小学教学中的提问艺术

小学教学中的提问艺术（共12篇）

小学教学中的提问艺术 篇1

小学语文教学中的提问艺术

郭维科

(儋州市雅星中心校,海南儋州

课堂教学中,提问是教师经常使用的一种教学手段。它是启发学生积极思考,训练、挖掘和培养学生思维能力的有效方式。在有限的40分钟内,根据教材内容特点,讲究提问艺术,确保课堂内有足够时间交给学生,面向全体学生,可以随时点燃学生心中求知的火苗,达到教学目标,完成教学任务。本文就课堂提问设计艺术,谈一些体会:

一、抓住课文的题眼设计提问

题眼是课文的关键处,对表情达意有突出的作用,对提高理解课文主要内容也有着重要的帮助。提问如能抓住这一点,不仅能激发学生的求知欲,还能激起学生学习兴趣,引导学生的思维方向。如我教《夜莺的歌声》时,抓住题眼“歌声”,这样提问:1.“歌声”是从哪儿来的?2.这里的歌声实指什么声音?3.为什么说是夜莺的歌声呢?这歌声有什么作用?问题一出就像石头投入学生平静的“思维之水”,马上泛起好奇和兴趣的“涟漪”,个个学生都投入阅读课文中去。又如《跨越百年的美丽》这一课,我抓住“美丽”这个题眼提问:1.同学们,你们知道课题中的“美丽”是针对谁来说的?2.除了讲她(居里夫人)容貌上的美丽外,课文主要表现她哪方面的美丽呢?这些问题是抓住题眼,结合课文内容,深入于学生,激发学生的阅读兴趣,使学生迫不及待地想通过阅读,理解居里夫人的崇高品质和高尚的人格,从而达到教学目标。

二、抓住课文的关键词设计提问

课文中有些词语看似平常,但利用得恰当,格外传神,能很好地表现课文的中心思想。如我教《我的战友邱少云》这一课时,抓住牵一发而动全身的关键词“纹丝不动”来提问:1.邱少云为什么纹丝不动?2.在烈火烧身时,他怎样做到纹丝不动?3.他为什么能始终坚持纹丝不动?这组提问把段与段有机地联系起来,学生对“纹丝不动”一词理解层层深入,逐步领会了文章的中心思想,也突出了本单元“外表与内心”的重点训练目标。又如《草船借箭》这课,我抓住文中的关键词“神机妙算”来提问:哪些地方表现诸葛亮的神机妙算?这个问题,不仅使学生分清主要人物,还能引导学生从文中的许多细节中,去体会诸葛亮过人的智慧,从而领悟课文的中心思想。教《灯光》一课,我抓住“多好啊”一词设问:1.“多好啊”在本课中出现几次?2.分别在怎样的情景下出现的?分别是谁说的?3.他在说这个词时,看到什么,想到什么?4.哪个“多好啊”讲的是现在的内容?哪两个“多好啊”讲的是过去的内容?从中可以看出郝副营长怎样的品质?抓住“多好啊”这一关键词一步步地提问,环环相扣,学生不仅理解“多好啊”一词,而且把握课文主要内容,突出教学重难点,既学习了语言,又训练了思维。

三、抓住课文的疑阵设计提问

在教学实践中,我深刻地体会到巧布疑阵,能燃起学生好奇的火苗,是激发学生学习动机的好方法,从而使学生产生强烈的求知欲,提高教学效果。如我教《惊弓之鸟》一文,是这样布疑阵的:在教学第一段时,抓住更羸对魏王说的“我不用箭,只要一拉弓,就能把这只大雁射下来。”这句话,提出第一个问题:更羸不用箭,真能把大雁射下来吗?”使学生带着疑问有兴趣地阅读课文;学第二段时,当读到“射下了!射下了!”和“大雁直掉下来”时,我又提出了第二个问题:“为什么更羸不用箭射,竟能使大雁掉来了呢?”这时学生兴趣就更浓了,个个都怀着探求的心情,认真阅读课文,而当明白了“这是一只受过箭伤的鸟”后,才产生了情感上的满足。就在这时,我紧接着提出第三个问题:“大雁在天上,更羸是怎么知道是一只受过箭伤的鸟呢?”这样一来,学生不但要看课文,而且要进行分析思考,从而真正理解课文内容,领会课文的中心思想。

四、抓住课文的主要人物设计提问

把握课文的主要人物性格对理解文章有着重要的作用。教《十六年前的回忆》一课,我围绕主要人物李大钊设问:李大钊是个怎样的人?为了让学生更易理解,我把这个提问设计成几个小问题:1.李大钊对儿女怎样,他的慈祥表现在哪些方面?2.李大钊对工作怎样?课文是怎样讲的?3.李大钊被捕时的表现如何?在法庭上表现又怎样?4.这几件事看出李大钊是个怎样的人?这样提问就能使学生多层面地把握主要人物的性格,感受到革命者的伟大精神品质。

五、抓住课文的中心句设计提问

课文中的中心句是贯穿整篇课文的一条纽带,抓住好中心句对于理解课文主要内容起到非常关键的作用。课文中的中心句犹如照亮全文的引路灯,把握好它,有助于学生理清课文思路,掌握课文主要内容,体会作者的思想感情。如教《一夜的工作》一文,我抓住课文的中心句“他是多么劳苦,多么简朴!”设问:1.课文中作者从哪两个方面写周总理一夜的工作?2.文中作者是怎样具体写这两个方面(工作劳苦、生活简朴)的内容的?3.从中表达了作者怎样的思想感情?这样围绕中心句的设问,学生就能顺利地通过阅读把握课文主要内容,感受到周总理不辞劳苦的工作精神和生活简朴的生活作风,从而与作者的情感产生共鸣,都对周总理怀着无比热爱和崇敬的思想感情。

总之,课堂教学中的提问,是多种多样,只要我们教师能精心设计,讲科学、有艺术地进行提问,就能引起学生兴趣,开发学生思维,就能有效地提高课堂教学效果。

小学教学中的提问艺术 篇2

摘 要：对于小学语文教学活动而言，教师善于运用提问艺术，可吸引学生的注意力和加深学生对语文教学内容的理解和认识。但是，许多语文教师未能在教学中有效设置提问问题，甚至并未意识到有效提问的重要性，降低学生的课堂参与兴趣，在一定程度上降低教学效果。因此，作为小学语文教育工作者，有必要针对语文课堂教学中的提问艺术问题进行深入探究。本文主要阐述小学语文教学中运用提问艺术的重要性，并提出几方面有效的课堂提问艺术方法。

关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.022

在小学语文课堂教学中，提问是重要组成部分，对培养学生的思维能力和提高其语文综合素养奠定良好的基础条件。但是，在长期的语文教学实践中，许多教师未能积极运用提问艺术，难以激发学生的求知欲望，使小学语文课堂教学效果大打折扣。对此，小学语文教师有必要针对课堂教学中的提问艺术问题进行深入的归纳总结和分析，以推动小学语文教学的深入开展。

一、小学语文教学中运用提问艺术的重要性

从课堂提问的本质看，是教师与学生在课堂教学之中的互动参与和相互促进发展的过程，所以，教师正确认识课堂提问和掌握提问艺术是尤为重要的。提问艺术的运用可发挥积极的作用，主要表现在：首先，语文教学中提问艺术的运用，可对学生发挥激励性作用，给予学生思维启迪和充分发挥学生的课堂主体地位，从而促使学生更为积极主动的参与到语文学习中。其次，语文教学中提问艺术的运用，可发挥对学生督促引导性作用。众所周知，学生的注意力集中时间较短，而在提问过程中，学生可以紧随教师的授课思路。最后，通过课堂提问，教师可以获得有效的教学反馈[1]。

二、小学语文课堂教学中的提问艺术

（一）巧设障碍问题

小学语文教学中，教师应巧设障碍性问题，以激发学生的学习兴趣。从小学语文教材看，尤其高段的语文课程，其篇幅较长，图片较少，对学生的阅读理解能力有较高要求，所以会降低学生的学习兴趣。基于此，教师在课堂教学中，可把握机会，设置矛盾问题，逐渐吸引学生的注意力和促进学生思维发展，从而促使学生对教师的课堂提问感兴趣，达到促进语文教学活动深入开展的教学目的。例如，学习《捞铁牛》时，教师可以问学生“谁将铁牛捞出来的”“为什么需要复杂的工序而捞出铁牛”等问题。还可在教学活动结束之后，为学生设置开放性的问题，即“如果你在场，你会有比怀丙更好的捞铁牛方法吗”。教师问题提出后，学生的思维之门纷纷开启，并积极发表自我见解。如此，学生在语文课堂教学中的学习主动性得以调动，可提高教学成效[2]。

（二）提问要循序渐进

在小学语文课堂教学过程中，循序渐进的提问艺术不可或缺。首先，问题由浅入深，层层递进。对于小学语文的重难点教学内容，要使学生深入理解教学知识，需要教师提出一系列的教学问题，或者追问学生的回答。所以，教师有必要为学生设置由浅入深的教学问题，将难题分成若干简单的、趣味的问题，逐一为学生的回答做铺垫，进而使学生对教学重难点问题有全面的掌握。其次，教师的课堂提问要先易后难，并且在提问中，为学生预留充足的思考空间和时间。例如，学习《月光曲》时，为增强学生对“陶醉”一词的理解和学会造句，可为学生设置三个问题：①兄妹俩听着贝多芬弹奏的乐曲之后，有什么感受；②兄妹俩被什么所陶醉；③“陶醉”一词除在课文中的应用之外，还可以用在哪些方面？如此，在循序渐进的提问中，学生可以加深对“陶醉”一词的理解与认识，同时还能提高学生的阅读能力和增??教学效果[3]。

（三）设置新颖的提问

对于小学语文的课堂提问环节而言，教师可设置较为新颖的提问，如此而吸引学生的注意力和发散其思维，提高课堂提问的教学效率。首先，在汉字教学中，为使学生能够熟练掌握正确的笔画，可以通过猜谜语的形式而提问。在猜谜语的过程中，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，同时也能增强学生的理解和提高教学效果。其次，在阅读教学中，教师可以改变教学方法，融入课堂提问环节，通过提问，将主要教学内容呈现，从而为学生建构有效的学习框架结构。最后，在写作教学中，教师应联系写作主题内容和学生的生活实践，从而提问与之生活息息相关的问题，可激发学生的学习兴趣，为写作教学活动的深入创造有利条件。

（四）创设良好的提问情境

小学语文课堂教学中，教师应创设良好的提问情境，从而引导学生置身于问题情境中，联系教学内容而发散学生的思维。首先，教师从学生的心理视角着手，创设问题情境。对于小学阶段的学生，其兴趣爱好广泛，心智尚未成熟，因而教师如若了解学生的心理特点，则可以借助课堂提问环节而迅速走进学生的内心，使学生对语文课堂教学内容产生积极的反应。其次，教师创设提问情境时，应把握住时机，发挥课堂提问的最佳效果。例如，学习《秋天的怀念》教学中，在教学之前，教师可以提问：“同学们看到题目，猜想一下，作者怀念的到底是什么呢？”基于该提问，学生纷纷踊跃回答问题，而教师不应及时对学生的回答给予肯定或否定，而是引出正文，使学生在学习中，对自我的回答进行验证，在教学结束之后，教师公布答案和总结课文主题思想。最后，教师在创设提问情境时，应经常地变换提问形式或方法，从而达到激发学生思维迸发的教育目的[4]。

总之，小学语文课堂教学提问具有较强的艺术感，而教师如若能够巧用课堂提问艺术，则可以增强语文课堂教学的趣味性，有利于推动语文教学的深入。由此可见，小学语文教学中运用提问艺术是重要的，但要有效运用提问艺术，教师可采取如下的提问策略：一是巧设障碍问题；二是提问要循序渐进；三是设置新颖的提问，增强语文课堂教学的趣味性；四是创设良好的提问情境。如此，小学语文课堂教学效率能够得到明显提高。

参考文献：

探讨小学语文教学中的提问艺术 篇3

【关键词】小学语文；教学；提问艺术

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在教学中，提问是教师常用的教学方式，但在以往的教学中，提问形式比较枯燥，不能实现提升小学生学习兴趣等目的[1]。当前，随着新课程教学改革，小学语文教学模式不断更新，提问方式也被赋予了新的内容。在教学过程中，巧妙利用提问模式，可以提高小学生的学习兴趣，激发其主动学习知识的求知欲，还能开展课堂积极讨论教学，营造一个良好的学习氛围，更好地凸显学生的主体地位，从而实现教学目标。

一、根据小学生课堂表现，把握提问时机

通常情况下，教师在提问时比较随意，与学生的思维产生摩擦，有时候还会错过最佳提问时机，从而导致发问时不能达到最好的效果。所以，在实际教学中，教师应注意小学生的课堂学习表现，选择恰当的时机发出提问，才能更有效地满足小学生的好奇心，并且积极引导小学生主动探索知识。具体如下。

（一）根据小学生上课时注意力不集中的特点发出提问

小学生本身具有强烈的好奇心以外，还带有一定的多动症、注意力不集中等特点，甚至上课很长时间都不能将注意力集中，出现思想涣散等情况[2]。因此，提高学生注意力可以通过向学生提出探索性较强和富有趣味性的问题，引起学生关注，以此激发学习热情。例如，在学习《东方之珠》课程内容时，可挑选注意力不集中的小学生，利用课程题目进行扩展提问，类似“A同学，你知道东方之珠是代表什么呢？”“B同学，你觉得东方之珠有什么特别的意义吗？”等问题，然后在其中一名学生回答过后，让其他同学进行补充。通过这样的方式开发学生思维能力，有效集中学生课堂注意力。

（二）在学生表示困惑时提出问题，利用趣味性游戏扩展提问艺术

在教学过程中，教师应关心和留意小学生的表情变化，如讲解某一个章节小学生流露出困惑的表情时，教师可以将教学节奏适当的放慢，然后提出相关问题进行开导[3]。例如，在讲解《哪吒闹海》这篇文章时，教师可根据课本的内容提出启发性的问题。例如，“A同学，你觉得哪吒闹海这个举动正不正确啊？为什么？”“B同学，如果是你处于那个时代背景，你会怎么做呢？”等问题。如果学生还是处于懵懂状态，教师可将几名困惑较深的学生开展一个趣味性表演。按照课本教学分配好几名学生所扮演的角色，通过演示让小学生较快理解这则故事的历史，以便在往后的学习中更快地学习新知识。

二、按照课本学习内容，引导和鼓励小学生自主提问

在语文学习中，一定程度上会给小学生带来理解上的障碍，因此教师在提出问题的时候，应该紧扣课本内容，并且巧妙地引导小学生学会自主发出提问，主动讲述自己的看法，从而实现课堂开放性学习的目的，帮助小学生更好地运用知识。具体如下。

（一）调动学习氛围，鼓励学生自主提问

以往教学中常见的问题是“教师在讲，学生只听”的教学状态，学生的主体地位不能很好地体现，以至于大部分学生恐惧课堂学习，害怕提出问题[4]。因此，摒弃传统教学理念，建立新的教学制度，可以转换教师和学生的主体地位，有助于学生在课堂上勇敢提问。例如，在学习《石头书》一文时，教师可向全班学生征求问题，若学生不敢提出问题，教师可以指定学生发出问题，或者采取一定的方法鼓励其提出问题。比如读到某一段落时，让A学生根据这一段落内容向老师发出提问，然后根据其表现予以表扬。通过自主提问的方式，可以提升学生课堂学习信心，掌握更多的课堂知识。

（二）运用教学思维，引导学生主动积极思考问题

提问是经过一番主动思考过后逐渐形成的，但在小学生提问中，由于小学生年龄较小，发散性思维没有完整形成，没有特定的思考方向，因而缺少提问方式。针对这种情况，教师应充分发挥主导作用，启发小学生思维能力，引导其找到提问方向。例如，在学习《航天飞机》一文时，教师在课堂发出“哪位学生坐过飞机呢？和我们说说从飞机上看到的天空是什么样子的啊？”等问题进行引导。通过学生在分享的过程中，对这一文章记忆较为深刻，遇到不懂的地方可以主动提出问题，从而向其他方向思维扩展，有效提高学习兴趣。

三、结语

近年来，随着新课程改革的要求，如何提高小学语文教学，是当前教学中需要解决和重视的问题之一。在教学中，提问不仅是一门技术，也是一门艺术，其通过改变传统单一提问模式，结合教学内容，而作出针对性探讨。同时，有效把握提问时机，鼓励和引导学生主动发问，让小学生积极主动探索语文学习知识，从而提升小学语文教学效率，促使小学生在其他课程学习中全面发展。

参考文献

[1]史立芬.如何提高小学语文课堂教学有效性探究[J].课程教育研究，2014（5）.

[2]宁建英.运用提问艺术 激活小学语文教学[J].理论与实践，2015（4）.

[3]汤华凤.小学语文阅读教学中课堂提问艺术分析[J].教材教法，2015（3）.

[4]王黎红.加强小学语文课堂提问有效性的研究[J].新课程学习（下），2014（6）.

小学语文课堂教学中的提问艺术 篇4

一、问题设计要合理

1. 问到“点子”上

课堂上用来提问的时间有限, 问题只有问到“点子”上, 即紧紧围绕教学重点内容, 才能最大限度地发挥课堂提问的价值。例如, 在讲解《詹天佑》一文时, 教师可以围绕文中“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”两个词设问:课文是如何表现詹天佑的“杰出”与“爱国”的?以一问而牵动全篇, 如此一来, 学生就可以按照这个思路阅读课文, 并有针对性地寻找答案, 避免了精力的浪费。

2. 问得适度

所谓过犹不及, 课堂提问要难易适度。问题太容易, 无法引起学生的兴趣, 也无法体现提问的价值;问题太难, 又会挫伤学生的积极性, 打击学生的自信心。问题的难易程度应该与学生的知识基础、素质、智力等相适应。例如, 教师讲解《九寨沟》这篇课文时, 应该尝试提出一些难易程度不等的问题:较简单的, 如“为什么叫做九寨沟?”;有点难度的, 如“为什么说九寨沟像一个童话世界?”;再难一点的, 则如“为什么会像一幅幅五彩缤纷的画?说出你最欣赏的地方”, 等等。这样层层深入, 满足了不同学生的需求。

3. 问得新颖、有趣

课堂提问最忌老套, 应问得新颖、问得有趣, 像磁石一样, 牢牢地将学生的注意力吸引住, 从而让学生产生主动的学习欲望。有位老师在布置有关小动物的习作时, 给学生讲了一个趣味性的小故事:一天, 鸡妈妈带着鸡宝宝们在园子里散步, 突然来了一只野猫, 鸡宝宝们被吓得到处乱跑。鸡妈妈灵机一动, “汪——汪——”学了两声狗叫, 野猫一听, 吓得拔腿便跑, 鸡宝宝们高兴得欢呼起来, 这时, 鸡妈妈就对鸡宝宝们说:“这下你们总算明白学好一门外语的重要性了吧!”学生们听得津津有味, 教师再适时引入要讲的内容, 学生们反响热烈, 纷纷发言, 获得了良好的课堂教学效果。

4. 问得有价值

小学语文课堂提问是有目的性的, 问题的设计要具有启发性, 在传达知识的同时扩展学生思维的深度与广度, 让学生的思维能力得到有效的提高。教师应该使每一个问题都如同一个小小的触发点, 引发学生一系列的头脑风暴。比如, 在讲解《半截蜡烛》这篇课文时, 教师就可以提出这样一个问题:在生活中蜡烛主要用来照明, 那半截蜡烛有什么特殊意义吗?以此来带动学生的思考。再如, 学习《船长》一课时, 为了让学生把握课文的重点内容, 教师可以提出问题:当事故发生, 人们的生命面临着危险时, 船长做了什么?这体现出船长怎样的思想品质?提问的内容不同, 所达到的效果也就不尽相同, 只有问得有价值、有意义, 才能真正实现预期的教学目标。

二、问题提出要得当

1. 把握提问时机

“知时节”的才是“好雨”, 赶上花期的花才最灿烂, 做任何事, 时机都是一个重要的因素, 课堂提问也是如此, 只有把握好适当的提问时机, 才能产生良好的效果。孔子有言:“不愤不启, 不悱不发。”用今天的话来讲, 就是只有学生处在“愤”或“悱”的状态, 才有对其“启”和“发”的必要, 谈的就是时机的重要性。

2. 区分提问对象

不同的学生对问题的掌握程度是不同的, 教师在提问时也应针对学生即提问对象的不同特点提出问题, 使得每一名被问到的学生都能从问题中有所收获。对于基础扎实、思维敏捷的优等生, 应提出一些具有挑战性的问题, 使他们的思维能力得到充分的发挥。对于基础较差、反应较慢的后进生, 提问时应以鼓励为主, 提出一些较为简单的问题, 培养他们的自信和勇气。

3. 丰富提问方式

课堂提问的方式多种多样, 一般情况下, 在小学语文教学中主要有五种提问方式:判断型的“是什么”;描述型的“怎么样”;思考型的“为什么”;比较型的“有哪些异同”;想象型的“怎样想的”或“可能会如何”。不同类型的问题具有不同的特点, 难度也不尽相同, 在实际教学中, 教师应根据实际情况, 灵活运用多种提问方式, 从而达到更好的教学效果。

总之, 问题需要水平, 提问更是一门艺术。在语文课堂这个特殊的情境中, 教师的提问更需要具备一定的艺术性。只有注重提问艺术, 才能实现提问的目的, 获得预期的课堂教学效果, 也才能打造出精彩的课堂。

摘要：提问是课堂教学的重要环节, 好的课堂提问可以引起学生兴趣、引发学生思考、调动课堂气氛、增进师生交流, 大大提高课堂教学的效率。同时, 课堂提问也是一门艺术, 需要教师具备相应的素质与能力。本文中, 笔者从不同角度阐释了小学语文课堂教学中的提问艺术。

关键词：小学语文,课堂教学,提问艺术

参考文献

小学数学教学提问语言艺术论文 篇5

一、小学数学课堂提问的艺术

处于小学的学生本身具有活泼好动的性格特点，而且他们的理解思维能力，自主学习能力上都存在着很大的欠缺。这些共同的因素决定了教师必须做好学生的引导学习工作。而在课堂上，对学生进行恰当的提问无疑是一个非常有效的办法。并且，课堂的提问实质上依然是教师的知识传授。同时，又能够在师生的交流中完成彼此之间的情感交互，具有非常重要的价值。当然，这种价值的最终实现需要借助于教师在提问中所使用的语言艺术。小学数学课堂提问的语言艺术内涵，具体表现在以下几个方面。首先，提问能够完成学生的智力和非智力因素的综合。对于小学生来讲，其课堂的注意力本就容易分散，而数学课程又是令学生头疼的一门科目。因而，在数学课程的学习上更容易出现开小差、注意力不集中等问题。而课堂的提问显然能够解决这一问题。在这种形式之下，学生的注意力得到集中，学习效率也会提高，从而慢慢进入数学学习的正常轨道之上。而一旦学生能够以正常的心态进入学习的状态，学生的数学学习热情也会被激发出来。这样一个良性循环的过程，对于小学生的数学学习具有非常大的帮助。其次，提高学生的活动热情。课堂本身是具有很强的严肃性的。这种严肃性虽然能够让学生对课程的学习产生重视。但是同样，过于单调的氛围却让学生慢慢进入数学学习的疲软状态。而课堂提问却能够召唤学生进入良性活动的状态中来。而且，当这种互动具备了稳定性之后，学生会形成提问或者询问的习惯，并慢慢促使他们在数学的学习中表现自己真实的情感。而这种情感的活动，也必然会增强学生之间的交流，这对于帮助小学生解决人际交往的问题具有很重要的意义。最后，提问能够维持课堂的正常秩序。在小学课堂中，由于小学生的自主学习能力和自控能力较差。因此，在面对他们所不喜欢甚至不适应的数学课堂中，很容易出现开小差和交头接耳的现象。而如果教师能够在课堂中安排提问的环节，看似令一学生措手不及，实际上却也是让学生始终保持注意力集中的方法。这样一来，不仅数学课堂的秩序得到正常的维护，学生的数学学习效率也会得到相应的提高。由此可见，教师必须正确认识小学数学课堂提问环节的价值，也要真正理解提问的语言艺术内涵，这样才能够保证课堂提问效用的最大化发挥，也才能真正达到提升小学数学教学效果的目的。

二、明确目的，确定提问顺序

相关研究证明，教师在提问环节如果能够完成连续的提问，具有两方面的意义。一方面，如果问题得以以有序地方式进行有效提问，那么就能够使学生从一个全新的视角来认识问题。另一方面，连续的提问能够进一步提升学生回答问题的质量，同时也会让教师与学生之间形成一个更深层次的互动。由此可见，教师如果能够有一个明确的提问顺序，对于教师和学生来说都具有很重要的意义。而要真正完成这一具有完整意义的连续提问，教师就必须注重两大问题：问题的重点以及问题的层次。换句话说，教师必须完成一个具备目的性的，有核心的连续发问。当然，这一核心问题的存在价值并不是让学生形成客观的记忆，而是帮助教师逐步引导学生进行课堂内容的回忆和理解。这就要求教师必须以认真的态度精心设计核心问题，同时要保证问题求解的有序性。需要注意的一点就是，核心问题必须与教学目标相一致，并能够达到激发学生思维和讨论欲望的目的。把握问题切入点 教师在进行课堂提问环节时，应当准确把握问题的切入点。这就需要教师对课堂的节奏有一个准确的把握，而要达到这种精确把握，教师可以丰富设计问题的方法。

其一，设计生活情境问题。例如，在学习《加减法》这一章节时，教师可以为学生抛出这样一个问题：在体育课上，小明发现自己的前面有6个人，而自己的后面有4个人，那么请问小明所在的这一竖排一共有几个人?在学习《乘法分配律》时，教师可以同样以设置情境的方式，让学生理解乘法分配的规律。具体的情境内容如下：“有学生a、b一同去看望教师c，(a+b)*c，然后这两个学生分别同教师握手可以得到：ac+bc，那么请问教师c握两次手的做法正确吗?如果学生a先伸手，教师c却先于学生b握手，即结果是a+bc，那么请问教师的这种做法对吗?结果很显然，在后一个情境当中，教师c的.做法是错误的。这时，教师可以引导学生给出自己认为正确的答案，并用式子表示出来。对于初学乘法分配律的小学生来讲，其意义和结果都是很难掌握的，但是通过教师对这一式子进行情境的加工设置之后，很显然能够帮助学生理解分配的“内涵”。由此可见，在这样一个贴近学生生活，又在学生理解范围之内的情境问题设置，不仅能够简化教师讲解的任务，同时还能够帮助学生对乘法分配律形成完整的认识。

其二，以教材知识为切入重点。在传统的数学课堂上，教师陷入了提问的误区，在这种误区之内，教师过于频繁地向学生发出提问，不仅让学生产生过度的紧张而形成排斥心理，同时可能因为问题过多和过杂，让学生对于章节内容的学习形不成主次印象，造成课堂的无重点。而且，高密度的提问，会造成教师成为课堂的完全主导，而学生却成为被动的回答，长此以往的发展下去，学生的思维势必受到激发的限制。因此，教师必须掌握好问题的提问数量。尤其是，在知识日益增长的今天，教师必须有一个问题提问的标准。而这一标准实际上就是教材。教师可以以逆向思维的方式，让学生明确自己需要掌握到的重点。这样教师才能够保证教学任务的完成和学生对知识的消化。丰富问题特性 任何一个问题的设置都必须具备鲜明的特点，这既是小学数学课堂提问中语言艺术的要求，同时也是让学生对问题印象深刻的必然。因此，教师要想提升问题的效能，就应当丰富所设置问题的特性。一般来讲，问题可以具备以下几个特性。

其一，聚焦性。教师在提出问题后，如果学生没能够正确回答问题时，教师就可以利用重新聚焦的方式对学生的回答进行陈述，以告诉学生他们的回答不正确的原因。例如，在学习《质数与合数》这一单元时，教师可以先问学生“四个相同的正方形能够拼成几个不同的长方形?”当学生回答是一个时，教师也可以继续深入解释，四个小正方形能拼出的这一个长方形其长和宽分别是多少?对此，学生可能会提出疑问，为什们只能是一个长为4宽为1的长方形?而不是边长都为2的正方形?这时，教师就要告诉学生，正方形也是特殊的长方形。之后，教师就可以继续重复问出这一个问题。毫无疑问，在这种情况下，学生就能够给出一个正确的答案了。

小学教学中的提问艺术 篇6

关键词：小学；语文课堂；提问艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-283-02

在课堂教学中，提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究，而无效的提问则容易让学生反感，甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说，提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此，笔者着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

明确地提出问题，能够让学生准确捕捉提问的核心，较快提出解决问题的正确意见。如，在教学《半截蜡烛》内容时，笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的，则将问题设定为：蜡烛是我们在生活中常见的用品，我们经常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蜡烛又有什么特殊的地方，具有什么样的特殊意义呢？然后创设问题情景，以此来激发学生的兴趣和好奇心，让他们在不知不觉中，身不由己地将自己带入到特定的环境中，有了想要解决问题的冲动。再如，教学《船长》一课时，笔者设定了如下问题情境：当船发生撞击，人们处于生命危险时，船长做出什么样的选择？体现出来的是船长什么样的思想品质？提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的，教师只有明确课堂提问的真正目的，才能将提问的价值更好地凸显出来。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中，从问题的深度这个角度出发的话，一定要注重层次性，层层推进，通过老师不断的在原有的基础上提出问题，把探究过程不断推进下去。同时，不同层次的学生，在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的，有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如，在教学《回自己的祖国去》一课时，笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：“斩钉截铁”的定义是什么？请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢？考虑到这些问题，提问要由表及里，层层递进，由点到面，针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。

四、抓住提问的最佳契机

俗话说：“打铁要看准火候”，语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习，最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源，其前提是教师要深入地钻研教材，因此，教师应当深入钻研教材，选准切入点，有意给学生设置问题的“障碍”，形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时，等于是接受了思维训练，自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握。

五、要善于激发学生提问

好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性，让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯，从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写，为什么这样选材、组材，而不是那样，从中是否可以看出作者的独具匠心呢？教师应该多问几个为什么，促使学生积极思考，深入实践，从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征，即灵活性、广阔性、敏捷性，但是如果缺乏教师的引导，学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此，教师的提问要在深入理解教材的基础上，问得妙，问得巧，问得学生进入一种积极的思想状态中。因而，在笔者看来，精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

六、灵活运用语文课堂教学提问的方法

提问的方法十分重要，提问的方法多种多样，现介绍几种如下：

1、抓住关键提问突破法

抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口，因此，教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题，以提升学生自身的思想深度。

2、蚕食鲸吞法

有些教师在一节课上提出了不少问题，而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的，这时就要运用化整为零的方法，忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题，最后各个击破，进行蚕食鲸吞。

3、循序渐进提问法

任何值得的事情，都不可能一步到位，提问自然也不例外。教师在进行提问时，要如登山一样，要拾阶而上，到了峰顶自然能够看到美丽的风景。

4、疏导式提问法

有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答，容易形成一种僵局，教师可以转变一下角度，提出与之相关的其他类似问题，诱发引导、点拨提示。

5、深挖激趣法

学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣，但是在此基础之上，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习语文的兴趣，就如在学生平静的心湖里激起层层波浪，让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单，本质上也是独具匠心的，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。

以上五种提问方式并不是独立存在的，而是可以综合运用，教师可以根据实际情形灵活运用总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，而对于教师来说，加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题，往往能够收到“点击关键，一问传神”的效果。由此可见，教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构，坚持教师的主体地位，充分发挥学生学习的主体作用，从而体现教师的教学艺术风采，显现出其独特的魅力。

参考文献：

[1] 王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].华章.2010(27)

[2] 张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[J].内江师范学院学报.2010(S1)

[3] 刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[J].内江师范学院学报.2010(S2)

小学教学中的提问艺术 篇7

一、抓住契机, 设置矛盾

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的。 因此, 教师应当深入钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置一些“障碍”, 当学生急于解开这些 “障碍” (问题) 时, 就意味着进行了思维训练, 对课文重、难点的理解自然水到渠成。 学生能否全身心地投入学习, 思维得以发展, 关键在于老师能否结合教材实际, 抓住突破口, 把它转化为学生感兴趣的“问”。 如在教学《捞铁牛》时, 采用中心突破法, 设计以下问题:1.是谁把铁牛捞上来的? 2.为什么不直接把铁牛拉上来, 而要弄得这么复杂?3.为了把铁牛捞上来, 怀丙事先做了哪些准备工作?4.他又是怎么把铁牛捞上来的, 课文哪几个自然段告诉你的? 4.如果你当时在场, 那么你还有比怀丙更好的办法吗? 学生思维的闸门被打开了, 踊跃发表意见, 最终达到释疑的目的。 抓住契机, 富于艺术技巧的提问, 会让学生学得主动、积极。 但需注意的是, 课堂上设置问题的“矛盾”, 应从实际出发, 不能故弄玄虚, 把学生弄糊涂。

二、由浅入深, 层层递进

教材中的一些重难点, 需要教师提出一组连贯的问题, 或根据学生回答继续追问。 根据学生的实际水平, 把难的问题分解成易理解、 更有趣的问题, 或把大问题分解成一个个小问题, 分层次有坡度地设计问题。 如在教学《圆圆的沙粒》一课中, 可以先问学生:“你们觉得沙粒能变成珍珠吗?”学生给出肯定的答案后, 继续提问:“你从课文哪些地方看出来的?”在此基础上, 老师继续问:“为什么圆圆的沙粒最后能变成一颗美丽的珍珠? ”学生由于有了前面的问题作铺设, 可以不费劲地回答。最后, 教师顺势利导, 提出下面有一定深度的问题:从沙粒变成珍珠, 你明白了什么? 这样一组从易到难、环环相扣的设问, 在教师的引导下, 学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。

三、设疑新颖, 引发情趣

好奇之心, 人皆有之。 课堂提问要提得巧, 发人深省, 力求新颖, 引发学习欲望, 切忌老调重弹。 如在低年级教学中, 讲解“聪明”一词时, 教师问学生:“你们愿意成为一个聪明的孩子吗? ”孩子们都会异口同声地回答:“愿意。 ”“那为什么有的人聪明, 有的人不聪明呢? ” 学生可能会回答:“有人生来就聪明。 ”教师说:“不, 聪明并不是与生俱来的, 关键是会不会使用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗? ”学生回答后, 教师顺势用猜谜语的形式, 让学生猜出耳、目、口、心四个谜底, 并在黑板上依次写出“耳、丷、口、心”几个字, 用它们构成一个“聪”字, 并组词“聪明”。 告诉学生这四件宝不能只用其中的一两个, 而要做到四者合一, 才能成为一个聪明的人。 通过这样新颖、有趣的提问, 引起学生的学习兴趣, 提高课堂提问的有效性。

四、创设情境, 选择角度, 相机诱导

课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的。 教师还必须“恰当地提问和巧妙地引导学生作答”。 因此, 教师应该研究学生的心理, 创设提问情境, 选择提问的角度, 不断变换提问的形式和方法, 用提问点燃学生思维的火花。 一个教师必须善于揣摩学生的心理, 认真研究并把握“学情”, 适时提出问题, 巧妙加以引导, 因为提问的“火候”未到, 学生难以出现积极反应;错过了良机, 难以发挥提问的最佳效应, 教师应该做到“相机诱导”。 以《回自己的祖国去》为例, 教师可以结合文章的关键词“斩钉截铁”提出问题:什么是“斩钉截铁”? 课文中哪些句子体现了华罗庚斩钉截铁的态度? 把自己当成华罗庚, 身临其境, 请你读出这种“斩钉截铁”的感觉?通过一步步地引导, 诱发学生深入探究, 深化对文章内容的认知和了解。 这样, 不仅画龙点睛地释破了题意, 而且深化了文章主题。

五、先易后难

在课堂提问中, 我们提出的问题要难易适中, 深文浅问, 浅问深究, 使学生有思考的余地。 也就是说, 教师在提问时, 要像伐树一样, 先从易砍的地方砍起, 再砍木材的关节。 如在教学《月光曲》一文时, “陶醉”一词通过三个步骤使学生逐步加深理解, 牢固掌握, 正确运用。 首先提问:“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲, 兄妹俩怎么样了? ”让学生准确地找出“陶醉”一词, 接着加大问题难度:“兄妹俩为什么被‘陶醉’了? ”此问题较灵活, 又无现成答案, 引导学生把词放到课文中理解体会。 经过思考、议论, 学生得出反馈信息。 最后提问:除课文中的用法外, “陶醉”一词还可以怎么用? 学生反馈:美丽的景色, 动听的故事等方面都可用上“陶醉”一词。 这样, 孩子们就能牢固掌握该词的词义、运用范围, 再造出完整通顺、具体的句子就水到渠成。 这样教学, 既避免了学生的死记硬背, 又使学生感到学习轻松有趣, 信息能及时反馈, 为学习课文打下了坚实的基础, 培养了阅读能力。

总而言之, 语文课堂提问既是一门科学, 更是一门艺术。课堂环境的随时变化, 使实际的课堂提问活动表现出更强的独特性和灵敏性。 教师只有努力优化课堂的“问”, “问”出对话, “问”出精彩, 才能激发学生的学习热情, 开拓学生的思维, 从而让学生获得更多的知识。

摘要：课堂提问是语文课堂教学的重要组成部分, 也是师生进行有效互动的关键, 在启发式课堂中占据十分重要的地位。教学过程中, 教师应当重视提问的意义, 精准地掌握提问存在的误区, 并针对这些误区, 有针对性地纠正。

关键词：小学语文,课堂提问,误区,提问艺术

参考文献

[1]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学, 2013.

小学教学中的提问艺术 篇8

一、小学语文课堂教学中提问的作用

课堂提问实质上就是,教师和学生在教学过程中进行互动,积极参与,共同发展的过程。只有充分认识课堂教学提问的重要性,正确运用课堂提问技巧,才能促进课堂教学效率。课堂提问在教学中发挥的重要作用表现在以下几个方面。

(一)激励、参与的作用

在传统的教学中,教师是课堂的主体,控制整个教学,这种状态导致学生的思维受到抑制。采用课堂提问手段能让教学变得活泼生动,同时还能促进学生善于动脑,从被动状态变为主动状态。

(二)督促作用

在小学语文课堂中,教师对学生进行提问实际上是一种测验方法,能检测出学生掌握知识的情况,对学生的学习起到一定的督促作用。并且还能对学生产生一种潜在的心理压力,有效地促进教学水平。

(三)反馈、调控的作用

课堂提问能让教师及时获得比较准确可靠的反馈信息,起到衡量教学效果的作用。在课堂教学中进行提问,能够促进学生的注意力变化,提高学生的记忆力。

(四)启迪、暗示的作用

在课堂教学中,教师对学生的提问有利于学生思维的发展,并且通过课堂提问还能引导学生进行积极地思考,从而把握事物的本质,不仅能够培养学生解决问题的能力,还能拓展学生掌握知识的深度和广度。

二、小学语文课堂教学中提问的艺术

(一)课堂提问的目的性要明确

在小学语文教学课堂中,教师的提问应该具有目的性。比如,在教学内容上,应该起到引导学生自主探究的目的,并为学生设定问题,以问题来激发学生的好奇心,促使学生能自主阅读文章。课堂上教师提问的问题一定要抓住题眼,这样的提问才能激发学生学习语文的兴趣。由于学生在学习语文课文时,一开始并没有兴趣。因此,学生应当深入钻研教材,从问题的题眼入手,有针对性地设置疑问,才能激发学生学习的兴趣,带着疑问积极主动地学习。如果学生急于解决问题的话,这说明学生的思维得到了训练,让学生初读课文,就可以了解到文章的主要内容,理解起来也会比较顺利。问题的题眼,通常指的是从问题中寻找关键词词语,这种词语往往能概况题目的特殊性,甚至可以反映出文章的中心思想以及写作目的,题眼是文章重点叙述的部分。利用矛盾设置的疑问,吸引学生进行精读课文,吸引学生的注意力。教师在课堂中的提问,不能直接进行,应该让学生在一步步地思考中,得到答案。如果教师只是直来直去地问问题,长期下来,学生就会对此感到乏味,甚至还会使学生在一定程度上抑制其思维,因此,课堂的提问一定要具有目的性。

(二)全面掌握学生的实际情况

在课堂教学中,学生是学习的主体,教师所提问的问题应该围绕学生展开。可以说,在设计问题前,教师应该对学生有全面的了解,充分地掌握学生所学到的知识,并对此有一定的理解和认知,才能有针对性地设计和提出问题。在掌握学生实际情况的过程中,教师还要注意学生之间存在的差异,因为有些学生由于家庭状况,对语文知识的掌握各不相同。学生在设计问题时,教师也应该考虑这些因素,促使学生的参与,推动课堂中提问的问题能和学生的实际情况相符合。在提问问题时,应该明确问题的提出是要让学生在掌握知识的同时,提高他们的思维能力。可以说,学生应该善于从不同的方面启发学生,让学生能掌握解决问题的不同方法,这样既可以培养学生的思维能力,还可以拓宽思维空间。

(三)提问应该具有层次性

在小学语文教学过程中,问题的提问应该具有一定的深度和层次性,才能引导学生进行层层推进,并经过不断的探究,让学生进行自主学习。教师在提问问题时,问题不能太过简单,这样根本无法激发学生的兴趣,学生不用思考就能回答出来;问题的提问也不能过于困难,这样会打击学生的自信心,使学生不愿意思考,不爱动脑子。只有适当的问题,学生才会通过自己的思考获得成功的喜悦,这样能提高学生学习的主动性,并从中得到快乐,增强学生的自信心,产生快乐的感觉。并且,对于不同层次的学生来说,他们在面对不同的问题时,往往会找到适合自己的问题,这样才能促进学生的学习。问题的设计还应该新颖有趣,根据小学生的心理特点,只有问题新颖,才会让学生感到愉快,愉悦地接受,轻松地完成教学。问题可以激发学生的思维,培养学生的思维能力。问题的设计并不是要让学生回忆什么,而是要具有启发性,使学生能受到思维训练。当学生回答问题的时候,就不会完全按照课本上的内容,在理解的基础上,通过思考才回答问题。因此,在提问时,教师要勤于动脑,要把是否有利于激发思想,培养能力作为问题设计的出发点。

三、结语

小学教学中的提问艺术 篇9

一、课堂提问的重要性

(一)激发学生兴趣,积极参与课堂教学

现代教学理论强调要让学生参与到教学活动之中,教学的主体应该是学生,教师应该将更多的时间留给学生。通过教师提问来引导学生动脑、思考,并给予学生更多的空间,从而激发学生的学习兴趣,使他们积极参与到课堂教学活动之中。

(二)及时了解学生,提高教学质量

提问是教学活动中教师与学生共同参与的一种交换信息的双向活动,通过教师的提问可以让学生对该堂课的重难点进行了解,也可以让教师对学生知识的掌握情况进行及时了解,不仅可以加强教师与学生之间的互相了解,还能促进彼此之间的信任,从而提高教学质量。

(三)学生的汉语表达能力得到提高

提高学生的汉语表达能力与理解能力是西藏小学语文教学中最大的难点。西藏地区,大部分学生的汉语基础较差,对于这种情况,在小学语文教学中多采用提问的方式,引导学生思考并表述出来,从而提高学生的汉语表达能力。因此,我们应该加大对课堂提问的重视,多使用汉语进行提问,两者相互结合,从而促进学生汉语表达能力的提高。

二、小学语文课堂教学中的提问艺术

(一)参照实际,适当运用双语进行提问

由于西藏地区的学生学习基础较差,汉语言基础也较差。在小学语文教学中,教师一味地使用汉语进行提问与解释,学生能真正听懂的并不多,因此,在小学教育阶段,教师最好采用双语方式开展课堂教学,小学语文课堂教学的提问也应如此,对于提高教学质量有一定的促进作用。

(二)趣味提问,激发学生互动的兴趣

提问的目的就是为了让学生回答,因此,要让学生有回答问题的兴趣,那么问题的提出就应该从学生的兴趣与爱好着手,让学生有回答的欲望。在以往的小学语文课堂教学中,教师的提问往往是以教师为中心,忽略了学生的年龄、兴趣等特点,导致学生回答问题的积极性较低。在小学语文课堂教学中,采用趣味提问的方式来激发学生的兴趣,从而让他们产生互动的欲望。例如,在教学《我们的民族小学》时,可以对学生提出这样一组问题:“五十六个民族,五十六朵花,同学们你们属于哪一个民族,哪一朵花呢?你们都知道哪些民族的服饰与风俗习惯呢?民族小学的美体现在什么地方呢?”通过这样的提问来激发学生的互动兴趣,他们可以从自己的民族出发来积极探讨,产生运用汉语进行交流的兴趣。

(三)引导学生提问,培养学生的思维能力

生本教学是新课改提倡的课堂教学模式,在教学中,教师也应该将生本理念融入小学语文教学之中。因此,教师应该改变以往的提问思路,积极引导学生成为提问者,从以往回答问题的角色转变成提问的角色。实践证明,通过引导学生主动提问,不仅能够促进学生思维的转动,还能加深学生对文本的理解,让学生从多方面理解与吸收文本内容。例如,在教学《女娲补天》时,因为西藏地区的学生对于女娲补天的传说并不是很了解,因此,他们往往难以读懂课文中的内容。为了让学生更好地理解课文,对他们的能力进行培养,需要鼓励他们提出自己心中的疑问。在鼓励之下,学生提出了很多的问题,例如,“女娲是谁呢?女娲为什么要去补天呢?女娲补天为什么没有退缩过呢?”对于“女娲是谁”这个问题,笔者引入了藏族人民的传说,让学生有一个大概的印象。而其余的问题则让学生通过阅读课文与讨论来自己解决。在这个过程中对学生的质疑、分析问题、解决问题的能力进行充分的培养。

西藏地区的小学语文教师应该对本地区的教育现状与学生的实际情况有所了解,因地制宜,选择合适的教学方法来开展教学活动。在小学语文教学中师生互动是不可或缺的,良好的师生互动效果是现代小学语文教学的重要体现。总之,课堂提问是小学语文教师课堂教学技能的重要体现,教师应该根据实际情况利用双语进行提问,恰当使用趣味提问的方式来激发学生互动的兴趣,积极引导学生自行提问并深入思考,从而培养学生的思维能力与探究精神,引导学生积极主动参与学习,从而提高教学质量。

参考文献

[1]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学,2013.

小学教学中的提问艺术 篇10

一、课堂提问的误区

在日常的小学语文课堂中, 教师在进行课堂提问时, 很多时候并未真正突出学生的主体地位, 提问的效果并不明显, 从而进入了误区。在实际语文教学中, 主要存在以下几个误区:

(一) 一问一答式

从字义上来理解, 课堂提问就是教师提出一些问题让学生来回答, 这样一来就将提问的意义狭义化了。实际上, 课堂提问应该是师生之间双向的, 课堂中既可以出现教师向学生提问, 也可以出现学生向教师提问的现象。

(二) 要数量不要质量

课堂提问被教育工作者当作是一种艺术, 是以促进学生掌握文本知识、发展他们的思维能力为根本出发点的。联系小学生的年龄特点, 教师所提的问题不能太随意, 而应该精心准备、用心挑选, 让所设计的问题起到画龙点睛的作用。

(三) 思考时间过短

课堂上往往会出现这样一种现象:教师的问题刚提出不久, 但为了保证及时完成下面的教学任务, 学生还没有充足的时间去思考, 教师就让学生来回答, 导致大部分学生措手不及。

二、课堂提问的新技巧

只有教师得当的课堂提问才能充分调动学生的学习积极性, 使其主动地投入到语文学习中去, 从而有效地发展学生的理解能力、思维能力及表达能力。为此, 教师需要精心安排, 在进行课堂教学设计时环环紧扣。

(一) 课堂提问要重精

苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件, 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给广大教师提出了这么一个高标准的要求:教师在进行课堂提问时不仅要注重科学性, 而且还要讲究提问的艺术性。那么, 可见“精问”就是指教师要注重提问的科学性与艺术性的结合, 根据文本用心设计一些极富启迪性、情感性、挑战性、有价值的问题, 引导学生明确思考方向, 扩大思考范围。

例如教师在教学《李时珍》一课时, 找准文本的关键处, 抓住了“完善”一词层层进行设疑:“完善”究竟是什么意思?李时珍为什么要去编写一部“完善”的药物书呢?为了编写一本“完善”的药物书, 他又是怎么做的呢?新的药物书《本草纲目》是一本“完善”的药物书吗?教师以“完善”为核心, 层层推进, 使学生对“完善”一词的理解更深入、更全面了, 同时对文本的思路也有了更清晰的把握。

由此可见, 教师只有抓住文本的重难点以及学生的认识结构, 精心设计课堂提问, 才能在日常教学中发挥课堂提问的灵活性和有效性, 让课堂上风生水起!

(二) 课堂提问要重巧

亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”为了体现重难点, 在文本“节骨眼处”巧妙设置一些问题更能激起学生思维的火花。教师要善于提出一些富有启发性的问题来巧妙地激发学生学习的兴趣, 以引发学生们的关注。

例如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时, 教师可以这样问学生:想想看, 诗人为什么说大自然是绿色的呢?大自然中也有其他诸如红、黄、蓝等色彩啊。这样的问题既要紧扣文本的重点, 让学生能运用所学的知识进行总结, 又要适当地超出文本本身的内容, 给了学生们一个发挥想象的更大空间。

(三) 课堂提问要重效

有效的课堂教学提问是语文教师提升学生语文素养、评价语文教学效果的基本控制手段。有效的语文课堂提问应该关注学生的思维品质, 在一种真实、富有挑战性的问题情境中, 引导学生参与到听、说、读、写的训练之中来。

例如在教学《滴水穿石的启示》一文时, 师:所谓“滴水穿石”, 它就是一块状如卧兔的大石头, 中间有一个比较光滑圆润的小洞, 据有关科学家考证, 这个小洞就是由洞顶流下的水滴滴穿的。面对这样的一个奇观, 你们有什么疑问吗?生自由阅读文本后交流。生1:雨水不能把石头滴穿, 而小水滴为什么就能呢?生2:小水滴究竟是怎样把石头滴穿的呢?

教师用提问的方式来激励学生自己研读文本, 让学生能从反复阅读文本中提出自己的疑问及感悟, 从而产生自己独到的见解, 提高了学习效率, 增强了他们发现问题、解决问题的能力。

总之, 在语文教学过程中, 教师正确运用课堂提问技巧, 不但有助于教和学的双边活动的积极开展, 而且可以使学生更加牢固地掌握知识与技能, 逐步养成勤于思考的好习惯。

摘要：课堂提问是一种贯彻教学意图, 师生间进行相关信息交流的主要手段。在小学语文教学中, 教师要突破误区, 注重提问技巧, 启迪学生思维, 营造活跃的课堂气氛, 确保教学效果, 提升教学水平。

浅谈小学语文教学中的提问艺术 篇11

一、以诱导法进行提问，吸引学生的注意力

教师恰如其分的提问可以启发学生思维，巧妙地把学生的注意力引导到课堂问题上来。比如在教学《拔苗助长》这篇课文时，我们就可以借助导语对学生进行诱导：从日常生活中我们得知，禾苗要想快速成长，必须要有充足的水分和阳光，土地要足够肥沃，但今天我们要认识的这位农人，却想出了一个能让禾苗在一夜之间长高的特殊方法，你们想知道这个方法是什么吗？下面请大家打开课文，快速阅读课文，然后从课文中找出答案，看那位同学的速度最快。学生立刻带着这个问题开始快速阅读课文，这就很容易把学生引入了新课的学习。

二、把握好提问的时机，提高提问的有效性

在进行课堂提问时，一定要把握时机，方可事半功倍。可以从以下两方面去把握。第一，把握学生各种心理状态，当学生的思维无法突破时，当学生无法顺利实现知识迁移时，当学生眉头紧锁、疑惑不解时，当学生注意力不集中、心不在焉时，当学生有所发现、跃跃欲试时，这些都是提问的好时机。第二，把握教师的教学视角。当教到教材的关键点时，通过提问调动学生的积极性；当教到教材的疑难处时，通过提问激发学生思维；当教到知识链接处时，通过提问进行知识迁移；当教到内容的内涵处时，通过提问加深学生理解。把握住提问的时机，就能提高课堂教学效果，促进学生发展。

三、及时对提问进行小结，进一步深化学生认识

提问小结对知识的系统与综合、学生认识的明晰与深化起着非常重要的作用。在实际教学中，很多教师课堂提问做得很好，但却忽视了对提问的小结，答案不正确的没有及时给予纠正，不完整的没有及时给予补充，零碎的答案不综合，肤浅的认识不深化，让学生放任自流。长期下去，学生回答的积极性会减弱，自主思考能力得不到加强，课堂提问成为摆设。例如，教学《林海》时，我提出“课文最后为什么说大兴安岭‘的确含有兴国安邦的意义’”这个问题让学生思考，根据学生的答案我及时进行了小结：“大兴安岭有兴国安邦的意义表示出大兴安岭对国家的重要性。”总结简明扼要，给学生留下了深刻的印象。

语文教师在课堂教学过程中，要善于正确、灵活、有效地提出问题，积极促进师生互动的教学活动，提高学生的学习能力和技能水平，培养主动思维的习惯。

总之，小学语文教学必须注意提问有效性，要更有效率。通过多样化的提问方式，能极大地活跃课堂教学的氛围，激起学生参与学习的兴趣，调动他们的积极性，对学生学习能力和创造思维的培养也能起到很好的效果。

参考文献：

加强小学课堂中的提问艺术 篇12

一、目的性

课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。那种漫无目的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。

例如，我让学生利用折纸写出三个相等的分数，引导学生观察分数的分子分母情况，提问：“任意两个分数，它们的分子分母不同时，分数的大小都不相等吗?那在什么情况下才能相等呢?”这样的提问始终围绕本课的核心内容，环环相扣，目的明确，引导学生分析、比较、归纳，自主探究分数的基本性质。

二、全面性

课堂教学中，举手发言的多数是思维敏捷的优等生，中等生只是忠实的观众，听得多，说得少，学困生就更不用说了。面对这样的课堂，如何调动全体学生的积极性呢?教师应立足教材，适当提问，根据问题的不同难度，让不同层次的学生回答。我一般对学困生多问“是什么”的问题，对中等生多问“为什么”的问题，对优等生多问“有什么不同意见”、“还有其他方法吗”的问题，这样形式多样的提问，不但活跃了课堂氛围，而且让全体学生都参与到课堂教学中来，积极思考探究，思维得到了有效的训练，对知识更易于理解和掌握，从而达到最佳的教学效果。

例如，教师提出“女生人数是男生人数的60%”，你能想到哪些相关信息?学生答道：“女生人数是男生人数的3/5。”“把男生人数看作单位‘1’，男生人数占5份，女生人数占3份。”……这时我适时鼓励：“真不简单!能想到这么多，还有吗?”优等生站起来说：“女生人数比男生人数少1/5 (20%) ，男生人数比女生人数多1/4 (25%) ……”这一环节中，有效兼顾了全体学生，不同层次的学生根据自己的知识能力提出了不同难度的答案。可以说，既让学困生“吃的了”，中等生“吃得饱”，也让优等生“吃得好”。

三、趣味性

“兴趣是最好的老师。”数学知识抽象枯燥，不容易引起学生的兴趣，但教师可以依据教学目标，精心设计既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，激起学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维，使学生在思索中充满乐趣，在愉快中学到新知。

例如，运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，老师引发猜想问：“谁最先到达终点?”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题并解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

四、启发性

现代教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的“愤悱”境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机地用富有思考性的问题开启学生的智慧之门。

教师在学生思维发生障碍时及时提问，可以点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法，激发学生探索解决问题的有效途径。同时将所学知识进行迁移，达到举一反三的效果，在思维上得到发展，为学生进行创造性学习提供了契机。