助产士能力评估分析（精选11篇）
助产士能力评估分析 篇1
3.1.1.3助产专业职业岗位与能力分析报告
国际助产士联盟将助产士定义为：一名可信赖的专业人士，通过与孕妇建立伙伴关系，提供妇女整个孕期、产时和产后必要的支持、护理和咨询，在其职责范围内进行助产接生、提供新生儿照护，为孕产妇提供全程连续性服务。此外，国际助产专业的服务理念在于崇尚自然分娩，倡导“助产士主导模式”，强调妊娠是一个正常的生理过程，助产士（产科护士）是低危孕产妇的专业护理者。
一、助产士职业岗位分析
“世界需要助产士—现在比任何时候更迫切”，这是国际助产联盟2010年国际助产士节的主题。助产人员是从事临床助产和母婴保健工作的高级技术应用型专门人才。主要负责正常产妇接产，协助产科医师处理难产并负责计划生育、围产期保健和妇婴卫生的宣教及技术指导。近年来开展的导乐陪产和助产一对一全程陪产中，助产的人性化服务取得了非常好的效果。随着人们经济生活水平的不断提高，对围产期的保健、护理和诊疗等医疗服务日益重视，发展“助产”专业势在必行，同时也符合我国卫生事业的发展方向。
（一）岗位现状
几乎90％的医界人士认为，产妇并不是病人，到医院来应该享受更加人性化的服务。而对于中国的助产士们来说，尊敬和信任的眼神是随着年龄的增长逐渐增多的。与他们每日的工作强度比，他们的收入却并不高。经过我们的调查发现，助产士刚工作的，月收入仅1000元左右。有经验的-1-
月薪两三千元左右。单县中心医院护理部李主任表示，助产士的薪酬每个医院有所不同。中心医院的病源比较多，知名度比较好，薪酬就比较稳定。各科室每年年初与医院签订承包协议，每个月病人的多少、床位使用率、床位周转率、科室增收节支情况与当月收入息息相关。据单县中心医院护理部李主任介绍，妇产科的分娩量一个月近700人（包括剖腹产），一年下来要有8000多个宝宝在他们那里降生。因此助产工作劳动强度很大。而我们的助产士须有上岗资格。由所在医疗机构负责申请助产技术，各区县卫生局根据申请进行考核，合格后才能上岗。
（二）职业分析
经过我们的调查也发现，年长的助产士是非常受欢迎。单县中心医院的助产士平均年龄结构偏中年，在45岁左右，从业十几年的比较多。有熟人的的都指定要一些经验丰富的老助产士。而对与助产士的总体要求则是“不仅要有全面的理论知识，还要有丰富的经验，产妇在分娩过程中如果发生突发情况可以及时进行应急处理。”专家们认为：剖腹产的好处避免了自然分娩过程的疼痛，但相对于它给母婴的并发症和后遗症便显得不可取，剖腹产只能限于产妇和婴儿的病理因素的补救手术。首先，手术增加产妇大出血和感染的可能性，产后出现各种并发症的可能性是自然分娩的10～40倍，疼痛和恢复时间也较长。剖腹产创伤面大，产妇易患羊水栓塞，羊水进入血液导致产妇生命威胁，它是近年产妇一大死因，也给日后再孕带来了难度，即便 3年后再次怀孕，子宫也容易破裂。
（三）就业前景
根据现行高职高专专业目录分类，助产专业属于护理类。助产专业毕
业生不仅要具有妇产科护理的特色专长，还要具备普通护士的基本条件。我国助产专业学生毕业前还可以参加国家护士执业资格考试，毕业时可获得毕业证、护士执业证和妇幼保健员或母婴保健技术考核合格证书等资格证书。此外，调研发现，大部分人认为助产士与普通护士工作性质有明显区别，特别是知识结构、服务态度、英语水平等。助产专业毕业生除掌握一般的护理知识外，还具有了妇产科、新生儿科的专业特长，不仅能胜任综合性医院普通内、外科护理的工作，更能胜任妇、产、儿科的护理工作，因此，比护理专业具有更广的就业适应面。
（四）职业岗位
包括妇产科专业医院、综合性医院妇产科、妇幼保健院、社区卫生服务中心、月子护理中心、计划生育机构等。所以现在随着人们生活水平的不断提高助产服务要求也在不断提高，工作人员需求量非常大，因此助产专业就业前景非常广阔。这个专业是个永远关不了门的工作；所谓：有往生就有出生，这是人类的规律。助产士是妇幼医院的主要工作之一，从怀孕到分娩、再到幼儿养护都需要助产士的细心工作。因此就业是不成问题的。关键要学好基础知识，再认真实践过，才能有好的医院接受你。
二、职业能力
掌握全面的基础护理、临床护理的基本理论知识及熟练的助产操作技能；具有良好的职业道德、现代护理理念；较强的人际沟通能力和适应职业压力的优良心理品质毕业后能在各种医疗机构、妇幼保健院、社区从事临床助产及母婴保健工作的高技能型、应用型助产专业人才。附表1
临床对高职助产专业学生技能方面的要求调查
助产士能力评估分析 篇2
一、助产专业的现状
(一)对助产专业的现状分析
改革开放以来,国家通过实施“医药卫生现代化”这一策略,使国家的卫生工作重点转移到医疗技术、设备及技术人才的建设上,但却忽略了医学的人文社会性。人们缺乏对助产专业的认识,使我国的医院剖宫产率逐年上升,特别是近几年很多城市的剖宫产率已达到60%以上,这远远超过WHO规定的每个国家的剖宫产率。这种现象很大程度上跟助产士能力水平有限,不被重视有关,而且也正是因为“以医生为主”的产科服务观念使人们过分重视医生的能力而忽略助产士的价值导致的,由此我们可以看出助产士的职业能力有待提高。
(二)有关护理的助产专业发展的调查
在我国助产专业附属于护理专业但是并没有作为一个独立的专业存在,这使得很多学生对于产科护士和助产护士的概念没有一个清楚的认识,而且学校对于产科专业课程的设置依附于护理专业,教材相对局限,使得我国的助产业发展相对滞后,但是像一些国外的助产业就比较成熟,特别是瑞典的助产专业发展就相当成熟,而且体系也较为完整。这主要是因为该国家的助产专业教育在校内是一个明确的课程分配,不同于产科护士的安排,是有瑞典大学或大学学院提供的一项高等专科教育。该专业的学生需完成3年护理本科教育并完成注册护士后才可申请1.5年的助产专业教育。从国外发达国家助产业的发展情况来看,只有使助产专业独立于护理专业,才能促进助产专业的长期发展。
(三)助产专业高等教育现状分析
在我国助产专业依附于护理专业,并没有设立独立的专业体系,而且对于助产人员的培养也只在中专和高专这样的院校进行,还有很多助产士是从护士转行过来的,即使想要深造也是在护理专业课程上进行学习,并没有专门的助产课程的研修。这就导致我国助产士学历水平低,缺乏专业性,自然而然就使医生占据了孕妇分娩过程的主导地位,这种助产专业高等教育缺乏的现象也是造成剖宫产率上升的原因。因此,加强助产士高等教育和专业培训是我国迫在眉睫的任务,只有这样才能跟上国际教育的步伐,加快助产业的发展。
二、对助产业发展的建议
(一)全面规范我国助产人员的培养势在必行
助产士在分娩过程中对减少分娩死亡率和保障妇婴健康有着重要的意义,而且对促进生殖健康也发挥着重要作用。但是在我国,助产士这一职业并不被重视,而且在工作中也没有发挥其真正的作用,因此为了充分发挥助产士的职业角色,降低母婴死亡率,就需要保证助产士教育和培训的质量和数量。首先应该重视对助产士的培养,明确产科护士与助产士的区别。另外,由于目前我国助产专业高等教育刚刚起步,在很多方面还不是很完善,各医院的临床实践和培训方式也是自成体系、良莠不齐,缺乏对助产士统一规范化的培训模式和标准,因此,全面规范我国助产人员的培养是当下最主要的任务。
(二)助产士需要具备助产专业核心能力
作为一名助产士最基本的要求就是要具备实际操作能力、沟通交流能力、健康评估能力,而且这也是现代助产士必须具备的核心能力。产科的助产士职位,在一个孕妇的整个分娩过程中起着举足轻重的作用,因此对于助产士应该有更高的要求和更加完善的训练,以辅助医生顺利接生,同时作为分娩的辅助人员,还需要具备良好的沟通能力,因为很多产妇都是初次分娩,难免有紧张、恐惧、焦虑的心理,这就需要助产士帮助缓解。所以说,在日常工作中,较强的沟通能力、健康评估能力、实际操作能力是目前我国助产业发展中助产士必须具备的核心能力。
三、小结
本文通过对我国助产业的发展情况进行观察分析,发现了我国助产在岗位需求和职业能力上的不足之处,并提出了相应的建议,希望能引起相关部门的注意,加强助产业的发展和投资力度,改善我国助产业的发展现状,从而使我国剖宫产率达到国际正常水平,保证妇婴健康。
参考文献
助产士能力评估分析 篇3
【摘要】临床医学七年制综合能力考试对临床专业的学生巩固所学知识和顺利转入临床课程的学习是很有必要的，而对其考试成绩的分析直接反映学生对所学课程的掌握程度和学习态度。本文通过对七门学科试卷答题情况的分析，找到了学生知识结构的薄弱环节和试卷试题中存在的问题，从而为下次命题提供借鉴和更准确地考查学生的水平，实现教师和学生之间的“反馈-矫正”，从而对教学质量进行及时有效的监测、诊断和反馈。
【关键词】临床医学 综合能力考试 试卷分析
【中图分类号】G642.47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0238-02
综合能力考试是以基础医学课程主干学科为主的综合考试，针对我校临床医学专业七年制的学生进行，考试时间选取在完成基础医学课程学习进入临床课程学习之前。我校临床医学七年制专业学生自1991年开始实行综合能力考试，考试科目包括生理学、生物化学、免疫学、病理解剖学、病理生理学、微生物学、药理学。这种以病理过程/疾病为导向的主干基础医学课程综合考试对临床专业的学生巩固所学知识和顺利转入临床课程的学习是很有必要的。
考试成绩是学生学习效果的量化指标，直接反映学生对课程的掌握程度和学习态度。因此学生成绩的分析显得十分重要[1]。通过考试成绩分析可对高校教育管理质量、教师教学效果和学生学习情况进行测评，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段；对完善考试体系，提升考试质量，指导教育教学改革具有重要意义。
1.试题分析方法
我校于2014年2月针对临床医学专业学生进行了综合能力考试。本文选取南琼试题分析系统对2010级临床医学七年制专业学生的综合能力考试进行试题分析。试题分析内容包括试卷的整体情况、每门学科中学生对不同题型试题的回答情况、试题的难度及区分度分析。难度指试题的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之一。难度值在0至1之间。P>0.8试题太易；P<0.2时，试题太难。区分度：指测验对考生实际水平的区分程度，是题目质量和测验质量的一个重要指标。区分度D在-1至 1之间。D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，说明该题目的区分性很差。
2.试题分析结果
各学科试题答卷整体分析结果见表1
表1各学科答卷整体情况
注：括号内为转换为百分制相应的得分
3.结果分析
难度是指测验项目的难易程度，分值越高，难度越低。七门学科试卷难度在0.65至0.82之间，能够考查学生对知识的掌握情况。
区分度是测验对考生实际水平的区分程度。七门学科的区分度分析显示，病理生理学、免疫学和微生物学试卷的区分度分别为0.46、0.35和0.32，能够很好地对不同水平的学生进行区分。生物化学、生理学、病理学试卷的区分度分别为0.21、0.16和0.15，基本上能够对不同水平的学生进行区分。
4.结论
寻求稳定有效的方法对临床医学七年制进行医学知识考核是评估教学质量的一项重要任务，在考试过程当中不但要遵守临床医学七年制专业的特点和培养制度，还要不断地加强现代考试测量理论的宣传和学习。严格遵循现代考试测量理论和方法，设计科学合理的考核模式，对于保证教学质量和不断提高教学质量具有非常重要的意义。临床医学专业综合能力考试考察学生自主学习能力、知识拓展能力、运用能力，达到对学生多方面能力考核的目的。实现各学科知识的结合；基础与临床的结合；知识与运用的结合；教学与人才发现的结合。
通过对七门学科试卷答题情况的试题分析，找到学生的薄弱环节，从某种程度上可以反映出学生的学习态度和学习风气[2]。同时，找到试卷试题中存在的问题，并进一步针对每一道小题进行分析，找到问题所在，从而为下次命题提供借鉴，能够更准确地考查学生的水平，实现教师和学生之间的“反馈-矫正”，从而对教学质量进行及时有效的监测、诊断和反馈[3]。
参考文献：
[1]李凯军，等.成绩分析及其对教学管理的指导作用[J].医学综述，2009，15（16）.
[2]余波.成绩分析对教学效果的有效性影响[J].黑龙江科技信息，2007，（24）.
[3]刘战芳.高校应重视学生考试成绩的分析与反馈[J].安徽警官职业学院学报，2007，（5）.
作者简介：
助产士能力评估分析 篇4
【摘要】目的 了解责任助产对产房护理质量的影响。方法 将220例产妇平均分为研究组和对照组后分别实行责任助产护理和常规分娩护理，记录并对比两组产妇的生产时间、产后出血例数和出血量及胎儿窘迫、新生儿窒息的情况。结果 研究组各产程及总产程所用时间和胎儿窘迫、新生儿窒息、产后出血都要明显优于对照组（P＜0.05）。结论 责任助产对提高产房护理质量具有积极影响，值得大力推广。【关键词】责任助产；产房护理；影响分析
随着这些年来人们生活水平及对医疗质量的重视程度不断提高，以患者为中心的护理服务理念随之兴起并获得了很大的发展。就产房护理这方面而言，责任助产发展尤为迅速，而且护理效果非常显著，绝大部分接受责任助产服务的产妇都给予了积极评价[1]。为更深入地了解责任助产对产房护理质量的影响，本文以我院的220例产妇为研究对象开展关于责任助产对护理质量的影响情况研究，现将结果报道如下。1.资料与方法 1.1 一般资料
以我院妇产科2013年1月至2014年1月的220例进行分娩的产妇为研究对象，产妇年龄最小的为24岁，最大的为35岁，平均年龄为27.3岁；身高在154至173cm之间，平均身高为159.8cm；体重在63.5至85.9kg之间，平均体重为71.8kg；怀孕时间最长的为40周，最短的为37周，平均时间为37.8周。所有产妇中，是初产妇的有172例，经产妇的为48例，她们均已在分娩前进行临床检查，胎儿位置、心、肝等的功能都正常，且已排除血液、免疫系统等相关疾病。然后将所有产妇平均分为研究组和对照组，每组各110例。两组患者的年龄、身高、怀孕时间等一般资料均经过统计软件处理，并无显著差异（P＞0.05），可以用于对比分析。1.2 方法
1.2.1 对照组护理方法
对照组实行传统的常规分娩服务，在产妇进入待产室后，由助产人员对其进行常规产程护理。在护理期间无专人全程进行陪伴，助产人员正常换班，因此，有的产妇可能前后会由不同的助产人员来进行基础护理。当产妇的子宫口全开的时候，产妇会被送入分娩室由助产人员进行接生[2]。1.2.2 研究组护理方法
对研究组则实行“一对一”的责任助产护理，具体护理内容分为以下几个方面：（1）产程人性化护理：助产人员在产前都对各自要护理产妇的基本资料进行详细了解。在产妇进入产房后，助产人员会向产妇和她们的陪同家属详细介绍住院环境和有关分娩的知识。同时还帮助产妇摆好姿势和做好保暖工作等。[3]。（2）健康教育和心理护理：向产妇详细介绍有关分娩的知识，同时让她们对身体可能出现的情况有必要的心理预期，并熟悉相应的注意事项。（3）在产妇分娩的过程中，助产人员还要实时观察她们的各项生命体征，并对胎儿的情况进行严密监测，以及时发现出现的问题并采取针对性的应对策略[4]。
1.3 观察指标
观察并及时记录下两组产妇所有阶段的生产时间，另外还要记录下产妇分娩后出现产后出血的例数及出血量，产后出血的判断标准为分娩后24h里出血量超过500ml。同时对胎儿窘迫及新生儿窒息的情况也要一并记录下来，胎儿窘迫的标准为胎心率大于180/min或者小
于100/min，新生儿窒息的评分通过采用Apgar评分方式进行，当得分小于7分的即为新生儿窒息。最后对所记录下的有关两组产妇的相关数据资料进行对比分析。1.4 统计学方法
采用SPSS15.0统计学软件对本次研究中取得的所有数据进行处理，计量和计数资料分别使用t检验和卡方检验，当P＜0.05时表示具有统计学意义。2.结果
2.1 产妇生产时间比较
研究结果显示，研究组产妇在活跃期、第二产程、第三产程及总产程所用时间都要少于对照组，且差异显著，具有统计学意义（P＜0.05），具体结果见表1。
表1 对照组和研究组生产时间对比（h，x±s）
组别 对照组 研究组 t值 P值 例数（n）
110
活跃期 9.15±2.33 6.02±1.45 4.362 ＜0.05
第二产程 1.41±0.32 0.83±0.16 3.082 ＜0.05
第三产程 0.22±0.11 0.17±0.13 0.133 ＜0.05
总产程 10.45±2.33 7.12±1.35 4.475 ＜0.05 2.2 产后出血、胎儿窘迫及新生儿窒息情况对比
本次研究中产后出血、胎儿窘迫及新生儿窒息情况如表2所示，由此可以看出，两组对比结果差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。
表2 两组产后出血、胎儿窘迫及新生儿窒息情况对比[n（%）] 组别 对照组 研究组 X2/t P值 例数（n）110 110
胎儿窘迫 33（30.00）8（8.18）16.194 ＜0.05
新生儿窒息 8（7.27）1（1.82）4.653 ＜0.05
产后出血 10（9.09）2（1.82）4.662 ＜0.05
产后出血量（ml，x±s）
117.15±8.34
76.20±9.12 6.396 ＜0.05
3.讨论
责任助产是一种和传统常规护理模式差别较大的分娩服务模式，其核心是以人（产妇）为本，进行全程护理，充分发挥助产人员工作的主动性和积极性，为产妇提供优质的产房护理[5]。同时在这一过程中也可以有效缓解产妇的顾虑和焦虑等负面情绪，保持良好的心态，避免分娩时出现酸碱平衡，影响到胎儿的供氧和供血。在本研究中，通过分别对两组产妇采用常规护理模式和责任助产模式，结果显示，责任助产通过一对一的全程护理，有效增进了护理人员与产妇及其家属的沟通，缓解了产妇的紧张、恐惧等不良情绪，大大提高了分娩的质量。研究组产妇无论是在产后出血、胎儿窘迫还是产程时间等都要明显优于对照组，可见护理效果是非常突出的。总的来说，责任助产这种全新的分娩服务模式能够明显提高产房的护理质量，确保产妇和新生儿的身心健康，值得在临床上大力推广应用。【参考文献】
控制情绪的能力评估 篇5
相信许多朋友都经历过等公交车和堵车这些我们无法控制的事件，我们是失去耐心?敲打方向盘(曾经有人把方向盘捶掉了……)?漫骂?血压升高?还是客观看待这些事，耐心等待，这跟我们的情绪控制能力有很大关系。
情绪控制能力是指一个人在遭遇来自人际关系或环境的压力时能够保持冷静、控制负面情绪和行动的能力。
其核心素质是控制自己的情绪，在受到挑衅、反对，面临敌意或工作中情绪抑郁时，防止出现消极性行为的能力。
该能力还包括在持续高压的环境下，能够保持活力和斗志的能力。
有一次下班坐公交车回家，因为站着的甲乘客做“平衡木”时不小心蹭到坐着的乙乘客，甲立即说:“对不起”，乙顺手推了一下甲说:“有病”。
接下来争吵声不断，突然“啪”的一声，乙给了甲一耳光，两个乘客就在公交车上大大出手，直到甲还了乙一耳光，双方抓住对方的手，两人扭在一起，这时乘务员的劝说才管用，两人把对方手甩开，目光敌视着对方，终于甲下车了，大家也终于松了口气。
表面上看两位乘客情绪控制能力差不多，但我能确定乙的情绪控制能力稍差一些。
原因是我综合考虑了以下几个关注情绪控制能力的要点:
1、控制情绪:
能够感受到自己要作出某种不适当行为的冲动，并能有效地加以控制;先死而后行(但没有采取建设性行动);能感受到自己的情绪(如，愤怒，极端受挫或压抑感等)，并能控制这些情绪;抑制情绪，无为而治。
2、冷静应对:
在谈话或工作中，能感受到自己强烈的情绪变化(如，愤怒，极端受挫感或压抑感)，并能控制这些情绪，冷静地采取相应的行动;能正视他人的挑衅性行为，继续与他人交流或正常工作。
3、有效管理:
能够持续地控制自己强烈的情绪变化和压抑感;在重压的环境下，能有效地工作或建设性地应对;积极采取各种手段或制定计划来有效管理自己的情绪或压力。
在公交车很拥挤的情况下，乘客之间互相发生一些摩擦是不可避免的。
况且大家在外面忙碌了一天，大家心情都不好。
乙没有感受到她做出的反应会引起双方的争论，或者感受到而没有有效地控制。
乙没有处理好自己的情绪，导致甲被动地情绪失控。
所以，乙的情绪控制能力稍差。
儿童社会生活能力评估 篇6
此项检查是为了了解您孩子的各种生活能力而进行的，与幼儿园或学校的成绩无关。其中有些项目不能完成，这是因为您的孩子还小。请认真考虑您孩子的日常表现后，坦率的回答。我们对您的真诚合作表示感谢。（1 是
否）
1.叫自己的名字，能知道是叫自己(自己名字被叫时，能把脸转向叫自己名字的人的方向)2.能传递东西(给小儿可握住的东西时，能从一手传递给另一只手)3.见生人有反应(能分辨陌生人和熟人，或见到生人出现害羞或拘谨的样子)4.会做躲猫猫的游戏(在游戏中，小儿能注视检查者原先露面的方向)5.能拿着奶瓶喝奶6.能模仿大人或兄弟姐妹的动作(如能挥着手说“再见”，或捂着脸说“没有了！没有了！”)7.能用手指头抓东西(不是大把抓，而是用大拇指和食指抓起很小的东西)8.能回答“是”、“嗯”9.在孩子们当中，能高高兴兴地玩耍(在公园等处，想到
其他正在玩耍的孩子们的旁边去，或想模仿着玩)10.能自己走路11.能说简单的词(能说“爸爸”、“妈妈”、“再见”等两、三个单词)12.能拿着杯子自己喝水(不用帮助。水也不怎么撒出来)13.能做出引起大人注意的行为(当家长表示“不可以”、“不行”、“喂喂”等禁止或制止时，特意表示出让人注意)14.别人给穿衣服时，能按照需要伸出手或脚15.能明白简单的命令(能听从“把XX拿来！”、“到XX地方去”之类的指示)16.能在纸上乱画(能用蜡笔或铅笔在纸上乱画)17.能抓住扶手自己上阶梯18.能使用勺子自己吃饭19.能和大人拉着手外出(基本上能自己走二、三十分钟的路)20.能脱袜子(不借助父母的手，只要提示就可以脱)21.大便或小便后，能告诉别人(不单是哭闹，而是能用动作或语言表示)。22.什么事都能自己独立干(不管会不会干，都要自己干)23.希望拥有兄弟姐妹或小朋友都拥有的相同或相似的东西24.当受到邀请时，能加入到游玩的伙伴中去(跟着伙伴一起玩)25.能说两个词组成的话(如“去外面！”、“吃饭”等)26.能区别自己的东西和别人的东西。不随便拿用别人的东西27.当别人说“以后„”、“明天„”之类的话时，能够等待28.会说日常的客气话(能正确运用“您早!”,“谢谢!”等两个或两个以上的词)29.不借助扶手或他人帮助，能够自己上、下阶梯，或能够双脚跳上或跳下一
层阶梯。30.要上厕所时，能告诉别人，并能解下裤子。31.能自己洗手(不只是把手弄湿，而是能擦着洗)32.不拉着别人的手，自己也可以在人行道上走路
(没有人行道时，则可以在马路边上走)33.能把水、牛奶、或桔汁倒入杯子里(从瓶子倒入杯中，或从一个杯子倒入另一杯子)34.懂得顺序(能按照大人的指示，等待按顺序轮到自己)35.能帮助做饭前准备或饭后收拾工作(按照别人的吩咐把
筷子或碗摆在桌子上，或收拾吃完后的餐具)36.能自己脱短裤37.能分别说出自己的姓和名(能把姓和名区分开)38.如果上厕所，能自己料理(在白天基本上不会出问题)39.能自己说出所见所闻(能说明身边发生的事情)40.吃饭时能使用筷子吃(能拿住筷子即可)。41.吃饭时，不随便离席42.有想要的东西，经过说服，可以忍耐(如外出买东西时)43.能把玩具和小朋友轮流玩，能把玩具借给别人玩，或借别人的玩具玩44.在车子里或人多的地方不撒娇磨人45.能自己到附近的朋友家或游乐场所去(附近的朋友家
是指本层楼或本院以外的人家)46.能自己穿脱简单的衣服(如睡衣、毛衣或大钮扣的外衣等)47.能自己穿鞋(穿拖鞋不算，如鞋有带，不要求系带，亦不要求左
右脚穿的正确)48.会玩“过家家”的游戏(如做模仿做饭或买东西等游戏时，能扮演其中的角色)49.自己会穿、脱一般的衣服(如小钮扣的、带拉链的或有带子衣服)50.会自己洗脸(不只是玩玩水，要能擦洗整个脸)。
51.会粘贴(能用浆糊或胶水粘贴纸)
52.能上公共厕所解手
53.便后能自己用手纸把大便擦干净
54.懂得用手划拳决定输赢(如用手表示锤子、剪刀、布的游戏)
55.能遵守交叉路口的交通信号过马路(没有交通信号的 地方则注意来往的车辆过马路)
56.能用剪刀剪出简单的图形
57.能在电话中进行简单的对话(打来电话时，能拿起电话转交给父母，或告诉对方家里没人。如家中无电话，当家长不在时，能接待来人，说明家长不在，事后又能转告给家长)
58.能识数字和挑读正楷的字(能识电视的频道或钟表上的数字，能挑读小人书上的一些字)
59.能按照吩咐，自己梳头或刷牙
60.洗澡时能自己洗身子。(不会洗头也可以)
61.能和小朋友们交谈在电视中所看到的内容(不模仿主人公，而是交谈故事中的主要情节)
62.能够看着样子画出圆形、三角形和正方形(○
△
□)
63.能玩室内的竞赛游戏(在有年长的孩子或大人参加的情况下，会玩扑克、纸牌等游戏)
64.穿鞋子时，不会把左右穿错
65.能打开小瓶的螺旋样盖子
66.能写自己的姓和名
67.能熟练地使用筷子(熟练地夹起细小食物，吃时不会掉下来)1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
68.衣服脏了或湿了，父母不说自己也会换下来69.能参加躲避球、攻阵等规则简单的集体游戏(如丢沙包游戏)70.能到指定的街上买回花钱不多的东西71.能一个人看家一小时左右72.能把别人(阿姨、老师)的话完整地传达给家里人73.会拧擦布或手巾(拧到不滴水的程度)74.能独立看并理解内容简单的书(以画为主的书)
75.到规定的时间自己主动就寝(不是命令孩子“睡觉去”，但可以提醒他到睡觉的时间了)
76.可以步行到距离一公里左右常去的地方
77.能系、解带子(单结、复杂的结、活结或蝴蝶结等)
78.不必由父母带着，可以和小朋友一起去参加地区的活动，如赶庙会，看电影等
79.能够完成在班级所承担的任务，如值日，当委员等
80.能自己一个人上学
81.到别人家里很有礼貌(如在大人交谈时，能保持安静一个小时左右)
82.不必父母吩咐，也会把脱下的衣服收拾好(不是脱下不管，而是放在规定的地方)
83.能自己洗澡(也会自己洗头)
84.能够根据需要自己打电话
85.买书时，能自己选择内容适当的书
86.能按照吩咐，自己把房间打扫干净(父母不帮助，也能尽力去干)
87.能按时按计划行动(能遵守约定的时间，计算乘车所需要的时间)
88.能小心使用小刀等刃具
89.会玩象棋、扑克等规则复杂的游戏
90.能识别“禁止横穿马路”、“危险”等标志，并遵守指示
91.能主动给小朋友等人写贺年片或信，能写出收信人的地址
92.能在班会上陈述自己的意见
93.会使用锤子和螺丝刀
94.能根据需要记下事情或要点(如外出留条，告诉要去的地方，1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
或在记事本上写下必要的事项)95.能就身边的事情写成简单的文章(如日记、作文等，即使几行字的小文章也可以)96.能做为一名成员参加学校或地区的文体等方面的活动97.指甲长了自己会剪98.不必别人提醒，也能静静地把别人的谈话或说明听完99.能够根据天气或当天的活动，自己调换衣服 100.能考虑到对方的立场或情绪，不增添麻烦，不提无理的要求 101.会用辞典查找不懂的词句
102.可以放心让其照顾或照管年幼的孩子
103.会使用洗衣机、电视机、录音机等家用电器 104.能遵守规则打垒球、篮球、足球或乒乓球等 105.能储备零花钱，有计划地买东西 106.自己能乘电车或公共汽车到常去的地方去(会买车票)
107.对长辈说话会使用尊敬的词语。(如“叔叔、阿姨好”、“麻烦您了”、“请您”等，不使用平常伙伴之间使用的话)
108.会使用煤气、煤(柴)灶、电器灶烧开水
109.能关心幼儿或老人(如在车中自觉地让座等)
110.即使没有去过的地方,如果能说明走法，也能步行到达
(步行二十分钟左右的范围内)
111.自己会烧水沏茶
112.能承担学校的工作(如少先队、班委、班长等工作)
113.到常去的地方，即使途中需要换车，也能自己乘电车、公共汽车或地铁去 114.喜欢摆上花，贴上画，把自己的房间和教室装饰得很漂亮 115.一次得到许多零花钱也不乱花(自己有计划地使用获得的压岁钱、贺礼钱等)1
116.会缝钮扣
117.注意自己的容貌打扮，能根据时间、地点穿着打扮 118.能控制自己以免生病(如注意不吃得过饱，119.稍有不舒服能尽早躺下，不吃不洁食物等)
120.能用小刀或菜刀削去水果或蔬菜的皮
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
121.能很好地遵守吃饭的礼节(如不发出响声，不做不礼貌的姿态，不给人留下不愉快的印象)122.会作简单的饭菜或加热已经做好的饭菜123.相当远的地方也能骑自行车来回124.说话时能考虑对方的立场125.能阅读并理解报纸和小说126.对日常接触的学校和当地小朋友以外的人事交往也很关心127.(如和友人通信，参加兴趣爱好相同的组织等)128.能根据需要，利用乘车的时间表和票价表(指长途汽车
或火车时间表，票价表)129.不需要督促，自己也能制定学习计划，并能实施130.关心电视或报纸上报道的消息和新闻131.没有大人的指导，也能集体制定会议、郊游、体育活动等计划，并能付实行132.即使是没有去过的地方，也能通过问路或查找地图，独立到达目的地133.自己能恰当地利用交通工具，到达陌生的地方134.会修理简单的电器、家具等(如插口、插座、自行车等)
婴儿—初中生社会生活能力心理量表操作解释指导
此项检查是为了了解您孩子的各种生活能力而进行的，与幼儿园或学校的成绩无关。其中有些项目不能完成，这是因为您的孩子还小。请认真考虑您孩子的日常表现后，坦率的回答。我们对您的真诚合作表示感谢。
本量表的回答人可以是孩子的父母，每天照料孩子的人，或经常与孩子接触的老师。
各分项目包括： 独立生活（SH）运动（L）作业操作（O）交往（C）参加集体活动（S）自我管理（SD）
检查时，从第一项开始提问。如有连续数项通过，则认为已通过，可继续进行，直至有连续部分项目不能通过，检查即可结束。
如开始部分未能全部通过，应继续向前提问，直至连续若干项均通过，可认为以前全部通过，应继续向后提问。直至连续数项不能通过，检查即可结束。
本检查评定结果： 标准分
6分 7分 8分 9分 10分 11分 12分
评定结果
重度
中度
轻度
边缘
正常
高常
直升机维修保障能力评估指标分析 篇7
多样化军事任务, 要求我军的能力建设必须从单一向多样转变。多样化军事任务的提出是为了确保太空、电磁、网络等空间安全, 维护国家领土、领海、领空等疆域完整统一, 防止国家和人民受恐怖主义、自然灾害、疾病侵害。2008年参加抗雨雪冰冻灾害、抗震救灾、支援奥运等行动, 充分展示和锻炼了我军完成多样化军事任务的能力。从我军两次重大救灾行动来看, 陆航装备保障建设还不能满足特殊任务需求, 对直升机的维修保障工作提出了新要求。直升机装备保障问题的严重性主要表现在如下几个方面:
我军陆航野外抢修抢救装备缺乏抢救直升机、轮式和履带式抢救车, 不能执行大型装备或故障直升机的后送任务。
陆航现有的野战维修装备基本上是单纯配置机加工具的航空修理车和两个直九直升机野战修理方舱, 老旧的工程车缺少起吊装备和各种修理工具, 已属于落后装备, 难以执行野外多样化修理任务。
直升机野外故障诊断/检测设备主要是直升机各部件的测试、诊断、检测设备和检验设备。陆航直升机故障自动检测设备处于空白状态。
直升机的维修保障影响直升机的使用, 一架高可靠性高维修性的直升机, 没有一个好的包括维修保障在内的综合保障能力, 那么就难以提高其使用完好性或发挥其效能。
现有的直升机使用阶段维修保障能力评估指标不能完全满足“完成多样化军事任务以装备的战备完好性和任务成功性为最终评价目标”的要求, 主要表现在:
(1) 现有的评估指标体系主要反映了维修保障系统本身在种类以及数量上符合编制要求的程度, 还没有提出针对直升机所需完成的具体任务进行维修保障时的维修保障能力评估指标。
(2) 理论研究与实际工作采用的指标不一致, 提出的有些指标不能符合实际工作的需要, 导致研究成果很难被实际应用部门采用。
2 指标体系的建立原则
根据对维修保障系统效能评价的有效性和科学性, 建立指标体系时应遵循以下原则:
(1) 完备性。确立的指标体系应能从整体上全面客观地评价直升机装备维修保障系统的效能。
(2) 客观性。确立的指标体系的各个指标能公正地反映直升机装备维修保障系统的实际效能。
(3) 独立性。确立的指标体系的各个指标能典型的代表所要考察的直升机装备维修系统保障系统的相应效能。
(4) 典型性。确立的指标体系的各个指标能典型的代表所要考察的直升机装备维修保障系统的相应效能。
(5) 层次性。确立的指标体系的各个指标有分明的层次, 各级别之间条理清晰。
(6) 可量化。指确立的指标体系的各个指标能够量化衡量, 以便能够横向比较, 评价出维修保障系统的优劣。
3 评估指标体系的建立
3.1 维修保障对象与维修保障系统
把各级部队统一分为基本任务单元和任务单元两类, 基本任务单元是指可以独立执行作战和训练任务的最小军事单位, 一般由直升机及其配套的保障资源和使用人员组成;任务单元是指可以执行作战和训练任务的军事单位, 层次高于基本任务单元, 一般由多个任务单元 (或基本任务单元) 加上所配套的维修保障资源组成, 任务单元遵从层次结构关系。各级任务单元的维修保障系统资源组成整个维修保障系统。
无论是从基本任务单元还是从任务单元角度出发, 维修保障能力评估的实体可以认为是由维修保障对象和相应的维修保障系统组成。对于基本任务单元而言, 维修保障对象就是一架直升机, 而维修保障系统就是由直升机配套的维修保障资源以及基本任务单元所属的使用和维护人员、上级任务单元所属的维修保障资源等组成的。对于任务单元而言, 维修保障系统对象就是任务单元, (对于第一层任务单元, 维修保障对象就是基本任务单元) , 维修保障系统此时不再包含保障对象 (任务单元或者基本任务单元) 内部的维修保障资源, 而是由其本身所属的维修保障资源和上级任务单元所属的维修保障资源等组成。所以, 保障对象可以是直升机, 也可以是任务单元 (包括基本任务单元) , 而维修保障系统则是针对保障对象而建立所有维修保障资源的总和。
3.2 维修保障能力评估指标分类与选择
不但要从保障对象角度评估维修保障能力, 还要从维修保障系统角度分析维修保障能力。因此, 维修保障能力评估指标分为两大类, 一类是维修保障系统评估指标, 另一类是维修保障对象评估指标, 而维修保障对象评估指标又可以分为直升机装备评估指标和任务单元评估指标, 如图1所示。
3.2.1 维修保障系统评估指标
维修管理包括经费到位率、经费使用率、装备失修率、任务完成概率。
维修人员包括人员满编率、人员专业对口率、人员称职率、平均人员延误时间;
备件包括备件数量配套率、备件品种配套率、平均备件延误时间;
维修设备包括维修设备数量配套率、维修设备品种配套率、维修设备完好率、平均设备延误时间;
维修设施包括维修设施配套率、维修设施完好率。
技术资料包括技术资料品种配套率、技术资料数量配套率。
计算机系统包括计算机软件配套率、计算机硬件配套率和计算机软件可用率。
多样化军事任务条件下, 选择任务成功率作为装备维修保障能力评估时的主要评估指标。
任务成功概率是反映维修保障方案保证装备具有能持续完成多样化军事任务能力的主要指标, 该指标不仅仅与装备的基本可靠性有关, 还与装备的任务要求、维修保障资源的种类与数量有关。在任务之前, 计算给定有限维修保障资源下的任务成功概率, 可以为维修保障方案的制定提供决策依据。
3.2.2 直升机装备评估参数
直升机装备评估参数包括使用可用度、任务成功率、能执行任务率、出动架次率、再次出动准备时间、无维修待命时间、备件保障率、备件满足率、保障设备保障率和保障设备满足率。其各自定义如表1所示。
3.2.3 任务单元评估指标
装备评估指标从单台装备出发给出了维修保障能力评估指标, 但是还不能反映整个任务单元的维修保障能力, 因为任务单元包含多套装备或武器系统, 需维修保障系统是多套装备共享的, 所以有必要从任务单元角度出发, 评估维修保障能力。
考虑飞行团在实际中经常使用误飞千次率, 因此本文建立了飞行任务单元的评估指标, 具体参数如下所示:
飞行团任务单元评估参数:
战备完好率 任务成功概率 再次出动准备时间
误飞千次率 备件保障率 备件满足率
保障设备保障率 保障设备满足率
具体任务单元评估指标定义如表2所示
4 结论
通过对影响维修保障对象和维修保障系统效能的诸多要素的分析可以看出, 影响直升机维修保障的指标分为三类:维修保障系统评估指标、直升机装备评估指标和任务单元评估指标。而上述各个要素指标真正转化为直升机完成多样化军事任务的效能还主要依靠平时的战备和训练。
摘要：分析了在完成多样化军事任务条件下, 直升机维修保障中存在的问题, 然后在研究系统装备、任务单元、任务和维修保障系统之间关系的基础上, 从维修保障对象、维修保障系统两个方面, 建立了直升机维修保障能力评估指标体系。
关键词：直升机,维修保障,保障能力评估
参考文献
[1]张涛.装备使用阶段维修保障能力评估建模与分析[D].国防科学技术大学研究生院博士学位论文, 2004.
助产士能力评估分析 篇8
【关键词】助产护士；继续教育；教育创新
助产护士教育工作如果可以有效开展，可以为助产护士个人素质的全面提升创造契机，由此引导助产工作更加高效的开展，这对于促进医疗服务质量，保证妇幼保健工作的可持续发展而言，都是非常有意义的。
一、助产护士岗位特征以及价值分析
助产护士属于医疗服务体系的重要成员，处于医生和护士之间，无论是知识结构，还是个人技能，乃至是综合素质，都有着严格的要求。当前我国将其界定为护理学范畴，其培养目标为产科护士。在实际的接生手术中，助产护士需要凭借自己的理论知识和实践经验，保证助产流程的顺利进行，并且在遇到突发情况的时候，知道如何科学有效的去处理，也就是说助产护士的工作关系到母婴的生死存亡。甚至在对于产程进行处理或者对于难产进行估计的时候，有经验的助产护士的作用甚至大于一个产科大夫。当然要想保证助产护士能够发挥上述的效能，必须要给予其营造良好的继续教育环境和氛围。
二、当前助产护士教育的现状
1.助产护士教育师资资源缺乏
我国助产专业教育师资资源严重缺乏，这是当前助产护士教育急需要解决的问题，其主要表现在：其一，从整个助产护士继续教育人员构成来看，专业助产护士继续教育者数量少，难以满足实际继续教育工作的需求，是十分普遍的现象；其二，在部分地区存在继续教育教师担任多份助产护士教育教学工作的情况，教育任务量大，教学压力比较大，难以保证良好的教学质量。
2.助产护士教育质量有待提高
从当前我国助产护士教育工作行为主体来看，多数是以本科，大专或者中专院校为主导，归根结底还是将其属于学历教育；在研究生教育领域，很少看到有设立助产护士专业的；大大小小的医院也很少在助产护士继续教育方面加大投入，很多时候开展的教育培训也与实际的助产工作没有联系，这也是使得助产护士教育质量处于较低的状态的重要原因之一。
3.助产护士的教育课程设置有缺陷
对于当前助产护士教育课程结构和教学内容进行调查发现，当前助产护士教育课程设置也存在不合理的地方，这也会对于教育工作的质量造成不良影响。比如将《中医护理》课程内容纳入到助产护士能力拓展领域，实际上在助产工作中并没有运用到此方面的知识，这属于内容设置方面的不合理；还有在理论课程与实践技术培训比重处理的时候，存在重视理论，忽视技术培训的倾向，这是不利于助产护士技能提升的。
三、助产护士继续教育工作策略
1.树立正确的继续教育理念
在现代助产专业朝着多元化方向发展的过程中，坚持以人的健康为中心的互联价值观已经慢慢被人们所接受，并且也开始由此对于助产护理工作提出了更高的要求。作为助产护理人员应该正确看待这样的护理行业变化，不断学习相关的理论知识，实现自身专业技能的锻炼，使得自己成为能够应对各种助产突发事件的能手。简单而言，以积极的姿态参与到实际的助产护士继续教育中去，高度重视继续教育工作的开展，抓住这样的契机，去实现自身护理理念的调整，去促进自身技能的提升。对于医院等相关医疗服务机构组织而言，也应该在助产护士继续教育方面加大投入，建立完善的助产护士继续教育培训体系，营造良好的助产护士继续教育环境和氛围。
2.采用多样化继续教育模式
对于助产护士而言，由于其经验不同，年龄不同，工作能力多样化，不同的助产护士群体其对于继续教育的需求内容是不一样的，由此在助产护士继续教育的时候应该做到因材施教。详细来讲，对于刚刚参加工作，思维敏捷，接受能力强的助产护士，他们往往希望可以通过继续教育快速的融入到助产实践中去，由此实现从理论到实践能力转化的蜕变，由此在继续教育的时候，要加大实践的比重；对于实践能力强，经验丰富，助产突发事件处理能力强的群体，他们往往希望以参与继续教育的方式，实现自身管理能力的提升，在继续教育的时候就需要融入更多的管理理论和技巧。基于因材施教的助产护士培训教育理念，可以保证实际继续教育工作的有效性，可以使得助产护士的综合素质得到很快的提升。
3.建立继续教育师资的体系
针对于当前助产护士继续教育师资不足的问题，笔者认为需要从以下角度入手：首先，立足当前助产护士继续教育师资资源，对于区域能够从事助产护士教育工作的人力资源数量进行统计，专门由此设立助产护士教育培训资格认证体制，鼓励更多人参与到助产护士教育工作中去；其次，医疗组织和机构应该注重内部资源的挖掘，综合考量那些具备助产护士工作经验的，知道助产护士工作技巧的人员，引导其参与到助产护士继续教育工作中去，由此弥补实际继续教育师资不足的缺陷；最后，注重利用计算机信息技术，建立助产护士网络教育课堂，由此缓解继续教育师资缺乏的问题。
四、结论
综上所述，当前助产护士教育工作的缺陷和不足，归根结底来讲就是因为助产护士教育工作重视度不够，在此方面的人力物力财力投入不足，也缺乏助产医疗服务长远发展的眼光，由此造成助产护士教育工作难以保持可持续发展的状态。对此我们应该冷静去分析其原因，科学总结和归纳当前助产护士教育工作存在的问题，继而采取针对性的措施来改善和调整，由此迎来助产护士教育工作的新格局。
参考文献：
[1]魏碧蓉，杨丽全，郑建盛，柳岚.福建省助产技术队伍人力资源现状分析及对策[J].中国生育健康杂志，2008，02：69-72.
[2]顾春怡，丁焱.助产专科护士人才培养的现况与研究进展[J].上海护理，2014，v.14；No.7301：63-66.
[3]王侠.护士长核心能力评估体系的初步构建[D].青岛大学，2008.
[4]李阳，宋效凤，曲淑娟，王丹，倪成云.日本护士继续教育状况概述[J].中国护理管理，2009，v.906：74-75.
作者简介：
人员培训及能力评估情况报告 篇9
为执行公司为其三个月的《新编制度》、《三大规程》、《三大标准》培训要求,一选厂按着公司文件精神自2014年9月
本培训工作主要表现为六个方面：
（一）、入职培训
好圣公司每个月大量的员工入职都为好圣公司的前进和发展注入了新的力量和动力，但作为一家新企业，员工需要一个认识和熟悉的过程，而这个过程的最好衔接方式就是新员工的入职培训，好圣公司人力资源科以好圣公司的员工手册为蓝本，结合公司实际情况，制作成显目的PPT格式，把公司发展历程、组织结构、波鸿理念、考勤制度、奖惩制度、服装食宿、礼仪保密、通讯出差等等都一一列明，通过三天的入职培训，培训合格率为100%，各位新入职的员工知悉好圣的公司制度规定，能更快的、更好的加入和融入到好圣的大团队中。
（二）、安全教育培训
安全教育培训是我们十分注重的培训项目之一。好圣公司作为生产性企业，我们深深的知道安全是我们的基础，更是我们的保障，加强员工的安全教育培训和安全知识普及，是人力资源科切实为员工服务和着想的重要举措，人力资源科印刷了数百份《中华人民共和国安全生产法》《四川省安全生产条例》分发到每个员工手中，使大家通过法律条文来了解自己的权利和义务。人力资源科通过对各主要部门的安全培训安排，使员工们能进一步的了解自己的岗位安全要求和规定。
（三）、质量体系培训
学习ISO/TS16949是好圣公司2010年培训工作的关键任务，人力资源科一方 面协助品保部，先后多次开展专业的体系培训教师入厂培训，使公司内各相关人 员了解好圣公司的质量体系内容和要求。另一方面在各部门内部展开体系文件培 训工作，使各岗位人员熟悉自己的岗位要求，严格按照体系中的要求和规定进行 操作，确保生产的正常的进行，此次培训合格率为100%。
（四）、现场管理5S培训
现场管理是5S培训的重要表现，人力资源科配合各部门把5S作为公司培训工作的重要任务之一，通过对公司全体员工进行的5S培训，让全体员工对5S的理念有了基本的认识，并起到整理、整顿、清扫、清洁和素养的基本内涵和要求。员工们通过对的5S起学习和现场的实际结合，受益匪浅，干净整洁的工作环境和操作平台使大家更加体会到5S学习的意义和重要性。
（五）、岗位职责的培训
好圣公司作为起点高、设备新、要求高的公司，岗位培训的工作尤显重要，各部门根据自己部门和各个岗位工作的需要先后多次举行培训，各部门负责人本着为员工负责，为企业负责的态度，把自己的经验和公司岗位职责要求的规定有机结合起来，通过各种各样的形式，深入浅出，通俗易懂的讲解，使新员工熟悉机器，熟悉流程，熟悉工作环境，通过一系列的培训，并进行有效的考核，培训合格率达标，使各位员工很好的掌握了自己的工作职责，为公司的顺利生产奠定了重要的基础。
（六）、外培和考证培训 本好圣公司共输出30人次在外参加外部培训或岗位考证，设计项目涵盖五大工具培训、团队建设与绩效管理培训、电气设备选用与故障诊断培训、电工 和焊工培训、司炉工培训等等，培训合格率为100%，各岗位的取证培训确保了法律规定的持证上岗要求，也进一步规范了公司员工依法持证上岗。在能力评估方面我公司通过员工素质能力考核评定表的方式对技术含量较高的技术部和品保部进行了调查，并根据相关岗位
学习总结数学学习能力评估总结 篇10
从能力评估报告上看，总体平均分是50分，我的总体平均分是47分，六套试卷总共有63道题，我一共做对59道题，也就是说有4道题出现错误。那究竟是哪一部分出现问题了呢？
首先从能力维度来看，对于定义概念还有模型与特征正确率都是100%，只有标准动作与套路正确率是90%，说明问题就出现在这个上面；其次再来看看具体的知识点，主要内容有：勾股定理、实数、一元一次不等式（组）、因式分解、一次函数、数据的分析、分式与分式方程、四边形、特殊三角形的计算与证明，其中，实数、一元一次不等式（组）、分式与分式方程、四边形均错一道，其他内容没有发现错误。再看看试卷，第一套的第五题是关于一元一次不等式（组），具体错的原因还是在算a的取值范围时，三个整数解中a的最大取值范围在计算上出了问题导致题做错，这道题确实不应该错。第三套的第八题是关于分式与分式方程，具体错的原因是忽略分式的隐含条件，“8x-8除以x的平方-1，符合条件x的值的个数”，为了让分式有意义，x的平方-1是不能为0的，所以x的值是不能取±1的，另外既然是整数则可以考虑非零的自然数，所以算算下来应该有7个，这也倒是给我提个醒，分式的隐含条件可不能忘，一定要让分式有意义。第五套的第一题是我最匪夷所思的题，我为什么会做错呢？而且我记得最清楚当时这道题花了将近10分钟，30分钟做完的卷子就第一题花了10分钟，这是一道分式的计算题，很复杂但又很简单，但这也暴露出我在化简分式和解分式方程两者方法搞混了，分式要一个小部分式子一个个化简去分母约分，而分式方程则是通分，这是根据方程的基本定义，以后一定要看好再计算，不然怎么算都不对，还浪费做题时间。第六套的第十一题关于四边形，这是一个动点问题，这道题很容易就想出来第一种结果，但没有进行“分段研究”，所以导致第二种情况算错，所以说这种题不是不会做而是做的时候不认真，扣这样的分太不应该。
分析至此，数学中存在的问题一目了然，要想拿更高分，下阶段重点加强关于动点和分式与分式方程的知识点，动点要有分类讨论的意识，其次要大胆想象考虑多种情况，要符合实际，分式与分式方程多多注意练习。还有要细心，要注意每个学习环节的细节，细节决定成败，在做题的时候要把握好题的每句每字，以后不要因为粗心失分。
能力评估报告我的数学水平虽然是优秀，但我觉得想要满分需要进一步的提高。众享课堂老师给我的建议：关于实数、一元一次不等式（组）、分式与分式方程、四边形这四个内容需要再看视频：实数讲平方根和立方根、实数及其运算规则、二次根式的混合运用、实数综合应用这四个知识点；一元一次不等式（组）讲它的基础和应用两个内容；分式与分式方程讲分式及其运算、分式方程及其应用这两个内容；四边形讲平行四边形的性质和判定、特殊四边形的性质和判定、梯形及多边形、四边形证明、四边形综合应用这五个内容，我要重点注重这个四边形这一块的知识点，这样多多加强几何的思路感。还有众享老师的建议就是平常养成良好的学习习惯，结合天天练，继续保持，嗯，要保持，更要坚持！
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学习总结数学学习能力评估总结
]
评估宝宝的运动能力 篇11
宝宝的身体运动能力发展得好不好，可以通过以下的测试来让妈妈更好地了解。
2～3个月
测试一：宝宝俯卧抬头
宝宝俯卧，两臂屈肘于胸前，妈妈在宝宝头两侧引逗宝宝抬头，看宝宝会给予妈妈什么回应呢?
1.宝宝微笑与妈妈对视，并能俯卧抬头，抬头时间从最开始的片刻到数分钟，头能转动自如。
2.宝宝微笑与妈妈对视，但还不能俯卧抬头，一会儿就困了。
测试二：与爸爸妈妈握手
宝宝刚刚醒来，睁开朦胧的双眼，爸爸或妈妈帮宝宝把小手露出来，让小手活动活动。这时，爸爸或妈妈伸出自己的手和宝宝握在一起。我们的宝宝会是怎么样的反应呢?
1.宝宝快乐得张开自己的小手，并紧紧地握着爸爸或妈妈的手，不松开。宝宝的掌心还冒微汗。
2.宝宝用力握紧自己的手，好久爸爸或妈妈的手才和宝宝握在一起。
测试三：侧翻练习
妈妈用一个发声玩具，吸引宝宝转头注视，然后妈妈一只手握住宝宝一只手，另一只手将宝宝同侧腿搭在另一条褪上，这时的宝宝会是怎么样的表现呢?
1.宝宝能很快地捕捉到发声物体，并能在爸爸妈妈的帮助下把同侧腿搭在另一条腿上，并能左右轮流进行侧翻练习。
2.宝宝能捕捉到发声物体，不能把同侧腿搭在另一条腿上，脸上浮现焦急情绪。
测试结果与建议：如果妈妈选择1超过两次，恭喜您，宝宝的身体运动能力很强；如果妈妈选择2超过两次，则宝宝的身体运动能力还需培养。比如：练习时，一般在空腹情况下，将宝宝的双手摆放在头的两侧，妈妈可用一些带声响的玩具，在前边逗引，激发宝宝抬头。每次训练20～30秒，每天可训练2～3次。握手时让宝宝握一会儿。多次训练就可以训练宝宝手掌的张合能力。
6个月
测试一：宝宝能坐了
宝宝洗完澡后，妈妈可以有目的地训练宝宝腿和腰的支撑。妈妈坐着，双手从宝宝腋下扶住宝宝，这时宝宝的表现怎么样呢?
1.宝宝能在妈妈扶住的情况下坐得直，一脸帅气的样子，而且时间可以保持在1～3分钟内。
2.宝宝在妈妈扶庄的情况下也很难坐直，一会儿就又躺下了。
测试二：宝宝的奶瓶
妈妈在给宝宝喂奶时，宝宝安静地吮吸着奶水，眼睛注视着某一位置，妈妈刻意把奶瓶拿开，这时宝宝会有什么反应呢?
1.宝宝会抱住奶瓶，用手摸，或者摇晃、敲打物品。也能紧紧抓住妈妈的衣角。
2.宝宝忽然大哭起来，手没有做出相关的举动。
测试三：直立跳跃
妈妈扶住宝宝的腋下，让宝宝的双足在妈妈的身上或其他物面上跳跃。这时，宝宝会做出什么样的反应呢?
1.宝宝能在妈妈的身上或床上欢快地跳跃，而且时间能保持在1分钟左右。
2.宝宝能在妈妈的身上或床上偶尔地跳跃几次，表现困难。
测试结果与建议：如果妈妈选择超过两次，恭喜您，您的宝宝的身体运动能力很强；如果妈妈选择2超过两次以上，则您宝宝的身体运动能力还需要好好培养一下。
7～9个月
测试一：爬行
妈妈在地上铺好单子，妈妈在前面用玩具引诱，并呼唤宝宝的名字，引导宝宝向前爬。您的宝宝爬行时是什么样的呢?
1.起初宝宝爬行时，不但没有前进，反而会倒退。开始向前爬时，孩子的腹部不会离开地面，而是匍匐前进，以后会手膝爬行，动作也会从不协调到协调。
2.宝宝膝盖能弯曲，脚跟碰到屁股，但是不能往前爬行。
测试二：弹跳
把被子叠成一个大方块，妈妈扶着宝宝在上面做弹跳运动。这时的宝宝的表现是怎么样的呢?
1.宝宝能在妈妈的帮助下很好地做弹跳运动，跳的过程中，可以让宝宝一会儿落在被子上，一会儿落在妈妈腿上。
2.宝宝能在妈妈的帮助下偶尔做几下弹跳运动。
测试三：拿起放下
妈妈手里拿着一只Kitty猫，这时候告诉宝宝，“请把Kitty猫拿到妈妈身边来，好吗?”转而又告诉宝宝，“天黑了，小Kitty猫要回家睡觉了，请宝宝把Kitty猫送回家去。”这时，宝宝会有什么样的反应呢?
1.宝宝能听懂妈妈的话，一会儿拿起Kitty猫，一会儿又把Kltty猫放回去了。
2.宝宝能听懂妈妈的话，要花很长时间才能拿起，放回去也需要较长的时间。
测试结果与建议：如果妈妈选择1超过两次，恭喜您，您的宝宝的身体运动能力很强；如果妈妈选择2超过两次以上，则您宝宝的身体运动能力还需要好好培养一下。
宝宝的身体运动发展一般有个过程，开始宝宝不会有意识地放下一个东西，可能只是随意地张开手将物品扔掉，这时家长可示范拿起、放下的动作，并反复强调“放下”，教宝宝模仿。同时训练宝宝把东西放在不同的位置上，如放在桌子上，放在某某人的手上，放进小筐里等等。
10～12个月
测试一：从扶站到独站在沙发前、床前空出一块地方，让宝宝扶着或靠着练习站立。这时宝宝会有什么反应呢?
1.开始他可能像一个不倒翁，摇摇晃晃的，家长可在宝宝两侧用些力扶着他站好，并能独自站立片刻。
2.训练宝宝稍靠着物体站立，以后逐渐撤去作为依靠的物体，让他练习独自站立，哪怕只是片刻。
测试二：站起蹲下
妈妈站在宝宝的对面，握住宝宝的双手，拉起宝宝先坐后站立，然后再放松宝宝，让他蹲下。来回练习，边做边说：“站立，蹲下……”这时宝宝会有什么反应呢?
1.宝宝能按妈妈的要求，一会儿站起，一会儿蹲下。
2.宝宝不能按妈妈的要求，在站起与蹲下之间要费很大工夫。
测试三：搭积木
妈妈教宝宝把一块积木搭在另一块上，再试着把乒乓球搭在第二块积木上，乒乓球总是掉下来，滚走了。这时再给宝宝一块小积木，让他继续往上搭。这时宝宝会做出什么样的反应呢?
1.宝宝搭好第二块积木后，会把乒乓球放在第二块积木上。
2.宝宝在搭第二块积木时，需要好几次的尝试。