高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告（精选10篇）

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇1

“高中生的历史意识的培养”课题研究主体报告

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。而现在的高中，普遍存在着教师只注重教学任务的完成，忽视了教学方法的选择，忽视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此，我们课题组决定以此为契机，尝试着培养学生良好的历史意识，研究培养学生在学习历史是如何培养他们的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究，寻找合理培养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而作自己的努力!

（二）、课题的意义：

1、本课题研究有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。

3、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学水平。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力，提高有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；又关注学生的进步或发展。提高学生的历史意识，无疑对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的研究为主体目标。

2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养，包括卫生习惯、生活习惯、文明行为等。

3、增强教师的教研能力，培养一批高素质的教师队伍。

4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。

（二）课题研究的内容：“高中生的历史意识的培养”着重研究高中学生良好学习历史意识的培养的方式和方法，即什么样的学习习惯才能算是良好的学习习惯，什么样的活动最能促进学生良好学习习惯的形成，采用什么样的方式效率最高、最有效，培养学生具有良好的历史意识的重要意义等。从而培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的主动性，收到更大的教学效果，从而提高教学的有效性。

因此，本课题在研究过程中，结合市教研室的“高中历史有效教学”主课题，主要在以下3个方面：对教学中无效现象的反思，包括“同读一本书”等理论学习；有效备课；有效上课 ；将对学生的历史意识的培养在教学的各个环节中渗透。

四、主要研究的方法和对象、课题组成员分工：

（一）、课题研究的方法： 本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

历史组全体成员：刘晓云、孙淑华、王丽娜、刘海珍、夏斌、商玉英、杨宗亮、刘艳等的教学策略的研讨；全校高

一、高

二、高三学生的学法探究。

（三）课题研究分工

刘晓云、林秀兰、谭德欣、孙淑华、王丽娜（负责课题的整体规划与部署，以及课题总体总结工作）

成员：刘丽英、毕英杰、刘艳（负责对教师的问卷调查）

宋丽丽、杨琨（负责对学生的问卷调查）

钟振礼、邹颖、杨宗亮（负责课堂实验观察量表）

夏斌、王美清、张媛媛（负责无效反思阶段性总结与反思）商玉英、刘德卿、张勇、王祖福（负责有效备课阶段总结与反思）刘海珍、李顺平、王颖平（负责有效上课阶段总结与反思）

五、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2007年11月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）无效教学反思阶段（2008年9月—2009年3月）：我们针对教学各个环节中的无效教学现象进行了反思、总结，转变了教师的教学观念，落实了新课程的教学理念，真正实现了教学重心由“教”向“学”的转移。同时，使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求、并注重对实际问题进行解决的科学素质，培养学生的创新精神与实践能力。从而创设了师生间多维、互动、合作的学习氛围，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

（三）开展历史有效备课和有效上课的实践与研究（2009年3月至今）：本课题是作为市教研室“高中历史有效教学”的子课题进行研究的，是建立在“新课程”背景下的，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。我们通过组织“一课三摩”、“同课异构”等教研活动，通过听课、说课、评课等系列活动，探究如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学模式。经过有效备课和有效上课的阶段研究，我们更加突出了培养学生“初步的创新精神、实践能力”这一新课程的要求。

（四）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下，如何提高学生的历史意识，使历史课堂更高效，更实效。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

六、研究成果：

（一）更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师和年青教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题，领着任务，走出校门参加培训学习。如刘晓云、杨琨、刘丽英、刘艳、刘海珍等都曾经先后外出培训、学习，每次外出学习的成员归来后要写心得体会。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。每次公开课后，大家都要开诚布公地进行评课。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题组成员积极参加网络教研活动。在两年半的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了全体教师的研究水平。

（二）、理论应用于实践，提高了教学的有效性

1、认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课

教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材，还备学生，更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课——集体研讨——个人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。

2、注重过程，选择有效的教学方法和学习方法

教无定法，学无常规，随着时代的发展，人们对教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：历史教学已不再是以“传授历史知识”为目的了，而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过程,只要能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略,还能给学生提供充分的参与历史活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中从观念上纠正了历史是“副”课，只要到考试时背背就行了的错误观念，知道历史的感染作用，达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同样的，学生只要能在获得知识的同时也能提高能力，得到情感教育，收获学习的快乐，不管什么方法都是好的、有效的学习方法。通过两年多的努力，我们的学生无论从观念上还是学习方法上都有了很大的改观：首先是一门要求较高的课程，更多的是要学会历史学习的方法，从而在新情境下灵活运用知识；其次是培养了学生有效的学习方法和多维的思考方式，现在我们的学生基本能根据课堂整理好自己的笔记，构建完整的知识体系，在做题时能注意答题的规范化，从而使学生形成了一套完整、有效的学习方法。

3、模拟创新，有效设计练习

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。我们每个年级都采用学案制，教师在编写学案时除了帮助学生梳理书本知识外还安排一定的练习，当堂完成，以及时巩固学生在课堂上所学知识。另外各个年级还根据本年级的特点编写符合各年级特点的练习，但都注意这几个原则：（1）练习的内容要“求活”，可以根据不同的材料，或是同一材料创设不同的情境，帮助学生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。通过对材料的国家连环问，激发学生深层次的思考，从而形成刨根问底的钻研精神。（3）练习设计要少而精，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。（4）易混知识对比练。可以是同一材料的不同设问，也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。（5）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。两年多的课题研究，在我们历史组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各省市各级奖；人人争上公开课、示范课、研讨课，学生学历史的积极性得到了很大的提高。

（三）促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

教学案一体化是直接面向学生的学习资源，是课堂教学中师生互动的载体，是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据，我校每个备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料。在教学案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。

（四）提高了老师的科研水平

1、教研组取得的成绩：

通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。2010年，我校高二历史备课组获被评为学校先进备课组。

2、教科研成果：

（1）2009年，商玉英、刘晓云老师被评为市直教学能手。

（2）优质课、公开课方面：2007年，在校级公开课比赛中，夏斌老师获得一等奖；刘艳老师获得二等奖；

商玉英老师讲授市直示范课《战后资本主义的新变化》； 夏斌老师在安徽亳州讲授了《抗日战争》市级示范课；

邹颖老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市级优质课二等奖； 刘晓云老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市直优质课二等奖；

2008年，在校级公开课比赛中，刘艳老师获得二等奖；杨琨老师获得三等奖；

2009年，在校级公开课比赛中，钟振礼、刘丽英老师获得二等奖； 钟振礼老师执教的《第一次工业革命》在学校青年教师优质课比赛中获得二等奖；

杨宗亮老师讲授的《古希腊的民主政治》获得市直二等奖；宋丽丽老师的《古希腊的民主政治》获得市级二等奖。

2010年：

刘晓云老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市高中历史学科优质课比赛中获得一等奖；

夏斌老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市市直高中历史学科优质课比赛中获得二等奖；

刘海珍老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《战后资本主义世界经济体系的形成》公开课。

刘晓云老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《近代中国的思想解放潮流》公开课。

（3）论文、“有效教学”现场会材料汇编、威海教育网专栏获奖或推荐论文

论文：

2008年夏斌老师撰写的《离异单亲家庭子女的教育问题》获国家级一等奖； 杨宗亮老师撰写的《结合教学实践谈历史课堂有效教学》获市二 等奖；

邹颖老师撰写的《新课程下历史课堂有效教学之我见》获市直二 等奖；

2010年：

刘海珍老师撰写的《有关高中历史课堂教学的调查报告》获市级一等奖。

刘晓云老师撰写的《反思性备课浅谈》获市级二等奖 杨宗亮老师撰写的《浅谈高中历史课堂中小组讨论的无效现象》获市级三等奖

教育网推广或专栏：

邹颖老师的《浅谈历史小组合作学习活动中的无效现象》、《第18课 罗斯福新政》 教学设计

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学的调查报告》、《有效备课得千淘万沥》、《自主、合作、探究教学模式初探 》

刘晓云老师的《浅谈高中历史备课中的无效现象 》、《反思性备课浅谈》 刘艳《高中历史课堂无效教学现象浅谈 》、《浅谈有效备课》 刘丽英老师的《高中历史常态课无效教学之剖析》 杨宗亮老师的《浅谈历史课堂小组讨论中的无效现象》、《谈个人备课的有效形式》

王丽娜老师的《关于历史课堂中“角色扮演”的思考》

王丽娜、李顺平老师的《同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航——关于高中历史有效集体备课的探索 》；

张媛媛老师的《关于有效备课的几点思考》、必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》教学实录

毕英杰老师的课堂实录《物质生活与习俗的变迁 》

（4）在我校校刊上收录的论文、案例、课堂实录有： 2008年发表的：

李顺平老师的《我满意的教学片断》、《对症下药提高历史课堂的有效性》； 杨宗亮老师的《世界经济的全球化趋势》； 王颖萍老师的《近代中国的思想解放潮流》；

2009年发表的：

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 李顺平老师的《备课中的无效教学》；

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》； 刘丽英老师的《常态课无效教学之自我透析》

2010年发表的：

王丽娜老师的《同舟共济，打造有效集体备课》； 刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》；

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 毕英杰老师的《改革内容巧处理》；

（5）“有效教学”研讨会典型经验交流

2008年

张媛媛老师在市直历史教学研讨会上，做了《物质生活与习俗的变迁》有效教学案例交流

2010年：

孙淑华老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上做《构建高效模式，打造优秀团队》典型发言。

（6）2007、2008年的暑期培训中，孙淑华、刘海珍、刘晓云、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；孙淑华、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师的多篇文章受到专家和指导老师的推荐和好评。

2009年的暑期培训中，王丽娜、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；

（7）年青教师成长，多次受到校级、教研员表扬：

2009在优秀教案比赛中，刘艳、杨琨两位老师分获校级一等奖和二等奖； 王美清老师的校级公开课《世界多极化趋势的出现》受到好评

2010年

李顺平老师的校级公开课《罗斯福新政》受到好评

（五）促使成果初步形成和总结推广。

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

七、课题研究中存在的问题与反思：

在课题的研究过程中，我们也存在一些问题：（1）对现代教育技术理论的学习还不够深入，理论与实践相结合得不够。（2）课堂中教师的解疑释疑，应仅仅是一种辅助的作用，而学生的自主探究、自主学习才是主体，对这点的把握有时还不够到位，教师讲解偏多，师生互动略显不足。同时，教师教授时间太多，留给学生自主学习及思维空间就偏少，创设思维情景的设想就不能充分体现，学生学习的主体地位也就不能充分调动起来。因此“教师主导、学生主体”的原则应如何把握，才能达到最佳程度？这是最值得我们进一步探究的一个问题（3）如何制作出一系列更加符合高中历史教学实际、更加适合高中历史教学的优秀课件、如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，从而构建出比较完善、比较可行的新型高中历史教学模式？等等，这些问题都有待于我们更深入、更细致、更系统的实践和探索。

基于以上认识，在今后的历史教学过程中，我们还必须从以下几个方面继续努力：

1、加强理论学习。一方面是利用教研例会学习相关理论，提高整个教研组老师的整体理论素养；另一方面，每一位教师应充分利用业余时间学习相关现代教育理论同时，积极参加各种现代技术的培训，提升自身素质。

2、注重教学实践。一方面，提高课件制作水平，力求适应历史课堂教学的需要，把教学内容与信息技术手段有效地进行优化整合；另一方面，不断扩大多媒体教学的利用率，在教学中力求充分体现“四主”教学原则，改变传统的历史课堂教学只重结果、不重过程，只重成绩、不重能力那种满堂灌、一言堂等弊端，确实培养学生的自主学习、自主探究、相互合作学习等能力，让他们学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3、不断反思总结。在探索新世纪历史课程与信息技术优化整和问题的过程中，应充分吸取前面的经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，最终摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型高中历史教学模式。

成绩永远只能代表过去，在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇2

一、构建良好的师生关系, 强化学生的主体意识

目前, 新课程体系明确地要求构建和谐、平等及民主的新型师生关系, 教师已经转变为学生学习的合作者、组织者、激发者、引导者, 而学生则是学习的真正主人。所以, 高中历史教师应当公平公正地对待每一位学, 要给予学生的主体地位充分尊重。在教学中, 教师往往会难以避免会遇到学困生, 面对这样的学生, 相当一部分的教师会给他们贴上“标签”, 在无形中使学生有“我是差等生”、“我学习不好”等消极思想的产生, 这样会使学生出现“破罐子破摔”的想法, 并以此形成学习上的恶性循环。实际上, 并非学生本来就是学困生, 只是由于学生的学习潜质因多种多样的原则无法有效地发挥出来。所以, 高中历史教师应当真诚地与学生交朋友, 构建起和谐、平等及民主的新型师生关系, 要自始至终地对每一位学生抱有希望, 要适时适当地给予学生启发和点拨, 要让所有的学生均感到自己是受重视的, 自己是能行的, 这样学生就可以切身体验到学习进步的乐趣及成就感, 学习的主体意识便会由此得以增强。

二、落实三维目标, 发挥教学功能

新课改指出, 在教学中要始终坚持以人为本的教学理念, 要在培养学生全面发展的目标下, 贯彻落实三维目标, 也就是立足于“价值观与情感态度”、“方法与过程”、“能力与知识”三个维度, 将学生的人文素养全面提高, 并且促进学生能力的发展。可以说“三维目标”是新时代下的重要产物, 其主要目的就在于坚持以学生为本, 明确要求学生在对历史基础知识加以掌握的前提下, 学会学习、提高能力、提高素质。所以, 应当将“三维目标”落实在高中历史教学中, 将教师的主导作用充分发挥好, 尊重学生的主体地位, 培养学生的自我意识和主动参与意识。另外, 教师应当积极地指导学生, 为学生指明努力的方向和前进的目标, 使学生自愿体验学习历史知识的过程, 自主学习历史知识, 自觉掌握学习方法, 在潜移默化中陶冶情操, 最大限度地发挥出历史教育的功能。

三、培养自学能力及独立思考能力, 强化主动学习意识

在传统的教学体制下, 通常教师会把自身的学习经验习惯性地传授给学生, 并且要求学生接受教师的思想, 极大地束缚了学生自我学习能力及创造性的发挥。新课改要求教师在对学生的教导中, 要转变及创新教学方法, 要着重培养及提高学生的自学能力和独立思考能力。在高中历史教学实践过程中不难发现, 学生经常性地感到学习历史知识与自身的生活是毫无联系的, 因而为了应付考试而被动地接受知识, 被动地掌握及学习知识, 这便无法对历史学习真正地产生学习兴趣。所以, 教师应当注意教学方法的改进, 比如可以采取角色扮演法, 激发学生的学习兴趣, 强化学生的参与意识, 锻炼学生的自主学习能力, 这样学生就会更加深刻地理解和掌握教师所讲授的内容。与此同时, 学生通过亲身的感受与体验历史人物、历史事件, 就会逐渐地学会采用历史的眼光来对历史人物及事件进行正确的理解、正确的评价。因此, 高中历史教师应当与教学实际相结合, 以此优化选择最恰当、最有效的教学方法, 来培养及提高学生的自学能力、独立思考能力, 强化学生的自主学习意识。

四、创设良好的课堂环境, 促进学生的主动参与

就高中生来说, 不管是在心理方面, 还是在生理方面, 其基本上均趋于成熟。所以, 在学习高中历史知识时, 不但要求学生能够切实地熟知历史人物、历史事件和历史现象, 还应当不断地对历史知识加以积累, 进而使学生认识到历史与实际生活之间所存在的联系。在此过程当中, 如果缺乏学生的主动参与, 那么高中历史课程便会成为教师“单打独斗”的阵地, 在无形中教师就会树立起绝对的课堂教学霸权, 而历史学习的过程便成为教师对教材内容进行复述的过程, 学生则是一知半解, 只能囫囵吞枣。比如, 在对“近代中国经济结构的变动”的教学内容进行讲解的过程中, 由于这部分的知识一直是高中历史教学的难点, 学生往往很难将其把握好, 其原因就在于该章节的知识有着非常广泛的涉及面, 涵盖着许多“洋务运动”的内容, 有两大性质的企业———民用工业与军事工业, 有地主阶级的两大派———顽固派和洋务派, 有两大性质的企业———民族资本主义性质的企业和封建性官僚企业, 等等。许多历史教师在对这节课程进行讲授的过程中, 面对大量的知识点, 通常会不知道怎样让学生将如此之多、复杂错综的内容切实地理清。所以, 教师应当创设出有效的问题情境, 比如结合运动, 可以设问:甲午战争中中国战败, 充分表明洋务运动无法实现国富民强, 是否能够说明洋务运动对西方的学习是错误的呢?提出问题后, 教师要积极地引导学生展开讨论, 让学生主动的参与到教师所创设的问题情境中, 在讨论中认识洋务运动的局限性与积极性, 这样就能够更好地理解及掌握知识。

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇3

【关键词】高中 历史教学 主体意识 措施 意义

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0038-01

目前，高中历史教学存在的最突出的问题就是教师没有掌握历史教学的目标，认为学生能够记住历史事件就算达到了目的，其实教育的目的不仅如此，还要培养学生会分析历史、判断历史的能力。因此，高中教师一定要改变传统的教学模式，培养学生的主体意识，促进学生个性的发展。本文就提出了如何培养高中生在历史课上的主体意识，并分析其重要意义。

一、高中历史教学中培养学生主体意识的措施

（一）改变教师的教育观念

传统的高中历史课堂教学大多是沿袭课本的内容，一味的灌输学生历史知识，事件发生的时间、主要人物、重要意义等内容，造成了学生对我国的历史不感兴趣，记不住时间和事件，在考试中成绩不高。

新时期的教学是培养主体性的教学，是一个“教”与“学”共同作用的过程，是师生互相交流、互相沟通的舞台。教师在课堂上要进行合理的定位，知道教育的目的是服务于学生，培养学生的主体意识，给学生留下自由发展的空间。其次，要建立和谐的师生关系。只有保证受教育者和教育者的良好互动，才能营造出一个互助、互爱、互信的课堂氛围，才能提高学生的听课积极性。最后，要注重学生的体验。保证学生成为教学活动的主体，学生对历史的喜爱，是从生活实际中获得的。因此，历史教学必须围绕学生展开，以学生的积极参与为前提，以学生的自我体验为核心，从而提高教学质量，提高学生在学习中的主体意识。

（二）改变教学方法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生提高学习成绩的基础，也是培养学生主体意识的重要对策。在教学过程中，教师一定要掌握学生的心理，采用学生喜欢的方式进行教学。第一，要善于运用情感策略，充分展示历史课程的情感价值，提高自身的情感素养，善于抓住高中历史教材的特点，充满激情地引导学生学习。此外，还要使学生感受到历史的乐趣，与历史进行交流，感受其中的曲折艰辛。第二，教师可以通过开展各种各样的活动，吸引学生的注意力。例如历史故事讲解、组建活动小组、表演历史短剧等等，为学生们搭建一个展示的平台。另外，也可以借助多媒体现代化技术，放一些历史短片、图片，让学生们有身临其境之感，从而培养主体意识。第三，实施小组合作，加强沟通交流，使每一个学生都能够充分表达自己的思想，激发他们的集体意识和凝聚力。让学生成为课堂的主体，自己发现问题，并通过讨论得出答案，最后加以引导。这样可以强化学生的思维，发现历史中的乐趣，促进其主体作用的发挥。

（三）提高学生的探究能力

高中生是学生学习的重要阶段，他们已经基本形成了自己的思维模式，有了判断力。在这样的情况下，一定要加强学生探究能力的培养，进行有目的的教学，还可以采用分层教学法，根据不同特点的学生采取不同的对策，做到因材施教。在此基础上，结合实际生活，做到学以致用，从而提高高中生历史学习的主体意识。

二、高中历史教学培养学生主体意识的意义

（一）有利于落实三维目标，体现历史教育教学功能

所谓的“三维目标”就是指从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发，全面提高学生的人文素养。这个目标是新时期的产物，是教育改革对学生历史学习的要求，其本质是以学生为本，不仅要求学生掌握历史基础知识，还要求学生提高学习能力，能够把学到的知识与实际生活结合起来。在高中课堂上，如果学生学习缺乏自主意识，那么就无法保证积极参与到其中，无法达到有效学习的目的。因此，在高中历史课堂上，培养学生的主体意识就显得尤为重要，只有主体意识的觉醒，才能主动的去学习知识，才能体验到学习历史的乐趣，才能掌握学习方法。

（二）有利于促进学生的主动性，营造良好的环境氛围

高中历史教学的目的不仅仅是让学生多了解一些历史事件，掌握一些历史人物，而是要通过不断地积累，了解历史与现实的差距，并且能够以史为鉴，避免错误的发生，促进健康的成长。要实现这个目标，就不能离开学生的主动参与，课堂不是教师的“一言堂”，而是学生的“群言堂”；历史学习也不是教师简单的复述课本，而是一个学以致用的过程。在教学过程中，教师可以创建问题情境，例如在甲午战争中，中国战败，洋务运动没有使我们富裕起来，是不是就证明学习西方的观点是错误的呢？然后引导学生，从而提高他们的学习热情。

授人以鱼，不如授人以渔，教师历史教学的目的是让学生掌握学习的方法，激发学生学习的主动积极性。只有学生有了主动学习的热情，才能打破单一呆板的教学模式，从而活跃课堂氛围，构建良好的学习环境，促进高中历史教学的有效性。

（三）有利于培养学生的自学能力，为终身学习奠定基础

随着社会的不断进步，科学技术的飞速发展，知识的更新速度越来越快，想要在激烈的竞争中处于不败之地，就一定要培养自主学习的能力，为终身学习打基础。我国在教育改革中强调，基础教育要满足每个学生的需要，培养学生终身学习的愿望。因此，在教育的过程中，教师要加强学生自学能力的培养，一切以学生的发展为主，唤醒学生的主动性和积极性。这就要求老师改变传统的教学方式，有效利用现代信息技术，进行启发式教学，调动学生的乐趣，培养他们自主学习的能力。

另外，要激发学生的创新意识，打破对教师、对课本的“信仰”，坚持实事求是的原则，能够用历史知识表达自己的看法。在高中历史教学过程中，加强对学生能力的培养，可以保证他们收获更多的知识。一旦学生有了自学能力，就可以独立思考，在未来的生活工作中，就可以自己解决问题，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]于绍胜.高中历史教学培养学生主体意识的意义[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012（2）：99-100

[2]章文博.新课改下高中历史教学中学生主体意识的培养[J].中学政史地：教学指导版，2012，（12）：736-32

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇4

单位：江苏沛县湖西中学姓名：陈西

一课题研究的目的意义

传统的教学环节已经适应不了新课程标准的要求，满堂灌或流于形式的师生互动已成为阻碍学生发挥主体作用的重要因素。注重学生的经验交流、展现学生的感悟价值、尊重学生让学生成为课堂的主人应该成为我们课堂教学的共识。主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。

课堂教学要活起来，有赖于教学双边活动的和谐开展，关键又取决于学生的积极性是否调动起来，学生是否积极参与教学的全过程。

本课题在深刻调查政治课堂教学过程中学生主体参与程度及现状的基础上，认真分析学生主体参与不足的的因素，在妥善利用好文本资源的基础上，还要努力探寻合理选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的原则、方法和途径，使我们的课堂教学不仅以知识体系为中心，还要以学生的可持续发展为中轴，努力探索在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的主体参与意识，全力培养学生的主体参与能力，努力实现课堂教学的真实和高效。

二课题研究的核心问题

本课题的核心问题是：政治教学中怎样学生的主体参与意识.教学的过程中只有学生真正的参与进来,才能发挥学生的主体性, 才能使学生真正成为课堂的主人，体会探索问题的乐趣，成为知识的主动探索与发现者，才能使课堂活起来。

三课题研究的内容及研究方法

课题研究的内容：

1、政治课堂教学中学生主体参与的现状调查研究及成因分析。

2、政治课堂教学中培养学生主体参与意识激发学生的主体参与行为的策略研究。

课题研究的方法：

1、通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状

2、通过学习相关理论书籍，探索政治课堂教学中学生主体参与的策略

3、通过搜集整理总结研究成果

四课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、2009年12月——2010年1月学习学习《江苏省普通高中政治课程标准》

2、2010年2月——2010年4月学习《教育学》（人民教育出版社）、《课堂中的皮格马利翁》（人民教育出版社）

3、2010年5月——2010年7月学习《课堂教学临床指导》（人民教育出版社）

4、2010年8月——2010年11月学习《走进高中新课改——政治教师必读》（南京师范大学出版社）、《学与教的心理学》 主编皮连生（华东师范大学出版社）

5、开展各种实践活动，培养学生把所学问题与实际相结合的能力；开展读书、看报、阅读杂志等活动，展开讨论，培养学生的洞察力，增强学习的主体参与意识．

6、通过网络学习先进的教学理论与经验，理论联系实际，应用到教学之中．

五研究基本过程：

（1）研究对象：一（1）、（2）、（15）、（16）班

（2）研究时间：一年（2009年12月至2010年12月）

（3）研究步骤：

根据本研究方案在相关班级的政治课堂教学中分三个阶段进行展开研究，并做好各阶段的研究分析、总结及反馈工作．

准备阶段：2009年12月至2010年1月课题实施方案1份 通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状，确定研究的课题，明确课题研究的方向和思路，制定课题研究方案和实施计划．

实施阶段：2010年1月至2010年11月1、2010年1月至2010年4月完成读书笔记3篇2、2010年5月至2010年6月完成课例分析、心得体会2篇 3、2010年7月至2010年10月完成课例分析3篇，阶段性实验报告1篇4、2010年11月完成教学反思2篇

总结阶段：2010年12月

作文教学中学生主体意识的培养 篇5

广南县篆角乡初级中学杨昌亮

【摘要】：在新课程理念的指导下，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学应立足于促进学生的个性发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位,本文从贴近学生生活实际激发学生的写作兴趣、发展学生的评议表达和提倡学生个性化写作三个方面摆脱传统作文教学的模式化、机械化的束缚。

【关键词】：作文教学主体意识培养途径

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素质的综合体现，是语文学科鲜明的人文特征。人文合一是作文的规律，也就是说：“我”是作文的灵魂。然而我们不无遗憾地发现我们的许多学生在作文中丢失了自我，没有融入自己的情感。“我”游离于作文之外，“我”的思想、情感、个性都在这种机械运动中枯萎了，这样写出的作文也就丢失了灵魂，冷静地反思我们的作文教学不难发现，应试作文模式的确使学生丢失了自我，压抑了自我，鲜明的个性之花随之凋零。作文教学的当务之急便是呼唤“我”的回归，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，否则，我们的学生将深陷主体意识丧失的泥潭而不能自拔。

鉴于此，在作文教学和写作训练中，应尊重自我，爱护自我，弘扬自我，让“我”回到作文的创造中去。当然，在这里并不是主张摒弃课堂作文教学者这一形式，这是不现实，也是不可取的。那么，我们就应该改进我们作文教学的方式，以情感为主导，激发学生的主体感受。

一、 贴近学生，设计开放性作文

教师要突破传统作文模式，力戒形形色色的束缚，要从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发，设计开放性的作文，构建一个“天高任鸟飞”的自由广阔的写作天地。让学生以我手写我心，写出真实的自我并淋漓尽致地表现自己的感情、才智和灵性，让学生真正成为作文的主人。

1. 激发写作兴趣---用爱心点燃学生作文的心理需求

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。学习兴趣是学习的最大动力，热爱是最好成绩的老师。从观察自我，认识自我，赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。

在教育教学中老师可以布置日记、随笔，每周2-3篇，让学生说自己想说的话，写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间。

批改日记、随笔，对于教师应有更高的要求，不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。

2. 激发写作激情---让学生在成功的喜悦中展现自我

当学生对日记、随笔感兴趣之后，如何扩大战果，激发学生形成长久的写作动机，教师要创造条件使学生获得成功的体验。教学中可进行习作的交流，美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。也可给学生提供美文，美的意境，美的主题，美的空间。开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力，遣词造句的能力。师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精神境界更加高远，让学生真正成为生活的主人。

二、训练发展学生的评议表达能力。

传统的作文教学中形成“学生作文教师改”，教师没把主动权还给学生，学生缺了作文的兴趣，缺了作文的“活水”，所以教师必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的写作能力，哇圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。作文教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文.....让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，这就形成了一个良性循环，形成一种生生评价，师生评价的过程。

在训练过程中，还有一个老师评价的问题，老师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。

三、提倡学生的个性化写作

教师的作文教学要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导他们多角度地观察、整理和认识生活，用正确的方法去发现和探究问题，用自己的眼睛去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。

不仅题材的选取、主题的确立，要让学生依据自己的经历和思想感情来考虑，体裁的选择，结构的安排、手法的运用等，也要让学生量体裁衣，扬其所长，依据自己的知识、智能和才情来考虑。使学生从构思到成文的整个过程中，从内容到形式的各个方面都能依据个体特性作出独立自主的决定。鼓励学生在表现自我、展示个性、追求创新中表达对自然地感受、对生活的体验、对社会的认识。

进行个性化的作文教学，就要尊重学生作为写作主题的独立性和创造性，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力，强化和发展学生的创造个性。

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇6

————思想政治课“学案教学”的实践与思考

当前，学生主体论的教育思想和理论已深入人心，素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学方式，构建以学生为主体的新的课堂教学方式。把教案变成学案，把课堂变成学堂，这有利于激活学生主体意识，促使学生个性得以飞扬。作为课堂教学基础工程的备课工作就必须从以备课为主改为以备学为主，教学结合。提出和重视学案的设计，顺就了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求。为此，我在教学中进行了政治课“学案教学”的初步尝试。

“教案”是教师在阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，它的着眼点和侧重点以于教师讲什么和怎么讲。“学案”的着眼点和侧重点则转为学生，客观存在是为了开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的要义在于如何激活学生主体意识，引导学生更好地获取知识、提高能力、求得创新与发展。思想政治课学案应包括学习内容、学习目标、学习重难点、问题导学、达标练习和检测作业等基本构件。学案教学的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。学案教学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程，这里以“犯罪及其制裁”学案教学实施过程说明为例加以说明。

1.教师示案导学，学生依案明标

分发学案，学生依案明标，教师据案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

通过学习，学生要了解犯罪的概念和特征;能运用所学知识说明违法与犯罪的区别与联系;知道我国刑法的任务和打击重点;我国刑法的概念、特点和种类。

2.学生依案自学，教师巡视学况

学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分为：第一步通读课文、整体感知;第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构;第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。

3.学生互研，教师采集问题

学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答，在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。本步骤可采取三种形式：一是自我重点讨论;二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论;三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。

学生自学互研，教师结合典型案例提出三大问题进行导学。

(1)究竟什么是犯罪?犯罪有何特征?

(2)违法与犯罪有何联系，又有何区别?

(3)怎样惩治犯罪?我国刑法的特点和种类?

学生围绕这三个问题，自谈、自学、互议、互评，找出自己尚不能解决的疑难问题，教师收集这些问题，组织集体讨论。

4.教师串讲点拨，学生释疑解疑

教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，既可让已掌握该知识点的学生去讲评，教师点拨，也可师生讨论。在集体讨论的基础上，教师须对教材重点、难点、易混内容、知识间的内在联系、常见的思想误区加以点拨疏通，扶正纠误。教师指导学生在学习违法和犯罪关系时，按教材结合案例，归纳总结违法与犯罪之间的区别和联系，并制成表格加以明朗化。通过刑罚与民事制裁、行政制裁相比较，从中看出刑罚的特点。通过列表、比较，学生把各个知识点加以综合分析，在动脑、动手的过程中掌握本节课的重点。

5.学生归纳整合，教师巡回指导

这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力提高的过程。

6.学生达标练习，教师评价检测。

利用学案提供的定向达标标题，要求学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。本节学案提供的达标检测题是要求学生在阅读教材、分析案例的基础上，学会用列表、比较法掌握本课的学习目标，教师对学生的学习分析不够的地方或对重点分析不透彻的地方，以及应该要注意问题，根据学生分析问题的能力和掌握认识的实际情况，布置典型性的练习。

高中历史教学中民生意识培养研究 篇7

一、高中历史教学中民生意识的培养有利于加强高中生的民族认同感

中华民族是一个拥有五千年光辉历史的伟大民族, 作为这个群体中的一员, 我们无不为之骄傲和自豪。这种自豪感使得我们的民族拥有强大的凝聚力, 激励着我们不断投身于社会主义现代化的建设中去。高中生正处于国家意识和民族认同感培养的重要阶段, 在历史课的学习中民生意识的培养对民族认同感的增强有着很大的帮助。历史教师在教学的过程中要为学生解决他们对我国社会问题存在的疑惑, 要让学生以史为鉴, 充分增加学生的民族忧患意识。

例如, 在高中《历史》选修一“戊戌变法”的学习中, 教师就可以利用这个知识点培养学生的民生意识, 进而使学生时刻保持民族忧患意识, 加强民族的自豪感。教师先要为学生们讲述戊戌变法发生的历史背景:晚清时期, 慈禧太后掌权, 官场黑暗, 老百姓民不聊生。当时正是由于清政府的腐败才导致无法解决老百姓的民生问题, 所以以康有为为首的改良派才揭竿变法, 希望改变中国的政治现状。通过对民生意识的引导, 学生们对晚清时期的戊戌变法发生的原因有了清楚的认识, 对教师接下来的授课是很有帮助的。教师在讲述完戊戌变法的内容以及过程后, 要把学生引入民族认同感的培养阶段。此时, 教师可以告诉学生, 我们要时刻保持清醒的头脑, 要用辩证的眼光去看这个社会, 随时保持忧患意识。与清末风雨飘摇的社会相比, 我们社会的民生问题的解决程度基本上满足了人民的需要, 这说明我们的政府以及我们中华民族都是值得我们骄傲和信赖的。

二、高中历史教学中民生意识的培养有利于树立高中生正确的人生观、价值观

高中生一直生活在一个比较安逸的社会小群体之中, 周围除了疼爱自己的父母, 就是老师和同学, 所以他们从来都没有真正接触过这个现实的社会。在历史课的教学中, 教师要把中国历史社会的腐朽与当今社会的一些坏风气讲述给学生。教师对这些民生问题的探究, 对防止学生中出现个人主义、享乐主义等不健康的思想有着很大的帮助。历史教师应该尽量把授课的内容与现实生活相结合, 让学生们的思想能够真正的转变和进步, 从而树立起正确的人生观、价值观。

例如, 在高中《历史》人教版选修三“世界多极化发展”的学习中, 教师就可以利用这个知识点培养学生的民生意识, 进而树立学生正确的人生观、价值观。既然这个知识点提到了世界多极化的发展, 那么教师就可以利用对比的方法把中国与其他国家的社会现状进行对比, 罗列出当今社会存在的问题, 把课堂的焦点放到学生民生意识的培养上去。教师首先完成对世界多极化这个知识点所有的教学工作, 然后从发展程度不同的国家中分别选择一个代表进行社会现状对比, 最后要让学生积极的发表意见、参与讨论。通过对比, 学生们可以清楚的了解到当今社会存在的诸如浪费、拜金等民生问题, 使学生们引以为鉴, 时刻保持清醒的头脑, 树立正确的人生观、价值观。

三、高中历史教学中民生意识的培养有利于培养高中生为现代化的建设服务

当今社会的高中生, 就是未来社会主义现代化事业的建造者。作为人文学科的高中历史课程的授课者, 教师应该要以学生为核心, 加强学生对我国政治历史以及社会历史发展的了解, 积极组织学生参加社会的各项活动。这样做的目的, 就是为了让同学们在未来的社会主义现代化的建设中真正履行自己的职责, 肩负起民族复兴的伟大重担。学生只有真正的了解我国民生的历史, 培养形成了独特的民生视角, 才能完成社会赋予他们的历史任务。

例如, 在高中《历史》必修二“走社会主义现代化道路”的学习中, 教师就可以利用这个知识点培养学生的民生意识, 进而培养高中生为现代化建设服务的责任。教师可以带领学生们走向社会, 通过参加社会实践活动, 让学生充分体验社会主义现代化建设的氛围, 这对这节课的学习无疑是有很大帮助的。教师要让学生带着问题深入基层, 了解民生问题。回到课堂以后教师要让同学们踊跃发言, 回答为什么要走社会主义道路, 我国的社会主义道路还存在哪些问题, 我们应该对社会主义道路的建设做些什么。通过对这些问题的思考和解答, 我想每一名高中生对社会主义现代化建设的责任感都会有所加强。

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇8

【关键词】高中历史教学 责任意识 培养

为了使学生适应现代化的教学模式，在高中历史改革后，教师通过讲述历史现象与发展规律，能够激起学生的社会责任意识，有助于学生综合素质的提高。

一、当前高中历史课教学现状

（一）教材与现象脱离

在高中历史教学中，为了使学生能够很好地掌握历史知识点，教师应该改善教学方式，并且在教学过程中要注重历史知识与现实的结合，这样才能够激发学生的社会责任意识，从而达到学习目的。但是从现阶段的历史教学来看，教师常常脱离社会现实来讲课，主要按照教材上的知识点进行简单的介绍，没有对历史现象进行深层次的探讨与研究，因此导致学生未能形成良好的社会责任意识，不利于学生的全面发展。

（二）教学模式较为简单

在现如今的高中历史教学过程中，要想提升学生的学习效率，保障学生的学习质量，教师就要不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣。但当前很多教师还是采用传统的教学模式，枯燥乏味，使学生逐渐产生抵触心理，继而不能有效地掌握知识点，对于学生日后的发展产生不利影响，进一步导致学生的社会责任意识淡化。由于长期缺乏社会责任意识的培养，导致学生的综合素质普遍低下，不利于学生正常发展，也不利于其日后顺利进入工作岗位。

（三）重视度不够

对于高中历史课来说，学生通常只是靠死记硬背来掌握知识点，而对于知识点的深层含义并没有深入挖掘，这也直接导致学生对历史的学习基本是忽略状态。现在的高中生越来越缺乏社会责任意识，这对于他们来说是一种损失。作为未来的社会主义建设者，高中生需要努力增强自身的社会责任意识，以便将来为社会主义建设做贡献。但是在传统教学观念的影响下，历史课不被学校和老师重视，导致学生也对历史轻视，这对学生的全面发展十分不利。

二、高中历史教学中渗透社会责任意识的步骤

（一）优化教材内容，正面宣传

对于现在而言，过去是历史；而对于未来而言，今天则会成为历史。现代是历史发展的必然结果，而未来则是今天发展的必然趋势。通过历史的发展与变迁，我们能够了解我国社会的发展规律。因此，在历史课堂上，教师要想向学生渗透社会责任意识，应该充分结合历史教材上的内容，激发学生内在的民族意识与社会责任感，用历史事件来教育学生、感染学生，最终达到教学目标。在新课程改革后，高中历史教学内容更加完善，向学生展示了历史的全面发展历程。因此教师要抓住课改后的特点，不断完善教学内容，在历史教学中渗透社会责任感教育。比如，关于辛亥革命的评价，辛亥革命中体现的追求自由民主的民族精神，时至今日仍然具有重要的现实意义，它不仅可以激发学生突破常规、勇于创新的精神，也能够唤起学生对公平正义的追求，培养学生的历史责任感和现实责任感，因而意义非凡。

（二）运用情境教学，激发责任意识

在历史教学过程中，教师要不断改革教学方法。运用情景教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生很好地掌握历史知识，还能够培养他们的社会责任意识。历史教师在教学中，首先应为学生树立明确的教学目标，然后创设相应的历史场景，吸引学生快速参与到教学中来，为学生还原真实的历史，使学生能够从中领悟到历史事件的真相、发生的原因，从而激发出学生的社会责任意识。比如，学习红军两万五千里长征时，教师可以安排学生进行情景演示，让学生体会红军长征路上遇到的艰辛，这样可以很好地激发学生的内在责任意识，培养学生优秀的品质，从而使其更加珍惜现在的生活。

（三）提高重视程度

为了不断深化学生的责任意识，学校和教师要不断提高对历史学科的重视程度。要让学生通过历史学习，树立正确的“三观”，不断提高自身的综合素质，从而成长为一个优秀正直的青少年。比如学校可以通过开展历史文化交流、参观历史遗迹、开展历史知识竞赛、举办话剧表演、观看历史剧、历史电影等活动来对学生进行历史责任教育，活动形式多样，蕴含着丰富的历史知识，能够激发学生的兴趣，深化学生的责任意识。

三、结语

高中历史教师在历史教学过程中不仅要拓宽学生的知识面，还要不断培养学生的社会责任意识，提升学生的综合素质，使其对社会、对人生有进一步的体验，从而促进历史教学改革的新发展，促进学生的新成长。

【参考文献】

[1]李冬.高中历史教学中学生责任意识的培养研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

[2]齐贵香.高中历史教学中法制意识的培养研究[D].济南：山东师范大学，2013.

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇9

摘要：小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初始教材，是打开学生智慧之门的一把金钥匙，越来越受关注。教学过程是培养科学探究精神的过程，并在探究过程中发挥学生的主体性作用，让学生成为探究活动的主体，引导学生通过自主探究活动来体验和经历科学知识形成的过程。将抽象的科学知识的学习与理解，贯穿于探究活动中，从而达到帮助学生获取知识、提高技能，并锻炼能力的目标。

关键词：科学课程;主体意识;发展;和谐

在新课改背景下，小学科学课程的教学更要与时俱进，改变传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的核心主体作用，让学生成为科学探究的主体。本文将探讨在小学科学课程中学生主体意识的培养。

1转变思想，树立“双主体”意识

“凡事预则立，不预则废”。教师应转变思想，树立“双主体”意识。小学科学课程标准指出：“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”新课程改革以后“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念深入人心，如何让学生乐学、好学、主动学是教师教学首要切入点。在实际的教学过程中，仍有个别教师认为教学就是为了考试，考试以笔试为主，只要让学生记住相关的概念，就可以了。教师的“灌输”就成了最快捷的方式，不仅忽视了学生作为学习主体的自主性，而且忽视了作为科学探究主体的学生的主观意识。有人夸大了学生的主体性，忽视了教师的主导作用。教学中只是单纯地让学生去看、做，而教师却不去加以系统地指导。教师的“教师主导、学生主体”教育新理念的最终确立，需要的是教师主导意识和学生主体意识的双重回归。

2创设平等和谐的探究环境

教师要为学生创设民主、和谐、宽松、平等的探究环境。在课堂中，融洽的师生关系，是科学探究顺利进行的前提。研究表明：学生持有合理的动机水平，有助于任务的完成。新课标指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要放下高姿态，主动与学生交朋友，从而拉近师生之间的距离，师生间相互倾听、相互欣赏。课堂上，教师讲得精彩时学生会情不自禁地投以赞许的目光，甚至可以给予鼓掌;学生说得好时教师也应该给予及时表扬、赞赏。相互欣赏，不仅是师生之间的欣赏，也是学生之间的.欣赏，有了相互赏识的眼睛，就会逐渐养成良好的倾听习惯。对学生来说，重要的是要明白说并不是唯一的学习方法，听同学发言同样也是学习交流，在听的过程中，取他人之长来充实自己，还要敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要教师发挥自己的主导作用，教学中多提一些有质量的问题：“对于他的见解你还有什么补充吗?”“请你评一评他的说法?”……而不单单是“对不对”“好不好”之类的问题。学生学会了倾听别人的观点，还要让他们敢于表达，乐于表达。教师平时不要吝啬自己激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点?”“看谁能比他说得更清楚?”“老师只想听一听你的想法!”等。对待学生的发言少批评，多鼓励。批评时，指出不足，令其信服;鼓励时言之确凿，指明前进方向。用心倾听，学生才会敢说。学生有了“说”的勇气，教师再及时进行指导，学生良好的口头语言能力也就逐渐养成了，有了能力自然容易体验表达的乐趣。学生就会乐说。这样的训练即培养口头语言表达能力，又加深对知识的理解。眼、耳、手、鼻齐用，习惯养成了、思考独立了，科学的探究态度也就端正了。

3巧设问题情境，激发探究欲望

问题是产生科学探究活动的开端。教师要善于创设一定的问题情境，这是激发科学探究兴趣的方式之一。它会生成一个适合学生探究、符合教学目标的问题，而此问题能激发进一步探究的欲望，会使科学探究活动成为兴趣。同时情境创设要因学情而设，因条件不同而设，万万不能为了创设情境，而创设情境。判断科学课的情境创设的好坏，要以提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度为评判标准。例如，在教学《生活中的静电现象》一课时创设以下情境：今年老师给大家带来一个小魔术。取出预先准备好的玻璃棒、动物毛皮、碎纸。用毛皮擦玻璃，来吸附纸屑，问学生：你知道为什么吗?在“热膨胀”课的教学中，我提出了：“老师打乒乓球的时候，无意中踩到了乒乓球，谁能帮老师恢复呢?”学生们开动脑筋想出了各种各样的想法，最后也没成功，最后求助于我。我把一个瘪了的乒乓球放在热水中，不一会儿乒乓球就变圆了。我问道：想知道为什么乒乓球会恢复原样呢?学生沉浸在这样的情境之中，自主的思考与探究也就自然地发生了。

4联系生活，就地取材

高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告 篇10

一、问题的提出及研究背景

知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

二、概念界定和研究目标

（一）概念界定

问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一

种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

（二）研究目标

1、通过对学生的问题意识的研究与培养，解决学生上课只听讲，不会思考，不会提问的现状。

2、改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来。

3、激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

三、研究内容

1、如何让学生学会质疑。

2、如何指导学生发现问题、提出问题。

3、如何提高学生提出问题的质量。

4、在课堂教学活动如何培养学生的问题意识。

四、研究方法

（1）文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。

（2）问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。

(3)观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。

（4）经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。

五、研究步骤

（一）研究准备阶段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、选题、申请立项；

2、构建课题实验思路，研究目标与内容；

3、进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；

4、拟定课题实施操作方案。

（二）研究实施阶段（2012、2—2012、5）

1、按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

2、定期开展研究活动。

研究活动分成三个阶段进行：第一阶段是研究如何让学生学会质疑（二个月时间），这一阶段主要是让学生知道有不明白的地方就提出来，有不同的想法就说出来，要敢于质疑。低年级的孩子好奇心强，爱问“为什么”，教师要抓住这一教学契机，适当引导、激励，让学生学会质疑；第二阶段是研究如何指导学生发现问题、提出问题（二个月时间），这一阶段其实也是学生探究精神的培养，遇到问题要多想一想“为什么”，形成有“疑”必“问”的习惯；

第三阶段是研究在课堂教学活动中如何培养学生的问题意识（二个月时间），这一阶段要研究如何提高学生提问题的质量，不要让学生误认为为提问题而提问题，如何提有价值的问题。

3、注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。

（三）研究总结阶段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰写结题报告，以及有关论文。

3、申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。

六、研究成果