我的作文训练三步曲论文

我的作文训练三步曲论文（共16篇）

我的作文训练三步曲论文 篇1

我的作文训练三步曲论文

农村孩子见识不广，一些学生还怕苦畏难，对作文尤甚。部分同学小学五年还不会作文。所以，针对学生写作实际，努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，大面积提高学生的写作效率和水平，是我作文教学的出发点和归宿。为此，在作文教学中，我重点做了如下一些工作：

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是作文教学成功的向导。如何调动学生写作兴趣呢？

第一，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文练习题应开放，教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

第二，让学生尝到成功的喜悦，满怀乐趣地去学习。不少成人都有这样的记忆，自己学生时的作文被拿到班上作范文宣读，眼睛会一亮，神情高兴，并且几乎终生难忘。所以哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点”喝彩“，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得”我也会写“，从”怕写“向”要写“、”乐写“迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

第三，让形式多样的习作活动调动学生的习作兴趣。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生”我要写“的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

二、学会积累，学会运用

有了习作的兴趣还远远不够。俗话说”巧妇难为无米之炊“。没有大量的.语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，加深他们对语言本身及其应用的印象。

除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材运用在写作活动中。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

三、细致修改

评改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好必不可少的一道”工序“。

首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改，只写不改仅完成习作的一半的内容。我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架（毛坯房），内部还要进行精装修，相当于修改作文。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。

其次，要让学生明确修改习作的内容和方法，让学生把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思（如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会）；通顺，就是不丢字、添字、重复字词等；学习使用标点符号。我在批改学生作文的过程中，证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。

第三，通过评析，以点带面，达到共同发展。习作之后，评改之前老师要做两件事，一是全面浏览学生的习作，以便了解学生的习作情况；二是收集学生习作中的闪光点，确定例文。

评析时，通过实物投影仪或在黑板上抄写学生须评析部分的原文（改前及改时的原文）进行评析。在这过程中，一要让学生体验成功的愉悦，激发修改的兴趣；二要关注尚未入境、上路的孩子，给他们多一些的扶持与引导。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，作文教学任重道远，必须对作文教学加以重视，认真，严谨，尽心尽力，履行好语文老师的责任。

我的作文训练三步曲论文 篇2

一、聆听感知

这一阶段的训练主要适用于三、四岁的幼儿, 也就是小班的幼儿。每一个孩子都具有聆听音乐的感知能力, 只是人与人之间有差异, 有的感知能力强一些, 有的感知能力弱一些。幼儿园小班的孩子, 虽然年纪小, 对音准的辨别能力差, 甚至没有辨别能力, 但是他们却都喜欢听音乐, 尤其是对节奏感强的音乐特别有兴趣, 喜欢一遍又一遍地听, 喜欢跟在后面唱, 甚至还能随着音乐的节奏扭动身子。因此, 作为教师应该把聆听感知音乐的节奏作为这一阶段训练的重点, 也为今后学习更复杂的音乐节奏做好铺垫, 奠定基础。

1.欣赏聆听。音乐是一门通过耳朵来感知的听觉艺术, 有关音乐的教育行为都必须首先建立在用耳朵聆听的基础之上, 幼儿园的音乐教学也是如此。教师应该把聆听音乐当做教学重点, 同时也是教学难点, 这是因为幼儿的年纪小, 注意力不容易集中且维持时间不长。有什么好的办法可以吸引幼儿的注意力, 且能让他们在聆听感知音乐的过程中获得积极的审美体验呢?我认为可以把音乐和美术有机地融合在一起, 为幼儿欣赏音乐创设良好的情境, 通过多角度来感受音乐给他们带来的情感体验。例如, 我们在带孩子欣赏《瑶族舞曲》时, 教师可以在播放音乐的同时配上与之适应的少数民族瑶族跳舞唱歌的场景美术画面。幼儿通过耳朵聆听音乐的同时, 也通过眼睛欣赏画面, 把听觉和视觉结合起来体验音乐的节奏。

2.模仿创造。如果说欣赏聆听是一种单向接受性的感知形式, 那么模仿创造则是一种互动交流性的体验形式。在对小班幼儿进行音乐欣赏教学时, 教师可以根据幼儿的特点采取丰富多彩的教学活动, 让幼儿根据老师的提示或示范, 通过动作来体验音乐。如在欣赏《熊跳舞》的活动中, 我们让幼儿跟随音乐一起做拍手、拍肩、拍腿、跺脚等动作来表达音乐, 这不仅便于幼儿体验音乐的节奏, 还能提高幼儿的动作协调能力。在模仿的基础上, 教师可以指导幼儿进行创编, 如让幼儿一边聆听音乐, 一边跟随音乐翩翩起舞, 随便做一些自己想做的动作, 这样就能激发幼儿的创作意识, 初步培养幼儿的想象能力和创造能力。

二、系统训练

这一阶段的训练主要适用于四、五岁的幼儿, 也就是中班的幼儿。随着年龄的增长, 中班的幼儿变得比小班的幼儿更加喜欢唱歌, 更加喜欢表演, 这非常有利于培养他们的音乐表现能力。有了上一阶段的聆听感知训练, 此时教师再对他们进行系统的训练, 可以大大提高幼儿对音乐的感知能力。

1.学习音乐知识。小班幼儿已经对音乐旋律中的节奏、强弱有了大体的了解, 到了中班, 就必须让幼儿对音符有进一步的认识。但由于音符知识比较抽象, 幼儿不容易理解, 就比较不容易引起幼儿的兴趣, 教师可以采取适当方法让音符形象化、趣味化, 以吸引幼儿的注意, 促进幼儿理解。

2.开展组合训练。不同时值的音符组合在一起便形成了音乐的快慢节奏, 组合的变化越多, 音乐的节奏也就越丰富, 因此对幼儿进行组合变化的训练可以促进幼儿的认知能力和反应能力的提高。教师可以选择幼儿最喜爱的儿歌进行节奏组合练习, 如儿歌《两只老虎》中有这样一句:1231|1231|345-|345-|, 我们可以把它们转换成不同动物的叫声来训练。

三、实践活动

这一阶段的训练主要适用于五、六岁的幼儿, 即大班幼儿。他们对音乐的高低、节奏的快慢、情绪的变化都有了较强的感知能力, 此时教师就应该继续进行深入训练, 开展丰富的实践活动, 不断挖掘幼儿在音乐方面的潜能, 提高幼儿表现音乐的能力和对音乐进行再创造的能力。

1.音乐活动化。在平时的音乐教学中, 教师要经常使用幼儿已经学会的节奏知识, 以达到巩固和深化所学知识的目的。例如在学习一首歌曲前, 教师可以先让幼儿认识乐谱, 如果认识有困难, 可以在音符下面贴出相应的动物标识提示幼儿, 然后让幼儿有节奏地念出乐谱, 最后用自己喜欢的动作表达出节奏, 可以拍手、拍肩、拍腿, 等等。

2.培养兴趣。通过进行以上一系列的训练以后, 有些幼儿在某些方面一定会有超乎寻常的表现, 这就是音乐潜能。他们天生具有学习音乐的天赋。教师可以积极与幼儿的家长取得联系, 争取他们的支持与配合, 培养他们的兴趣, 让他们可以得到更深入、更专业化、更系统化的训练, 从小打下坚实的基础。

写景状物作文训练三步曲 篇3

关键词：作文 训练 学生

一、以目观物

所谓“以目观物”就是引导学生通过自己的眼睛观察、再现景物， 写成文章。这是写景状物作文的第一阶段。因此在此阶段，要引导学生戴着“有色眼镜”观察景物，描其形，绘其色，念好“准、细、顺”三字诀，把景物描摹准确、细致、有序。

首先要准确，引导学生抓住事物特征，真实地再现事物的本来面目。这是写景状物的基本功。唐朝诗人骆宾王的“咏鹅诗”把鹅状写得准确传神，一幅“春鹅戏水”的水彩画就历历如在目前。就是得力于“白、绿、红、青”四个表色彩的词语准确地再现了描写对象，从而产生很好的审美效果。可以说“准确”是一篇文章的生命。

“做到“准确”了，还必须“细致”。如果不“细”，文章就会患“贫血症”，像个“瘪三”。一些学生写景状物三言两语，寥寥几笔。虽然准确，但空洞无物。这就要引导学生观察景物尽量细一此，角度多一些，视点小一些。那些写景状物的经典名篇无不是在“细”字上下功夫，刻画出一个个精彩细致的特色镜头。如宗璞的写景名篇《紫藤萝瀑布》不仅准确写出紫藤萝整体象流动的瀑布，还从局部细致刻画一穗花、一朵花的花苞与花舱的风姿以及颜色光彩的细微变化。细致了，文章才会具体，内容才会丰富。

“顺”字，就是要理顺，有次序。这样既能欣赏美好的景物，又不致眼花缭乱。如朱自清的《春》，他按着“春草——春花——春风——春雨”这样的顺序，把原本杂乱无章的景物组合得整整齐齐；《济南的冬天》所描绘的“山雪”之景也依着山顶、山尖、山坡、山腰的顺序一路写来，写得有条不紊、丝毫不乱；在“以目观物”时，

要引导学生找准观察点，安排好观察顺序，以此来布局谋篇。

二、以心观物

所谓“以心观物”就是要引导学生用自己的心灵去观照景物，景物描写，其中都渗透着作者的情感，真所谓“一切景语皆情语也”。因此，“以心观物”是写好写景作文的核心、关键。写景的文字只有投入自己的情感，文章才会传神、灵动起来。那么如何“以心观物”呢？我以为必须念好“真”、“契”、“化”三字诀。

所谓“真”就是“观之以心”要做到真实自然，引导学生以赤子之心面对外物，要鼓励学生流露真思想，展示真性情，如有位学生写了一篇《寂寞沙洲冷》的散文，写的是她独处小溪沙洲看到凄冷、暗淡的景物，而流露出孤独、忧郁的情绪，虽然与中学生应该朝气蓬勃的精神有点相悖，也比较消极，但写得真实，读起来很有韵味，

所谓“契”，就是“以心观物”时情与景要契合一致，不能景是景，情是情，两张皮不搭边。比如散文《岳阳楼记》就是情景契合的名篇佳作，文章写了两种不同景物，引发两种不同的情感：一种是由“明丽”之景，而自然导出“喜悦”之情；一种是由“阴晦”之景，自然地引出“悲伤”之情。这样看来，不同的景物会触发与之对应的情感来；即使就是相同的景物，由于情绪不同，也会使景物蒙上不同的色彩——“愁”则草木含悲，风云变色；“喜”则树在点头，石在欢笑。情与景必须和谐一致。

所谓“化”，就是将情融化在景中，达到化境，也就是情与景水乳交融，请看赵丽宏的散文《晚香玉》描绘晚香玉的那估段文字：“几颗亮晶晶的露珠，不知在什么时候凝聚起来，滚落在晚香玉洁白的花瓣中，像一些好奇的眼睛，忽闪忽闪，张望着安谧的夜的世界。几缕清香幽幽地飘起来，屋子里顿时一片芬芳。真怪，这花儿白天淡而无味，一到夜间，就悄悄地吐出馨香来，也许，花儿也是爱安静的吧？”这时情景已化为一体，铸成一个鲜活的生命，如果硬要从中挑选，就会伤筋动骨，戕害文脉。当然要求学生达到这种境界比较难，但不是高不可攀、可望而不可及的，应该把它作为学生训练的方向，引导一部分学生通过自己的努力一步步接近这个“化”境。观之以心时，教师按照“真——契——化”这个层递三字诀，一步步地训练学生，一定会有所收获。当然要达到真纯的境地，需要真情、学识，更需人生体验。

三、以理观物

所谓“以理观物”就是引导学生悟出一定的哲理，它是写景状物作文的第三个阶段，初中生由于视野窄、阅历浅，感悟和理思往往比较浮浅，文章缺乏深度。笔者以为必须念好“实、深、新”三字诀。

“实”就是体悟要实在、自然，不能生硬、突兀，水到渠成的闪现思想火花。比如《紫藤萝瀑布》作者由眼前紫藤萝的繁盛景象，忆及许多年前紫藤萝的萧条以至灭绝，于是很实在地发出感叹：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是作者惊异眼前盛景，对比以前人、花的不幸遭遇，水到渠成地悟出生命的哲理，由于实在自然，颇能引起读者的共鸣。

哲理的体悟不仅要“实”，而且要“深”。“深”就是“要讲究深刻、深入。只有在“实”的基础上，深入挖掘，入木三分，才能引起共鸣，如《岳阳楼记》作者状写了一般人黯景产悲情、亮景生乐感的情形，进一步指出作为君子应具备“不以物喜、不以己悲”的胸怀，从而深刻地唱出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生哲理。其体悟之深，千载之下，谁堪伯仲，遂成千古绝唱。

所谓“新”就是引导学生“观之以理”时具有独特的发现性，也就是“发前人所未发，道别人未曾道。”如果这样，一定令读者耳目一新、别开生面，总之，写景状物作文“以目观物——以心观物——以理观物”这三个训练阶段，“目”是基础，“心”是核心，“理”是升华，呈现出一个层递的金字塔式结构，在写状物作文的个案训练时，无论是从思维，还是从语言上，“目”、“心”、“理”或者“景”、“情”、“道”是互相渗透的。

考试“三步曲”作文 篇4

看，A同学自言自语道：“这道题一定会考。”“哪道，哪道？”B同学问，“我还没看呢！”“幸亏背过了。”C同学长舒一口气说。同学们都开始勤奋起来，只有几个差生一副胸有成竹的样子在底下窃窃私语：“下课你去买什么东西？”“我去买‘绿茶’，再买两袋‘日本豆’”。“我买两串雪糕，再买两袋‘小当家’”。我的天哪，这么能吃，早晚吃出胃病。再说，都到白热化的时代了，还有心情吃东西。

一转眼放学了，同学们像搬家似的，大包小包都拿回去复习。

唉，希望明天能考个好成绩。

考中：开考了，几位同学恋恋不舍地看了一眼书才合上书开始答卷。顿时，考场里鸦雀无声，一个个埋下头奋笔答题，考场里静静地掉根针都能听见。偶尔有难题，不会的则像长颈鹿一样东张西望。时间到了，有的同学还没答完，他以光速写下几个字，又以龟速交了卷；有的毫不犹豫地交卷；还有一些固执派经过老师再三催促还是不交，非等把老师惹得怒气冲冠才慢吞吞地交了卷。

考试三步曲作文 篇5

第二天，同学们个个紧张的发抖，往日脸上灿烂的笑容都消失了。有些同学还有了黑眼圈，准是昨天晚上熬夜了。上课铃响了，平时优美动听的音乐声今天显得格外刺耳。老师拿着一叠厚厚的卷子走进教室，发卷，教师里立刻鸦雀无声。我拿起卷子飞快地扫了一眼，这张试卷不难也不简单。我认认真真地做了起来，突然遇到一只“拦路虎”，我拖着腮左思右想，却怎么也想不出来，怎么办?我抬头一看，有些同学已经做好第一面了，我开始有些着急。时间一分一秒的过去了，老师提醒说：“还有7分钟，大家抓紧”。我还有2道应用题没做呢，于是我开动脑筋，奋笔疾书，总算做完，还没等喘口气，就立刻检查起来。这时，清脆的铃声响起，我这才想起来还有一道题没做呢，可一切都太晚了，老师收卷了。

刚把试卷交上去，同学们立刻三五成群，七嘴八舌地讨论起来。这道题等于几，那道题等于几，你问我，我问你。有些同学在向所谓的老天爷求情，有的则早把考试的事情抛到九霄云外去了，高兴的玩着。

该发试卷时，同学们姿态各异，无奇不有：有的同学在桌子上摆了一个大大的“十”字架;有的同学摸住胸口听自己的心跳声;有的同学焦急的等待着……“99、94.5、97……”很快90分报完了，我越来越紧张，冒了一身冷汗，手还在微微发抖。“殷忆桑，89分。”这个分数就象一块大石头重重地压了我一下，我面红耳赤，迈着小碎步走上讲台领了试卷。考的好的同学眉开眼笑，考的不好的同学心事重重。

起床三步曲作文 篇6

起床三步曲作文

起床三步曲

入冬以来，天气一天比一天冷，妈妈也就时常说，“陈卓啊，知道冬日你最让我头痛的是什么吗?”她第一次这样问时，我还傻乎乎地说：“妈妈，是什么呀?”后来她常这样问，我就装糊涂，或干脆不耐烦地说：“不就是睡懒觉嘛，大冷的天谁不想睡懒觉呢?”我的好多同学都说冬日早晨起床要下很大很大的`决心，要很坚强很勇敢才起得了呢。 当然妈妈的话也并没有夸张，要把我从床上叫起来，不经过艰苦的斗争是根本不可能的，至少，也要像一篇课文那样分成三个段落才行。 第一段：喊叫。“陈卓!七点钟了，快起床!”“唔，知道了。”我迷迷糊糊答应着，继续做美梦。 “怎么还在睡，要叫多少遍呀?”“再睡十分钟。”“不行!”“再睡五分钟。” 第二段：哄骗。“糟了，糟了，八点钟了!”妈妈在我床前大叫，我一惊 ，立刻翻身下床，边穿衣服边看钟，咦，才七点二十呢!我一秒钟之内又上了床。“现在真的八点钟了，快起来!”谁还信她!我把被子捂得更紧了。 第三段：动武。一般到这个段落，妈妈已经气昏了头，因此就有些不择手段，她最厉害的一招是“指甲掐屁股”，悄悄揭开被子，指甲尖掐住屁股上一丁点肉，“哇―”，我一声惨叫，青蛙一样跳下床。 “还是这招最管用!”妈妈满脸都是胜利的喜悦。

小学低中段作文教学三步曲 篇7

一、寻源挖泉

一个人说话或写文章必然要有一定言语表述动机的支持, 即要有话愿说, 有言可表。如何在实践中有效激发学生的表达愿望, 并帮助学生寻找话题, 挖掘可表述的具体内容呢?

1. 设《悄悄话》

从学生学拼音起, 我就设计了《悄悄话》本, 学生可以通过拼音、文字、图形等形式向教师表达自己的意思, 教师给予书面答复和回应。学生会在《悄悄话》里询问何时春游;会诉说自己受到的委屈;会偷偷地告诉老师自己的生日快到了……当学生看到老师用朋友般的语调所作出的回复后, 情绪高涨。这样, 在一来一往中, 学生的话语便多起来, 表述也慢慢清楚明朗了。

2. 说“身边事”

在班级每周两次的综合节目———“万花筒”中抽一段时间为“说‘身边事’”, 目的是让学生留心观察周围景物和用心感悟身边的人事, 并将观察、感悟所得通过言语表达出来。

“身边事”既可以是间接获得的, 如看报、看电视等, 亦可是亲眼所见, 亲耳所闻的。如:班里一位表达能力较弱的学生有一天在西湖边和妈妈一起散步, 亲眼看到有人跳湖, 对他的震动非常大。说“身边事”帮助他完成了情感驱动下内部言语向外部言语的转换, 他将事情讲得具体有条理。事后, 他写了一篇关于此事的作文———《一件难忘的事》, 文从字顺。

3. 续文本情

在教材中挖掘写作资源既能深化文本的阅读, 又能帮助学生打开写作思路, 降低写作难度。如学了《赠汪伦》后, 教师引导学生给自己的朋友写信, 表达对朋友的感情。有的学生写给幼儿园时的伙伴, 有的写给老家的朋友……文章虽显稚嫩但封封情真意切, 当他们收到朋友的回信时都欢呼雀跃。

二、融汇积累

阅读对写作的促进作用不是立竿见影的, 而是通过长期的语言和思想的积累, 使语言的整体素质得到提高, 从而影响作文水平。而写的内容应当是对字、词、句、段、篇的理解, 并将理解的结果用规范的语言表达出来, 使别人了解自己的想法, 同时, 通过书面表达使自己的理解更具体、更深刻。据此, 笔者进行了如下实践:

1. 摘录—摘评—评论

一年级时设了《摘抄本》, 摘录自己喜欢的词句, 其内容来源主要是自己在看课外书的过程中摘抄下来的。这能帮助学生有意识地积累好词好句。二年级时考虑到学生认知、理解、表达能力的提高, 将《摘抄本》改为《摘评本》。到了三年级, 根据二年级的情况, 发现学生经过教师的引导在“评”这方面大有潜力可挖, 因而在“摘评”的基础上进一步拓展内容, 设置《评论集》:可以针对文本阅读中看到的字、词、句、段发表自己的看法;可以将生活中看到的人、事、景、物作为评论的对象, 发表自己的观点、想法、感受等。内容和侧重点的改变大大拓宽了学生的视野, 使表达更丰富、更流畅、更活跃。

2. 读书沙龙

每周一、周四中午抽40分钟左右的时间进行读书沙龙, 由学生对所选择的阅读内容进行自主理解和分析, 并进行正确流利有感情的朗读。朗读可以个体进行, 小组进行, 亦可自由组合进行。在此基础上, 定期组织学生汇报自己阅读的结果。再由倾听者对他人阅读的内容表达自己的想法或针对阅读者提出的观点发表新的看法, 并设置《随感记录本》, 将所思所感所想记录下来, 教师、学生、家长分别给予反馈。学生在《随感记录本》中往往记录了交流讨论时碰撞出来的思维火花, 这成了学生写作的素材, 为直接写作创设了缓冲的坡度, 使学生不再畏惧写作, 感到有话可写, 且慢慢地感到自己能文从字顺地进行书面表达, 并对书面表达越来越有兴趣和信心。

“融汇积累”的过程是一个在“读写结合”理念指导下进行展示和对话的过程, 在这一过程中, 很多有价值、有意义的东西沉淀、凝结下来, 起到了“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。

三、导流成河

通过前面两步打好了充实的基础, 如何让这些素材实现质的飞跃, 让学生真正会写呢?笔者进行了如下实践:

1. 倡导真情随意

在平时的批改、反馈中都非常珍视“无忌”的童言, 并揭开童言背后的情感, 予以理解、引导和关注。如一学生在日记中写自己和伙伴踢足球踢得正欢时, 妈妈却对他说学英语的时间到了。他写道:学英语是我自愿的, 可踢足球是我的最爱。有时我不想去学英语了, 妈妈就会说:“你以为家里钱多啊?你自己说愿学的呀!”我不知道该怎么办……为此, 笔者在班内组织了一场“我该怎么办”的讨论, 这个话题学生很有话讲, 列举了各自的情况, 在你一言、我一语中, “学得认真、玩得开心”这一价值取向渐渐凸显。很多学生在随笔中还记述了此事。让学生说心里所想, 将自己的所见、所闻、所感, 自觉愉悦地表达出来, 能培养学生思维的丰富性和多样性。

2. 过程循序渐进

儿童思维的发展跟年龄的增长有密切的关系, 语言表达能力、评价能力等多种能力都是循序渐进的。为此, 笔者对常规性练笔 (作文教学的重要组成部分) 的目的、要求、及操作也力求循序渐进。

常规性练笔以一周为周期, 一、二年级称为《心语》, 三年级始称为《心语公交车》。《心语》的侧重点是让学生愿说愿写, 激发学生写作的兴趣。为此, 教师不仅在写话的内容上加以引导 (如上文所述) , 还在形式上加以点拨, 如列出一个建议表, 贴在每本《心语》的内封面, 内容有:我的想法、日记、儿童诗、童话、我的大作、为图配文。学生写了哪种形式就在哪种形式后记上一笔, 这既开拓了他们写作的思路, 又激起他们尝试不同写作形式的兴趣。《心语公交车》侧重点是培养三年级学生修改和评价的能力, 并进一步提高行文中用字造句的规范性和标点使用的正确性。“公交车”顾名思义是一站站停靠过去的, 即在师评之前增加了生互评的环节, 具体是以留言的形式, 在全班范围内各小组依次轮流交换, 每人批改评价两至三本并署名。而在师评时, 教师对进步大的和写得好的 (包括书写正确、整洁、表达清楚、情感真实等) 盖上标志图案, 只有得到标志图案的文章才能上去展示、诵读。另外, 标志图案的多少还将和语文作文成绩挂钩。这种种诱导目的是使学生不断努力, 提高写作水平。

3. 营造情趣氛围

首先, 在班内形成对某些价值取向的认同感。好文章没有标准, 但有一些特点, 比如关于语言、关于情感等。教师应以学生的视角去关注, 以学生的兴趣去聆听, 以学生的情感去体验, 而后让学生悟到“言为心声”“情动而辞发”等就是好文章的特点之一。

其次, 努力在班内营造浓厚的写作氛围, 经常把学生收集到的好文章贴在“关注”栏里, 将学生自己写的习作贴在“展示台”上, 除了评“童话大王”“小诗人”等外, 还评“论坛高手” (评价能力) , 另外经常选出一些有争议的文章进行“点石成金” (修改能力) 活动。

作文批改“三步曲” 篇8

笔者认为，“教学有法，教无定法”这个理念同样可以用在批改作文上。我們无论从哪一点讲，其目的都是为了提高学生的习作能力。

俗话说得好：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。”我们的作文教学中要重视“改”字。在日常批改作文中，常常是学生作文交上来后，由教师亲自批改。像有的农村学校，一个班级有五六十个学生，特别是高年级，学生写的作文较长。每次教师花了三个多小时辛辛苦苦把作文批改完，发给学生。学生总是随便看看，有的甚至连看都没看，就随手放在一旁。这样批改作文的结果就是累了老师，效果却不佳。

针对这样的问题，从98年到现在，我尝试了各种办法，终于摸索到了一种批改作文的方法。这个方法相对来说对切实提高学生的写作水平有一定的成效，也在一定程度上减轻了教师的批改负担。它最大的特点就是老师要很用心。现在我把它写下来，希望与老师们共同商榷。

1 第一步——师生同改

在一单元的习作结束后，教师选一篇比较有写作特点的写得较好的文章，然后抄在黑板上（高年级可以由学生抄），下面的学生人手一册，同时抄在笔记本上。接下来在课堂上，由全班同学和老师共同修改。老师在黑板上把学生的修改记录下来，下面的学生也同时进行修改。修改紧扣着字、词、句、标点来进行，可以逐段展开。（这其实无异于在训练修改病句）这过程大约需要两节课的时间（有条件的用多媒体更轻松）。

设计这个环节的目的有三点：1.把好的作文呈现给学生，供学生学习；2.暗示作文写得比较好的学生——作文没有最好只有更好。（在修改作文之前，要强调被选中的作文肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～让文章的主人产生自豪感）；3.（也就是最重要的一点）教学生如何修改作文。期间，教师起着引导把关的作用，同时在黑板上记一记，写一写就可以了，大部分时间都留给了学生。

2 第二步——小组修改

在第一步的基础上以四人为一小组修改作文。分为两个步骤：1、选出十几篇相同等级的作文，分给各个小组，让学生从字、词、句、标点入手讨论、修改。教师来回巡视指导。（这大约要用一节课的时间，需要注意的是，修改前要提出要求：小组的每个成员都必须动笔，否则，一部分习作水平较低的学生就会受到其他学生的冷落，成为“看客”，这不利于全班学生的共同提高。）2、把修改后的作文收起来，教师审阅。再选出几篇改得比较好的文章，表扬奖励该组成员，并把修改的结果（原文）张贴在教室里，供其他学生学习参考。

设计这个环节的目的有两点：a、让修改作文的方法得以巩固；b、通过表扬机制在学生之间产生竞争意识，使学生对修改作文产生兴趣，在下一次的师生同改中更认真地投入，从而把修改作文的方法学得更扎实。这个表扬机制使用得好的话，容易产生良性循环。期间，教师起作用是巡回指导，最后把关。主要参与修改的还是学生。

3 第三步——独立修改

前面两个环节必须在课内完成，第三步可以作为家庭作业独立完成。可以修改自己的作文，也可以修改其他同学的作文。需要注意的是，独立修改的作文要求要比课堂修改的低一些。这个环节可以安排在八大单元作文之外，可以从片段人手，再逐步过渡到篇。教师在这个环节的任务也不过是把把关，并把改得比较好的文章展示出来，其他的任务都由学生去完成。

俗话说：“万事开头难”。作文水平的提高需要时间，也就是说作文教学是一项持久战。我们不能期望一两次过后，学生修改作文的能力就能连升三级，学生的写作水平就能一路攀升。但是，我们经常会有意外的惊喜。一年以后，学生的习作水平将会有可喜的提高。倘若坚持下去，我们根本不用费心去揣摩考试的题目，因为，会写作文的学生是考不倒的。当学生学会独立修改作文以后，对学生今后的习作道路将起着重要的作用。

综上所述，这样的批改作文方法其实已经把作文批改、作文教学、语基教学融会贯通于一体了，可谓是一举多得。更重要的是充分体现了学生是学习的真正主人这个教学理念。

周末三步曲-小学作文 篇9

我的周末三步曲就是——周五、周六、周日，哈哈哈!

又到周末，这个让无数人可以反反复复兴奋无数次的时间。我曾经无数次地想到，如果天天都是周末多好!可是，往往在度周末过程中的快乐总比不上此时此刻、盼望着即将到来的周末的快乐! 周六时，我会无比振奋地计划我的周末生活，惬意地睡个大懒觉，颇有情调地下个小厨房，悠闲地在家看碟吃水 果，出门逛街shopping，去江边吹着徐徐微风吃个浪漫的二人西餐，散散步逛逛超市。一切都是那么美好，那么 舒服。而我仍然想在那有限的时间里做尽无限美事，生怕漏掉了什么，这也是种贪婪，贪婪地要享尽一切，贪婪到除 了要享尽一切还恨不得锁住时间，不许它流失，周六就在这种不知足与贪婪中度过了。

如果用不知足与贪婪来形容周六的话，那么用恐慌和忧怨来形容周日再合适不过了。一边哀怨地可惜流失掉了 的`周六，一边恐慌着周一的到来。这种不安会伴随着度过“完美”的周日。 所以，周末情结就是如此，它真正的过程却不是最大的快乐，最大的快乐在周五。

小学三年级作文教学三步曲 篇10

作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：以第一人称的方式仿照二十课文《我不是废气》，介绍一种最熟悉的东西。很多同学丈二和尚摸不着头，爸爸妈妈也打来电话咨询，其实理解了意思自然很简单，由于课前我打了一些比喻，因此很多同学对思维就固定在老师的比方里，只会“我的用途很大，可是我也会闯祸”的套路之作；而有些同学则显得比较有创造力，写出来的东西既通俗易懂，又更有说服力。比如：易午文对水的理解和认识。

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50（）个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。

我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。

高中作文评改三步曲 篇11

鉴于此，高中作文评改应做有效的改进。

笔者经过多年教学实践，尤其在高中作文评改方面探索出“三步”评改法。

第一步是教师范评范改。

对这里的“评”与“改”做一个咬文嚼字的说明。这里的“评”就是评析、评定、评语，即是教师要先对学生作文进行评析：作文的亮点有哪些，作文还存在哪些问题（是审题上的问题，还是结构上的问题，或是语言表达上的问题等）；然后评定出作文的优劣之所在，最后用合适的评语进行阐述概括。这里的“改”，就是对作文在“评”的过程中出现的问题进行修改、修正；通过这个“改”来提升学生作文的水平或得分。“评”是手段，“改”是目的。每一个教师在范评范改之前必要明确这里“评”与“改”的含义。

其次说一下，教师范评范改的作用主要体现在这个“范”字上。“范”即是做示范，做尺子，做引领或指导；而绝对不是包办代替或越俎代庖。

那么，教师如何范评范改呢？这就要求教师首先要研究高考作文评分标准，从“审题、表达、特征”这三个方面进行研读领悟。然后研读学生作文，从这三个方面进行评析评定。一般来说，学生作文在“审题”这一方面出现的问题不大，而出现在“表达”方面的问题则较多。对此，教师要先找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，接着逐句逐段地分析，教给学生评改作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。总之，“增、换、删、调”这四个环节具体而充分地体现了教师“范改”做法。

第二步是学生互评互改。

由于第一步教师的范评范改，已经给学生做出了很好的示范和引导，接着教师就应相信学生，放开手脚，让学生相互评改作文。具体做法是，先把本班学生分组，一般是6——8人一组，选派一个小组长，学生两两结合；其次让学生学习和研读高考作文评分标准（略），了解并领悟一类作文在“审题、表达、特征”这三方面的标准要求，并主要针对“表达”这一关具体细化：1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、病句有几处；5、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；8、看文章的结构——层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；9、看表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；10、看语言表达是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准主要是就“表达与特征”具体细化的常规性要求，学生评改其他同学作文时要按照这细化的十个方面进行圈点、修改、点评；同时还要让学生把握以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。最后是利用课堂时间（至少20分钟）或由教师指定作文，或学生自由结合找作文，由各小组组长负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐，让学结合上面要求尤其是那细化后十条标准进行操作。

第三步是学生自评自改。

也就是说教师完全放开手脚，让学生在按时完成作文写作后，自己评改自己的作文。由于第一步教师的范评范改已做示范性的引导，第二步学生的互评互改又做了充分的演练，学生本身也就应该了解并掌握了评改作文的标准及要求。具体做法是：首先回顾并梳理一下作文评分标准和细化后的十项要求，然后认真品读自己的作文，逐一对照标准及要求进行圈点；最后通过反复斟酌进行修改订正。这是学生自评自改的三个过程。但为了更进一步提高效度，还应在学生自评自改后增加一个环节：由原来的各小组组长对学生自评后的作文进行收发，组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，再根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。

高中作文评改的三个步骤就是这样。但要想通过这“三步”评改方法真正有效或高效提高学生写作水平，使其成为三步“曲”则不是那么容易；还必明白以下几点：一是这三步的程序不能颠倒，教师范评范改是前提是条件是基础，学生互评互改是关键，这两步都是为学生自評自改打基础做服务的；二是这三步并不是特立独行，而是相辅相成的，即在具体操作中又是交叉进行的，教师在范评范改过程中适当穿插学生互评互改和学生自评自改这两个环节，显得更有效！同时在学生自评自改阶段中适当穿插其它两个环节，更是相得益彰；因为这样做更能激发学生兴趣、调动学生写作文的积极性。

最后还要补充说明的是，高中三年，如何分配时间做好这三个步骤。笔者以为，高一阶段以教师范评范改为主，高二阶段以学生互评互改为主，高三阶段以学生自评自改为主；其间再适当穿插其它两个步骤；这要根据当时的情况而定。

我的作文训练三步曲论文 篇12

佛山市南海区樵岗中学何艳强邮编：528211

话题作文是近年来中考(佛山市)、高考作文考查的热点题型。话题作文出现后，大家对审题提得越来越少了，似乎话题作文就不再要审题了。但实际并非如此，所谓“磨刀不误砍柴工”、“袖手于前，方能疾书于后”，随着考题对话题限制的加强，审题在话题作文中的作用已经越来越重要。因此，加强话题作文的审题教学十分必要，下面笔者将自己在这方面的教学心得整合为“三步曲”，望能引起共鸣。

一、组织学生“议”

“议”，就是在课堂上组织学生2人一组或4人一组不等，就话题作文的文题、构思、主题等问题进行自主合作的设疑解疑的探究讨论。怎么议?根据认识论的精神，应符合人类(这里指学生)认识事物由浅入深、从易到难的规律，可以采用循序渐进的方法开展议论。我们可以先对文题进行讨论，然后可讨论文章的开篇、构思、选材、结尾、主题等问题。总之，先议什么，后议什么，教师应组织有序。比如要给以“老师”为话题的作文确定一个文题，老师可以运用“信息交合论”的原理组织学生讨论。步骤如下：

一、确立“老师”为坐标原点。

二、根据所给的材料或限定的范围及要求在坐标原点画若干条标线。

三、在标线上列出信息点：时间《老师的`一天》、地点《小巷深处望老师》、关系《我和老师》、肖像《老师的眼睛》、事例《教师节断想》、动作《李老师笑了》、用品《老师的教鞭》等等。

四、连线整合。把座标原点跟标线上的信息点交合，或标线上的信息点之间的交合。这样一来，又可产生许多题目，如《老师望着我微笑》、《我给老师唱支歌《、《老师办公室的灯光》等等。

值得说明的是，每次讨论的中心问题不一定都由老师提出，有时可由学生提出，让学生将自己的奇思妙想提出来让大家讨论，更能激发学生的好奇心、求知欲。

二、引导学生“联”

“联”，包括联想和想象。囿于认知能力的不足，学生在审题过程中对话题的思考深度和广度都不够。因此在“议”时会出现“冷场”现象，这时，我们要引导学生就一些问题进行讨论，激发学生的联想力和想象力。比如由《孔乙己》中的孔乙己很容易联想到现实生活中的乞丐，但如何激发学生对现实生活中的“乞丐现象”的深层思考，这就需要老师进行引导：一个初步繁荣昌盛的社会主义国家为什么还有乞丐，他们出现的原因是什么?是懒?是自然灾害?是行骗?这些乞丐会不会消失?有没有治理乞丐的好方法?……

教师通过提出问题引起学生的思索，使学生在联想和想象的空间中确定成文之“题”，完成作文前“胸中有丘壑”的审题任务。

三、安排学生“说”。

“说”，是学生讨论后的思想交流。如果“议”是各抒己见审话题，“联”是拓展思维掘话题的话，那“说”就是概括整合叙话题的过程，它是话题作文审题教学的关键环节。

如何“安排”呢?

一、可先安排说“不解”(学生说，学生解)。

二、再说“母话题”下可生出哪些“子话题”来，对这些“子话题”的立意取向、构思角度是怎样的。

三、最后由老师板书表述。

示例：以冷与热为话题作文：

(一)板书母话题：冷与热

(二)共掘子话题：1、从人际关系看2、从人生态度看3、从文化现象看4、从自然现象看5、从国际关系看

(三)确定立意取向、构思角度：

1、从人际关系看：(1)老师对学生的热心帮助融化了学生冰冷的心(2)父母对子女外表的“冷”，内心的“热”(3)对待上司的“热情”，对待朋友的“冷淡”。

2、从人生态度看：(4)冬练三九，夏练三伏--学习过程切忌时冷时热，应持之以恒，坚持不懈。(5)热血动物寒冷的冬天冬眠，表明我们应学会调节自我，适应社会，适应生活。

3、从文化现象看：(6)在追星热炒作前，我们应冷静思考。(7)从“冷清”的乡村边缘来到“热闹”的城市中心，又从人际关系的“热和”堕入人际关系的“冷淡”，这表明现代文明的弊端。

4、从自然现象看：(8)南极由“冷”到“热”引起的环保忧思。

5、从国际关系看：(9)国际关系冷暖无常，说明我们应该加强综合国力，使自己在国际政治中发挥重要作用。

“说”的过程是同学们集体智慧(综合概括能力、合作能力)展示的过程，也是说话能力的锻炼过程。各小组派代表将自己的所思所感陈述出来，百花齐放，百家争鸣，就可以把本来令人困惑、枯燥的审题环节解决于轻松愉快、和谐热烈的课堂气氛中。

话题作文审题教学若能将“议”、“联”、“说”这“三步曲”唱好，将极大地激发学生这一学习主体的思维力、求知欲，并能培养他们自主、合作的精神，使他们获得分析问题、解决问题的能力，使他们在面对话题作文时不再茫然无措或写得虚空无物。

心灵三步曲 篇13

可，为什么有人会觉得时间匆匆逝去呢?过去的日子已经从手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里，逝去的日子滴在时间的海里，没有声音，也没有影子。

当我不经意间听到一首配乐散文诗朗诵，如泣如诉地怀念七月，怀念毕业离别之情时，我的心一阵紧缩，如曳光的子弹陡然划过夜空一样。一种从未有过的，难以言状的伤感如洪水般倾泻而至，袭击了我的全身。

难道是我在怀念初中的生活?不，至少不全是，那是对未来的惆怅。此时此刻，我才感到时光匆匆，多少个平常的日子，渐渐地——渐渐地——都流走了。再流走365个这样的平常的日子，我就该朗诵着那首散文诗，告别我的高中生活了。

不，我不应该伤感，更确切地说，我要未来的365个日子，乃至今后所有的日子都不能“流走”，不能“流向”时间的海里，没有声音，也没有影子。

时间的流逝，我们无法挽回，因为它会在你伸手挽留的瞬间，从你的指间悄悄溜走。能让日子既不“漫漫”，也不“匆匆”地走过，只有珍惜眼前的时光，在生命的沃土中播撒下绿的种子，这样，才不会让心在荒芜中枯萎，在时间的海里消失。

有人说：“任何事结果并不重要，重要的是它的过程。”我说，人生又何尝不是如此，对于每一个生命的结局我们都已知晓，并且无法回避；但我们可以选择整个生命的过程，要活得精彩，就要让这个过程丰富多彩。

游泳三步曲 篇14

一、初学乍练，战战兢兢

我刚到游泳馆学游泳的那一天，看着水波荡漾的池水，觉得自己的身子也在晃悠，站在池边，都不知道干什么好。在教练的一番嘱咐和鼓励下，我们一帮小“菜鸟”才战战兢兢地下了水。一下水，我就感觉到水对胸口有压力，就不免有些紧张。接着，教练就让我们沿着池壁走。第一次还行，因为手可以扶着池壁。但第二次教练让我们放手在水中走，这一走，就有一个学员“扑通”一声倒在水中扑腾了。随后，又有人在练习闭气时“喝水”，在学漂浮时沉底!真是险象环生。

二、迷途知返，亡羊补牢

接下来的几天里，我学会了滑水、扑水、划水、手脚齐用力等技巧。一段时间下来，我觉得自己和世界冠军罗雪娟不相上下了，就老毛病重犯――骄傲起来了。于是就和同学讲空话、玩打水仗……那一次我什么都没听，什么都没练，也没学什么新招。第二天，教练让我们进行比赛，我满以为自己胜券在握，谁知在滑水时好几次不成功，打水时也是乱扑腾。成绩比同学落后了一大截。我后悔不已，连忙快马加鞭，终于在后来的几天里赶上了同学。

三、过关斩将，一鼓作气

初中写作三步曲 篇15

一般的作文，只要按照三步曲写下去，大致就不会差到哪里去。

第一步:开头--几句为一段，主要写你这篇作文的中心思想。

第二步:布局--可以分做几段去表述你的中心思想。

第三步:结尾--呼应开头，回应你的中心思想。

初高中时期的作文大致就是这么一个结构。关键是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。

如果你想让你的文章尽量接近满分，便需要下些功夫。

一、了解你文章的5W1H

when:即是要了解你的文章发生在什么时候，什么背景下。

where:即是要了解你的文章发生在什么地点。

which:就是构想你的文章是怎样的一个场景。

what:就是要了解你这篇文章要写什么，是中心思想的问题。

who:主人翁，就不用提了。但记住主人翁可是人，也可不是人。

how:这就要看你怎么去布局你的文章了。

当然不是所有的文章都必须完全依照这个区思维，当后期你的思维成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然会有这些东西。

二、斟字酌句

这个要考你平时的积累与巧妙的运用。积累不是说看见好的字词就把他写下来，往往这种就会置之不理。在平时阅读(不仅仅限于教材、习题、文章等，小说也同样可以。)的时候要留意有没的句子或者自己觉得可以的词，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的积累，让你的文章中有趣的词语句子多起来，文章自然好起来。

三、寻找自己的风格

找到自己非常擅长的文章，即拿到题目便可以信手拈来，挥洒自如的.文章类型，然后斟酌改造。如果遇到其他类型文章就尽量往改造后的文章上面靠。

比如:你擅长写人，那么如果叫你写物，你便可以拟人化，把物做人写。如果你叫你写风景，你就以人为引线，写景。

四、最后的一点比较重要--陶冶你的写作情感

1、抓住你的灵感:大多数人都会对写作都会有一定的灵感，比如突然老子里面想到了一很好的词，突然想到一个很好的写作手法的运用，突然很冲动想写一篇关于某人某事某物的文章。这个时候你要迅速的把他用任何方式记录下来，即是你是在夜半时分。

2、寻找你的写作氛围:有些人需要在某种特定的环境下才能写出好文章，比如音乐刺激、宁静的环境、爽朗的大自然下、繁闹的喧嚣中等等。。找到适合你自己的写作氛围并培养扩大他。

3、情感培养:去了解你要写的东西，熟悉他，和他发生关系。记得有部写雀圣的电影，里面就有个情节是麻将高手去“泡”麻将，你也不让试着去“泡”你的写作对象，会给你带来意想不到的效果。

降压“三步曲” 篇16

早些年，我并不懂得服药对于降血压的重要性，以为只要吃喝节制些，平时多运动多健身，就能远离高血压的纠缠。可是，本来自我感觉良好的我，却在单位的一次例行体检中“露馅”了：我的血压居然突破了140／90毫米汞柱大关，医生带着命令的口吻说：“要服药降压，否则后患无穷!”

我开始把对付高血压提到与健康相挂钩的位置上，然而，认识上还是有许多误区，认为只要服些药稍稍降压即可，不必太当回事。去找医生看病，医生建议我服用降压药伲福达，我却认为大夫是专门开高价药，便私自将药换成2元钱1瓶的尼群地平。虽然治病花的钱减下来了，但一些怪现象也随之而来，我总觉得自己脑部有涨痛感且易疲劳，有时醒来后还是恹恹欲睡。起初，我以为是工作劳累所致，后，来总觉得不对劲，便去医院看病，这才知道原来这些都是药物的副作用。医生还说，尼群地平虽然便宜，但副作用却很多，特别是药效持续时间短，早晨服药后，到了下午药效就要打折了，难以起到平稳降压的作用。

于是，听从医生的建议，我换上了伲福达，而且我开始留意各种关于高血压的医疗信息。人说久病成医，我看颇有道理。刚换上伲福达，感觉是不错——药效可持续10多个小时，早晨吃上1片药，基本上一天都能派上用场。可是，到了晚上，药效也会减弱。我于是在晚上也加了1颗药，没想到晚上下蹲后再站起时却有些头晕。去医院咨询，医生说人体血压夜晚本来就偏低，再吃降压药不但会造成低血压，而且还会引发中风等病症。回家之后，我让孩子上网查找有关高血压的医学信息。从网上，我看到了一种叫做络活喜的降压药。据说这种全球销量第一的降压药最大的好处就是持续时间长，药效能持续30多个小时，这下可好了。于是，我又去医院向医生请教。医生说，用络活喜当然效果好，可是7粒药就要卖到40多元，你能够坚持服用吗?我说，健康是人生最大的财富，为了身体健康，怎会舍不得投资?我毫不犹豫掏钱先购买了1个疗程的药。使用络活喜1个星期后，经常测量血压，看到不仅降压效果好，而且一天中血压比较平稳，变化不大，身体感觉也不错。现在，我已经坚持使用络活喜半年多了，1个月200多元的药钱虽然有些贵，但我完全承受得了。

回顾我的降压“三步曲”，从起初2元1瓶的尼群地平，到18元1瓶的伲福达，再到现在服用6元1片的络活喜，这个变化一方面说明我的生活质量在不断提高，不再为投资健康而囊中羞涩；另一方面则说明自己的消费和健康观念有所转变，以前是用健康换钱，现在是花钱买健康。现在，我非常信服的一句座右铭就是：人生最好的投资，就是投资健康!