浅谈学校的道德教育

浅谈学校的道德教育（共8篇）

浅谈学校的道德教育 篇1

浅谈学校教育中的赏识教育

内容摘要：教育过程中过多的惩罚性教育，严重影响了学生的身心健康。在全面推进素质教育的今天，学校教育必须引进新的观念和方法。赏识教育从人的心理本质需求和学生身心发展出发，遵循信任、激励、尊重等原则，采用科学的教育方法，用独特的眼光寻找学生的闪光点，设计合适的情景，让学生在和谐、快乐中接受教育。这是一种值得学校重视和推广的教育方法。

关键词： 赏识教育信任激励宽容

一直以来，教育过程中过多的惩罚性教育，给学生造成了严重的心理与生理的负面影响。时下广大教师都已走进了新课程，教师们在上级三声五令禁止体罚的禁令下已不再“用学生的错误惩罚自己”了，体罚和 变相体罚的现象得到了有效遏止，学生的身心健康得到了有效保护。这是一种社会进步无可非议。然而，和一般中国人一样，大多数教师都不同程度地受着中国几千年 “戒尺教育”习惯传统影响，“戒尺教育”省事省力，急功近利，教师的怒气能一时得到发泄。如今惩罚学生就等于惩罚自己，大多数教师不再那么傻了，但由于一时又找不到一种行之有效的教育教学方法，教师感到困惑，于是部分教师产生了程度不同的消极、马虎的工作态度，得过且过。虽然也有部分教师有着良好的愿望，特别是对差生，恨铁不成钢，不厌其烦，一遍又一遍，可由于收效甚微，最终归因于太笨而选择了程度不同的放弃。

一、赏识教育的必要性

1、教育的发展对教育理念和教育方法提出了新要求。

也正是由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法。目前大多数教师在教育过程中还是批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“讲了几遍怎么还不会，真是对牛弹琴。”“这么简单的题目都要做错吗？” “跟你讲了多少遍了，就是改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”尽管教师有好的出发点，想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。因此在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。

2．赏识教育的优势

（1）赏识教育有利于促进孩子身心健康成长，是成功的教育。一个老三届毕业曾是工厂普通工人的父亲，一个刚生下不久就双耳全聋的女儿。二十年来两个普通的生命，创造了一系列不平凡的奇迹：女儿小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位。

十几年来，这位父亲就是这样通过对自己女儿教育过程的探索和实践，创立了赏识教育。如今，这位父亲创立的赏识教育法被公认为世界最著名的教育方法之一。创造这个奇迹的父亲就是周弘，女儿就是周婷婷。

由于他的赏识教育的推广和实验，使成千上万的家庭和孩子从此走向和谐、舒展和快乐成长的道路。使一大批中小学和幼儿园的老师从此改变教育观念。教育质量直线上升，一批批早慧儿童和品学兼优的学生应运而生。——以上奇迹和事实告诉我们：“赏识：成功的教育。” 赏识教育值得推广。

（2）赏识教育符合人的心理本质需求。人人需要赏识。从人的心理需要来说，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需求就是对爱和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。

从人的本性来说，人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，也就是说，渴望被别人信任和重视。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”-1-

试着让我们每个人反思一下自己，不可否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里都会为之一动。从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。因此，赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教育的实例和实验也证实有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心，培养责任感，激发创新，促使完善自我。应该说，赏识教育是符合学生的心理需要的，对学生的成长十分有利。

二、赏识教育的原则、方法及赏识教育中两组关系的处理

赏识教育的原则、方法及赏识教育中两组关系的处理可从学校教育和家庭教育两个方面来分述，这里仅从学校教育方面进行探讨。

1．赏识教育的原则

（1）信任。当前在班级中，对于优等生教师都能充分信任，而差生就存在信任危机。如班上发生失窃、乱抛垃圾等事件，大家首先想到的是差生，这种不信任不仅来自于教师，还来自于同学间。它严重挫伤了差生的自尊心，导致这类学生失去自信。其实，这些学生最需要老师的信任和支持，他们很脆弱，由于不信任，导致课堂上怕举手，怕提问。怕错怕批评的阴影常常笼罩心头，以致课堂上他们回答问题总是“不敢高声语，恐惊天上人”，尽管教师急得脑门上直冒汗，一遍又一遍地提示“大声点”，但效果依然不佳。这就是师生彼此的不信任的结果。在班集体中教师首先要从信任差生入手，让有特长的差生担任卫生监管员，自行车排放监管员，文体委员，小组长等，多给他们“我也行”的机会。一次一位班主任在兴趣小组上特地和一差生下了三局象棋，且故意让他赢了两局，这位数学经常考倒数的学生当场就高兴得奔走相告，回家还告诉了他妈妈说“今天我打败了老师，老师说我很聪明，也一定能学好数学”。听说打那以后他就特喜欢上那老师的数学课。以后的课堂上总能看到他高高举起的小手。在课堂教学中，教师尤其要关注“问题学生”在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。

（2）激励。学生的成长发展是一个漫长的过程，在这个过程中需要不断的得到动力和鞭策，就好像飞机需要加油一样，“激励”就是给学生最好的加油和鼓励，它能使学生得到无穷的力量，所以“激励”应该永远与学生相伴。对“问题学生”要抓住恰当的时机运用赏识的语言激励他们，如“从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。”对“问题学生”的激励还应注意灵感度，太弱唤不醒他，太强则会产生高不可攀的感觉，课堂上可以用“大家同意他的说法吗？”用同学们的“同意”来激励他。这样的赏识轻松自然，当然也就会引起“问题学生”再表现的欲望。

（3）宽容。“人非圣贤，孰能无过”。学生毕竟是成长中的人，所犯错误也是成长中的错误，缺点错误在所难免，改正的过程也会出现反复。由于帮助学生认识错误的态度、方法不同，效果也不一样，因而教师要改变传统的“缺点不说不得了，优点不说不会少”的观点，引进周弘老师的“缺点不说逐渐少，优点不说不得了”的新观念，善待学生成长中的错误，保持足够的耐心和宽容，设身处地地为学生着想，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地提醒并指出错误的危害，帮助学生改正错误，同时要指出努力方向。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，教师才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好效果。如果对学生的缺点错误动辄上纲上线，无情打击或一味训斥，结果只会适得其反。

2．赏识教育的方法

（1）教师赏识学生要讲究科学性、艺术性。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。

首先，赏识的科学性和艺术性体现在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励和赞赏的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多注视并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。

其次，赏识的科学性和艺术性体现在赏识要有依据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随意，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到教师说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。如果这样的“赏识”语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很喜欢，大家都认为你是好样的”，而只是教师赏识意识下出现的“规范”话语，那么在学生心中不仅起不到预料的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有愤怒。

再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最佳。是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励？不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。有位教师在全班学生中开展“幸福清单”的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅帮助老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富。

（2）教师赏识学生要独具慧眼。学校教育是以人为出发点与归宿的，是一种“尊重个性，发展个性”的教育，它尊重并发展每一个学生的个性，教育的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。教师在进行赏识时，内容不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当然，这不仅需要教育工作者有以人的发展为本的教育理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛”，做“美”的发现者，尤其要善于在细微处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。教师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要善于发现隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要注重发现学生的特长，寻找每一个学生的闪光点，并且创造条件让学生各展其能、各显其才，享受成功的快乐。一位班主任老师发现一个平时沉默寡言、学习落后的高年级学生在默默地擦拭班级地砖顽垢，因为及时赞赏，竟使他兴奋异常，从此找回了自信，性格也变得开朗起来。

每一个学生都拥有巨大的潜能，及时的表扬和赏识，犹如生病以后及时服药一样，能帮助他们发挥潜能。美国心理学家威廉·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。

（3）教师要善于设计合适情景。赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情景，创设条件进行赏识。

课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验成功的最佳场所，学生是教学活动的主体。教师应明确自己的角色不仅是知识的传授者，更主要的是——学生学习活动的“欣赏者”，课堂又是教师“欣赏”的重要场所，教师应成为学生自主学习的“促进者”。因此，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会，即成功的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，对数学毫无学习兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。

教师在课堂教育中运用赏识教育有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的教师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之功效。有一位老师说到，每次上数学课她都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都非常认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名的解题法和规律的殊荣。这一切无疑增添了学生学习的乐趣，让学生增强了自信心，而教师的教育功效也就事半而功倍了。课堂教育中的赏识力量不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息巧妙地进行交流传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响周围的同学，给周围同学以良好的心理支持。

当然，任何一位赏识者还必须清醒地意识到：赏识教育在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生承担起做人的责任。赏识教育不是培养温室中的花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。

3．赏识教育中两组关系的处理

（1）赏识与批评。赏识本身是学生最渴望的精神需求，而我们在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区。赏识教育到底能不能批评学生呢？这是许多人所担心和顾忌的。任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。对于学生的成长过程中的问题，教师决不能掉以轻心。

提倡赏识教育是指教师要有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，尝到甜头，引导学生正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获取知识的同时，发展能力，形成技能，学会学习。而绝不是要我们迁就、漠视学生的错误。赏识教育强调教师对学生的缺点或错误的批评教育要讲究技巧。在赏识理念指导下，有效的、具有激励性质的批评，有着无穷的魅力，同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。英国皮特丹博物馆收藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为好奇，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了独特的惩罚决定：要他画两幅画——一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的解剖学家。又如，某学生对游戏热衷有加，老师告诉他，游戏是聪明人为聪明人设计的，且很多游戏是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是要用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明那我也认可你。再者，如果你也能编制出所需的程序或设计出精美的游戏那才可算是聪明人。好强的他不仅把玩游戏的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。后来他经常利用所学电脑知识帮助老师整理资料。

赏识教育不仅可以批评，而且可以大胆地批评，但一定要将批评建立在尊重学生的基础上，“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”，的前提下批评。好朋友的提醒是生命中的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。一位老师是这样批评一个调皮捣乱的学生的：“像你这样的孩子怎么能做这种事？”这样巧妙的，艺术的批评让这位

学生羞愧难当，心存感激，以至把改正缺点，错误变成了自己的自觉行为。事实上，要让学生健康成长，批评是必不可少的，但批评时要遵循一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉。赏识的批评要给学生这样的感觉：可怕的不是犯了错误，而是犯了错误还没能发现；你仍然是最好的孩子，犯了错不要紧，失败了没有关系，我相信你能改正；老师的批评是人的生命里最宝贵的财富。

（2）赏识与过分夸奖。赏识应该是发自内心的，真诚的。一味的，过分的赏识和夸奖给人的感觉是虚假的，好像是讽刺和挖苦；肤浅的，不切实际的表扬与吹捧则是对学生迷失自己，不能正确认识自己。所以，我们的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励。

在大力推广教育改革的今天，新课程改革更加关注和谐的教育、成功的教育。发展学生的个性特长，发挥学生的主观能动性，这是时代对教育提出的新要求。粗暴的“拳头教育”“戒尺教育”，只能激起学生无声的抵触或效仿，播下仇视的种子。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育已成为教师教育过程中必不可少的一种手段。

参考文献:

1.周弘，教你如何赏识孩子，华语教学出版社，2001年7月第1版。

2.周弘，赏识你的孩子，广东科技出版社，2005年5月第1版。

3.李健明，班主任心理学，学苑出版社 2002年6月第4版。

4.傅国阳，浅谈赏识教育，杭州市行知中学。

浅谈学校的道德教育 篇2

一、学校道德教育的目标

我认为, 学校道德教育应当传递正向价值, 培养良好的习惯和态度。不过, 在这个问题上世界道德教育界曾经走过一段弯路。比如在美国, 人们为了突破传统的单一价值传递的所谓“美德袋”式的道德教育模式, 曾一度认为道德教育的核心在于发展学生的道德判断能力, 进而使其学会在多元文化中进行自主的价值选择, 而不必明确提出传递某种正向价值。这在理论上得到过皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认知发展理论的支持。但在经过短短的一二十年的实践之后, 就有学者开始对这种道德教育模式进行反思。一种意见认为, 固然道德判断能力很重要, 但当一个人尚不能清醒地、健全地和理智地区分各种价值的时候是无法使其具备基本的价值观念的。另一种意见则认为, 既然存在着多元的价值文化背景, 那么是否就意味着各种价值之间是无法沟通和相互认同的, 换言之, 在多元价值中是否也还包含一些基础性价值。基于这种责难, 加拿大有学者就明确提出, 人类要过美好生活就需要传递正向价值, 而其中包含的一些基础性价值又具有相对的恒常性, 因而在不同时代和不同民族中都是需要尊崇的。

二、学校道德教育的工作

围绕这一基本目标, 我认为当前学校道德教育应当着重于三方面工作。

第一, 执行国家德育大纲, 订立校本德育目标, 设计和推行相关课程。事实上, 在国家德育大纲的基本框架内, 学校道德教育必须借助于具体的课程载体和活动载体才可能实现各种正向价值的传递, 而另一方面, 随着基础教育课程改革的不断深入, 一种比较灵活的、因而也更加强调地方学校自主权的课程思想和课程模式开始受到重视。有鉴于此, 我认为当前的学校道德教育应当首先着力于订立校本德育目标, 并在此基础上设计和推行校本德育课程, 从而形成一定的办学特色和风格。进言之, 真正的道德教育塑造的其实就是一种风格和特色, 而且只有依赖于经过历史积淀形成的不同的校际文化风格, 道德教育才可能真正得以实现。因为道德教育实际上是模塑人的道德文化生命的过程, 任何生命都是独特的, 而在一个缺失了道德文化风格的教育氛围中要凝聚这种独特的生命几乎是不可想象的。因此就需要通过课程的方式, 逐步形成相对稳定的校本文化。学生浸染其中, 所获得的是一种表现其真实人性的独特方式 (包括语言、情感和行为) , 是一种不竭的生命滋养, 它最终将融入个体的血脉和精神, 内化为人的心性品质, 从而形成独立的道德个性。

第二, 灵活调度时间表、学校空间、环境和各种资源, 以配合德育、包括德育课程的教学需要。这一点是由道德教育所固有的渗透性和全时空性的特点决定的。在一个日益现代化和民主化的教育体系中, 校长被赋予比较多的决策自主权, 他可以通过创造性地调度各种教育资源和教育时空达成具有校本特色的教育目标。遗憾的是, 直到目前为止, 还有很多校长仍然固执传统的应试教育思维, 把学生禁锢于课堂和“题海”之中, 剥夺了学生的自主存在, 使他们既没有时间阅读课外书籍, 也没有时间去丰富自己的人际交往经验。当人与人生动的社会关系被枯燥的人与课本、“题海”之间的认知关系所取代, 属于生命的真正意义上的道德也就不复存在了。由此可见, 灵活地调度和安排教育时空直接关系到学校道德教育的实效。比如, 四川成都七中就根据不同年龄段学生心理需求的特点, 为不同年级编制了各自的教育时间表以实现不同的教育目标。其实, 我认为在教育实践中, 这方面还有很大的潜力可供挖掘。

第三, 检视学校的文化、校规、各种制度与措施, 营造有利的环境, 让学生于学习、生活中体验这些价值与态度。我有一个基本观点:大脑存在于人中, 人存在于文化中, 因此, 建树一个合理、向善和健康的道德文化环境对于道德的成长至关重要。虽然今天的社会环境十分复杂, 但是我相信学校作为社会发展的摇篮, 是可以通过精雕细刻和符合道德成长规律的日常教育活动为学生营造一个相对稳定的的道德文化氛围的。最近有生物学家提出“基因表达”理论, 认为大脑中的神经元需要被激活发挥功能, 如果某一部分的神经元长期不被激活, 它就不能进入某种功能的工作区, 而由其他的神经元所替代。推广之, 如果一个人在某方面长期处于高成就动机状态, 那么他在这方面所做的表达就越来越多, 他的这种智能就获得呈现, 而其他方面如果长期不被表达那么这些方面的能力就越来越弱。既然学校教育注重的是人的均衡发展, 而人的发展性向和潜能又是多种多样的, 不同的人、不同年龄阶段的人、处于不同境遇中的人会产生不同的价值需求和道德认识, 所以, 学校道德教育就要求形成刺激多种动机、满足多种需要的多层次的文化环境。

三、学校道德教育的方法

检讨现行的学校道德教育, 事实上存在着很多不尽如人意的地方, 比如:道德教育“人为、表浅化”、“孤立、封闭化”, 德育课程知识化;单向灌输多, 双向理解少;集体受教多, 个体选择少;道德教育僵化而少活力, 实效性不够, 缺少魅力;德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。有鉴于此, 我认为应当在方法上做三个基本调整。

第一, 从知识化、认知化到重视情感体验及情感发展。20世纪五六年代以后的时间里, 世界上流行的是重视认知发展的道德教育模式。虽然和传统道德教育模式相比它具有相当的历史合理性, 但对于发展人的道德教育而言它还不够完整, 因而就需要扩展到重视人的情感和态度。人们在实践中已经认识到体验学习和道德成长之间有着天然而内生的亲缘关系。一个从小自卑的孩子和身边环境的关系是紧张的, 内心的过度焦虑不可能使他产生自我感和对他人的信任感。随着生命的逐步成熟, 和道德有关的同情感、他在感、分享、友谊等情感体验也开始不断丰富。俄国哲学家索洛维也夫通过文化人类学的考察认为, 存在着三种基本的道德情感:当人把自己和动物区分开来, 人就获得了作为人的尊严, 因而也就有了羞耻感, 也就产生了道德的愿望;当人和同类相处, 人就产生了同情感、怜悯感;当人面对神性感到自身的渺小、并试图超越自己追求精神成长的时候, 人就产生了敬畏感。实际上, 这些道德情感需要在一定的教育情境中来培养, 我认为存在着这样三种情境:自然情境、创设情境和介入情境 (直逼生活真实的情境) , 而其中最关键的是教师要善于灵活运用这三类情境来培养学生的道德情感。

第二, 从单向灌输到双向互动, 这是道德教育在方法甚至立场上的一个改变。过去有一种观点认为, 成人比孩子、老师比学生掌握更多的道德真理, 因此道德教育只能是单向度的灌输, 直到20世纪末随着各种新兴文化的兴起, 这种看似天经地义的观念终于发生了动摇。中国青少年研究中心的孙云晓通过调查研究发现, 其实在各个年龄阶段的孩子中间都有一些较成人更为可贵的道德品质, 于是就提出了一个崭新的道德教育理念:向孩子学习———两代人共同成长。所以我认为, 今天的道德教育是需要在代际交往和互动中进行的, 是需要在对话和讨论中展开的。这要求我们首先承认现实的代际年限在迅速缩短, 从过去的30年发展到现在的3年、2年, 另一方面也要求我们在向学生传递正向价值的时候, 应当同时承认他们有质疑这种教育的权利。只有这样, 道德教育才可能真正成为精神生命的相互碰撞, 才可能生发出更多鲜活的道德个性。

第三, 从封闭的校园到社会生活实践。实际上, 道德原本就产生于现实的社会生活关系, 离开了生活就不可能滋养德性。生活是酸甜苦辣都有, 只有通过体验百味人生, 人才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。今天, 已经有越来越多的学校在开设社会实践课程和开展各种社区活动, 目的也就是为了让道德回归生活, 让生活成为道德最重要的老师。

学校道德教育从根本上说是为发展人的。在我看来, 道德教育是发展性的事业, 道德教育着眼于人的发展, 着眼于学生的发展, 并且着眼于学生的整体发展。学校道德教育是以人为本身目的, 是通过创造出一个合乎人性的、宽松、健康、向善的环境而发展人的。根据我们在一些幼儿园的调查发现, 许多入园不久的孩子因为恐惧过于繁多的道德规约而要求回家, 事实上我们认为, 如果道德教育的结果是使受教育者恐惧道德, 那么这恰恰就违背了道德教育的初衷而沦为反道德的教育, 因为道德的根本在于尊重生命、尊重生命成长的自然规律、尊重人的正常需求。所以, 道德教育需要调整到以人的发展为目的, 倘如此, 我相信道德教育就会与人的生命息息相关, 因而也一定是可爱的和有魅力的。

摘要：学校教育旨在为现代文明社会培养公民, 学校道德教育从根本上说是为了发展人的。在我看来, 道德教育是发展性的事业, 道德教育着眼于人的发展, 着眼于学生的发展, 并且着眼于学生的整体发展。学校道德教育是以人为本身目的, 是通过创造出一个合乎人性的、宽松、健康、向善的环境而发展的。道德的根本在于尊重生命、尊重生命成长的自然规律、尊重人的正常需求。道德教育需要调整到以人的发展为目的。只有经过完善的学校教育的人才能够适应未来社会, 并且不断创造出新的生活样态。

浅谈学校的道德教育 篇3

【关键词】学校道德教育 ； 功利性 ； 目标体系 ； 评价机制 ； 教育环境

【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0116-02

学校对于学生的道德教育来说，是一个重要阵地，道德教育是学校教育的重要内容，应该引起各类学校的重视。但目前的学校道德教育，在传统教育观念与教学模式的影响下，加之实践主体错误和偏颇的认识，使道德教育逐渐步入了功利性误区。而当前学校道德教育的客观要求就是找准其深层次的原因所在，走出功利性误区。

一、学校道德教育功利性的具体表现

1.学校道德教育没有形成科学合理的教育体系

在各级学校开设的道德教育课中，只是对其自身的发展需要加以重视，却忽视了人的成长过程中其他阶段的需要，造成了道德教育的分离及孤立，未能产生合力，从而表现出教育动机具有功利性。

2.学校道德教育环境的恶化

部分学生的道德行为产生了目标性失范，处于无序状态。学校道德教育为了与“应试教育”的需要相适应，从而表现出教育目的具有功利性。同时，学校道德教育模式也存有偏差，缺乏连续性和系统性的教育环节，也逐渐恶化了道德教育的环境，从而也表现出了教育目的的功利性。

3.道德教育主体的市场化

这一表现形式造成了受教育者道德行为的功利化，使道德教育的手段具有功利性。当代的学生处于一个开放、多元的社会环境中，他们在道德发展、价值观念和人生取向等方面可以进行多元化的选择。市场经济所需求的竞争和效益已成为道德主体所追求的目标。市场经济的发展对人的主体解放及人的主体性觉醒也发出了号召，对“以义制利，以道德限制人们追求利益的欲望”等传统观点产生了有力的冲击。所以，在学生追求自身的最大利益时，道德行为也表现出了功利性。

二、学校道德教育走出功利性误区的策略

1.分年龄、分层次地制定出科学合理的学校道德教育目标体系

对于学生来说，学校是其接受规范化教育的关键场所，也是对其进行道德教育的重要阵地。要想使其育人功能及德育教化的作用得到充分发挥，就必须克服过去的德育目标崇高化和单一化的倾向，根据不同年龄及层次的认知模式、知识结构、心理特点和接受能力，按照人的成长规律和认知规律，制定出切实可行的、科学的教育目标体系。真正做到由浅人深、由具体到抽象、逐层递进地科学规划不同年龄学生在不同学习阶段的道德教育内容。

2.建立科学的道德评价机制

学校应根据一定的评价标准来制定道德评价机制，来评定学校的道德教育措施、教育效果、教育水平和学生的道德行为。通过评定可以对学校乃至社会道德教育的发展水平和教育成果进行较为全面地了解和衡量，有利于及时调整和反省自身的行为结果。道德评价问题是当前教育部门乃至整个社会道德建设中最重要、也是最薄弱的环节之一。所以，当前学校道德教育面临的重要课题就是建立科学的道德评价机制。

3.加强道德教育的实践环节

道德实践是人们通过一定的道德目的指导，从事的道德行为、道德修养及有善恶价值和应承担道德责任的活动。学校道德教育的内容包括道德的知性教育和道德行为的养成。而学校道德教育的出发点和落脚点应该是道德行为的养成。对于学校的道德建设，一方面依赖于教育，另一方面也离不开实践。

学校的道德实践教育主要应注重从以下几个方面开展：一是将道德实践渗透到德育教育的课堂。教师要对道德情景进行模拟，讲授古今中外与传统道德相关的事例，开展一些富有道德含意的象征性活动，让学校的道德教育，取得良好的效果。二是对道德实践活动要精心组织。可以开展“三下乡”、“希望工程”等活动，来加强对学生社会责任感和道德感的培养。三是创设良好的道德实践氛围。制定和宣传学生守则，严格奖惩制度，鼓励学生助人为乐。引导学生从小事做起、从身边做起，创设良好的道德养成环境。四是加强素质教育，进一步推广和做好广大学生的素质拓展认证工作。总之，实践是一切的根本，也是学校教育的根本，更是道德教育的根本。

4.创造良好的道德教育环境

优化道德教育环境是道德建设的重要内容，它主要包括社会、学校和家庭三个方面。只有社会、学校和家庭这三个方面形成教育的合力才能促进个人道德素养的养成。在社会教育方面，《公民道德建設实施纲要》已对我国现阶段公民道德建设的具体内容进行了系统、详细地阐明，指出了社会主义道德建设的核心、原则、基本要求以及基本道德规范，并对广大公民的生活规范的道德价值及道德准则作出了规定，提出了要求。但是要使它在社会道德生活中的调节作用得到真正地发挥，还必须与法律相结合，使这些准则具有法律化的性质，从而对社会成员的道德行为产生影响力和约束力。在学校教育方面，应将道德教育与素质教育相结合，把育人作为教育工作的中心，抓好学生培养的各个环节，形成德育合力，使其营造出的教育环境和氛围是科学合理、循序渐进、符合不同年龄段的认知特点的，既能体现人的个性，又有利于学生的全面发展。让受教育者在系统教育和潜移默化中提高素养、养成良好的行为规范。在家庭教育方面，家庭是学生人生当中的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，其言传身教和家庭的熏陶对子女的健康成长有非常重要的作用。因此，家庭环境要民主、和谐、融洽、相互尊重、相互关爱。注重孩子的良好行为习惯、健康的情感和高尚的道德品质的培养，促进孩子坚强的意志力和顽强的抗挫折能力的形成，为孩子的健康成长、成才打好基础，创造良好的环境。

参考文献

[1]卢旭.责任建构与道德教育[J].教育科学研究.2010（04）：61-63.

[2]赵丽萍.论多元文化时代教师的道德责任[J].教育探索.2009（08）：87-88.

浅谈学校德育教育的管理经验 篇4

西安广播电视大学开放教育 教育管理专业（专）毕业论文

题目：浅谈学校德育教育的管理经验

专业：教育管理（专）级别：2011春 学号：1161101400556 姓名：郝峰 单位：长安分校 2013年4月24日

目录：

一、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、德育教育建构的设想措施：„„„„„„„„„„„3（1）构建学校德育教育管理机构。„„„„„„„„4（2）坚持经常开展德育实践活动，注重实效，提高学生综合素质。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4（3）提高认识，更新观念更新，抜高自身，增进修养。加强德育工作者的积极性调动，建立科学规规范的奖励制度。（4）加强德育投资力度，努力营造育人环境。„„„5（5）德育教育贯穿家庭、学校和社会，“三方合作”形成强有力的德育网络。„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

内容提要

教育是一个系统工程，随着社会的不断进步和发展，对从事德育教育和德育管理工作者提出了新的机遇和挑战。要求德育管理工作者要在理论水平、教育结构、教育内容、教育的模式和管理理念、行为方式进行改革，来适应社会主义精神文明建设的需求。那么德育教育和德育管理就显得优为重要。

关键词：德育

德育教育

德育管理

浅谈学校德育教育的管理经验

引言：教育是一个系统工程，它是由若干个相互区别、相互作用的要素组成——包括德、智、体、美、劳动教育。各个要素在系统中有不同的地位和作用，它们对教育的质量和效益发生着不同影响，其中有主导的、有非主导的。学校教育工作者在面向21世纪的今天，在实现社会主义现代化的过程中，我们教育工作者的思想和智能结构必须发生变化。对从事教育事业的管理者提出了更高的要求，德育管理者的管理理念，德育管理的方式方法、管理的技术手段都将接受严峻的考验，同时德育教育管理者也不例外，也面临着机遇和挑战。要求德育管理工作者要在教育结构、教育内容、教育模式和管理理念、行为方式上进行改革，来适应社会主义精神文明建设的需求。那么德育教育和德育管理就显得优为重要。

一、对德育概念的概述及德育教育的意义。

德育是指对学生思想品德给予多方面培养的各种教育活动的总称。是教育者根据需求和人身心发展规律，用一定社会多方面外在要求，对受教育者思想品德的教育活动。内容有“爱国主义教育，集体主义教育、法制教育、社会公德教育、劳动教育、健康心理品德教育、人生观教育、科学世界观教育、社会主义教育等。

德育是学校教育的重要内容，也是学校实现素质教育中心环节，它贯穿于整个学校教育的全过程，是提高中华民族人口素质及思想道德素质的基本教育目标，它排在五育之首，渗透其它四育之中，这也是德育教育成功与否的能力体现。要求德育德育管理者要加强自身修养，提高认识，树立德育育人的思想，确保学校德育教育及德育管理工作健康发展。

德育管理是学校管理者依据学校德育学和管理学的科学原理和方法，从实际出发，通过一定的方法和手段有效地组织，调控学校德育工作，以实现学校德育目标活动。学校管理实施德育管理是为了更好的体现德育的意义，更好地发挥德育的功能。它的任务有

（一）组织贯彻落实中央和国家颁布的有关学校德育的方针、政策、法规。

（二）组织德育工作队伍，形成德育合力。

（三）探索德育规律，提高德育管理效益。

（四）提供德育信息，保证管理渠道畅通。

根据我多年从事德育教育和管理工作，在德育方面主要有以下做法。

二、德育教育建构的设想措施：

1、构建学校德育教育管理机构。

在学校德育管理过程中，建立一支专门进行德育教育和德育管理工作的骨干力量，经常搜集德育信息资料，定期进行德育教学与德育管理经验交流活动，及时掌握教育动态及政策性文件，建立学校德育档案及德育教学与德育管理资料库，德育管理机构的组成由主管校长、团支书、大队辅导员和专职德育教育者组成，形成强有力的德育教育模式，确保学校德育教育与德育管理和谐发展。

2、坚持经常开展德育活动，注重实效，提高学生综合素质。

除开展德育管理德育教育者定期交流活动外，还要定期对德育受教育者进行全方位多角度开展德育教育活动，如：每学期开展一次德育报告会，主题思想以教育学生要遵守国家法律和制度教育。还有德育演讲会，主题以对学生进行热爱和忠于祖国的教育，等等，通过开展各项德育教育活动，充分调动了学生参与德育教育的积极性，并收到了行之有效的效果。如：通过开展各项德育教育活动，学生充分地认识了什么是爱国主义，什么是集体主义，什么是社会公德和什么是人生观等，充分发挥德育管理的效能，有力地保障了泞交德育教育管理的实施。

3、在德育教学与常规管理工作时要提高认识，更新观念，提高自身增进修养。

在现在空上知识经济时期，德育是实现 现代化的重要内容，要实现这一宏伟大蓝图，就需适应新时期、新环境的适应性人才，这一人才的产生与德育教育者与管理者认识能力和素质密不可分，就需要产生一批高水平、高要求的德育教师与德育管理队伍，那么，德育教育者与管理者就要提高认识、因为经济在发展，社会在，德育的内容，教育的方法、手段和模式也在发展。所以要提高认识，更新观念就是不能以陈旧的思想和理论对受教育者进行教育，要想方设法通过理论联系实际的方法，开展形式多样的实践活动，达到德育教育的目的，提高自身，增进修养。要不断加强业务学习与进修，增强理论水平、加强自身含养与修养，这样才能实现教育目的。

4、加强德育工作者的积极性调动，建立科学规范的奖励制度。

发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作目标。调动广大德育工作者积极性，首先要调动一线德育教育管理工作者的积极性。学校要给他们提供一切可能提供的条件与环境，包括德育信息、资料、德育文件等。班主任是德育教育的实施者、管理者和组织者，是学生和科任教师的纽带，在调动德育工作者的积极性，首先要调动班主任的积极性，要制定相关班主任的优越政策，如提高班主任津贴，在评选先进、评定职称和晋级等，这样班主任就有了积极性。二是调动科任的积极性。因为德育教育不是局限某一学科，而是贯穿于所有学科。爱国教育是德育教育的主旋律，这就强调了爱国主义教育感染力和说服力，所以能给学生以深刻的影响。三是调动学校其他工作人员积极性，他们是校园环境的实施者，他们是营造校园文化环境的后勤。可用宣传德育标语、宣传画、墙体字等方面，增进德育教育的宣传力度具有积极推动作用。

5、加强德育投资力度，努力营造育人环境。

校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，是学校德育工作的具体体现。校园环境建设投资的多，无形中德育建设也投资得多，因为优美的校园环境，给人以团结、奋进、向上、积极进取的力量，更能发挥环境育人的作用。我校就做得小有成色，建立了德育专项资金，专门用于德育教育及德育管理工作。如：德育宣传栏，团队活动中心，广播宣传站等，同时为班级购进名人名言镜框，楼梯楼道悬挂名人画像，名言名句，爱国格言等，使德育教育与德育管理在教师和学生心目中起到了潜移默化的作用，在无声的言语中，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育，为学校德育教育工作奠定了坚实的基础。

6、德育教育贯穿家庭、学校和社会，“三方合作”形成强有力的德育网络。

根据我的调查报告显示，家庭环境的好坏，家长素质的高低，决定着学生的启蒙性教育的雏形。家长要关心学生的成长过程，应多与学校联系，掌握学生德育状况，及时纠正学生存在的问题。同时要与学校取得联系，掌握学生在校的各方面的信息，听取老师反馈意见和建议，及时调整家庭教育的方法及日常行为与言语教育，学校应定期、不定期限开展形式多样的德育教育活动，丰富校园文化大赛，充实学生身心健康发展。德育教育社会是大环境，对青省年的健康成长具有一定的影响，社会要为青少年提供良好地氛围，坚决清理学校周边不利于青少年健康的因素。使学生身心健康发展。总之，德育要实现其目标性教育，需要产生出高水平的骨干力量和高层次的管理型人才，同时德育工作者与德育管理者要不断学习德育理论，增强自身业务素质与个人修养，更新德育管理理念与方法，抓好学校德育常规管理，树立德育育人的思想，以全新的管理理念，迎接时代的挑战与考验，为实现社会主义精神奠定基础，从而达到提高中华民族人口素质及思想道德素质的目的。

【主要参考书目和文献】：

1、《教育学》 主编柳海民 1998年版

2、《目标管理理论与实践》主编李祝文 解放军出版社1998版

3、《学校管理学导论》主编张济正 华东师大出版社 1990版

浅谈学校的道德教育 篇5

徐蓉菲

今年是我作为小学教师的第二年，虽然工作时间不长，但在老教师的帮助下，我渐渐的适应了学校的教育生活，身为一名小学教师，我感觉到的不仅是光荣也感觉到了压力，孩子们是每个家庭的希望也是国家的未来，努力做好一个小学教师对现在的我而言仍然是任重道远。下面是我对现代学校教育的浅显认识。

学校教育是与社会教育相对的概念。指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。在德育范畴中，学校教育与家庭教育都有各自不代的优势。当这两种优势实现有机结合时，就能够增强学校德育与家庭德育的整体合力。这是一体化互动的含义之一。此外，从当前我国家庭教育的现状来看，由于特殊的历史原因，造成了当今家庭教育窄化、家庭德育功能弱化甚至是迷失的现象，这就需要学校将自身的优势辐射到家庭教育的范畴，与家长一道弥补历史造成的缺失，这也就体现了学校教育的重要性与必要性。

现代学校教育的特点：学校教育自产生时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点。其特点概括起来主要有如下几个方面：

1、职能的专门性

学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门教育者--教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性。

2、组织的严密性

教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。学校教育是制度化的教育。学校教育具有严密的组织结构和制度。从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想、政治、教学工作、总务后勤、文体活动等专门组织机构，还有一系列的严密的教育教学制度，如此等等，是社会教育和家庭教育形态所不具备的。

3、作用的全面性

学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要重视受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。而这一职责也只有学校教育才能承担起来。

4、内容的系统性

适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。即使是有计划性的社会教育，也往往是阶段性，就其知识总体来说也具有片断性。学校教育既注意知识体系，又要符合认识规律，所以，教育是系统的、完整的。教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点。

5、手段的有效性

学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等等，都是学校教育的有效手段。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。

6、形式的稳定性

学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等等。学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。稳定不是僵化，如果把相对稳定看作是墨守成规、僵死不变，那就必然要走向反面。

总之，学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点，而且正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使它在各种教育形态中占据主导地位。

怎样办好学校教育呢？从历史经验中可知，学校教育中的教育特色为重中之重。学校教育特色是学校在办学过程中表现出的独特之处，是学校办学个性的具体体现。学校教育特色不是一种外在的形象包装，而是学校内在教育力量的综合体现。

1、学校教育特色的核心在于有一定的教育思想

学校教育特色实际上就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现内容和表现形式，它或是表现在教育教学方式上，或表现在某些学科教学上，或表现在某类课外活动上。是学校主要领导办学经验的集中体现，也是广大教师集体智慧的结晶。这种教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。教育思想不仅仅来自于理论学习，更来自于教育实践，是办学者在理论思考与实践探索的过程中逐步形成的。

2、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生

学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生，促进学生的发展。学校教育特色，这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来，在学生与教师的交往过程中表现出来，其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。

3、学校教育特色的基础在于学校教育的和谐发展

特色教育的目标在于培养有个性、有特长的学生，使一部分学生的能力能得到充分的发展，但这不能以牺牲另一部分学生的全面发展为代价的，学校不能把力量只集中在对部分学生的特色教育上，而减弱对其他学生的教育力度，从而造成教育力量在分布上的倾斜性。培养有个性、有特长的学生，是建立在学生全面发展基础上的，促进学生个性特长发展与全面、和谐发展的统一，这是学校特色教育的本质目标，与素质教育的目标是完全一致的。

浅谈学校感恩教育 篇6

付跃群2011.11.1

3各位老师晚上好！首先要感谢领导给我这个机会在这里发言，因为自己学识比较浅薄，所以谈不出什么很有价值的东西，只能是发表自己一点点的感想，就是谈谈感恩教育。

一、感恩教育的必要性

学会“感恩”，对于现在的孩子来说尤其重要。因为，现在的家庭独生子女居多，他们都是家庭的中心，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家中四、五个大人围着他们转，孩子要什么，就给什么，真是“含在嘴里怕化了，捧在手心怕掉了。”久而久之，孩子的心中就只有自己，没有别人了。要让他们学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人。当孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。

有位哲学家说过，世界上最大的悲剧或不幸，就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东西。学校的德育工作应该重视感恩教育，让孩子学会知恩、感恩，父母的养育之恩，老师的教育之恩，社会的关爱之恩，军队的保卫之恩，祖国的呵护之恩……从家庭学校开始，学会尊重他人。以平等的眼光看待每一个生命，尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。经常怀着感恩之心，才会心地坦荡，胸怀宽阔，自觉自愿地给人以帮助，助人为乐。

我老家有两个老太太，他们都把自己的两个孙子从一岁左右拉扯大，奶奶都对自己的孙子很好，但是其中一个奶奶平时非常宠爱，从不批评，孙子长大了，出去赚钱了，很少寄钱给奶奶，甚至电话也很稀少，另一个奶奶在爱的同时又严厉，有时要打骂，但是辅以一定的感恩教育，孙子长大了，经常给奶奶寄钱，并且时常打电话给奶奶关心他们的健康。

从教将近十年，发现尊师的美德在不断的流失，在路上如果听到学生叫一声老师已经感到非常开心，多少次看到自己正在教的学生正面碰到那不屑一顾的眼神，心中的刺痛难以言表。在课堂上，学生时常跟老师顶嘴，甚至有学生出手打老师，是在令人心寒，在学校，一些学生对父母的态度也让人寒心……这一切都让我们感觉到家庭，学校的感恩教育已迫在眉睫。

熟话说，“有恩不报非君子”“滴水之恩，将涌泉相报”，一个人如果不会感恩，不论他多聪明，不论他多富有，他的人生都不会真正幸福。一个人如果不懂得感恩国家、感恩父母、感恩身边的人，就难以成大器。感恩是中国人最注重的品德。

二、教会学生如何感恩

感恩教育需要我们有意识地去做。如果我们只知道奉献，而不知道把自己的劳动和付出呈现给孩子从而教育孩子，孩子也就无从感受到社会和人们对他的恩与爱。有一则新闻说：来自张家口的67岁的赵老先生在北京某大学东门口拉小提琴，为在内蒙古读书的女儿筹集学费。老父亲在街头卖艺三年，他21岁的女儿竟毫不知情。赵老先生这种“默默的爱”虽然珍贵，但不足取；爱要让孩子知道，才能激发起他们的爱心，引起他们发自内心更深刻的感恩情怀。要做好感恩教育，首先要培育学生的感恩意识，比如可以给学生看一些关于感恩的文章，教育学生对帮助过自己的人心怀感恩之情，把感恩教育贯穿于德育工作始终，使

学生常怀感恩之心，感激和怀想那些有恩于我们却不言回报的每一个人。正是因为他们的存在，我们才有了今天的幸福和喜悦。以给予别人更多的帮助和鼓励为最大的快乐，对有困难的人们爱心融融地伸出援助之手，而且不求回报。对别人对环境少一分挑剔，而多一分欣赏。学生拥有了感恩之心就会更加热爱班级、学校、家乡、祖国、世界，就会对他人充满了爱心。也就拥有了做一位高尚的人的思想基础。其次，感恩教育应以活动为载体，让青少年从活动中体验感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩，比如举行教师节庆祝活动，上次去知新中学，有老师给我看了一本班级小册子，上面写满了对各个曾今的老师的感恩的文章，其中有一篇是写我这个已经离开他们的支教老师，上面的话句句感人肺腑，让我深深感觉自己对他们付出太少，感恩也是相互的；清明节组织“缅怀先烈,感恩前辈,珍惜今天”主题教育,让学生们听一个关于革命先烈或英雄的故事,看一部革命题材的影片;有的学校以党的生日、建军节、国庆节等重大革命纪念日为契机,充分利用爱国主义教育基地,开展“爱党、爱国、爱家乡”特色主题教育;有的学校建立“爱心广场”、“爱心路”、“爱心长廊”,让学生耳濡目染,促进了教育的日常化和感染性;有的学校开展感恩自然主题班会,让学生在一个个水滴形的卡片上签名,从节约每一滴水开始,感恩大自然，父亲节、母亲节给父母送去祝福，或者放假回家帮助父母做一些家务活，又比如走进社区拾垃圾等等。教师在教育过程中，应做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，让学生在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终回报生活。学会感恩丰富自我。第三、常对学生进行集体的感恩教育，介绍历史上的感恩典范：如三国有诸葛亮为报刘备的知遇之恩“鞠躬尽瘁死而后已”；唐朝有孟郊胸怀对慈母的感恩之情，作出伟大诗篇——《游子吟》；秦朝有韩信为报洗衣婆施饭之恩，赏金千两；晋朝有晋文公为报楚王厚待之恩，作出“退避三舍”的决定。生活当中，让学生知道自己所做的事情不一定都是别人认可的，也许这在当时会成为心中的纠结。但是，在经历过后，仔细想想，岁月的洗礼才能让自己逐渐走上成熟。这个时候，要感谢那些曾经让自己成长的人，是他们让我们走向成熟睿智。学会感恩，收获别样的人生。感恩斥责你的人，因为他们让你学会了思考：人与人之间的相处过程中，有欣赏就有斥责。遭遇斥责请不要恼羞成怒。要学会自我反思，试着换位思考。这样在以后的人际交往中，你就会以此为戒，有则改之无则加勉。所以请感恩斥责你的人，是他们让你学会了思考。感恩绊倒你的人，因为他们强化了你的意志：竞争的社会就免不了尔虞我诈，有些人为了达到自己的目的，会不择手段的在你前进道路上放置各种障碍。当我们遭遇这些阻挠时，请不要轻言放弃，要勇敢的面对。请相信，只要你坚持，阳光就在风雨后。压力就是最好的动力，这种越挫越勇的精神无形中便强化了自己的意志力。所以，请感恩绊倒你的人。感恩遗弃你的人，因为他们教会了你要独立：一个人在成长和成熟的过程中，难免要经历自我独立。因为亲人不可能一生陪伴在你身边。正所谓，花无百日在深山，人无百年在世间。当我们的亲人因为某种原因放弃了自己，我们不能心生埋怨和悔恨，要懂得感恩，感恩他们一生不求回报无限地付出，感恩他们的及早放手。有一种爱叫放手，因为他们的放手我们才学会了独立。感恩欺骗你的人，因为他增长了你的阅历：生活中欺骗无处不在。当你被骗，请不要仇视对方，也不能自责。所谓吃一堑长一智，害人之心不可有，防人之心不可无。所以，请感恩欺骗你的人，因为有了他们的欺骗，才让我们无形中增长了社会阅历。感恩伤害你的人，因为他磨砺了你的心志：一个人在成长和成熟的过程中，难免会受到不同程度的伤害。因为人生不可能一帆风顺，当你的真诚换不回来等同的回报，请不要怨天尤人。请坚信，每一次伤害都是对你人生的洗礼，每一次伤害都是一种崭新生活的开始。舔舐伤口，把痛楚化作前进的动力，相信终有一天你会化茧成蝶。所以，请感恩伤害你的人，是他们磨砺了你的心志；感恩在困境中帮助过你的人，是他们让你坚定了信念。感恩在顺境中忠言提醒你的人，是他们帮你校正了航向。感恩污蔑你的人，是他们让你知道正人先正己。我们生活在感恩的世界里，感恩生命的伟大，感恩生活的美好。感恩父母的言传身教，感恩老师的谆谆教诲。我们感恩大自然赋予生命的一切恩泽。感恩是力量之源，爱心之根，勇气之本。感恩父母，你将不再辜负父母的期望；感恩社会，你会轻轻扶起跌倒在地的老人；感恩人生，你将笑对狂风暴雨，笑迎天边那一抹彩虹。让我们一起学会感恩，收获别样的人生！

浅谈技工学校的法律教育 篇7

在生活中, 许多学生家长都在抱怨, 说技工学校的学生素质差, 学习不好, 风气不好等等, 这些舆论是技工教育工作者必须正视一个问题, 那就是技工学校学生的教育情况。对技工学校的学生要采取思想行为教育为主, 技术教育为辅的政策, 在这里主要针对技工学校的特点, 就法律教育作以简单的分析。

1 技工学校学生的特点

由于技工学校的特殊性, 其生源来自各个方面, 其所具有的特点也不同于其他院校。

1.1 社会习气严重。

技工学校的生源主要来自于初高中的毕业生, 这些学生绝大多数是那些考不上更高一级的学校的落后生, 更有许多是在社会上游手好闲很久的问题学生。这些学生并不是品学兼优, 甚至连踏实认真都算不上, 这些学生带给校园更多的是一些不良风气和社会陋习。正是由于技工院校的学生大多来自社会, 而且由于直接面向社会教学的原因, 所以就会沾染许多社会习气。在进入技工学校后, 这种风气就被带到了学校之中。这就导致了技工学校经常会出现打架现象, 争吵更是家常便饭。这种社会习气的进入不仅污染了校园, 更让老师为之烦恼, 也让家长为之担心。

1.2 性格孤僻, 层次不一。

由于学习成绩不佳, 自然得不到老师的重视, 家长也为之头痛。在老师和家长的双重压力下, 学生逐渐丧失了信心, 于是逐渐结交社会上的落后人群。由于性格上的孤僻, 加上知识水平的参差不起, 使得教学和管理工作举步维艰。

1.3 青少年犯罪现象严重。

目前我国青少年犯罪呈现出上升趋势, 在这里我们先不论教育体制和思想品德教育的问题, 单从法律教育的角度来看。青少年正是处于思想和行为的不稳定时期, 很容易受他人影响。受社会风气外和很多影视作品的影响, 逐渐养成了哥们义气第一的习气, 认为什么事情都可以用打打杀杀来解决, 甚至认为这是英雄的行为。青少年正处于冲动易怒的时期, 而且青少年在行为养成期本身就处于不稳定状态, 容易与人发生争执, 加之由于对后果的估计明显不足, 所以导致严重的后果。

1.4 法律知识缺失。

由于法律知识的不足, 很多学生认为法律只是对杀人放火的惩罚。且不说在遇到问题后用法律的武器保护自己, 就单是打架而言, 学生对于由打架引发的严重后果也是不屑一顾, 殊不知要承担法律后果, 甚至可能毁掉他们的一生。许多处于青春期的青少年常常会由于冲动做出一些违法行为, 事后询问时还以为没事, 只当是例行询问, 以为背个处分就可以了事了, 往往到了最后才发现已经走到了犯罪的路上, 甚至是遗憾终生。

2 技工院校法制教育现状

技工学校的法律教育现象目前仍处于空白阶段, 在体制上尚不健全, 而且没有得到足够的重视。

2.1 现行教育体制的空白。

法律基础教育在我国目前的教育体系中尚未占有一席之地, 教学要求中没有列出, 更提不到教学大纲的编写。这种体制上的空白也导致了我国大多学校将其忽视的现象。由于现行的教育政策对法制教育规定的缺失, 因此, 我国目前少有学校开设法律基础教育课, 这就直接导致了现在的学生对法律基础知识知之甚少。

2.2 法律教育得不到重视。

一方面, 法律教育在学校少有开设。我国的教育体制目前仍然处于应试教育阶段, 由于法律教育与中高考无关, 被弃置不教似乎也在情理之中。这就导致了开展法制教育课的学校寥寥无几, 因此掌握基本法律常识的学生就更少了。有些学校在开学的思想教育活动中会开办一些讲座, 可是难以坚持, 收效甚微。这种原因造成了技工学校学生法制观念的淡薄, 甚至可以说是法盲。另一方面, 家庭教育的缺失。法律在我国刚刚起步, 尚处于发展阶段, 而且受传统教育的影响, 使得人们对法律的认识还仅仅局限在事后的责任的追究上, 往往是在法律程序介入后才意识到问题的严重。这种意识直接影响到对自己孩子的教育和引导, 由于家长法制观念的淡薄, 因此在对孩子教育和启蒙上就会忽视这方面的培养。

3 法律教育的发展必须提上日程

根据技工学校学生的特点和目前法律教育的现状, 以及技工学校学生毕业后马上步入社会的特殊性, 法制教育的现状必须做出改变, 技工学校有必要把法律教育提上日程。

首先, 将法律教育提上日程, 在政策上给予一定的支持。法律教育不能再仅限于搞活动这种形势, 而是应该像其他学科一样, 有教学计划和教学大纲的支持, 将其列入教学任务, 以确保各个技工学校可以有序地开展法律教育。

其次, 联系实际选取教学内容, 激起学生的兴趣。法律教育不同于其他的学科, 法律教育是一种普及知识的教育, 这种教育最重要的是要使学生对其产生兴趣, 在兴趣中将知识传授给学生。根据技工学校的特点, 法律教育要根据实际情况, 联系生活, 选取适当的教学内容, 从生活和工作的角度入手, 激起学生的兴趣, 使其主动接受法律知识。

第三, 采取多种教学形式。法律教育的教学形式不应该局限在说教, 可以采取多种方式。由于法律教育的特殊性, 单纯的课堂教学收效甚微, 授课教师可以多采用讲座、案例教学等教学手段, 让学生在实例中掌握法律知识。同时可以走出课堂, 参加到法庭审判中, 亲自感受法律的威严。还可以组织和参加社会实践, 亲自体验生活中法律的存在。法律教育可以采用更加灵活的教学方法, 使课堂充满乐趣, 激起学生的兴趣, 更重要的是要使学生了解和懂得法律, 为今后的工作和生活提供帮助。

法律教育在技工教育中的体现已经越来越明显, 在社会和技工学校的现实情况中, 法律教育的重要性也更加突出。现今技工学校法律教育缺乏, 这种现状急需改善, 法律教育应该被尽快提上日程, 使学生更好地为社会服务。技工学校法律教育是德育的重要组成部分, 学生通过学习法律知识, 了解和掌握与自己的生活密切相关的法律基本知识, 增强法律意识, 树立法制观念, 提高辨别是非的能力, 从而不仅做到自觉守法, 严格依法办事, 而且还能积极运用法律武器, 维护自身合法权益, 为其将来的工作和生活打下基础。

摘要：技工学校是培养技术工人的摇篮, 技工学校的首要任务是为社会输送技术工人, 在加强技术教育的同时, 法律教育往往会被忽略。目前技工学校中的法律教育现状令人不甚满意, 本文就技工学校学生特点和法律教育现状, 以及法律教育开展等问题作以简单的分析。

关键词：学生特点,法律教育现状,法律教育发展

参考文献

[1]周明星, 连凌云.成功班主任全书[M].第一版.北京:人民日报出版社, 2000.

[2]青少年犯罪研究资料选集[M].

浅谈学校教育与家庭教育的关系 篇8

【关键词】学校教育 家庭教育

1学校教育与家庭教育是彼此地位平等的关系.

这是由学校教育与家庭教育共同的培养目标所决定的。众所周知，无论是学校还是家庭， 都无一例外地肩负着培养人才的重任， 没有也不应该有任何职业上的高低贵践之分，而在事实上， 哪一个教师不是扮演着家长角色？ 又有哪一个家长不是承担着教师（子女的终身教师）的角色呢？ 不仅如此， 无论教师还是家长，在人格尊严上又都是平等的， 这是国家根本大法 宪法所规定的。因此，这种平等关系是天经地义的， 是不容置疑的。然而在现实生活中， 种种不平等的现象却时有发生，这不能不令人深思。有的学校有的教师不尊重家长的人格，对家长摆出一副盛气凌人的架势， 特别是当学生未达到要求时更是如此。而有的家长对教师也缺乏应有的尊重，把孩子的缺点完全归咎于学校、归咎于教师， 从而引发了一系列矛盾甚至酿成悲剧。长期以来，我们普遍忽视了学校教育与家庭教育这种原本彼此地位平等的关系， 使得 学校教育高于家庭教育、家庭教育是学校教育的延伸和补充的看法一直成为主流看法， 既影响了学校教育， 也影响了家庭育。应当看到， 学校教育与家庭教育只是教育方式不同，其教育目标和方向都是完全一致的， 尤其在当今世界，终身教育和终身学习概念的确立， 使得学校教育和家庭教育的各个方面都发生了前所未有的深刻变化，学会做人，做一个德、 智、 体全面发展的人显得愈加重要。因此，无论是学校教育还是家庭教育，在关心学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界， 关注学生非智力因素的培养， 要把入的全面发展作为教育的出发点和落脚点。实践已经并将继续证明， 如果只重视智育教育而忽视品德的塑造， 不着限于人的全面发展， 那么， 我们培养出来的人， 将是有智育没有智慧， 有知识没有文化，有文化没有教养， 有教养没有信抑， 有欲望没有理想，有青春没有热血的人。这决不是危言耸听。我们的教师，我们的家长， 必须以平等的态度对待学校教育和家庭教育， 尽快走出各自教育的误区。任何厚此薄彼或对立的看法和做法都是十分荒谬和错误的。

2 学校教育与家庭教育是 流与源的关系

家庭是人生的第一所学校， 家长是子女第一任也是终生任教的老师。这两个 第一 理所当然地决定了家庭教育是一种 源 的教育。因为在人的一生中， 家庭是儿童、 青少年长期生活成长的地方。一个孩子从出生到 18 岁，有 2/ 3 的时间在家庭中度过， 孩子的道德品质、 学业成绩、 身体素质好坏， 很大程度上取决于父母的教育培养。与学校教育、 社会教育相比， 家庭教育具有奠基性、 感染性、 针对性、 长期性、 灵活性、 社会性等特点，而且 个人的成长从根本上讲， 其最早的教育又无一不是来自家庭， 古今中外的事例不胜枚举。在儿童成长过程中，家庭、 学校和社会是对孩子发生影响的三大环境，并且这三大环境对孩子的影响存在消长变化趋势，年龄越小， 家庭环境的影响越大。学龄前期是孩子身心发展最为迅速的时期， 是智力发展的关键时期，也是道德品质、 行为习惯养成的最佳时期。教育专家认为，在人才成长过程中， 非智力因素诸如社会公德、 行为习惯、 劳动观念、 自强自立、 勇气、 信息、 心理承受能力等起着非常重要的作用。美国哈佛大学社会学家的一项追踪调查表明， 爱劳动的孩子长大后生活得更愉快，与不爱劳动的孩子相比， 后者的失业率比前者要大 15 倍， 犯罪率要高 10 倍。可以断言， 没有家庭教育，对一个人的成长是不堪设想的。

相而面言， 学校教育则属于 流 的教育。这是因为从教育的整个过程来看， 家庭教育在先，学校教育在后，并成为家庭教育的延续和发展。从教育的时间上看，学校教育是一个人成长过程中某一阶段的教育， 具有一定的局限性， 与家庭教育的终生性相比显然是处于 流的位置，这已是不争的事实。与家庭教育相比，学校教育尽管属于 流 ， 但其自身的特点和由此产生的独特作用并未因此而有丝毫的减弱。 源与流是一脉相承的关系，符合事物的发展规律。没有 源， 也无所谓 流 ；没有流 ， 其 源也无从延续与发展。充分认识两者关系，能够使我们切实重视起家庭教育， 自觉地抓好家庭教育，从而为学校教育打下坚实的基础。

3学校教育与家庭教育是既相联系又相制约的关系

学校教育与家庭教育是紧密相关的关系。现代教育认为，学校教育只有在与家庭教育、 社会教育相互结合的前提下， 才能实现自身的职能。现实情况也充分表明，学校推行素质教育的任何改革努力，离开了家庭的理解认同、 支持和配合， 都是寸步难行的。

4 学校教育与家庭教育是相互独立不可替代的关系

学校教育与家庭教育各自所具有的特点决定了两者的相互独立和不可替代的关系。尤其是进入 21 世纪，伴随着全面建设小康社会目标的提出，整个教育都面临着前所未有的严峻挑战。无论是学校教育还是家庭教育都必须充分体现与时俱进。

【参考文献】

[1] （美） 斯潘诺斯，著.教育的终结[M]. 江苏人民出版社， 2006

[2] （日） 左藤学，著.学习的快乐——走向对话[M]. 教育科学出版社， 2004

[3] 罗江华. 教育资源数字化的价值取向研究[D]. 西南大学 2008

[4] 湛俊三. 地方高校战略联盟研究[D]. 武汉理工大学 2008