考研英语

考研英语（精选12篇）

考研英语 篇1

研究生入学英语考试, 一直被广大考研者视为最大的障碍。如何拔掉英语考试这根最大的刺, 成为摆在所有考研者面前一个极为迫切的问题。在考研英语题型分值分布中, 阅读理解的分值占到60%之多。只要阅读理解取得理想分数, 英语考试问题自然迎刃而解。

考研英语阅读理解由A、B、C三部分组成, 本文主要根据历年考研真题重点解析A部分。这部分包括四篇文章, 共40分。A部分几乎囊括了考研大纲所要求掌握的全部词汇和语法, 并且蕴含了出题人的出题思路设计。对这部分进行精析, 就能扼住考研英语问题的咽喉, 最终干脆利落地解决掉它。

一、辅导材料的选择

尽管考研书店充斥着无数辅导材料, 但是我们唯一的复习依据只能是历年考试真题。只有参透真题, 才能既掌握住重点词汇, 又摸清出题思路。另外, 权威专家精心命制的真题质量, 也远非那些粗制滥造的辅导书可比拟。

二、命题原则

命题专家在设计阅读题目时, 总是会以各种方式迷惑考生。以下四种是他们常用的方式: (1) 同义替换。这是出现最频繁的命题原则, 即在正确答案中用原文某个关键词的同义词或近义词替换该关键词, 有时则以和原文意思相同但造句方式不同的词来设计正确答案; (2) 语言抽象和简约。正确答案的文字一般比较抽象和简约, 难度低于文章本身, 过于绝对的选项一般为错误选项; (3) 正话反说。即选项用否定的方式来表述文中用肯定方式所表述的内容; (4) 反话正说。即文中用否定方式来表述一定的内容, 而选项用肯定的方式把同样的意思再表达一遍。

三、主要考点

以下重点考点为出题人的主要出题设计点:

(1) 首尾段和段首尾:中心思想题是英语阅读的一个重要题型, 而文章的主题句和中心思想往往出现在首尾段或段落的首尾句中。

(2) 列举处和举例处:所谓列举是指通过一些标志顺承关系的词汇列出事实和观点, 标志性的词汇包括first, second, first of all, then, in addition等。针对这一考点通常会有两种题型:第一种是从四个答案选项中选择正确的一项;第二种是从四个答案选项中选择错误的一项, 即“except”题型。

一般的说明文和议论文都需要一些例子来进行说明和论证, 因此这些例子也成为了考题出处的热点。

(3) 因果关系处:出题者为了考察考生的阅读能力和逻辑分析能力, 经常会考察其对因果关系的掌握。一般会给出结果, 让考生去寻找原因;或者给出原因, 让考生去寻找结果。

(4) 转折、对比和类比处:文章的转折处是作者体现观点和主题的地方, 作者通常会在转折词之后明确提出自己的观点。因此, 在转折词如but, however, yet等词汇后面出现的内容往往会成为出题点。

(5) 长难句:长难句是阅读理解主要难度所在, 其中包含了同位语、定语和各种从句等。这些句子是试题的重点所在, 也是英语考察的目的所在。

(6) 特殊词汇、数字和年代:考研英语阅读目的之一就是考察学生对一些词汇的理解。解答这类题目的关键在于读懂词汇所在文章位置的上下文, 从而推断出其意思。

另外, 还有许多考点需要引起注意, 比如:最高级和绝对词汇、特殊标点符号、专有名词等。

四、复习策略

本人把复习策略阐释成“一个中心, 两个基本点”, 即以至少十年的考试真题为中心, 在其基础上掌握词汇和语法以及出题思路两个基本点。首先, 要对精心选出的真题阅读材料进行精读, 掌握材料中的每一个单词和每一种语法, 这是复习之本;其次, 在对真题无比熟悉的前提下, 研究阅读题型, 探索出题人命题思路, 这是复习的技术环节。

复习初期, 就所选择的真题进行模拟考试练习, 并在做题时要严格计时。对答案后, 要思考自己答错的原因。然后精读文章, 找出所有不认识的词, 查出这些单词的意思和用法, 并记在一个专用的单词本上, 从而清楚并丰富自己的词汇量。对长难句进行分析, 要准备一本语法书, 随时查阅以解决语法问题。按照这个程序, 精读十年以上的真题后, 就能基本掌握考研英语所要求的词汇和语法。在前述方法的基础之上, 我们要把重点放在对题干和选项的分析上。考研英语题型主要有以下几种:中心思想题、情感态度题、猜词题、细节题和推理判断题。我们要根据题型进行专题分析, 精心研习以熟悉命题思路, 通过这个办法才能解决看懂阅读文章而做不对题目的问题。

摘要：在考研英语中, 阅读理解和作文是其中最重要的两部分。本文针对阅读理解中的辅导材料的选择、命题原则、重要考点及复习策略进行浅析, 以帮助广大考研者合理规划, 采用正确的复习方法。

关键词：考研英语,阅读理解,突破

考研英语 篇2

对于很多2016考研的小伙伴来说，英语是一根难啃的“硬骨头”。受各种攻略影响，很多考生都把重点瞄准了阅读、作文等难度大、分值高的传统题型，而对于“新题型”则望而却步，往往一看这个“新”字就头大，像对待一个异类一般绕道走，而不去认真钻研一下新题型到底是个什么鬼?值不值得害怕?今天都教授就带大家一起去认认它的真面目。

一、什么鬼：新题型的考察方式

虽然被称为“新题型”，但这个家伙其实一点也不新，它早在就已经出现在了考研试卷上，属于阅读理解的B部分，主要有三种考察方式：

7选5填空：是一种特殊的完型填空，把一篇文章的5个地方挖空，要求根据文章内容从给出的7段文字中选出正确的`填到空白处，使语义对应，上下流畅。

5选5排序：将一篇文章原有顺序打乱，分为7-8个部分，要求考生根据文章内容将所列段落重新排序，其中有2-3段的位置已经给出，填剩下5个。

6选5标题：一篇文章给出6-7个概括句或小标题，这些文字或标题分别对应文中某一部分，要求考生从中选出5个标题填入文章空白处。

以上三种考察形式，每次只考一种，根据历年情况来看，7选5考的次数最多。每种形式都设5个小题，每题2分，共计10分。

二、怎么破：考察重点及应对技巧

不同的新题型，虽然考察方式不同，但考察重点却是一致的，即文章的主旨、结构和逻辑关系。总体来说，新题型考察的是对文章的整体把握，而非细节。因此，学会分析文章结构、理顺句子之间的逻辑关系非常重要。一般来说，英语阅读理解中常见的逻辑关系有并列递进、转折、因果、解释、例证、定义等，平时在阅读中注意积累，有利于快速识破文章结构。此外，还可以利用一些小技巧来帮助判断，比如7选5和5选5着重考察文章结构和逻辑关系，不妨重点关注文中反复出现的一些名词、代词、关联词，它们往往是破解文章结构的“秘钥”;而6选5考察总结概括能力，标题中的关键词往往与对应文段中的关键词重合度高，或者是相关同义词、近义词等。

2008考研英语冲刺建议 篇3

词汇语法最后攻坚

考生首先应当明确，此时自己的首要攻坚项目是词汇和语法，然后制定相应的复习计划，按部就班地付诸实施。

词汇

词汇的复习应侧重于理解和运用，而不要只是一味地背诵和记忆，因为考研英语更注重对考生英语实际运用能力的考查。

如果考生对自己的词汇量没有信心，不妨尝试以下步骤。

◆ 对1996～2005这十年考研真题中的阅读文章进行快速阅读(最近两年真题留作最后模考时用)，筛选出不认识和不熟悉的单词，加以整理并识记。

◆ 如果考生手头有考研大纲词汇表，可用笔标出其中不认识和不熟悉的单词，并快速熟悉其基本含义，提高识词能力。

◆ 如果考生手头有其他词汇书，建议只作适当参考。在时间紧迫的情况下，筛选常用重点词汇，把握核心内容进行复习。

基本已无识词障碍的考生，在冲刺复习过程中可以按以下几点进行复习，以对考研字汇有更透彻的掌握。

◆ 对于常见实词，多查字典，多读词典上的例句和译文，重点把握词和词搭配时的含义以及在句子中的翻译方式，尤其要关注常用词在例句中相对生僻的表达方式。另一方面，要关注词的词性以及词与词的固定搭配。

◆ 增加对常用短语以及同义表达方式的积累，力图使自己的表达方式多样化。

语法

语法是很多考研考生的薄弱环节，但是鉴于考研英语不专门考查语法，以及试题中语法知识点零散的特点，考生不妨在复习过程中针对特定语法点进行复习。其中最重要的一点是把握句子结构，加强对句子主干和相应的修饰成分的分析，这样有助于理解句意，同时也有助于提高写作水平。

具体题型冲刺操练

完成对词汇和语法的复习整理之后，就该着眼于具体题型的复习了。考研英语历年真题应是考生在此阶段的主要复习资料。至于各类模拟题，可以作为熟悉题型和提高做题速度之用，但若过分注重模拟题的测试结果就本末倒置了。

阅读

阅读是考研英语中的重中之重，相比四、六级考试，考研英语的阅读在选项的设置上更具有迷惑性，考生可以从以下几方面着手复习。

◆在基本阅读速度方面，可以通过设定时间的方法来控制阅读时间，同时以题目问题来测试自己的阅读定位能力。

◆在解题过程中，可以将题目分类，如将其分成传统的主旨题、推理题、细节定位题、态度题等等。对于题目的分析必须紧密结合选项，同时注意分析误导选项的特点和迷惑性词句的设置。对于误选选项，要找到其错误原因。

◆在解题后对文章进行精读，将文章中出色的短语和词汇记录下来，以积累写作素材。

写作

(1)应用文写作

应用文篇幅较短，对它的复习可以从两方面入手：

◆对常用、常考的应用文题材进行归类。常见的文体有感谢信、道歉信、投诉信、建议信、咨询信等，总结出其基本书写格式和架构。

◆对应用文写作常用句式进行总结。根据不同类型的应用文筛选出常用词汇，再通过固定句式进行练习。

(2)议论文写作

目前考研英语议论文写作的主流题型仍然是图画题，因此做到以下几点是非常有必要的：

◆掌握描述图画的基本句式，以便能够熟练应对各类图画，如漫画、照片等。建议考生参考考试中心给出的范文，对于图画的描述方式和其所用句式要特别留意。

◆对于图画寓意的讨论，通常以“顺序分析论述”和“对比分析论述”两种结构为主，建议考生把握好论述段的写作结构，学会在提笔写作之前构思框架，列举出理由，然后再动笔，这样可以在很大程度上避免思路散乱。

◆在总结发表个人观点时注意把握时间，在开始写作时就应设定好基本观点，如赞同、反对、忧虑、乐观、中立、观望等，这需要同学们平时多积累一些常用的评论型语句。

翻译

考生一方面要熟练掌握历年真题中出现过的重点词汇、句式和翻译难点，最好能总结出相关的难词难句；另一方面要关注历年考题中出现的复杂句式的基本翻译原则，对难句进行分析、划分、翻译和整理。

对于历年真题中的非划线部分，考生也可对其进行翻译，并且通过该过程巩固相关翻译技巧，同时还可以积累部分难词。

完形填空

关于完形填空的复习，历年真题是最好的参考范本，但2001年之前的短文章不具有太大的实战价值。不过，其中的很多题目仍然可以为形成正确的解题思路提供参考。尤其是旧题型中的很多词汇运用和词义辨析题相对较难，更值得关注。

完形填空题目中的词汇考查在近两年有增加的趋势，考生也应对之前历年阅读、翻译等题型中的词汇进行复习，因为各项目的内容会有交融的可能。

新题型

从历年考题来看，“七选五”和排序题的难度相对较高，建议考生参考大纲样题和历年真题进行练习。没有必要大量做题，在仔细阅读中要有意识地锻炼对于段落衔接的观察和对于段落大意的理解。

论据题和标题题相对简单，考生只要通过分析将段落含义和标题进行对应即可。

考场状态临阵调试

模考

在考研前的两周，考生应该静下心来，利用2006和2007年真题，按照正式考试安排进行实战模考，熟悉考试节奏，增强对考试时间的把握能力，适当调整应考心态。

复习

考生也应对以往复习整理的知识点再次温习，从整体上把握自己当前的复习状况。将阅读的题型、答题策略，翻译的解题步骤、答题要点等重新复习。另外，还要从以往修改的范文中挑出几篇代表性的文章进行重点复习，以熟悉考研常见的写作模式。

纠错

考生也可以将自己以前做错的题目进行回顾，重点关注误导选项的迷惑点和正确答案的特征，尤其关注仍然不明确的知识点等。

考研英语 篇4

为了了解学生英语阅读现状, 笔者在太原某考研培训学校对个别备考的学生做了访谈, 访谈结果显示:1) 当前学生备考的思路仍然是以语言知识为重点, 背单词, 学习语法。背单词还是停留在传统的机械记忆层面上, 完全脱离语境得, 孤立地记忆语言要素。学语法还是依靠大量语法练习来巩固。2) 从情感因素角度看, 学生背单词情况不容乐观, 很多单词背了就忘, 所以绝大多数学生对于背单词处于无奈, 消极被动的状态;语法学习过于抽象单调, 时间久了, 特别是当学生发现积累的语言知识不能潜移默化为语言能力时, 学生必然会产生倦怠情绪。3) 学生在阅读过程中很多单词都认识, 语法现象也熟悉, 就是读不懂文章。4) 受“转换生成语法理论”的影响, 学生专注于文章中的语言细节, 阅读速度太慢, 阅读过程中获得的仅是语言现象, 而非语言信息。5) 学生则往往只专注于语言知识的积累, 而忽视了对英美国家的文化背景知识的扩充。

总之, 学生在备考阅读过程中存在很多问题, 从现代的阅读理论的观点来看, 这种阅读备考模式是不符合阅读本质的。

2 阅读的本质及阅读的模式

关于阅读本质的问题, 向来都是众说纷纭, 莫衷一是。各种理论都是既有瑕疵, 又各有千秋, 不过从总的趋势上来讲, 由于语言研究吸收了现代科技的众多研究成果, 阅读理论趋于成熟。

十九世纪中叶, 心理学理论认为阅读既是语言活动, 更是思维活动, 在心理学理论的指导下, “自下而上”的阅读模式就相应诞生了, 该模式认为阅读过程是从“左到右对字母—单词—词组—句子—语篇”的有组织, 有层次的自下而上的解码过程。该阅读模式把阅读过程难题看作是单纯语言问题, 使学生注意力始终停留在语言的低级阶段, 养成消极被动的语言学习习惯。

二十世纪六七十年代, 心理语言学认为阅读是一场心理猜谜游戏, 是读者在预测的基础上的选择过程。心理语言学的代表人物是古德曼 (Goodman) , 他把阅读看作是语言和心理相互作用的过程, 并提出了“自上而下”阅读模式。该模式不要求读者字斟句酌, 而是从冗长的语言信息中选择重要线索并提出初步论断, 随着阅读的进行而不断的修正, 否定, 证实最初的预测。阅读结束时, 读者感觉预测得以证实, 则说明阅读最终达到了理解的程度。

七十年代末到八十年代初, 认知论认为阅读的文字本身并不具有意义, 读者最终能否准确解读文字取决于他大脑中已有的认知结构, 即背景知识。认知论把阅读过程定义为语言知识和背景知识双向互动的过程。语言知识是基础, 背景知识可以为语言的准确解读提供线索, 也可为宏观预测语义提供方法, 同时语言知识又进一步核实预测的准确性。基于认知论, 70年代末, 鲁姆哈特 (Rumelhart) 吸收了人工智能的最新成果提出了“相互作用阅读理论”, 进一步强调背景知识和语言知识的相互作用在阅读中的重要性。“相互作用阅读理论”吸收了“自下而上”理论和“自上而下”理论的合理因素, 把两者有机结合, 从而既肯定了高层次和低层次对阅读的作用, 又有效实现了读者与作品的互动, 是目前为止学术界普遍认可的阅读理论。

综上所述, 阅读的理论随着时间和技术的成熟而不断地进步。阅读过程不是一个机械解码的过程, 而是一个复杂的心理和思维过程。要想取得良好的阅读效果, 除了语言因素与非语言因素的结合外, 相应的阅读理论也起举足轻重的作用。现代语言学理论的成功应用将会起到锦上添花的作用。本文接下来拟以语言学的理论为指导, 对英语阅读备考的方法及技巧提出建设性的建议。

3 从语言学角度分析阅读技巧和方法

1) 采用语篇分析的方法从宏观上把握语义

在英语阅读备考的过程中很多学生抱怨文章当中单词都认识, 就是读不懂文章, 特别是作者的观点态度, 主旨要义等。其实学生在阅读过程中存在着只见树木不见森林的这种现状从侧面反映了学生的阅读始终是停留在句子这个微观层面。对此韩礼德 (Halliday, 1976) 年指出:“语篇是一个语义单位”, “语篇是一个语义概念”, “语篇是语境的产物, 又同时在语境中起作用。”从以上对语篇的定义我们能得出这样的结论:即语篇是存在于特定语境中有逻辑结构的也是有交际功能的语言整体。在阅读过程中如何站在语篇的角度感悟语境, 是语篇分析的内容。语篇分析的对象是超越句子的具有交际功能的语言片段。语言片段因篇章的体裁, 作者的风格, 主题的表现形式等因素的不同而呈现出多样的结构。在语篇分析领域, 语言学家关注的不仅有语篇的微观结构, 还有它的宏观结构。微观结构研究的是语篇的衔接和连贯机制, 包括从表层结构入手的语法手段 (照应, 替代, 省略等) 和词汇手段 (复现关系和同现关系) 。语篇的逻辑结构则涉及衔接问题, 语篇语义功能则涉及连贯问题。语言整体性则说明语篇的组织是有规律可循的, 语义上具有连贯和一致的特点。宏观结构即篇章的总结构, 从心理学角度看, 文章的形成总是受特定动机的支配, 所以作者往往会把注意力集中在文章的主要环节。语篇宏观结构的分析就是从表达完整意义的语篇结构入手, 分析句与句之间, 段与段之间的表面衔接, 进而深层次分析它们的语义连贯性。宏观语篇分析的目的在于透过语篇的表层结构, 挖掘隐藏在其后的深层含义, 也即作者的创作意图。语篇分析有利于读者把握文章的主旨, 熟悉各种篇章结构的组织方法。同时, 语篇分析还为语义及语篇的发展模式提供了理论依据。

2) 应用图式理论指导阅读

图式 (schema) 原是心理学的一个概念。图式是输入并存储在大脑中的所有的背景知识。图式理论认为人在接收理解新事物之前要将新事物与已有的储存在大脑中的知识与经历产生联系。图式理论很快引起了认知心理学家和人工智能专家的注意并在外语阅读教学中得以应用。具体到阅读理解, 图式理论认为任何语篇本身没有任何意义, 而仅仅是引导读者应用已有的知识去构建意义的手段。用图式理论来解读阅读强调的就是背景知识的作用, 并把阅读过程看作是读者头脑中的图式和阅读材料双向交流的过程。根据图式理论, 阅读理解首先输入信息, 然后在记忆中搜寻与输入信息向匹配的图式, 当新旧信息发生联系时, 理解便产生了。图式理论对外语学习有很大启示。按照学习者的知识结构, Carrel将图式分为以下三种类型:语言图式 (linguistic schema) , 形式图式 (formal schema) 和内容图式 (content schema) 。语言图式指学习者对语言知识的掌握程度。具体到备考的学生来讲, 大脑中没有足够量的语言图式, 就谈不上对输入语言的解码, 更谈不上理解。形式图式指学习者对各类体裁文章篇章结构的把握。文章体裁多种多样, 说明文, 议论文, 记叙文等, 不同体裁的文章的结构不同。如若读者对各类体裁文章的结构很熟悉, 在阅读时就会迅速抓住文章脉络, 思路清晰, 逻辑缜密, 读起文章来如行云流水般顺畅。内容图式指学习者对文章主题的熟悉程度, 即储存在大脑的相关主题背景知识的了解。语言是文化的载体, 尤其是读地道的英美人士写的东西, 没有储存必备的西方文化背景知识是行不通的。三种图式与阅读材料的语言, 形式及内容相互作用来决定读者对文章的理解程度。对于中国的学生来讲, 首当其冲要培养的是语言图式, 语言图式是开启其他两项图式的钥匙。此外, 内容图式和形式图式也很重要, 内容图式有助于学生根据上下文推测语义, 形式图式有助于学生把握文章宏观脉络, 进而更深刻地理解作者写作意图。同时, 图式理论还能解释困扰学生许久的阅读速度问题。图式理论认为, 阅读速度的快慢不是取决于眼睛, 而是取决于读者短时记忆的处理能力和长时记忆中储存的背景知识, 所以真正意义上的阅读训练在于脑而非眼睛上下功夫。总之, 图式理论不仅具有指导阅读的意义, 还有解决具体问题的意义。

3) 应用词块理论扩大语言记忆单位

词块来源于心理学研究的语块这一概念。心理学家认为人类记忆有意义的内容比记忆零散的信息要容易且持久。传统语言学认为, 语言交际是通过两大部分词汇来实现的, 即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。但是, 随着语料库语言学的发展, 语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于这两者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。 (杨玉晨, 1999:24) 大量语料研究表明, 这些模式化的语言结构以一个整体形式储存在人的大脑中, 是语言交际、语言处理的最小也是最理想的单位, 这种集词汇和语法的特征于一身的单位被不同的研究者从各自不同的研究角度赋予不同的名称, 但笔者偏向于采用Lewis的术语—词块 (lexical chunks) 。简言之, 词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合, 这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思, 可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于对词块定义众说纷纭, 所以词块分类标准也不一。目前在国内比较有影响的是Lewis的分类方法, 他从结构和功能上把词块分为四类:1) 单词和聚合词, 单词指传统意义上的单词, 而聚合词指由一个单词以上的单词构成的“固定搭配”。2) 搭配词, 指较高频率出现的单词的组合。常见的有动词+名词和形容词+名词的搭配, 3) 惯用话语, 也指习语, 是文化色彩很浓厚的一类话语。4) 句子框架和引语, 这类词形式上属于固定或是半固定的, 是典型的书面语。二语学习得研究表明:词块学习在二语学习的过程中起着非常重要的作用。首先, 词块能减轻语言编码和解码的负担, 有利于提高交际的流利度。语言学家通过数据研究表明语言的流利度不是取决于大脑中的词汇量和语法知识的多少, 而是取决于词块量的多少。其次, 能够提高近似本族语的选词能力, 促进语言表达的地道性。再次, 能够增强语用意识, 有利于提高语言使用的得体性。最后, 能够进一步提高词汇记忆的质与量。词块在很大程度上给单词记忆提供了特定的语境。

4 备考中的应对策略

通过应用语言学理论科学深刻地剖析了语言学习的规律, 针对学生在备考中存在的问题, 笔者提出以下几点建设性的意见。

1) 养成良好的阅读习惯。学生在阅读过程中要站在语篇的角度从整体出发把握文章的发展脉络, 还要学会在语言形式中摸索语言所要传达的功能。具体体现如下:首先, 学生在阅读过程中要有语篇的意识, 即不拘泥于语言细节而不可自拔。对于阅读中遇到的生词, 学生要积极调动主观能动性去预测, 并在之后的阅读中不断地修正猜测。其次, 要特别注意句子与句子之间的表面衔接, 有效利用衔接手段进而从逻辑语义上达到整体连贯一致。

2) 不断扩大词汇量, 从深度和广度上提高词汇水平。学生在单词的记忆方面要打破传统的孤立单词记忆法, 而是通过大量阅读不断地提高对词块识别的敏感度, 扩大大脑中词块量的储存。

3) 要善于总结。根据图式理论, 学生要在阅读中不断地总结语言知识, 篇章结构及文化背景, 扩大大脑中的图式内容的丰富性以便今后阅读过程中有效地调动储存在大脑中的图式, 加快对新知识的接收速度。

4) 有针对性的扩大阅读量。考研阅读所选文章涉及的知识面广泛, 涉及自然科学, 人文科学和社会科学等诸多领域。文章来源于英美国家各大报刊杂志, 具有很强的时代性和文化特色。所以在备考中学生可以充分利用母语优势迅速扩大英美国家背景知识积累, 在大量英语阅读中熟悉英语编码的思维模式, 养成英语思维的习惯。

5) 掌握阅读方法和阅读技巧。就阅读方法而言, 笔者建议长期坚持精读和泛读结合的阅读技巧。精读的目的是为了培养学生利用词和句的线索提高阅读解码能力。泛读主要目标是训练在有限时间内获取信息的能力。精读和泛读应该贯穿在整个英语阅读备考的过程中, 精读求质, 泛读讲究量, 在量变到质变的过程中学生在潜移默化中提高阅读能力。

5 结束语

阅读是个复杂的心理过程, 本文通过向学生介绍阅读的理论发展过程, 希望学生在备考的过程中应用最新的阅读理论来指导他们的实践。

参考文献

[1]张金生.图式阅读理论的一次应用[J].解放军外语学院学报, 1996 (3) .

[2]顾晔.论图式理论与阅读教学[J].北京第二外国语学报, 1998 (3) .

考研英语 篇5

首先，各位同学必须明确考研翻译部分的成功标准!翻译部分有三个特点与众不同：从语言测试学角度来看，翻译部分是纯选拔性的考试内容，其设计初衷并不是对所有考生的语言能力进行定量水平的检查，这就造成了实际得分分布离散，高低分差异巨大的高风险状况;其次，翻译部分的分值判定是分段给出的，虽然只给了五句话，但是得分点设置却有20个，每个0.5分，得分点按照语法功能划分的痕迹非常明显;最后，原文题材为分析性的论述文章，而非介绍性的科普文章，这个特性消解了知识积累或专业方向等因素可能造成的小部分人的非语言应试优势，而突出了普遍存在的非语言阅读障碍，使得即使阅读能力不错的同学也可能在这一部分遭遇瓶颈。上述三个特点决定了各位同学的应考策略不应该是“至少读懂并译出几句”，而是无论是否能够充分理解，仍然能够在最短时间内将得分最大化。

解决方案按具体的考点细节可分为四部分，按其重要程度依次分析如下：

第一，必须完全掌握语法分析原则，做到对原句进行精确的拆分，语法体系不完善的同学应该牢记并不断用真题巩固原句拆分的六个黄金分割标志点，能够快速、准确定位连词、引导词、介词、分词、单词to和重要意群标点符号，以在最短时间内完成长句意群解拆并明确句子主干。

第二，按大纲要求和课堂讲解掌握重点出现的词汇，特别是多义词和熟词生义现象的高频词的词义选择。在考试前熟练把握词缀分析、上下文提示、中文习惯搭配、同近词义替换四大选词原则，并能够在遇到生词时能够多元化思维综合应用上述技巧。单词量的积累在冲刺阶段应该做到有的放矢，参照大纲检索薄弱词汇后尽快逐个攻破，万不可继续匀速轮背，这将会极大影响有限复习时间的`投入产出比。

第三，对于意群的整体翻译必须掌握重要语法得分点的翻译规律和技巧，最为主要的是定语和定语从句，以及定语从句中限制性定语从句和非限制性定语从句的位置处理、分词和介词短语作后置定语的翻译、状语的翻译定位和顺序、名词性从句(主、宾、表)的翻译为重中之重!被动语态、虚拟语气和倒装结构的翻译为关键得分点，需要将真题的相应部分完全吃透。同时，能够正确处理否定结构、并列结构的译文句式选择，达到做题的时候每走一步心中都有相应技巧作为理论支持。

第四，在最后的译文组合过程中注意指代结构、强调结构和there be句型在汉语中的独特变化，并且利用汉语习惯和论文语境统一译文的风格并按需要增加汉语中的范畴和概念词汇并删除冗余的表达，做到汉语论述文语境中的通达和准确。

浅析考研英语的复习策略 篇6

关键词：复习；英语；单词

一、突破单词关

很多同学认为英语学习就是背单词，很多人都把考研英语失败归因于词汇量不够，这种论调在很大程度上影响了相当一部分同学，致使他们耗费了大量的时间和精力去盲目地、机械地背诵英语词汇。这些考生胡乱背诵，不重方法，不求甚解，却收效甚微，最终在考研的大军中溃败下来，后悔不已。其实，考研有明确的考纲，有规定的词汇考查范围。再者，考纲范围内的单词也要结合句子或篇章，赋予该词或短语以充足的语境，才能真正掌握。也就是说，我们必须将英语学习的层次进行一个提升，把我们英语学习的单位从单词转变为句子和篇章，因为只有在充足的语境中，一个一个的单词才有灵魂和意义。考研英语考查的所谓单词的维度，不在于其广度，不是看考生能够认识多少怪癖的生词，而在于其深度，看考生是否能够掌握一个英文单词的基本义、引申义、感情色彩、搭配，直至其用法。对于已经把大纲上所列单词结合句子和篇章掌握的比较熟练的同学来说，在最后冲刺阶段的首要任务就是把它们放到历年真题中去，放到活生生的语境中去，并认真体会其引申含义和感情色彩。

二、词汇学习和阅读训练同步进行

完形填空和阅读理解同属阅读范畴，共占60分，是英语试卷中最重要的部分。其中，阅读能力的测试是重心所在，是决定考研英语成败的杠杆。

1.平时做阅读练习时要注意积累词汇，特别是熟词新义，词性转化，一词多义的现象；平时词汇的积累为阅读服务，同时又在阅读中得到巩固和加强，相得益彰，共同提高。建议考生整理一个词汇笔记本，每天补充、构建自己的词汇库。

2.抓住句子结构，通过语法知识来进行拆分理解。在阅读理解中，每篇文章都有长达三四行的句子，特别在科普说明文中更多解释、说明、定义性长句。很多考生望而生畏，自动放弃。其实要理解全句的含义就不能囫囵吞枣，朦胧处之，而是要找出主干，即：主、谓、宾或主、系、表结构，然后把从句和插入语也找出来，层层剖析，这样处理后句子的意思就不难理解了。

3.考生还应注意阅读时不能只为读而读，一定要从整体上把握全篇，只有把握好了文章大意，才能高屋建瓴的统领全篇内容，抓住中心主题，体会作者意图，按照要求答题。否则，解题时就容易主观臆断，曲解文章本意，很容易造成丢分。

4.要认真阅读懂首段和结尾段。首段往往会交代背景，引出全文。尤其是新闻类文章，首段就是文章的中心所在。末段经常会亮出作者的观点，总结全文主旨。有关主题思想的试题往往能在开头部分或文章结尾总结时找到答案区。

足够数量的阅读是提高阅读能力的基础，在积累词汇、把握文章大意的同时做完型和阅读理解的训练会有明显的效果。笔者建议大家练习时每天做一篇完形填空，三到四篇阅读理解。

三、切勿滥用模拟题

在夯实基础之后，同学们还有一个巨大的误区就是滥用模拟题，胡乱做题，不注重真题理解。许多同学为了预测自己的真实水平而采用做模拟题来进行测试的方法。做模拟题本身无可厚非，但是如果把复习的重心放在做模拟题上，那是万万不可取的。近十年的真题才是含金量最高的复习材料，任何模拟题都是出题者模仿考研试卷的风格，而真正能够真实反映考研风格及命题方向、评分标准的试题，只有历年真题。考生应当合理选择复习资料，把历年真题做自己的主要复习材料。用真题进行训练，既可达到真正检测自身水平的目的，还可以提前适应考研试题的风格、布局、出题思路便于总结切实有效的应考规律和应答对策。在考研英语的命题过程中，出题人是将外刊上一篇完整的文章摘录出来，但命题点却不是以摘录部分作为出发点的，而是以整篇文章作为出发点的，这就造成了国内所有教师和学生仿佛在隔纱看象，必然会造成思路的缺失。所以，在夯实基础的同时，必须把握命题思路，发现问题，从而找到解决办法。

总之，英语学习要点滴积累，持之以恒，不可过分依赖技巧，急功近利。在考研英语复习过程中，既要注重基本英语功底的加深和积累，也要注重做题技巧的搜集和运用。做题技巧是把双刃剑。技巧的运用应该建立在扎实的基本功底的基础之上，没有技巧万万不可，但没有功底也如同竹篮打水。英语学习应注重英文基本能力的培养，踏踏实实地打好基础，攻克词汇关，重视阅读积累。这样才能够事半功倍，在考场上如鱼得水。

参考文献：

［1］曹长德.教学过程实质新论［J］.安庆师院社会科学学报，1998（2）.

［2］赵培.大学英语学习自主性与多层次学习资源［J］.北京航空航天大学学报：社会科学版，2010（6）.

考研英语 篇7

1 题型特点

完型填句/段题是2005年考纲改革后新增题型 (占卷面总分值的10%) , 虽然首次使用, 但此题型以其灵活性、多样性和全面性等特点早已被广泛应用于多种英语考试中, 如英国剑桥商务英语考试 (BEC) , 雅思考试 (IELTS) 等。根据大纲要求, 此题型要求考生根据文中给定的框架结构和备选项对文中缺失句子或段落进行完整补充。其特点是:首先, 选项长。与传统完型填空题不同, 该题备选项均为20个单词及以上组成的一句或一段话, 这就要求考生不仅需要有丰富的词汇量做基础, 还要有一定的句意理解能力。其次, 文章结构紧密。根据命题对逻辑和连贯的侧重考察, 此类题目选取的文章多为逻辑结构紧密, 条理清晰的篇章, 且文中常见承上启下内容。再次, 文章首段不设空。考生可根据文章首段所给内容确定文章中心思想, 理解文章大意。

2 解题基本原则

2.1 顺序原则

任何文章都是按照一定的顺序展开的, 可以是时间顺序、事情发展顺序、因果顺序、论证说明顺序等。掌握文章的写作顺序对于认清文章整体结构, 理清文章层次联系有着重要的影响。它不仅可以快速解决那些依据顺序标志词设置的简单选项, 还可以有效避免将文章后部的信息填到文章前部, 犯张冠李戴的错误。

2.2 结构原则

完型填句/段题选取的文章结构基本可划分为两种类型:发展联系型与观点独立型。发展联系型文章紧密围绕着一个事物或者一种观点进行发展性阐述。这类文章在近八年考试中占75%的比重, 句与句之间, 段与段之间衔接紧密, 逻辑性强。考生遇到此类型文章要充分利用上下文的提示词, 综合段落大意进行句、段填充。而观点独立型文章出现频率较低, 但是也要引起考生足够重视。此类题目是多个独立观点或概念组成的一篇文章 (通常每段为一个独立观点或概念) , 文章句与句之间衔接紧密, 逻辑性强, 但段段之间独立, 故做题时仅需定位此段被挖空前的句子进行分析推断即可, 大胆排除利用前后段落联系设置的迷惑选项 (如2009年Part B题目) 。

2.3 联系原则

根据考纲规定, 完型填句/段题是对语篇和结构整体性、关联性、衔接性的考察。即此类题目测试的核心是文章中心与部分的关系。这就要求首先, 正确选项必须要与中心相联系, 不能偏离主题。其次, 被挖空部分与其前后内容紧密联系, 不能独立出现。这种联系可能是结构上的联系, 如被挖空前面出现“on one hand”提示词, 那么被挖空处所填就可能是含有“on the other hand”提示词的选项;也可能是语义或者语法上的联系。

3 解题技巧

3.1 略读法

完型填句/段题是一篇总长度为500-600词的文章, 考生不仅要读懂文章大意, 还要对备选项进行分析。这就要求考生在有限的时间内必须对文章内容做一定的取舍。一些扩展性, 非重要性信息在文章中常以以下几种方式出现, 解题时可以舍弃:专有名词、职位头衔、机构名称等;定语从句、同位语从句、状语从句等修饰性从句;插入语、括号部分、破折号解释部分;由“for example”等引导出的举例部分等。重点留意每段的中心句 (多为首句或尾句) ;转折句;人物理论观点句等核心内容。

3.2 复现法

为保证文章内容的前后一致性, 逻辑性, 衔接性, 文章多采用一个关键词或短语出现在一段话的前后句或前后段不同位置的方式发展文章。复现法具体表现为三种形式:同一个词的前后重复出现, 如2012年考研真题第43题的前后有“superfluous”与“download”出现, 而本身也有这两个词的选项可能就是正确答案;同根词前后的变形出现;同义词前后的替换, 如2006年第45题中“America”替换了下文的“forty-four states”。利用复现法, 研究需填空位置的前后句子中出现的承上启下词语可以很好的提高解题正确率, 节省时间。

3.3 指代法

为避免啰嗦重复, 文章写作时多用指代词代替前面已经交代过的事物, 使行文简洁明了。在解题时如遇含有指代词“it, they, this event”等的选项, 考生须审视前文中是否已经明确交代了被指带的对象, 再进行选取。

3.4 逻辑法

英语文章要求内容、结构两方面都要严密符合逻辑。完型填句/段题对逻辑紧密性与多样性要求很高, 不同逻辑关系提示词常出现于文章中, 利用这些提示词可以方便研究句子之间, 段落之间的关系, 简化备选项。常见的逻辑关系词主要有⑴并列关系, 如and, also, or等;⑵时间关系, 如ago, after, before, then等;⑶转折关系, 如but, however, instead, although, different等;⑷对比关系, 如while, rather, unlike, otherwise等。搞懂此类逻辑标志词前后意思对于解构文章, 提升阅读速度效果明显。

4 结束语

完型填句/段题是一种对考生英语语言知识和逻辑语篇能力全方面阅读素质的考察。因此掌握这种题型的解题技巧需要从词汇、语法、逻辑、语篇多角度培养和训练, 进而提升学生的整体英语阅读能力。

摘要：考研英语阅读理解新题型 (完型填句/段题、标题内容匹配题、排序题) 中, 完型填句/段题以其经典有效的测试性成为高频备选题。该文首先分析了完型填句/段题型的特点, 接着提出了解题的基本原则, 最后介绍了常见的解题技巧以供教师和学生参考, 提高阅读效率。

关键词：考研英语阅读新题型,完型填句/段,技巧

参考文献

[1]全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会编.2013全国硕士研究生入学统一考试英语 (一) 考试大纲解析 (非英语专业) [M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]曾鸣, 张剑, 李云.考研英语阅读理解Part B高分突破[M].北京:世界图书出版公司北京公司, 2012.

[3]马鹏.英语阅读理解专项突破[M].北京:机械工业出版社, 2011.

考研英语 篇8

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

考研英语 篇9

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

考研英语 篇10

考研英语翻译的特点是长难句比较多, 体现在两方面:一是修饰成分较多, 二是句子结构层次较复杂, 从句嵌套现象层出不穷。由此可见, 长难句的结构分析在考研英语翻译中就显得尤为重要。

考研英语翻译的难点之一就是长难句的结构句子。为了攻克长难句, 应该注意以下几点:

1 应熟练掌握英语中的“五种基本句型”。

英语中, 常见的五种基本句型:

(1) 主语+谓语 (谓语为不及物动词)

(2) 主语+谓语 (谓语为及物动词) +宾语

(3) 主语+谓语 (谓语为及物动词) +宾语+宾语补足语

(4) 主语+谓语 (谓语为及物动词) +直接宾语+间接宾语

(5) 主语+系动词+表语

在考研英语翻译中, 划线部分的句子大多是长难句, 但是不管句子有多长, 句子结构有多复杂, 这些句子都能够回归到英语的“五种基本句型”上, 即再复杂的句子, 只要提炼出主干或主句, 就对句子的基本框架有了一个总体的把握。而这五种基本句型都必然包含一个谓语动词, 所以谓语动词就是抓主干的突破口。英语句子由短到长, 主要借助于连词、介词、分词、非谓语动词等手段, 其中连词主要是and, but等并列连词和what, which, who等从属连词。换句话说, 这些连词、介词、分词、非谓语动词等把句子分成了一个又一个的小意群, 因而成了句子结构划分的拆分点。特别是连词在句子由短变长方面的作用举足轻重, 其中, 并列连词把两个独立的分句连在了一起, 从属连词把一个独立的分句与一个从句连接在了一起。但是, 不管是从句还是分句都有自己的谓语动词, 具体说来, and, but连接的并列分句中的谓语动词都是主句谓语动词, 而从属连词which, that, where等所引导的从句中都各配备有一个属于从句的谓语动词。所以, 在长难句的分析过程中, 只要我们找到了这些连词和主从句的谓语动词, 句子结构就一目了然了。

2 应抓住考研英语长难句的拆分点2

(1) 要明确拆分的目的

把英语长难句拆分的目的是把主句和从句拆分开来, 把主干部分和修饰部分拆分开来, 理清句子结构。

(2) 英语句子的拆分点

1) 标点符号

标点符号是英语句子当中最为明显的切分标志, 有几个典型的标点符号可以帮助我们迅速切分句子的意群。比如说双逗号、破折号、冒号、分号等。譬如, 如果双逗号之间是介词短语或者是副词短语、或者双逗号前后是被分开的主谓结构, 这时双逗号之间往往是插入语的成分, 也就是说, 读句子时为了把握住主干结构, 可以先跳过这个成分, 从而提高结构拆分的速度。破折号、冒号后面一般都是解释说明的部分, 它们可以成为句子的拆分点。分号相当于and把句子分成并列的意群, 也是很好的拆分点。考生在读句子时应首先看看有没有这样的标点符号, 从而更好地断句。

2) 并列连词

考生一定搞清and, or, but, yet, for等都是并列连词, 是并列句的拆分:点, 这些并列连词连接的是并列句。

3) 从属连词

考生一定要清楚从属连词引导从句, 是主从复合句的拆分点。状语从句的连接词有:when, as, since, until, before, after, where, because, though, although, so that等;名词性从句连接词有:that, whether/if, who, whom, whose, what, which, whatever, whichever, when, where, how, why等;定语从句的连接词有:who, which, that, whom, whose, when, why, where等。

4) 动词不定式和分词

不定式结构 (to do) 常常构成不定式短语, 可以用来做定语或者状语, 可以是拆分点;分词包括现在分词和过去分词, 常常用来构成分词短语做定语或者状语等修饰语, 也可以是拆分点。

5) 介词短语

由on, in, with, at, of, to等介词构成的介词短语可以用来做定语或者状语等修饰语, 所以它们也是理解英语句子的拆分点。

以上这些“信号词”在拆分英语句子时可能断开的地方, 但并不是绝对的。它们有助于我们看清句子结构, 进而更好地理解英语原文。但是, 在拆分长难句的过程中, 最好不要把单独的一个英语单词拆分出来, 基础好的同学可以不用过细地拆分。

3 考研英语真题中长难句拆分与表达的示例

This trend began during the Second World War, when several governments came to the conclusion that the specifi c demands that a government wants to make of its scientifi c establishment cannot generally be foreseen in detail.

(1) 句子拆分

拆分点:从属连词、介词、标点符号

This trend began∥during the Second World War, ∥when several governments came to the conclusion∥that the specific demands∥that a government wants to make of its scientific establishment cannot generally be foreseen∥in detail.

(2) 句子结构

找谓语动词 (began, came, wants, cannot be foreseen) ;

找连词 (when, that, that)

前面没有从属连词的动词即为主句的谓语动词

确定主从句

主句:This trend began during the Second World War;

从句:定语从句when several governments came to the conclusion修饰the Second World War, 本从句嵌套着一个二级从句即同位语从句that the specifi c demands cannot generally be foreseen in detail修饰conclusion和一个三级从句that引导的定语从句that a government wants to make of its scientific establishment修饰demands。

(3) 解析

during the Second World War介词短语做状语;when several governments came to the conclusion that the specific demands that a government wants to make of its scientific establishment cannot generally be foreseen in detail做定语修饰the Second World War;that the specific demands cannot generally be foreseen in detail同位语从句修饰conclusion;that a government wants to make of its scientifi c establishment修饰demands

(4) 本句的参考译文

这种趋势始于第二次世界大战期间, 当时一些国家的政府得出结论:政府向科研机构提出的要求通常是无法详尽预见的。

总之, 只要考生对句子结构有个透彻的理解, 弄清句子的各个成分, 并可以借助连词、介词、非谓语动词等手段把句子由简单变得复杂, 由复杂变得简单, 这样句子结构分析技能提高了, 长难句也就攻克了, 考研翻译也就解决了。

摘要：英译汉涉及两种语言的应用能力, 因此需要对英汉两种语言的特点有总体认识, 特别是英语重形合、汉语重意合的特点。英语重形合, 主要是指无论多么复杂的英语句子, 都是通过一些语法手段和逻辑手段连接起来的像葡萄藤一样的结构, 因而, 英语多长句。攻克英语长难句, 理解并拆分句子的语法结构和逻辑结构也就成了我们结题的突破口。

关键词：考研英语,翻译,长难句

参考文献

[1]全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会.英语考试大纲解析[M].北京:高等教研出版社, 2011.

[2]全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会.英语考试大纲配套强化指导[M].北京:高等教研出版社, 2011.

[3]全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会.英语阅读理解新题型与翻译专项解析[M].北京:高等教研出版社, 2011.

2006年考研英语分段复习计划 篇11

7月～8月 心理——早做准备，义无反顾工作——单词为主，听力为辅

据不完全统计，每年都有近四成的考生最终没有走进考场，这说明有些考生的考前准备不太充分，甚至在备考的过程中没有坚持下来，由此可见，考研首先是一种心理上的抗争。在学习水平和能力相差不大的情况下，谁的毅力和心理承受能力强，谁就能坚持到最后。所以笔者真诚地奉劝大家，在任何时候都不要放弃，顶住压力，坚持到底，考研本身就是对人生的一次升华。

背诵单词对于任何一项英语考试来说都是至关重要的，对于考研就更是重中之重了。2005年新大纲仅增加了200个单词（从5300到5500），但由于取消了汉语释义，也就解决了超纲单词的问题，这意味着对单词的考查正在从字面意义和常用意义向引申意义和生僻意义转变，使得考试各部分的难度都有了不小的提升。在这一阶段建议考生按照如下的日程安排单词的复习：

1、用15天时间复习以前背诵过的单词，然后整理出新大纲词汇表里不熟悉的单词。对于通过高考和大学四级英语考试的考生而言，这一轮复习之后遗留下来的生词最多只能在3000左右。

2、再用30天时间，把3000左右的生词反复背诵十遍以上。考生可以把这些生词平分成十组，每组约300个，然后快速背诵其释义和音标，忽略用法和例句。第一遍背诵每组生词的时间应控制在2天以内，第二遍的时间控制在1天以内，三遍以上的背诵时间控制在1小时左右。刚开始每天记忆新词和复习旧词的时间均分——按照记忆周期曲线的规律反复记忆。另外，应该把那些久攻不下的词汇整理在一个难词本上，利用平时点滴时间重点攻克。

3、再用10天时间，把考研词汇按顺序背诵一遍，同时背诵单词的用法和搭配。有了以前反复记忆的基础，这一轮背诵的速度肯定会大大提高。此时考生应特别注意某些单词以前遗漏的义项，还要特别重视新增的那200个单词，而且在背诵时还要注意了解单词的引申义以及一些约定俗成的用法。

4、利用最后5天时间，打乱顺序再背诵一遍，注意查漏补缺整理难词本。这次记忆绝非可有可无，而是防止很多考生因为坚持背诵一本词汇书，虽然倒背如流但是其实只记住了单词在书上的位置。最后要强调的是，这60天中间不可有大的间隔。如果连60天都坚持不下来的同学是很难坚持到考研最后阶段的，不如趁早放弃！

自从2002年在研究生入学考试英语科目中试行听力测试以来，听力一直是试卷中得分率最低的部分。现在虽然新大纲把在听力测试安排在复试中,但是由于近年来初试的重要性在不断下降，复试的重要性在不断提高，所以听力较差的考生，特别是那些准备报考好学校、好研究生院的考生，应结合个人的实际情况，理性地判断考纲听力部分的变化带来的影响，合理安排听力训练。

笔者的建议是，听力要确保每天练习。每天一刻钟到半个小时足矣。注意以精听为主，泛听为辅。这样持之以恒的训练不仅可以提高听力水平，还可以保持英语语感。听力训练的材料可以选择考研和六级的历年听力真题。

9月～10月心理——全面规划，了解规律 工作——各项突破，专攻阅读

虽然2005年新大纲对考试做出了一些调整，但是在考试目的、考核角度、出题思路，甚至合格比率上都没有太大的变化，研究生考试英语科目的评价标准还是高等学校非英语专业优秀本科毕业生能达到的及格或及格以上水平，以便各高等学校和科研机构在专业上择优选拔；考核内容仍然是语法、词汇、 阅读、写作，对听力的要求也只有细微的变化，因此哪一项有固定题型，哪一项没有固定题型，哪项先考，哪项后考也就不那么重要了。所以无论2006年的考试大纲有怎样的变化，都不是对过去考试的否定和颠覆，而是一种继承和发展。考生没有必要对这种变化感到紧张。

在前一阶段，考生们已经背诵了大量单词，具备了一定的听力能力，为下一阶段的复习打下了良好的基础。9~10月这两个月就是厚积薄发、快速提高英语水平的阶段。考生可以通过参加辅导班或者其它渠道，结合历年考研真题，揣摩每种考题的出题规律和解题技巧，并辅以大量的练习，及时总结问题。

2005年新题型“选择搭配”的出现使阅读部分的分值有所提高，使考生不得不更加重视阅读部分。阅读理解Part A部分的多项选择题考查的是学生的精细阅读的能力，利用对原文的精确理解和推理来选择正确答案。Part B“选择搭配”考查学生对文章的宏观把握能力，强调对文章主旨以及句子关联性的理解。考生只有通过大量练习，才能让阅读能力产生“质”的飞跃。

具体安排

平均两天模考并仔细研究一套历年真题。从全面基础复习转入有重点地复习；二是将已经掌握的知识转化为实际的解题能力。重点解决考研英语的关键——复杂长难句，熟练掌握各种较长、较难的句式。这一阶段要加大阅读量，提高速读和精读能力，同时也要通过阅读来巩固语法、词汇和句式。建议进行相当数量的题型专项练习，以做题来提高实战能力。每周泛读2～3篇Economist、Newsweek、Time等英美报刊上的文章，了解其大概意思即可，以便扩充背景知识、锻炼猜测单词能力。最好能每两周写一篇作文，只要能坚持到考前，写作能力也会有长足的进步。

11月～12月 心理——戒急戒躁，循序渐进 工作——强化真题，辅以模考

在这段时间里，英语水平的提高速度开始放缓。许多考生花了大量的功夫，却看不到明显的进步，身体开始疲惫，心情开始烦躁。这时候来自于各方面的压力可能会严重影响考生的复习效率和信息。所以，考生要根据自身特点制定相应的复习计划，按部就班，不要急躁，也不要盲目与他人攀比。遇到困难时，可以跟考过研的师兄师姐进行交流，也可以找父母好友聊聊天，从他们那里获取支持和鼓励，另外还可以抽点儿时间读读励志类的书或人物传记对调整心态很有益处。

虽然这些年来，考研英语试题随大纲的变化发生了几次重大的变化，但是历年考题仍然是考生最好的自测试题，更是首选的精读教材，这是因为考研英语试题具有任何模拟题都无法比拟的规范性、权威性及高度的内在一致性。历年真题可以展示近些年来英语考试的概貌，广大考生可以从中发现命题思路和规律，归纳每一部分常考的知识点、重点和难点，从而找出自己的差距和不足，以便及时查漏补缺。在这一阶段，建议考生不要再大量去做模拟题，而是要提高做题的质量，反复总结和分析那些容易出错的考点，这样可以提高复习的效率，也可以避免受到那些质量不高的模拟题的误导。

具体安排

每个星期严格按照考试时间模考一套模拟题。做完试题后仅仅对一下答案是远远不够的，还要认真分析题目的选项，对于做错的题目要找出做错的原因。有精力的同学还可以横向比较一下历年的真题，找出命题的规律，总结答题技巧。在研究真题时不仅要弄清文章中的单词和句型，还要仔细分析句与句之间的逻辑关系，对逻辑关系的理解才是考研英语的难点之所在。2005年考研英语大纲中的阅读新题型——选择搭配，考查的就是这种句与句之间的逻辑关系。

12月～1月 心理——灵活变通，保证状态 工作——强化作文，归纳总结

在考前剩余的一个月里，考生应该根据前几个阶段的复习情况来调整计划，有重点地查漏补缺，强化薄弱环节，比如大纲中的新单词、完型填空、长难句、小作文等等。俗话说，行百里者半九十。最后阶段是最困难也是最关键的，考生应保持信心，劳逸结合，保持充足的睡眠，以100%的旺盛精力去迎接考试。

2005年的新大纲增加了应用文写作（10分），使写作的分量在整个考研英语试题中又重了不少。应用文大多具有模式化的套路，考生很容易掌握，评分的标准也更为单一，所以考生可以在小作文上多下一些功夫，熟练掌握书信、便笺和备忘录等应用文的固定格式。

在这个阶段，考生要注意总结对于每种题型的体会和答题技巧，统计自己的得分和正确率，查找自己的不足，结合大纲中的新要求，有的放矢地做好复习。在精神上既不能放松，也不能过于紧张，注意保持实战做题的状态。

具体安排

每天做一定量的阅读理解和完型填空，注意整理、归类并统计自己的错误，避免重蹈覆辙。对于写过的作文，要不断请他人修改和自己修改，精益求精。注意查漏补缺，寻找自己不足。考前一周不要再做新题，而是把大纲中列出的所有单词再复习一遍。

考研英语 篇12

黑人英语是美国英语中分布最广, 最为人们所熟悉的少数族裔变体语言。黑人英语和标准英语在语音、语法等方面都存在着差异, 而语言也是相互渗透和影响的, 所以黑人英语也对标准英语产生了一些影响。

二、黑人英语的主要特征

黑人英语和标准英语之间存在着很多差异, 尤其表现在语音、语法和词汇方面。

1. 语音

(1) 词首中的辅音连缀thr常被th代替:through读作thew。

(2) 词首中的辅音连缀str常被skr代替:strength读作skrength。

(3) 处于音节末尾的r在黑人英语中不卷舌:car读作ca;more读作mo。

(4) 词尾辅音连缀的最后一个字母常被略读:grasp读作gras;risk读作ris。

(5) 单词结尾的Oi ng常被Oi n取代:walking读作walkin;singing读作singin。

2. 语法

(1) 系词或助动词be常被省略。 (一组句子中前一句为黑人英语, 后一句为标准英语, 以下同。)

He a big boy.He is a big boy.

(2) be用来表示经常性、习惯性的事。

John be mad.John is often mad.

(3) 过去时有如下的表达方式:

She did sing.She just finished singing.

be done用来代替将来完成时will have。

She be done had her baby.

She will have had her baby.

(5) 与标准英语比, 黑人英语缺少主谓一致性。

You looks hard to beat.You look hard to beat.

(6) Ain’t用来代替be+not, have+not, do+not, did+not。

He ain’t do it.He didn’t do it.

3. 词汇

美国英语吸收不少源自非洲的词汇, 例如tote (搬运) , voodoo (伏都教) , gumbo (浓) , okra (秋葵) , yam (薯) 等。

三、黑人英语对标准英语的影响

语言是相互渗透和影响的, 黑人英语对标准英语产生了巨大的影响, 在词汇方面的影响尤为突出。

有相当一部分美国英语词汇来源于黑人英语, 如:awesome, neat, tubular, vicious, phoney, rooty, toot, sassa, lam (逃跑) , sock (给某人颜色看, 狠狠打击) , bug (有癖好者) , dirt, guy, okay等。而且有些词汇是南方所特有的, 如before-day (the time just beforedawn) 黎明前, call the hogs (to snore) 打呼噜, bo-dollar (silver dollar) 银元, out side baby (illegitimate child) 私生子。

美国英语俚语也从黑人英语中吸收了不少词语。如用Uncle Tom, Aunt Thomasina, Doctor Thomas, honorary white boy来指称逆来顺受的黑人, 用head rollers, Charley Goons指称警察等。还有如nitty-gritty也是黑人英语, 指“事情的真相”, 相当于brasstacts (Let′s get down to the nitty-gritty.让我们正视严酷的现实=Let′s face harsh reality) 。

综上所述, 美国黑人英语词汇, 不仅表达了美国黑人的思想和情感, 还丰富了标准英语的词汇。

四、总结

作为人类交际的重要工具, 黑人英语对美国黑人争取民族自尊、民族自由和发展自己的文化起到了重大作用。许多黑人诗人、作家和艺术家都坚持用黑人英语进行创作, 捍卫和推广黑人英语。黑人英语在发展过程中与标准英语相互影响渗透。现在美国在提倡使用标准英语的同时也提倡使用黑人英语, 不同语言文化的独立与溶合, 使得黑人英语对标准英语产生影响, 并且这种影响将会不断持续下去。

参考文献

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[2].王长楷.美国黑人英语的形成及其特点[J].西南师院学报, 1983, (4) .

[3].刘锦明.黑人英语对标准英语的影响[J].现代外语, 1996, (1) .

[4].周丽蕊.美国黑人英语的语音和语法特征[J].徐州教育学院学报, 2001.

[5].颜治强.世界英语概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.