考研英语评分

考研英语评分（精选12篇）

考研英语评分 篇1

考研英语作文分两种，小作文和大作文。小作文以应用文为主，大作文以说明文和议论文为主。这两种文体都是为了考察大家书面表达能力。一般英语作文分为六个等级，具体如下：

20～17分：内容切题，包括提纲的全部要点;表达清楚，文字连贯;句式有变化，句子结构和用词正确。文章长度符合要求。

16～13分：内容切题，包括提纲的全部要点;表达比较清楚，文字基本连贯;句式有一定变化，句子结构和用词无重大错误。文章长度符合要求。

12～10分：内容切题，基本包括提纲的要点;表达基本清楚;句子结构和用词有少量错误。文章长度符合要求。

9～5分：内容基本切题，基本包括提纲的要点;语句可以理解，但有较多的句子结构和用词错误。文章长度基本符合要求。

4～1分：基本按题写作，但只有少数句子可以理解。0分：文不切题，语句混乱，无法理解。

下面简单介绍下两种作文的区别：

首先是小作文，考研英语小作文多是辞职信、道歉信、感谢信等应用文体。它的形式是给出提示要点，要求考生根据要求表达清楚要点。尽管它并不需要华丽的词藻和吸引阅卷人眼 球的文采。但是，它还是需要考生在平时的复习中点滴积累，适当训练。以言简意赅的词句及一定的逻辑性，将事情叙述清楚，表意明确。

然后是大作文，从选题范围上看，大作文大都是目前人们最为关注的问题，反映了当前社会的热门话题或可以用热门话题来透视的哲理性问题。通过对近些年的真 题分析，从文体上看，可以划分为说明文和议论文，因为考这类体裁的写作比较符合形势发展的实际需

要，在学习、工作和生活中，人们所书写的材料大多也是说明 文或议论文；从出题形式上看，在平稳中逐渐趋于多样化，写作题目易于理解，无论以文字的形式还是以图表、图画的形式出现都浅显易懂。出题人尽量让我们不会因题目中出现生词或难以理解的短语而影响正常发挥。

考研英语评分 篇2

一、新评分标准及其影响

近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求, 例如第五档为:“完全完成了试题规定的任务;覆盖所有的内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑;完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较, 新的评分标准有几个方面值得我们注意:

1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间, 不仅要提炼总的观点, 还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查, 更要求考生有清晰的思维能力。

2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文, 但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确, 但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达, 在过去也许能得高分, 但按新的标准只能评为及格。

3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分, 让文章连贯、流畅是得分的重要指标。

二、如何提高书面表达能力

(一) 培养写作意识

1. 勤于摘录, 点滴积累。

写作能力的提高不是一蹴而就的, 日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句, 却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄, 教师要定期检查, 同时选出优秀摘抄加以展示共享, 培养学生良好的积累习惯。

2. 培养发散思维。

不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”, 很辛苦地背单词、背范文, 作文却怎么也拿不到高分。其实, 学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此, 如果教师在知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间、发散思维, 学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。

(二) 牢记写作策略, 熟练运用写作技巧

1. 仔细审题。

在落笔之前, 没有认真审题, 没有弄清题目提示的内容、要求 (即注意事项) , 没有理清思路, 就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例, 很多考生由于审题失误, 把“女儿为妈妈拿包, 孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负, 导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。

2. 表达方式多样。

(1) 适当运用倒装句式。

(2) 使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词:Su Hua and Li Jiang bumped into each other, , we should...

(3) 各类从句的运用。比如定语从句的运用, 其中, 对于which引导的非限制性定语从句, 学生易懂而且也易用。

另外还有强调句型的运用等。

3. 巧用过渡词。

教会学生使用形式多样的过渡词, 如常用于文章开头的To begin with, With the development/progress/growth of economy/society, Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion, In brief, It is high time that, It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词:unlike, in contrast...

(三) 细致美化, 能力提升

1. 要认真检查写完的作文, 看是否有语法、拼写方面的错误, 是否有中式英语等。

特别注意应开头快速入题, 结尾简洁明快。

2. 文章常改常新。

俗话说:“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中, 教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复, 直至达到师生双方共同认可的分数。这样, 学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法, 和达·芬奇画蛋一样, 能更有效地提高学生的写作能力。

(四) 持之以恒, 不懈努力

教师要指导学生坚持每天动笔, 形式可以多种多样, 如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习, 或回答几个问题等等。“三天不写手生”, 写作是一个长期的过程, 只有有了一定量的积累, 才会有质的飞跃。

浅谈初中英语口试和评分 篇3

一、测试理论的发展

纵观外语测试史，外语测试经历了三种不同的测试体系：科学前测试体系(Pre-seientific Period)、结构主义测试体系(The Period ofStructural Linguistics)和交际测试体系(Communicativeive TestingPedod)(李筱菊，1997:6-8)。虽然外语测试的历史有上百年，但直到20世纪40年代以后，结构主义测试体系兴起，口语测试才成为语言能力评估的一部分。20世纪80年代，口语测试进入交际法语言测试时期。交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大而深远的影响。

现今交际性口语测试逐渐成为语言测试的一个热点，引起国内外学者的广泛关注，许多语言学家、测试专家正努力解决一些长期困扰他们的交际口语测试问题，如为什么要测试、如何测试、测试什么内容、测试对象等。其中，国外做出大量研究的学者有Robert Wood，J.Charles Alderson，Caroline Clapham，Di-anne Wall等许多学者，国内有李筱菊，邹申，文秋芳等学者对口语测试也做出了大量的研究。现在许多口语考试就是以交际能力理论为基础设计的，其目的就是为了能够尽可能准确地检查考生的语言交际能力。在我国推行的英国剑桥大学商务英语证书(Business English Certi-ficate)考试就是依据这一模式设计的(韩宝成，1995:55)。

二、课程改革的需要

中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力，英语口语是中学英语教学的重要内容之一，英语口语测试也越来越受到重视。

教育部《英语课程标准(实验稿)》(2001:14)对语言技能目标作了分级描述，初中毕业应达五级目标，其中对说的要求是：1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口头表达中进行适当的自我修正；4能有效地询问信息和请求帮助；5能根据话题进行情景对话；6能用英语表演短剧；7在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。在教学评价方面，《英语课程标准(实验稿)》(2001:37-38)指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准(实验稿)》(2001)明确指出考试形式既要有听力测试和笔试，又要有口语测试。

江苏省自2000年开始在全省范围内推行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力，经过试点与推广，现已在全省普及。2003年起，苏州市将英语口语等级测试成绩计入中考总分，更是体现了口试的重要性。各级学校普遍重视了英语口语的训练与提高，苏州市的部分初中在七、八年级的英语考试中也相应地增设了口试内容。

通过英语口语测试，教师可以检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果；学生参与英语口试，可以使他们感受到学习成功的喜悦，激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语。

三、口试的评分方法

口语测试的评分是评分员采用某一特定评分方法，根据已经确定的评分标准和评分规则，参考口语水平量表对口语测试的表现或言语样本等级所做的描述，对被试的口语水平作出主观判断并赋值的过程。

徐强(1992)认为科学的评分标准主要指评分方式的科学性，与写作评分一样，口语测试的评分方法根据评分方式通常有两种：综合法和分析法(文秋芳，1999:79)。综合法是测试员从总体上把握考生的口试表现，凭测试员对考生的总体印象打分，速度相对较快。这种方法能够从整体上考虑被试的口语能力，具有较高的效度。

分析法是把口试表现分解为若干要点，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度和词汇的使用等。不同的要点可作不同的加权处理，各要点得分总和为口试的总成绩，速度相对慢一些，但评分结果要相对准确一点，评分细化，要比整体评分法更客观，信度较高，分析法侧重于语言结构和语法规则的正确性，综合法则强调语言的交际功能和交际效果。

目前的初中英语口语测试中，一般采用了综合法与分析法相结合的方法来评分，这样一来，既可以保持总体印象，也不忽视口语能力中的各个要素，为了减少评分的误差，口试通常采用双人评分或者多人评分，就是两人或者两人以上分别为同一名学生评分，得分取评分人给的分数的平均分。如果教师有较高的水平，能够掌握评分标准，而且搭配适当，可以明显提高评分质量。很多大规模的标准化考试都采用两种方法结合的方法来给被试评分，如剑桥大学考试委员会ESOL考试部的口语测试。

四、口试评分中的问题

过去“许多教师和测试专家都承认，口语测试评分很难做到客观公正，根本原因是其中要注意的成分太多，而且无法进行定量分析”(刘润清，1991:198)。Heaton(1988)认为口语测试对教学产生积极的反拨作用，有利于促进教学，促进学生口语能力的提高，应该尽可能坚持。但是，他也认为口语测试可能没有信度(信度低)。

上述观点主要认为现行的直接性口语测试能够有效地测试、评估学生运用英语进行口头表达的能力，效度较高；但口语测试评分主观性强，信度难以得到有效保证，如何保证口语测试的信度，一直是摆在口语测试人员面前的一道难题；口试评分的误差问题一直是语言测试研究领域的重点和难点。

在苏州市初中英语口语测试的过程中，每年考前一周由英语教研室临时在各校抽调一部分英语教师进行培训，作为口试考官仓促上岗。口试考官每年都不固定，部分新教师经验不足，很难保证稳定的高质量的口试教师队伍，确保评分者状态良好。口试教师往往连续工作三天，既当测试员，又当评分员，承受极大的心理压力，往往出现评分前紧后松、忽高忽低、时宽时严的现象，或者为避免矛盾而人为降低评分标准出现。口试主

考、副主考职责不够明确，口试进行时，考官只是忙于为独立的个体打分，缺少两个考官之间对分数把握的比较，尺度不一样，考生的成绩缺乏可比性，信度较低，所定分值很难客观，使口试让人觉得不那么正规，此外，口试考场缺少录音或录像设备，对口试教师缺少有效监督，口试资料也无法保存。根据规定，口试成绩要一个月以后公布，如果这时考生对评分有异议时，口试已经结束，无法对考生当时的表现进行重新评估和核实。

五、严格筛选和培训考官

要提高口试考官的评分信度，措施之一就是规范考前口试考官的培训。“提高口试信度最科学的方法就是严格筛选和培训考官”(黄素华。1998:102)。

第一，需要培养一支有一定规模的固定考官队伍。考官的业务水平和思想素质对考试起到关键的作用，评分者是决定被测试者的测试结果的重要因素。评分这一过程是确保测试可靠性的最后一步，也是至关重要的一步。因此，可以对口试考官进行专业培训并考核，并发放考官证书。大规模正规的口语测试的考官应由主管口试工作的教育部门经过培训考核并发给考官证书，可模仿普通话水平测试考核资格证书测试，考官资格测试是一种口语测试，全部测试内容应该均以口头方式进行。这种测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用英语口语所达到的规范程度的测查和评定，考官一旦获得测试证书则取得考核资格，则相对稳定。

第二，对口试纲要和评分标准的学习仍然必不可少，这是进行考官培训的基本步骤。

第三，规范考前考官培训，在正式考试前，每次都要播放对不同类型的中学生进行模拟考试的拍摄录像或录音，并且录像或录音应该供考官考前培训使用。口试主考无论把口试的要求、步骤和注意事项记得多牢，口试的评分人员无论把评分标准的各项规定背得多熟，他们掌握的都只是概念上的东西，是抽象的知识。不经过预先的演练，口试教师无法检验自己的理解是否正确、无法体会实际操作的感觉、无法了解自己的实践与要求之间的差距，通过模拟口试的录像或录音，对口试进行观摩或倾听后评分，体会口试的主考过程和评分的掌握尺度，了解口试操作的不同和对评分尺度掌握上的差异，口试模拟中，所有的考官先各自打分，然后集体讨论各自打分的理由，为什么把握的尺度紧了或者松了等，以寻求达到一致的可能性。通过考前培训，做到不同考场的口试考官和同一考场的主考与评分人员都严格按照评分标准打分，评分有一致性。

第四，设立口试考官的筛选淘汰机制，口试考官资格不可一劳永逸。无论其经验多么丰富，业务水平多高，每次口试前都必须进行短期培训，确保口试评分的信度。并且，应该通过口语考试中的突击抽查和考试后的意见反馈，淘汰不合格的口试考官，建立口试评分的质量监控体系。

六、总结

总的来说，江苏省初中生英语口语等级测试的考官评分方法是比较科学的，但还存在一些口试评分常见的问题，有一些可改进的地方。为了使测试结果更加公平、公正，提高口试对外语教学的反拨作用，有必要提高初中英语口试中考官评分的信度，以此不断改进苏州市初三学生英语口语等级测试，科学公正地评价初中学生的英语水平，以促进口语测试及中小学英语教学健康发展，推动课程改革顺利实施。

英语作文评分标准 篇4

一档文 17-20分：写出全部内容要点，层次清楚、语言流畅，有句式变化，有复杂结构（至少2-3个），基本无语法错误（1-2个错误），或有少量由于使用复杂结构而引起的语法或拼写错误，但不影响意义理解。

二档文13-16分：基本写出全部内容要点，层次清楚、语言流畅，有少量语法错误（3-4个错误）。三档文9-12分：写出大部分内容要点，语言基本通顺，有一些语法和拼写错误，基本不影响意思表达。

四档文5-8分：写出一半左右有关内容要点，语言不太通顺，语法结构单调、错误较多，只有少数句子可读，影响理解。

五档文0-4分：词不达意，不知所云；只有2-3个短语可读。

二、评分说明

1、短语及句子结构不对，人称、时态、语态误用，均为大错。一处大错扣1分。

2、通篇人称、时态、标点错误，统扣2分。

3、拼写、标点符号、冠词、介词等方面的错误为小错。3个小错相当于1处大错。

4、相同错误，只扣一次。

5、词数不足60词扣2分。

6、文中若出现自己及学校等真实名称扣3分。

7、书写潦草，卷面不清，乃至影响阅卷，扣2分。

三、评分标准

一档文 17-20分：写出全部内容要点，层次清楚、语言流畅，有句式变化，有复杂结构（至少2-3个），基本无语法错误（1-2个错误），或有少量由于使用复杂结构而引起的语法或拼写错误，但不影响意义理解。

二档文13-16分：基本写出全部内容要点，层次清楚、语言流畅，有少量语法错误（3-4个错误）。三档文9-12分：写出大部分内容要点，语言基本通顺，有一些语法和拼写错误，基本不影响意思表达。

四档文5-8分：写出一半左右有关内容要点，语言不太通顺，语法结构单调、错误较多，只有少数句子可读，影响理解。

五档文0-4分：词不达意，不知所云；只有2-3个短语可读。

四、评分说明

8、短语及句子结构不对，人称、时态、语态误用，均为大错。一处大错扣1分。

9、通篇人称、时态、标点错误，统扣2分。

10、拼写、标点符号、冠词、介词等方面的错误为小错。3个小错相当于1处大错。

11、相同错误，只扣一次。

12、词数不足60词扣2分。

13、文中若出现自己及学校等真实名称扣3分。

14、书写潦草，卷面不清，乃至影响阅卷，扣2分。

五、评分标准

一档文 17-20分：写出全部内容要点，层次清楚、语言流畅，有句式变化，有复杂结构（至少2-3个），基本无语法错误（1-2个错误），或有少量由于使用复杂结构而引起的语法或拼写错误，但不影响意义理解。

二档文13-16分：基本写出全部内容要点，层次清楚、语言流畅，有少量语法错误（3-4个错误）。三档文9-12分：写出大部分内容要点，语言基本通顺，有一些语法和拼写错误，基本不影响意思表达。

四档文5-8分：写出一半左右有关内容要点，语言不太通顺，语法结构单调、错误较多，只有少数句子可读，影响理解。

五档文0-4分：词不达意，不知所云；只有2-3个短语可读。

六、评分说明

15、短语及句子结构不对，人称、时态、语态误用，均为大错。一处大错扣1分。

16、通篇人称、时态、标点错误，统扣2分。

17、拼写、标点符号、冠词、介词等方面的错误为小错。3个小错相当于1处大错。

18、相同错误，只扣一次。

19、词数不足60词扣2分。

20、文中若出现自己及学校等真实名称扣3分。

中考英语作文评分标准 篇5

每年根据题目的不同，评分标准都会有所更改，但是其中比较大的几个项目是基本不变的。以下内容也许部分同学已经知道了，且稍安勿躁，验证一下与你所知道的是否相符。1.内容分7分。要求包含题目所给出的要点。若要点缺失，可酌情扣分。比如09年中考作文“I want to do something for my school”，若没有写一件具体的事情，是要扣3分以上的；若写的事情太过于虚幻，没有实际内容，也会扣1-2分。

2.语言分8分。首先是字数，少于60字的作文要酌情扣分。其次是语法和拼写错误，每个扣0.5，重复错误不计；标点错误每4个扣0.5.3.组织结构分3分，也就是我们常说的文采分。根据学生使用复杂句型、单词和谚语、俗语的情况来加分。

这个评分标准看起来并不复杂，但是在实际操作过程中，这个评分标准会产生不少微妙之处，了解了这些微妙之处，同学们才能有的放矢，有针对性地写出高分作文。

1.60字绝不仅仅是60字那么简单

如前所述，中考英语作文要求60字以上，标点符号不算，少了就要扣分。但是60字的作文能不能得高分？从我们拿到的实例作文来看，16分以上的作文，没有少于75字的，甚至少于80字的也少之又少。当然，也极少有超过100字的，因为中考试卷的短线格一共80个，在格子下面大约还有2行的空间，可以加20字左右，再多阅卷人就很难看清了，也会影响卷面的美观（后面我会说“卷面分”的问题）。所以，同学们如果想让作文得到高分，最好是让字数在75-100字之间。

2.如何有组织、有计划地拿文采分？

有很多老师和同学说，要拿到文采分，同学们需要在平时做大量的阅读，积累好词好句，还得加上考试中较好的发挥。这个观点没有问题，但是对于初三的同学来讲，我们仍然可以更有方向性的去准备自己的作文，事半功倍地争取文采分。

原则上讲，前15分少于14分的一般不给文采分，然而在实际操作中我们发现，也有不少的前面得12或13分的同学得到了1-2分的文采加分。

这是因为老师在阅卷的时候给分是分两大部分给的，前15分是往下扣、后3分是往上加，也就是说对前15分，阅卷老师们是在找扣分的点；后3分，阅卷老师们是在找加分的点。所以并不是全文都要写得精彩绝伦才能得到文采分，只要文章中有1个亮点，基本就可以争取到1分的文采分（当然，3分的文采分是很难全部拿到的）。而这些亮点，是可以提前准备的。例如，有一些“万金油”式的复杂句型，例如强调句型、only相关的倒装句等，只要同学们多操练几次，几乎是一定能用到作文当中，从而为自己争得文采分的。

3.真的有“卷面分”吗？

很多家长和同学，尤其是部分书法并不是十分整洁的同学，都会关心是否真的有“卷面分”的存在，在这里我要告诉大家，是有的。虽然在阅卷标准里面并没有卷面分这一项，但是这个分数却真切地反映在了同学们的分数里面。

如前所述，中考作文的分数包含3个部分，但是大多数熟练了的老师在阅卷的时候并不是按这3个部分逐项打分的，而是在第一遍读完全文之后，心里已经形成了一个“印象分”，然后再细读第二、三遍，把印象分分配到3个部分里面。因此，这个“印象分”就非常重要，而同学们的书法，也正是在这个环节，影响到了自己的分数。所以初三的同学们，如果你的书法不好，现在开始练书法还来得及。同学们并不需要写的很漂亮，符合3个简单的标准即可：没有斜体、没有连笔、涂改较少。

四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分

三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分

二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分

英语演讲比赛评分细则 篇6

评分细则：

1.项目申请表上交及时，申请单位积极配合校学生社团联合会工作且联系紧密。

3分

2.项目申请表整洁，“三表一书”格式规范，内容完整(包括策划书，活动申请表，财务预算表，场地申请表)5分

3.有明确培训项目，培训主题新颖，计划切实可行，贯彻落实到位。3分

4.活动前社团负责人及时通知本社团成员、学社联干部到位。2分

5.各培训课程的前期宣传工作及时、影响力大。2分

6.每次培训课，其负责人准时到场组织协调好整个培训工作。2分

7.按计划开展课程，培训内容与策划书内容一致。2分

8.活动前后会场清理干净，摆放整齐。2分

9.会员出勤率达到规定要求

(70%以下不给分，会员人数70%-80%?1分会员人数的80%-90%,2分，90%-100%，3分)。

10.课堂气氛活跃，学员听课效率高，教师讲课投入，授课质量高,学员与教师配合默契，互动性强，现场秩序好。4分

11.活动中工作人员佩戴整齐。1分

12.培训结束后社团及时向湘农素质拓展中心提交完整的`活动总结表，电子档备案。2分

13.能深刻具体的反应出活动中存在的问题，并及时提出解决方案，活动有一定的影响力，达到培训效果。2分

14.培训后社团应上交两至三份培训心得或体会。2分

加分条例：

1.举办大型高质量的湘农学堂，活动中能体现社团的特色加2分。

2.协会上交资料及时，齐全，且能一次性过审批加2分。

3.会员到课率高加1分。

备注

1.除常规活动外，其他社团一学年至少举办两次湘农学堂课。

2.每学期各培训课原则每次授课为2个学时，每个学时为45分钟。

3.对于每周都会有日常活动的社团，湘农素质拓展中心对其学员到课情况采取抽查形式，学员缺席三次或三次以上，不予颁发结业证书。

4.会员签到由社联干事负责并监督。

5.湘农学堂课对全校社团会员开放，会员参加6次成功的学堂课方可加1个学分。学员达不到培训次数，不予颁发结业证书。

6.每次湘农学堂课结束后，协会要上交二至三份学堂心得或体会。

考研英语评分 篇7

关键词：大学英语四级考试,作文阅卷评分,高信度

一、引言

信度, 即可靠性, 衡量测试的准确性和稳定性。每一项测试的结果都应该尽可能保持高信度。大学英语四级考试中安排短文写作这一部分, 主要目的是考核学生用英语进行书面表达的能力, 也就是说主要是考核语言运用能力。

作文是主观题。所谓主观题是指在阅卷过程中评分要依靠阅卷员的主观判断的题目。至于命题和答题, 当然是主观的。这些因素最终都会影响到对作文阅卷的判分。要使作文卷的分数能正确地反映考生的真实能力, 如果不考虑考生本身这一因素, 则影响最大的主要是命题和阅卷两个因素。

二、大学英语四级考试的作文部分评分方法

大学英语四级考试的作文部分对考生写什么内容有比较明确的要求, 用各种明确的方式如提纲、图表、关键词等加以规定。采用有控制的作文也有利于提高评分的一致性。对作文评分影响最大的是评分过程。同一篇作文, 不同的阅卷员可能给出不同的分数。提高作文阅卷的信度就是要保证评分的一致性, 包括阅卷员本人的一致性、阅卷员之间的一致性和阅卷点之间的一致性, 要采取一定的质量控制措施尽量减少和滤除阅卷员评分的主观性对分数客观性的影响。作文题的评分通常有两种方法:一种是综合法, 一种是分析法。综合法是凭阅卷员通读一遍的总体印象打分。综合法的优点是能从总体上把握通篇印象, 评卷速度比较快。考虑到大学英语四级考试规模太大, 因此, 决定采用综合法。分数要经过加权处理、等值处理、正态化转换等一系列转换过程。[1]

三、如何保证大学英语四级考试作文阅卷评分的高信度

大学英语四级考试的作文阅卷如何保证高信度呢?以下略加论述。

第一, 参加大学英语四级考试的作文阅卷者都要接受严格的培训。为了保证阅卷员的阅卷信度 (包括阅卷员本人的评分一致性、阅卷员之间的评分一致性、阅卷点之间的评分一致性) , 大学英语四级考试采取了一系列措施, 包括制定明确的评分标准、确定评分参照卷 (range-finders) 、严格的阅前培训、阅卷过程随机抽查等。在采取以上这些有效措施后依然存在的误差可以称为系统误差, 大学英语四级考试开发了一套软件系统, 根据考生在主、客观题上得分的相关性进行调整, 以滤除系统误差。事实上, 四级考试每次都要在全国范围内动员1500—2000名教师阅卷, 阅卷工作是一种辛苦的付出, 阅卷过程有严格的质量控制措施, 并且用计算机滤除阅卷员的主观因素, 使阅卷信度达到0.87, 这在国内各种大规模考试中是很不容易做到的。[2]

第二, 阅卷者首先要熟练掌握四级考试的作文评分标准。大学英语四级考试的作文评分标准如下:

1. 本题满分为15分。

2. 阅卷标准共分五等:2分、5分、8分、11分及14分。各有标准样卷一至二份。

3. 阅卷人员根据阅卷标准, 对照样卷评分, 若认为与某一

分数 (如8分) 相似, 即定为该分数 (即8分) ;若认为稍优或稍劣于该分数, 即可加一分 (即9分) 或减一分 (即7分) , 但不得加或减半分。

4. 评分标准:

2分:条理不清, 思路紊乱, 语言支离破碎或在部分句子均有错误, 且多数为严重错误。5分:基本切题。表达思想不清楚, 连贯性差, 有较多的严重语言错误。8分:基本切题。有些地方表达思想不够清楚, 文字勉强连贯;语言错误相当多, 其中有一些是严重错误。11分:切题。表达思想清楚, 文字连贯, 但有少量语言错误。14分:切题。表达思想清楚, 文字通顺, 连贯性好。基本上无语言错误, 仅有个别小错误。[注:白卷, 作文与题目毫不相关, 或只有几个孤立的词而无法表达思想, 则给0分。]

然后, 根据评分标准, 阅卷者被要求在规定的时间内评阅20至30篇考生的四级作文, 那些作文都已经由评卷专家集体讨论给出了分数。如果阅卷者给出的分数与专家给出的分数基本一致, 培训就可以结束。如果某些阅卷者给出的分数与专家给出的分数相差比较大, 那么, 他们将被要求继续学习评分标准, 再在规定的时间内评阅20至30篇与开始类似的四级作文, 直到他们给出的分数与专家给出的分数基本一致, 才可以通过培训。

第三, CET作文网上联机阅卷具有四大显著特点:1.随机分发试卷;2.实时监控阅卷员;3.控制阅卷质量;4.高效记录分数和数据。这些特点相应构成了CET作文网上联机阅卷相对于传统会议式阅卷所具有的四大优势。CET作文网上联机阅卷得到了参与阅卷教师的肯定。每10至12位阅卷人被分为一个小组, 统一由该组组长指导监督。阅卷者可以看一看本组电脑上的本组阅卷者所给的分数平均值图表, 以判断自己所评的分数是否信度比较高。如果某一位阅卷者在某一段时间内给出的分数与本组其他阅卷人给出的分数的平均值相差太远, 组长就会提醒阅卷者注意, 甚至被要求重阅。

第四, 阅卷者给出的作文分数要与该考生的总分和其他各项成绩 (比如:阅读、听力和翻译等) 的相关系数基本一致。相关系数法是另一种测量题目区分度的方法。它的基本原理是:如果某个题目有比较高的区分度, 那么, 该题目的得分和总分一定有比较高的相关系数。我们想了解一个变量是怎样和别的变量联系的, 这在统计学中叫做回归。两个变量的回归并非那么绝对, 有程度之别, 这就是它们之间的相关系数。[3]相关系数高, 信度也高。反之亦然。如果阅卷者给出的作文分数与该考生的总分的相关系数太低, 组长就会提醒阅卷者注意, 甚至被要求重阅。

四、结语

综上所述, 全国大学英语四级考试委员会和全国大学英语四级考试的作文阅卷点的管理部门用科学的方法来保证四级考试的作文阅卷有高信度。因此, 大学英语四级考试的作文阅卷的信度是很高的。

参考文献

[1][2]杨惠中.金艳大学英语四、六级考试分数解释[J].外语界, 2001. (1) .

给“裸睡”评分 篇8

时针已经指向11点了，嗯，该上床睡觉了，但是ABC睡眠组织的会议室里仍然灯火通明，睡眠专家们还在为推选谁来担任“睡达人”而争论不休。“睡达人”是ABC睡眠组织最近举行的针对二十至三十岁年轻人的活动，活动通过海选PK、晋级赛、总决赛推选出该组织认可的睡觉达人。

现在，摆在众评委面前的是一份名为“裸睡”选手的“个人资料”，评委们要做的就是投票决定“睡达人”的称号是否给他。而在海选阶段及晋级赛中，以另类独特风格击败了“晚睡晚起”“自然醒”“失眠”“恐睡”等诸多选手的“裸睡”，此刻正坐在ABC睡眠组织会议室的门口，等待评委们的接见，他知道，自己离“睡达人”只有一步之遥了。

哦，评委们在喊他名字，该进去了。

面对评委，“裸睡”先是平静地陈述了自己的来历，“我代表着一种时尚的睡眠方式，在美国、日本等很多国家，下至十几二十岁的年轻人，上至四五十岁的中年人，大家都很喜欢我，因为我给大家带来了无拘无束的自由感。”

“除了时尚，你还有哪些优点？”负责健康的评委提出了关键性问题。

“裸睡”一点不怵，他将自己的特点一一道出。

1.睡得快

没有了衣服的束缚，身体自然放松，血流通畅，我对失眠的人有一定的安抚作用，能帮助他们进入深层次睡眠；而对于睡眠本就不错的人，我的出现当然是好上加好，进一步提高睡眠质量。一觉醒来，爽歪歪！有人调查过的，日本的一些村庄里无人失眠，后来发现，原来所有村民都喜欢我！

2.睡得爽

女生妇科部位常年湿润，喜欢上我，能充分地通風透气，这样一来，就降低了患上妇科病的可能性；而男生呢，有了清凉的环境，精子就不会因为过热而活力欠佳啦。

3.睡得美

皮肤也会呼吸的，如果和衣而眠，多多少少总会妨碍皮肤的“呼吸”。有了我，皮肤最畅快了，呼啦啦，让我一次吸个够！养分吸进来了，皮脂腺分泌出来了，新陈代谢加快了。皮肤变得光亮有弹性，保养品也省了。

4.睡得好

不仅能使身体自由度大，肌肉彻底放松，我还能缓解紧张性疾病，比如慢性便秘、慢性腹泻以及腰痛、头痛等。治疗自是不敢夸口，影响定是有的，而且是朝好的方面的。

5.睡得强

人为何会生这个病那个病，就是免疫力低下的原因。想让身体健康，提高免疫力才是王道。而我可以调整放松神经，增强免疫力。

评委的回复：

你的确有很多优点，但我们讨论了一下，发现你也存在不少缺点。

1.被子脏的话反而不卫生

如果被子不经常晒洗，就会滋生很多病菌。这时候，皮肤易过敏的人会皮肤瘙痒。而给妇科、男科也会带来不好的影响，易得妇科或男科炎症。

2.撞上经期就麻烦了

很多女生的经期不是很准，如果发生第二天被褥被染红的不雅事件，的确让人扫兴。

3.男生容易兴奋

脱光光睡，男生很容易兴奋。要么做一场春梦，那个的结果不好；要么在被子里左翻翻右转转，搞些小动作，这个也不好。

4.集体生活不合适

如果早上睡懒觉，辅导员老师来寝室掀被子，那就……如果一个夏天中午，有女生来男生寝室敲门，然后直接推门进，发现躺着的人全都是……会羞爆她的。

5.发生意外怎么办

如果发生地震，你是选择先穿衣服，还是先逃跑？所以有人没安全感，就连做梦都在梦里找裤子！

“裸睡”一边听一边拼命点头：“坏的方面一定改正！”

ABC睡眠组织最后还是决定把“睡达人”称号授予“裸睡”选手，但前提是要求他做到下面几点。

1.经常晒洗被子。

2.注意盖被以防感冒。

3.家人合住或集体生活时不宜出现。

4.临近月经期禁止出现。

5.穿件宽松短裤也不错，不必拘泥“全”这个字。

山东高考英语作文评分标准 篇9

第一档是极优档，30分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，有修辞意识。第二档是优秀，26分至29分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运动能力；语言小错不超过4个。第三档是良好，22 分至25分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。第四档是一般，18分至21分。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。第五档是较差，13分至17分。标准为：内容不完成，要点不全，行文不连贯，语言错误较多，多数句子基本正确。第六档是差，6分至12分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读句。第七档是极差，0分至5分。只能写出与内容相关的词语，没有有效信息；抄写其他文章或只写出与作文无关的内容。

2008年山东高考英语作文评分标准

极优档：30分 上档（18分—29分）

一、优秀（26--29分）

要点全面，紧扣主题。观点表达充分，能有效地使用连接成分，具备较强的书面表达的能力。语

言小错（拼写、标点等）不超过四个。

二、良好（22分—25分）

要点全面，紧扣主题。观点表达较充分，语法有少量错误，但基本不影响意思表达。三、一般（18分—21分）

要点全面，紧扣主题。观点表达较充分，语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正

确。

下档（6分-17分）

1、较差（13分-17分）

能够写出基本要点。行文不连贯，语言错误较多，半数句子基本正确。

2、差（6分-12分）

能够写出部分要点。能够写出少数与内容相关的可读句。

3、极差档（0-5分）

只能写出与内容相关的词语；没有有效信息；抄写其他文章或只写出与内容无关的词语。

注意事项：

1、评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其为 上档或下档。

2、词数少于120，从应得分中间去2分。

3、书写很差，以致影响识读，从应得分中间去2分。

关于大错小错的问题：

1、小错：单词拼写，冠词，大小写，标点符号错误。

2、大错：搭配错误、语言错误（介词、名词、动词、形容词、副词、）时态、主谓一致、非谓语动

词、句式等错误。

高考试卷中的失败案例：

I am your new classmate Li Hua，and I come from Xinhua middle school.From your letter I know you could not get well with the classmates，___________

高考试卷中的成功案例

I have learned that you are upset because you find it difficult to get used to the new environment，so，as your new classmate，I am writing to help you.阅卷后的反思 ：

要教会学生应对和处理高考中可能出现的各种问题，学会怎样把平时储备的知识准确的迁移到高考中去，就像商人要学会交易一样，在商品质量一定的情况下，怎样把手中的商品卖个好价钱。反映在我们英语的书面表达方面，我觉得我们应该注意以下几个方面：

一、要充分重视阅读表达在整份试卷中的特殊地位，加大对阅读表达的训练和指导。如果说它不可避免的要误导书面表达的分数的话，我们就使它向着好的方面“误导”

二、书写必须要常抓不懈。我们英语的作文更注重的是形式和内容的完美结合。书写很差，以致影响了识读的。就算抄得是范文，也是很难得高分的。

三、平时要注意学生作文方向的引导。.我们鼓励学生尝试运用高级词汇和精美句式，但我们更应该强调句子的正确性。因为我们要给一篇作文减分，主要的依据就是划出文章中的错误句子。一篇作文，如果一眼就能看出错误句子的话，这样的作文是最好给分的。

四、平时要加大书面表达的批练力度。传统上书面表达在习题的最后，由于时间关系往往有而不练，或练而不批或批而不及时。建议专门拿出一节课的时间限时训练并批改学生的作文，由原来老师的课下批阅改为课上老师监控，同学们参与分小组进行互批，然后由小组长负责收集典型错误交给老师并负责展示小组内出现的精彩句子。既可以做到百花齐放，又避免了学生照背范文的雷同。

五、利用好平时的考试机会，加强评卷的规范性。认真研究高考作文的评分细则，尽量利用好平时的月考和阶段性测试的机会，加强平时阅卷的规范性。大胆地，甚至是夸张的拉开同学们的作文差距。防止学生练书面表达的积极性受挫，形成恶性循环。

高考英语作文评分标准细则 篇10

第一段为开头，包括两句。第一句为主题句，必须提出，通过问题点明全文主题;第二句为扩展句，须进一步说明和支持主题句。或是将关系倒过来，由第一句说明情况，第二句提出问题。

第二段为正文，共七句。第一句(句3)为主题句，提出本段的主题，它应与第一段的主题相关和一致;第二句至第七句(句4一句7)为扩展句，说明和支持本段的主题。句与句之间要注意运用好过渡使段落逻辑合理，结构得当。

第三段为结尾，简化为一句，也是全文的总结句，它将前面内容总结为一结果，表明自己的论点。

被评分渗透的生活 篇11

网络上最早从事电商的公司之一，开始只销售书籍，现在几乎能让消费者找到所需的所有产品，也成了国人海淘的首选。如今已开通美、德、法、英等多个海外站点的直邮中国服务，但对不熟悉外语和其界面的用户仍有障碍。

京东

中国最大的自营式网上购物商城，销售超过数万品牌，4020万种商品，囊括家电、手机、电脑、服装、图书、母婴、个护、食品、旅游等品类，提供机打发票和专业配送等服务，但产品质量和真假众说纷纭。

淘宝

亚洲最大的网上交易平台，2003年由阿里巴巴集团投资创办，几乎可以找到所有想象得到的产品，并有价格优势，但产品鱼龙混杂，评论参杂着水军和差评师的身影，需要消费者具备强大的鉴定能力。

易到用车

与其他几款打车软件类似，APP用户体验不错，可以挑选司机和车型，司机到目的地时有短信推送提醒，但优惠券闲置几率比较大。

神舟专车

所有车都是神州集团的，车辆有保障，服务也优质，司机还戴着白手套。但软件界面略难看，使用繁琐。

神舟专车

所有车都是神州集团的，车辆有保障，服务也优质，司机还戴着白手套。但软件界面略难看，使用繁琐。

滴滴出行

诞生于2012年的国产软件，车型覆盖范围广，可以寻找出租车、专车、快车、顺风车和大巴等，产品种类多，但用户口碑和性价比一般。

Booking

缤客

全球性的住宿预订网站，覆盖200多个国家70万家酒店、公寓、别墅等，对欧美房源有优势。24小时人工客服不错，可用信用卡担保，到店付款。价格含税，可用当地币种结算。

Agoda

安可达

与Booking类似，总部位于泰国，酒店覆盖主要集中在中国、日本、韩国、东南亚、以及澳大利亚，对东南亚房源有优势。预订时要付款，页面价格是没含税的。使用时必须先注册，稍微复杂。

TripAdvisor猫途鹰

大型旅行社去，汇聚全球旅行者的2亿1千万条点评，提供覆盖全球190多个国家的酒店价格和折扣、景点和美食点评等，也有旅游攻略和玩法推荐。

美团

中国大陆地区第一个类Groupon 的团购电子商务网站，已经于2015年末与大众点评合并，目前功能与大众点评类似。

大众点评

一家独立第三方消费点评网站，致力于提供餐饮、购物、休闲娱乐及生活服务等领域的商户信息、消费优惠以及发布消费评价的互动平台。

饿了么

中国最大的餐饮O2O平台之一，自身定位是连接“跟吃有关的一切”。除了餐饮配送业务，目前已将触角延伸至商超配送等领域。

烂番茄

创建于1998年，以提供电影相关评论、资讯和新闻为主，且以其独特的评论方式闻名，好评用新鲜的红番茄表示，坏评用腐烂的绿番茄表示。评分有大众和专业评分两种，新鲜度越高的作品代表越好。

豆瓣

创建于2005年，属于社区网站，以书影音起家，提供关于书籍、电影、音乐等作品的信息，无论描述还是评分都由用户提供。尽管有水军的出没，但仍是国人判断文化作品的主要参照地。

IMDB

考研英语评分 篇12

关键词：体况评分,步态评分,产奶量,体细胞数,生产性能,奶牛

产奶量是研究奶牛生产水平的核心指标,乳房炎为奶牛场的常发病和难以防治的疾病之一,而体细胞数( somatic cell count,SCC) 是评价牛奶品质和奶牛乳房健康程度的重要指标。研究奶牛体况评分、步态评分与产奶量和体细胞数的关系,合理地加强牛群的饲养管理,保持适当的体况、良好的步态,不仅对提高奶牛产奶量具有重要意义,同时有望控制牛奶中的体细胞数,进而改善乳品质。一般认为,体况评分适中的奶牛比体况评分过高或过低的奶牛产奶量高。体况评分过高的牛在整个泌乳期产奶量较低,而且对产奶量的影响程度比体况评分低的牛更大［1］。奶牛的步态透露着其肢蹄的健康状况,步态评分过高会增加奶牛患蹄病的风险,进而影响产奶量。有研究表明,奶牛患蹄病后日产奶量比发病前减少12. 03 kg,降低了50. 76% ,差异显著( P < 0. 05)［2］。同时,体况评分较低也会增加蹄病发生的风险［3］。在饲养管理中,应该综合体况评分和步态评分,才能更有效地提高生产性能,增加养殖的经济效益。

1材料和方法

1.1资料来源

数据来源于河南省中、北部3 个奶牛场,在河南省奶牛生产性能测定中心的配合下,由中国农业大学牛百科青年计划小组11 位本科生于2014 年7 月7日—8 月1 日的实践中采集,3 个奶牛场在群泌乳牛分别为122 头( 场1,郑州) 、280 头( 场2,鹤壁) 和408 头( 场3,平顶山) 。其中,牛群结构数据由3 个牛场分别提供,DHI数据由河南省奶牛生产性能测定管理站获得。

1. 2 评分方法

1. 2. 1 体况评分方法利用视觉评估和触觉判断相互结合,采用五部位综合评分法［4］进行体况评分( body condition score,BCS) ,见表1。

当体况位于两个分值之间时,增添一个0. 5 分的分段。

1. 2. 2 步态评分方法步态评分( gait score,GS) 主要根据自然站立时背部表现和行走表现综合评定［5］,见表2。

1. 2. 3 数据整理为消除主观因素,在统一评分标准的前提下,每头牛由两人独立进行评分,取两人评分的平均值进行结果分析。

本研究共对3 个奶牛场481 头泌乳牛进行了体况评分和步态评分,结合3 个奶牛场2014 年7 月份测定的在场牛只基本信息数据,删除无对应DHI数据的个体及泌乳天数超过330 d的个体119 头,共获得362 头可用于体况评分和步态评分影响分析的数据。

3 个牛场胎次分布不均匀,将奶牛场与胎次合并为场- 胎次的效应,共分为5 个水平: 1) 场1 的一胎次; 2) 场1 的其他胎次; 3) 场2 的一胎次( 场2 其他胎次仅有18 头,删除) ; 4) 场3 的一胎次; 5) 场3 的其他胎次。

分析前对泌乳阶段进行划分( 参照河南省DHI测定中心数据的报告中对泌乳阶段的划分方式) : 第一阶段,1 ~ 44 d; 第二阶段,45 ~ 99 d; 第三阶段,100 ~ 199 d; 第四阶段,200 ~ 305 d; 第五阶段,306 ~330 d。

1. 2. 4数据的统计分析方法数据采用SAS9. 2GLM过程进行分析,采用Bonferroni t检验方法进行多重比较( 显著水平为0. 05) 。奶牛日产奶量和体细胞评分( somatic cell score,SCS) 采用以下固定模型:

式中: Yijklm表示场- 胎次为i、泌乳阶段为j、体况评分等级为k、步态等级评分为m时的日产奶量或体细胞评分,μ 为总体平均数,Fi为场- 胎次效应,P为泌乳阶段的效应,Bk为体况等级评分效应,Gm为步态等级评分效应,εijklm为随机残差。

奶牛体况评分的因子分析采用以下固定模型:

式中: Yijkm表示场- 胎次为i、泌乳阶段为j、步态评分为m时的体况原始评分,μ 为总体平均数,Fi场- 胎次效应,Pj为泌乳阶段效应,x为步态原始评分效应,β 为x的回归系数,εijkm为随机残差。

2 结果分析

2. 1 原始数据分布及评分数据重新分组

绘制原始体况评分及步态评分数据的频数分布直方图,得到步态评分与体况评分原始数据分布情况,见图1。

由图1 数据经计算可知,步态评分为1 分( 步态正常) 的个体最多,占测定群体的53. 87% ; 步态评分为3 分及以上( 中度跛行或更严重) 个体较少,仅占测定群体的5. 80% 。说明被调查群体肢蹄健康状况较好。体况评分与泌乳阶段有关,奶牛不同阶段有不同的理想体况分值,但任何阶段的泌乳母牛都不应该低于2. 50 分或高于4 分［6］。本次调查中低于2. 50分的个体占37. 02% ,高于4. 00 分占4. 97% ,总体来说,处于较适合体况,但有部分牛群体况过低。从图1 可见,原始分组组数过多,且组内数据极不均匀,为保证分析的有效性和可行性,对原始数据进行再分组,分组原则如下。

2. 1. 1体况评分再分组水平1: 体况评分大于等于1. 00 小于2. 00; 水平2: 体况评分大于等于2. 00小于3. 00; 水平3: 体况评分大于等于3. 00 小于4. 00; 水平4: 体况评分大于等于4. 00。

2. 1. 2 步态评分再分组水平1: 步态评分为1. 00水平2: 步态评分大于等于1. 25 小于等于1. 50; 水平3: 步态评分大于等于1. 75 小于等于2. 00; 水平4:步态评分大于等于2. 25。

再分组后的体况评分和步态评分分布情况见图2。由图2 可见,各组数据分布较均匀。

2. 2 泌乳阶段、再分组体况评分和再分组步态评分对产奶量的影响

利用模型1 对产奶量的影响因素进行分析,在显著性水平 α = 0. 05 下,通过检验发现场- 胎次的影响显著( P = 0. 000 5) ; 泌乳阶段的影响差异极显著( P < 0. 000 1) 。再分组体况评分影响差异显著( P =0. 007) ; 再分组步态评分影响差异显著( P < 0. 001) 。利用Bonferroni t法检验不同场- 胎次、泌乳阶段、再分组体况评分及再分组步态评分之间产奶量差异的显著性。泌乳阶段、再分组体况评分、再分组步态评分对产奶量的影响见表3。

注: 同列数据肩标小写字母不同表示差异显著( P < 0. 05) ,相同表示差异不显著( P > 0. 05) 。

由表3 可知,产奶量在第2 泌乳阶段达到高峰,泌乳第5 阶段产奶量低于其他阶段,且差异显著( P < 0. 05) ,符合奶牛泌乳规律。

体况评分为2. 00 与体况评分为3. 00 ~ 4. 00 的奶牛日产奶量有显著差异( P < 0. 05) ,即当体况评分高于3. 00 时日产奶量会显著降低。据本次调查数据最小二乘估计值分析,与体况评分为3. 00 ~ 5. 00 的牛只相比体况评分低于3 时的奶牛日产奶量高了2. 6 ~ 4. 2 kg。

步态评分为1,2,3 的奶牛日产奶量差异不显著( P > 0. 05) ,1 ~ 3 组与第4 组之间有显著差异( P <0. 05) ,即当步态评分高于2. 25 时奶牛日产奶量会显著降低。据本次调查数据计算可知,与步态评分低于2. 25 的牛只相比,步态评分为2. 25 ~ 5. 00 的奶牛日产奶量降低了4. 1 ~ 6. 1 kg。

2. 3 泌乳阶段、再分组体况评分和再分组步态评分对乳中体细胞评分的影响

体细胞评分参照美国奶牛改良计划委员会确定的公式［7 － 8］,只是将体细胞数转换成体细胞评分。为研究场- 胎次、泌乳阶段、再分组体况评分和再分组步态评分对乳中体细胞数的影响,利用模型1 进行分析,在显著性水平 α = 0. 05 下,通过检验场- 胎次、泌乳阶段、再分组体况评分、再分组步态评分对体细胞评分的影响均不显著,但泌乳第2 阶段和第5 阶段体细胞评分较高。

不同体况评分分组和步态评分分组对牛奶中体细胞评分的影响见图3。

由图3 可以看出,当体况评分分组为3 时,体细胞评分最高,同体况评分分组2 相比,体细胞评分由4. 327 升高至4. 575,经计算体细胞数升高了4. 706 万个/ m L; 同体况评分分组4 相比,体细胞数高出了4. 948 万个/m L。

由图3 还可以看出,群体体细胞评分随着步态评分分组值的升高有升高的趋势,将步态评分分组1 与4 进行对比,体细胞评分由4. 190 升高至4. 590,体细胞数升高了7. 290 万个/m L。

2. 4 场- 胎次、泌乳阶段和步态评分对体况评分的影响

利用模型2 分析场- 胎次、泌乳阶段和步态评分对奶牛体况评分的影响,3 个因素对奶牛体况评分均影响显著,体况评分对步态评分存在显著的回归关系: 当步态评分增加1 分时,体况评分降低( 0. 099 ±0. 049) 分( P < 0. 05) 。

3 讨论

3. 1 体况评分和步态评分对产奶量的影响

体况评分对日产奶量有显著影响,一般来说,体况适中的奶牛产奶量要高于体况过低或过高奶牛的产奶量。有研究表明,体况评分与产奶量呈遗传负相关［9］。在本研究中,体况评分高于3. 00 时平均日产奶量下降2. 6 ~ 4. 2 kg,奶损失严重,但体况过低时的差异并不明显,这可能与牛场的管理有关。本研究中,牛群体况评分大多处在一个相对较低的水平,且本研究中采取合并后的数据进行分析,可能某一评分被合并后使得其影响未被体现出来。在实际生产中,应使牛群维持合适的体况。陆东林［10］的研究表明,要保持奶牛理想或适合的体况,主要应采取以下措施: 合理配制日粮,增加采食量和干物质摄入量; 及时调整日粮的营养和能量浓度; 调整粗蛋白和非降解蛋白的水平; 提供足够的粗纤维; 保证矿物质和维生素的供应。

当步态评分在2. 25 及以上时日平均产奶量下降4. 1 ~ 6. 1 kg,奶损失严重,对牛场带来较大的经济损失。有研究表明,当步态评分由2. 00 上升至3. 00时,产奶量降低5% ,随着步态评分上升,产奶量呈下降趋势［11］,与本研究基本相符。为使数据分布较为均匀,本研究对原始评分进行了数据合并,步态评分在2. 25 及以上时合并为一组,使得某些评分间的差异没有体现出来。但数据的分布也说明了本次采集数据的牛场在肢蹄管理工作方面较为完善,使得群体肢蹄处在一个较为健康的状态。本次调查的牛场采用漏缝地板,粪尿及时清理,运动场为土质地面,排水通畅,牛床和运动场卫生条件较好,且牛场前有一片青草地,牛场管理人员会在天气良好时将牛群及时放出,让其自由采食、饮水、运动。同时,场内配有专业的修蹄人员,时刻观察奶牛运动情况,定时进行修蹄管理。这些措施都可使牛步态评分处于一个较好的状态,进而有效预防肢蹄病的发生。

3. 2 体况评分和步态评分对乳中体细胞数的影响

由图3 可以看出,体况评分对体细胞评分的影响不显著,当体况评分分组为3,即体况评分在3. 00 ~3. 75 之间的牛只,体细胞数显著升高,同体况评分为2. 00 ~ 2. 75 相比,体细胞数升高4. 706 万个/ m L。说明体况适当有助于乳房健康,但尚无同类研究证实本研究的结果,有待进一步扩大群体验证。另外,本研究中同体况评分4. 00 ~ 5. 00 的牛只相比,体况评分在3. 00 ~ 3. 75 之间的牛只体细胞数高出了4. 948 万个/ m L,可能是本次调查中体况较高的个体多处于泌乳末期,体细胞水平较低,也有待进一步验证。

由图3 还可以看出,群体体细胞评分随着步态评分分组升高而升高。在本研究中,当步态评分高于2. 25 时,比步态评分为1. 00 时体细胞数升高了7. 290 万个/ m L。造成这一结果可能的原因是当步态评分升高时,增加了奶牛患肢蹄病的概率,患肢蹄病的奶牛不爱站立和运动,长期俯卧在牛场内,若牛场未及时清理,粪污等容易黏附在乳房上,若乳房存在破损或挤奶后乳头导管闭合不及时,粪污中的病原体便极易入侵,导致体细胞数的升高。故步态评分与体细胞之间存在有利的相关关系,即在生产实践中通过良好的饲养管理、改善卧床舒适度、改善奶牛肢蹄健康,能有效降低牛乳中的体细胞数,进而降低患乳房炎的风险。

3. 3 场- 胎次、泌乳阶段和步态评分对体况评分的影响

J. Olechnowicz等［11］的研究表明,体况评分与步态评分存在显著的相关关系( r = - 0. 22) 。本研究中,场- 胎次、泌乳阶段和步态评分对体况评分的影响均显著( P < 0. 05) ,综合考虑这些因素的影响后发现,体况评分与步态评分之间存在显著的回归关系,且回归系数为负值,即随着步态评分的升高,体况评分降低( P < 0. 05) ,这一结果的产生可能是由于随着步态评分的升高,奶牛患肢蹄病的概率也随之增加,进而影响了奶牛的采食量,从而体况评分降低。由此可见,体况评分对运动评分的回归关系在实际生产中是一种有利的回归,即使奶牛的运动性能越来越好或加强奶牛步态评分的管理会使奶牛更加强健,使奶牛体况维持在一个较为适宜的状态,同时提高奶牛的生产性能,进而提高生产效益。

4 结论