教学中的提问技巧

教学中的提问技巧（共12篇）

教学中的提问技巧 篇1

提问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况提出问题，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。好的提问是教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题有所暗示，启发学生思考。

一、有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递者”。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些行之有效的办法。

善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习;

例：即是多举例;

比：比较知识和知识间的异同;

替：让学生多想有什么是可以替代的;

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么?”

可：可能会怎么样;

想：让学生想各种各样的情况;

组：把不同的知识组合在一起会如何;

六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

类：就是多和学生类推各种可能。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，不仅不能给教学带来生机，反而会给课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

四、有效激励

（一）热情。

两层含义：一是对学生热心。主要是与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。

（二）期望。

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功的体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的期望。

（三）可信任感。

有效教师是让学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。

五、做一名有效教师

（一）转变教师的教学行为。

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色，学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

（二）提问方式转变。

教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育，不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课提四五十个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。

（三）有效教学设计。

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。

有效教师不仅仅是教知识，同时还传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。有效老师是一个热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的教师。

教学中的提问技巧 篇2

湄洲第一中心高朱小学郑梅娟

长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。

课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。

一、精心巧妙地设置问题

教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。

首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。

其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。

最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。

对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。

二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式

教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。

l.引趣悟道，切入正题的直问。

“兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十

分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

2．指点迷津，校正思维航向的拨问。

教师在指引学生攀登知识的台阶时，学生遇到困惑是经常的，要及时解开“扣子”，越过思维障碍，需要教师按照程序引导点拨，使学生疑云消散，茅塞顿开，以期达到“自致其知”。

3．按学生认知规律和教材内容逻辑层次的层层递问。

每一门学科均有其确切的内容、固定的含义和严格的界限。它的科学性要求在论证它时要有明确的观点，充分的论据，合理的论述和透彻地说明。采用什么方式就学生的疑点、难点和教材的重点向学生系统地传授？这就要把一个完整的思维过程分解成若干问题讲解是必要的。教师为此要精心设计一连串的问题，循序渐进地引导学生拾级而上，揭示出知识的理解过程，并在问与答的间隙留下充裕的时间让学生积极思考，训练其科学的思维能力。

4．垫基辅路，思维转换的曲问。

课堂提问并不都宜由教师发问求答或让学生只是简单地作答“是”与“不是”的“一声雷”的做法，有时还需要言在此而意在彼的曲问，以达到开启学生思维掌握知识的目的。

5.催人向上，激发意向的激问。

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”他要求教师要结合教育内容的特点不断加强学习的目的性和科学性的认识，培养学生自我教育的能力。教育实践证明，当学生学习处于言不及就、欲言不能、欲罢不忍的情况下，教师若能以期待的目光，积极健康的鼓励性语言去启迪学生的心灵，使他们受到感情的激荡，对点燃追求知识的热望能起到很好的催化作用。另外，要培养学生的成功意识，这种向上奋进的精神一旦成为学生的快感体验，必将成为学生提高自我学习、自我评价、自我改进的巨大动力。

6.只问不答，留给学生广阔的思维空间。

科学并不是保证所有的问题都有答案，教学也是如此。教师不应将现成的结论和知识答案都交给学生，应提出问题叫学生保持学习的“持续动机”，去感知教材，概括知识和规律，把学习和独创结合起来，提高分析和解决问题的思维能力和实践能力，收到“教是为了不教”之效。

提问是促进学生思维的“催化剂”和“加油站”，但不能满堂问，要善问，即问在知识和智慧的结合点上。在导学式教学中，教师不仅要善问，更要创设情境，创造机会，鼓励学生提问，使学生真正成为学习的主人。当然，教师在提问时应注意以下两点：一是提出的疑问要避免过于简单或过于繁难。太简单无法激发学生的求知欲，太繁难学生百思不得其解，引不起学习的兴趣；二是要注意提问的时机和对象。如果问题不是学生深切感受的，教师提了出来，不会引起学生的关注。要使提问达到“导学”的目的，那就必须在提出问题之前，先进行足够的酝酿，必须使学生真正感到有问题，而且到了非解决不可的时候，才向学生提出，用孔子的话来说，就是“不愤不启，不悱不发”。

三、课堂提问技巧的实施措施

课堂提问应具有启发性和语言的准确性，要面向全体学生，课堂提问的根本目的在于调动学生的积极思维，而不是一种形式。好的课堂提问，能促进学生饶有兴趣地深入理解课堂内容，可以使学生在愉悦、激动、兴奋的情绪中品味的体验知识的深刻内涵和无穷的奥妙。

提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被广泛用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带、开启智慧之门的钥匙。这是教师教学活动中比较高的智力技能,是教师教学技能的重要组成部分。因此,在课堂教学中,对于“提问”这一技巧,我主要是从以下几方面实施的：

（一）问语要精当

首先，提问的语言要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动。语言模糊冗长的提问会使学生无所适从，难以进入问题情境。其次，要指明提问的对象，是要求集体回答还是指名回答，防止出现各说各的乱哄哄的现象。三是提问的内容和语调要具有启发性、鼓励性和趣味性，以吸引学生的注意力,在宽松情境中消除学生的紧张心理,使学生的思维活动处于开放状态。四是尽量避免一次提问多个问题。多个问题同时提问,容易分散学生注意力,以免学生出现“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的现象。

(二)提问要深浅适度

课堂提问必须深浅适度,教师对学生估计不足而提出过深的问题，则应随机给予必要提示,以一些辅助性提问架设语言“跳板”,帮助学生起跳。所以,在教学中要精心设计提问,要有层次,有坡度,有深度.提问要难易适度,面问大多数学生,还要兼顾“后进生”。因此,问题的设计要深浅适当,要让学生通过努力就能解答.这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。

(三)提问要做答后评

教师提出问题后,学生经过思考,回答正确，教师应及时表扬给予鼓励,这样就会激发全体同学的学习积极性。当学生在课堂上答非所问时,教师要用鼓励的语言和蔼的态度使学生易于接受。

(四)提问要有侧重性

课堂提问既要注意问题的整体性,也要有侧重点。但课堂提问不能把教材内容摘得支离破碎,要注意它的整体结构。课堂提问必须用明确具体的语言加以表述,问题必须紧扣教学目的,教学重点。还要善于抓住那些牵一发而动全身的关节点,始终围绕中心,提出一连半密切相关的问题。要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。

(五)允许学生向老师提问

课堂教学中的提问应当是多向的，经常性的，前苏联的一位教师E·H·伊利英在其教学活动中竭力鼓励学生提问题，他认为：“谁提问，谁就在思考，谁提问，谁就在形成个性”。学生无问题要问并非好事，教师应当鼓励学生自己多提一些自问自答的问题，积极地引导学生共同思考他们自己所提的问题，必要时还要对学生所提问题的表述、深度等作必要的处理。使学生养成这样的习惯：总想到要问些什么问题。伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”的确，提出一个问题，特别是一个好问题是难能可贵的，它不仅要具有提问的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力，见微知著能力，发散性思维能力和求异性思维能力。提问的过程，是发展创造性思维的过程，也是提高学生素质的过程。然而现在课堂教学中，由于教学进度、课堂容量、教材内容等因素，往往忽视了学生提问，甚至限制了学生提问。

课堂提问教师向学生提问外,更要重视学生提出疑问也是重要的一环,为了更好地培养学生的学习主动性,老师应留给学生质疑的时间,允许学生向老师提问。因此，须培养学生勇于质疑,敢于问题的学习精神。

课堂教学的提问可以助燃学生的思维之火，使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”，还可以获得一定的教学反馈信息。师生在信息双向交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。善于提问，是教师教学的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学的主要组成因素。

语文教学中的提问技巧 篇3

关键词：激发情感；激活思维；层层深入；引人入胜；发散思维

新课程改革促进人们将新的教学理念不断引入课堂。语文教学改革，一个核心问题是如何在有限的时间内最有效地扩充知识的含量，提高学生的语文素质。语文教学中，艺术性的课堂提问可以激发学生思维，积极思考，使学生在轻松活跃的气氛中获得新知。现在结合自己语文教学实践略谈几点看法。

一、提问要新颖，能激发情感，产生心理共鸣

根据教学内容，提问要力求新颖，能激发情趣，切忌问题平淡无味。如《背影》一文，老师的提问如果直奔主题：这篇课文描写父亲的背影，通过看课文找到描写父亲背影的句子。这就显得平淡，学生看书时思维容易受到禁锢，只找与背影有关的句子，不去体会作者思想感情的起伏变化，也就体会不到父亲背影的特殊。假如换一种方式发问：让你描写一个人的外貌，你写什么呢？学生可能各持己见，有肖像描写、动作、语言等，这时老师借机启发学生，让你描写他的背影，你怎么写呢？学生可能产生质疑，背影有啥可写的？这时老师就直接引入课文，带领学生学习《背影》，作者通过对父亲背影的观察与描写，爱父亲的情感日益加深。这样的提问会产生诱惑力，学生就会带着好奇去认真地读书。

二、抓学生心理，推波助澜，激活思维

语文课，不只是讲好课，还要针对学生的心理，进行有效地提问，激活学生的思维。学生对文章的学习，关键是老师的引导，有意地设置悬念，形成他们心理上的一种“渴望”时，也就意味着进行了思维训练。如《春》一文，老师可以展示几幅春景图：先活跃课堂气氛。这时老师话题一转，作家朱自清笔下的春天是怎样的一个景色呢？他从哪几个方面描写春天动人景象的？（春草、花木争艳、春风、春雨、春天里人的活动）这时学生就会带着好奇、憧憬的心理去认真读书，用心体会作者笔下的春天，由衷地感叹春天的热闹与不平凡，同时也会引起学生的一片遐想。

三、由直接变间接，引人入胜

如果提问只围绕课文直来直去，没有引申，没有启发性，学生会感到索然无味，在一定程度上会妨碍思维的发展，不能激发学生兴趣，养成思想上的惰性。假如把问题由“直接”变“间接”地提出，设置障碍，就能迫使学生开动脑筋，积极思考。《范进中举》一文主要说明封建社会的黑暗，对封建科举制度的讽刺。但同学们体会不到这层高度，只知道中举前后人们对他的态度截然不同：势利眼、人情冷暖……不会和当时的社会现象联系起来，这时候老师就转个弯这样问：在我们当今社会，是不是也有这样的现象呢？引起学生的争议，确实当今社会有这么一些人，巴结奉承有权有势者，世态炎凉……从而间接地反映出当时封建社会的黑暗，科举制度的变态。这时老师要因势利导，同学们要有正确的价值观、正义感。老师富有艺术性的提问起到了投石激浪的作用，启发学生深度思考，大大地提高了语文课堂效率。

四、提问分层设计，由小到大，层层深入

如《变色龙》一文，奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：为啥“善变”？课文从哪几个故事中反映他的多变呢？他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？提问层层深入，由小到大，会启发学生积极思考。最后，老师再提出有一定深度的问题：什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，由浅入深，环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易理解。因此在实际教学中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的深度发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，并且能激发学生的学习兴趣。

学起于思，思源于奇。学生正确的、积极的思考，来源于老师课堂上富有艺术性、技巧性的提问与启发。总之，语文教学中切实有效的技巧性提问，能激发学生学习语文的兴趣，提炼学生语言表达能力，提高学生的思维能力，在实现教学目标的同时，也能加强教师与学生、学生与学生之间的有效互动，体现学生的主体地位，提高学生语文学习的综合素质，实现高效课堂，提高语文教学质量。

（作者单位 河南省沁阳市第十中学）

地理教学中的提问技巧 篇4

一、课堂提问中常出现的问题

1.教师的提问与讲述内容不紧密。

如, 在讲“日本”时, 教师这样创设情境:“盛夏时节, 你们走在东京的大街上, 感觉东京的气候怎样?”这样的问题无法让学生回答。

2.提问意思不明确。

如, 在讲“世界人口”时, 教师提问:“人类应如何控制自己?”这样的问题也叫学生无法回答。

3.提出的问题有时无法实施。

如, 教师想用“游戏”来创设情境, 说:“我们现在来做一个环游世界的游戏, 好吗?”这样的问题无法实现。

4. 提问时没有给学生预留思考的时间。

语速、停顿变化大, 学生没有思考问题的时间。如, 屏幕上展示“长江水系图”, 等学生看完后教师马上就提问:“长江的源头在哪里?注入的海是什么海?流经了哪些地形区?”

二、 地理教学中课堂提问的基本技巧

1.提问内容要从关键入手, 问有所值。

(1) 在关键处提问。

(2) 在认知误区处提问, 能帮助学生突破难点, 走出误区。如:大陆与大洲的区别是?

(3) 在难点处提问。如:赤道地区气温高, 两极地区气温低, 如果在此设问, 能引导学生由浅入深地认识地理事物的内在规律。

2. 提问主题要明确得当, 跨度适中。

(1) 提问主题要清楚明确。如, “9月7 日这一天兰州昼夜长短情况怎样?”

(2) 提问跨度适当, 范围适中。既要避免教学中经常出现的“是不是”这类缺乏思维的问题, 也要避免提出“舟山渔场为什么是我国最大的渔场”这类范围过大的问题。

3.提问要积极创设情境, 以新趣为主。

(1) 有矛盾的问题能使学生产生学习欲望。如“位于半湿润的京津塘地区, 为什么是我国水资源最缺乏的地区之一?”

(2) 有新意的问题能促使学生在学习中积极探究。如“黄河出现凌汛怎样治理?”

(3) 有趣味的问题能使学生产生兴趣。如“富士山是一座活火山, 为什么富士山周围居住着许多的居民呢?”

4. 提问内容要符合学生的认知能力。

学生的认知能力是影响提问效果的重要因素。问题过难, 学生会因缺乏基础知识来解释新问题而放弃思维;问题过易, 学生会不动脑筋将答案说出, 失去提问的意义。

5.要精确把握提问时机, 启迪学生的思维。

不同时刻提问产生的效果不同。当学生处于“愤悱”时提问, 会收到意想不到的效果;重难点处提问, 能突破认知矛盾;有疑处提问, 能激发思维火花;结果处提问, 可启迪新知。

6.提问要注意对象、时间。

(1) 明确发问对象。提问要注意学生的整体与个体差异。忌讳先叫名字, 后提问;忌讳依照座次、学号发问;忌讳专叫成绩好或成绩差的学生发问。

(2) 给学生留有思考余地。国外心理学家认为, 在课堂提问中必须有两个停顿:提出问题之后3~5 秒的停顿, 为学生提供思考的时间;学生回答之后3~5 秒的停顿, 让学生有反应、补充、修正的机会。

7.提问结束要及时总结, 拓展学生的思维。

学生答完问题后, 教师要及时分析评价。对零散的意见予以综合, 对肤浅的认识予以深化, 对片面的观点予以补充, 对错误的说法予以纠正。为了拓展思维, 也可留有价值的问题, 供学生课后讨论。

8. 提问的目的是要教会学生自己质疑。

爱因斯坦说:“提出一个问题远比解决一个问题重要。”教会学生质疑, 是培养学生学会学习的关键。

9. 提问后学生不会回答, 如何处理?回答部分正确, 如何提示?答案完全正确, 如何评价和鼓励?教师在提问后将怎样引导学生回答, 也要作为备课的一项主要内容。教师应将学生的回答提前预设, 避免课堂出现尴尬的状况, 避免挫伤学生的积极性。

谈高中动态课堂教学中的提问技巧 篇5

谈高中动态课堂教学中的提问技巧

课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从而提高学生的综合素质.笔者结合多年的教学经验,认为在新课标理念下的.课堂教学中我们可以采用以下相应的对策和技巧.

作 者：袁一志 胡华林 作者单位：江西省南昌市第十中学刊 名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION年，卷(期)：”“(12)分类号：G63关键词：

谈谈英语教学中的提问技巧 篇6

一、 组织英语教学，从提问入手，激发兴趣

古人云“学起于思，思源于疑”，因此，教师要根据教学目标，抓住学生好奇、好问的心理特点，紧密结合教学内容，巧设疑点。在导入新课时，向学生提出与学习内容相关的问题，以此激发学生的学习兴趣和动机，使学生按照目标指示，愉快地、主动地参与学习过程，从而把教的主观愿望转化为学生渴望的内在需要。如在教学中英文名字之间的不同时，可先提问： What??s your name？ Do you have an English name？ What??s the difference between Chinese and English name？ 这样的提问就会使学生产生兴趣，乐于学习，产生探究的欲望并且会带着问题去寻找答案，从而使教师达到预期的教学目的，对帮助完成教学任务，取得好的教学效果大有益处。

二、 联系学生实际提问，循序渐进

联系学生实际提问就是依据全体学生的认识水平而设问。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班提问顺利的问题到另一个班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。要避免设问的随意性，不能一下子就把较深刻的问题提出来，使学生不知如何回答。设计问题，要循序渐进，由浅入深，引导学生步步深入地理解课文，达到水到渠成之功效。如果违背学生的认知规律，不但不能满足学生对知识的渴求，相反还会打击学生的学习积极性。

例如，在教学“一般过去时态”时，如果提出What is the Simple Past Tense？ How to use it？ 这样的问题，学生一时很难回答上来。其实要使学生掌握这一时态，可以在已知的“一般现在时态”的基础上展开深一层的学习，采取师生问答形式。例如：

Teacher： “What do you usually do every day？”

Student： “I usually get up at ... in the morning， and then I wash my face and have breakfast， After that， I go to school. There are ... classes in a day. In the evening I usually ...”

然后，老师再问“What did you do yesterday？”老师可以引导这位学生回答： I got up at ... in the morning and then I washed my face and had breakfast ... 通过对话让学生分析，对比这两种时态，由此得出“一般过去时态”是描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。

最后，结合实际对学生进行提问： What do you usually have for breakfast？ What did you have for breakfast this morning？ Where are you now？ Where were you just now？ 由此进行从已知到新知，这种由浅入深的提问，效果当然较好。

三、 提问具有引导性，启发学生思维

课堂提问不能漫无目的，随心所欲，要围绕授课主题，循着授课思路进行，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，符合学生的需要。问题太容易了，起不到开发智力传授知识的作用；太难了，学生回答不了，不但无用，反而使学生失去学习的信心。学生的思维和活动都是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。因此，我们在英语教学中要注意正确对待学生的质疑，保护好他们的创新积极性，并加以积极启发引导。如在教JEFC Book 2A Unit 18时可做如下讨论： ① Are all the animals dangerous？ ② Do you think it is good for animals to live in a zoo？ Why or why not？ 这样容易激活学生的思维，并使学生努力去寻求不同的答案。

四、 面向全体学生提问，全面提高教学质量

教学的目的在于引导学生在完成学习任务的过程中，练就扎实的基本功，是师生共同参与的过程。这就要求在教学中，课堂提问要面向全体学生，确保每个学生上课都能积极动脑参与回答问题。提问要因人而异，对成绩好的学生可以提一些较难的问题；对成绩较差的学生提一些较容易的问题，老师在获得反馈信息的同时，及时给予学生指导和鼓励。对于一些富有思考性的问题，老师可以组织大家互相讨论，指导学生交流，师生之间，学生之间互问互答，既听别人的意见，又发表自己的看法，从中增强合作精神，这样既能够使课堂充满生机，提高课堂教学效率，又能够提高学生分析问题，解决问题的能力。

语文课堂教学中的提问技巧 篇7

一.有利于活跃课堂气氛。

如果过高估计学生的思维能力, 提出的问题太难则学生无法思考, 太笼统则学生无从思考, 这样都会造成学生的畏难情绪, 导致教师的问激不起学生答的热情, 致使课堂气氛沉闷。为了避免这种情况, 教师在设计问题时, 要充分考虑学生因素, 设计的问题要切合学生实际, 让学生在教师的引导下, 能顺利地回答出问题。在教学《紫藤萝瀑布》时, 为了让学生弄清文章的结构, 我设计了这样的问题:本文写了哪几个时期的紫藤萝?由紫藤萝感悟到了什么?学生在默读的基础上弄清楚了文章写了现在看到的紫藤萝、以前的紫藤萝, 并由此生发出感悟, 由此我再顺势提出文章段落层次的划分, 就比较简单了。如果教师机械地提问:文章可以分为几部分?学生就无从下手, 课堂气氛一定不好。

二.有利于培养学生思维。

但是, 不能仅仅因为要活跃课堂气氛, 而忽视提问的质量和价值, 提一些不需思考的问题, 问题的设计更应该注重它的实用价值, 那就是培养学生的思维。比如有些教师提这样的问题:“这段内容可用一个成语来概括, 这个成语是什么呢?那就是拔苗……”教师有意拖长声音后, 学生异口同声地回答“助长”, 虽然气氛显得活跃, 但实际上学生是不加思考顺口说出的, 没有思考价值。这样类似的问题在课堂上应尽量避免, 应该多提一些有启发性的、能激发学生积极思考的问题。教学杜甫的《石壕吏》时, 如果这样问学生:“老妇人对差役说了些什么?”学生只好复述课文, 思考的价值就不大了。如果我们把问题稍微变动一下:“老妇人为什么对差役说这些话?”味道就不同了。后面的问题给了学生思考的余地, 学生就会想到一连串的问题:老妇人说了什么?她说三个儿子的目的是什么?说出孙子和媳妇的用意又是什么?不说出老翁的原因是什么?老妇人苦苦哀求无效, 最后向差役提出了什么要求?老妇人为什么会提出这样的要求?学生在解决这一问题的时候, 就动了脑子, 思维得到了锻炼, 得到了发展。

三.有利于达到教学目标。

我们在语文课堂教学中, 每一个问题的设计, 都应指向本节课的教学目标, 应该抓住本节课的中心、重点、难点、关键词句和句段提问, 如果游离于这个主题之外, 即使设计的问题多么有思考价值、很能调动学生的积极性、课堂气氛非常活跃, 也都失去了它最终的意义。比如《变色龙》这篇课文, 重点是理清情节和理解文章的主题。为了把握重点, 在教学中可以设计这样的问题:奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件上态度有几次变化?他的态度是因为什么而改变的?可以看出他是一个怎样的人?这些问题直指文章的重点, 通过学生的阅读、思考、讨论, 加上教师的点拨, 很容易理解, 也就达到了教学目标。

课堂上提问法的运用, 必须把握提问的目的, 运用提问的技巧, 才能充分发挥提问法的优势, 在实际运用中, 还要注意以下几个问题。

一、要化繁为简, 化难为易, 梯级提问。特别是句子的理解、写作方法的运用, 主题思想的概括, 一般难度较大, 如果简单地提问, 如“这个句子怎样理解?”“这篇文章的主题是什么?”很多学生就找不到回答问题的切入点, 也就不会积极思考。如果把这个问题分解成几个简单的问题, 学生就更容易把握, 问题的解决就容易得多了。

二、提问语言要精当, 要有启发性, 如果语言不精当, 学生听起来困难, 甚至理解错误, 就会影响提问的效果。

三、提问要一脉相承、环环相扣, 在同一个教学环节中, 前一个问题的设计是为了后一个问题, 以突出重点, 突破难点。

初中数学教学中的提问技巧 篇8

一、紧贴内容，抓住教学重点、难点提问

每节课的教学内容都很多，可以提出问题的地方也很多，但如果我们在提问的时候，不分轻重，面面俱到，则会导致学生把握不住重点，分散精力。因此，教师的问要问在点子上。为此，教师在课前应精心备课，认真研读教材，把握每一节的教学重难点，力求对每一节的内容、目标，以及教学的重点、难点做到心中有数，从而有的放矢地设计问题、启迪学生思维，避免设置的问题脱离教学中心这根主线，弱化课堂教学的效果。当然，提问的形式可以多种多样，一般可以分为：对就知的复习型提问，引发新知的铺垫型提问，启迪思维的理解型提问，巩固新知的应用型提问，检测效果的评价型提问，等等，教师在教学中要根据教学的具体内容和具体目标采用相应的提问形式。

二、精心预设，设计富有梯度的问题

为了调动班级各层次的学生都能积极参与到教学中来，使他们能开动脑筋，积极思考，提出的问题必须有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，△ACM，△CBN是等边三角形，直线AN, MC交于点E，直线BM, CN交于点F，求证：△CEF是等边三角形。

在讲解这道题时首先要明白学生在很短时间内解决这道题有困难，如果不降低难度，许多学生很快就会失去兴趣。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等?当学生回答出能证△ACN≌△MCB后，接着问能否证出△MC-F≌△ACE，再问能否证出△CEF为等边三角形。这样给学生的思维搭上阶梯，让不同层次的学生都能通过自己的努力获取自己的收获，这样就可激发学生学习的积极性和主动性，使他们积极动脑，精神始终处于兴奋激昂的状态，极大地提高课堂教学效率。

三、培养思维，巧妙运用综合法和分析法提问

综合法和分析法是数学思维的两大思想方法。一道题拿到手后往往不是一下子就能解决，一般要进行深入细致的探索和研究，这往往对学生的思维和探索精神有很大的帮助。对于这些题目老师不能为解题而讲题，要明白教育的实质，要通过这些题目培养同学们的思维能力和探索精神，所以提问时可以用综合法问同学们由已知条件能得到哪些结论，引导学生发散思维，开启学生智慧的火花，再问哪些结论对我们解决问题有帮助。再从结论入手问要解问题可以有哪几种途径，引导学生逐步探究，学会探究的方法，锻炼思维能力，从而达到教育教学的目的。

四、面向全体，提问要有广泛性和层次性

要想增强课堂教学效果，调动每一个学生学习的积极性，课堂提问应尽可能面广，更不能只盯住几个同学提问，只为了那几个成绩好的同学提问，否则必然会让另一部分同学受到冷落，削弱他们数学学习的积极性，认为提问的问题与他们无关，从而不开动脑筋思考，影响教学的整体效果。比如在证明上述题目中的△ACN≌△MCB时，可以将三角形全等的三个条件让层次不同的三个同学来回答，这样既增强了提问的广泛性和层次性，又让所有同学自然而然地参与其中，使每一个同学都在课堂上找到了自己的位置。

五、拓宽视野，提问要注意巧妙引申

提问时注意巧妙引申能发散学生的思维，加深学生对所学知识的理解，让学生更好地接受所学的新知识。比如在求证：顺次连接四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形?是菱形?是正方形?连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形?为什么?这样可以加深学生对中点四边形的认识。

六、面对实际，教师的提问要深浅适度

心理学研究表明，学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往用已有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能动地进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能起到诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要深浅适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度;超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点问题，只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度和深度，从而收到事半功倍的效果。

七、尊重主体，巧妙引导学生的思维过程

不同的个体有不同的思维方式，教师不应将自己的思维强加给学生，要给学生留有思维的空间和表达自己见解的机会，允许学生通过不同的方式理解问题，鼓励学生多角度、全方位解决问题。新型课堂中，教师的身份是引导者和合作者，教师的作用重在启发和引导，针对学生思维中的障碍，给予提示或点拨，使学生茅塞顿开。在数学课堂上，教师切忌随意打断或否定学生的思维，将自己的思维过程和模式强加给学生，以免挫伤学生的积极性。当然，如果学生解决问题的方法比较烦琐，比较繁杂，教师也要循循善诱，将其思维巧妙地引导到捷径上来。

浅谈初中历史教学中的提问技巧 篇9

一、提问注意的问题

(一) 提问前, 问题的设计要考虑班级学生的理解接受能力, 既不能太简单也不能太难。

有的老师喜欢问一些简单的问题, 认为那样学生都能回答, 课堂气氛才好;而有的老师却认为, 提的问题应该有难度, 这样才能体现出深度和水平。但是不管是哪一种观点, 稍有不慎, 就会使一切变得毫无意义。

(二) 提问时, 注意用语言全方位的调动学生参与的热情。

老师提问的语言不同, 带来的效果也会大不一样。因为这往往是学生能不能回答, 愿不愿回答的关键, 是学生积极性能否高涨的前提。首先, 老师的提问最好有亲切感, 其次, 老师的提问也要注意幽默感。幽默给人一种轻松, 一种兴奋, 学生在这种轻松的环境中, 会发挥自如, 把问题回答的更加理想。再次, 老师的语言应有激发性。中学生不像小学生对问题的回答积极性很高, 对此, 老师就应用有激发性的语言来鼓励学生。如, 在谈到如何认识《马关条约》的危害时, 老师可以这样激发学生:“你回答这个问题, 没问题!”、“我看大家都能说出来”等, 使学生有信心, 只有有了信心, 一切才会有动力和激情。提问时, 应注意避免习惯性的重复。其实老师大可不必担心学生注意力不集中, 没有听清楚。只要在提问开始时集中学生的注意力, 告诉他们你每次提问只提一次不会重复, 自然而然, 学生就学会了如何去听。否则不仅不能提高课堂效率, 而且会导致有意义时间的丢失

(三) 学生回答问题时, 应认真倾听。

我们经常会看到这样的情况, 学生正在回答问题, 而老师却将目光转向窗外或看其他学生, 此时学生会迅速的作完回答。提问时, 要注意班级学生的参与率。老师会对“表现不好”的学生表现出偏见, 往往很少提问他们问题。而点那些积极的学生, 因为他们一般可以给出个正确答案, 使自己有点成就感, 看上去很有效率。但是假如我们想让所有的学生都有进步的话, 就应该给每个学生同等的机会。应避免中途打断学生的回答。老师经常会遇到这样的事情, 课堂上, 学生回答问题的速度很慢, 且语言表达相当有问题。因为时间有限, 有的老师认为与其浪费时间让学生思考, 还不如直接告知答案, 于是就会直接打断学生, 自己回答这种做法往往使学生感到万分沮丧, 从而消极的对待这门课的学习。因此, 题目即使很难, 老师也不能随意打断学生, 而应充分启发学生或留给学生课后思考

二、基本的提问策略

(一) 课堂提问要有的放矢。

课堂提问是为了实施教学目标而采取的方法手段, 应紧紧围绕教学目的、任务来进行, 不应是盲目的、随意的, 想问什么就问什么, 想问谁就问谁, 想怎么问就怎么问。在教学过程中, 尽量避免“对不对”“是不是”这类气氛式的无效提问。在备课时, 教师必须反复推敲、精心设计每一个问题, 做到目的明确, 有的放矢。提问时, 必须语言精确, 指向性清晰。

(二) 课堂提问要投石激浪。

心理学研究表明, 思维过程是从问题开始的, 问题的起点是疑, 解疑的迫切感愈强, 思想也就愈活跃, 学生们积极性、自觉性也就愈高。一般地说, 在教学内容既定的情况下, 设疑角度越新颖越能激发学习者的好奇心理和探究心理。因此, 课堂提问要善于变换角度, 要有新鲜感, 能够启发学生思维, 无论是学习前的导入性提问、阅读前的探索性提问、自学后的思辨性提问、巩固时的迁移性提问, 都应力求新颖精巧, 以增强问题对学生的吸引力。但是, 问题的设计不宜太深, 也不宜太浅, 应该略微超越学生现阶段的认识水平

(三) 课堂提问要循序渐进。

课堂提问要有层次性, 要创设“最近发展区”, 为学生架设已知通向未知的桥梁, 使学生能够以现有的知识去吸纳、同化新知识, 发展自己的认知能力和认知水平。所以课堂提问必须由浅入深, 由表及里, 在思维难度上呈梯度状态, 才能符合学生的认知规律。

(四) 课堂提问要统筹兼顾。

首先, 课本知识是具有整体性的, 前后各章节之间都有一定的内在本质的联系, 每一知识点都处于特定的知识系统之中, 犹如一张“网”。教师在教学中应抓住知识联系点、关节点进行设问, 以便揭示这种联系, 从而产生牵一发而动全身的整体效应

其次, 教师在教学过程中进行问题设计时还应处理好三种关系, 教师与学生个体的关系, 教师与学生群体的关系, 学生个性与学生个体的关系。课堂教学是三者的循环交流, 教师应时刻记住面对的既是学生个体, 也是学生群体, 要统筹兼顾。如向一个学生提问时, 既要注意该生的反应, 又要顾及其他学生对这一问题的反应, 切忌被问者如临大敌, 全力以赴, 其他学生则觉得与己无关而袖手旁观, 达不到课堂提问的整体效应。

(五) 课堂提问要随机应变。

课堂提问是一个复杂的、全面的、甚至出现偏差的信息反馈过程。教师要充分发挥自己的主导地位和应变能力及其他作用, 根据学生的回答随机应变, 顺藤摸瓜, 及时剖析学生在回答问题时出现的错误或偏差, 对学生的回答及时做出客观评价。

高中数学课堂教学中的提问技巧 篇10

一、进行充分的提问准备

在高中数学课堂教学中,教师要想实现更好的提问效果,应该做好充足的课前提问准备。在课前提问准备的过程中,教师要考虑如下几个方面:

(1)课堂教学内容。教师提问的内容是要与课堂教学内容相匹配的。因此,教师在进行问题设置的时候,应该贴近教学内容,进而使提问的问题与课堂教学内容进行相互促进和相互补充,提高学生课堂学习的效率。

(2)问题的难易度。教师在设置问题的过程中,还需要考虑问题的难易度,如果教师没有把握好问题的难易度,将严重影响到学生回答问题的准确率,制约了学生学习上的进步。教师应该对班级中的学生进行充分的调查,了解学生的学习水平和学习能力,进而在进行问题的设置上能够根据学生实际情况进行设置,使自己提出的问题与学生的实际学习水平相适应,这有助于学生在思考问题和回答问题的过程中对相关的知识点能够进行充分的掌握,促进他们学习上的进步。

二、营造良好的提问氛围

在高中数学课堂教学中,教师还应该营造良好的提问氛围。通过生活中的事例让学生对数学感兴趣,喜欢数学,变被动学为主动的求知欲。所以,课堂教学的气氛不能过于紧张,应该使学生感受到轻松和愉快,教师可以通过幽默的教学语言,丰富的肢体动作活跃课堂气氛,然后再进行提问。在提问的过程中,教师应该鼓励学生认真地思考,积极地回答问题。在学生回答问题后,教师还应该采取鼓励性的语言对学生进行表扬,以进一步调动所有学生回答问题的积极性,进而使课堂教学形成非常融洽的氛围,这有助于学生学习效率的提高,能进一步促进高中数学课堂教学的顺利进行。

三、提问对象应有所侧重

在提问方式上,教师需要采用面向全体和面向个体的提问方式,而提问方式的选择应该本着科学合理的原则进行设计。像一些大众化的问题、能够启发学生思维以及与本堂课知识紧密结合的问题,教师应该向全体学生提问;一些能够体现学生能力的问题以及具有创造性思维的问题,教师应该采取个体提问的方式,向一些学习能力较强的学生提问;而针对于一些较为简单的问题,教师可以向一些后进生提问,其目的就是为了能够进一步激发这类学生学习的积极性,促进学生学习上的进步。

四、问题情境的设置

在高中数学教学中,教师还应该设置合理的问题情境,使学生能够在合理的情境中思考问题和回答问题,在相应的情境中,会更加有利于学生的思考。教师在问题情境的设置过程中,不能够盲目地进行设置,应该结合数学这门学科的特点以及学生的学习兴趣和平时生活中的喜好进行设置。设置的情境最好与学生的生活相结合,使学生能够感受到真实感。在真实的情境中,教师通过提出问题让学生进行思考和回答,对于学生来说会更加容易,学生对于知识的掌握会更加有效率。在设置问题情境的过程中,教师还应该提前准备一些道具,如在学习立体几何的时候,在课堂上可以利用提前准备的道具增加情境的真实感,进而有助于学生在课堂上更有效率地思考问题和回答问题。

五、时间上重点把握

在进行课堂提问的过程中,教师还应该重点把握提问的时间和学生思考的时间。在提问的时间方面,应该是在教师讲授完相关的知识点之后,留给学生大概5分钟的时间进行消化和掌握,接着让学生针对于没有弄明白的知识点与老师进行探讨最终掌握,然后教师需要对学生的课堂知识掌握情况进行了解。教师可以在这个时候提出几个与课堂知识相关的问题让学生回答,在学生回答完问题后,了解学生知识的掌握情况,进而采取相应的教学策略对学生的知识点进行有效的补充和完善。在学生思考问题的时间上,教师在提出问题之后至少应该给学生留3分钟的时间进行思考,不可在提出问题之后立刻让学生回答,这样会影响到学生学习的效果。学生只有通过充分的思考,才能够将课堂上学习的知识融会贯通,提高课堂学习的效率。

六、评价要客观和科学

教师在提问的过程中,还应该对学生进行客观科学的评价。同时,教师在对学生评价的过程中,应该掌握方法,如一些学生回答问题不够理想、回答的答案不正确时,这个时候不能立即进行否定,可以对学生进行有效的引导,让学生朝着一个正确的方向进行问题的回答,并在学生回答问题之后使其了解到自身答案中不足的地方,鼓励他们进行改正。而针对于一些问题回答的非常好的学生,教师应以表扬为主,但是不可太过夸张,以防止学生浮躁心理的产生。由此可见,教师在提问的过程中,通过对学生进行客观和科学的评价,有助于学生更加有效地回答问题,增加他们学习的自信心,促进他们的良好发展。

总之,在高中数学课课堂提问的过程中,教师应该进行全方面的考虑,既要考虑教学知识的难易程度,又要考虑学生的学习水平以及学习能力等,进而运用有效的提问方法进行提问,才能够实现良好的提问效果,促进学生在学习上有更大的进步。

摘要：在高中数学课堂教学中,提问是非常重要的必不可少的一个环节,教师提问的技巧和有效性将影响到学生学习的效果。教师应该运用有效的提问技巧,提高学生的学习效率。

数学课堂教学中的提问技巧 篇11

一、提问的技巧

创设情境，激发学生的学习兴趣。采用悬念式提问创设问题情境，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生跃跃欲试，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如，在讲授“有理数的乘方”前，教师演示把一张薄纸对折，然后问：“请同学们估计，若纸的厚度为0.01毫米，对折32次后，将有多厚？”学生的回答各不相同，有的认为有电线杆那么高，有的认为有五层楼那么高……最后教师指出：“比世界最高峰——珠穆朗玛峰要高将近5倍！”学生将信将疑中，教师及时引入课题：“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，就会算出结果的。”这时，学生产生了迫切的求知欲望，问题情境产生了一种巨大的吸引力，大家自然进入了学习活动。

对于教学内容的关键部分，可以采用递进式提问。通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，拓宽学生的思路，引导学生抓住本质。如，教学“车轮为什么做成圆形”时，可以设计这样一系列问题：（1）车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者长方形，结果会怎样呢？（2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？（3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？（4）根据上面的问题想一想，要使车轮能平稳滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么条件？这些设问不仅是给学生解决问题的暗示，而且也向学生透露出教师思考问题的方式。这样的处理，可以促使学生多层次地考虑问题，拓展思维的深度。

在复习课上，设计层次分明的问题可以引导学生进行归纳整理，将所学知识系统化和条理化。如，在九年级下册第一章的复习中，可以设计这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系？你是如何探索的？（4）你能用什么方法求得特殊角的三角函数值？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用。（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？教师通过层次分明的提问，归纳出本章的知识要点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。

二、提问时需要注意的问题

问题不宜过大。好的问题情境，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，学生容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。

问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如：这道题是不是一次函数题？这个混合算式该不该先算括号里的？过后想想，这些问题实在没有提问的必要。如果学生没有深层次的思考，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要经常反思：我的提问有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？

问题要能激发学生的学习热情。我们要通过提问让学生产生疑问，形成认知冲突，进而激发学生的学习热情。以教师的“问”激发学生的“问”，让学生在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出一种内在的、持久的、强大的吸引力。

“问”要有法，而无定法。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，才能充分调动学生的思维，提高数学课堂的教学效率。

谈谈高中物理教学中的提问技巧 篇12

一、有效提问的涵义

有效提问是引发学生心理活动, 促进思维能力发展的一种方法和手段, 是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航, 它将教师的意图传达给学生, 又将学生的学习反馈给教师;有效提问即为理解而提问, 让学生开动脑筋。

新课程课堂评价由关注教师的教学行为转向师生的互动交往, 由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中善于提问, 充分发挥提问的功能。通过提问, 激发学生的学习兴趣, 驱使学生积极思考, 参与学习过程, 寻求解决问题的答案, 在积极寻求答案的过程中学生逐渐学会建构知识、理解知识和领会知识, 在运用知识时或许还会发现一些新问题。

二、学生学习高中物理的思维障碍分析

学生在学习物理时的思维障碍有: 一是学习物理受自身心理认知水平和生活经验制约; 二是学习物理受学习内容的概括性和抽象性的制约。由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性, 学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及区别, 则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍, 出现各种各样的错误, 如学生结果可能正确, 也可能错误。无论是课内还是课外, 均要营造良好的学生主动学习、积极参与的教学活动氛围, 建立平等的师生关系, 采用民主的教学方式, 鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性, 直觉思维能力正处于萌发阶段, 有的猜想或假说是很幼稚的, 甚至是错误的, 要满腔热情地加以爱护、引导;否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花, 挫伤学生求知的欲望, 抑制直觉思维能力的发展。

学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰, 相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清, 物理方法的类比不当引起的推理结果错误, 将物理公式数学化造成的思维偏差, 将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等。所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要, 针对学生学习高中物理的思维障碍特点, 善于采用恰当的策略进行有效提问, 这样才能有效实现教学目标。

三、高中物理课堂教学中有效提问的策略

一是问题生活化策略。新课程提倡课程内容要贴近学生的生活, 所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中, 从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望, 同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要, 让他们在生活中学习, 在学习中更好地生活, 从而获得有鲜活的知识, 并使情操得到真正的陶冶。

在学生的生活中, 每时每刻都与自然界、社会发生联系, 许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。一种提问若有效, 它将问题置于真实的生活情境中, 让学生觉得物理就在自己的身边, 体会物理知识在生活中的应用价值, 这样有利于激发学生的学习兴趣, 使学生易于理解和接受。

二是问题搭桥策略。搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要, 事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解, 以便学生自行构建知识体系和物理思维达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问, 有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建, 教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向, 而不是把答案都告诉学生。

三是以问引问策略。教育的真正目的就是让人不断地提出问题, 思索问题。以问引问策略, 就是要发挥有效提问的这种功效作用。我认为课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这里的以问引问策略中的第一个问是指教师提出问题, 第二个问是指学生发现问题、提出问题, 即以问引问的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。

课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考, 而且在于它能引导学生敢于发现、提出问题, 培养创新意识, 最终把学生引上创造之路。创新教育理论表明, 学习者不断质疑、发现新问题的过程中, 创新意识与创新能力也就得到培养, 发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价值, 因为发现新的问题比提问更富有创造性。此外教师还应鼓励学生大胆质疑, 提出问题, 并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时, 教师应多鼓励他们, 树立他们的信心与勇气, 并在方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了的问题, 也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题, 又让他们体会到获取成功的快乐。这种成功感会驱使他们产生进一步求知的愿望。如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题, 而不引领学生思考问题的方向, 就会导致放任自流或作秀的形式主义。

总之, 在物理课堂中的有效提问不仅仅在于问, 更重要的是在于采用合适的策略进行提问。在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略达到有效提问的目的, 则能使物理课堂中不断动态生成新的问题, 才能充分发挥有效提问的教学真正功效, 有效提高课堂教学质量。

参考文献