幼儿数学书的选择

幼儿数学书的选择（共9篇）

幼儿数学书的选择 篇1

当今市场上的幼儿数学书多如牛毛，这一方面让挑书的家长犯了难，另一方面孩子却还是不得要领地挣扎在数手指头的痛苦之中。本文在此比较一下中国市面当当或淘宝上可以见到的流行和有特色的10种幼儿数学教材，每个国家或地区选2种。比较有意思的是每种教材都带有鲜明的国家特色。

中国：

1.《珠心算》

珠心算顾名思义，就是在心里打算盘，用珠算的方法来计算。

不得不说，这是一个很具有中国特色的事情，也是当今国内很普及的幼儿数学教学。说有中国特色的原因并不仅仅在于珠算，更在于中国家长对孩子运算速度的片面追求，觉得算得越快越好；同时也在于教师对幼儿数学的理解，认为幼儿数学就是加减法运算，找个方法让孩子能算了就完事大吉了。

珠心算的优点是确实有部分孩子可以通过长时间的艰苦训练（背口诀什么的）达到比较惊人的运算能力，比如口算多个多位数的加减法等等，这也是能让很多家长趋之若鹜的原因。

珠心算的问题主要有三点，一是和上学后的数学学习相冲突，例如作加法是从高位开始还是从低位开始？孩子上学就糊涂了。二是缺乏数学概念的讲解，就是纯粹地计算，有些地方很容易让孩子迷惑，比如用一个珠子代表数字5.三是大多数孩子根本学不会，尽管训练的时间很长。其实不仅孩子学不会，家长们无妨自己去试试，看看能掌握多少。让孩子在脑子里面想象出算盘，这太有挑战性了。

实际上孩子的计算能力达到成年人的水平也就可以了，真的有必要去口算10个10位数的加减法吗？

支持的和反对的都不少，道理都能说出一大笸箩，家长无妨去网上看看，自己判断哪方有道理。

让很多人想不到的是如果孩子真擅长珠心算的话，还可以参军入伍。我军的珠心算队伍能干啥呢？比较难以理解，也许哪天核战争爆发了，计算机什么的都不灵了，珠心算队伍可以代替电脑算算导弹弹道什么的。

2.《手指算》

大概是觉得算盘珠子太抽象，于是便有了手指算，也就是用手指来替代算盘珠子。无论是方法还是原理，总体上讲与珠心算大同小异，优缺点也差不多。

比较有意思的是孩子计算的时候手指摆动如同小算命先生，也算是一道风景线，有兴趣的朋友可以去搜搜“手指算”的视频，很好玩的。

不知道孩子大了以后会如何？上了中学还会不会掰手指呢？这些速算法对孩子今后的数学

学习有什么帮助呢？学过的朋友无妨给介绍介绍第一手的经验。

总体上讲这两种方法对孩子的能力要求很高，一般孩子有可能连门都入不了。例如，心算4个10位数的加法，除去要牢记口诀以外，至少还要记住这4个10位数吧？估计成年人都难以做到。

国内的数学教材当然远不止这2种，估计连200种都不止，但这2种是很最流行的。

韩国：

1.《奇迹幼儿数学》

借着在其它领域韩流的盛行，韩版的幼儿数学书也开始出中文版，吸引了不少家长的眼球。这套书在当当上销量不错，主要内容就是给出了生活中的不同场景并教孩子做游戏，同时认识数字。

这书挺适合很小的孩子，也就是学数学最初级的阶段。里面附赠了贴纸，贴画，游戏卡片等等，都是孩子喜欢玩的。买书后，家长可以去做饭了，孩子能自己哄自己一会了。

具体到数学培训方面，那就有韩国特色了。记得韩剧能把很小的一个场景拖得很长，这本书也是一样，那就是一遍又一遍地数数，一遍又一遍地写，一遍又一遍地贴，重复的都是一个内容，那就是熟悉数字。

数学教学方法上缺乏新意，例如加减法，除了数数就是数数，难度也就可想而知了，很多3-4岁的孩子都觉得容易，所以也就别指望什么奇迹了。

2.《阶梯数学》

同为韩国的产品，这套书和奇迹数学大同小异。也是以画画和贴纸之类的游戏为主，面子上的事情依然做的很到位，基本上孩子都喜欢，虽然有些图带有明显的韩国色彩。

不知道是作者的问题还是翻译的问题，里面有些问题的表达很不清楚，让家长都摸不到头脑。

和韩国的跆拳道一样，这书也分级，让孩子作的时候很有成就感，家长买的时候也要注意买的书和自己孩子的水平相匹配。

从数学教学上讲比上一本多了些内容，毕竟书的数量也多了，对于颜色，图形，比较大小，数字组成什么的都有涉及，同时也有不少的数学游戏。

日本：

1.《公文数学》

在美国有很多kumon补习学校，这是一个起源于日本的“连锁店”，很象国内的新东方学而思学校什么的，而这kumon所用的数学教材就是公文数学。

公文数学的理念很简单，就是自己做题。培养孩子的学习习惯应该不错，但看不出在数学教学上有什么独到的地方。

国内的学生学公文数学的不多，因为都去学更难的奥数了，但幼儿的公文数学却在国内有一定的市场。

和韩国的书正相反，这公文数学可不是那么的好玩。虽然也有些趣味题，但主要的就是做题与练习。

日本人的埋头苦干与精工细作在这里充分地表现出来，那就是每一个数学知识细节都有练习题，无穷无尽地练习。

由于太抠细节，对数学整体与系统的教学可以说是忽视了。这也如同日本在其它领域的表现，做个体部件非常擅长，而系统工程则差得多。

如果孩子能够坚持练，当然会有一定的效果。真用这套教材的话注意如果孩子已经会了，就没必要再练了，养成逆反心理可不好。

2.《天哪！数学原来可以这样学》

这不是标题，这是一本书的名字。此书号称在日本和韩国卖了300万册，于是乎在当当上的销量也不错。

和本文中其他的书比起来，这本书可以说是内容最“杂”的一本，这既是有点也是缺点。

优点是有很多新鲜的内容适合不同年龄的孩子，例如一些数学游戏，如何使用计算器，扑克游戏等等。

缺点是针对性差，特别是作为幼儿数学教材来讲。虽然也讲了加减法，但很多其它内容则远远超标。你能想象连加减法都不太会的6岁的孩子可以理解把10进制的数字转换成2进制吗？能理解分数吗？

所以如果买书的时候孩子很小，那么别忘了等孩子大一些了也拿出来看看。另外，本书介绍了很多的数学技巧，可以帮助孩子提高数学兴趣。

欧洲：

1.《蒙氏数学》

提起蒙氏教育，大家都不陌生。蒙氏数学自然就是其中的一部分了。

和很多欧州的时尚品牌一样，蒙氏教育也是很有文化底蕴和历史的。

蒙氏教育是100多年前一个意大利老太太开创的，最初是为一些大脑发育迟缓的孩子设计的，这和国内的精英教育，特别是数学上越难越好的教育方式形成了鲜明的对比。

蒙氏数学自然也不例外，教学以让孩子感觉与游戏为主，能看能摸，越直观越好。例如只是帮助孩子识数的珠子就有几百个，其它的纸面和实物教具那就更多了，去过蒙氏幼儿园的家长肯定会有这个感觉。

给家庭用的蒙氏数学在当当上有卖的，自然这就不能叫一本书了，而是叫“开心数学百宝箱”，里面有几百样东西，够孩子玩一阵子了，但拆开了就别打算再放回去，东西太多了。

由于是为了比较“慢”的孩子设计的，该套教具确实能帮助孩子来感知数字，但在数学教学上没太大的特色，适合给孩子作为入门的数学玩具，而不是数学教具。

2.《数学就是这么简单》

这是英国出的一套书，准确地讲这套书不是数学教材，而是数学科普读物，因为内容重点并不是在讲解加减法上，而是通过一个个非常有趣的故事来讲解数学知识，同时介绍了生活中涉及到的数学应用。

对于孩子来讲，可以通过此书来了解很多生活中和历史，天文，地理等多个领域中的数学知识，非常适合用来给孩子进行数学科普，激发孩子的数学兴趣。

书中有些内容对于幼儿恐怕难以理解，孩子最好要上了幼儿园大班，但让孩子有个初步的印象还是很好的。建议家长进行辅导，但不要强求孩子都学会。

和英国的幼儿早教书一样，这套书也过多的作业与练习，孩子就是读故事，想问题，当作孩子学数学的补充读物是很不错的。

美国：

1.《24小时数学》

和大多数的幼儿数学教材不同，《24小时数学》是数学专业人士编写的，而不是教育人士所著。

24小时数学的意思就是通过累计24个小时的游戏与练习，教会孩子加减法，而且要算得快又准，不数手指。

大概在美国吹牛要上税，该书于是给出了教学视频，展示了3岁孩子是如何学会加减法的。有兴趣的话可以上网搜搜24小时数学的视频，自己判断一下。

和其它的美国“24小时”书一样，该书也详细介绍了每个小时应该玩什么学什么。对于幼儿

数学中的难点，如何才能不数手指，怎样让孩子掌握进位加法与借位减法，如何理解加减法互为逆运算等等，都给出了孩子可以理解掌握的教学方法。

这套书为孩子提供的是专业的数学训练，方法和效果都不错，但需要家长花时间来指导。虽然教学也是以游戏为主，但没有那些吸引孩子的动听的故事或美丽的图画。

和美国的实用主义一样，这套书的目的很明确，就是让孩子学懂数字并掌握加减法及相关的数学概念，并坚决杜绝掰手指。

2.《美国经典幼儿数学游戏》

美国的数学教学也许让很多人不以为然，但英语其教学却是一流。孩子从小就读无数的故事书，课上讨论和演讲训练更是少不了。且不提美国的总统与政客，公司的高管，既使是一般人，无不会侃侃而谈，这和语言训练是分不开的。

这套书和很多美国出的数学书一样，具有很丰富的语言色彩。书中的每一个练习单元就是一个游戏和故事，这些故事都是与日常生活，地理生物等方面密切相关的，讲解与图文配也合得很好，颇有些数学小百科书的味道。

由于该书分成基础卷和提高卷，对于幼儿来讲，提高卷有些难，基础卷比较适合。书中各个单元之间的内容跨度比较大，家长最好花些时间来指导孩子。

和《24小时数学》比起来，这套书在数学训练方面差一些，它不会告诉你怎么不数手指也能做加减法，但趣味性更强，讲解的知识和内容更多。也许这两本书结合起来是最好的，先用《24小时数学》学会了怎么算，再用这本书去学习如何应用加减法来解决日常生活的问题。

以上10种教材可以说概括了各国幼儿数学教育中不同的教学理念和教学方法。现在很多小学都有入学考试，掌握加减法是能够上个好小学的必备技能之一。选择一套好的数学教材并能坚持下去把孩子教会，使得孩子上学后就有一定的优势，是每位家长的责任。

幼儿数学书的选择 篇2

之所以会出现这样的情况，有以下几方面的原因：一是部分教师教育观念陈旧，导致数学教学形式单一，内容抽象、枯燥、乏味；二是教师没有意识到幼儿一日生活中所蕴含的数学信息，没有深入挖掘幼儿一日生活中非正规数学活动方面的教育资源；三是课堂上“灌输式教学”现象严重，幼儿不能积极主动地参与到数学活动中；四是教师对操作材料在教育中所起作用的认识不够，不太注重数学学习环境的创设；五是在主题教育背景下，未能很好地将数学教学整合到主题教育活动中。

根据多年的幼教工作经验，笔者认为，应从以下对策入手，解决当前幼儿园数学教育活动存在的问题。

一、树立“幼儿一日生活皆课程”的理念，深入挖掘一日生活中正规数学活动外的教育资源

教师应认真分析幼儿一日生活各个环节的内容，将数学教育的目标合理地分配到各环节中。同时，深入挖掘幼儿一日生活各环节中的数学教育资源，在合适的时间，运用合适的方式对幼儿开展数学教育。

例如，每天入园时，可以以班为单位给入园的每位小朋友编上序号，在当天的班级活动中让幼儿按序号排队，从而加深幼儿对数字及序数的认识；盥洗的同时，引导幼儿点数毛巾、杯子的数量；利用互动墙饰“今天我喝了几杯水”，让幼儿记录自己每天的饮水量，说出自己或其他幼儿的水杯的位置等；进餐时，为幼儿提供发放、自取餐具和食物的机会，引导幼儿点数物品与食品，比较餐具与小朋友的数量，体验它们一一对应的关系；户外活动时，引导幼儿按一定的规律排队，知道如何排序；自由活动时，让幼儿感知玩具的颜色、形状、数量、特征等；组织幼儿观察场地、楼道等地方有趣的图形与标记，交流分享各自发现的奇妙的变化（如分类、排序规律）；让幼儿散步时数数能观察到的动植物的数量，比较玩具筐、球、跳绳等的高矮、大小、长短，说出自己或大家的位置等。在离园环节，师幼共同回忆当天的在园活动，请幼儿思考“昨天做过什么，今天做了什么，明天想做什么”，以帮助幼儿理解“昨天、今天、明天”的含义。

二、运用游戏教学手段提高幼儿学习数学的兴趣，培养其探究精神

游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学知识解决实际问题，获得有益的经验。

幼儿在玩沙水游戏时，教师可引导幼儿将沙子和水混合垒成多种立体模型，以感受不同的空间形式；玩“神马快递公司”游戏，不仅可以增强幼儿的责任心，还可以引导幼儿对物品进行分类、排序，认识货币、日期等；在建构游戏中，可以让幼儿感知物品的数量、高矮、长短、粗细、形状等；玩“小孩小孩真爱玩”时，可请幼儿按教师的指令找不同形状的玩具，站到不同形状的图形中……这些做法，可以很好地培养幼儿学习数学的兴趣和探究精神。

三、重视环境的数学教育功能

数学教育实际上就是数与形的教育，我们所处的环境，特别是幼儿园环境中到处都隐含着数与形，教师可借助环境中的数学因素，随机引导幼儿发现、学习和巩固数学知识。

1.要为幼儿提供丰富多样的操作材料

凡是教给幼儿的数学知识，都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动。为幼儿提供操作材料要做到以下几点：

材料生活化。例如在按用途分类活动中，可为幼儿提供吃饭用的碗、勺、盘子，洗澡用的洗发水、沐浴液，下雨天用的雨靴、雨伞、雨衣，等等。这些材料是幼儿生活中常见的，幼儿一看到这些材料就能说出它们的名称，也会很高兴地按用途进行分类。

材料层次化。教师要从幼儿的发展水平、最近发展区出发，充分考虑幼儿通过操作该材料可能达到的目标，将所要投放的材料按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次；为发展水平不一样的幼儿设计具有不同难度的操作活动，允许他们从不同的起点、按不同的发展速度选择材料，从而逐步达到目标要求。

材料多功能化。大量的操作材料会占用、消耗教师很多的时间和精力，教师要尽可能做到一物多用，充分发挥材料的实用价值。如面对高矮不同的瓶子，可设计这样的玩法：先数数有几个瓶子，发展幼儿的计数能力；再按瓶子的高矮进行排序，发展幼儿的排序能力；最后让幼儿根据教师的提示找出相应位置的瓶子，发展幼儿的序数概念。

2.充分利用幼儿生活的空间

在盥洗室，可把日常布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿开展“水贴画”游戏；可以在阳台和走廊地板上画上迷宫、房子，设置小型保龄球馆；在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数；还可在主墙上布置时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容……让幼儿生活的每一处空间都可以“说数学”“教数学”。

3.创设数学区角活动，引导幼儿巩固所学的数学知识

教师可以在教室内设置“小小超市”，让幼儿扮演顾客选购物品，说出物品的价格，练习10以内数字的点数、分解组成和加减运算；提供长短一样、操作方法多样的毛根，让幼儿拿毛根当测量工具测量物体的长短，还可以将毛根绕成不同形状、摆成数字或组成有规律的图案；提供颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形，启发幼儿按大小、颜色、数量等规律数数、分类、排序，进行求异创造。另外，教师在活动中还应仔细观察，给予幼儿适时的指导，激发幼儿的积极思维，并根据幼儿活动情况及时调整教学目标和材料，这样才能有效地促进每个幼儿全面、和谐地发展。

四、把数学教育内容渗透在主题内容和其他学科中

主题活动是从幼儿兴趣和需求出发的活动，它把幼儿的生活实际作为教育的源泉，将幼儿的学习和实际生活紧密结合，是对幼儿学习经验的全方位、多层次的拓展，能够满足幼儿多方面的发展需要。如何使数学教育内容与主题内容相结合呢？其中的关键问题是，教师应对主题活动中涵盖的数学教育内容进行检索、分析，引导幼儿从主题活动情境与数学课程的联系中学习数学知识，积累数学经验。

幼儿园其他学科的教学活动，也可以适时渗透数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称、体积、重量等的感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法，发现物体之间的数量关系和空间关系。

五、家园同步，共促幼儿园数学教育发展

除了幼儿园，家庭是对幼儿进行数学教育活动的另一个重要场所。教师要充分调动家长参与对幼儿的数学教育的积极性和主动性，引导家长挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。可利用家园联系栏及时向家长反馈幼儿园数学教育的目标及内容，提示家长应该帮助幼儿丰富哪些生活经验、在家庭生活中运用哪些数学知识。例如，为了让幼儿积累关于“多少”的生活经验，教师在家园联系栏上可以这样提示家长：“用餐时提醒您的孩子，比较一下碗与筷子、筷子与勺子、凳子与吃饭的人的数量关系，说一说有几种比较方法。”家园共同努力，让家庭成为幼儿学数学、做数学、用数学的重要场所。

幼儿数学书的选择 篇3

星期五，即将要上一堂对我们班的荣誉有着重大影响的公开课。而就是这节数学课，给我们带来兴奋，激动，事后使我们悲伤，打不起的精神……

一切都是那么顺利，有着美好的感觉，甚至课上也没有什么大难题。盼望以久的公开课终于来到，同学们兴致勃勃地去报告厅――我们代表沈四小去上一堂荣誉之课。

这一堂课，我们班同学的发言虽然没像平时发挥那么好，但也还可以。“嗒，平，嗒，平……”这是什么声音，是哪个同学制造出的。难道他分不清现在是什么现场吗?想到这，我不禁皱了皱眉头，并用眼睛的余光习惯性得看了下王靖纯。“嗒，平，嗒”果然是他，我心中不禁怒气朝天：难道他分不清轻重?我试着提醒他，示意他不要再做这样的.恶作剧，不然后果很严重。可他看了看我的示意后竟然还东挠挠，西碰碰。手举手的样子像筋疲力尽的人在呼救。“唉―”我只好叹了一口气。

下课了。我真想用手中的圆珠笔往他屁股狠狠地刺去，但当时情景容不得我这么做。当时，我真想哭：王靖纯，你是世上的一颗最毒的老鼠屎，坏了我们全班的一锅粥。

王老师对我们说：“习惯成自然。”我明白了。王靖纯，我知道你不是有意损坏我们班，我们学校荣誉的坏人，但我希望你能改。

选择幼儿园指南 篇4

细节1：不要盲目寻求幼儿园等级。

有些幼儿园因受场地限制没法到达示范园，但办学严谨、教师工作踏实、服务意识强，在园孩子的家长满意率高。这样的幼儿园是最值得选择的。

细节2：路途远近是基本的斟酌点。

不要为了好学校而舍本逐末，这样做将带来接送孩子的困难，也会使得孩子在今后的生活中不能不早起，以致于对他(她)的健康有负面影响。

细节3：根据经济条件实事求是幼儿园。

每个月的管理费收费标准存在较大的差异，收费标准的高低与教育质量的优劣其实不一定成正比，所以家长没必要为此背上沉重的包袱。

细节4：选特点幼儿园须慎重幼儿阶段处于生理和心理发展诸多方面的关键期。

孩子需要通过广泛接触四周的环境，增进语言、认知、社会交往、运动、情感等各方面的发展。假如在此阶段花大量的时间用于练习某一技能，孩子其他方面的发展会遭到影响。

细节5：尽可能不要选全托幼儿园。

学龄前儿童处于感情发展的关键期，非常渴求家人的关爱，假如此时送进幼儿园全托，孩子缺少与亲人亲昵的接触，没法体验凡人的感情，久而久之，他们会失往安全感、信任感。除非万不得已，家长不要忍痛割爱。

细节6：进园勿进行定性培养。

孩子进进幼儿园前，爱好爱好、个性特长等各方面都没有定性。因此，家长不要过早地对孩子进行所谓的定性培养。没有必要要他(她)学这学那。幼儿园在招生时是不答应考试的，口试不过为了看看儿童的健康状态(有没有传染病)、是不是熟悉数字(1，2，3)、色彩辨别(红、绿)等。至于某些心 急的家长有目的性地逼迫孩子接受最好的教育，这类做法是不可取的。

细节7：尽可能不要进比孩籽实际年龄高一级的班级。

理由一：正常的孩子智力年龄随生理年龄同步增长，一个聪明的3岁孩子进进4岁年龄段的班级，他的能力显得平平，还有可能事事不如他人，这对孩子自信心、好胜心的培养十分不利。理由之二：当孩子大班毕业该进小学时，由于年龄的题目没法进学。孩子将面临留级的打击。

家长怎样选择幼儿园 篇5

很多家长都问：“到底应该给孩子选择什么样的幼儿园？”其实，幼儿园是孩子将来要生活的地方，我们为什么不先听听孩子的意见？ “爸爸，我喜欢这个有大树的幼儿园！”

爸爸带孩子来办入园手续的时候，小女孩高兴地跑到草地上，躺在飘落金黄色叶子的银杏树下，对爸爸说了这句话。因为这句话，爸爸特意带着她数清了幼儿园里所有的树，一共76棵，其中包括可供幼儿在不同季节采摘或品尝果实的树木。

相比家长在选择幼儿园时的思考――幼儿园有什么特色课程，孩子能不能学会几项技能，有没有双语教学，是不是小班制……孩子选择幼儿园的标准是多么简单、直观。然而，正是这种简单直观的标准，却反映了孩子的真实需求。

1、幼儿园为孩子提供的自然环境，反映了自身的办园理念。

好的教育应该顺应孩子的天性和个性，很难想象在一个没有大树、没有花草、没有院子的幼儿园，老师如何组织活动才能“管住”那些天性活泼好动的孩子，又能有多少时间和机会让孩子们自由自主地选择活动内容和伙伴。

2、在家长进入幼儿园里之前，可从侧面了解一些办园理念和管理情况。

（1）如果幼儿园的活动场地都是平坦的塑胶地面，说明这家幼儿园非常重视幼儿的安全。

（2）如果活动场地既有塑胶地面，又有土地、砖地、沙地、石子地、柏油路面、自然草坪和人造草坪，既有平坦的地面，也有坡地，既有笔直的大路，也有弯曲的、不同造型的小路，那说明这家幼儿园在设计之初，不仅重视幼儿的安全，而且考虑到各年龄段幼儿的需要，让幼儿有机会获得不同的体验和感受，同时也考虑到不同的运动需要不同场地，希望为孩子们营造一个尽量接近自然的环境。

（3）如果幼儿园既有宽敞的.大院子，也有曲径通幽的小院，那就更好了。这样的场地既可以为孩子们提供众多人在一起嬉戏玩耍的空间，便于结识新朋友，促进同伴间的交往，也能提供相对安静、隔离的小空间。在传染病高发季节，这种场地优势就更加明显，大家相对隔离，减少交叉感染的机会。

（4）如果这家幼儿园的院子里既有自然景观，也有人造景观，则反映出幼儿园的管理者在关注满足幼儿运动和游戏需要的同时，还关注园所文化建设，注重营造良好氛围，同时这样的环境也为孩子提供了感受美、欣赏美的机会。

3、幼儿园的户外大型玩具同样可以反映幼儿园的理念和管理情况。

如果幼儿园选择的玩具功能齐全，没有尖锐边角，上面有安全提示说明，那么不论材质有何不同，都说明幼儿园非常关注安全。大型玩具也需要适宜不同年龄和不同人数的幼儿使用，所以幼儿园里应既有高大、功能较多的组合玩具，也有矮小、功能较少或单一的玩具。

如果户外玩具干净而且没有损坏，或者损坏了来不及修理，但有提示，说明幼儿园有专人负责对户外玩具检查维修，能够及时发现和解决问题。这样的幼儿园在管理上一定比较严谨。

4、家长还可以注意幼儿园里是否有孩子们的种植园区。

这可是一般家庭无法给孩子提供的。种植园区可以为孩子提供参与劳动的机会，满足孩子们喜欢挖土、玩水的兴趣，观察鲜活多变的植物，体验种植的辛苦与收获的快乐。这里是孩子们最喜欢的区域，来到种植园地，每个人脸上都洋溢着笑容。

环境是教育的重要元素，它给孩子带来的是潜移默化且持久的影响，有润物细无声的效果。在为孩子选择幼儿园时，以上几点值得家长好好考量。

幼儿数学书的选择 篇6

【关键词】成人涂色书；选择的或然率；报偿

【作者单位】蔡立媛，武汉大学新闻传播学院，江西师范大学传播学院。

传播学者施拉姆曾提出一个公式：选择的或然率=报偿/费力的程度[1]。这个公式首先运用于公众对媒体的选择，延伸开来，人们不仅对媒体的选择符合这个公式，对产品和机会的选择也符合这个公式。理性的人在进行任何事物的选择时，都会衡量所得报偿和费力程度。如果报偿越大，选择的可能性越大，报偿越小，选择的可能性越小；而做这一选择的费力程度如果越大，选择的可能性越小，费力程度如果越小，选择的可能性越大。

《秘密花园》这本书只有黑白线条，却比其他彩色书更能吸引读者眼球，虽然只有二维平面，但比三维书籍更引人关注。从施拉姆“选择的或然率”公式来看，选择的或然率=报偿/费力的程度，“报偿的保证”即传播内容满足选择者需求的程度，“费力的程度”即内容的易得性和使用的难易程度。对于大部分读者而言，选择此书在于报偿较高、费力程度低，因此选择的或然率较高。

一、涂色书选择的报偿分析

1.参与的激励：通过“感受—激励”和“预期—激励”使读者享受成就感

激励是引起一个人做出某种行为的某种内容，理性的人通过比较成本与利益做出决策，因此，他们会对激励做出反应[2]。在这个过程中，读者主要产生“感受—激励”和“预期—激励”两种自我激励。根据驱力理论，人的行为旨在消除因匮乏而生的紧张，一旦人缺乏成就感或缺失快乐，就需要一种行为来消除这种匮乏。而涂色这种适度唤醒、难度不高、成就感极强的书籍就刚好满足了人的需求。《秘密花园》等涂色书的读者开始感受到的激励机制可称为“感受—激励机制”，即通过自己的感觉而产生的激励。读者开始涂色，在完成每朵花、每片叶子的涂色后感受到线条和色彩所带来的美感时，开始受到继续涂色的激励，当整幅作品完成时，激励达到最大。而且每一幅作品都是独一无二的，让读者颇有成就感。这是一种自我愉悦、自我欣赏，也是一种自我的“感受—激励”。于是，读者想不断体会这种美妙，在完成下一幅作品之前就产生了“预期—激励”，即对行为结果的预期而产生的自我激励。这样不断重复“感受—激励”与“预期—激励”，在参与中受到激励，在激励中不断参与，从而完成整本书的创作。

心理学家赫茨伯格认为引起工作满意感的因素称为激励因素，诸如提升、提职、工作上的成就感、个人潜力的发挥等，能唤起人们的进取心，对人的行为起激励因素 [3]。读者在涂色时，能感受到作品完成或半完成时的成就感，也能感受到自己对色彩和绘画的潜能，得到思想和行为上的提升。体验、互动和参与是《秘密花园》等涂色书能激励人的主要原因，所以，参与中获得的个体成就感、潜能感和行为思想上的提升是读者阅读此书的第一类报偿。

2.心灵的保护：具有“集体潜意识”的曼陀罗对心灵冲突的弥合和保护

《秘密花园》中有一部分主要勾勒的是曼陀罗或曼陀罗的组合，曼陀罗在东方源于佛教，通常由一朵圆形的莲花构成，莲花内有一个方形的圣殿，圣殿有四个门，它们代表着四季和东南西北四个基本方位。在仪式中常被凝神观照，意寓将小我意识转化为神圣的大全意识，意味着“天圆地合的完美统一和联结” [4]。此图案对残缺的心理和人格结构都有一定修复作用。因此，有内心冲突的人可以借助曼陀罗稳定、统一、联结的整合功能，整合内心的矛盾，获得内在的和谐与安宁。读者对色彩的使用和描绘也可释放其内心的冲突，冲突较大的个体在同一朵花中喜欢使用色彩对比明显的颜色，冲突不太大的个体一般喜欢使用色彩过渡比较柔和的颜色。读者在给黑白线条上色的过程中，通过参与创作的方式将内在的情感以精致的图案、绚烂的色彩表达出来。同个画面的不同上色，将读者潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，体现了个体情绪和本能的宣泄。

精神分析学家弗洛伊德认为，人的无意识主要指人的本能欲望和本能欲望的压抑。本能欲望主要指性欲，本能欲望的压抑主要指性的压抑，因此人的心理冲突主要源于性的压抑。荣格并不赞成弗洛伊德的“泛性论”，他认为性冲突只是人无意识里面的一个内容。他认为，无意识不仅包括“个人无意识”，还有“集体无意识”。“集体无意识”是人类社会活动的一种心理沉淀，是一种先天的心理模式。“集体无意识”有两个特征：一是先天性，是一种先天的心理格式，人无法超越和摆脱它；二是普遍性，是一种类的心理结构，个体处于它的笼罩之下[5]。

笔者认为，曼陀罗应该归于荣格所说的“集体无意识”中，是一个历史沉淀和文化积累的符号，而个体因为都是先天普遍的“集体文化的携带者”，因而对曼陀罗有一种无意识的熟悉感和崇尚感。在这种平衡和宁静的联结中，人能很快找到似曾相识的稳定感，这是人类一种共同的感觉和共通的语言，它先天地存在于每个人的个体无意识中，成为一种“集体无意识”。没有绘画基础和审美基础的人也能感觉到曼陀罗所带来的和谐与安宁，读者通过对曼陀罗一层层地涂画，可以回归最原始的本我和自我，抚慰心灵，消释内心的种种不安。这种抽象观念的现实性，存在于每个人心中的文化积淀，恰恰就是荣格所说的“集体无意识”。涂色书因为采用许多具有“集体无意识”的曼陀罗图形或类似于曼陀罗的图形，在无形之中唤起每个读者的“集体潜意识”。所以，《秘密花园》等涂色书给读者带来的第二类报偿是对集体潜意识的唤醒，是对读者心灵的保护和冲突的治愈。

3.“内在自我”的释放与投射

拉康认为，自我是被伪自我——这个最根本的假设牢牢地控制和掌握着[6]。伪自我源于客观世界，即在客观世界中想成为的“我”。自我是内在真实的本我。伪自我常常成为内在自我的主人，压抑和束缚内在自我。人们永远都在追求完美的伪自我，甚至在虚幻的情景中虚构和满足。人的这种过分依赖伪自我而忽略自我的心理源于对客观世界的过分依赖，其实为内在自我的冲突埋下隐患。荣格也认为，作为一个完整的人，必须在外在客观世界和内在心理模式的作用下均衡发展，任何过度地片面化——过分内倾和外倾，都会导致心理问题。长期以来，我们过于关注外在的客观世界，忙于塑造社会眼中的自我、他人眼中的自我，却忽略内心深处真正的自我。我们可能是道德的楷模、公共秩序的典范，但私下里可能性格偏执甚至暴戾。那是因为长期以来，内心深处真实的自我不能得到满足，不能得到释放，使我们成为过分外倾的人，而导致内在自我出现种种问题。

笔者认为，必须要有一些方式和方法能使人们在发展外在自我的同时，在适当的空间中满足内在的自我。涂色、绘画就是一种很好的方式。涂色时随心所欲，完全遵循内在的自我和心灵，不受外界干扰，不被外人评论，这是一种内在自我畅快淋漓的倾诉和表达。读者在涂色书上感受线条和色彩，投射自己的心灵、心理线条，表达不同的欲望和深度感受。这是一个生存本体的想象域和虚幻世界。个体正是在这种超现实主义的意向中，忘却客观世界，忘却外在自我，表达真实欲望的自主、自由，表达内在自我。这也是涂色书能宣泄内在自我，治愈心理疾病的另一个原因。而且涂色的形象源于意向的建构，属于自我的选择性映射。不同读者选择的色彩不同，参与式阅读的结果不同，参与创作的作品不同，这投射了内心自我的状态甚至人格结构。个体崇尚什么？希望获得什么？缺失的是什么？个体在这种意向中寻找对应的色彩。也就是说，读者在参与涂色时，实际上已经有了一个审美心理上的自我先在结构，这种先在结构是内在自我早已具有的心理模式。只是通过不同的色彩选择性地建构，映射“内在自我”的真实形象。也借助涂色这种象征符号，将人“内在自我”被压抑的部分推向意识，获得再生。此外，在《秘密花园》整本书里，没有出现过一个人物，全部都是花、叶子和昆虫，这让读者远离了客观世界的外在自我，远离了俗事和纷争，潜心回忆和寻找自己内心深处最为原始和自在的“内在自我”。因此，对“内在自我”的释放和投射，使个体内在身心健康发展是阅读和参与涂色书的第三类报偿。

4.合作与共鸣：“外在自我”的完善与健全

心理学告诉我们，要改善两个人的关系，就使其合作；要破坏两个人的关系，就使其竞争。涂色的过程恰恰是两人或多人合作的过程。涂色书的读者通常没有绘画基础，一幅作品虽面积不大，但因其图形的精致和细节，要上色往往需要几个小时的时间。一个人上色专注程度虽高，但久坐对身体和思想都是一种负担，大多读者则因为作品本身的参与程度高而欲罢不能。因此，一幅作品通常由两个人共同完成，或是家人，或是朋友。在合作的过程中，增进了彼此的关系和友谊，产生了情感共鸣。

网络媒介使人们成了部落人，甚至是单个的部落人，缺乏合作与共鸣，缺乏现实场景中的交往。人与人之间虚拟空间的距离在不断缩短，人们可以随时在微信、QQ等社交媒体中交流，但人与人之间现实物质空间的鸿沟却在不断扩大，人们常常忽略了坐在身边的亲人，成了“单个手机人”“单个网络人”“单个数字电视人”。涂色书这种纸质媒介弥补了互联网过于注重虚拟场景而缺失现实场景的缺憾，使人们感受到对方，触摸到对方，通过合作参与加深感情。涂色将完成任务的动机看作是为达成目标而做出努力程度的标志。个体在涂色的过程中，合作性地建立“利益共同体”，这种“利益共同体”通过每个人的参与和合作实现，让个体认识到自己在“利益共同体”中的价值都是不可或缺和无可替代的。这有助于“外在自我”的完善和健全，使“外在自我”可以更好地融入客观世界。

从上述四个方面来看，涂色书不是一种浅表的阅读，而是参与式的深度阅读。它的报偿是较大的。从媒介的角度来看，这也是一种参与度极高的冷媒介。互联网的深入性、参与性和渗透性都太强，常常在时空上超越现实物质空间中的媒介。涂色书这种媒介虽是纸质媒介，却具有互联网媒介的优势——可读、可写、可参与。这是一般的纸质媒介所不具有的，且优于互联网。因为互联网只诉诸两种感觉——视觉和听觉，而涂色书这种媒介不但诉诸视觉和听觉，还诉诸触觉，具有可触性。未来的涂色书还可诉诸味觉和嗅觉，在涂出不同颜色的时候闻到不同的味道，或皮肤受到不同的感应，来提高涂色的愉悦感和合作的互动性。这样纸质媒介涂色书的优势更好地得到了释放和体现，读者阅读和参与涂色书的报偿可能会更高。

二、涂色书选择的费力程度分析

涂色书选择的费力程度主要指内容的易得性和使用此书的难易程度。涂色书的物质成本较低，定价不高，物流也通畅，此书的易得程度较高。使用此书的难易程度也不高，零门槛的绘画基础也能完成。完成涂色虽需花费一定的时间和精力，但并不要求一次完成，且绘画的时间和空间都不受任何限制，自由度高。因此，涂色书属于一种报偿较高，但费力程度较低的书籍。根据施拉姆“选择的或然率”公式，《秘密花园》之类的涂色书报偿高，费力程度低，成为许多读者的选择就不足为奇了。

[1]施拉姆. 传播学概论（第2版）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2007.

[2]曼昆. 经济学原理微观经济学分册（第7版）[M]. 梁小民等译，北京：北京大学出版社，2015.

[3]符国群. 消费者行为学[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[4]卡尔·古斯塔夫·荣格.精神分析与灵魂治疗[M].冯川译，南昌：译林出版社，2012.

[5]卡尔·古斯塔夫·荣格. 心理类型[M]. 吴康译，南昌：译林出版社，2014.

幼儿培训机构选择需谨慎 篇7

2011年09月16日 08:48:07

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泉州市民魏先生的孩子现在正面临毕业升学，前段时间，他路过XX附近的XX大厦，有工作人员向他发放了一个教育培训机构的宣传册。该教育培训机构在宣传册上声称，拥有一批教学经验非常丰富的毕业班老师，承诺能在三个月的时间内使受培训的学生平均每学科成绩提高20-30分。他孩子有三门课比较薄弱，于是他就交了13600元学费让他的小孩在该培训班接受培训。培训期间，孩子每天准时参加学习，可是三个月过去了。魏先生孩子在期末考试中的成绩不但没有提高，反而有所下降。魏先生很生气，找到该培训机构要求退款，但对方认为自己的老师和课程没有问题，孩子的成绩下降是因为小孩自己补习不用功。

如今，现在很多教育咨询机构深知家长“望子成龙、望女成凤”的迫切心情，于是打着名师、考高分、押考题等骗人的幌子招摇过市，他们虽然输灌了很多知识给孩子，但是孩子的学习能力依然停留在原地止步不前，结果就是培训了还依然得不到想要的效果。而一个人的学习能力是通过后天慢慢培养出来的，不是通过一两次强化课就能一蹴而就。现在很多孩子在长期繁重的学业压力下，已经失去了对学习的兴趣或是丧失信心，如果自己都不愿去学了，别人再怎么逼迫也是徒劳无功。所以卓人会一直倡导家长要在孩子从小的时候就开始培养他们的学习自信心、学习兴趣、学习习惯，将被动学习转为自主学习，让他们学会去积极思考，不然到上学后成绩跟不上孩子急，家长急，造成一系列的恶性循环。

总之，与其花万元去上培训班，不如从小就培养他们的能力。

如何选择理想的幼儿园 篇8

园舍设备方面

园址应设在环境幽静、空气清洁的地方，园内应有花草、树木等，让幼儿接近大自然。活动室要具备光线充足、空气流通、色调柔和三大条件，桌椅要适合幼儿高矮，桌椅的角最好用圆的，质料要坚固耐用。活动室以生动、可爱、多变化为原则，并且注意游戏场的安全性，最好以草地或木板为佳，避免水泥地和打蜡的地。玩具设备器械等以启发性大、危险性小的为宜。园舍以平房为佳，如在室内无法做到，也应注意到安全设施，如窗户、楼梯的安全等。

教学方面

幼儿教育是一种学前教育，不能和小学生一样天天写字读书，太早开始课堂教学会造成幼儿的.反感，而且会伤害到幼儿的手腕肌肉。有的幼儿因为在幼儿园已经学了一年级的课程，产生“我都会了”的心理，上了小学反而不好好学习。幼儿园教学应区别于学校教学，注重通过游戏、音乐、绘画等达到德、智、体的兼顾，认字不应占教学的主导地位。

与家庭的联系方面

幼儿园要与家庭密切地联系，才能了解幼儿的个性及真正的生活情形，从而进行正确指导。家长了解幼儿在园内的情形及问题，可采用宝宝手册、家庭拜访及其他方式的活动等，幼儿园和家长应多交流、多沟通，以便更好地对孩子进行教育。

幼儿英语启蒙，我看中的三个选择 篇9

先来回想一下我们的英语是怎么学的吧。记忆中，英语老师拿着课本，教音标、单词、翻译，勾短语、讲语法，然后听写单词、短语，考试……所以，我们的英语都是“记”出来的，而不是用出来的。我常常会听到有家长朋友咨询：我的英语不好，发音不标准，不敢在孩子面前说英语，也不敢去辅导，怎么办呢？看来，我们“记”英语的惯性思维已经深入人心了。因此我的观点就是，英语是让我们用于交流的，而不是记的！

既然不能死记硬背，那么我们现在就来谈谈如何用的问题。要会用英语，那么首先就应该让孩子的脑子里有英语。我这里说的“有”，是靠重复出来的，而不是死记硬背得来的。这个重复需要和情境对应，这种依托各种情境、实物对应的英语，能在孩子头脑里形成持久的印象。就情境而言，我们可以从动画和儿歌、原版绘本（分级读物）和生活中获取。

动画、儿歌作首选

说到动画，很多孩子都很喜欢看，而且那种痴迷程度不亚于对任何游戏。首先我们要找到孩子喜欢的资源，现在网络上有很多关于英语启蒙的动画资源，大多是免费的。找到合适的资源后，家长可以适当地让孩子看3～5遍动画（最好有家长的陪同，对一些比较难理解的地方，做适当的解释，可以是英语，也可以是中文），目的是让孩子了解整个故事情节。然后，将看过3～5遍的动画资源的音频下载下来（音频的下载网络上有很多软件可供使用），重复地放给孩子听。可以是睡前当做催眠，也可以是不经意间的背景音，家长一定要让孩子的耳朵在英语环境中去“磨”。当然，“磨”孩子的耳朵，家长还可以利用那些朗朗上口的韵律诗和儿歌。说到韵律诗和儿歌，我觉得有必要推荐一下清华少儿英语2004版的《语感启蒙》，很多家长用过，反响相当的好，我觉得这套书是“磨耳朵”不可或缺的资源。

原版绘本不能少

随着电子设备的普及，我们发现近视人群越来越低龄化。如果我们担心动画会给孩子带来负面影响的话，那我们可以选用第二个对英语启蒙很有帮助的资源——原版绘本（分级读物）。现在国内引进了许多优秀的国外原版绘本（分级读物），这些优秀的原版绘本（分级读物），不管在绘画还是在内容上，都是经过作者或插画者仔细研究的，是悉心制作出来的经典之作，家长可以根据具体情况挑选。几大网络书店运营商都有原版绘本（分级读物）出售，为家长的挑选提供了便利。

选到了绘本（分级读物），困惑家长的问题来了：我们如何利用呢？因为我们学的英语大多是“哑巴英语”，很多家长拿到绘本后，也不敢大胆地给孩子读。如果是这种情况，在读绘本之前，家长可以做一些功课。很多原版的绘本，都能通过网络寻找到配套的音频，我们可以先听3～5遍，掌握大致的语音、语调之后再认真地查工具书，把不会的单词弄清楚。万事俱备之后，就大胆地给孩子念书吧。像念中文书一样，不要担心自己不够标准的发音会影响到孩子的听力，因为你还可以用配套的音频帮助孩子辨音，包括单词的发音、停顿以及句子的语音、语调。这种与绘本配套的音频，一定要让孩子反复地听，也可以时不时地和书一起用。

重视生活中的学习

不管是动画、儿歌还是绘本（分级读物），家长都不能急功近利。不要觉得放了几集动画，读了几本绘本，孩子就该会说了。这样的输入量是远远不够的，家长可以回想一下，从孩子出生到呀呀学语，这一段时间孩子的语言输入量是有多么的大。因此，我们不能忽略了第三个很重要的英语学习环境—生活。语言来自于生活，生活中无处不存在语言。家长在生活中，可以给孩子穿插英语，看到实物，指着说英语名称，再慢慢地增加单词变成短语……也可以用自问自答的方式进行语言输入，比如egg、an egg、What’s this？It’s an egg等常用的单词、句型可以在生活中反复出现，家长重复的次数多了，孩子自然就会了。

孩子同时学习几种语言，家长也不要担心会“邯郸学步”，到头来什么都学不好，因为孩子自己能分清什么场合用什么语言。女儿三岁有余，从一出生就有四川话、普通话、英语的输入，现在女儿还是能够很好地分清这些语言怎么用。当我们用四川话交谈的时候，她绝对不会夹杂普通话和英语；女儿拿着书自己讲故事的时候，准是一口普通话出来；当我用简单的英语与之闲聊时，得到的答案也是英语。可见，孩子自身能在语言中切换自如，不必太担心。

当然，在汉语的大环境下，孩子的英语输入量始终是有限的，所以，输出也会比汉语来得迟，而且不会像汉语一样，能说话了，就能说很多的话。英语必须慢慢积累，需要家长坚持不懈的输入。我相信，只要家长坚持和孩子一同学习，一同进步，以一颗平常心去面对，孩子在英语学习上取得的成绩一定会越来越大！

（程小彬 都江堰市北街小学实验外国语学校教师）