创新教育问题

创新教育问题（共9篇）

创新教育问题 篇1

创新干部教育培训工作机制的建议

创新干部教育培训工作是提升干部队伍素质、推进学习型党组织建设的重要引擎，是加强党的干部队伍建设的有力抓手。如何统筹我县优势资源、贴近交城实际，更好地推进干部教育培训工作，显得尤为重要、急为紧迫。为此建议：

一要创新培训理念。一是树立人才是第一资源的观念，把干部教育培训作为人才资源开发的重要环节。二是干部教育培训是基础性建设的观念，增强做好干部教育培训工作的使命感和责任感，把干部教育培训纳入紧急和社会发展的总体规划，加大在人财物方面的投入。三是树立素质教育的观念，是干部教育培训由简单的理论灌输和知识学习向注重培养综合素质、提高解决实际问题的能力转变。四是树立终身教育的观点，把干部教育培训作为一项长期的、系统的、不间断的工程来抓，贯穿于干部成长进步的全过程，逐步建立和完善终身学习体系。

二要创新培训内容。注重加强知识培训，提升干部认识形势、把握政策、推进工作的能力。既要对干部加强马克思主义理论教育，帮助干部打好理论基础，又要在内容中及时体现和充实马克思主义的最新研究和发展成果，特别是要抓好干部对十八届三中全会精神和总书记系列讲话精神的学习；既要重视对干部进行思想政治教育，提高干部的思想政治素质，增强政治敏锐性和鉴别力，教育干部树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，又要对干部开展新知识、新技能的培训。

三要创新培训方式。要把读书学习与研讨问题结合起来，把传统教学方式与现代教学手段结合起来，把传统教学方法与现代教学手段结合起来。在教学手段上，要充分利用电化教学、多媒体教学、远程教学、网络教学等技术手段，突破“时空”对干部教育培训的限制，解决工学矛盾，扩大干部教育培训范围。

四要创新基地建设。培训基地建设的创新要从整合资源，借助外力，打造特色，建设新型干部教育培训基地，最大限度地发挥有限资源的作用着手。一是要着力建好主渠道，突出党校的作用。二是要积极探索建立稳定的县外培训基地，通过有组织地“走出去”，起到开阔眼界、转变观念、借鉴经验、加大交流的作用。三是要充分发挥网络培训的快捷性、实效性、开放性、信息量大等优势，加强网络培训，以适应经济社会发展需要。

五要创新培训机制。创新干部教育培训机制着重从四个方面入手：一是计划调训机制的创新。充分调查研究，作出科学预测。二是自主择训机制的创新。干部教育培训部门要在办学内容、形式、手段等方面进行改进，实现干部自我需求与社会发展、工作实际需要相结合，增强对干部培训的吸引力。三是引入竞争机制。在坚持党校干部培训主体地位的前提下，鼓励其他培训机构开展各种业务知识和实用技术的培训。四是强化激励和约束机制。以推行领导干部政治理论水平任职资格考试为契机，完善“学用结合”、奖优罚劣等制度，激发学员学习的主动性和自觉性；要建立和完善干部学习培训档案，考察考核干部时，要把干部的理论学习作为一项重要内容。

创新教育问题 篇2

一、创设民主氛围, 让学生敢于提问

魏书生说:“民主就像一座搭在师生之间的桥, 民主的程度越高, 这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”在数学课堂上, 我们变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系, 着力营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。

二、授之以渔, 让学生学会提问

古语说得好:“学则有疑, 疑则有问。”疑问是发现之母, 发现是创新之源, 但在实际的课堂教学中, 我却发现学生不知怎样提问题。记得刚进初一时, 我让学生回家预习新知, 并在预习过程中记下相应的问题, 以便第二天在课堂上解决, 结果出乎意料, 当我问学生再预习过程中有无问题时, 举手的寥寥无几。因此, 教师再教学中要充分发挥主导作用, 适时进行点拨引导, 不断教给学生质疑的方法, 如在教材中有许多看似矛盾实则对立统一的内容, 教师可引导学生“打破沙锅问到底”, 如果长期坚持不懈, 学生提问的“含金量”就会提高, 创新意识也会不断增强。

三、转变教学方式, 让学生在探索中发现问题

在新课程的理念下, 教师主导作用在于为学生自动搜索、交流创造机会, 留出空间。在教学时, 教师对一些教学难点、开放性的问题, 可大胆留给学生讨论交流的时间和空间, 充分发挥学生的集体智慧, 鼓励学生提出自己独特的想法。在教学过程中, 教师应采取启发式教学方式, 精心设计问题情境, 以“质疑”开路, 在平常处设问, 于无疑处生疑, 养成学生多想善问的好习惯, 从而培养学生的求异思维, 提高他们发现问题、提出问题的能力, 强化了学生的问题意识。记得在初一数学中有一个你与同桌“抢三十”的游戏, 从一开始, 每个人每次只能说一个或者两个数, 谁抢到三十谁赢, 初一看, 好像没什么规律, 先说后说一个样。通过学生自己多次的尝试, 或者师生共同做这个游戏, 让学生逐步体会在这个游戏中, 倾向于后者, 进而发现:三十是三的倍数, 若前者说一后者说二、三, 若前者说一、二, 后者说三, 只需抢到三的倍数即可。通过这个游戏, 使学生既学到了新的知识, 对数学产生了兴趣, 又学会了探索问题的方法, 学生创新能力也有了很大的提高, 何乐而不为?数学课堂是师生交流数学知识的场所, 通过数学交流, 能拓展学生的思维, 促使学生的思维向纵深发展。

浅谈创新教育问题 篇3

【关键词】创新 教育 实践能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0225-01

知识经济时代正向我们走来，在知识经济时代，创造知识和应用知识的能力和效率将成为影响一个国家综合国力和国际竞争的决定性因素。面对知识经济的挑战，面对新世纪社会发展对人才的要求，教育怎么办？我们说教育正面临着培养高素质创新型人才的新的更加艰巨的任务，时代的特征无疑对人的培养提出了新的要求。

一、创新教育是一种先进的教育模式

教育模式是一个古老而又现代的问题，它既是一个理论问题，又是一个操作的问题。教育模式，简言之就是教育过程的结构，是根据一定的教育目标，在一定教育理论和教育原则的指导下，所设计的教育结构以及相关的教育策略和教育评价。在知识经济的冲击下，需要从教育模式，即“结构”上进行全面、立体式的改革。教育结构不是各种要素的简单综合，而是有整体效应的。在教学中，任何一项单一要素的改革，如教学方法的改革等，对于全面实施素质教育，都将是十分有限的。所以教育改革需要通过教育模式的研究，从整体结构上较好地解决实际问题，使实施素质教育工作步入健康的轨道。

创新教育所追求的培养目标，更注重激发学生的创新欲望，启动学生的创新潜能，发展学生的创新思维，从而养成学生的创新精神、创新品质、以及一定的实践能力，使学生的个性得到全面和谐健康充分的发展，是素质教育的核心内容。

二、创新教育需要建立一种新的课堂目标体系

在学科教学中，为了把创新教育落到实处，必须建立一种新的课堂教学目标体系，不断改变原有的陈旧的教学模式，优化教学过程，强化教学反馈，完善教学评价机制。

1、在课堂教学中，做到十个转变：贬知识教育为方法教育；变注重演绎法为强调归纳法；变只做大量知识传授为以知识为载体来培养能力、提高素质为主要目标；变教师单纯的总结现成的知识和介绍解题方法为教师指导学生学会各种科学方法；变强调结果、淡化过程为强化过程，淡化结果；变强调知识的获取、巩固和应用为强调获取知识过程中的思维过程和能力要求；变重视知识和概念本身为重视知识的价值；变使受教育者适应教育为教育适应受教育者，受教育者适应社会；变学会知识为学会学习、学会思考、学会各种科学方法及信息处理能力；变培养“有用的机器”为培养“和谐发展的人”。

2、在教学方法上，要做到：精讲精练，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，把课堂主人的位置让给学生；重视创新新颖、有趣的问题情境，从激发学生学习情感入手，激发求知欲和创新情感，保护学生的好奇心，发展想象力；重视学习过程和自学探究的设计，由过去的老师设定问题问学生，发展到学生主动思考问题，向教师和书本质疑；重视思维方式的研究；重视学生心理素质的研究；重视现代化教学手段的运用，提高教学效率，提高学生的信息素养。

三、在创新教育中特别强调创新思维的培养

人的能力强弱主要决定于人的思维素质的高低，人的创新能力强弱，主要决定于人的创新思维的高低。有了高品位的创新思维素质就会有高级别的外显的创新能力。指导学生进行创新思维训练，是提高学生创新能力的关键之所在。

创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养和训练的结果。在创新思维的培养过程努力做到以下几点：

1.激发学习动机，培养学习兴趣、求知欲和好奇心。

2.要鼓励学生勤于思考、主动思考。

3.教学中引导学生掌握思维的方法、认识和把握创新思维所具有的内在规律，并掌握一些具体的开发创造性思维的方法，是培养创新思维能力，开展创造性思维活动的关键环节。

4.要尊重学生提出问题，欣赏学生表现出来的具有想象力和创造性的观念，对学生的意见有不同看法或需要批评时应充分说明理由。

5.帮助学生不断丰富自己的知识经验，增强表象储备，强化想象心向，学会多观察、多深入、多了解、多记忆、多搜集素材。

6.帮助学生掌握有利于想象力的一般方法：如比喻、夸张、联想、迁移、变换、类比、对比和多角度、多方位的思维方法。

四、正确处理创新教育中的几个关系

我们所说的“创新”，是教育学上的创新，不是词汇学生的创新。小学阶段创新教育旨在培养学生的创新意识、创新思维、创新精神等。要把握好尺度，不能从一个极端走向另一个极端。所以，在实践中要正确处理好以下几个关系。

1.基础知识与创新能力的关系

创新，至少应具备三个基本条件，一是扎实的基础知识和基本技能，二是创新的思维能力，三是创新的实践能力。“创造力本身是发展的结果，它必须以一定的知识基础为前提，在常规思维的基础上产生创新性思维。因而，一定的知识基础构成了创造力形成的第一方面的条件”，所以那种一提创新教育就认为“只有创新，不讲基础”是对创新教育的误解。基础教育的基本规律，也是创新教育的基本规律，创新需要有基础为根基，基础是为了创新和发展。离开了基础，创新教育将走入歧途，只有处理好两者的辩证关系，把两者在教学中有机的融为一体，才能完成打基础与创新双重目标。

2.教学秩序与创新的关系

在长期的教育实践中，良好的教学秩序是教学质量的保证。教学设计的关键在于如何使学生的思维真正“动”“活”起来。

3.激励与控制的关系

通过激励手段，使学生积极思维，打破心理定势，多角度的发散思维。但是不管课堂教学过程如何，最终都以实现教学目的为目标。教学过程不能是“一潭死水”，但也不能“一发而不可收拾”，这就需要充分发挥教师的主导作用，适时“控制”，既要放得开，还要收得拢，否则，也与创新教育的初衷相悖。

创新教育还有很多值得我们去探索、去研究！

参考文献

[1]刘宝书，李蝶娜.小学创新教育实践探索[J].创新教育实践研究，2009（2）.

创新教育问题 篇4

信息时代、全球经济一体的到来改变了人类的生存方式,这必将给艺术设计的设计需要、设计观念、设计方法带来变化。艺术设计教育改革势在必行。教育部在高等教育面对21世纪教学内容和课程改革计划中提出:改革的根本目的是改革更新培养模式,调整课程结构,用现代文化科技发展新成果充实和更新教育内容,逐步实现教学内容课程体系、教育方法和手段的现代化。

一、全面认识艺术设计专业的创新教育

1.创新教育与社会发展的关系

近年来,随着社会经济的“全球化”的发展,中国的人世,新的知识经济社会已在逐渐形成。旧有的教育体制、教学管理及许多陈旧的教学方法、教学观念都已不再适应社会的发展和需求了,社会需要新型的具有综合素质的人才,培养高素质的、服务于社会的有用人才,既是社会和市场的需要,也是我们面临的最紧迫的任务,并且势在必行。艺术设计学科有其自身的特殊性,这就决定了他与文理科教学之间的差异性。

教育从某种角度上看,是一种文化的载体,这种载体是开放式的,即文化本身具有流动性(或叫可传播性)和可塑性,它规定了文化发展的多方位和多角度,也使文化不断地由量变而导致部分质变。现代艺术设计教育不能违背发展规律,尊重学生个性发展是现代艺术设计教育的一个特点,而艺术设计教育最能体现出人的个性的发展。在社会主义市场经济所支持允许的个人奋斗、自我设计和人才发现日益显出其意义的今天,设计主体的价值和地位愈为社会所尊重。

2.设计创新教育的内涵

那么究竟何谓创新教育呢?创新教育也称创造教育。广义的创新教育指对人的创造力的影响、开发、培育活动,主要是创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育是指在学校教育中,对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。

创新教育是以培养创新性人才为目标的教育,心理学家认为,“新颖”是创新的本质特征。从“新颖”的层次来讲,分为原创和再创。即包括了前所未有的发现,也包括对原有材料的重新组合和再次发现。由此可知创新可以分为两个层次:一是前所未有的发明创造是创新,是一种原创;二是再次发现或重新组合也是创新,是再创造。创新性人才必须具有扎实的基本素质、基本知识、基本技能、基本能力和基本的价值观念、人格品质,这是一个人持续发展的基础素质,是创新性人才必须具备的基础素质。

3.设计创新教育的内容

设计创新教育的第一方面内容是创新意识的培养,也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。设计创新教育的第二方面内容是创新思维的培养。它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程,它要求重新组织观念,以便产生某种新的产品。设计创新教育的第三方面内容是创新技能的培养。它反映创新主体行为技巧的动作能力,是在创新智能的控制和约束下形成的,属于创新性活动的工作机构。设计创新教育的第四方面内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。

二、艺术设计专业学生创新教育能力培养的途径与原则

人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准而设计的知识、能力和素质的结构以及实现这种结构的方式。人才培养模式所确定的是“培养什么样的人?”和“如何培养?”的问题,反映了一个学校的定位和教育宗旨。创新型艺术设计人才培养模式是适应新时代的要求,培养创新型艺术设计人才所制定的培养模式,与传统艺术设计人才培养模式有本质的区别,其区别是通过知识教育、能力培养、综合素质塑造,达到创新精神和创新能力的培养。

1.改变学生思维模式,拓展创新思维

艺术设计的本质是创造,创造始于设计师的创造性思维。“包豪斯认为,设计教育的核心是创造让学生探索个人的设计道路,发展学生的独立思维能力,而不是把自己的设计观念、方法或是某种风格传授给学生,包豪斯确立了三大构成作为现代艺术设计的主要内容,训练学生运用事物共同的构成因素及构成法则进行创造,至今西方许多国家的设计学院还参照包豪斯的方式来组织教学。”强调设计的创造性这一点从专业确立之初就被视为艺术设计的灵魂。也正因为这一点艺术设计才得以蓬勃发展。因此,培养学生的创新思维是设计教育的核心。

2.完善学生知识结构,建立科学的课程体系

以往艺术设计教育过于偏向单一人才类型的培养,注重专业技能,除纯理论性的艺术设计专业外,设计理论课程、科技知识和人文学科在艺术设计课程中占的比重很少。

三、艺术设计专业课程新体系建设构想

高等教育是培养社会需要人才,建立专业理论体系的特殊教育阶段,高等艺术设计教育也不例外,艺术设计教育课程体系设置、教学内容、课程建设及教学手段反映了时代对高等艺术设计教育提出的要求。而课程结构设置、教学内容合理与否,直接关系到艺术设计教育课程体系能否顺利进行,是人才培养模式的具体体现。因而,调整和优化课程结构,从创新思维的角度改革艺术设计专业的课程体系与教学模式是我们必须重新审视和探讨的课题。

1.构建一体化的专业课程新体系

目前,大多数学校采取的学科课程呈各自分离的知识体系状态;一是设计基础课,二是专业设计课程。

(1)对设计基础课程进行整合设计

我们知道,设计基础课程是艺术设计学科课程结构中的重要组成部分,它对学生创造意识的培养与专业潜能的训练具有独特的作用,它在教学中的先行性与普遍性,及对以后的专业课程,如:广告、包装、书籍装帧等专业的影响力,说明了它的重要地位。

深化视觉体验的表达方式,强调观察认识分析能力决定表现的能力,掌握视觉表现的策略与方法,要求学生对不同材料与技法进行各种不同的实验,获得对各种各能表达方式的了解,并具备足够信心与创新力,并能用科技产品媒体与技法进行高水平的交流,作业有:涂鸦、碎片、写实、抽象、装置、文字、图像、拼贴、表现、秩序、版式……

(2)整合专业结构,突显专业方向

强化专业特点,化整为零,让学生可以相对完整的时间段里去体验实务,深入的研究,体会和消化课堂教学的内容,可以有相对集中的时间学习自己感兴趣的东西,并将知识连贯起来。同时,也培养了学生的自主学习意识。

(3)重视实习教学,贴近学科前沿,加强实习基地的广泛性、多样性

让学生了解现代科技设计手段,熟悉传统手法与新型的材料工艺,观察设计家的表述手段,开阔学生眼界。激发学生的创作欲望,通过亲力亲为的教学形式加强学生的实战经验。

2.“个性化”培养模式是教学体系的原则

就教育的性质而言,其对于人的素质培养比例重于“专业”的高等艺术设计教育更有突显性,随着我国经济的不断深入发展,需要各种不同个性的人们去共同协作,充分发挥其创造才能,因此具有个性化的设计人才是社会发展的需要。

(1)开放式教学模式

首先,要开放思想,从教学模式的单一化,走向多样化、趣味化、灵活化,利用各种教学手段,为学生提供有利的上课平台。

其次,开拓思路,在专业教学中,不保守、不僵化,除专业角度外,也可从人文学科,自然学科方面去学习分析。锻炼学生的阐述能力,辩析能力,掌握的东西更带有普遍性与规律性,以探讨人类与世界之间的奇妙关系。

(2)引导式教育模式

采用引导式的教育模式,就是避免填鸭式教学。要通过观察了解学生的个性特点,进行启发、引导式的教学方法。从理论上讲,良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展,而设计教育的重点是什么?是创意。因为创意是设计的灵魂、技法,程序只是一种手段,创意是设计思想的瞬间迸发。因此,从某种程度上看,创意是不可教的,不可教,又要教,这就是设计教学的难度所在,开发学生的创造性思维,引导学生的思维方式,向个性创意的方向发展,是艺术教育的根本性的方向,是提高艺术设计教学质量的重要方面。

(3)讨论点评的教学模式

在每项课题即将完成时,通过完成的每项作业来测试学生的能力是十分重要的,让学生对自己的作业理解和诠释,使他们更清楚的认识到自己所擅长的领域。通过讨论点评的方法,教师可以更好的发现学生们的个性特点,以便因材施教。

(4)论文总结式模式

主要针对一些高年级专业课,和艺术考察的作业期较长的课程,有必要通过论文的方式及时总结学生的学习知识量,以及在实际操作中的新发现、新手段。进行文字总结论文式模式的两大优势:一是加强了对学生专业理论素质的培养;二是进一步巩固了学生对专业知识与技能的综合把握。

3.重视商业实践

进入企业设计、包装设计、广告设计、住宅室内设计等专业设计课程阶段时,以模拟命题的方法与实际创造相结合。创作意为有创造性的作为,它能检验学生自身的全面素质能力,通过完成每项作业来测试自己的能力是十分重要的。因为学生自身的理解和诠释会使你清楚地认识到他所擅长的领域。

观察比较每个学生所选用的方法与创意通过大量的模拟课题,激发学生在平面造型设计创意方面的个性色彩,帮助他们寻找一种途径,把他们引向能充分发挥自己创造性的领域,过实践,强调学习和知识运用的融会贯通。

4.教学设施建设,教师资源的培养,与信息交流平台的扩建是新教学体系的必要条件

(1)加强教学设施建设的投入

设计是科学和艺术的融合,艺术设计专业的现代性的时代特征,决定了为其匹配先进的教学条件,与广阔的信息量是保证教育质量的最基本服务。教学设施的配套服务跟不上,就严重影响了设计专业教学的进度与质量。

(2)构建艺术师资平台

在艺术设计中的师资结构中,一定要有广告人或专业室内指导设计师的介入,由企业设计师担任某一研究方向的学科带头人,这是本学科发展的必然选择。还要引进相关的专家教授,把学科的构架搭建起来形成由艺术设计师、广告人、设计理论家共建的平台。另外对年青教师的大力扶持与培养,提高教育整体素质为设计教育的发展出力。

(3)要丰富各种图书、资料、多媒体课件及各种设计的专业软件的购置与建设

应该承认,研究型课程体系的构建是一项复杂的系统工程,它在整个艺术设计学科中的自觉研究与大力推广还需经过艰苦的努力,还需要在理论、结构、教师管理等方面展开深入的探讨。然而,教育是指向未来的,顺应时代潮流,敢于挑战自我的教育模式之路将越走越宽。

四、结语

创新是艺术设计的生命所在,艺术设计教育应以拓展学生的创造潜质为主要目标,通过开放式教学,即教师与学生之间、学生与学生之间、多学科之间、学校与社会之间的对话与互动,在课题辅导中引入创造性思维训练,培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力,使学生成为素质全面并能持续健康发展的创新设计人才。

参考文献:

创新教育创新课堂 篇5

064200河北省遵化市第一中学李双勇

摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。教师应不断充实自己，以提高教学质量，在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。

关键词：创新精神、创新教育、创新课堂、创新教学方式

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代世界的动荡。事实上，“人类的文化史就是一部创造史”。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。

如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在课堂教学中进行创新教育呢？

一、营造课堂创新氛围

课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对创造性问题

产生兴趣时，就会不畏艰难，变被动为主动积极思考寻求答案。这样就营造了一种创新氛围，使课堂处于活跃之中，从而使学生轻松的获取到本节的知识，也拓宽了他们的思考范围。

二、培养学生独立创新探究

创新是时代的要求，学生人人都有创新的潜能。让他们的创新能力得以发挥，这是历史和社会赋予教师的光荣使命。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。“好奇”是学生的天性，尤其是青少年学生。他们喜欢对许多事情都喜欢问“为什么”。这种好奇是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新颗的引入是一节课的序课时，准备和本节课内容相关的演示实验先展示给学生，然后通过学生主动探讨去自觉发掘知识点。这种提前设置神秘色彩能吸引学生独立创新探究培养了学生独立思考，创新探究的精神。

三、培养学生发散思维，提高创新思维能力

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。“独学无友，则孤陋寡闻。”要让学生多进行交流，在相互交流中互相启发、互相完善，从而使发散创造思维得以肯定和完善，激发学习的积极主动性。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。课堂上除了培

养学生的创新精神，教师也应注意提高自身创新意识和创新素养。

教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。因此，作为一名教师在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。

一、教师应不断充实自己，以提高教学质量

社会的多变，科技发展迅猛，知识日新月异，我们已无法用过去所学来教现在的孩子去适应未来的世界。只靠传统的注入式教育已无法适应这个多变的社会，我们要辩证接收传统知识，也要继续完善现代教育，不断创新。实施创造性思维的教学，要面临更多的知识性挑战，教师只有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的进行创新教育，创新课堂。要熟练运用现代科技手段多媒体教学，拓宽知识面，增大课堂容量，取得事倍功半的效果。这样才能在课堂上发挥创新，不断吸引学生学习的兴趣。

二、教师应提高自身素养，给学生树立创新榜样

教师首先不应墨守成规，要有应变能力适应瞬息万变的现代社会，同时还要在教育观念上做到四新：新德育观、新人才观、新价值观、新知识观。

转变传统的教育思想观念，树立全新的现代教育理念，是实施创新教育、培养创造性人才的先决条件。没有教育新观念的萌动，没有教育新要求的压力，没有变革现实的要求，新世纪创新人才的培养就不能付诸实践。

三、课堂上营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识

创新意识和创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的学习氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。如在课堂练习中，开

展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议，教师不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙的语言，激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。

四、掌握解题策略，激活创新思维

在教学中应着重让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新思维。特别要重视直观教具和现代教育技术手段的运用，让学生深入浅出地理解抽象问题，设置一定的情景，既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的想象能力。

事实证明，学生时代养成了创新性格，在今后的生活中，他会不断的表现出自己的创新性格和创新能力。他总会发现身边和周围那些可利用、可创造，自己感兴趣又有利于他人的新事物。他们总跃跃欲试与这些新事物之中，在追求创新的过程中勇于挑战，乐于拼搏。正因为有了这种性格，他们才能在各种困难和打击中发出强大的抗击力和创造力。

所以我认为，培养创新意识，在教学中运用创造性思维的原则，培养学生创造意识、创新思维和创新能力这是当代教师重要任务，作为新时代的教师将侧重点应多放在创新教育、创新课堂上，为国家培养新时代的创新人才。不要空喊口号，让我们行动起来吧！

考文献：

1．《创造性思维与教学》陈龙安中国轻工业出版社1999年

“创新优质课”课堂教学评价标准

教育管理 - 教育与创新 篇6

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”上海要建设与国际一流城市相匹配的基础教育，就必须进一步解放思想，深化教育改革，用教育的创新来实施以创新精神为核心的素质教育。实施以创新精神为核心的素质教育，就必须进行教育的创新。

教育的创新，首先是要有创新的意识、创新的观念。创新的意识、创新的观念，来自学习，来自实践。这就要求我们认真研读邓小平的教育理论，尤其是要用邓小平同志“三个面向”的思想，来更新我们的观念，更新我们的思维方式。我们要站在新世纪的高度，用“三个面向”的思想来审视我们当今的教育;用现代化的.标尺来衡量我们当今的教育。只有如此，我们才能从全新的视角出发，挣脱“应试教育”的羁绊，自觉摒弃不符合时代要求的条条框框，构建出符合新时代发展要求的、适应人民需求的未来教育体系。

其次，教育的创新还必须从培养“四有”新人出发，注重总体设计、全面思考。教育是个系统工程，它与各个方面都有着千丝万缕的联系。从纵向上讲，幼儿园、小学、中学到大学，可谓是环环相扣，任何一环处理不当，或有失误，都会造成改革的夭折。从横向来看，社会、家庭、学校，三者相互交融，互相影响，哪一方出现问题，都会造成教育的失败。因此，要进行教育的创新，一定要从实际出发，时时、处处都要以学生为本、教师为本、学校为本，整体设计。这样才能构筑起通向以创新精神为核心的素质教育的“立交桥”，为新时代培养更多的富有创新精神和创造能力的合格人才。

其三，教育的创新，其根本是要为培养创新人才打下一个扎实的基础。教育的产品不是物，是活生生的人，决不能急于求成，急功近利。创新需要基础，创造需要知识。任何发明创造，都是以对所学知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的。比尔.盖茨如无中学时代对计算机基础知识的学习，能成为当今的软件大王吗?可见，知识是创新的基础。掌握知识越丰厚，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。我们要帮助学生掌握合理的知识结构，为学生今后的发展、创造打下坚实的基础。当然，这里所说的知识，不是过时的、死的知识与技能，而是一种全新的、活的知识与技能。有鉴于此，我们必须对现有的课程、教材进一步加以改革，努力构建一套全新的课程教材体系，使之成为我们实施以创新精神为核心的素质教育的最好的载体。

河南省高等教育融资问题创新途径 篇7

(一)筹资渠道狭窄最主要的融资方式是财政拨款。近几年,我国高校资金结构有所改善,财政拨款比例与之前相比也有了明显的减少,但是高校最主要的融资方式仍然依赖政府拨款。为了达到融资的目的,昂贵的学费也是主要方式之一。当前,国民人均收入并不是很富裕,不足以应对大学昂贵的学杂费,特别是对农村家庭而言,为了供孩子接受高等教育可能要花费积攒了半辈子的积蓄,显然这样的融资方式是不合理的。

(二)高校资产管理效率不高近年来,各高校通过很多方式取得一些自主融资的所得收入,包括开源节流、提供社会服务、创办校办企业以及出售无形资产等,最终获得一些收入以作为学校资产。但是国内高校资产的管理人员管理人员素质不够高,专业知识不够丰富,对资产缺乏控制管理和约束,最终导致资产利用效率低下。

(三)捐赠事业发展较缓,捐赠资产管理效率低下国家并没有大力地鼓励捐赠事业的发展,对于捐赠事业的规范和立法比较落后,也没有明确的减税措施和鼓励方案等,这些对捐赠事业的发展起到一定的制约作用。目前,市场的运作方式不够完善,缺乏明确的法规和相关条例,资产得不到充分利用,不能很好地支持高校的发展。

(四)高校职能机构繁多,造成资金浪费当前,高校并没有把所有的资金收入运用到教学和科研的工作中去,而是花费了一些资金建造了某些机构或是投入到了人才引进上,使得教育资源浪费。

二、高等教育融资问题解决对策

(一)处理好政府与民间投资结构之间的关系高校融资问题能否得到良好的解决,政府是关键,因此一定要加大政府的财政投入。但是如果依靠政府的力量显然是不够的,所以在高等教育的融资过程中还需充分发挥民间投资的作用,使之与政府的投资结合起来,控制好一定的结构和比例,确立起良好的关系。高校分为“公办”与“民办”两种形式,对于公办学校,其资金应当完全由政府投入,而民办的学校,应主要依靠民间投资,政府只需适当出资进行补贴。

(二)开拓高等教育的资金筹措渠道首先,可以鼓励河南省内的企业或者个人为高等教育进行捐赠和筹资;然后,可以通过社会服务来取得一定的收入。其次,可以通过兴办校办产业以增加学校的收入。既然融资不能够完全依靠政府,那么就要充分发挥学校自身的力量,比如学校的体育馆可以在假期里对外开放,但是在规定的时间内收取一定的费用,这样也就通过租赁获得了资金收入。最后,可以向学生收取一定的学杂费。学生是学校的主体,在学校中学习获得了知识,实现了自身价值的不断提升,因此在这段时间内投放一定的教育资产也是合理的。

(三)控制教育融资风险在整个融资过程中,政府和国家应当加强对其的管理和调控,合理的规划,并根据高校的数量和规模进行合理的布置等。要设置相应的人员或部门对其监管和控制,防止学校资产的使用不合理与浪费,要提高学校资产管理人员的综合素质,设立合理的高校职能机构,杜绝浪费等。

(四)完善高等教育融资体制为了达到融资的目的,学校收取一定学杂费的做法是合理的,但是在收取学杂费的过程中,并不是杂乱无章的,必须遵循一定合理的体制。学费标准既不能太低也不能太高,如果太低就不能体现公平,而如果太高,有一些普通的家庭就会承担不起。因此,学费和学杂费制定过程中,必须参照多个标准进行拟定,根据不同的情况制定适合自身发展、合理公平的标准,因而要对高等教育的融资体制进行完善。

三、高等教育融资问题创新途径

(一)实行加权学费制对于个人而言,高等教育是一种投资行为,可以获得明显的回报,但是必须要承担相应的成本。政府对学校学费收费标准的制定必须参照多个条件,主要包括地区、时期、家庭的收入水平以及高校的性质等,主要依据的原则是“能力支付”和“利益所的”,要对学费进行科学制定,即实行加权学费制。

(二)发行教育债券利用债券融资有利于高校进行管理和控制,在一般情况下,债券的持有人并没有参与管理的权利,只能够按照期限收取本金和利息。另外,债券的利息是从公司的税前利润中扣取的,所以利用债券进行筹资的成本是比较低的。因此,河南省政府应当对高校发行教育债券予以鼓励和支持,这样可以在一定程度上解决高校在发展过程中经费不足的问题。

(三)调整拨款比例及相关体制就拨款的比例而言,应当有适当层次的提高。首先,要将教育支出在财政支出中所占的百分点逐年提高一个百分点;另外,政府还需做出承诺:高等教育的投资在国民生产总值中所占的比重也要逐步增加到国际平均水平;最后,河南省政府应拨款承担高校学生的培养,其所承担的款项应是人才培养成本中的60%。而对于改革拨款的体制而言,首先是要成立高等教育委员会,根据高校招生规模进行拨款,同时应当实行三级的财政负担机制,三级即为中央、省和市。

(四)尝试股票融资高校可以通过发行股票向社会进行融资,为学校的运行进一步筹集资金,而在进行股份制探索时可以通过两种形式:教育股份有限公司以及教育有限公司。但是就目前的情况来看,这一方式的实施还是存在着很多的困难,比如发行教育股票后人们的态度和反应以及资本市场的完善程度等。

(五)吸纳社会捐赠就高校融资问题,首先是通过国家财政拨款,另外需要借助其他的方式来加以辅助,比如通过社会所募集的资金等,还可以设立教育基金等。

(六)成立教育银行以河南省为例,银行发展比较良好,如果成立教育银行,就可以通过银行筹措更多的资金花费到教育投资中去,就高校的建设规模和数量而言,银行肯定可以保持良好的运作。

(七)实施公办民助应当充分发挥社会集体的力量,充分利用民间资本进行高校建设,提高办学的积极性。作为这种方式的典型,就是建立公办民助的二级学院,虽然在学校的收费标准上,是按照民办学校执行,但是师资力量的建设学校管理和文凭发放依靠的都是母体高校。

(八)改革助学贷款大学的学费制度进行了改革,而伴随着改革也带来了一些问题,如高校学费拖欠问题越来越明显。就河南省的高校教育而言,为了让贫困的学生也能够上学,实现每个人拥有平等的教育机会,可对当前的助学贷款制度进行改革。

谈创新教育中幼儿的问题意识 篇8

一、如何理解幼儿的问题意识

翻开《新华词典》，关于“问题”一词的解释：（1）需解决的矛盾。（2）要求回答或解释的题目。（3）事故、毛病；关于“意识”的解释有二：（1）哲学范畴。指人脑对客观世界的反映。（2）感受、觉察。我们抛开“问题”一词中第三项解释：事故、毛病，那么这里综合两个词的意思可以明确看出，我们所提的培养幼儿的问题意识是指根据人脑对客观世界的反映，让幼儿感受、觉察、发现外界环境与事物中需要解决的矛盾，以及要求回答或需要得到解释的题目，即培养幼儿初步的发现问题、提出问题的基本能力。

二、为何要培养幼儿的问题意识

也许会有人问，别人开展创新教育旨在培养孩子分析问题、解决问题的能力，而你却为什么提出培养幼儿发现问题、提出问题的能力呢？

原因有四：

1、我们不排斥培养孩子分析问题、解决问题的能力，也认为培养孩子分析问题、解决问题的能力的确很重要，但是，如果一个人不能从大干世界纷繁的现象中首先发现问题所在，并提出问题，那如何谈得上分析问题、解决问题呢？是不是有些本末倒置？

2、我们认为被动地让幼儿接受一些成人准备好的问题让孩子去分析、去解决，不能充分体现孩子的创新精神和创新意识，也不能培养出具有创新个性的孩子来。只有当孩子主动发现问题所在，提出问题，并进行探索、研究、分析解决它，才算是进入了创新的最初阶段。

3、目前，我们的孩子在发现问题，提出问题的能力方面存在着许多问题，来看一下我们前不久进行的几项测试吧：（1）测试对象：60名6岁幼儿（随机抽样），其中男孩28名，女孩32名。（2）测试内容：

第一项：看图提问。一张彩色图画上画有一头大象站在湖边，水中有大象的影子，周围有山、树、草等。让幼儿仔细观察图片半分钟，然后教师问幼儿：这是一幅非常漂亮的图画，你看了以后，有什么问题要问，什么问题都可以问，问的越多越好。

第二项：联想提问。教师问幼儿：你看见天上的星星，最想问什么问题？什么都可以问，问的越多越好。

第三项：看图找问题。一张彩图，图中有5处错误：热气球倒悬，鱼在陆地上，公鸡站在树叶上等，让幼儿仔细观察，找出问题所在，并用问题的形式提出来。

（3）测试结果：

第一项：60名幼儿中有48人没有提出问题，占总人数80%，12个提出问题的幼儿当中，有4人提出5个以上问题，占总人数的8.1%。

第二项：60名幼儿中有41名幼儿没有问题，占总人数66.7%，19个提出问题的幼儿当中，提1个问题的占8人，提出5个以上问题的有3人，占5%。

第三项：60名幼儿中有33名幼儿发现问题，并提出，占55%。但五个问题全部找出的只有8名幼儿，占13.3%。

综合以上的数据，我们不难发现其中存在的问题，也不得不引起我们的思考。为什么现在的孩子懂得很多，又会说会讲，但却不会问？

4、我们再翻开史册，看看名人传记，不难发现，人类历史上尤其是科学发展史上的成功人物，哪个不是具备敏锐的洞察力、具备发现问题与大胆提出问题的能力的呢？综上所述，我们认为创新教育中的当务之急，就是结合环境教育和丰富多彩的教育活动培养孩子的问题意识。

三、如何培养幼儿的问题意识

1、教师首先要提高自身素质，提高自己发现问题及提出问题的能力。

我们在进行创新教育研究时，曾对37名幼儿教师进行了问卷调查，其中一问：你是否具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。其中，选择“是”的有17人，占总人数45.9%，选择“否”的20人，占54.1%。可见，只有有了具备问题意识的教师，才能培养出具备问题意识的幼儿。

2、多观察。让幼儿走出去多听、多看，锻炼感官，积累感性知识，发展幼儿的观察力，给幼儿提供发现问题、提出问题的空间和场所。因为大家都知道，观察力是智力活动的源泉和门户。我们应该让孩子们走进大自然，通过自身的观察，获得大量的感性材料，获得有关事物的鲜明而具体的印象，并且在观察中思考，思考与观察相结合。达尔文、牛顿等正是将观察与思考结合起来，才真正抓住了那些别人眼中“稍纵即逝的事物”，做出重大发现的。

3、常联想。观察力很重要，但观察活动是很复杂的活动，很难用一个固定的观察法加以模式化，何况观察法毕竟有限，而探索的问题却是无限的，因此，只有经常联想，打开想象的闸门，才能使思维的翅膀展开，“飞”得高，“飞”得远。正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的原动力。”

4、培养幼儿广泛的兴趣与爱好，激发其好奇心，增进求知欲。广泛的兴趣与爱好对于孩子的成长成功都是一种持久的教育因素，是一个受益无穷的大“课堂”，是培养孩子问题意识的先导。另外，培养幼儿的问题意识关键还要激发孩子的好奇心，因为好奇心集中表现在提出“是什么”、“如何”、“为什么”，而这些正是问题意识中不可缺少的。另外好奇心中蕴藏着惊人的发现力和创造力，但是好奇心很不容易被观察到，同时还极易被磨灭掉，只有我们幼儿教师用爱心、耐心、细心、责任心、事业心去发现，去呵护，孩子那好奇心才能得以激发、保持和发展。

创新教育问题 篇9

2016年6月13日，科技教育·创享未来“互联网＋教育”创新周闭幕式暨教育信息化发展与政策解读论坛在京举行，这标志着为期17天（5月28日-6月13日）的“互联网＋教育”创新周活动圆满结束。本次创新周活动在海淀区人民政府的指导下，由中关村科技园区海淀园管委会主办，中关村互联网教育创新中心、互联网教育商会承办，桃李资本、“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心、未来工场、芥末堆、创客总部、校长邦、学堂在线协办，得到北京师范大学中国教育创新研究院、决胜网、北京大学校友创业联合会、北京巧克互动国际教育科技有限公司、北京通铭教育科技股份有限公司、互联天下科技发展有限公司、顶你学堂、华文慕课等机构的支持。

本活动也同时得到新华社、中新社、中国教育电视台、海淀电视台、参考消息、北京商报、《中国科技产业》杂志、《在线学习》杂志、《创业天下》杂志、中关村杂志、北京人才市场报、海淀报、金融界、新浪教育、中国教育网、豹眺网、MOOC公众号等媒体的大力支持。参会嘉宾

中央电化教育馆馆长 王珠珠教育部信息管理中心副主任 曾德华

中国教育报创客版主编 黄蔚

北京大学教育学院副院长 尚俊杰 华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任 焦建利北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任 余胜泉

南非国家规划委员会成员 Miriam 海淀园科技发展处副处长 梁爱民“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心主任 王涛 中关村互联网教育创新中心董事长 姜平

中关村互联网教育创新中心主持工作副总经理 杨丹互联网教育商会会长 张爱志 开篇

主持人：北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀科技教育·创享未来“互联网＋教育”创新周活动是在海淀区人民政府指导下，由中关村科技园区海淀园管委会主办，中关村互联网教育创新中心、互联网教育商会承办，自5月28日至6月13日为期17天的系列活动，分为“行业趋势、展示体验、资本陪跑”3大板块，共14场主题活动，掀起了“互联网+教育”理论和实践结合探索的新高潮，行业活动、人才、资源聚集效应显著，切实推动了“互联网+教育”创新模式发展。创新周闭幕

领导致辞：海淀园科技发展处副处长梁爱民科技教育创新未来，“互联网+教育”创新周历时17天今天就落下帷幕了，这里有很多“互联网+教育”新技术、新模式、新体验，提升了大家对教育的幸福感和满足大家更高的需求。中关村科技园区海淀园管委会感谢中关村互联网教育中心和互联网教育商会的筹办，更加感谢来自政府、高校、企业、媒体等等，所有嘉宾的积极参与，大家一起见证经历了本次创业周的系列活动。

海淀是作为全国知名的科教大区和创新区，应该说互联网教育是海淀闪亮的点，所以今天“互联网+教育”进一步落实了国家的发展战略，海淀区将依托众多顶尖的高校和高科技企业，进一步对“互联网+教育”公共服务平台和产业进行布局，出台专项支持政策，全力推进“互联网+教育”的发展。

最后感谢大家的参与！希望大家以此活动为契机，加强合作，吹响“互联网+教育”的集结号，一起开创“互联网+教育”的新未来。

领导致辞：中关村互联网教育创新中心董事长姜平为期17天的“互联网+教育”创新周活动即将落下帷幕，这17天里各位专家、学者热烈讨论，业内同仁分享交流，让我们真切地感受到了互联网教育强劲的发展势头和开放的发展环境。我们既被先进的VR、AR技术所震撼，也被互联网教育创业者的思想所感动，既感慨教育的快速变化，欣喜教育的愈趋美好。

毋庸置疑，互联网正以我们不可预测的速度改变着整个社会的发展，自李克强总理提出“大众创业、万众创新”以来，“互联网+”就成为行业变革的力量，教育也加入这样的变革大军之中，教育信息化和教育现代化一直是我国教育的发展理念，在“双创”战略的鼓励下和互联网发展的推动下，教育已成为创新浪潮中的一支主力军，在此次创新周系列活动中，“行业趋势、展示体验、资本陪跑”三大板块，让与会者了解了国际国内教育信息化发展趋势，把握教育发展路径。同时，业界各领域人士在此次活动中交流畅谈，思想与思想的碰撞擦出了不一样的火花，我坚信创新周进一步推动了“互联网+教育”与创新创业的深度融合与发展。主题演讲

主题演讲1：《教育管理与中国信息化》演讲嘉宾：教育部信息管理中心副主任曾德华教育管理信息系统建设与应用 ： 1.教育基础数据库：建设覆盖各级各类教育的全国学生、教师、学校经费资产及办学条件三大基础数据库。为每一名学生、教师和每一所学校及其资产建立全国唯一电子档案，实行学生和教师“一人一号”、学校“一校一码”，终身不变。2.教育管理信息系统：建设覆盖各级各类教育全国联网的学生管理、教师管理、学校经费资产及办学条件管理、教育规划与决策支持、其他业务管理等五大类36个信息系统，实现学生升学转学、学生资助、教师调动和学校经费资产等业务信息化管理，动态监测学生和教师流动、学校资产配备等情况。3.教育数据中心：国家级教育数据中心基本建成。32个省级教育数据中心建设快速推进，初步形成了“两级建设、五级应用”的格局，为各地教育信息化应用提供了坚实的基础。4.建设与应用进展：全国学生、教师、学校（机构）、中小学校舍等数据库基本形成，完成全国学前幼儿、中小学生、中职学生数据采集，初步形成覆盖基础教育和中等职业教育的全国学生基础数据库，并为全国中小学生分配了全国唯一的正式学籍号；完成全国所有教师数据采集；完成全国50多万个教育学校（机构）数据采集和质量核查工作，实现全国学校“一校一码”；完成全国中小学214万栋校舍数据采集。部分核心管理信息系统建设初见成效：已启动5大类共30个国家核心信息系统建设。全国中小学生学籍信息管理系统、全国中等职业学校学生管理信息系统、全国学前教育管理信息系统、国家教育科学决策服务系统等11个系统已经全国联网运行。5.系统应用取得明显效果：系统已在服务中央、地方、学校、学生和家长方面发挥重要作用。其中全国中小学生学籍系统2014年1月10日正式全国联网运行以后，已为全国34万所中小学校的1.78亿学生建立电子学籍档案，完成7000万人次学生毕业，2.4亿人次学生升级，3500万新生入学，720万学生转学（其中跨省转学100万人），同时也在教育经费安排、学生资助、营养改善计划、控辍保学、随迁子女和留守儿童关怀、学生流动监控、遏制数据造假、个人诚信等方面也发挥重要作用。

主题演讲2：《国家教育资源公共服务平台与落实国家“互联网+行动计划”》演讲嘉宾：中央电化教育馆馆长王珠珠

一、国家教育资源公共服务平台建设和应用已经取得重要进展 面临的问题：1.用户选择困难；资源提供者多次重复汇聚；平台间信息不能互通、资源不能共享、活动不能协同，最终不能满足教学需求，对教育发展的推动作用不能充分体现 2.政策、技术、资源汇聚等3.资金投入、组织指导应用等 目标：优势互补、信息互通、资源共享、服务协同、成效共享

二、国家教育资源公共服务体系建设的要求和工作安排 从服务平台到服务体系：共识——平台的功能；平台的经济属性：政府投入的公益性服务平台；资源的投入和选购机制：资源采购的经费投入以生均经费投入为主，选购机制经过社会竞争提供、政府审查准入、师生自主选择；分工合作：各级平台所属数据、资源平台的所有权、控制权归属原平台（不管存储在哪里），通过枢纽实现信息互通和服务协同。成果的归属不变。——归属不变原则；各级平台间管理隶属关系不变，技术架构上平等。——隶属关系不变原则

三、落实国务院“互联网+行动计划”的相关实践

体系架构：国家平台，国家基础平台，省平台，省基础平台，区域平台相互协作，服务层与应用层相互合作。

区域平台建设模式：全面建设模式、部分建设模式、虚拟建设模式、国家平台落地部署 互联网+指导意见对教育的要求：探索新型教育服务供给方式：鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。

鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。

新书首发中关村互联网教育创新中心作为互联网教育产业专业园区，聚集了近百家互联网教育企业，中心汇编整理30位互联网教育CEO的一手访谈资料，从企业家的视角感知和洞察今天“教育”的变化，出版《站在风口的中国互联网教育——30位CEO访谈实录》一书。此前，本书已做新书预售。在本次闭幕式上，中关村互联网教育创新中心主持工作副总经理杨丹；互联网商会会长张爱志；新书前言、后记作者：“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心主任王涛；新书里面30位CEO代表：国家千人计划特聘专家、全景赛斯董事长CEO 陈忠苏等人共同为新书做首发，为新书揭幕，签字。

本书通过互联网教育CEO的访谈和教育专家对企业的深入点评，呈现在“互联网+”战略的指引下，云计算、大数据等创新技术的应用在推动教育变革中所发挥的作用，以及目前在互联网教育行业较为成功的创业案例和经营模式。芥末堆创始人初九上台为大家做了新书分享。

新书分享嘉宾：初九芥末堆创始人初九在会上表示：在这本书里面看到很多熟悉的身影，有的是公司的创始人，有的是这个行业的从业者，不管是政府部门还是公司，还是任何地方，这个书也好，这个楼也好，还是中关村互联网教育创新中心也好，或者是2013-2016年三年互联网教育高度浓缩。在这本书里面我们能够看到很多方向，有人做MOOC，有人做K12，有人做工具，也会有人同时做内容和平台，30个CEO不多，但每一家都是极其有代表性的，但他们都是在2013-2016年的热潮里面，这里面也挺难的但每一个都集聚代表性。这本书最好的代表是一个时代，三年的浓缩，三年行业的体现，也推荐给大家。主题演讲

主题演讲3：《创客时代的个性化教育》演讲嘉宾：中国教育报创客版主编黄蔚

一、创客、创客教育是什么？

创客：源于英文单词Maker或Hacker，指那些乐于动手实践和分享交流，努力把各种创意转变为现实的人或群体。创客运动：在全球范围内推广创客理念和创客精神的时代潮流，其中包括了开放分享的精神、动手实践的习惯，以及对技术的极致钻研和对自由的不懈追求等。

创客教育：强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

二、为什么要实施创客教育？

1.个体发展层面：创客教育能够更好地解放孩子的天性，给他们更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件。2.课程改革层面：有助于解决传统教育面临的课程内容陈旧、与社会实践脱节等问题，从而带动整个课程体系的有效变革。

3.教育变革层面：重塑教育的方法和路径，打造无处不在的创客空间，最终重构整个教育生态，给教育带来颠覆性的变化。

4.国家战略层面：服务国家创新事业发展，培养科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。

三、创客是运动、是文化、更是教育

培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面，而创客活动和课程都需要社会各界提供的创客空间来支撑。

过度的商业化会偏离创客教育的本质创客教育火热的背后，推动其发展的究竟是教育的需求还是商业利益的追逐？创客教育不是一块“唐僧肉”，如果连创客教育的本质都没有搞清楚就大谈特谈，对创客教育的发展是弊大于利的。因此，我们更需要冷静地思考，避免把创客教育做成“大跃进”。未来已来，我们应该以更加长远的眼光，以更加负责任的态度，潜心苦练内功，培养属于明天的太阳。这是一次人人都渴望参与的革命，创客运动不仅改变你，也将同样改变我们每一个人。

主题演讲4：《智慧教育与高校慕课实践》演讲嘉宾：华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利大学面临的机遇与挑战：新技术、新需求、新的教育学；高等教育中的商业与企业活动；教育大数据与学习分析；eResearch与研究的新范式；数字时代学习的个性化趋势 慕课教学法：分布式学习与开放教学；带有测验题的、高清的、短小精悍的视频；主动学习与自组织学习(“墙上的洞”实验)；同伴评分与评估（学习者是重要的学习资源）；实践社群中知识的建构；连通主义学习（人是社会性动物，求监督）一些人担心慕课的质量，但是我发现，学习者只要认真按照慕课课程要求去做，去学，去完成任务，完成那些比传统大学课堂多得多的任务，怎么会学不到东西呢？关键在于学习者自己，慕课是非正式学习，没有人用学分、证书去诱惑你。慕课与传统课程之间最大的区别就在于完全是学习者自觉自愿的，由学习者自己决定继续参加还是退出。

四阶段八步推动慕课：启蒙：大学管理者慕课启蒙；教师专业发展准备：大学管理者慕课启蒙；教师专业发展；教师混合学习工作坊；教师学生慕课培训试点：混合学习课改试点实施：通过公选课学分认证；国际课程合作计划；慕课计划全面开展

大学推进慕课的五点建议：1.以机制体制创新为准，促进课程共建共享；2.用慕课为抓手推进高等教育信息化发展；3.突破学分认证瓶颈，抓好教学组织和学习支持服务；4.重点推进基于慕课的混合学习教学模式改革；5.立足校内人才培养，服务相关企业的培训。

主题演讲5：《互联网+时代的未来教育》演讲嘉宾：北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉“互联网+”为重组教育提供了新的可能：教育供给个性化；教育大数据发现学生个性

教育大数据：传统数据的目的在于凸显群体水平：学生整体的学业水平，身体发育与体质状况，社会性情绪及适应性的发展等。这些数据不可能也没有必要进行实时地采集，而是在周期性、阶段性的评估中获得。教育大数据的目的在于关注每一个个体学生的微观表现：他在什么时候翻开书，先做哪道题、后做那道题、某题目思考了多久、修改了几次，会首先向哪位同学发起交流、什么时候眉头紧皱、什么时候露出笑容等。这些数据对其他个体都没有意义，是高度个性化表现特征的体现。同时，这些数据的产生完全是过程性的：在每时每刻发生的动作与现象中产生。大数据洞察真实的学生，数据将成为学校最重要的资产

数据分析产生教育智能：描述性统计（Descriptive Analytics）：根据历史数据进行统计归纳，可以实现现象的准确描述诊断性分析（Diagnostic Analytics）:在数据中发现规律、发现表象背后的问题预测性分析（Prescriptive Analytics）如何在多变、不确定、动荡的背景下作出智能化决策，形成洞察 教育服务社会化：学校的围墙正在被打破，学校的开放是大势所趋，互联网时代的开放教育的生态系统正在形成之中未来的可能性：学生和他们的家长可以制定个性化的学习课程与活动，以反映儿童的个性、兴趣、家长的目标与价值观 教育服务业态虚实融合：三元融合的世界：社会空间（人类社会生活、个体生存空间）；信息空间（存在于计算机和网络中的数字化的信息、服务、计算和通信）；物理空间(真实存在的物理世界)大趋势：虚实融合的社会空间(新一代移动网络、普适计算、云计算技术可提供无处不在的网络以及无处不在的计算空间)变革大趋势：互联网不肯能替代学校，但是能改变学校的运作形态人类社会进入第三次工业革命时代,中国教育还处在流水线时代，实现信息时代新的，个性化的教育体系改革必须落实到学校的课程方式、学习方式、评价技术方式等。适应个性发展的教育，是未来教育发展的基本趋势展示体验（2016中国智慧教育创新展现场）

闭幕式举行的同时，2016中国智慧教育创新展也在火热进行。业界大咖纷纷齐聚中关村创业大街，为企业提供学习和交流的平台。创新展设有产品展示、现场体验、以及分享交流环节。结语

“互联网+教育”创新周期间，行业专家、企业家分析解读国际国内互联网教育最新发展趋势，探讨互联网变革教育的发展路径，掀起了一次“互联网+教育”理论和实践结合探索的新高潮。线上线下有近10万人参与，主题演讲65次，中国人民政府网、新华社、中新社、中国教育电视台等30多家媒体相继报道了223次。

新维学习空间站构建了未来智慧教育、自适应学习环境，将成为我国教育创新、未来教育研究的重要阵地。国内首家互联网教育主题创业咖啡馆——教育+咖啡馆由60位知名教育行业精英众筹，汇聚教育行业人才、思想和资本，是教育+的链接者。全球首款沉浸式在线教学平台VR class的发布开创了VR教育新纪元。教育行业投资的精品投行——桃李资本致力于做教育行业教育和产业的资本，为教育行业提供产融结合的全球动力。《站在网口的中国互联网教育》一书汇编整理了30位互联网教育CEO的一手访谈资料，从企业家认识“教育“的视角向人们呈现当下正在发生的这一场互联网教育大变革。

“互联网+教育“创新周既推动了“互联网+教育”创新模式的发展，又推动了“互联网+教育”与创新、创业的深度融合，成果显著。