小学导课策略研究课题

小学导课策略研究课题（共8篇）

小学导课策略研究课题 篇1

小学语文课堂中的导课策略研究

石柱师范附小 谢小容

课堂教学的导入,既是一种技能又是一种艺术化的手段.如果导入方法得当,可以迅速安定学生的情绪,集中他们的注意力,充分调动他们学习的积极性和主动性,使他们在较短的时间内就能进入一种良好的学习状态.因此,教师必须讲究课堂导人艺术,应该运用多种导人手段,精心设计出短小精悍、生动有趣的艺术性导语,激发学生的学习兴趣,使他们主动地参与教学过程,从而为整节课作好铺垫.那么,怎样导入新课呢?以下结合本人的教学实践谈几点语文教学导人的方法。

一、导入的作用

1、引起注意，使学生较快进入学习状态。

上课开始，学生由课前的游戏状态真正进入到学习状态有一个时间差，如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。将教的目标迅速转化为学的需求。为完成新的学习任务做好准备。

2、激发学习兴趣，使学生产生学习动机。

兴趣是最好的老师生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。布鲁纳指出学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。小学生有很 1 强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。

3、沟通感情，为课堂教学创造情景。

亲其师而信其道，课堂伊始，教师就能以饱满的热情，良好的情绪和真诚的导语来进行教学，就会缩短与老师的盛情距离。在设计导语时，要照顾到多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的可能。如果学生一开始就被问题难倒了，再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。

4、明确目标，向学生交待学习重点。

教学目标是教学活动的主体，在具体的活动过程中要达到预期的结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的，老师要使课堂备课的目标成为学生学习的目标，可以通过导入环节使学生了解教学目标。引导学生明确本节课的学习方向或要求，努力达到学习目标。

二、几种常用的导入方式

1、开门见山法

教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接反映了文章的主要内容，像这样的文章，我们可以设计简短、精彩的导语揭示学习内容。如教学《桂林山水》一文时，教师是这样导入新课的：“我们祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一起来领略桂林山水的美好风光。”教师言简意赅、简洁明快的导入吸引了学生的注意力，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法

俗话说：“若要学生动心，教师先要动情”。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如《十里长街送总理》一文的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，首都几十万人不约而同地涌上街头向敬爱的周总理告别。因为从今以后，他们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。同学们这是38年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时刻，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当时的情景。

像《再见了亲人》一文也可以用类似的方法进行导课。

3、悬问设置导入法

小学生特别具有好奇心，根据学生学习的心理特点设置一些有悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如我在执教《匆匆》一文时是这样导入的：

今天是语文课，可是老师想请教大家两个数学问题。（学生顿时两眼放光，充满了好奇心，精力高度集中，一心想回答老师的问题。）我让学生大概沉默1分钟来体验时间的流逝。一问：刚才我们沉默了多长时间？你感受到了什么？二问：请大家算算自己经过了多少日 子？在这些日子里你们都做了些什么？（学生在本子上认真的快速的计算出结果，有的说经历了3900多个日子，有的说经历了4200多个日子。）我趁学生兴致高昂的时候导入了新课，今天我们就来学习课文《匆匆》，本文是作者朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢？咱们读读课文就知道了。（由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚发兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。）

像《司马光》《惊弓之鸟》都可以采用此方法导入新课

4、音乐感染法

播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得我校谭太珍老师到县里赛课，执教《草原》一文时就采用了这种方法。她用一首优美的曲子《陪你一起看草原》引入新课，第一段的歌词如下：“因为我们今生有缘，让我有个心愿，等到草原最美的季节，陪你一起看草原，去看那青青的草，去看那蓝蓝的天，看那白云轻轻地飘……”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气是那么清新，天空是那么明朗……今天我们就跟随老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。

三、设计导语时要懂得“三宜三忌”

1、宜简洁明快，忌冗长拖沓。

2、宜灵活多变，忌千篇一律。

3、宜回归本真，忌牵强附会。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法。无论采取何种形式和方法导入新课都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。让我们在课堂实践中使导入＿＿这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

小学导课策略研究课题 篇2

每个孩子, 都有着强烈好奇心, 而好奇心正是学生肯深入思索事物奥秘的动力, 也是培养追根究底精神的催化剂。因为学生只有在强烈好奇心的催动下, 才能把“要我学”变为“我要学”, 自主地参与学习, 激发创新兴趣。作为老师, 如果能够在课堂开始就能把学生的好奇心激发起来, 无疑是给课堂教学加了催化剂, 对于这节课的教学非常重要。久而久之, 学生的好奇心、自尊心逐渐与创造性有机结合起来, 逐步形成创新意识, 发展创新能力。

例如, 在教学“求两个数的最小公倍数和最大公因数”的时候, 我要求学生在黑板上随便写几组数, 然后说题目是你们自己出的, 那么现在老师想跟你们比一比, 看看咱们谁先快速地求出这几组数的最大公因数和最小公倍数, 同学们同意吗, 学生们回答“能! ”接着比赛开始, 这时教室里气氛十分活跃, 大家似乎都想争着来比过老师。但是, 我却利用自己的简便方法和掌握的两个数之间存在的关系很快地做出结果, 并在很短的时间内宣布了结果, 学生们感到十分惊讶。接着, 我进一步质疑: “你们想跟老师这样拥有神速的计算技术吗?”学生们都非常兴奋, 都想快速地拥有老师这样的本领, 此时, 掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、利用已学知识, 启发学生的思维

数学学科的特点是逻辑性、系统性强, 新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论, 学生原有认知结构中起固定作用的观念, 教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时, 老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒4人去西天取经, 路上遇到一位卖月饼的老爷爷, 望着那香喷喷的月饼, 孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说: “你们要吃月饼可以, 我先得考考你们”。他拿出4个月饼, 说: “4个月饼平均分给你们俩, 每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出2个月饼平均分给2人。最后他拿出1个月饼问: “1个月饼平均分给你们俩, 每人得几个?”悟空和八戒回答说: “半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢? 这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事, 很自然地从整数除法向认识分数过渡, 利用旧知做铺垫, 过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”, 激起了学生探求新知的欲望。

三、巧借实物器件, 激发学生思考

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前, 教者应构建“愉”“悦”的教学情感, 使学生在一节课开始, 就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具, 不仅能激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

例如, 在教学“平面图形”时, 我想让学生从现实生活中找找身边的平行四边形、三角形、正方形、长方形等等各种平面图形造型的实物, 什么红领巾、黑板、纸盒的一面、玻璃……各种生活中平面图形的造型物品全都让学生给挖掘出来了, 学生在感官上对这些图形立刻有了非常直观和形象的认识, 因此对于新知的教学非常简单。

小学导课策略研究课题 篇3

关键词：大学英语 小班辅导课 教学策略

小班辅导课就是目前我国高校英语教学改革中的一个重要举措，小班辅导课它实际上时遵循对学生进行因材施教的教学原则，实施进行分级教学，也就是说采用这种新型的教学模式老师可以及时的反馈到各个级的学生出现的问题、并且魏学生量身打造自主学习的一些内容和相关计划，同时还可以对学生进行有效的监督和检查，最终可以实现我们给学生提供各种的教学资源条件在课外对学生实际自身的英语水平进行有针对性的听和说的练习机会。而且此种模式还可以帮助学生克服自身的自控能力差的习惯、克服学习效率低的现象。因此，希望利用此种教学模式可以帮助学生成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、小班辅导课模式的构成

在大学英语教学基本要求中明确的规定了英语教学培养的主要目标是培养学生英语的综合运用能力，尤其是听说能力的培养，要让学生在未来社会中可以用英语进行全面的口头交流和书面上的信息来往，另外，还要提高学生的自主学习能力，提高学生的文化综合素质，以此来适应未来社会经济发展和国际交流的需要，在新的教学模式上应该以课堂教学和在校园网上的英语教学软件间相结合的教学模式为主要发展方向，这样我们可以根据第二语言学习的先关特点，可以开展一些多媒体读写课和独特的自主听力课，并将其设立成小组形势的小班辅导课，其人数可以在10人以内，之后再配上多门与英语语言文化相关的必须课程，这样就可以形成一个新型的、比较完整的课堂体系，最终就可以形成一个具有特色的教学模式，这种模式的构成必须是要强调学生自主学习为主要核心的，要倡导老师和学生之间的协作学习关系，最终帮助大家成为一个共同的学习群体，并共同来完成教和学的任务。最终的效果是首先：我们可以配备好先进的多媒體教师，在教学中要全部采用英语进行教学，并且全天开放，可以供外语教学和学生自主学习来使用，另外要在语音室建立学生自主学习的系统，可以将听力课放到多媒体得语音室进行授课，这样学生就可以根据学生对课程的掌握进度和自身的实际水水平进行有针对的进行学习了，最终就是可以实现学生的自主听力的能力培养的。然后在建立成10人以内的小班辅导课的教学模式后，我们可以让学生在学习每个单元之后，可以在规定的时间和地点上参加口语面授辅导一次，每次的时间是1个学时，其中一组的学生在进行接受辅导的过程中，可以让其他小组的学生进行自主的学习，做到平均。

二、教学策略探索

（一）教学原则的转变——采取分级式的教学策略

小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

（二）教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。

（三）教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略

小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查（checking）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）的八字方针。

参考文献：

[1]向晓萍.谈大学英语教学中的素质教育[J].安康师专学报，2002年04期

[2]向晓萍，哈红光.高职高专英语教学改革的实践与前景[J].安康师专学报，2006年04期

[3]段平，顾维萍.专门用途英语的共核理念与实践意义[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2007年01期

[4]刘剑辉.创立以学生为中心的大学英语教学模式[J].边疆经济与文化，2006年02期

小学导课策略研究课题 篇4

辅导题目：《做情绪的主人》 主题分析：

消极的情绪在日常生活中时有发生，在学校心理健康教育工作中，除了要注意培养学生积极的情绪外，还应让学生学会调节、控制自己的消极情绪。教师应让学生了解什么样的情感属于正常的、合理的，什么情况超出了正常的范围，是应该加以调控的。调控消极情感的方式很多，这里主要让小学生掌握三种，即注意转移法，合理发泄法，理智控制法。辅导目的：

1.认识、体会、表现人类常见的各种情绪。让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。

2.了解情绪是可以调节和控制的，认识调控情绪的重要性。3.初步掌握情绪调控的方法，使自己经常拥有自信快乐的情绪。课前准备：选例，制作投影片，游戏道具。辅导方法：讲解法、讨论法、活动法。操作过程：

一、课前谈话

今天老非常的开心，因为能和ＸＸ班的同学们一起共同学习，那么同学们今天感觉怎么样呢？（高兴、紧张、害怕、快乐„„）

二、游戏导入，体验情绪。（幻灯片1）游戏一：鲨鱼拔牙

游戏二：喷雾体验

采访：访问此刻学生的心情怎样？此时的情绪怎样?他们在玩游戏的过程中，体验到了各种情绪。根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪）

三、认识情绪

1.师引导：多种多样的情绪组成了五彩缤纷的生活，这里有很多情绪都能带给我们幸福、快乐的感觉，对我们的生活、学习起到积极的推动作用，这些都是积极情绪。但也有一些情绪会让我们对生活感到很烦恼，我们把这些情绪称之为消极情绪或者是不良情绪。在我们的学习和生活中，有些事情也会使我们产生高兴或不高兴的情绪，这些情绪是正常的吗?它们会给我们带来什么影响呢?大家看图想一想。（王红和小刚的遇到了什么样的事情，他们的情绪表现是怎么样的？）（幻灯片2）王红和小刚的情绪表现

2．课堂讨论。

(1)王红落选后的不高兴，与小刚听到要去春游的消息后特别高兴，是正常的情绪吗?

(2)他们为什么都被老师批评了呢?(3)你有过这样的经历和心理体验吗?（幻灯片3）不同的情绪表现

正常的情绪是人们心理活动的反应，是合理的；但任何过度(超出正常范围)的情绪，都会给人带来不良影响，特别是消极情绪。对于消极情绪要会控制和调节，要学会做自己情绪的主人。(教师补充板书“做情绪的主人”)。

四、教给学生几种调控情绪的方法

1.让学生观看视频《当考试没考好后》。（幻灯片4）（视频）讨论问题：（幻灯片5）

考试没考好后，小芳都出现了哪些情绪反应？对她的学习和生活产生了怎样的影响？

思考并回答问题：（幻灯片5，点击依次出现3个问题）

①表现在小芳身上的有哪些情绪呢？（失望、嫉妒、伤心，消极的情绪，这些消极的情绪就导致了她的不良行为。）

②在她身上有哪些不良的行为呢？（不写作业、不爱上数学课、对朋友很不友善）

③这些消极的行为在小芳身上导致了那些不良后果？（成绩越来越差、人缘不好、怨恨老师、同学，和父母的关系也不好）

这些情绪就导致了小芳有了这些不良的后果？（幻灯片6：依次点击出现）

2.师：这些不良的情绪都是我们不愿意看到的，下面请看专家给我们的提示(幻灯片7：视频）

3.在我们的学习和生活中也常常会和小芳一样遇到这样不良的情绪，那么应该怎么处理这样不良的情绪呢？（分组讨论：调节情绪我有高招-----如何帮小芳消除刚才的那些不良情绪）以小组为单位讨论调节不良情绪的方法，并把讨论的结果写出来，在全班宣读.(幻灯片8)

4.几种调控情绪的方法（刚才同学们说得都非常的好很好，我想小芳同学听到了一定会积极的采纳这些方法来调节自己的情绪的。根据同学们的发言，老师大致给同学们总结了三种调节情绪的方法）（幻灯片9：点击依次出现3种方法）①注意转移法（看看电视、做做自己喜欢做的事情））

②合理发泄法（大哭一场、到山坡上大声喊叫、唱唱歌、进行剧烈运动、向他人倾诉来发泄一下我们的情绪，缓解我们的压力）③理智控制法（自我解嘲，自我安慰，自我暗示，自我激励，心理换位）

5.在平时的学习、生活、人际交往等等上，我曾经烦恼过什么？我当时的心情是怎样的？当时我是通过什么方法来调适的？

五、学着做、学着放松

1.在老师的示范下会用呼吸调节法和肌肉放松法来调控自己的情绪。（老师了解到同学们在考试的时候或者一些特别紧张的场合情况下就有一种紧张、焦虑的情绪，有什么好办法能够调节、缓解这些情绪呢？下面黄老师就交同学们几个办法）（幻灯片10：点击依次出现两种方法）

①肌肉放松法（绷紧你的肌肉，紧到不能再紧然后慢慢的放松，肌肉放松法也就是从生理上的紧张然后到放松，最后到调节我们心理的紧张到放松，这也是一种很好的调节紧张、焦虑情绪的办法，同学们在生活中不防也试一试）

②调节呼吸法（优美的音乐）（坐好、放松，音乐起、吸一口气，慢慢呼出，忘掉一切烦恼的事情，深深的吸一口气，慢慢的呼出）总结和建议（优美的音乐）

在我们多梦的花季，有着丰富的情绪变化，良好的情绪会给我们带来勇气和信心，不良的情绪会使我们冲动、消极、无所事事，甚至做出违反道德和法律的事。

每个人都会有不良情绪的时候，关键是我们要学会调控情绪,排除不良的情绪，避免不良后果！

通过这节课的学习，我们认识到情绪是可以调控，排解不良情绪需要讲究方法，每个人可以根据需要和兴趣，采用不同的方法调节情绪，让情绪为我们服务，我们要做情绪的主人。

课外作业

导课技巧 篇5

作者：师大化学„ 文章来源：成长博客 点击数：

263 更新时间：2011-3-21 化学导课技能简介

导课技能的涵义

一、什么是导课技能

俗话说：良好的开端是成功的一半。教师对新教材的讲授，学生对新知识的学习，都是从引入新课开始的。“ 转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁, 精彩的导语将会成为教学乐章的优美序曲, 犹如乐曲中的“引子”, 戏曲中的“序幕”,起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用，能调动学生学习的激情、探索的勇气，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，这对于学生圆满掌握新课知识，有着举足轻重的作用。

化学导课技能就是通过巧妙、别致、恰到好处的新课引入，既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲, 诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，为整节课的学习打下良好的开头, 使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

二．化学导课技能的作用

（一）引起兴趣 集中注意

（二）开启思维 诱发思考

（三）承上启下 架桥过渡

（四）画龙点睛 突出重点

三、化学导课技能的构成要素

（一）引起注意

（二）激发动机

（三）建立联系

（四）指引方向 化学导课技能的设计

一、借旧引新导入法

有效学习应当充分调动、激发学生的已有经验，并使学习沉浸其中。就本质而言，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的，他们总是把信息镶嵌在大脑中，并与其他的当前经验、过去的知识和将来的行为联系起来。而导课恰在吸引学生的注意力，激活学生大脑中的原有经验以接纳、镶嵌新知，加强学生新旧知识间的联系，减少将要学习新课程的难度，强调新知在已有知识经验基础上自然而然、水到渠成的生成，扩大和加深学生的理解，促进学生探寻知识的意义。

从我国古代的孔子到外国当代认知加工学派的教育心理学家，都从不同角度认识到了“温故知新”、“新旧知识联系”、“激活相关的原有知识”等对学生学习和掌握知识的重要性。孔子在《论语·为政》中明确提出:“温故而知新，可以为师矣。”现代认知心理学家加涅、奥苏贝尔等的研究表明:“人类在学习新知的过程中, 离不开已经掌握的知识, 运用已有的认知结构去同化新知, 将新知纳入到已有的认知结构中, 产生一种新的认知结构, 达到一个新的认知水平。”。人类认知和学科知识的这一特点, 要求我们在教学中,应高度重视新旧知识之间的内在联系, 从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新, 旧课不旧, 令每个学生感到自己有能力学会掌握新的内容, 发展他们的“自我效能感”, 激发学生学习的动机。

借旧引新导入法就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点, 通过复习或回顾已掌握的旧知, 引导学生学习新知的程序化结构。其具体操作如下:

1、教师在教学前, 应找出新旧知识之间内在逻辑关系的联结点;

2、教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识;

3、教师在引导学生复习中, 进入到新知识的学习。

二、实验导入法

学生学习开始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可以演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵，设置悬念。一上课便给学生较强的、较新颖的刺激, 能帮助学生收敛课前的各种其他思维活动, 把注意力迅速集中到学习情境中来。演示实验再加上极强的“煽动性”语言, 是化学课特有的引言。

三、悬念导入法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。新课开始，教师要有创意性地编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激起学生解惑、探究的欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有得。

悬念导入中的问题既可针对新知识中出乎人们预料的迷惑点设置，也可针对与新知识紧密联系的人们熟悉的事物发问。设计的问题要富于挑战性和启发性，要符合学生的认知水平，提出的问题或故意设置的障碍应在学生原有认知的基础上，语言要求生动、简明、富于情感。

〖案例〗江苏教育出版社化学2“微粒间的相互作用力”一节的导课可以这样设计：人们已经发现或人工合成了上千万种物质，为什么仅仅一百余种元素的原子能够形成如此多形形色色的物质呢？原子是怎样相互结合的？为什么2个氧原子能自发地结合成1个氧分子，而2个氦原子或氖原子、氩原子等不能结合在一起？为什么原子之间按一定的数目比相互结合？原子结合成分子后，其性质为什么与原来的差别很大？“为了弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。”上述设疑教学导语，教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。

四、故事引入法

故事导入，就是教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导入新课，可避免平铺直叙之弊端，收寓教于趣之功效。

〖案例〗：氯气一节的化学教学时，可采用故事引入法和悬念导入法导入新课。教师在讲新课前，用3分钟播放第一次世界大战时德国军队首次把氯气作为化学武器在战争中使用的历史纪录片： 在一战期间, 德军为了实现迅速征服欧洲的梦想, 他们要求当时的化学家哈伯为他们研制化学武器, 哈伯领命兼任了化工厂的厂长, 是他首先研制了军用毒气氯气罐。在一次德法两军对阵中, 德军借助有利风速, 以空袭的方式将180t氯气吹放至法军阵地,致使法军死伤无数, 从而掀开了人类化学战的帷幕。通过这段纪录片的播放，可激起学生的疑问：可致人于死地的黄绿色气体是什么物质？它为何可用作化学武器？我们能否制备它等一系列的问题便出现在学生的脑海中，他们产生了急于了解、学习氯气性质的冲动和欲望，然后，教师开始进入新课的讲解。

五、情感导课

教师的情感对学生有直接的感染作用，良好的情感品质是完成教育教学任务所必需的。教师根据新课内容和学生日常生活中的体验，以生动活泼、充满激情的语调来拨动学生的心弦，会使学生自然地进入学习意境。

【案例】“氧气”一节的教学导语：“人不吃不喝还能维持生命6～7天，然而人如果处在没有氧气的环境中却只能活1～2分钟。人自从获得生命时，就与氧气结下了不解之缘，成年人吸入氧气的体积约2000L/ 天。同学们对氧气有了解吗？ 你知道它的化学组成和‘脾气’（性质）吗？”学生在教师这充满情感的叙述中，产生了对十分熟悉而又很陌生的氧气问题的求知热情。

六、实例导课

列举与新课相关的、典型的、新颖的事例进行导课，能使学生产生一种亲切感，拉近学生与学习新课知识的距离，体会化学与生活实际的关系，起到触类旁通的功效。〖案例〗： “氯气”的学习可以这样导入：2004年4月15日，位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂15日晚发生氯气泄漏事件，16日凌晨发生局部爆炸,截至记者发稿时，已造成9人失踪死亡，３人受伤。目前已有15万名群众被疏散。化工总厂按照原来的事故处理方案进行了紧急处理。（展示几张疏散、营救群众的图片）从图片展示的对事故的处理方法中，你能否猜测氯气具有哪些性质？

七、史料导课

在新课导语中对学生渗透化学史教育，尤其是介绍我国古代的化学成就，宣传我国化学工作者的杰出贡献等，能提高学生的民族自豪感和自信心，激发学生的爱国热情和学习化学课的积极性。以学生已有的生活经验，已知的素材为出发

点，教师通过生动而有感染力的讲解、谈话、或提问，以引起联想，自然地导入新课。〖案例〗：在学习“钠、镁及其化合物”时，可设计如下引言：金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维电解氢氧化钾后，将分解得到的生成物倒入的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇他酷爱科学、勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。后来戴维更加倍工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，我们跨世纪的新一代青年，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。

八、谜语导课

寓“谜语”于新课的导入中，学生学习兴趣浓厚，不仅丰富了教学内容，而且还增强了课堂的知识性、趣味性等，教学效果颇为显著。

〖案例〗：“催化剂”教学导语可以这样设计：“加上一点点，作用大无边，功成不自居，量质没有变”；“生石灰”教学导语：“全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾液乳白，粉身碎骨才安详。”实践证明，通过引入形象、逼真、富有趣味的谜语来进行的新课导入，对学生尽快进入新课学习情境、活跃课堂气氛和促进教学是大有裨益的。

九、对比导课

有些化学概念，表面看起来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在教学过程中，教师利用对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且便于学生把新旧概念区分开来，在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

〖案例〗：讲电解时，可以先让同学回忆电离的知识，然后再提出电解与电离是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系、我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。

十、直接导课

十一、多媒体导课

多媒体导入新课则是利用现代化的声、光、色彩、多维动画等形式导入新课。运用多媒体技术的优势，可以将声音、图像或动画同时呈现给学生。能够迅速调动学生学习的情绪，集中注意力。

〖案例1〗：有机化学乙醇这一节的导课可以设计为：播放背景音乐—— 祝酒歌。展示画面—— 各种酒类和变化的酒字，与酒有关的古诗。插入旁白—— 同学们喝过酒吗、酒是一种奇特而富有魅力的饮料，中国的酒文化源远流长，我国是最早掌握酿酒技术的国家之一。那么你知道酒的主要成分是什么吗、为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人闻酒则脸红呢、我们将从本堂课开始慢慢解开其“神秘的面纱”！

十二、习题导课

习题导课则是教师编制一道既有趣味又有新问题的习题导入新课、例如在讲解碳酸钙时设置这样一个问题:鸡蛋壳可能含有碳酸钙,你能验证它吗? 若能,请你说出你的探究方法。

〖案例〗：“共价键”的新课导入：我们已经学过离子键的知识，知道使阴、阳离子相互结合的静电作用叫离子键，离子键是原子间通过电子得失形成的。请大家判断下列物质中是否含有离子键：KCl、MgBr2、HCl、H2。若不含离子键，它又是如何形成的？

十三、散文式导入

现代心理学认为, 课堂教学的实质是师生双方情感的交流, 心灵的碰撞, 只有当师生双方的感情产生共鸣, 思维产生共振时, 心灵的碰撞才会迸发出智慧的火花。在化学教学中, 完全可以用优美的语言, 去打动学生的心灵。

〖案例〗：讲授《物质结构元素周期律》一章时, 引言为: 大千世界无奇不有, 有姹紫嫣红之色, 有虚无缥缈之态8943;8943;有些物质性格开朗, 活泼异常;有些物质却是任凭你如何处置, 它都是岿然不动;有些物质它们一拍即合(如H2与F2), 而有些物质却老死不相往来(如H2与Ne)为何同在一片蓝天下的它们, 会呈现如此的千姿百态呢?这一切都是由于不同的物质具有不同的结构所导致的。当然它们的差异, 也是有规律可寻, 这就需要我们来学习和探究8943;8943;如此这般导入, 足以拨动学生的心弦,让他们不知不觉便产生获取知识的愿望。化学导课技能的应用

一、导课的基本原则

（一）要有明确的目的性和针对性。具有针对性的导课才能满足学生的听课需要

（二）要有关联性和简明性

（三）要有直观性和启发性

（四）要有趣味性和艺术性

二、导课应注意的几个问题

（一）要精炼 力求做到概括性

（二）设疑布障 体现导课的启发性

（三）讲求准确

初中作文辅导课 篇6

初中作文辅导课

让作文变亮的八大技巧

亮点一：巧用新颖题目

拟题的技巧多种多样，其中利用修辞方法就是一个诀窍。有人说：“修辞是作文的魔水”，拟题目也是一样，修辞会让题目异彩飞扬。如：《炖好艺术的“腊八粥”》、《至善是杂》、《海棠依旧?绿肥红瘦?》、《周庄，那一抹绿》、《小心这把双刃剑》、《“诚信”漂流记》、《我闻到了阳光》等都用了各种修辞格。

亮点二：奇用文章题记

题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子，贵在简洁含蓄。或引用，或创新。好的题记会显“奇效”之功。如《好样的同桌》题记：“人生的真谛，别人无法教你，只能在生存的过程中自己体味(井上靖语)”。《“回声”的启示》题记：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之(孟子语)”。《五彩的幸福》题记：“生活如花，姹紫嫣红;生活如歌，美妙动听;生活如酒，芳香清醇;生活如诗，意境深远;生活如梦，绚丽多姿”。《感悟高中》的题记：“那是心灵深处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草、每一木……”。

亮点三：善用整句开头

最好的办法是采用排比句式、设问句式。或引用经典诗文，或采用含蓄隽永语句。

亮点四：多用中心句(略)

亮点五：化用诗文名句(略)

要使文章有文采，并有文化底蕴。其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句，“拿来”为我所用。这些名句，言简意赅，寓意深刻，以一当十，可唤起读者的联想与思考。

如《幸福是什么》文中有这样一段：“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获;幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿，是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆;幸福更是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”。这些句子不仅诠释了幸福的含义，还展示了考生的.阅读广度，使文章充满诗意和文采。在引用古诗文名句时，有的不是“明引”，而是“暗引”，即巧妙地化用。

如《思念是一道风景》中写道：“思念使诗圣叹故乡月明，思念使女诗人瘦比黄花，思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩诘先生每逢佳节走入‘遍插茱萸少一人’的心境，思念使边塞诗人老态龙钟遥望故国，思念使爱国词人铁马冰河入梦来……”。

亮点六：活用生动材料

在议论文论述中，要做到“有理有据，层层深入”，必须要有充足的理论论据和事实论据。值得考生注意的是，叙事时宁简勿繁。旧材料可“以旧翻新”，可“新瓶装旧酒”，可变换角度。如一位考生在《选择永恒》中，这样论述永恒：“站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔;魏武帝扬鞭东指，壮心不已;陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒―――纵然谄媚污蔑蒙蔽视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择;纵然马革裹尸魂归关西，也要扬声边塞尽扫狼烟，这是豪壮的选择;纵然一生清苦终日难饱，也愿怡然自乐、躬耕陇亩，这是高雅的选择……”

亮点七：插用整齐句式

在叙事说理抒情时，穿插一些整句，会使叙事简明，说理充分，情感充沛，有强烈的气势，从而增强文章的表现力。尤其在文章的开头、结尾和重点处，会给评卷老师深刻印象。如《面对大海》中：“有一种声音，是海浪拍打礁石唱出的激-情;有一种蔚蓝，是海天一色铺展的宁静;有一种情怀，是面对大海激起的‘心涛拍岸’。面对大海，好像是面对一首歌、一幅画、一本书”。再如《选择》中有一段：“用心灵选择，给人一片绿阴;用意志选择，撑出一道晴空。对生命的膜拜，信心的追求，需要我们选择永恒。滚滚洪水中，勇士选择自身的离去却给了别人重生;浩瀚的沙漠里，勇士选择自身的辛苦却给了别人的幸福”等。

亮点八：妙用蕴语结尾

小学心理辅导课教学的思考与实践 篇7

一、营造民主、安全的精神环境, 形成和谐的师生关系

(一) 真诚——鼓励学生讲出心里话

真诚是指教师与学生坦诚相待, 坦率地表示自己的看法, 诚心诚意地帮助学生摆脱心理困惑, 从而使学生产生可信、可靠的信念。要想孩子喜欢心理辅导课, 就要在师生之间建立信任、民主、真诚的关系。在平时, 在活动过程中, 要真诚地信任学生并与学生交往, 让学生感到老师对他们是信任的。表达自我, 毫无顾忌地讲出自己的心理问题 (苦恼) , 让老师和同学一齐帮助解决。达到排除心理障碍和行为障碍的目的。

老师的真诚相待, 是建立彼此信任的基础, 学生对老师的戒备心理消除了, 他们才能将自己的痛苦、郁闷统统都说出来, 学生也能无拘无束地在活动中发挥自己。

(二) 尊重——满足学生的心理需求

尊重是指教师要尊重学生的人格, 尊重学生的真实想法。随着学生自我意识的发展, 要求他人尊重自己的需要日益强烈, 故而, 我们在课堂教学中, 要保护学生的自尊心, 当学生难以完成老师的要求时, 我们不能带着厌恶情绪, 要确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量, 当学生在课堂上把以前“亏心事”或委屈的、遗憾的事向教师宣泄时, 教师不能羞辱、挖苦学生, 因为这样的行为正是对老师、同学的信任, 而且也是对内心压抑的一种释放, 这种良好的师生关系, 不能被责骂声切断;对于学生在课堂教学中的质疑、反驳, 发表不同的见解等行为, 教师要把握学生的实际心理活动进行仔细分析, 切不可认为是学生在调皮, 故意找岔戏弄老师, 否则将会降低彼此的心理相容性, 学生的创造思维和创新精神可能被扼杀。

因此, 应以教师的真情实感调动学生的情感, 注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受, 丰富学生的情感, 帮助学生形成对人、对事的正确态度, 在教学中应该选择行为有效的育情方法, 尤其要改变“美德袋”式的被动接受, 要强调“感悟”, 让学生通过亲自体验悟出做人的道理, 选择自己的行为。

(三) 理解——化解学生的心结

理解能体验他人的精神世界, 就好像是自己的精神世界一样。只有理解才能产生师生情感的交融。教师首先要认真聆听学生的诉说, 用眼神和微微倾向来访者的身姿鼓励他们把心里话说出来。用点头示意, 表示对他们所讲事件的容纳、认同与欣赏。用短短的重复或问候表示对他所讲主题的理解与认同。如:你是为老师不给你解释的机会而感到难受, 是吗?你为爸爸妈妈经常吵架而感到痛苦, 对吗?你头痛、睡不好是因为担心明天的考试, 对吗?

二、创设自主协调发展的活动空间, 享有心灵的自由体验

陶行知先生说:“要实行学生个体的大解放, 让学生充分享有心灵的自由, 让学生在课堂中动起来。”因此教师应积极创设各种活动, 让学生生动、活泼、主动参与心灵活动的全过程, 增强学生的自我体验与实践, 发展学生的主体。

(一) 让学生在轻松愉快的场室中活动

轻松、愉快的活动环境的布置在心理辅导课中非常重要。它能够感染学生的心扉, 使学生很快地进入活动情景, 促进辅导课的效果, 一节心理健康辅导课, 活动室的布置非常重要。首先让孩子们感到亲密、自然、舒适, 使人轻松愉快。例如, 椅子的摆放要体现亲密感, 宜集中并呈半圆形或圆形, 老师居中, 营造出一个既亲密又平等的氛围。这样, 有利于学生之间、师生之间的情感交流和经验共享, 便于对学生进行心理辅导。其次, 还要根据活动的主题, 在室内四周贴上既有意义又切合主题的图画, 并充分利用课室的黑板出活动主题的版面 (包括主题字体设计和主题的图画等) , 低年级的教室还可飘挂一些小朋友喜欢的彩带、花环等, 来营造气氛。这样的布置能使孩子很快地进入活动情景, 触动孩子的心灵, 活动室的布置既美化了活动室, 又使学生受到感染。这真是无声胜有声, 收到意想不到的效果。

(二) 让学生有自由活动的时空

充分给予学生自主学习的时间和空间, 以个体学习为主, 让学生亲身参与, 让学生走进生活。著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂, 教室的天地就更开阔了。”在教学中, 从生活实际出发, 把教材与生活相融合, 让学生在有趣的生活中学习。课堂中可创设问题情境, 让学生感受合作的重要性, 然后在教师的引导下, 学生通过合作性的游戏、表演和讨论辨析等多种形式的活动, 主动地探索合作的含义及行为基础, 并以班集体的合作尝试实现了理论的印证和实践, 感受到成功的喜悦。

(三) 让学生有自主选择的权利

学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心, 重视学习的个性。如教学《遵守交通保护自我》这一辅导课时, 笔者让学生选择自己喜欢的方式去了解交通知识, 了解我国的交通和交通规则, 许多同学情绪高昂, 有的通过请教家长知道交通规则, 有的上马路请交警叔叔帮忙, 有的学生通过调查活动, 认识到违反安全规定造成的危害有多大。课后, 四 (2) 班中队还走上街头宣传交通法规。切身的活动通过学生喜欢的方式直接参与学习实践, 代替了教师单调乏味的空洞说教, 也使学生有选择的自由。在这样无拘无束的活动中发展个性, 发挥学生主动性, 逐渐形成良好的心理行为习惯。

(四) 让学生有充分展示的舞台

设计丰富的活动形式为学生提供自我展示的学习舞台, 让学生居于活动的中心, 成为活动的主人, 激发学生的兴趣。如《欣赏自我》这一辅导课, 笔者安排了一个生生互动的内容:请四个同学一组, 合作写谜面, 要求每个四人小组从班里选一位同学, 大家分别说说他的特点, 由一位同学负责记在心语卡上, 当时同学各抒己见、滔滔不绝, 生活在不同环境中的孩子他们的生活经历都是不同的, 在活动过程中, 学生们纷纷展示自己, 发表了自己的意见, 在讨论中每个同学都学到了知识, 各有收获。因此, 在心理健康教育活动课中, 学生是情感体验的主人, 是活动的主角, 是演员。只有这样, 许多学生才能在活动中自己参与, 自主选择, 自主体会, 自主发展。

三、构建贴近学生实际的活动内容, 让心灵在活动中感悟

现在的学生, 多数来自独生子女家庭, 在家庭处于特殊地位, 长辈的呵护、父母的溺爱, 容易使他们形成“以自我为中心”的心理状态。在辅导过程中, 我对学生进行了适当的调查, 发现学生们普遍存在着心理适应问题, 其中学习方面最突出, 其次分别为生活方面、交往方面、认识自我方面。针对这一实际, 我充分挖掘辅导教材中的心理健康教育因素和贴近学生生活实际的内容, 展开活动, 让学生在活动中体验, 在活动中感悟, 以提高教学效率。

(一) 课堂生活化──融入生活, 激活真情

教师应在教学中从教材出发, 通过创设鲜活的载体来引导学生真情地走进并“点击”生活的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值, 最终使受教育者的心理在教育过程中表现出来, 又在活动过程中得到发展。

1. 融入生活——真心参与

学生的生活层面有许多学习内容, 也为学生创设了真情拥抱生活的时空。那天我班有一个同学告诉我, 昨天晚上九点钟, 他正忙着写作业, 邻居王盛兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家, 要和我一起欣赏。于是我就借机取材, 把这个学生遇到的生活内容拿到心理辅导课中, 请他和另外一个同学把昨天发生的事扮演一番, 请学生思考:我该写作业还是和同学一起看连环画呢?

由于剧情特别贴近同学们的生活学习实际, 他们进行角色扮演时, 设身处地, 身临其境, 表演起来很容易全身心投入。有了亲身体验和感受, 扮演的角色引发了自己心理上强烈的共鸣, 达到心理辅导目标也就毫不费力、水到渠成了。这样在生活气息浓郁的环境中, 学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着个性──这就是生活化的课堂。

2.影像回放──激活真情

儿童情感的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟, 他们对生活过程体验得越充分、越细腻, 感悟就越到位、越深刻。利用画面的连贯欣赏创设情境, 可以在心灵上给学生以强烈的冲击, 可以使他们对画面的主题产生一种“看得见”的感觉。如在讲完赞扬别人的技巧后, 给每个同学发一张用彩笔写好的“请你珍存”的纸卡, 让学生离开座位去寻找对象, 互相写赞扬对方的话。然后请部分同学到前面宣读。同学们在宣读的过程中, 无形中就受到了情境的感染和鼓舞, 从情感上得到升华。

(二) 教学活动化──超越文本, 碰撞生成

作为一门活动型课程, 教师要以学生日常生活中的真实情形作为场景, 从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面, 为学生融入生活、体验内化构筑宽泛的平台。因此, 我们在教学中要以真实性、多元化的生活实践活动为纽带, 十分顺畅地将空泛的价值观、生活常识等的说教和训诫融化为学生自主的、内在的“亲历习得”。

1.在快乐中内化

教师通过引导学生讲故事、唱歌、跳舞、画画、吟诵诗文、编演小品剧等, 使他们的“亲身所得”在快乐中内化, 情感也得到了升华。以《保持一份好心情》为例, 让两位学生表演在生活中遇到烦恼的事情, 让学生听音乐放松心情, 随音乐跳舞, 最后出示图文并茂的字画寄语学生, 赠“笑脸”给学生, 形式多样, 学生的反响很大, 让学生确确实实在活动中有所收获, 又保持了一份好心情。由活动产生的领悟运用到生活中来, 使心理辅导水到渠成地达成目标。

2. 在碰撞中生成

教师引导学生在畅所欲言中展现自我、加强交流, 并学会倾听、乐于沟通, 逐步形成健康与健全的人格。例如《要尊重他人》这一课, 笔者就大胆地采用了聊天的课堂组织形式, 让学生围坐成一个圈子, 同时请来了班中几位孩子的爷爷奶奶或外公外婆, 笔者便成了主持人, 搭建了一个让孩子与老人沟通交流的平台。在这堂课中, 笔者先把孩子事先调查的关于老人最烦心、最快乐、最大的愿望的事进行梳理, 然后让孩子们就怎样把自己的孝心献给老人这一话题, 畅所欲言。同时不时地让老人说说自己心中的想法, 让孩子和老人在面对面的交流互动中加深彼此的理解, 明确各自的需要, 默契生活中两者的合作。

3. 在爱心中收获

教师引导学生在活动中舒展的思维和爱心, 进行行为与价值的判断, 在角色体验中促进“知与情”的升华、“知与行”的统一。在《谢谢你我的父母》一课组织学生“聊天”后, 教师又引导学生从不同角度畅想“节日里, 我们该为家人做些什么”──学生捧出了颗颗爱心, 在颗颗爱心的“实现”中怎能没有片片亲情收获!

小学导课策略研究课题 篇8

【关键词】中学语文  导课环节  不足  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.112

当前的中学语文教学中，大部分教师的导入艺术还是存在这样那样的不足和问题，为了进一步优化导课环节、提升课程质量，笔者针对相关问题进行了相应研究与反思，具体的研究成果分为以下几个方面。

一、现存不足

“教师对于教学艺术的追求是没有止境的”，没有止境的原因：一是教师对完美境界的追求，二是因为不足与问题总是必然存在的。教师之所以注重探讨导课环节，就是因为部分教师对于这一环节的把握还存在一些问题。具体说来，当前中学语文导课环节的不足主要集中体现在以下三个层面。

1.时间把握不科学。不论是哪个教学环节，判断教师相关环节艺术是否达标的重要标准之一是教师对于该环节时间的把握是否科学，导课环节自然也不例外。导课环节是为未来的授课奠定基础，时间过长会直接影响之后新知识的传授。但是，很多语文教师似乎并不能够充分认识到这一点，在导入的时间方面忽略了时间的科学把握与规划，超时的情况时有发生。比如说，在讲解古诗文的过程中，教师将在导入环节分析和回顾了之前学过的很多相同风格的文章，导致导入时间严重超时，这一堂课的重难点根本就没有给学生们讲解清楚。综上所述，导入时间把握的不科学是目前最亟待中学语文教师重视的导入艺术的不足之一。

2.导入过程模式化。采取何种模式进行导入是影响导入效果的最主要因素。因为教师采取的导入模式直接影响学生对于导入环节的感知。但是，正是因为很多教师并不是非常重视导入环节，因此未能在导入模式方面进行深入的探究。大多数情况下，教师都是采取直接导入的方式，以口头主讲解的模式进行导入，久而久之，学生对教师的导入模式失去了新鲜感，习得知识或者兴趣激发的效果自然会大打折扣。换言之，导入过程的模式化是教师不容回避的现存不足之一，也是对学生感知导入环节影响最深的一个方面。

3.导入内容不合理。除了时间把握和导入模式需要改进之外，导入内容也是目前很多教师都应该完善的方面之一。导入的内容与未来的授课内容是息息相关的，从某种意义上来而言，导入就是为未来的授课做出铺垫，发挥着抛砖引玉的作用。但是，有的语文教师纯粹是为了导入而导入，并不是在内容上下工夫，其最直接的后果就是导入环节的知识与未来的授课知识之间的过渡极不自然，甚至出现脱节。这样的导入模式即便真正激发了学生的学习兴趣，在内容上没有发挥铺垫的作用就失去了真正想要达到的效果。所以，导入内容不合理是必须在短时间内克服的一个不足指出，如果不能及时有效的解决这一问题，教师的导入艺术就不可能大幅的进步和提升。

二、完善策略

哲人有云：“发现不足固然可贵，但是发现不足却听之任之、不做出改变，那就等于零。”作为教师，发现了自己导入环节存在的不足之后，下一步毋庸置疑就是制定弥补不足和完善艺术的策略。结合以上关于不足的分析和实际的教学经历，本人主要总结出了以下三点尝试完善语文课堂导入环节的策略。

1.具体问题具体分析地科学规划导入时间。导入时间的科学把握其实并不是一件难事，教师需要坚持一个基本的原则，那即是具体问题具体分析。比如，我们本节课准备讲解的内容难度不高，一节课的时间完全可以讲授完所有的知识点，这样的情况下，教师就不必严格遵循导入必须短小精悍的规则，适当匀出一点时间给导入环节，帮助学生更好地进入理想的学习状态。再比如，本节课的教学任务是比较重的，时间相对也紧张些，这时，教师在备课的时候就必须要设计出精简的导入环节，争取在最短的时间内取得最佳的导入效果，既为未来的授课做出铺垫，同时也不影响和制约整体教学时间的规划。总之，因时制宜、具体问题具体分析是教师在规划导入环节时间需要坚持的正确方向。

2.尝试不同模式、不同风格的课堂导入。课堂导入模式枯燥乏味是影响导入效果的阻碍之一，因此，在教学的过程中，教师有必要尝试不同风格、不同模式的课堂导入。除了教师习惯使用的直接导入之外，还可以尝试间接导入。间接导入指的是教师从问题的侧面或者是反面激发学生去积极地思考。除了教师主讲的导入模式之外，我们还可以根据具体的教学内容，选择与学生对话式的导入模式，在对话和交流的过程中，引导学生针对相关知识形成自己个性化的理解。总之，导入模式越多越好，导入风格越新颖越好，这样不仅有助于激发学生源源不断的求知欲望，还可以有效强化教师自身的教学素养。

3.精准把握导入内容，做到重难点突出清晰。导入内容是让学生印象最为深刻的，也是帮助学生高效理解即将讲解知识的重点所在。因此，精准把握导入内容是教师必须要追求的导入境界。所谓精准把握其实也有一个标准，笔者认为最基本的标准就是做到重难点突出清晰。一方面，导入内容的重点要十分突出，要做到在教师完成导入环节之后学生就立马知道导入内容的重点所在。另一方面，导入环节与未来的授课环节密切相关，因此，导入的内容也应该与未来授课的重难点相照应，这样学生在课堂之初就明确了需要着重学习的知识点，在学习的时候成效更加显著。

三、其他思考

1.重视导入环节是教师提升导入艺术的第一步。意识到导入环节的重要性，无疑是教师提升自身导入艺术的第一步。很多教师并不是没有能力提升导入环节的艺术，而是没有认识到导入环节的深远影响。常言道，不能在教学的任何一个细节上松懈，更何况是一个环节呢。因此，无论何时教师都一定不能忽略导入一环节，要正确、科学的认识到导入环节的影响力。

2.处理好导入环节与其他环节的关系十分必要。导入环节既是整体教学过程的一个独立环节，也是一个与其他环节紧密相关的环节。比如说，导入环节与未来授课关系十分紧密，处理好二者之间的关系，对整节课的成效有很大的益处。再比如，导入环节与课堂的总结环节和作业布置环节也是遥相呼应的，让学生们在课下继续深入思考导入环节提出的问题，无疑有益于学生巩固知识、温习重点。

四、结语