分与合教学设计教案

分与合教学设计教案（共13篇）

分与合教学设计教案 篇1

教学准备

1.教学目标

1、用10以内的数寻找一切分拆的可能性

2、掌握一定的分拆规律

3、能比较熟练地写出1-10的分与合。

2.教学重点/难点

1、掌握一定的分拆规律

2、能比较熟练地写出1-10的分与合。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入

师：夏天的晚上，叔叔、阿姨都下班回家了

1、出示一幢大楼

师：你知道这撞大楼一共有几层楼吗？ 生：一共有11层楼

师：每一层楼一共有几个房间？ 生：一共有10个房间

师：猜猜小胖家住的是哪一间？

师：肖胖家住在最高一层的最旁边一间，现在正开着灯在家呢！你们知小胖我家住在第几层的哪一间吗？

生：小胖家住在第11层楼

从右往左的第1间。

二、新课探索 探究一

师：到了晚上，有的打开了灯，有的还没有……

1、请你根据每一层楼的亮灯、暗灯情况把它记录下来。

师：你发现什么？

生：亮着灯加上暗着的灯的和都是10 师：那你们是怎么记录的呢？ 生1：我是数出来的

生2：只要记录下亮着的灯，就可以知道暗着的灯了 只要用10减去亮着灯就可以了

生3：因为每层都是10，只要记录暗着灯，用10减去暗着的，就可以知道亮着的了

师：你们真聪明，发现了这么多的秘密

探究二

师：这里的排列有些乱，我们有什么好方法吗？ 生1：可以从大到小排列记住 生2：也可以从小到排列大记 生3：还可以一对一对的记忆

小结：10以内的数分拆可以从小到大记，从大到小记，还可以一对一对记。探究三

师：根据图意填一填（图略）生1：把5分成0和5，1和4…… 生2：把5分成5和0，4和1……

2、怎样建楼可以又快又不遗漏呢？（出示7的数楼）生1：可以从大到小排列 生2：也可以从小到大排列 生3：还可以一对一对排列 师：5和7的分拆各有几对？ 生1：5的分拆有6对 生2：7的分拆有8对 师：你发现了什么？

小结：楼层数要比分的数多1，有了这一规律，就可以不重复，不遗漏了。

三、课内练习练习一 填数楼

1、出示3的数楼

生1：3可以分成3和0，2和1，0和3 生2：3可以分成0和3，1和2，3和0 生3：3可以分成3和0，0和3，2和1，2、出示4的数楼 生：略

3、出示6的数楼 生：略 练习二：

师：小丁丁、小巧、小亚每人都拿了10个球玩掷球游戏,我们来做一次评委,看谁投得准,得第一? 师：你是怎样想的？

生1：因为大家都是投10个球，只要用10减去没有投中的球，就可以算出投进了几个球，然后再比较

生2：要投的球＝没投中的球＋投中的球 10 ＝ 2 ＋（）10 ＝ 3 ＋（）10 ＝ 4 ＋（）

生3：因为都是投10个球，没投中的越少，相反投中的就越多。所以小丁丁得了第一名

师：同学们想出了很多方法，真聪明 练习三：

玩游戏：把9个小圆片分成两堆，你可以怎么分？

课堂小结

10以内数的分拆方法可以从小到大记，从大到小记，还可以一对一对记，这样就不重复，不遗漏了。

课后习题

1、请与同桌把数字7和8分一分，比一比谁的方法多。

2、书本P22第4题完成

分与合教学设计教案 篇2

教学片段一创设游戏情境, 激发学习兴趣

师:今天, 老师给小朋友带来了礼物, (出示乒乓球) 一盒乒乓球, (手拿盒子问) 想和小朋友玩个猜球游戏, 想玩吗?

生:想! (兴奋, 有的学生鼓掌)

师:现在不管谁上来拿走几个球, 老师就能很快猜出盒子里还剩几个球.

生: (你看看我, 我看看你, 有点不相信)

师:谁愿意上来试试?

生: (纷纷举手)

师生合作做猜球游戏.

师:老师为什么猜得又对又快, 谁知道其中的秘密?猜猜看.

(学生自由猜测、交流)

生:老师能看见盒子里的球.

生:老师火眼金睛, 学生笑.

生:老师是神仙.

师:为什么说老师是神仙?

生:老师会算.

师:老师不是神仙, 可老师还真的会算.想知道我是怎么算出来的吗?

生:想! (异口同声)

师:许老师知道一共有10个乒乓球, 是根据10的组成推想出来的, 如果你们学习了10的组成, 会比老师猜得还快.

揭示课题:10的分与合 (板书)

【评析】教学是有明确目标、有时空限制的交往活动.组织数学游戏的目的在于优化学习过程, 使学习生动起来, 使课堂丰富起来, 将师生情感调动起来.“10的分与合”这节课的知识点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10.教学中, 针对一年级学生的心理发展特点, 在本课一开始就安排了“猜乒乓球”的游戏, 通过游戏, 学生对猜球的奥秘产生了极大的兴趣.特别是低年级学生, 让他们上来摸球, 他们会感到课堂上的新鲜, 会轻松地感受“玩”.在“摸”、“猜”的过程中, 有的学生已经知道了老师的奥秘———10个乒乓球.老师能猜出来的原因还有一点, 是因为熟悉10的分与合, 从而激发起学生求知的欲望.

教学片段二参与游戏过程, 主动探究新知

师:现在我们做分小棒的游戏.请小朋友把10根小棒拿出来, 分成2堆, 说说10根小棒可以怎样分.

(生边分边说, 师指名说)

师:10可以怎么分?我们来玩接龙游戏, 就是按照顺序说.

生: (边分边说) 10可以分成1和9.

生: (边分边说) 10可以分成2和8.

生: (边分边说) 10可以分成3和7.

……

师:请小朋友和老师一起把10的分合式写下来.

(写出10的分合式后, 师生对口令, 学唱儿歌, 记忆10的分合式.)

【评析】新课程标准强调:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在这一理念的指导下, 在我的教学中注重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理, 为学生提供充分的实践和探索的机会, 让学生在实践活动中进行探索性学习.分小棒的游戏不是随心所欲, 旨在创设学生自主探索的数学情境, 数学情境剔除了生活原型中许多与数学无关的因素, 高于生活, 是使游戏“数学化”的过程.这种情境有利于学生展开数学思考, 引起他们更多的数学联想, 从而自然得出实践的结论即本课的知识点.这个过程中, 学生是学习的主人, 学习的过程是学生主动探究的过程, 所收获的知识、能力、情感应是学生经历探究自主得到的.通过“动手分小棒、动手写分合式、动口对口令和学唱儿歌等方式, 把学生的感官充分调动起来, 让学生自己动手实践, 积累感性认识, 并经过大脑的加工思考, 从无序到有序, 达到理性的认识, 主动构建知识结构.

教学片段三体验游戏快乐, 应用巩固知识

师:刚才, 我们一起做了猜乒乓球的游戏, 现在我们再做一次. (生欢呼)

师:这次猜球, 由一个小朋友摸, 另一个小朋友猜.谁来摸, 谁来猜?

生: (摸出3个球) 盒子里有10个球, 摸出3个球, 盒里还有几个球? (提问)

生:盒子里有10个球, 摸出3个球, 盒里还有7个球.

师:你是怎么知道盒里还有7个球的, 说说理由.

生:因为10可以分成3和7.

(多组练习.)

“2～4的分与合”教学设计 篇3

教学过程：

一、魔术引入，猜想验证

1.引。

小朋友们，我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封，里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片，老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗？（不相信）

2.玩。

师生一起游戏。

3.猜。

为什么老师能猜得又快又对呢？你知道其中的奥秘吗？（每个信封里都有3个小圆片）

4.验。

很好！你们都猜这跟3有关系！但是，猜想为虚，验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧！

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片，根据3的组成，所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2～4的分解与组合，你们也能变魔术，想不想学？出示课题：2～4的分与合。

二、动手操作，想象创新

1.操作感知。

师：请大家拿出老师为你们准备好的信封，从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放，把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想，一共有几种放法？4可以分成几和几？

学生按要求活动，教师巡视，并对部分学生进行指导。

交流：你是怎么摆放的呢？请到黑板前示范，并说一说，4可以分成几和几？

2.想象创新。

师：大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号，或者数字表示出来吗？（学生出示表示形式）

师：比较一下，思考哪一个同学的表示方法最简单明了？（最后一种）

3.交流汇报。

师：最后一种表示方法不仅简单，还很有创意，我们把掌声送给他好吗？为什么他的表示能让大家一目了然？你们想到了什么？

4.引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么，反之，几和几可以合成4呢？你知道吗？（1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4）

三、合作交流，体验巩固

1.合作操作。

师：请大家拿出准备好的小圆片，小组合作，把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里，有几种摆法？一边摆，一边想：4可以分成几和几？

2.看图填数。

根据小组合作摆放的结果，填出4可以分成几和几。

4 4 4

1 3 2 2 3 1

3.交流汇报。

看图说一说，4可以分成几和几？几和几可以组成4？

4.互检互查。

师：同学们如何记住4的分解与组合呢？同桌之间进行对答比赛，相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

（1）4的分解情况。

问：4可以分成l和几？答：4可以分成1和3。

问：4可以分成2和几？答：4可以分成2和2。

问：4可以分成3和几？答：……

（2）4的组合情况。

问：l和几可以组成4？答：1和3组成4。

问：2和几可以组成4？答：2和2可以组成4。

问：3和几可以组成4？答：……

（3）连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3，l和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；……

5.猜拳游戏。

（1）填一填，另外一只拳头里有几个？

（2）同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏，猜一猜，另一只拳头里有几个物品。

6.开车送粮。

师：秋天到了，农民经过辛苦劳动，粮食获得了大丰收。你们看，他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车，你发现了什么？（大挂车车头上写有4，后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。）你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗？

7.做做说说。

填完后，说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸，总结评价

1.手指游戏。

师：大家都有一双灵巧的手，每只手有5个手指，我们利用小手来记忆今天的知识，好吗？同桌之间，一个同学伸出右手，随意弯下一根手指，把4个剩余手指分成两部分，另一个同学据此说出4可以分成几和几，几和几合成4。

如，4可以分成1和3，1和3组成4。然后两个人交换，轮流进行。看哪组合作得最好？

2.圈数游戏。

师：每个小朋友有一张纸，纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数，把上下左右相邻的两数合起来是4的，用笔圈起来。比一比，谁观察得最仔细，做得又快又好。

3.全课小结。

这节课有什么收获？你学得开心吗？

◇责任编辑：张 莹◇

教学内容：人教版数学一年级上册“2～4的分与合”。

教学过程：

一、魔术引入，猜想验证

1.引。

小朋友们，我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封，里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片，老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗？（不相信）

2.玩。

师生一起游戏。

3.猜。

为什么老师能猜得又快又对呢？你知道其中的奥秘吗？（每个信封里都有3个小圆片）

4.验。

很好！你们都猜这跟3有关系！但是，猜想为虚，验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧！

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片，根据3的组成，所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2～4的分解与组合，你们也能变魔术，想不想学？出示课题：2～4的分与合。

二、动手操作，想象创新

1.操作感知。

师：请大家拿出老师为你们准备好的信封，从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放，把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想，一共有几种放法？4可以分成几和几？

学生按要求活动，教师巡视，并对部分学生进行指导。

交流：你是怎么摆放的呢？请到黑板前示范，并说一说，4可以分成几和几？

2.想象创新。

师：大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号，或者数字表示出来吗？（学生出示表示形式）

师：比较一下，思考哪一个同学的表示方法最简单明了？（最后一种）

3.交流汇报。

师：最后一种表示方法不仅简单，还很有创意，我们把掌声送给他好吗？为什么他的表示能让大家一目了然？你们想到了什么？

4.引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么，反之，几和几可以合成4呢？你知道吗？（1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4）

三、合作交流，体验巩固

1.合作操作。

师：请大家拿出准备好的小圆片，小组合作，把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里，有几种摆法？一边摆，一边想：4可以分成几和几？

2.看图填数。

根据小组合作摆放的结果，填出4可以分成几和几。

4 4 4

1 3 2 2 3 1

3.交流汇报。

看图说一说，4可以分成几和几？几和几可以组成4？

4.互检互查。

师：同学们如何记住4的分解与组合呢？同桌之间进行对答比赛，相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

（1）4的分解情况。

问：4可以分成l和几？答：4可以分成1和3。

问：4可以分成2和几？答：4可以分成2和2。

问：4可以分成3和几？答：……

（2）4的组合情况。

问：l和几可以组成4？答：1和3组成4。

问：2和几可以组成4？答：2和2可以组成4。

问：3和几可以组成4？答：……

（3）连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3，l和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；……

5.猜拳游戏。

（1）填一填，另外一只拳头里有几个？

（2）同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏，猜一猜，另一只拳头里有几个物品。

6.开车送粮。

师：秋天到了，农民经过辛苦劳动，粮食获得了大丰收。你们看，他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车，你发现了什么？（大挂车车头上写有4，后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。）你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗？

7.做做说说。

填完后，说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸，总结评价

1.手指游戏。

师：大家都有一双灵巧的手，每只手有5个手指，我们利用小手来记忆今天的知识，好吗？同桌之间，一个同学伸出右手，随意弯下一根手指，把4个剩余手指分成两部分，另一个同学据此说出4可以分成几和几，几和几合成4。

如，4可以分成1和3，1和3组成4。然后两个人交换，轮流进行。看哪组合作得最好？

2.圈数游戏。

师：每个小朋友有一张纸，纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数，把上下左右相邻的两数合起来是4的，用笔圈起来。比一比，谁观察得最仔细，做得又快又好。

3.全课小结。

这节课有什么收获？你学得开心吗？

◇责任编辑：张 莹◇

教学内容：人教版数学一年级上册“2～4的分与合”。

教学过程：

一、魔术引入，猜想验证

1.引。

小朋友们，我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封，里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片，老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗？（不相信）

2.玩。

师生一起游戏。

3.猜。

为什么老师能猜得又快又对呢？你知道其中的奥秘吗？（每个信封里都有3个小圆片）

4.验。

很好！你们都猜这跟3有关系！但是，猜想为虚，验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧！

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片，根据3的组成，所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2～4的分解与组合，你们也能变魔术，想不想学？出示课题：2～4的分与合。

二、动手操作，想象创新

1.操作感知。

师：请大家拿出老师为你们准备好的信封，从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放，把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想，一共有几种放法？4可以分成几和几？

学生按要求活动，教师巡视，并对部分学生进行指导。

交流：你是怎么摆放的呢？请到黑板前示范，并说一说，4可以分成几和几？

2.想象创新。

师：大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号，或者数字表示出来吗？（学生出示表示形式）

师：比较一下，思考哪一个同学的表示方法最简单明了？（最后一种）

3.交流汇报。

师：最后一种表示方法不仅简单，还很有创意，我们把掌声送给他好吗？为什么他的表示能让大家一目了然？你们想到了什么？

4.引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么，反之，几和几可以合成4呢？你知道吗？（1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4）

三、合作交流，体验巩固

1.合作操作。

师：请大家拿出准备好的小圆片，小组合作，把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里，有几种摆法？一边摆，一边想：4可以分成几和几？

2.看图填数。

根据小组合作摆放的结果，填出4可以分成几和几。

4 4 4

1 3 2 2 3 1

3.交流汇报。

看图说一说，4可以分成几和几？几和几可以组成4？

4.互检互查。

师：同学们如何记住4的分解与组合呢？同桌之间进行对答比赛，相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

（1）4的分解情况。

问：4可以分成l和几？答：4可以分成1和3。

问：4可以分成2和几？答：4可以分成2和2。

问：4可以分成3和几？答：……

（2）4的组合情况。

问：l和几可以组成4？答：1和3组成4。

问：2和几可以组成4？答：2和2可以组成4。

问：3和几可以组成4？答：……

（3）连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3，l和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；……

5.猜拳游戏。

（1）填一填，另外一只拳头里有几个？

（2）同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏，猜一猜，另一只拳头里有几个物品。

6.开车送粮。

师：秋天到了，农民经过辛苦劳动，粮食获得了大丰收。你们看，他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车，你发现了什么？（大挂车车头上写有4，后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。）你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗？

7.做做说说。

填完后，说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸，总结评价

1.手指游戏。

师：大家都有一双灵巧的手，每只手有5个手指，我们利用小手来记忆今天的知识，好吗？同桌之间，一个同学伸出右手，随意弯下一根手指，把4个剩余手指分成两部分，另一个同学据此说出4可以分成几和几，几和几合成4。

如，4可以分成1和3，1和3组成4。然后两个人交换，轮流进行。看哪组合作得最好？

2.圈数游戏。

师：每个小朋友有一张纸，纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数，把上下左右相邻的两数合起来是4的，用笔圈起来。比一比，谁观察得最仔细，做得又快又好。

3.全课小结。

这节课有什么收获？你学得开心吗？

分与合教学设计教案 篇4

教学目的：

1、使学生体会分与合的思想，比较熟练地掌握10以内数的组成，加深对10以内数的认识。

2、使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

教学课时：共5课时

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级(上册)第30--31页的2、3、4、5的分与合。

教学目的：

1. 使学生体会分与合的思想，比较熟练地掌握数2、3、4、5的组成，加深对10以内数的认识。

2. 使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

教学课时：一课时

教学准备：挂图、小黑板、卡片、圆片、盘子、桃子等。

教学过程：

一、激趣导入

今天小明带来了几个桃子和两个盘子，他要分给我们几个最听话的小朋友，但他看到我们这么多听话的小朋友不知道该怎样分?小朋友们，你们愿意帮助他们吗?

二、知识探索

1、出示挂图，结合提问：“把4个桃放在两个盘子里，可以怎样放?”

2、教学4的组成，可以分这样几个步骤进行：

(1) 让学生把4个桃(可以用4个圆片代替)放在两个盘子里，交流各人的放法，出现多种放法。

(2) ;带领学生选择其中一种分法抽象出4的一种组成，再让学生在小组里按照这样思考，从其他几种分法抽象出4的其他几种组成。

(3) 让学生观察4个桃放在两个盘子里有多种放法，数4分成两部分也有多种分法，体会数的组成的学习方法。

(4) 引导学生对应着4的每种分法，认识几和几合成4。悟出4可以分成几和几，也就是几和几合起来是4，感受分与合的思想及其辨证统一。

(5) 可以用对口令等形式，进行必要的练习。

三、知识应用

1、组织学生通过学具的操作来学习5的组成。可以安排学生两人一组共同完成“试一试”，从活动中得到5可以分成几和几、几和几合成5。教学重点放在把5朵花分成两堆后，从一种分法抽象出数5的两种组成，从5分成几和几能知道几和几合成5。

2、“想想做做”的题目要重视组织学生在活动中学习。

四、教学总结

五、拓展练习

分与合教学设计教案 篇5

1.学会2-4的分与合，初步体会分与合的思想。(重、难点)

2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。

3.体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。

【教学过程】

一、复习引入

1.师说生做：请第3组的7个同学举手，请第7个同学站起来。

2.师：这些同学做的非常好，让我们用掌声对他们表示鼓励。 (学生热烈鼓掌)

3.师：谢谢你们的掌声!我们在鼓掌时是怎么拍手的，师生一起慢慢地做几次拍手动作。(集体模仿)

4.师：看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题：分与合)。在数学王国里也经常会用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。

二、探究展开

1.师：(将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己)请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着?(生：4个。)

2.合作学习：你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?同桌学生尝试着分一分，再组织全班交流。(教师画出手势图)

师：还有不一样的分法吗?(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)

3.指导学生读4的分与合。(4可以分成1和3，1和3合成4)…4.师：看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?

生：教室里有4张名人画像，一边两张，4可以分成2和2，2和2合成4.

(教师打开教室里4台电扇中1台的开关。)生：4可以分成1和3，1和3合成4.也可以说4可以分成3和1，3和1合成4.

三、拓展应用

1.4朵花是怎样分的，请你读一读。

2.合作学习：同桌的同学一起拿出3支铅笔，看看可以怎样分与合。全班集体汇报交流，师板书。

3.2可以怎样分?指名说一说，师板书，生读一读。

4.独立完成“做一做”，同桌互相检查。

四、全课总结

《分与合》教学设计 篇6

1、通过本节课的学习，能够掌握4和5的有关组成，并有效地渗透有序的思想。

2、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。

3、培养学生的合作和与他人交流的能力。

教学重、难点：

掌握4和5的组成，初步建立学生数感。

教学准备：

三角形、圆形、数字卡片等

教学过程：

一、复习旧知

前面我们学习了那些数？谁能数给大家听？我们一起数一数。顺着数，从小数到大；倒着数，从大数到小。

二、学习新知：主动探索4的组成

1、用小故事引出问题，4个桃子装在两个盘子里要怎么办？

2、拿出4个小棒代表桃子，你能把这4根小棒分成两堆吗？请你试一试。(学生自由活动，老师巡视)

3、学生汇报操作结果，边板书边问：还有不同的分法吗？(根据学生回答情况，教师板书)

4 4 4

13 22 31

4、读数的组成

(1)先领读：4可以分成1和3,1和3组成4………

(2)再学生自由地读，同桌对口令

(3)全班齐读可以采取各种不同的形式。

5、观察上面数的组成：看看你发现了什么？(可以组织学生讨论，然后再发言)

三、学生合作：学习5的组成

1、刚才你们真能干!发现了这种奇妙的规律，那么你能用这种方法来把5分成两堆吗？并请你把分的情况像老师一样写出来，可以吗？请你们小组合作，试一试。

2、学生分小棒，老师巡视。

3、学生汇报分的情况，学生边回答，老师边问：还有不同的分法吗？（根据学生回答，老师板书）

5 5 5 5

1 4 2 3 3 2 4 1

4、读一读

有谁会读，请你试一试，我们请会读的好的小朋友当小老师带大家读，好不好？

（1）小老师带读（2）小组开展竞赛读

（3）师生对口令（4）同桌对口令

（5）试着背一背

5、观察：请你认真观察上面的4个数的组成，看看你发现了什么？（先可以小组里互相讨论，每个发表自己的意见，然后选一个代表发言，其余的同学认真听）

6、小组自学3、2的分解

（1）刚才我们通过跟小棒编出了4和5的分解，下面请你在小组中试着编出3、2的分解。

（2）汇报板书

（3）小结 3、2的分解，并组织全班读一读

四、全课小结

通过对本课的学习，同学们学会2、3、4、5的分与合了吗？

五、布置作业

1、教材第20页“做一做”的第2题。

2、教材第22页“做一做”的第1题。

戴姆勒与克莱斯勒：分与合 篇7

德国当地时间5月14日，戴姆勒－克莱斯勒集团宣布，美国塞尔伯吕公司（Cerberus Capital Management）将以74亿美元收购克莱斯勒集团80.1％的股份。戴克集团出售克莱斯勒股份后，公司将更名为戴姆勒。

9年前，德国戴姆勒公司花费350亿美元"娶"了美国克莱斯勒，现在却只能以74亿美元"贱卖出售"。美国《福布斯》杂志评价说，在戴姆勒和克莱斯勒近10年痛苦的"联姻"之后，集团首席执行官迪特终于如释重负——他识时务地将亏本的克莱斯勒"送"给了别人。

令人哀叹的分拆计划

对于克莱斯勒集团的未来以及戴姆勒·克莱斯勒股份公司的重组，戴姆勒·克莱斯勒股份公司董事会作出了有待于监事会以及相关当局批准的决定。交易的完成取决于常规成交条件，其中包括获得监管审批以及Cerberus融资安排。

纽约Cerberus资本管理公司（私人股权投资公司）的分支机构将出资74亿美元，获得未来新公司克莱斯勒控股有限责任公司的80.1%股权。戴姆勒·克莱斯勒股份公司将持有新公司的19.9%股权。克莱斯勒控股有限责任公司将持有未来克莱斯勒有限责任公司（生产和销售克莱斯勒、道奇和Jeep汽车）的100%股权，以及未来克莱斯勒金融服务有限责任公司（在北美自由贸易区为克莱斯勒、道奇和Jeep汽车提供金融服务）的100%股权。

在74亿美元的出资总额中，50亿美元将划入工业业务（克莱斯勒有限责任公司），10.5亿美元将划入金融服务业务，从而增大这两项业务的股本基数。戴姆勒·克莱斯勒股份公司将得到余额13.5亿美元。另外，戴姆勒·克莱斯勒股份公司将向克莱斯勒有限责任公司提供4亿美元贷款。

根据协议，戴姆勒·克莱斯勒股份公司在成交时将完全无债务地转让克莱斯勒集团的工业业务。由于克莱斯勒集团在成交前预期发生与重组计划相关的负现金流量，交易将导致戴姆勒·克莱斯勒股份公司的16亿美元现金流出。交易因此产生的全部现金流出净额将为6.5亿美元。另外，戴姆勒·克莱斯勒股份公司将必须清偿克莱斯勒集团与本交易相关的长期负债。这将导致戴姆勒·克莱斯勒股份公司承担大约8.78亿美元的预付赔偿金额。常规交易成本也将产生。

对于克莱斯勒集团的员工以及与克莱斯勒集团相关金融服务部门的员工，克莱斯勒集团在养老金和医疗福利方面的财政义务将由克莱斯勒旗下公司承担。目前，养老金计划得到了大幅度超额的资金投入。

鉴于新的企业结构，戴姆勒·克莱斯勒股份公司的名称将变更为戴姆勒股份公司。

戴姆勒·克莱斯勒股份公司董事长兼梅赛德斯汽车集团总裁蔡澈博士说："我们深信我们已经找到了为戴姆勒和克莱斯勒都将创造最大总体价值的解决方案。通过这项交易，我们为克莱斯勒和戴姆勒的新起点创造了有利条件。"Cerberus资本管理公司董事长约翰·斯诺则评论说："我们要感谢戴姆勒·克莱斯勒股份公司在过去十年中精心呵护这个美国标志性企业。我们意识到克莱斯勒面临着重大挑战，但我们有信心克服挑战。Cerberus作为私人投资机构，将为管理层提供致力于长期计划的机会，而不是带来短期盈利预期的压力。"

而对于克莱斯勒来说，这个曾经的巨人也只能感叹市场更迭的无奈。

克莱斯勒前景黯淡

1998年5月6日，出于打造"大西洋两岸最大汽车厂家"的战略构想，享誉全球的德国戴姆-奔驰汽车公司和美国三大汽车公司之一的克莱斯勒公司共同发表声明，宣布它们已签署一项总额高达380亿美元的合并协议。这成为历年来汽车制造业最大的一起合并。两家公司以换股方式进行合并，合并后的公司取名戴姆勒--克莱斯勒公司，由大众公司董事长施仁普和克莱斯勒董事长伊顿共同执掌。

新公司预计第二年可节省约14亿美元的经营成本，其后每年节省近30亿美元。在销售、股市资金和盈利方面将跻身世界前三大汽车制造商行列。

当时克莱斯勒在美国汽车市场的占有率约为14%，意想不到的是，"嫁给"戴姆勒-奔驰后，克莱斯勒生活充满艰辛和挣扎。由于成本高企等原因，克莱斯勒一直徘徊在亏损边缘。2005年，克莱斯勒亏损14亿美元，2006年亏15亿美元。巨大的亏损和遥遥无期的盈利前景成为戴姆勒甩掉克莱斯勒的理由。

2006年底，有消息说由于克莱斯勒集团无法扭亏，致使戴·克集团有可能出售整个克莱斯勒。但是戴·克集团对此否认，并说情况正在好转。据介绍，克莱斯勒汽车公司自从和戴姆勒-奔驰公司进行战略重组后，克莱斯勒品牌2005年销量比2004年增长了3%。2006年上半年，由于新产品的推出，克莱斯勒品牌在其主要的北美和欧洲市场都有较大幅度的增长，特别是在北美以外市场比去年同期增长幅度高达12%。2005年，JEEP品牌的北美以外市场销量为84000余辆，比2004年增长15%。道奇品牌是克莱斯勒的支柱，2005年共在全球销售汽车达140万辆。在北美以外的全球市场，道奇品牌则比2004年增长了19%。而与2005年同期比较，2006年1至9月，克莱斯勒集团更是在北美以外地区的汽车销量增加了13%，是自1997年以来同期最高销量。

但是2007年2月份，克莱斯勒集团再成众矢之的。其母公司戴姆勒－克莱斯勒的一些股东质疑克莱斯勒集团重整旗鼓的能力，指出剥离方案需要认真考虑。

戴克集团拟出售旗下子公司克莱斯勒的消息传出后，立即引来众多汽车厂家及机构投资者的关注。中国的奇瑞、一汽甚至印度的塔塔，都曾传出要收购克莱斯勒全部或者部分资产的消息。通用汽车、私人资本财团BlackstoneGroup和CenterbridgePartners联合体、资本管理公司CerberusCapital以及加拿大汽车零部件巨头麦格纳(MagnaInternational)也曾被认为潜在买家。

衰落的美国汽车业

克莱斯勒的窘境不过是美国三大汽车巨头衰落史的最新写照。自2005年以来，美国汽车业在欧洲和日本压力下面临严峻考验。

在高油价导致市场萎缩和日系车不断蚕食市场份额的双重夹击下，美国汽车三巨头通用、福特和克莱斯勒连连败退。亏损、裁员、股价下跌，一连串坏消息让刚刚过去的2006年成为美国汽车工业的噩梦。

其中以福特公司日子最难过。该公司去年销售额为1601亿美元，比2005年下降了9.5%，而总亏损达127亿美元，整整比2005年高了21亿美元。平均每销售一辆汽车就亏损约2000美元，创下汽车业有史以来的最高纪录。

作为全球头号汽车制造商的通用汽车公司情况差强人意。该公司在2006年实行了一系列"壮士断腕"式的痛苦改革：裁减小时工3.4万人、宣布关闭12家工厂、削减各项开支90亿美元。但年终盘点，去年通用汽车的整体销量下降了8.7%。

单从市场份额看，美国三大汽车公司中，通用的市场份额从去年的26.2%下降至24.3%，福特从18.6％下降至16.4%。戴姆勒－克莱斯勒的市场份额虽较上年有所提高，达到13.3%，但却低于日本丰田15.4%的市场份额，滑出美国市场前三强之列。

相比之下，丰田和本田则在扩大和调整产能。丰田公司去5月宣布将投资数亿美元在北美建设第八个生产基地，年生产能力10万到15万辆。去年11月，丰田在得克萨斯州的工厂将正式投产，2007年委托生产将在印第安纳州的富士重工业公司工厂进行，2008年在加拿大的工厂也将投产。丰田预计，到2009年，公司在北美的8个生产基地的年生产能力将由现在的160万辆提高到220万辆。

本田公司则计划2008年在印第安纳州新建年产20万辆的工厂，使该公司在北美的年生产能力由现在的140万辆增加到160万辆。在扩大产能的同时，丰田、本田均非常注重混合动力和乙醇燃油技术的汽车开发。丰田公司表示2010年后的最初几年将把混合动力车型增加1倍，销量增加3倍。本田公司则表示将开始大批量生产100％以生物乙醇为燃料的小型汽车。

在日本汽车大幅增加产能的同时，多家机构预测，2007年美国汽车销售将降至近10年来的低点，由于美国三大汽车公司的重组、瘦身、增强计划仍在继续，2007年的美日各大汽车公司的调整将更加剧烈。

美国车陷入困境，与美国汽车工业成本过高有关。去年三巨头的主管与美国总统布什会面时，就抱怨过高的福利开支拖累了美国汽车业的竞争力。但更主要的，是美国汽车工业受到了高油价的冲击。在低油价时代，美国人青睐车身宽大、动力十足的美式车，这些"油老虎"也正是三巨头的长项。但随着高油价时代来临，美国人越来越倾向于购买更节油的汽车，这使日本车大行其道，为此美国媒体纷纷发出"日本车打败美国车"的警告。

1.3《分与合》教学设计 篇8

授课班级：1.3班 授课人：李欣亭 地点：冬籽搂

授课内容：人教版第三单元第21~22页：《分与合》

教材分析

分与合是重要的思想，是认识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，应该让学生掌握这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。

学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。

教学目标

一、知识与技能

动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

二、过程与方法

学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

三、情感态度与价值观

使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重点

掌握5以内数的分与合。教学难点

初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系，体会分与合的思想。

教法

采用情景演示法，通过创设情境，引导学生在小组内探讨、操作、自主学习。

学法

学生采用学具操作法和小组合作探索法，掌握5以内数的组成，并理解数的组成数之间的关系。

教学准备

数学学具、幻灯片。

教学过程

一、游戏引入、设疑自探

师：上课！

生1：起立！生：老师好！

师：同学们好，请坐！

（一）手指游戏导入4 的分与合

师：今天我们来一起学习数学王国里一个有趣的知识——《分与合》，说到分与合，老师先给大家举一个生活中的例子。开学初，我们班同学柳栩菲和庞佑嘉两名学生过生日，他们给大家带了一盒糖，37颗，分给了我们每一个人，一人一颗，合起来是一整盒糖。你们认真思考老师所提到的分、合是什么意思，没想明白的同学和老师一起来探索本节课。

师：同学们，我们一起来做一个手指游戏，听好老师的口令：将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己。请每位小朋友像老师这样竖起你的左手，一起数一数，现在有几个手指竖着?（齐答4个。）

师：你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗? 自己掰着小手指分一分，看看你能想出几种分法，分好之后坐端正举手示意老师。现在开始吧。（学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，师根据学生反馈情况板画简笔画。）

师：老师发现好多同学都分得特别认真，xxx,你来跟大家分享一下自己的分法，其他同学认真听，看看跟你的分法一不一样。

生1：我把4个手指分成了1和3，2和2，3和1。

师：还有不一样的分法吗?那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(师边说边在相应的手势图下板书)

师：现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和几了? 生：4分成了1和3。

师：分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?

生：因为手反过来了。刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。

师：第二种分法2和2呢? 生：还是2和2 师:为什么还是2和2? 生：因为原来左边是

2、右边是2，所以反过来看是一样的。

师：小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。老师又有新的困惑了：请小朋友们反过来想一想，几和几可以合成4呢? “合”是什么意思呢？庞佑嘉同学给我们一人分了一颗糖，合起来，也就是放在一起是37颗糖，你们体会到“合”的意思了吗？

师：好，现在思考几和几可以合成4，想好的举手告诉老师。

生2：1和3可以合成4；2和2可以合成4；3和1可以合成4。

师；非常棒！生2说得真好呀！老师奖励他一朵小红花。老师找其他同学再来说一说，看谁听得最认真、说得最完整！

生3回答。

（二）巩固4的分与合

师：同学们，这幅图我们很熟悉吧，这是我们本单元的一幅情境图，欢乐的农家场院图。下面我们来复习一下“第几”的知识。

给出要求：把左边3朵向日葵圈出来；把从右数第3朵圈出来。师：同学们做得非常棒！看来大家之前的学习非常认真。刚才我们学习了4的分与合，你们来帮老师解决一个问题：把4朵向日葵放到两个筐里，有几种情况？

学生在黑板上操作向日葵用具（3种分法）

师：小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。你们再来说一说：几和几可以合成4呢？指名学生说一说，其余在小组内说一说。

二、自主探究5的分与合

师：一三班的小朋友果然很厉害！一会就将4的分与合学会了。那么你们想知道5的分与合吗？请小朋友们听清老师的要求：看幻灯片，5根玉米放在两个盘子里，有几种放法？用计数棒摆一摆，看看有几种分法。思考5可以分成几和几？几和几可以合成5 ？再把书上第22页的方格填好，听清楚了吗？开始！

学生操作，老师指导。

学生反馈：5可以分成1和4, 5可以分成2和3；5可以分成3和2；5可以分成4和1；4和1可以合成5,1和4可以合成5„

板书

师：你会这样说吗？

5可以分成4和1,5可以分成1和4；4和1可以合成5,1和4可以合成5...师：我们改成拍手游戏好吗？师生拍手说，然后同桌互相说。

“1和4，组成5,；5可以分成1和4；

2和3，组成5,；5可以分成2和3„„；”

三、练习巩固

（一）游戏猜一猜

师：同学们，现在请你们跟老师玩一个小游戏：猜一猜。老师总共有3朵向日葵，（1）现在我左手有1朵，你们猜猜我右手有几朵；（2）现在我左手有2朵，你们猜猜我右手有几朵？

(二)练习题

1、第21页做一做第2题。

2、知识运用：第23页第3题。

（拓展：几只鸽子飞进两间房子里，可以使每间房子鸽子的数量一样多？各有几只？）

（三）小结

今天我们学习了什么？说说我们学习的分与合。拍手总结：1和3，组成4；4可以分成1和3； 2和2，组成4；4可以分成2和2； 3和1，组成4；4可以分成3和1„„

四、评价感悟

评价：他人、他组及自我评价。

感悟：学生个体本节课学习活动而引发的感悟。

五、板书设计：

分与合的教学反思 篇9

《分与合》教学反思《分与合》中主要是对4和5的合成进行教学。对于4和5的分与合的掌握，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的`分与合的合理性进行感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、游戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信心。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。

因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探索的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两部分，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从具体到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完所有4的分与合之后，我引入了拍手游戏，让孩子在动手中思考，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很开心！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进行交流汇报。

通过知识的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手游戏来说，并请孩子一个一个的展示，有节奏感的拍手游戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。

10的分与合教学设计 篇10

送教下县活动教案

石阡县特殊教育学校

曹宇孑

教学内容：启智三年级数学《10的分与合》 教学目标：

1、知识与技能目标：通过实际操作，学会10的分解与组成，体会分与合的思想。

2、方法与过程目标：通过自主探索，在合作交流中发展研究意识，发展动手操作能力，学会与他人合作、沟通。

3、情感态度与价值观：通过实践活动，感受学习的乐趣，培养爱数学的情感和学数学、用数学的意识。

教学重点： 通过具体的分物体的生活情境，理解和掌握10的分解与组成。

教学难点： 有序地掌握10的分与合

教学准备： 多媒体课件、内装10个球的盒子、卡片。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

激趣导入：今天老师就给大家表演一个魔术，叫“神奇眼睛”(请学生配合完成)你知道老师是怎么看出来的吗？（引出标题，书写标题）

二、主动探究，获取新知

1、分10的教学

（1）课件出示珠子，教师引导学生观察，说说你们看到了什么？（板书出分合式，再教学生口述）

（2）课件出示珠子学生主动探究，完成10的另外三组的分与合。（学生口述教师书写，再教学生口述）

（3）小结一共可分几组。然后分开的数合在一起都能凑成10，引出凑十歌。

2、“凑十歌”。（出示儿歌，先听老师来读一读）一九一九，好朋友，二八二八，手拉手，三七三七，真亲密，四**六，一起走，五五凑成一双手。

（一九一九，好朋友，一九一九什么意思，因为他们凑在一起就是10。所以他们两个是好朋友。）

3、找朋友的活动

把1到9的数字的苹果发给学生，然后让1和9做一对朋友，依次找到5对朋友。

4、抢做小小验收员。

5、课堂练习：涂一涂，写一写。（练习板书出来）

三、课堂小结：

《2-5的分与合》教学反思 篇11

(一)、在操作实践中，培养学生思维的灵活性。

数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。

(二) 让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。

要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后边的知识，从而培养了学生的迁移能力。

(三 )采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。

要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。因此在教学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。

在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。

(1)要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。

《2-5的分与合》的教学反思 篇12

这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的.数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的分成，非常注重学生数学思考能力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。 “试一试”引导学生把前面的活动经验迁移到新的情境中去探索新知，可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中

对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即告诉学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。 试一试的教学通过学生的认真观察与汇报交流突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思考获得的知识才会印象深刻。这一环节的处理有助于培养学生观察、对比、发现问题、解决问题的能力。 想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中非常重视操作活动，因为数学不仅要教会学生知识，更重要的是要教会他们学习和思考的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 我将想想做做第2题改成了对口令的小游戏，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，还锻炼了学生的反应能力，将整个课堂推向了高潮。

10的分与合的数学教学反思 篇13

这节课的知识点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。

教学这部分内容可以帮助学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辨证的，是对立统一的。10的分与合中，教材选用学生所熟悉的珠子为题材，让学生有序的涂色，把每串10颗珠子分成两部分，然后根据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。

与前面的教学内容相比，10的分与合提高了教学要求。首先，教材不出范例，让学生自己操作、探索、获取知识。其次，要求学生有序的进行10的分与合，并且要求通过一幅图想到两种说法。

针对一年级学生的心理发展特点，我在本课一开始就安排了“猜彩球”的游戏，通过游戏学生对猜彩球的奥秘产生了极大的兴趣。接着把10颗珠子有次序的涂一涂，分一分让学生自己得出10的几种分与合。接着哪两朵花上的数合起来是10、魔瓶、开火车、做小会计、找朋友等生动活泼的游戏形式，让学生人人参与巩固所学知识。让学生体会学习的成功乐趣，增进学习的自信心。

10的分与合这节课的最大特点是寓学生的自主探索于数学活动之中。全课以猜彩球的游戏开始，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系;在展开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探索、发现10 的分与合，培养学生的独立学习能力、合作意识。这一阶段注重让学生自主探索，主动的构建知识结构。

学生的学习过程是由一系列的学习活动构成的，最有效的学习方式是学生自主地探索。在教学中让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。

通过实践探索与合作交流由学生自己得出10的组成的各种说法是本课的重点，有序的掌握“10的.分与合”是本课的难点。如何让学生掌握这部分的知识是本课的关键，因此巩固阶段融知识性与趣味性于一体，采用凑十儿歌、哪两朵花上的数合起来是10、对口令、开火车、找朋友等生动活泼的游戏形式，让学生人人参与，使学生在轻松活泼的气氛中巩固所学知识。

总结之后，又回到猜彩球的游戏，改由老师抓，学生猜，让学生体会学习的成功乐趣，增进学习的自信心。