体育教学中惩戒的尺度与调队技巧

体育教学中惩戒的尺度与调队技巧

体育教学中惩戒的尺度与调队技巧 篇1

在上体育课的时候，免不了会碰上调皮不听话的学生，要做出惩罚措施，但是这个度要怎么去把握?

体育课堂上的惩戒

1.教师要对惩戒有正确的认识。

教师要把学生作为自己的孩子对待，不得歧视、侮辱学生，给学生充分的自主权，这是关心和爱护。但绝不是要教师放弃对学生的管理，更不是要教师对学生百依百顺，把握好宽与严的尺度，分清宠爱与真爱的界限。有时，对经常犯错的学生不批评、不惩戒，“和风细雨”般的说教是不起任何作用的，必须要给予心灵上的触动，至是震撼，才能达到惩前毖后的效果，优化课堂环境，保证教学的实施。教师使用批评和惩戒要建立在“爱”的基础上，是为了“治病救人”的，不是发泄自己对学生的不满，不是显示自己的权威，这才是对学生的真爱。对学生不管理、不约束，甚至委曲求全、其实，就是宠爱，最终会害了学生。

2.教师要能够选择正确的惩戒方法。

对小错误不能过于严厉，对大错误也不能过于宽容。惩罚的手段要适宜，要因人而异，惩戒学生的目的是消除不良行为，而不是损伤他们的面子和他们的自尊心。如集合时，个别学生故意讲话，动作放慢，此时教师可以及时提醒，如无效果，就罚他下课后在操场上体会等待

的滋味;不爱护器材的就让他们每次都参与收发器材;做练习时，不听指挥，我行我素，就罚他们换一种方式进行锻炼，如强度稍大的力量练习、耐力跑等。总之，教师选择的惩戒手段本身应该具有一定的思想教育的意义和锻炼的价值，避免为了“解气”而惩戒学生。

3.教师要掌握一定的惩戒技巧

(1)惩戒手段中的惩罚与鼓励相结合。如在体育教学中，要培养和利用学生骨干来配合我们更好地完成教学组织、管理工作。绝大部分学生都乐意承担骨干角色，利用学生的这一心理特点，把惩戒和激励有机地结合起来。对体育成绩优秀、课堂表现好、乐于助人的学生提拔为体育骨干，给予他们更多的表现机会;对犯错误较多或所犯错误严重的骨干给予撤职的惩戒。

(2)惩戒对象中的个体与集体的关系。中学生往往有一种从众心理，看到别人做的事自己就跟若去做，有时根本想不到对错，即使当时想到是错误的，也会因为“反正是别的同学先做的”而并不在意。教师就要做个有心人，不能等更多的学生去犯同样的错误才去处理。要运用“鼓山震虎”的技巧最大限度地减小犯错学生的人数和影响力。’及时地“发怒”，让犯错的学生会意识到自己的错误，而且也会让其他的学生感觉到错误得到了惩罚，从而避免类似的错误出现。

(3)惩戒的“度”

我认为只有在教学中采取适度的惩戒才能够让学生从心底里服气老师的教育，才能够起到真正的教育效果。

前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩罚是非常重要的。但是笨拙的、不合理的、机械的运用惩罚使我们一切工作受损失。”教师面对的是具有鲜明个性的学生，采用的教育方式也应因人而异，因时而变，可以是正面的引导，也可以是反面有力的鞭策。知名教育家魏书生老师让犯错误的学生写“说明书”，让迟到的同学唱一首歌不也是一种惩戒吗?

在教学中我们也看到一些教师对学生采取的惩戒的方法是错误的，如有的人发现同学调皮，不管三七二十一马上一句话“去跑3圈”，结果学生根本不理睬，就是理睬了，也是悠荡着跑下来。这样的状况主要是没有让学生从心底里服气。有的老师在发现学生不听话时，武断的让学生在寒风凛冽中站在操场，这样做不仅仅是过度，更是体罚。

在教学中我们也看到一些教师对学生采取的惩戒的方法是错误的，如有的人发现同学调皮，不管三七二十一马上一句话“去跑3圈”，结果学生根本不理睬，就是理睬了，也是悠荡着跑下来。这样的状况主要是没有让学生从心底里服气。有的老师在发现学生不听话时，武断的让学生在寒风凛冽中站在操场，这样做不仅仅是过度，更是体罚。我认为只有在教学中采取适度的惩戒才能够人学生从心底里服气老师的教育，才能够起到真正的教育效果。

对于学生的犯错行为,惩罚本身当然不是目的.对他们进行思想教育是应该做好的工作.而就在这一点上,却常常成了惩罚的问题所在,因为只是惩罚而不进行心理的疏导对孩子的成长是害处很大的.教师的爱与指导是犯错受罚后的孩子们最需要的.这一点在法律上很难规定,因为这毕竟不能量化也没有固定的形式,需要每一个教育者的良知。 其实合理的校规与课堂常规再加上合理的惩罚方式的制度化是让“教育惩戒”得于进行而又不伤害学生的最佳方式。让学生理解规定本身是实现学生自主意识的关键。教育不能没有惩罚,但是惩罚需要有法可依.合理的体罚应该写入法律。

体育教学时调动队形的八种办法

1直接调动队形法

在队形变化比较简单时，老师可以直接调动队形。例如上课时，学生成散点站立，集合队形时，只要下达口令：“成某列横队集合”。学生即可完成集合动作。

2示范引导调动队形法

上课时，有些队形的调动，老师可站到排头位置直接引导学生进行，例如一路纵队蛇行行进时，老师站在排头位置，即可引导学生完成。也可老师或排头先按要求演示一遍，让学生明确方向、路线和要求，然后老师指挥学生进行队形调动。

4标志辅助调动队形法

队形变化复杂时，例如：学生围成一大圆圈时，要变成四个小圆圈时，教师可用白灰在地上画上图形或范围，学生就能很好的完成。也可用合适的材料做成标志物，标明行动方向路线，放在关键地方，使学生行进时能一目了然，便于学生有条不紊地迅速行动。例如：让学生做螺旋形行进时，走至不能再缩小时，可围绕两个标志物向回走出来。

5语言提示调动队形法

在进行图形行进和变化队形时，教师要随时用简单、生动、形象的语言向学生提示方向和路线。例如：在操场画一个中国地图的形状，让学生围绕中国地图形状的边缘进行耐久跑的练习，教师要随时用生动、形象的语言向学生提示跑到的省份和位置，以提高学生练习的兴趣。

6手势调动队形法

此法用于低年级，人多、注意力不集中的队形，也适用于词句长的口令。指挥复杂的队列队形练习，可在喊口令时加手势，指示方向或要达到的形式。例如：喊向右转时，教师以右臂由侧举，向转动方向挥动，表示向右转。

6口哨调动队形法

体育课可用口哨来代替一些行动的口令来指挥队列操练，队形变化。例如：用口哨长短、快慢、强弱等变化队形。

7音乐调动队形法

上舞蹈课时，用节奏鲜明欢快的乐曲伴奏指挥调队，在行进时配合姿态优美、韵律感强的动作，学生会感到十分惬意。

8游戏调动队形法

采用一些游戏和竞赛的练习进行调动队形，例如：“看谁集合快”、“看谁记的牢”、“抢位练习”等都可以用作调动队形的手段，而且学生的兴趣浓厚，积极性高，行动的效果好。但要注意学生的年龄特征。

在实践过程中，将以上八种方法科学而巧妙地结合起来，用于调动和变化队形，可以达到效果最佳化。