大。据统计，1998年普通高等学校招收人数为108.4万，到了2007年达到567万，短短10年招生规模增长423.1％，平均每年递增人数约35％。普通高校的大规模扩招让更多的人有机会接受普通高等教育，然而我国是世界上的人口大国，高校的招生规模与人们的高等教育需求之间的差距仍然相当大，就2008年的统计数据来看，普通高校计划招生599万，报考人数达到1010万，仍有将近50％的应、往届高中毕业生由于种种原因而不能通过普通高校招生考试进入高等学校继续学习深造。需要指出的是伴随着高校招生规模的快速扩大，各个高校面临着许多新的问题，高校的办学规模已经超出了我国现有经济支撑的能力，目前各个高校的招生规模不再像过去那样盲目的扩大，普通高等教育资源在今后相当长的时期里依然相对不足，高等教育办学形式的多样化仍然十分必要。
高等函授教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，它的存在和发展在现阶段有很强的现实意义。在我国各个企事业单位中，有相当多的工作人员没有接受过普通高等教育就直接参加了工作。这部分群体在工作中渐渐感觉到文化知识的重要，深感自己的知识水平有限，对获取知识有强烈的欲望。这部分群体中的大部分都不能离开工作岗位，不能采用脱产的方式接受继续教育，于是相当多的人选择了函授和自学考试这两种主要的学习方式。较之于自学考试来说，函授多了一个面授和书面答疑环节，因此函授这种教育方式更适合这个群体。
二、高等函授教育发展中存在的认识问题
1社会认同度偏低
目前社会上对函授教育颇有微辞，对函授文凭的认同度偏低，具体表现在相当多的企事业单位不认可函授学历文凭，这个现象对函授教育的持续发展十分不利。社会对函授教育的低认同度绝非偶然，说明函授教育这种办学方式在实施过程中存在着种种问题，问题的解决刻不容缓。函授教育的特点决定其存在的必然性，函授教育中的问题主要是管理问题，加强函授管理是搞好函授教育的重要举措。相关管理部门要本着对社会负责的态度做好管理工作，对函授教育发展中存在的问题引起足够的重视。函授教育每个环节的管理工作到位，函授教育中的问题就能得以解决。
2函授学员的认识错误
我国高等教育存在的一个突出问题是“严进宽出”，即只要被录取，一般都能取得文凭。接受函授教育必须通过成人高考，只有录取才有学籍。就这一点来说，函授生与全日制本科生相同。然而两者的招生考试有很大的差别，后者要通过严格的高考筛选，竞争很激烈；成人高考相对来说容易得多。目前成人高考的招生规模甚至超过报考的总人数，也就是说，函授的录取并非很“严”。在函授教育上依然实行的是“宽出”，甚至比全日制本科生还容易“出”，可以说函授文凭的获取轻而易举。这种现状无疑会给社会带来不好的影响，使函授学员产生错误的认识，即只要交齐学费，过二、三年就会得到文凭，这实际上就是买文凭的错误认识。函授教育作为高等教育的一部分，适应了社会的需要，能够满足我国社会经济发展的要求，需要健康的发展。函授教育与自学考试在办学形式上有相同之处，都要求通过自学完成学业。函授教育可以仿效自学考试的一些做法，改变“宽出”的现状，实行相对的“严出”。只要抓好函授管理工作，函授教育就会更好的发展。
3办学单位的认识片面
我国高校的教育经费普遍偏少，不能满足高校发展的需要，各个高校在创收方面有相对较高的积极性。由于函授教育能给办学单位带来一定的收入，成为增加收入的一个渠道，因此函授学员与办学单位之间形成了一种利益关系。这种利益关系的驱动使得函授教育出现了不正常的情况。比如预科生问题、面授环节的泄题问题以及考核的监管不严等等。这些情况的出现无非是想稳住收入来源，是利益在作祟。我们应该清醒地认识到这些问题所产生的不利影响，意识到这种片面认识所带来的危害。函授学员的学籍管理由主办单位负责，其毕业文凭由主办单位颁发。函授学员的知识水平除了与自身素质、学习努力程度有关以外，与办学单位的教学管理水平有重要的关系。因此，函授学员的知识水平反映了办学单位的办学水平。如果一个函授毕业生在工作岗位上不能体现出学历应有的水准，名不副实，那么就会影响到该办学单位的声誉，这种负面影响是每个办学单位都不愿意看到的。
三、修正函授教育认识问题的建议
1教育函授学员明确学习目的，端正学习态度，遵守学习纪律
由于部分学员的学习目的有偏差，以为只要参加考试，通过就可以了，从思想上不重视函授面授学习过程。针对这个现实，在学员思想教育中，把帮助学员明确学习目的、端正学习态度和自觉遵守学习纪律当做重点。通过入学教育、面授签到、班会、班主任点名及与学员交往的机会，反复教育学员要正确处理文凭和水平、学历与本领的关系，要求学员遵守学习纪律，按时参加面授学习，强调面授是学员在教师指导下系统掌握课程体系内容及自学方法的学习过程，是教师指导学员全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动。通过面授学习，不但能掌握课程的重点、难点及解决学员自学中的难点、疑点，还能使学员的自学能力得到培养和提高。通过思想教育使学员提高对参加面授学习重要性的认识，增强学员参加面授的自觉性，提高面授质量。
2狠抓函授教育中的考试环节的管理，实行教、考分离
考试是提高函授教育质量的必要手段，考试的质量高低，直接影响到文凭的可信度、学校的信誉和学校函授教育乃至整个成人教育的长远发展，因此狠抓考试环节的管理在函授教育中是非常重要的。考试环节包括命题、制卷、考场设置、监考、评卷等一系列工作，要制定一套完整、科学的管理措施，并切实执行。命题工作应充分考虑函授学员的特点，着重考核学员对本专业的基本理论、基本知识、基本技能的理解掌握程度和运用所学理论知识判断、分析、解决问题的
能力。根据教学大纲的要求，多出理解性、应用性、综合性的题目，尽可能建立试题库，实行标准化考试。学校除组织参加上级部门举行的统一考试外，还要逐步实行“教、考分离”，避免划范围、圈重点、降低考试要求等现象的发生，逐步实现函授考试的标准化、规范化。要设置标准考场，严肃考场纪律，从严监考，防止舞弊行为的发生。对违反考场纪律的，要严肃处理，让函授学员有一种压力感，迫使他们学习更多的知识，培养严谨求实的学风。
3加强教学管理，提高函授学员的知识水平
函授教学管理和教学方法应该适应函授学员的特点。现在存在的问题是，我国函授教育的主体是普通高等学校，大部分教师主要从事普通高校教育，因此相当多的函授教师沿用和照搬全日制教学的授课方式，不了解函授教学的特点和规律。因此在安排函授教学活动中，要注重加强对任课教师的管理，调动其积极性。首先，要求授课教师必须高度重视函授教育，要有责任感和敬业精神。其次，要求任课教师具有较高的教学基本功，熟悉教学内容和要求，以最简洁、最清晰的方式教授基本知识、基本技能和基本的学习方法。再其次，研究熟悉函授教学特点，探讨适合函授教育的教学方法。要有改革的意识，对教学方法和教学手段要不断创新。教学过程是教师与学生双边互动的过程，应根据高等函授教育的特点，不断探讨新的教学方法，改进教学管理。
4培养函授学员的自学习惯，教会自学的方法
教育发展问题 篇4
一、Education 关于教育背景的问题
4. Why did you select your major area of study? 你为什么选择了这个专业?
问题分析： 外国面试官更喜欢提“为什么”的问题， 他希望申请人是一个有主见的人，
回答示范1： I was quite good at mathematics and physics back in high school so I chose a related major, Telecommunications. I also applied for the major of computer science. You know, these two majors are the hottest these years.
点评1： 实话实说。
回答示范2： As a matter of fact, I didn’t select the major of Geography Education at all, because I have never wanted to be a teacher. I had chosen Business Administration, Economics and Logistics Management when I applied to Zhongshan University, but unfortunately I failed to get into these hottest majors. The score I got on the College Entrance Examination was about ten points less than the minimum requirement. The school allocated me to a cold major, Geography Education, hehe. Luckily, I could select a second focus. I chose Public Relations Management to be my minor area of study. What was that saying? “When God closes the door, he opens a window.” Hehe.
点评2： 这个回答似乎很长， 但是却不得不这么长。这是一个典型的中国特色， 如果你的.分数够不上第一志愿， 学校就把你打入某一个“冷宫”专业去， 而你为了进入这所一流的大学不得不屈服。这种怪现象制造出很多感觉自己比窦娥还冤的“冤男怨女”， 学着“地理教育”却痛恨从事教师职业， 学着“国际政治”却连国际新闻都懒得看!这个回答的优点在于： 第一， 向外国面试官普及了一下中国特色; 第二， 强调了自己对商业和管理一贯的热诚; 第三， 告诉对方其实自己高考只差10分才没进去最热门的专业; 第四， 自己是个不轻言放弃的人， 主修学不成用辅修来弥补; 第五， 把上帝拉进来， 显出你的幽默。
回答示范3： I selected Business English as I was quite good at English back in high school. Apart from this, my high school teachers recommended that I select a major related to business, since I showed some good qualities for business management at a young age. So, I chose this major, business plus English, two in one, hehe.
点评3： 这个回答强调了自己的两大优点： 第一， 英语好; 第二， 早在高中就已经是老师心目中适合从商的人。自夸而不着痕迹， 实在是高哇!
5. What subjects were your favorite? Why? 你最喜欢的课程是什么， 为什么?
问题分析： 与中国面试官一样， 对于应届毕业生， 外国面试官经常问问有关学业方面的问题，
面试官喜欢的申请人， 是对自己专业的优缺点分析得头头是道的人。
回答示范1： I liked Marketing Principles and Sales Management because the two courses provided us with the most up-to-date information on marketing and sales, including the origin and development of some famous brands, Pepsi, Nestle, and the local brands, Lining, Wang-lao-ji and so on. I felt that I already stepped into the business world when studying these courses. They were fantastic!
点评1： 喜欢的专业和自己申请的职业有紧密关联， 而且提到知名品牌的名字， 很容易使人产生共鸣。
回答示范2： I like the subjects that include lots of experiments, for example, CAD and Circuit Design. I found that I can learn more quickly by doing experiments than only studying the theories. I guess it’s partly because I am good with my hands, and doing experiments gives me a chance to learn in a creative way.
点评2： 利用课程说到自己“善于动手”和“有创造力”的优点， 不错。
回答示范3： My favorite courses are mostly in my minor area of study, Public Relations, as my major Geography Education is not really my interest. I like the courses of PR Crisis, Corporate Image and Media Relations not only because their content is interesting and useful, but also because they are taught in a very interactive way. Most teachers have an overseas MBA degree so they taught us as MBA students. It’s really cool, you know, we usually did the case studies on our own first, and then presented our opinions in front of the whole class. I loved those subjects!
点评： 的确有很多同学并不喜欢自己的主修课程， 那么， 请像这位同学一样， 告诉面试官你真正的兴趣在哪里。
6. What subjects were your least favorite? Why? 你最不喜欢的课程是什么?为什么?
问题分析： 外国面试官往往更加辨证， 在问完成功经历后一定要追问失败经历， 问完喜欢什么科目之后也要问问不喜欢什么科目。
回答示范1： My least favorite courses include Marxism and Revolutionary History of China. I don’t like these subjects not because I am not a patriot─actually I love my country and I am fascinated by its revolutionary history. However, these subjects turned out to be disappointments as the textbooks and the ways they were taught were nothing but a repetition of the history subjects in our secondary school.
教育发展问题 篇5
一、我国专业学位研究生教亩过程中存在的问题
(一）结构发展的失衡
目前在我国所开设的多个专业学位中，硕博专业学位设置在数量上相差甚大，而且在不同专业学位中的招生数量也相差悬殊，呈现出了一种发展结构比例失调的现象。主要体现在以下两点：在发展的功利主义取向上的问题；过度重视应用型学科而忽视基础性学科的问题。其中一些具有良好就业前景以及对工资预期较高的专业学位呈现出了较好的发展,而职业定位以及就业回报相对较差的一些专业学位发展较弱。对于硕士专业学位而言,发展比较良好，而博士学位不管是在数量上还是在其他一些方面相比硕士学位都存在着较大的差距。
(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺
在我国专业学位教育开展实施的20多年中，在其蓬勃发展的背后其实也涵盖了学生生源等问题。造成这一问题出现的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我国高等教育发展水平的限制。对于一些较好的高校来说，在招生方面的发展一直占据了绝对的优势，而相对于普通院校而言，其招生数量却显得尤其不足；现阶段，虽然我国高校招生规模在不断扩大，但具体平均到每个院校中的生源数量却呈现出一种减少的趋势；学生数量的减少，也会直接影响到教师的教学积极性，进而对于学科的建设带来影响。
(三)在专业学位研究生人才培养过程中盲目照搬学术学位模式
在多年的发展历程中，对于专业学位研究生的教育课程体系，几乎也都是直接沿用了学术型研究生的教育课程体系。在教学过程中主要以传授知识为主，没能体现出专业学位实践性、实用性和差异性等优势，因此也就直接造成了人才培养灵活性、针对性及多样化等要求的缺失，使得高校人才培养工作无法适应和满足不同地区的.人才规格需求。
二、推进我国专业学位研究生教育进一步发展的对策分析
(一）实现国家宏观调控与“市场”机制的有效结合
要实现专业学位教育的更好发展,首先就需要对市场调节作用给予足够的重视,让市场成为现阶段专业学位教育发展的有效调节器;针对我国开设专业学位研究生教育情况复杂和时间短等问题，为了给专业学位研究生教育的发展提供一个良好的政策环境，国家应当进行科学的宏观调控和政策引导，提供相应的制度保障和体制支持，实现在不同区域间专业学位研究生教育发展差距的不断缩小，促使学校专业学位人才培养单位自主办学权的不断扩大，进而提高人才培养质量以及实现专业学位合理发展的目标。
(二）转变观念从而拓宽生源渠道
生源问题已经成为制约我国专业学位蓬勃发展的瓶颈因素，为实现专业学位教育的更好发展，生源问题必须解决。在工作实践中，要有效借助现代传媒和网络媒体等多形式的宣传渠道进行宣传，促使社会公众对专业学位有一个更加深入的了解，转变人们传统重“学”轻“术”的观念，从而达成扩大生源和循环发展的目的。
(三）建立一种良好的专业教育国际化观念
在当代高校教育工作实施过程中，教育国际化的理念逐渐渗透到了教育的各个领域;伴随着国外一些办学机构的强势加入，在高技术和高层次人才培养工作中，中外教育力量形成了一种激烈的竞争局面。所以，树立国际化的专业教育观念就显得尤为必要。对于我国专业学位教育发展来说，必须要以国际职业环境这一大背景为前提，通过与国际交流合作的强化来促使自身专业学位教育工作的提升，推动专业学位教育的发展。
三、结语
学前教育发展问题与应对策略论文 篇6
摘要：近年来，随着国家的发展以及社会的进步，许多行业都对优秀的人才有着空前的需求量，这就需要学校通过良好的教育，为社会输送更多高质量、高素质的人才。也正因如此，人们对教育的要求逐渐提高，而作为基础教育的学前教育，也已经成为国家教育发展的核心关键。学前教育不仅关系着学生的未来，更关系着教育系统的发展以及走向，其主要目的就是为了培养学生良好的学习习惯，为学生之后的学习打下牢固的基础。本文通过分析学前教育的重要性，阐述学前教育当前发展过程中所遇到的问题，从而总结得出其应对策略。
关键词：学前教育;问题;策略;学生发展
一、学前教育的重要性
随着世界经济的发展以及人民生活质量的提高，许多发达国家都在提高本国学前教育的教学质量，重视并积极发展学期教育，在经济、人才以及物力等方面都对学前教育进行了大量的投资。我国随着“科教兴国，人才强国”战略的深入人心，人们也越来越重视素质教育的普及，作为教育体系的基础教育的重要组成部分，学前教育也应该得到国家、社会、学校以及家长的重视，获得相对优先的发展。学前期其实就是指三周岁到六七周岁这一时期，这一时期对学生智力发育以及品格养成具有非常大的促进作用。无论是价值观还是学习习惯等方面的形成，都与学生在学前教育时期所受到的环境和教育的影响有很大的关联。处于学前期的孩子的发展变化迅速，对世界有着很大的好奇心以及探索欲望，因此他们的学习能力也有很大的潜能。正因如此，在这时期，教师以及家长更应该对学生有着正确的引导、支持以及关爱，这样才能从更大限度上促进学生智力以及三观的发展。
二、学前教育发展过程中所遇到的问题
(1)学前教育的教学机构数量较少，教学设备落后。我国经济发展迅速，人们的生活水平也在不断提高，因此人们对学期教育的教学设备也提出了很高的要求，但是，由于学前教育机构的数量十分有限，政府公办的幼儿园，数量更是寥寥无几，导致机构的教学费用昂贵。这些问题，使得机构远远无法满足家长对孩子的学前教育的需求。另外，仅有的教育机构，所拥有的教学设备数量也有限，有的机构甚至出现了基础设备不规范、设备严重落后的问题，这对于儿童的安全来说，是有着很大隐患的。
(2)学前教育体系不完善。由于我国学前教育行业发展时间并不长，导致学前教育并没有形成一个完善的体系，很多机构虽然声称是“学前教育”，但教学内容却趋于小学化，认为学前教育就是为了让孩子提前感受小学的学习氛围，提前学习小学的教学内容。于是各方面都是按照小学的.标准实施，包括让孩子做大量的课后作业，进行所谓的期中期末考试，只重视语文、数学等内容的学习。另外，这种应试教育导致了孩子过早产生了厌学心理，这对于孩子之后的学习生涯来说都是十分有害的。
(3)师资力量不够雄厚。由于家长对学前教育的重视，使得学前教育教师的需求增大，而许多学前教育专业毕业生和教师对学前教育体系并没有一个确切的了解，教师对学前教育的认识存在误区，导致对学生的教育也存在问题。处于学前期的孩子不仅有着对世界的探寻以及认知欲，同时他们的人生观、价值观和世界观也处于空白期，而当前一些教师只是重视对学生进行语文、数学知识的传授，并没有积极地引导他们去形成正确的观念以及学习习惯。
三、学前教育发展过程中存在问题的应对策略
(1)促进学前教育机构的发展。学前教育在教育体系中有着不可取代的重要地位，这时期的学习对孩子一生都有着很大的影响。孩子是祖国的未来，受到良好的教育，是孩子良好成长的前提，而学前教育更是教育的基础。因此，国家应该重视学前教育机构的建设，使其纳入国家教育规划之中。另外，还应该为已有的教育机构提供资金支持，鼓励并支持其完善教学设备，提高自身的教育水平以及教学能力，从多个渠道、多个角度满足家长对学前教育的需求。同时，教育机构应该完善自己的规章制度，例如建立完善的幼儿教师管理机制，创新发展更具适应性的幼儿学前教育模式等。另外，家长也应该重视孩子的学前教育，让孩子在一个更好的教育机构学习，给孩子提供一个良好的环境，培养良好的学习习惯。
(2)引导全社会树立正确的学前教育意识。家长是孩子教育的主要决定者，仍有一部分家长对于学前教育缺乏应有的认识，导致孩子并没有得到应有的学前教育。因此，国家以及学前教学机构可以就学前教学的重要性进行一定的宣传，例如开座谈会、发放宣传资料、做各种广告等，引导家长树立正确的学前教育的观念以及意识。另外，学前教学机构的幼儿教师也应该多组织家长进行参观或者亲子活动，使他们能够深刻地体会学前教学的重要性，真正了解学前教学的内容。对于孩子来说，家长是第一任教师，因此，家长不应该只寄希望于学前教学机构，在生活中也应该在潜移默化中为孩子建立一个良好的学习环境，培养孩子优秀的学习习惯，为孩子形成正确的三观起到榜样作用。家长应该多与学前教学机构配合，通过正确的方式为孩子进行正确的引导。
(3)完善学前教育的教学体系。随着素质教育的发展，教育机构以及教师们应该改变自己的教学观念以及教学目的，真正认识到学前教育的重要性以及学前教育应该有的学习内容。从教学内容来说，应该让孩子接受他们这个年纪应该接受的素质教学，满足他们对世界充满好奇的心理，多开展各类例如美术、体育、音乐等课程，使得学生从多彩的颜色、美妙的音乐这些角度认识世界。另外，从教学模式来说，教师可以多开展课外活动项目，在保障学生安全的前提下，让孩子自由的探索感受世界，这对于孩子的人生发展有着很大的积极影响。同时，教师可以在学期教育阶段，积极引导学生培养正确的学习习惯，这对于孩子之后的学习生涯也有重大作用。
(4)提高教师专业素质。国家除了为学前教育提供资金支持之外，还应该重视学前教育教师的培养以及专业素质的提高。比如，可以通过设定考核制度来保证教师的质量，确保幼儿得到应有的教学质量。教师作为教学内容的“传授者”，有着重要的作用，只有教师的专业知识积累过硬，才能自如地运用所学知识教育、引导学生的发展。各个学前教育机构也应该提高应聘教师的门槛，需要通过不断的专业培训，去提高教师的教学能力，从而提高工作效率。对教师同样应该严格把关，来保证教师的教学质量以及教学水平，从而保证学生的发展。教师应该创新发展自己的教学形式，利用信息化教学模式或者情境化教学模式，激发幼儿的学习兴趣。幼儿正处于好奇心旺盛、活泼好动的年龄，教师应该好好利用幼儿的这一特点，提高他们对学习的兴趣，使他们养成良好的学习习惯。
四、结语
现如今，学前教育得到了社会广泛关注，学前教育的发展程度，决定了孩子的教育程度，因此学前教育的发展任重道远。从实际情况出发，提高学前教育的教学质量，发展学前教育的教育硬件设备，对于受教育的幼儿来说，十分重要，也对学前教育的发展有着积极影响。
参考文献：
[1]王宇。陕西学前教育三年行动计划背景下农村新建公办园发展状况的质的研究[D]。陕西师范大学，。
[2]张燕。社区教育是幼教事业发展的必然[C]。纪念中国幼儿教育百年学术论文集。南京：江苏教育出版社，：397。
[3]郑曼春。关于农村学前教育发展问题及其应对策略的探讨[J]。读与写，，13(4)：222。
幼儿教育发展的问题与对策 篇7
我国的幼儿园教育的结构在近些年不断发展过程中有了很大的变化, 幼儿教育是比较特殊的阶段教育, 对幼儿的成长就有着很大的影响, 所以加强这一方面的教育就比较重要。面对幼儿教育发展的相关问题进行解决, 就成了必要的任务。
二、幼儿教育发展的现状及主要问题分析
(一) 幼儿教育发展的现状分析
幼儿教育的发展过程中, 非政府组织机构办园以及私立园等诸多形式类型的幼儿园都已存在, 形式的丰富性成了幼儿教育发展的重要特征。在幼儿教育观方面也发生了深刻的转变, 当前的教师认识到幼儿教育是涉及到幼儿园以及家庭及社会的系统工程。幼儿教育合作和交流也向着国际化的趋势进行发展, 幼儿教育的课程主要是对完整儿童的培养作为主要的价值取向, 并开始逐步形成了丰富多彩以及特色各异的多元化课程。基本构建了家庭以及幼儿园间的合作互动关系[1]。
(二) 幼儿教育发展中的主要问题分析
从实际情况来看, 我国的幼儿教育发展过程中还有着诸多的问题需要解决, 幼儿教育的师资力量薄弱问题比较突出, 一些在岗幼儿教育老师的自身素质和实际的教学需求没有吻合, 受到个人能力的限制使得不能将先进的理念在教学中得以有效发挥。另外幼儿教育的城乡发展方面还没有得到均衡, 主要体现在城乡幼儿教育入学机会方面存有显著差异。并且在幼儿教育的管理方法上也相对落后, 幼儿教育的管理制度以及方法没有科学化的呈现, 这样就对幼儿园的准入机制和监督质量产生很大的影响。再者是幼儿教育中的教学内容方面没有和实际的需求相结合, 由于内容上的滞后或者是过于前进, 没有考虑学生自身的发展, 这就造成了教学的效果不理想的情况。
三、幼儿教育发展中的问题成因及优化策略
(一) 幼儿教育发展中的问题成因分析
幼儿教育发展中的问题成因是多方面的, 首先就是在继续教育的规划方面相对比较缺乏, 理论教学和实践没有得到有效联系, 教育也没有和问题的解决针对性进行以及分层次的实施。在培训的形式上比较单一化, 重视学历教育对教育技能以及师德教育没有重视。没有站在对方的角度对幼儿教育问题加以研究等[2]。
(二) 幼儿教育发展的优化策略实施
第一, 针对幼儿教育发展问题的解决要和实际相结合, 从多方面加以实施措施, 要能够对教育发展特色的实质加强了解, 从而有效促进幼儿的身心以及和谐的发展, 良好的特色对幼儿园的组织文化建设有着积极促进作用, 对幼儿园的各项工作质量提升也有着积极促进作用, 对幼儿的身心健康和谐的发展也有着积极的作用。
第二, 对幼儿教育的重要性要有充分全面的认识, 幼儿教育是基础教育的重要构成部分, 对其普及程度的高低以及教育质量的好坏就能够影响基础教育和各类教育的质量水平的发展。这就需要对幼儿教育要能加强重视, 各级的党政领导要能从思想观念以及政策措施上进行加强, 将措施的实施落实到实际工作当中, 切实抓好幼儿教育工作。
第三, 对幼儿教育的课程价值观的树立要能正确的体现, 从具体的方法实施上来看, 主要就是要能对课程价值观进行端正, 并努力求取幼儿园课程平衡, 构建课程的管理制度。同时也要能够结合幼儿的年龄特征来探索适合幼儿发展的园本课程, 从整体性原则以及生活化原则和主体性原则层面进行加强。
第四, 加强幼儿教育的师资队伍, 将老师的整体素质和教学水平得以提升, 幼儿教师要能够树立终身学习的观念, 对自身的修养进行有效加强不断学习。另外对师范类的幼师专业要对幼儿教师的培养力度进行强化, 从而来为各层次的幼儿园输送所需的人才, 也要能够采取定期或者不定期培训的方式对幼儿教师进行专业培训, 将幼儿教师的责任感得以有效增强[3]。然后就是要能够对幼儿教师的人事制度改革进一步的深化, 构建素质考评机制以及竞争上岗机制等, 主要是对教师的工作积极性进行激发。
第五, 对幼儿教育的问题解决还要能够将教育的资源加以整合, 通过多渠道以及多形式来开展家园活动, 从而有效实现幼儿园以及社区和家庭等教育网络。在这一过程中就要能够对家长的教育观念及时的转变, 从而为实现家园同步打下基础, 要能够以家长学校为阵地, 以家长开放日为契机提高家长的育儿水平, 并以家访活动为补充促进问题幼儿的健康发展。还要能够适时适当的通过家园社区的资源来开展丰富多彩的活动, 充分对家长资源加以利用, 进而开展生动活泼的亲子系列活动。还可以构建网络平台完善会计全面沟通渠道, 只有这样才能够将幼儿教育的发展向着现代化水平实现。
四、结语
总而言之, 针对幼儿教育的发展问题解决要能够从实际出发, 幼儿教育的完善并非是一朝一夕能够完成, 在这一系统化的工作过程中, 要能够加强对教师自身的专业水平能力的培养, 以及对教育环境的优化, 只有从多方面进行加强才能够推动我国的幼儿教育的健康长久发展。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究, 希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。
摘要：我国的教育改革正处在深化阶段, 在这一过程中的幼儿教育的发展也面临着诸多的挑战, 尤其是在近些年的社会不断发展, 人们对幼儿教育的重视度也有了提升。基于此, 本文主要就幼儿教育发展的现状及问题进行分析, 并对问题的主要成因以及解决策略加以探究, 希望此次理论研究对实际操作能起到一定指导作用。
关键词：幼儿教育,发展,现状
参考文献
[1]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究.2013 (08) .
[2]姜文儒.关于幼儿教育现状及对策的几点认识[J].赤子 (中旬) .2014 (01) .
职业学校动漫教育发展问题初探 篇8
近年来,随着政府高度重视发展动漫产业,很多省市都建立了动漫产业发展基地,教育部也连续三年举办全国职业院动漫片制作技能比赛，这些都大力推动了国内职业学校开办动漫专业院系的步伐。动漫教育正顺应时代及创意产业的需要蓬勃发展。但在快速发展的背后，问题与困难同在，由于我国职业院校动漫专业起步比较晚,在建设过程中存在着专业建设积淀不足、师资水平差异大、课程设置不合理、与产业结合紧密等亟待解决的问题。面对发展中存在的问题，动漫教育界应知难而上，创新思路，拓宽渠道，使动漫教育步入和谐发展的轨道。
一、动漫教育存在的矛盾问题
（一）教师水平与专业人才差异大
通过调查，大部分职业学校的动漫专业教师是“东拼西凑”而成的，其主要来源：一方面是美术专业、平面设计专业、艺术类的教师，因个人对动漫专业有所偏好或学校开办动漫专业的教学需要而改行；另一方面是计算机专业的教师，因其对各种软件应用比较专业而转行学习动漫软件；只有少量是院校动漫专业的毕业生或是从社会上聘请的动漫专业人员。而相对比较优秀的动漫专业人才，往往因为个人发展和生活待遇等问题而不愿意来学校任教。因此，目前大多数教师缺乏从事动漫专业的实践经验，专业水平存在较大差异。
（二）教学资金投入严重匮乏
动漫专业作为一门新兴专业，由于专业基础比较薄弱，教学效果不够明显，就业趋势还不被社会关注等原因。使许多职业学校宁愿在校园建设和教学设施上投入大量资金，而不愿在动漫专业建设上投入相应的资金，即使有少量学校有所投入，也是精打细算，甚至不少院校不愿在动漫专业建设上投入资金。熟不知，开办动漫专业，并不是买上几台电脑就可以了，而是需要许多专业设备设施，也需要学校场地和教学专业图书资料等，其投入是相对比较大的。而且动漫专业是一个实践性很强的专业，如果资金投入不够，教学设施不到位的话，可能会造成许多课程实践环节教学因条件的不足而放弃，造成教学质量“缺斤短两”。
（三）课程设置与教学效果堪忧
主要存在三方面原因，一是专业积淀不深，由于动漫专业是新兴专业，仍然处在探索发展阶段，因此在教材选用和课程设置方面学校之间各不相同，有的侧重于基础理论，有的侧重于实践操作，存在地域环境差异，造成了课程设置参差不齐，差异较大。再加之各学校教学水平差别不大，相互之间可借鉴学习的经验不多，从而导致教学效果不尽人意。二是教学态度不正，教师的教学态度也是造成教学效果不好的主要问题，因为从事教学工作的大多是青年教师，部分教师没有处理好工作与兼职的关系，常常在教学上下的功夫不大，特别是因人施教方面做的很不够。三是教学方法不足，因动漫专业是一个技术与艺术紧密结合的新设专业，如何在教学中处理好技术与艺术间的关系非常重要。但在掌握技术之余，如何启发学生的创造潜力，如何让动漫注入更多艺术性，如何让动漫教学体现其艺术性等，都是动漫教育者指的思考的问题。
（四）教学定位与目标不明确
动漫产业对人才的要求是多层次的。近几年开办动漫专业的单位猛增，但大多学校把教学定位在培养掌握本专业的新技术、具有综合素质的创新型或应用型人才上，而以培养熟练掌握动漫制作的技能型人才为目标的教学单位甚少。若按目前这种状况发展，势必引发创新型应用型人才的浪费、各层次技能型人才短缺、人才资源配置不合理、教学与市场脱节的问题，使有限的教学资源得不到合理的应用，最终影响动漫产业的有序发展。此外，从各个院校的具体情况来看，部分学校因为师资力量、教学设备等软硬件环境的原因，造成专业培养目标不明确，从培养计划的课程设置中看不出学生最终能在动漫领域从事何种岗位工作。
（五）动漫教学与产业结合不密切
当前动漫产业对人才的需求带动了动漫教育的升温，但教学成效是需要时间的，大量新上动漫专业由于其各项条件目前尚不成熟，与产业结合还需要一段时间。动漫企业或公司要求务实高效、能为其创造价值的专业人士，而学校教学却是有一个循序渐进的过程。这两个方面的矛盾往往会制约教学与产业的结合，这可能是当前国内院校各个应用性专业存在的普遍问题，如何让两者之间协调发展，也是动漫教学人士普遍关注的问题。
二、化解动漫教育发展问题的关键
（一）定期组织培训
在师资方面，针对动漫教育师资结构具有多样化的特点，可以有组织地定期培训，甚至相关部门可以拿出专项资金免费培训在岗教师。同时，学校也可以与动漫公司或企业合作，请一些专家或专业技术人员作为作为学校的外聘或兼职教师。以弥补有些实践环节课程缺少师资或师资实践操作能力薄弱的不足。
（二）立足文化底蕴，创办特色教学
动漫产业与教育涵盖面广，很难做到大而全。从产业角度来看，国外成功的经验都是依托各国的特色而在市场是上独占鳌头的，美国依靠好莱坞和迪士尼创立了最大的动漫库；日本的是依托其独特的动漫形象；韩国则定为在动漫游戏上。从动漫教育角度来看，国外动漫教育呈现了多样化特点，大都根据自己的办学风格与专业优势来开展课程教学。有的偏重于技术创新，有的偏重于艺术创作，有的偏重于动漫影视，有的偏重于动漫游戏，有的偏重于二维动漫，有的偏重于三维动漫，等等。因此，各学校要依托自己办学优势，大力发展特色办学，立足于自身实际，从自身优势和地域文化中去寻找特色教学的方法途径，开创具有自身特点的特色教学，繁荣动漫教育。
（三）正确处理艺术与技术的关系
动漫教学中，技术与艺术两者是相依相存不可分割的，但在中国的传统观念中，历来有“重道轻技”的思想。如何在动漫教学中让学生突破技术瓶颈，在教学中如何将技术与艺术有机地融合。根本的解决办法就是让学生了解动漫之道，明白动漫的创作欲原理。在增强专业技术的同时加强学生的艺术底蕴，使两者起头并进，培养提高学生的综合能力。
（四）与产业界进行有效的沟通合作
动漫教育发展的原动力来源于动漫产业对人才的需求，同时动漫教育培养出的人才又服务于产业界，贡献于产业界。蜂拥而上的动漫教育培养出的人才质量自然会大打折扣，可能会让产业界失望。动漫产业也应有一定的责任感，对动漫教育应提供一些力所能及的帮助。同时学校教学中应该注意到人才培养与市场接轨的问题，通过创办实训基地，员工技能培训等方法与动漫企业、公司联姻，真正形成一条从课堂、实验室、工作室到公司的教学链，使学生学有所长、学以致用，毕业后能快速地满足社会的需求。
[1]文明.我国动漫专业人才培养模式初探[M].电影文学，2010（7）.
十大教育热点问题 篇9
一、希望小学成垃圾站，撤点并校是教育现状
二、未成年人犯罪，当代社会家人溺爱成问题
三、校园踩踏时间，学校是否应该负全责
四、集中式学习雷锋是否仍有意义
五、中小学减负是否只是一纸空文
六、传统游戏在孩子的世界里消失，网络游戏风靡中小校园
七、中国动画如今能否承担起教育重责
八、取消英语课是否能够拯救汉语
九、家教对孩子的学习成长是否必要
十、“鼠标少年”退学 教育尊严何在、十大小学特级教师
数学
吴正宪 女，北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员，特级教师。多年来，吴正宪致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教师的好评。她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。她发表教学论文三十余篇，专著有《吴正宪数学教例与教法》等。
李 烈 女，蜚声国内的小学数学特级教师，现在是北京第二实验小学校长兼党总支书记，是第七、八、九、十届北京市政协委员，兼任教育部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员等；她也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。她还获得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。
华应龙 男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖。1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。先参加了“苏教版”、“北师大版”的编写和实验指导工作。
钱守望 男，1967年4月出生，河北唐山人，中共党员,大学本科学历，中学高级教师，数学特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，现任中国人民大学附属小学副校长。先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名，1993年代表河北省参加在江西南昌举办的“首届全国小学数学优化课堂教学观摩课交流会”荣获二等奖,2000年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖，2002国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。近年来，应邀赴全国各地做课百余节，作报告60多场，特约为河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制了多节示范课。在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写论文多次获各级论文评比一等奖。在全国多家小学生课外读物上发表辅导性文章近200篇，主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。
语文
王兰 女 1925年出生，全国著名特级教师、小学教育界卓有影响的语文教育专家、中学高级教师。她早在1951年就投身教育事业，迈出的每一步都是那样的坚实。她不断学习、无私奉献、成就卓著，就像她的名字“兰幽香风远”那样。曾当选为民进中央委员、南京市第八、九、十届人大常委，1978年荣获江苏省首批的“特级教师”称号，1981年获江苏省劳动模范称号，1978、1983年两度荣获全国“三八”红旗手称号。教学艺术高超，为国内外专家所公认，《新华日报》曾以“艺术的享受”为题进行了报道。她教学卓著，1959年全市统考，她任教班级成绩居全市第一。担任“五四学制”试验中，成果斐然，在省、市报纸上都作了详细的报道推广。王兰老师虚心学习，大胆改革，为语文教学探索新路，总结出发挥汉语拼音作用，在语言环境中识字，全面提高听说读写能力的新经验，既减轻了负担又提高了质量。她先后去全国15个省、市讲学授课，为推动语文教学改革起了深远的影响。积累了丰富的经验，撰写了近百篇专著、论文及授课案例，1964年《人民教育》刊登了她“汉语拼音教学”经验，1998年《江苏教育》又以“汉语拼音新探”为题进行了系列报道。1994年中国科学文化出版社出版了《特级教师教拼音》的录像带向全国推广。王老师的电化教学经验、论文在全国电化教育工作会议上介绍、发表，其教学示范课、录像课在教育专题节目上多次向全国播放。她把一生的精力与智慧奉献给可爱的孩子，奉献给教育事业，并以此为乐。近十几年来，她大力培养教学新秀，全力进行传、帮、带，使他们一个个成为教学拔尖人才，有的已经评为特级教师。她是当之无愧的小学语文教育的一面旗帜。
袁浩 全国著名语文特级教师，江苏省首批名校长，全国科研型校长，多年来致力于小学语文教学，现代学校管理的研究与实验，曾任任南京市北京东路小学校长，中学高级教师，兼任全国现代教育技术实验学校专家委员会委员，全国小学语文教学研究会理事，中青少年写作协会副理事长，国审本苏教版小学语文课本主审，江苏省教育评估院院务委员，江苏省小学语文教学专业委员会副理事长，江苏省教育管理专业委员会副理事长，江苏教育学院兼职教授，《扬子晚报》作文周刊顾问，《小学语文研究》（月刊）主编，江苏省出版总社报刊中心《课外语文报》主编，南京市教育学会副会长等30多个职务，多集作文教学录象被国家卫星播放，多次获全国论文、专著一等奖，《袁浩小学作文教学心理研究与实践》被列为“九五”国家重点图书公开出版发行。
于永正 男1941年生于山东莱阳，中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》；1999年出版《教海漫记》；2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹。1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广于老师的“五重”教学法。这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴；2001年被评为江苏省教育模范；
窦桂梅女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，教育学博士。东北师范大学、北京教育学院兼职教授；东北师范大学、首都师范大学硕士研究生导师；清华大学教育研究院基础教育研究所副所长；国家重点课题承担者及语文教材编写组的编委及编写人员。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。在课程建设与实践开发中，所提出并倡导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响。先后到过许多省市作经验介绍及观摩教学；出版《窦桂梅与主题教学》《做有专业尊严的教师》《窦桂梅的阅读课堂》《优秀语文教师一定要知道的七件事》《跟窦桂梅学朗读》《玫瑰与教育》《听窦桂梅老师讲课》《回到教育原点》等多部个人专著。作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。在团队建设与管理引领中，用思想学术引领学校，努力带领教师办一所令人难忘的、温暖的、卓越的学校。不仅引领清华附小教师成长，还引领区、市，及其他省市语文骨干教师提升专业修养和教学技能。为了学校的发展，加大“人才引进”、“科研课题”、“研修项目”、“专业成长”等方面的投入与培训，丰富了学校办学资源、开阔了教师视野，提升了教师精神品质，带出了一大批骨干教师和学科带头人„„
英语
鲍当洪男，著名特级教师,广东省南粤教坛新秀特等奖,全国五一劳动奖章获得者 广东省珠海市香洲区拱北小学校长 全国首届小学英语优质课教学大赛一等奖第一名。广东省人大代表，从教25年，创造出“严、实、活、乐”的教学模式，多次为国内外的教育同行上示范课，曾到香港、澳门、上海、重庆江苏，安徽，济南等省外地区上示范课。