小学数学比应用题练习（精选14篇）
小学数学比应用题练习 篇1
小学六年级数学上册比练习题参考
【知识要点】比的意义，比的各部分名称。
【课内检测】
1、两个数( )又叫做两个数的( )。
2、如果A∶B=C，那么A是比的( )，B是比的( )，C是比的( )。
3、4÷5=( )∶( )=
4、从A地到B地共180千米，客车要行2小时，货车要行3小时。客车所行的路程与所用时间的比是( )，比值是( );客车所用的时间与货车所用的时间比是( )，比值是( );货车与客车的速度比是( )，比值是( );客车与货车所行的路程比是( )，比值是( )。
5、判断。
① 可以读作五分之三，也可以读作三比五。 ( )
②配制一种盐水，在200克水中放了20克盐，盐和盐水的比是1∶10。 ( )
③比值是0.8的比只有一个。 ( )
④甲数与乙数的.比是3∶4，则乙数是甲数的 倍。 ( )
【课外训练】
1、甲数除以乙数的商是1 .4，乙数与甲数的比是( )。
2、正方形的周长与边长的比是( )，比值是( )。
3、长方形的长比宽多 ，长方形的长与宽的比是( )。
4、一杯糖水，糖占糖水的 ，糖与水的比是( )。
5、女生人数与全班人数的比是4∶9，男生人数与女生人数的比是( )。
小学数学比应用题练习 篇2
一、开发问题情境
要充分开发和利用小学数学课本练习题,就需要对数学问题的情境进行开发,深入理解课后习题的含义以及所要考察的知识范围,提高学生主动探究问题的能动性。在传统的数学教学中,教师对学生进行课后习题的辅导大都是照本宣科,为了练习而练习,只是机械地为学生巩固知识,忽视了对学生实际解题能力的培养。因此,要充分发挥课本练习题的教学作用,就应该赋予其新的情境含义,让学生通过动手操作或者是实际演示等方式,在激发学习兴趣的同时加深对现有知识的运用,提高学生在面对新问题时的解题能力,发挥学生的探究能力和学习主动性。
二、增加操作练习
要充分开发和利用小学数学课本练习题,还需要让习题真正活起来,通过让学生动手制作解题的小道具,在增加学生学习兴趣的同时强化学生的体验,实现对课本练习题的充分利用与开发,不断提高小学生的数学能力和综合素质。新课程改革明确提出了要加强学生的素质教育,强化学生实际解决问题能力的培养,因此,在小学数学教学活动中,教师要充分借助课本习题的优势,指导学生自己制作解题的小道具,让学生在动手操作中提高学习兴趣,从而真正实现对课堂教学有效性目标的落实。比如,教师在进行小学数学三年级下册的课本习题中,“在一张边长10厘米的正方形纸中剪去一个长6厘米,宽4厘米的长方形,小明想到了三种方法,如下图所示,那么剩下部分的面积是多少?剩下部分的周长呢?”教师就可以提前让学生准备好三张十厘米的正方形和一把小剪刀,并且进行裁剪,让学生更加直观地体验不同的剪法下剩余面积和周长是否一样,以及更加清晰计算出剩余的面积和周长。教师还可以向学生进行提问,除了这三种方法之外还有没有其他的裁剪方法呢?让学生在积极动脑发挥想象力的同时,通过动手操作增强对周长和面积计算知识的理解和掌握。
三、深入剖析题意
要充分开发和利用小学数学课本练习题,还需要教师对课本习题进行深入细致的剖析,通过在原有题意的基础上增设问题,加强对小学生发散性思维的培养,提高课堂问题教学的有效性。在小学数学课堂中引入问题教学法,就是通过设置问题提升学生对课本知识的掌握和理解,对锻炼学生的发散思维有着积极的作用,因此,教师应该在对课本习题的开发和利用中加强对问题的设置,要在理解原有题意的基础上设置层层深入的问题,强化学生对知识的掌握。比如,教师在进行小学数学四年级下册有关三角形三边关系的课本练习题中,要求学生对下列能够组成三角形的组合进行判断,如下图所示,其实这道题目就是检测学生是否理解并掌握三角形的任意两边之和要大于第三边的这一知识点。因此,教师应该在明确该题考查意图的基础上设置更深层次的问题,比如,在学生判断出图(3)无法组成三角形之后,再继续问学生,为什么它不能组成三角形呢?那如果要组成三角形,应该替换其中的哪一条呢?以及要成功地组成三角形,所替换的长度范围应该是多少呢?通过这三个层次问题的递进设置,不断强化学生对三角形相关知识的理解和掌握,实现对课堂教学有效性的显著提升。
四、遵循开发原则
要充分开发和利用小学数学课本练习题,还需要教师在充分尊重学生学习情况的基础上正确把握数学课本习题的开发和利用原则,既要满足学生的学习需求和能力要求,又不能操之过急削弱学生的学习积极性。这就需要教师在开发利用课本习题的时候,将教材内容与学生学习基础相结合,根据教学的目标提高问题设置的有效性。与此同时,教师还应该尊重学生的思维习惯和学习特点,注重对学科知识的有机结合,加强对课本习题内在联系的分析,让学生学会比较和反思,强化学生逻辑思维的锻炼。除此之外,教师还要强调练习的灵活度,帮助学生摆脱传统的解题思路束缚,充分发挥课本习题对激发学生创新思维的积极作用,要在不断强化习题知识结构的基础上,巧妙运用解题方式和思维的转变,进一步提升学生的数学能力,从而推动小学数学高效课堂的快速构建。
总而言之,加强对小学数学课本练习题的开发和利用,不仅能促进学生数学能力的提升,还能有效地实现教学的有效性目标。因此,就需要教师不断地对问题情境进行有效的开发,增加学生的动手操作练习,在深入剖析题意的基础上强化学生的知识理解,还要尊重学生的学习基础,提高课本练习题开发和利用的有效性,为实现小学生数学能力的提升和高效课堂的构建奠定基础。
摘要：做好小学数学课本练习题的开发和利用,对促进小学生数学能力的提高有着至关重要的作用。这就需要教师在充分尊重学生学习基础的同时,在课题开发和利用原则的指导下,通过开发问题情境和增加操作练习,以及深入剖析题意充分发挥出小学数学课本练习题的有效价值。
关键词：小学数学,课本练习题,开发
参考文献
小学数学比应用题练习 篇3
关键词：数学思想方法：小学数学：练习设计
在数学发展过程中，形成许多的数学思想方法，比如分类、归纳、总结、假设、类比以及数形结合等数学思想方法。随着小学数学课程改革的不断推进，在进行数学练习设计的时候，也需要将数学思想方法渗透到其中，这样才能有利于学生数学思维的发展。
一、类比思想方法的应用
类比的数学思想方法主要是指对两种或者两种以上的具有相同属性的数学知识放在一起进行比较学习，这样不仅能够提升学生的学习效率，也能够对相似的知识点进行区分学习，避免混淆知识点。在进行练习设计的时候，教师就需要将相似的知识点设计在一起，让学生对知识点进行有针对性的练习，在看到相似的题目的时候，学生就会去思考这些知识点存在着怎样的联系，会主动进行总结，然后教师在对练习进行讲解和总结的时候，学生就能够有针对性地来进行听讲，提升教学课堂的效率。
比如学习苏教版小学数学“克与千克”这部分知识点，教师在进行练习设计的时候，需要将这两个单位的练习设计在一起，这样学生在练习时，就会对这两个单位之间的联系和区别进行分析。如果教师将这两个单位的练习分开设计，就会降低学生的类比的思维方式。教师可以设计成一盒口香糖55（），一袋洗衣粉180（），一桶洗衣液2（），一盒饼干200（），一个苹果150（），一箱苹果5（），一袋面粉10（）等这些练习题，让学生在括号上填“克”或者“千克”。学生在进行练习的时候，就会去思考为什么一个苹果用“克”来作为单位，而一箱苹果用“千克”来作为单位，“克”和“千克”究竟在生活中如何来进行应用，二者之间的换算关系又是怎样的，在这样的练习题解答过程中，学生的类比数学思维方式就得到了提升。在以后进行“升和毫升”、“分米和毫米”等这种具有相似性的知识点的练习设计，教师也需要将类比的数学思想渗透到其中，让学生在进行题目解答的时候，不仅仅是单纯地填单位，而是思考为什么要这样填，找到不同单位之间的内在联系，这样学生对比能力和数学应用能力都得到了提升，再遇到陌生的题目，学生便会将类比的数学思想应用到其中。
二、统计归纳思想方法的运用
数学知识在形成定理公式的时候，都需要经过大量的实践统计的过程。学生学习定理公式有时候会觉得很简单，对此，教师在进行练习设计的时候，就需要让学生来进行定理公式的统计总结，让学生自己参与到统计过程中，在统计过程中来探究数学知识的形成过程。教师在练习设计中渗透统计思想的时候，要根据不同年级的学习状况来进行练习的设计，低年级的统计任务相对比较简单，主要是让学生对统计归纳的过程产生兴趣，而在对高年级的统计任务进行设计的时候，就需要让学生不仅能够在统计过程中收集数据，还需要让学生对数据进行分析，分析数据好坏，让学生了解统计在生活中的意义，了解统计的价值。这样学生以后对某一个问题产生兴趣，也能够主动来进行统计、分析和总结，学生的思维也会变得宽阔起来，能够主动地去探究问题，在探究过程中也会将数学思想渗透在其中。
比如在学习苏教版小学数学中低年级（一、二年级）数学内容的统计知识的时候，教师可以让学生来统计“班级里不同学生喜欢的童话书”，在统计过程中，学生就会了解到《格林童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》以及《安徒生通话》等这些故事书，学生在统计过程中会充满主动性，自主学习能力大大提升，课堂学习气氛也会变得活跃起来。而到了小学高年级（五、六年级），教师可以让学生对班级里面期中考试的数学成绩、班级同学的身高或者班级同学出生的年月进行统计，学生在统计结束之后还需要对数据进行计算、归纳，找到这些数据所蕴涵的规律，通过计算平均值和方差，制作柱状图或者饼状图，找到统计数据所蕴涵的信息。通过这样的统计过程，学生就会对统计有直观的感受，了解到统计是很重要的数学思想，一些不容易发现的信息通过统计能够显现出来。经过这样不断的统计数学思想的渗透，学生以后遇到类似的数学问题，也会主动将统计的数学思想运用到其中。
三、归纳转化数学思想的运用
归纳转化的数学思想主要是指在数学问题解决过程中，能够将难点问题转化成容易的问题，从而达到解决数学问题的目的。在小学数学学习过程中，归纳转化是很重要的数学思想，因此教师在进行练习设计的时候，也需要将归纳转化的数学思想渗透到其中。归纳转化的数学思想往往是学生遇到陌生的题目的时候进行使用，通过转化数学思想就能够将陌生的题目转化成熟悉的内容，学生经过不断的训练，归纳转化思想的应用能力得到提升，看到陌生的题目不会产生恐惧感，而是对题目充满信心，这对于学生整个数学学习都是很重要的。教师在练习设计中渗透归纳转化的思想，要由浅入深地来进行渗透，这样才能够提升学生归纳转化能力。
比如学习苏教版小学数学“多边形面积的计算”这部分知识，教师在进行练习设计的时候，就需要设计一些学生没有见过的图形，但是这些多边形都可以转化成学生熟悉的图形，学生在对多边形进行拆分转化，最终得到答案，学生对数学学习产生一种成就感，以后遇到更加复杂的多边形，学生也能够发挥自己的主观能动性来进行转化，学生的思维也会越来越灵活。如学习“梯形的面积公式”，在教学过程中往往会直接告诉学生公式，但是教师在进行这方面的练习设计的时候，让学生对“梯形的面积公式”进行推导，学生会利用归纳转化的思想，将梯形分割成熟悉的长方形、三角形，利用熟悉的公式来进行推导转化，很快就能够得到梯形的面积公式。再比如学习“小数的加法与减法”，教师可以将“整数的加法和减法”的运算题目与“小数的加法和减法”的运算题目结合在一起，学生在计算过程中会对“整数的加减运算”和“小数的加减运算”进行回忆，对二者运算的异同进行比较、归纳以及转化，将有关小数的运算转化成整数的运算，这样学生在计算的时候就会大大提升运算速度，学生的归纳转化的能力也会得到提升。
四、数形结合数学思想的运用
数形结合的数学思想方法就是将数学文字表述和数学图形结合起来理解问题的方式，通过图形能够将问题直观地呈现在学生的面前，也便于学生更好地理解题目。有时候题目中出现的一些图形还会引起学生的解题欲望。因此，教师在进行练习设计的时候，就需要将数形结合的思想引入进来。让学生学会将题目中隐含的信息通过图形的方式来表现出来，抓住图形中最为本质的东西。学生在刚开始进行数学学习的时候，往往意识不到数形结合的数学思想，此时就需要教师对学生进行积极的引导，在反复练习中学生的这种数学思维方式就会提升。
比如学习苏教版小学数学“分数”这部分内容，教师设计了这样一道题目：“一小时可以耕地1/2公顷，那么请问1/5小时可以耕地多少公顷”，学生看到这个题目的时候，往往会被里面各种分数迷惑住，思维理不顺，从而产生挫败感，但是如果此时教师将数形结合的思想引入，在图形表示出“1/2公顷的1/5”，就是将一整块土地先分成两份，然后将其中的一份再分成五份，那么1/5小时就耕种1/10公顷的土地（如图1所示）。经过这样直观的转化，学生对题目的理解就会变得明晰，再遇到类似的题目，学生也会主动将数学文字转化成图形，很快解出答案。在小学数学的学习中，涉及图形，例如正方形、长方形、矩形、三角形、圆、圆锥以及圆柱等图形的时候，学生需要条件反射般地将数形结合的思想应用到其中，这样就能够大大提升解题的效率。涉及“统计”的知识，学生也需要想到数形结合的方式，提升统计结果的直观性，使统计结果更加具有说服力。
综上所述，将数学思想方法和练习设计良好地结合在一起是未来数学改革的趋势，教师需要不断进行数学思想方法的研究，领悟数学思想方法，使得学生的数学思维能力、解决数学问题的能力得到提升。
小学三年级数学计算应用题练习 篇4
2、三年级有90名学生，每两人用一张课桌，需要多少张课桌?把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张?
3、一部儿童电视剧共336分钟，分8集播放，每集大约播放多长时间?
4、春雨小学389名学生去参观自然博物馆，每辆车准乘45人，租9辆车够吗?
5、有530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把?如果分4次运呢?
6、一个画展每天的开放时间是8：00—17：00，这个画展每天展出多长时间?
7、一场排球赛，从19时30分开始，进行了155分钟，比赛什么时候结束?
8、小明买20枚8角的邮票和30枚2元的邮票，一共要付多少钱?
9、养一张蚕需要桑叶约600千克，可产茧约50千克，我家养了4张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克?张村共养了40张蚕，可产茧多少千克?
10、篮球场的长是28米，宽是15米。它的面积是多少平方米?半场是多少平方米?
11、一个正方形，它的周长是64米，面积是多少平方米?
12、一个游泳池的长是25米，小明游了3个来回。他游了多少米?
13、一个人每月大约产生37千克垃圾。我家三口人，一年要产生多少垃圾?
14、有9600千克的货物，两辆车4次就能运完。平均每辆车每次运多少千克?
小学数学比应用题练习 篇5
1．小红有28张画片，小明比她多16张，小明有多少张？
2．二（3）班买来故事书62本，买来科技书38本，买来的故事书比科技书多多少本？
3．商店第一天卖出服装81套，第二天比第一天少卖18套，第二天卖出多少套？
4.食堂每天吃9棵白菜。一个星期共吃了多少棵白菜？
5.教室里有3个同学，又进来9个男生和9个女生，现在一共有几个同学？
6.做一件衬衣，正面要钉5粒扣子，每只袖口分别钉2粒。做一件这样的衬衣共要钉多少粒扣子？
7．一根短绳长6米，一根长绳的长度是短绳的3倍，这根长绳长多少米？
8.商店里圆珠笔的盒数是铅笔盒数的8倍，有7盒铅笔，圆珠笔有多少盒？
9．大雁有22只，鹅比大雁少9只，鸭比大雁多19只，鸭和鹅各有多少只？
10.明明、兰兰和乐乐给校园里的小树苗浇水，每人浇6棵，一共浇了多少棵？
11.有24盒花，送给幼儿园一些后还剩8盒，送给幼儿园多少盒？
12．小刚做了9个蜻蜓标本，小英做的蝴蝶标本的个数是小刚的4倍。
（1）小英做了多少个蝴蝶标本？
（2）小英做的蝴蝶标本比小刚做的蜻蜓标本多多少个？
13．马路两边种树，一边种了8棵，一边种了9棵，两边一共种了多少棵？
14.小明拼装一辆玩具赛车用了27分，小亮用了34分，小明比小亮快多少分？
15.果园里有7行苹果树，每行有8棵，一共有苹果树多少棵？
16.停车场停着3排小汽车，每排3辆，一共停着多少辆小汽车？
17．小明有8块糖，小红的糖的块数是小明的3倍，小红有多少块糖？
18.学校在教室走廊的两边摆花，一边摆6盆，另一边5盆，一共摆几盆？
19.学校在教室走廊的两边摆花，每边都摆6盆，一共摆几盆？
20．花店里还剩36盆花，卖出的和还剩的一样多，原来有多少盆花？
21．工人叔叔已经修好了16把椅子，还要修8把，一共要修多少把椅子？
22．友谊路小学的学生分两批看电影，每批6个班，一共有多少个班？
23.白兔有7只，黑兔的只数是白兔的5倍，黑兔有多少只？
24．红花有3朵，黄花的朵数是红花的6倍，黄花有多少朵？
小学数学比应用题练习 篇6
班别：姓名：
1、打字员小蝶每分钟打字73个，小蝶1小时可以打字多少个字？
2、修路队5个工人6天修路900米，平均每个工人每天修路多少米？
3、商场运来大米和面粉各80袋，每袋大米重35千克，每袋面粉重20千克，运来的大米比面粉多多少千克？
4、刘大伯家有1940千克水稻，每25千克装一袋，至少需要多少只袋子将这些水稻装起来？
5、修一条长3000米的水渠，原计划60天完成任务。实际每天修60米，实际提前几天完成任务？
6、同学们排队做操，如果每行站24人，需要站36行；如果每行站32人，需要站多少行？
7、一套服装，上衣80元，裤子65元。①8套这样的服装要多少元？②690元最多可以买几套这样的衣服？
小学数学练习题设计 篇7
教师针对授课内容,根据认知规律以及知识点,可以在知识的核心问题上精心设计一些练习,争取在短时间内将重点部分突出练习也就是专项训练,以达到巩固概念,抓住基础知识的效果。
在教师引导学生学完异分母分数加减法的新知后,教师出示练习题。
第一,师:老师要看看同学们学会没有,这组题是我们前面做过的通分题,看谁能口算出结果?
第二,大屏幕出示判断题:
第三,出示例题:人们在日常生活中产生的垃圾叫生活垃圾。(1)废金属和纸张是垃圾回收的主要对象,它们在生活垃圾中共占几分之几?(2)危险垃圾多还是食物残渣多?多多少?
当学生回答后,师:先不着急计算,大家看看第(2)问,你知道危险垃圾多还是食物残渣多?怎么判断呢?
教师精心设计的三道练习题从不同侧面综合地检测了学生对新知的掌握情况。第一道题有效地利用了课前复习中的通分题,在数学知识前后呼应的同时使学生更能进一步体验转化思想的应用价值。第二题主要强化训练了学生的计算能力即基本技能的掌握。三题教师能够注意挖掘教材中例题的设计意图——数学生活化,培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
二、与主体相适,注重学生学习的规律
根据认知心理学的理论,学生学习数学的过程,首先是一个把教材知识结构转化为自己的数学认知结构的过程。在课堂教学中,接收新的知识后学生虽然能形成新的数学认知结构,但这种结构是处于一种框架状态下,是一种不稳定的结构,还需要进一步的夯实和完善。通过对练习题的设计,就能使学生的这个认知结构变得更加自然、灵活、高效、稳定。
如乘数末位有0的乘法,一般有这样的几种情况,一是一个乘数末位有0,另一个乘数末位没有0;二是两个乘数末位都有0;三是相乘时第一部分积的末尾有一个0,也就是第一次相乘时又出现了一个0,如450×40。如果学生掌握了第三情况的计算,就说明学生对乘数末位有0的乘法掌握得比较好。所以教师出题时要突出这种题的练习。在小数乘法中感到困难的是,乘得积的末位有0,到底先划去0再点小数点,还是先点小数点再划0。这就需要我们除了在教学时把相关问题讲清楚外,还要加强这方面的练习。
三、与整体相联,注重前后知识的沟通
学生理解和掌握知识、形成技能等都不是一次性可以完成的,而是要在初步理解的基础上,经过多次练习才能得到巩固、运用、提高,注重前后知识的沟通,促使知识系统化。
如四年级下册“三角形三边的关系”中的一道练习题,在能拼成三角形的各组小棒下面画:√”。(单位:厘米)
(1)3,4,5 (2)3,3,3
(3)2,2,6 (4)3,3,5
教师在指导学生完成该练习时可作一些补充。
第一,补多几个练习题,如第5组小棒的三条长度是6、8、10,第6组小棒的三条长度是4、4、7。
第二,让学生根据三角形三边的关系进行判断解答并在小组交流自己判断的结果和理由。
第三,用课前准备好的相关长度的小棒试摆三角形,特别要注意所围成的三角形的形状有什么特征。
在用小棒试摆三角形的环节,学生又有了惊喜的发现,第1组和第5组小棒围成的三角形是直角三角形;第2组小棒围成的三角形每条边的长度相等;第4、6组小棒围成的三角形有两条边的长度相等。学生甚至直接说出了这几个三角形的种类一直角三角形、等边三角形和等腰三角形。
从这个练习可以看出,学生在参与练习的过程中,会积累一些数学经验知识,但这种数学经验知识是零散的感性认识,需要教师指导学生对不同练习进行深化比较,以便上升为有条理的、系统的知识,这种练习是非常重要的。
四、与思想结合,注重思想方法的培养
数学思想,就是对数学的知识内容和所使用方法的本质认识,就是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点,它在后继认识运动中被反复证实其正确性,带有一般意义和相对稳定的特征。这是对数学规律的理性认识。
小学数学练习设计 篇8
关键词：小学数学 教学 练习 设计
小学数学的练习是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的数学教学的重要组成部分。新课程标准指出，小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。内容丰富多彩、形式多种多样的练习将是学生课内、课外、校内、校外生活的重要组成部分，对学生掌握知识、获取技能、提高综合素质和能力起着不可替代的极其重要的作用。因此，小学数学教学中，教师应特别重视数学练习，精心设计练习的同时，不能使练习成为学生的负担，而应该让学生在练习中有收获、有发展，使数学练习成为小学生成长过程中的一种自觉的生活、学习需要，以促进学生全面发展。
一、练习设计的意义
小学数学练习对数学教学和学生掌握知识技能、方法，发展思维和能力有十分重要的现实意义的。首先，小学生由于受年龄心理特点及思维水平的制约，还不能在短时间内完全理解和掌握新知识，即使是通过自主探究、合作交流发现的规律和掌握的知识，也不可能立刻做到运用自如。其次，数学学科有其自身特点，学生需要适量的练习才能完全理解、掌握、巩固并灵活运用所学知识。最后，传统教学往往采用“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、低效的练习中，不仅加重了学生的课业负担，还会使学生感到枯燥、疲倦，渐渐失去数学学习兴趣，导致学习效率低下，也不利于学生思维和能力的发展。因此，教师要根据新课标要求和学生的实际情况精心设计练习，使练习具有现实效用、精炼典型、生活化、趣味性、层次性、科学合理，又富有挑战性，针对学生的特点，充分调动学生学习的主动性和积极性。使学生通过练习加深对概念的理解，巩固知识，灵活运用数学法则和相关数学知识，从而促进学生思维能力、数学知识技能，情感、态度、价值观等的发展，也可使学生综合素质和能力得到全面发展。
二、练习设计应遵循的原则
1.科学性。教师不仅在练习的设计上要遵循科学性原则，也要科学地分配练习时间，根据记忆规律和遗忘规律科学地安排练习时间。此外，对于练习题的反馈和评价，教师要尽可能做到当堂检查、讲评，使学生及时得到肯定或纠正。有资料介绍，教育心理学家的实验结果表明：教师当堂处理练习，学生的正确率达96%左右，否则其正确率只有70%左右。因此，当堂处理练习也是提高教学效果的有效方法之一。
2.层次性。教师应根据教学内容和学生的实际情况精心设计内容丰富、形式多样、难度高低不同的多层次练习，以适应各层次学生的的学习需要，从而使不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高。浅层次的基础性习题可供单纯的模仿，较深层次的一般性习题可用来掌握和巩固新知识，高层次的、难度较大的思考性习题可用来引导学生进行知识的迁移、发展思维能力和创新能力等。题目安排可从易到难，形成梯度，低起点，高要求，不同层次的学生可自由选择适合自己的练习题。这样符合学生的知识基础和认知规律，成绩中等的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也在探索难度较高的习题的过程中更上一层楼，成绩较差的学生也可以通过基础题的训练学到基础知识和基本技能，并在此基础上逐步提高学习能力，最终使全班学生都能得到不同程度的提高。
3.趣味性。心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”新课标也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”因此，教师在设计习题时要使习题贴近学生的生活，内容丰富新颖，设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，以唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生乐于做练习，并在练习中有所收获。
4.生活性。数学源于生活，必然用于生活。学生在课堂上掌握的数学知识和技能多数以系统化、标准化的纯数学形式存在。因此，要使学生能对所学知识有更深刻的理解，能学以致用，在生活中灵活运用所学数学知识和技能，就必须让学生多做练习，甚至做实践性的练习。这就要求教师在设计练习时要特别注意联系学生的生活实际，最大程度地展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在身边，从身边的情景中可以看到数学问题，也可以运用所学知识解决身边的数学问题。这样可以让学生感到数学亲切、实际、并不高深抽象，也让他们体会到数学的价值和学习数学的意义，培养他们学习数学的兴趣，提高他们的学习能力和数学素养。
5.典型性。教师在设计习题时，要尽量做到选取的练习题具有代表性、规律性和典型性，一题多用，习题要针对教学内容和学生掌握知识的情况，能达到使学生巩固知识和技能的目的。也可用变换等方法，使练习训练收到举一反三、温故知新的实效。
6.开放性。每个学生由于生活环境、认知能力和知识基础的不同，对同一开放性问题的理解和解答也各不相同。基于此，新课程标准强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在设计数学练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要体现开放性，给学生留有充分的思考余地，使学生发散思维，创造性地解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。要改变传统练习设计的条件确定、答案唯一的弊端，这样的练习阻碍了学生个性和思维的发展，往往使学生形成思维定势，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师在教学中要有意识地设计一些开放性的练习，拓宽学生的视野，给学生自由发挥的空间，发展学生的求异思维和创造性思维，提高他们的综合素质和创新能力。
7.纠错性。学生由于对知识掌握得不牢固甚至不够完整，或者出现了理解上的偏差，在解答数学练习题时，可能会多次在某个知识点上出现错误。对此，设计习题时，教师应从学生容易出错和常出错的地方入手，适当设计一些纠错性题目，有意设置“陷阱”。这样学生会在不经意间犯错，教师及时指点，以便让学生及时发现自己的错误并深刻认识错因，及时改正，从中总结经验教训、找到规律，在以后的学习中就不会再犯同样的错误。
参考文献：
[1]王明华.数学教学生活化例谈[J].考试周刊，2011（38）.
小学数学比应用题练习 篇9
班别：姓名：
1、甲乙两地相距2200千米。两辆汽车同时两地相对开出，甲车每小时行90千米，乙车每小时行80千米。几小时后，甲乙两车相距500千米？
2、电视机厂要生产电视机5250台，计划30天完成，实际25天就完成了任务。实际每天比原计划多生少多少台？
3、学校买来500套桌椅，每张桌子78元，每把椅子15元，学校共用了多少元？买桌子比椅子多花了多少元？
4、光明村修一条公路，已经修了650米，没修的比修了的3倍少52米，这条路有多少米长？
5、学校买来作业本，单行本840本，是双行本的2倍，田字本的本数比单行本和双行本的总和还多18本，田字本共有多少本？
6、一个滴水的水龙头一星期要白白流掉98千克水。照这样计算，一年要流掉多少千克水？
7、学校开展花香校园活动，三年级5个班，每班准备植树23棵，四年级5个班，每班准备植树28棵，两个年级共植树多少棵？
小学数学比应用题练习 篇10
教学内容：生活中的比练习，完成课本第51页的第3题和实践活动。
教学目的：
1．进一步理解比的意义，能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。
2．能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。
3．体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
教学重、难点：利用比的知识解释一些简单的生活问题。
教学具准备：课件，学生准备软尺。
教学过程：
一、说一说
说一说你对比有哪些了解？
二、基础练习
（一）填一填。
1．甲、乙两种方砖,边长分别是80厘米、30厘米.它们边长的比是():();它们个
积的比是():().12．一辆汽车小时行驶20千米.这辆汽车行驶的路程与所用时间的比是():(),比5
值是().3．美术小组男生人数和女生人数相等,男生人数与女生人数的比是():().4．小明家养15只鸡，5只鸭。鸡和鸭的只数比是（）：（），比值是（），表示（）是（）的（）。鸭和鸡的只数比是（）：（），比值是（），表示（）是（）的（）。
85．=（）：（）=（）÷（）9
16．():()==()÷6=6÷()3
（二）对还是错.1．六(1)班男生和女生的人数比是24:23,那么女生和男生的人数比是23:24.（）
2．甲数除以乙数的商是2,甲数和乙数的比是3:2.()3
3．一个长方形的长和宽的比是2:3,就是说这个长方形的长是2分米,长是3分米.4．小红的身高是1米，妈妈的身高是158厘米，那小红和妈妈的身高比是1：158.5．糖和水的重量比是1:50,糖是糖水的（三）求比值
28226：390.25：1.21：：250克：1.2千克 39151.()50
（四）练一练
课本第51页的第3题。
1.独立思考、组内讨论、汇报交流
2.独立思考后交流
说说比和比值有什么区别？（引导学生正确区分比和比值）
3.说说你有什么发现？（引导学生发现比值越小，坡度越平缓。）
三、实践活动
量一量，找出你身体上的“比”。
组内合作测量、写出找到的比并计算比值、汇报交流。
四、拓展知识
教师介绍黄金分割比。展示雅典古城的巴台农神庙和它的剖个图。
五、全课总结
对比你又有什么新的认识？
六、布置作业。
在教室里，找一找“比”，与同伴说一说
浅谈小学数学练习设计 篇11
【关键词】练习 设计
小学数学练习是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用知识解决实际问题为主要任务的，是对新知识的巩固、内化与提高。有效高质量的练习对于数学的技能、技巧的形成，初步的逻辑思维能力的培养有重要的作用。那么怎样才能设计好的练习呢？经过多年的探索，我认为练习的设计应注意以下几点：
一、要有很强的目的性
目的性是指练习要有目的。一般指使学生巩固所学的基础知识，掌握和熟练基本技能，发展学生的思维能力，培养学生解决问题的能力。针对学习重点，突破难点。这就要求教师研究教材内容所处的地位和作用，确定培养学生哪些基本技能，发展哪些基本能力等等。这样才能紧紧围绕教学目标精心设计练习。例如，在“数的整除”整理和复习这节课中，涉及到十几个数的概念，学生理解、运用起来都比较困难，我在设计练习时，利用公交车、电话号码等学生生活中常见的事物为载体，对学生进行思维训练。如：南门车站有三条线路的公交车通往不同的地方，1路车每隔5分钟发一次，3路车每隔8分钟发一次，5路车每隔10分钟发一次。1路、3路、5路在南门车站同时发车后，再过多少分钟又同时发车？又如，师：你们想不想和老师多联系？学生：想。那么，我的电话号码最后四位数依次是：①最小的自然数；②最大约数与最小倍数都是7的数；③最小的合数与既不是质数又不是合数的和；④最大的一位数。通过练习，本来抽象复杂的习题不需要老师多讲解了。这种练习目的性很强，而且把抽象思维上升到生活经验的练习方法，不仅激发学生思维的火花，更使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生的思维向深度和广度上发展，实践能力不断得到提高。
二、多层次适合不同的学生
人们认识事物的规律总是由简到繁，由易到难，由浅入深。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。一方面让学生拾级而上，另一方面让不同层次的学生都能获得成功的体验。练习层次一般分为基本练习、变式练习、综合练习等。使学生能通过练习达到懂、会、熟。基本练习也可是模仿题，练习着眼于基础，以巩固所学到的基础知识和形成基本技能；变式练习可以是形式上变化的题，也可以是位置变化的题，或是逆向思考题，目的是为了防止思维定势，培养学生思维的灵活性，巩固新知识和技能；综合练习是知识综合运用的练习题，如新旧知识融合在一起的练习，以沟通新旧知识的联系，加深对新旧知识的理解，防止新旧知识的混淆。同时分层练习能使每个学生都有题可练。从教育心理学角度看，每个学生的身心发展都存在差异，教师必须采取一定的策略，让不同层次的学生都有题可练，摘到属于自己的果子。练习题一般分为三个层次：
第一层次：基本题，重在基础知识和基本技能的训练，一般适合学困生；
第二层次：变式题，以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生；
第三层次：深化题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优等生。
由于多层次练习，使不同层次的学生完成自定题目不再有困难，即使有困难“跳一跳也能摘到果子”。这无疑能激发学生完成练习的乐趣，在此基础上教师还可鼓励学生向更高的层次挑战，使每个学生都能得到不同程度的发展。
三、开放性练习
开放性习题的答案不唯一，不同的学生常常做出不同的答案，这种不同是由于学生不同的生活经历，不同的知识和能力水平造成的。作为教师，要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放练习题，发展学生的思维，激发学生的学习兴趣。如：学习了“百分数的应用”，我设计了这样的作业：六年级一班有48名同学到公园去游玩，公园门票是这样的：购买一张是5元，购买50张及50张以上者按90% 优惠，利用以上信息说说你的购买方案。学生在练习中拟定了多种购买方案：①学生个人单独购买全班共付：5×48=240（元）；②班级统一购买，并且购买50张，全班共付：5× 90%×50=225（元），虽多买了2张，可少花15元；③多买的两张再按原价卖出去，全班共付：5×90%×50-5×2= 215（元）。这种开放性的练习能让学生对所获信息采取不同的处理办法，得到不同的解决结果，使得智力水平较差的学生也能着手解决问题，品尝成功的喜悦；而对于智力水平较好的学生来说，也有充分施展他们才华的空间。由此可见，开放性习题能较好地体现人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学这些教育思想。
总之，小学数学的练习设计要做到既巩固数学知识，训练技能，又开发学生的智力，培养学生多种能力的目的。在实际教学中我们要善于应用各种方法，激发学生的思维，让学生想练、乐练、精练，让学生在创造性的练习中获得自由、和谐的发展。
小学数学练习课教学策略探索 篇12
一、情境再现,回顾旧知
数学的教学,一般而言,是枯燥无味的。而进行数学知识的练习,更是枯燥得“雪上加霜”。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师要重视小学数学练习课的情景引入,充分调动全体学生积极参与,激发学生上数学练习课的兴趣。
例如,在上“商不变的性质”练习课时,我是这样导入的:出示课件,讲述“狐狸兄弟卖麦子”的故事。
狐狸四兄弟为了提高销量在自家门前贴出了促销广告,老大为了抢生意,说:小麦特价了,2千克卖8元钱。
老二一看老大的生意好,眼珠子一转说:20千克卖80元钱。
老三眼珠一转说:我这里小麦批发,200千克卖800元钱。
老四看大哥、二哥、三哥都搞活动,也在门前贴出牌子说:小麦甩卖,2000千克卖8000元钱。
如果你要买小麦,你会买谁家的小麦,为什么?
你能用我们上节课学的知识解释一下吗?
学生讨论后,列出算式:8÷2=480÷20=4,800÷200=4,8000÷2000=4。
教师引导学生得出:虽然卖的斤数和钱数都在变化,但是每斤的价钱都是一样的。这是应用了我们上节课学过的商不变的性质得到的结论。
回顾:商不变的性质是什么?
被除数和除数同时乘以或除以相同的数(0除外),商不变。
看来,应用商不变的性质可以帮我们解决生活中的问题,为我们做决定提供依据,今天我们就一起来上一节商不变的性质的练习课。
这样设计的意图是:在狐狸比赛卖小麦的情境中引导学生回顾商不变的性质的推导过程,把“商不变的性质”再次回归生活,将数学与生活紧密结合,让学生体会到数学学习的价值,深化学生对“商不变的性质”的认识,并调动学生进行练习的积极性。而在实际教学中,就达到了预期的效果。
二、思路梳理,知识再认
思路梳理这一环节中能使学生对刚学的新知识加深印象,特别是对学生进一步弄清解题方法及计算方法大有好处,同时也使学生明确了这一练习所围绕的知识点。因此,在进行练习前应让学生对新学的知识进行再认。
例如,教学了100以内的数的认识后,在练习前,我出示了下面图片:
因为一年级学生对知识的梳理能力还有待于培养,教师有意识的出示自己整理的成果,目的是让学生了解知识梳理成果的呈现方式,加强直观感受,让学生体会到教师梳理得简洁、全面、美观。
三、分层练习,强化提高
本环节是练习课的主体部分,其主要目的是通过分层练习,巩固数学基础知识,形成基本技能,提高学生的数学思考和解决问题等能力。作为分层练习中的“分层”一是指习题分类,由易到难,由简单到复杂,分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习;二是指因学生学习能力不一,做题的速度有差异,分为提高性或拓展性练习,是为调控练习时间,培养优等生数学能力的选做性练习。
练习一般要经过模仿,熟练与创造三个阶段。第一阶段是技能初步形成阶段,题目是基本的,模仿性的;第二阶段是巩固阶段,有变式题、小型综合题。当这些技能达到一定程度的熟练后,就要转入第三阶段———技能的发展阶段,练习题注重综合性、灵活性。练习题的设计要遵循以上三个阶段,使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中,理解和掌握知识,能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平,使每个层次的学生在学习之后都能获得成功的快乐体验,使学生的学习更加积极主动。
例如,在上“图形的周长练习课”时,我用“乡村游”的情境,设计了三个练习。
练习一:走进开心农场,通过解决给开心农场围篱笆的问题对长方形周长计算方法进行巩固。
练习二:走进农家乐小木屋,通过解决装木条的问题,使学生明白做题时不能一成不变的思考问题,要结合实际情况,灵活选用合适的方法。
练习三:走进农家小院,再次解决围篱笆的问题,通过操作,讨论,让学生打破学生的思维定势,让学生再次感悟要灵活的运用所学的知识解决实际问题。
用学生熟悉和喜爱的乡村游的情境串起整个练习过程,能调动学生练习的积极性,提高学生学习数学的兴趣;而且练习题选取的都是学生身边的、熟悉的素材,练习题的设计,遵循着低起点、密台阶、小坡度的原则,符合学生的年龄特征,能激发学生的参与意识,还有利于发展学生的思维。
四、当堂检测,评价完善
在小学数学教学中,课堂检测是减轻学生负担,提高教学效率的最优举措;也是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。设计实效性、层次性、挑战性、开放性的题目,既能检测学生对本课练习的知识、技能的掌握情况,又能让学生消除对检测的紧张情绪,增强对数学课程的喜爱。
小学数学比应用题练习 篇13
一、百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几。
注：百分数是专门用来表示一种特殊的倍比关系的，表示两个数的比，所以，百分数又叫百分比或百分率，百分数不能带单位。
1、百分数和分数的区别和联系：
（1）联系：都可以用来表示两个量的倍比关系。
（2）区别：意义不同：百分数只表示倍比关系，不表示具体数量，所以不能带单位。分数不仅表示倍比关系，还能带单位表示具体数量。
百分数的分子可以是小数，分数的分子只以是整数。
注：百分数在生活中应用广泛，所涉及问题基本和分数问题相同，分母是100的分数并不是百分数，必须把分母写成“%”才是百分数，所以“分母是100的分数就是百分数”这句话是错误的。“%”的两个0要小写，不要与百分数前面的数混淆。一般来讲，出勤率、成活率、合格率、正确率能达到100%，出米率、出油率达不到100%，完成率、增长了百分之几等可以超过100%。一般出粉率在70、80%，出油率在30、40%。
2、小数、分数、百分数之间的互化
（1）百分数化小数：小数点向左移动两位，去掉“%”。（2）小数化百分数：小数点向右移动两位，添上“%”。
（3）百分数化分数：先把百分数写成分母是100的分数，然后再化简成最简分数。（4）分数化百分数：分子除以分母得到小数，（除不尽的保留三位小数）然后化成百分数。（5）小数 化 分数：把小数成分母是10、100、1000等的分数再化简。（6）分数 化 小数：分子除以分母。
二、百分数应用题
1、求常见的百分率 如：达标率、及格率、成活率、发芽率、出勤率等求百分率就是求一个数是另一个数的百分之几
2、求一个数比另一个数多（或少）百分之几，实际生活中，人们常用增加了百分之几、减少了百分之几、节约了百分之几等来表示增加、或减少的幅度。求甲比乙多百分之几（甲-乙）÷乙 求乙比甲少百分之几（甲-乙）÷甲
3、求一个数的百分之几是多少 一个数（单位“1”）×百分率
4、已知一个数的百分之几是多少，求这个数 部分量÷百分率=一个数（单位“1”）
5、折扣 折扣、打折的意义：几折就是十分之几也就是百分之几十
折扣 成数 几分之几 百分之几 小数 通用 八折 八成 十分之八 百分之八十 0.8 八五折 八成五 十分之八点五 百分之八十五 0.85 五折 五成 十分之五 百分之五十 0.5 半价
6、纳税 缴纳的税款叫做应纳税额。（应纳税额）÷（总收入）=（税率）（应纳税额）=（总收入）×（税率）
7、利率
（1）存入银行的钱叫做本金。
（2）取款时银行多支付的钱叫做利息。（3）利息与本金的比值叫做利率。利息=本金×利率×时间
税后利息=利息-利息的应纳税额=利息-利息×5% 注：国债和教育储蓄的利息不纳税
8、百分数应用题型分类
（1）求甲是乙的百分之几——（甲÷乙）×100% = ×100% = 百分之几（2）求甲比乙多(少)百分之几—— ×100% = ×100% 例
① 甲是50，乙是40，甲是乙的百分之几？
（50是40的百分之几？）50÷40=125% ② 甲是50，乙是40，乙是甲的百分之几？
（40是50的百分之几？）40÷50=80% ③ 乙是40，甲是乙的125%，甲数是多少？
（40的125%是多少？）40×125%=50 ④ 甲是50，乙是甲的80%，乙数是多少？
（50的80%是多少？）50×80%=40 ⑤ 乙是40，乙是甲的80%，甲数是多少？
（一个数的80%是40，这个数是多少？）40÷80%=50 ⑥ 甲是50，甲是乙的125%，乙数是多少？
（一个数的125%是50，这个数是多少？）50÷125%=40 ⑦ 甲是50，乙是40，甲比乙多百分之几？
（50比40多百分之几？）(50-40)÷40×100%=25% ⑧ 甲是50，乙是40，乙比甲少百分之几？
（40比50少百分之几？）(50-40)÷50×100%=20% ⑨ 甲比乙多25%，多10，乙是多少？
10÷25%=40 ⑩ 甲比乙多25%，多10，甲是多少？
10÷25%+10=50 ⑪ 乙比甲少20%，少10，甲是多少？
10÷20%=50 ⑫ 乙比甲少20%，少10，乙是多少？
10÷20%-10=40 ⑬ 乙是40，甲比乙多25%，甲数是多少？
（什么数比40多25%？）40×（1+25%）=50 ⑭ 甲是50，乙比甲少20%，乙数是多少？
（什么数比50多25%？）50×（1-20%）=40 ⑮ 乙是40，比甲少20%，甲数是多少？
（40比什么数少20%？）40÷（1-20%）=50 ⑯ 甲是50，比乙多25%，乙数是多少？
（50比什么数多25%？）40÷（1+25%）=40
1.六年级这次参加考试有100人，结果有4人不及格，求及格率。2.2.商店有80筐苹果，比梨多10筐，苹果比梨多百分之几？
3.3.星期一上午六（1）班有47人到教室上课，有2人请病假，还有1人请事假，求这天上午的出勤率。
4.4.李叔叔存5000元到银行，年利率是3.06%，2年后到期可得利息多少元？税后利息多少元？，税后共取回本息多少元？
5.5.某地新建一条公路，全长800米，已建好320米，未建好的占全长的百分之几？
6.6.商店买卖一批干洗机，进货价每台400元，售出价每台420元，每台可获利百分之几？
小学数学《认识比》评课稿 篇14
小学数学《认识比》评课稿 篇1概念教学是小学数学的重要组成部分。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，当前，针对概念教学存在着一些问题。主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。对许多学生来说，感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。基于此现状，我校数学教研组试图通过本课题的研究与实践，提高数学教师教学能力，促进学生对数学学习的兴趣，使数学课堂教学更具实效，使学校的数学教学质量更上一个台阶。此次教学活动是由周萍老师和希晓老师共同完成，先是周萍老师上角的初步认识，然后组内进行评课，修改，然后由希晓老师在修改后的基础上继续上《角的认识》这一课。
两节课共同亮点：
1、两节课都充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，又回归到生活中去找角，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。特别是在角的各部分名称教学中，都引导讲解得很到位，绝大部分学生都知道一个角是由1个顶点，2条边组成。
2、注重动手操作，自主探索，合作交流。在两节课中，教师都注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与知识的形成和探究过程。首先，为学生创设自主探索的空间，学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画、做一做、练一练，在各种感官的协调、合作下认识角。其次，倡导合作交流的学习方式，学生通过同桌合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，在交流中深化了对角的认识。
两节课的不同点：
1、周萍老师的课是前松后紧，前面认识角花的时间比较多，后面画角和角的大小比较环节用时较小，而希晓老师的课是前紧后松，前面认识角用时较短，学生马上开始判断是否正确。后面画角和角的大小比较环节，用时较多，指导比较到位。
2、教学语言上，周萍老师很有亲和力，激励语较丰富，感染力很强，整节课气氛浓厚。希晓老师语言简约明了，给学生很有梯度的思考，教学很扎实。
3、教学组织开放度，周萍老师放得较多，就算是角的各部分名称的命名都要先
让学生先取一取，充分发挥学生的自主学习，只是有些时候我们还是要开门见山，直截了当。而希晓老师的课放的相对较少，特别是在全课小结中，其实可以让学生自己说说有什么收获，而不需刻意的引导，学生实在没点到，我们再做补充也不晚。
总之，两节课都有各自都有优点，两位老师也有很多值得我学习的地方。
小学数学《认识比》评课稿 篇2根据学校教研工作安排，今天下午在教师会议室举行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册《角的初步认识》一课。这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。
一、重视学生的自主探索与合作交流
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想办法，动手折出一个角。第二次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌交流为什么现在折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、观察等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用合作交流的形式，讨论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己发现角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。
二、注重教师的引领指导与示范演示
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。郑教师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告诉我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最后孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，相信孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。
三、感受数学来源于生活，又服务于生活
数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。郑教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些知识后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。
商榷之处：郑老师在教学“比较角的大小”时，如果运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，相信学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清晰。
小学数学《认识比》评课稿 篇33月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课《角的初步认识》。感觉到张老师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等非常优秀的品质。张老师的教学有我值得学习的很多地方。
张建婷老师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进行学习，体现我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计游戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的认识角。在动手做角环节，更能加深学生的印象，因为数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的非常好。
值得探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，毕竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告诉学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经掌握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。
小学数学《认识比》评课稿 篇4李老师所上的这一节课《百分数的认识》是五年级下册第六单元的内容，她这一节课的设计非常清晰，一开始就创设一个罚点球的情境，出示一个统计表，让学生讨论派谁去把握性更大些，经过讨论，有的同学写成分数并把分母通分成100，这样就顺理成章地引出百分数，从中理解引用百分数的重要性（变于比较）。紧接着就领着学生去学习百分数的读、写法，为突出学生为主体这一理念，在这一环节中，李老师还来个反教为学，让学生当了一回老师。认识了百分数之后，李老师又借罚点球统计表和种子发芽实验统计表来探究学习百分数的意义，接下来就是巩固练习，在练习中探究分数与百分数的区别，最后让学生学以致用，就在总结的时候也不乏对新知识的应用。设计可谓用心良苦。
下面就本节课中的一些亮点和不足作如下点评：
一、综观全堂，这节课注意了学科的整和，注意了学生的听、说读、写能力的培养。如：让学生听新闻解说，把收集到的百分数的意义说给同桌子听、怎样读、写百分数，还有成语改写百分数，最后又用一句话说话自己的心情等。
二、说理清晰，不含糊，且各环节之间连接非常自然，过渡语起着承上启下的作用。如在引出百分数之前，学生把表中得出的分数都化成分母为100，师问这样做有什么好处？（便于比较）这样就自然过渡到新知；在看成语联想百分数的时候，师用“你们个个都是百里挑一的”过渡到新的学习内容。
三、学习形式上注重合作交流。本节课虽属一节讲述为主的课，可操作性不强，但李老师也能迎课改潮流，注重合作交流。如：讨论派谁去罚点球；同桌互相读读百分数；把收集到百分数表示的意义与同桌说说；玩剪锤布的游戏时，互相合作，把课堂推向高潮。
四、最亮点的还在于她的练习设计，我听过李老师的好几节课，她在练习的设计上很善于挖掘教学资源，并且是学生熟悉的、能感悟到的资源。如学校附近摊点中食品的合格率为30；一次性筷子的事例；我国耕地少，人口多；课后小结时“100的热情和99.9的满意，0.1的遗憾”等等；这些都能很好地渗透爱国主义与环保意识等方面的思想教育。
她让学生练习的形式也多样，一般的设计都是出于习题，让生练后你说我评他补充，而李老师是让学生看了题目，想到什么就说什么，突现了自主，也开放了思维，还有新闻解说，真是花样百出。
五、板书设计精、妙。主要位置板了百分数的意义和重要性，且用了彩色笔作重点提示，下面板书的百分数均为有代表性的：有分子小于、大于100的，有小数的；还有分母是100的，方便学生区别。这样精练的板书，既能高度浓缩这一节课的.内容，有突出了重难点。
这一节课，从学生反馈的情况看，效果很好，既实现了目标和重点，又突破了难点。体现在：
1、学生会读写百分数；
2、学生能说出收集的百分数的意义；
3、做游戏后能说出输赢的百分数；
4、能说出百分数与分数的区别，知道百分数不能带单位等。
唯一不足的就是在本节课中，教师语言的感染力不够，没能很好地激起浓厚的学习氛围。
总之，通过这一节课，我们不难看出，李老师功底是多么的深厚，备课是多么的深入，不愧是我们学习的榜样。
小学数学《认识比》评课稿 篇5亿以内数的认识是学生在认识了万以内数的基础上进行教学的，对大数的认识和学习，怎样根据学生已有的认识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学理念设计教学，是这节课的着重研究的内容。教学中，吕波老师扎实的教学功底、自然亲切的教态、清晰的教学流程与层次、有效的教学策略均令参与教研的老师们印象深刻，特别总结几处亮点，与大家交流：
1、注重创设贴近生活的情境，进一步建立数感。
大数在日常生活中有着广泛的应用，但对于四年级的孩子来说既熟悉又相当的陌生，他们最缺乏的是对大数的感性认识。为了让孩子们感受日常生活与大数的联系，导入部分引用孩子们生活中丰富的大数实例，这样的导入贴近生活又直奔课题，简洁又富有实效，一开始就把孩子们的眼球牢牢地吸引住，同时让孩子们切实感受到数学就在自己身边，进而激发他们的学习兴趣，进一步树立学好数学知识的信心与决心。课尾阶段，吕老师又列举了宁波各县、市、区的人口分布情况，特别是用线段图的方法，通过数形结合和孩子们的猜一猜、估一估的活动，进一步建立数感。通过感受一亿有多大，进一步使孩子们感受大数在生活中的应用。
2、注重调动学生已有知识经验，促进知识迁移。
学生在前面所学的100以内的数的认识，1000以内的数的认识，10000以内的数的认识，以及相邻两个计数单位间的进率是10的关系等知识和经验，都可以在本课的学习中发挥积极的迁移作用，吕老师充分利用了这些有利条件进行教学。譬如，引导孩子读数时先读后四位再读前四位；从记数器读数到数位顺序表引入等等策略都激活了学生的相关知识基础促进知识的迁移。
3、注重培养学生主动探究的意识与能力，突出学生的主体地位。
在教学中，借助记数器探究十进制计数法，进而自然地引出数位顺序表；通过倒着数、顺着数，一万一万地数、十万十万地数、百万百万地数……，按自己喜欢的方式数把数位、计数单位、数级、进率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透彻。学生在学习过程中，主体地位也得到了充分的体现。
小学数学《认识比》评课稿 篇6听了许**老师的这节《认识分数》（《分数的初步认识》），让我感受最深的是，许老师的准备十分充分，为了准备好这节课，她付出了很多很多，教学态度十分严谨，值得我学习。我认为本节课有以下特色：
一、情境引入，激发学生兴趣。整节课思路清晰，环环相扣。首先从学生野餐这样具体的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较容易，也能够很好地激发学生学习的兴趣。怎么分？平均分。平均分是本课的一个重点。很多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。许老师这里引导得好，学生很容易就得出并会说了。1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数 二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最后的放手让学生创造“几分之一”，在圆形纸片上操作。在整个表象的建立中，层层深入，充分让学生动手操作，在活动中学习。
三、内容丰富，练习设计富有趣味性。边讲边练，讲练结合。在构建完“二分之一”的表象后直接插入联系巩固，判断是否二分之一。在圆形纸片中创造“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。最后，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不可分。
整个课堂教学设计中，似乎课的容量有些大，导致最后的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能及时灵活的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。
小学数学《认识比》评课稿 篇7这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从总体上来看，这篇教案设计重点突出，环节清晰，层次分明，巩固独特到位。下面就本节课的总体及细微之处表达一些个人的想法。
在复习旧知阶段。长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快的一个知识点，教师合理巧妙的情境引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念。教者首先让学生回忆学过的米和厘米单位，并用手比划一下它们的长度，激发学生的长度空间观念，直接进入今天的学习主题。
在教学新授新知分米阶段，本段的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米长度概念，教者通过看一看、数一数、找一找、画一画等多种教学手段让学生感知长度单位概念，得出1米=10分米。在交流画1分米的画法时，有多种找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教师总结也就是画满刻度10，就是1分米。然后互相检查是否画了1分米，这样的一个活动过程，教师充分考虑到学生间的差异，采用互查，互学等形式，完美的体现出差异教学思想。
通过让学生用厘米作单位，去量数学书的厚度的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位，即毫米。切实地让学生感受到数学源于生活，在实际操作中逐步建立起毫米的表象。然后讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？此部分讲解非常细致到位，值得我学习。
注意细节”是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生对数学的严谨意识。特别是在认识1毫米1毫米地数时，数到5毫米的刻度线时，让学生观察这个刻度稍微长些，是5毫米刻度线，渗透让学生以后看刻度时更准确更快的方法。这个方面讲解得很细致。
从多媒体应用方面来看，教师能够把握每次集体交流过程，通过实物展台呈现给每位学生，照顾了全体，也激发了学生的兴趣。
建议：1、随着数学的综合化，数学的长度单位不在是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习分米和毫米单位时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。
2、教者在最后一环节安排学生合作：选择长度单位再测量，并写出来。时间太急促没能完成，结果就匆匆结束让学生课后完成，这样的活动不算完整，好多学生是不能完成的，也不懂的，不是一个完整的课堂，我想有布置就应该有检查和评议。
小学数学《认识比》评课稿 篇8《认识物体和图形》是学生学习空间与图形的开始。主要是结合学生的生活实际，使学生认识常见的长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且能够辩认这几种形状的物体《课标》告诉我们,老师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和广漠获得广泛的数学活动经验.在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学习，成为课堂的主人在效地提高了问题解决能力，取得了很好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。
听完王丽老师的《认识物体和图形》细细回顾，使我受益匪浅，课的成功之处贯穿课的始终。
1、面向全体、重视发展学生的主体作用
在整个教学环节，王老师始终把学生的体验、探索放在首位。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造学习的时间与空间。
2、精心预设
王教师设计了一系列的操作活动：看、摸、想、滚等。使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。由于圆柱和球的特征比较明显，容易辨认，而长方体和正方体容易混淆，教师要引导学生重点观察它们的不同，比较它们的不同，并先让学生观察特殊的长方体，教师验证正方体的每一个面大小一样，从而能够辨认长方体和正方体，再由生活中具体的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。
3、驾驭生成本课教学难点是辨认正方体和长方体，特别是学生对于有两个面是正方形的长方体容易混淆。因此王教师对症下药，她是这样设计的：先认识长方形，通过让学生看、摸，理解长方形的特点。然后学习圆柱、球，接着是正方体。这样长方体和正方体就不易混淆了。因此在平时的教学中，教师成功地驾驭生成，不要禁锢学生创新思维的发展，要考虑得广一些、深一些、细一些，注重过程，淡化结果，才能一被教材所禁锢，才能大胆让学生讨论交流。否则，学生不敢标新立异，不敢异想天开，就会失去自我，失去创造能力。
4、有效合作
为了避免学生在学习数学概念过程中容易出现动机不强、注意力不集中等到现象，教师用了适合小学低年级学生心理特点的游戏法和竞赛法组织教学，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“赛”中比、在“比”中做，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做，用脑想的能力，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石三鸟的效果。也为小学生学习兴趣的激发，为教学活动的顺利开展创造了有利的条件。
小学数学《认识比》评课稿 篇9今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：
1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。
2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。
3、关注了数学与生活的关系。例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。
4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。课堂上能大胆鼓励学生，赏识学生进行新课的学习。
5、练习设计形式多样，结合了课堂教学的重点、难点，密度也比较大。大部分的学生掌握较好。
小学数学《认识比》评课稿 篇10数学教学是数学活动的教学，李雪萍老师从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这节课，李老师给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。学生的探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。每项活动的过程，李老师把活动要求交待给学生,然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。
小学数学《认识比》评课稿 篇11教研员田小琴老师及其万家低段的老师齐聚一起共同研究戴校长区教研课《倍的认识》。
《倍的认识》是二年级学生新接触到的一个概念。戴老师设计了三个不同的环节：第一环节新概念的引入，戴老师设计了三个题型的对比清晰地引出了倍的概念；再通过三个不同的变式让学生更进一步的理解倍。第二个环节几倍的概念的升华，戴老师的教学设计在不变中求变化，在变化中求不变。首先通过每一份的个数不变，倍数因份数的变化而发生变化，初步理解了“几份就是几倍”。接着通过总数不变，倍数因每份个数的不同而发生变化，进一步加深对倍的理解。第三个环节，将所学知识应用于生活，解决生活中玩具店里倍的问题。虽然是新的概念，但是学生掌握的情况还是比较扎实的。
课后，田老师对戴老师的这堂课给出了肯定，尤其是在错列的应用方面。同时田老师以小见大，提出来《倍的认识》这样的概念课应该如何来上的问题。田老师指出概念课应该是从学生形象具体的思维过渡到抽象思维，通过不断的观察、操作体会概念含义。就如今天倍的认识中，首先从实物通过动手画一画、圈一圈让学生理解倍的概念，之后更应该升华到除去实物，建立一个概念的能力。另一方面概念课如何根据概念的本质内涵和外延来设计教学环节，田老师指出每一个教学环节都应该有细分的目标，做到环环相扣，设计开放式的教学情景，让学生在轻松的环境中快乐学习。
虽然只是一节试教课，但是却能以小见大，扩到概念课的范围，给我们所有老师更好的经验，田老师的亲临指导可谓细微处见真情！
小学数学《认识比》评课稿 篇12听了陈老师执教的人教版小学数学第一册《0的认识和加减法》这节示范课，这认为它的示范性主要体现在以下几方面：
一、陈老师能尽努力地结合一年级小朋友的年龄特点进行教学。首先，这些小朋友都才刚入学没几天时间，纪律性较差、好奇心又强，陈老师能抓住这一特点采用非常柔和的语言与小朋友交流，能不断用鼓励的语言表扬学生，不但很好地组织了课堂教学，而且能让学生感受到充分的亲切感。
其次，陈老师能根据小朋友好奇心强的特点在教学设计上很用心地寻找了一些小鸟、小鸭等小朋友喜欢动物作为素材，并用了猜谜语、拍手游戏等等的形式来创设情境吸引学生，从而很好地培养了学生学习的兴趣。
二、陈老师能尽努力地体现新课标新理念。
首先，能紧密结合学生的生活实际进行教学。比如：老师出示体温汁、尺子等实物进行教学。
其次，能让学生自主探究、自主发现规律。比如：一样的数相减等于0；任何数减0都得任何数等等，这一些都是指导学生自主发现出来的。
三、陈老师还尽努力地体现我们学校的课题精神。我们学校有两个省级课题，一个是“指导－自主学习”，比如说上面一点提到让学生自主探究、自主发现规律。另一个是“生命化教育”这个课题，陈老师能尽量让课堂充满生命活力，比如设计的一道开放题就起到了很大的作用，效果很明显。
以上三点是陈老师尽努力去做，而且做得还不错，今后我们也应该要这样做。可是我个人也有两个观点希望能得到大家的探讨。
一、小学数学课堂应该结合教学内容适时进行思想教育，特别是对于一年级小朋友尤为重要。比如：让学生猜硬币时，可以适时教育学生勤俭节约、不乱花零用钱。又比如：讲到抓青蛙时，应该进行安全教育等。
分数的初步认识是在学生掌握整数知识的基础上，初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上都有很大的差异。学生第一次碰到会有一定的困难。因此，吴老师在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情景，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟理解分数的含义，充分体现了“让学生在生动具体的情景中学习数学”的教学观念。主要有以下特点：
1、创设情境，感悟知识
从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教师在课的开始，借助“兄弟两个分苹果”的事例，引导学生感知从整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。再如，学生认识了分数后，设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增强了学习的情趣性。
2、注重学生对知识的体验和探索的过程
通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
3、加强学生的实践操作和主动建构
“分数”对于学生来讲是抽象的，因此，吴老师在教学中时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。如学生在用正方形纸折1/4的实践活动中，通过对不同折法的比较，进一步加深了对分数意义的认识。学生在用圆折一个喜欢的分数这一实践活动中，每人都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得成功后的体验，进而增强学好数学的信心。
小学数学《认识比》评课稿 篇14苏老师执教的《11—20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数。
这节课的教学主要体现在以下几方面：
1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2、重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生认识11—20各数。先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一可以变成1个十的观念，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的认识。
3、重视对学生数感的培养
练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的认识；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。
4、重视学生的情感体验。
教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，这节课体现了三个突出：突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
建议：
1、学生的12根小棒的3种方法出来后，郑老师应该在黑板上板书。郑老师只是在实物投影仪上展示一下，无法让他们进行比较，那么优化的过程没能真正的落实下去。
2、展示学生用小棒摆出11—20各数时，郑老师的汇报形式太单一了，都是问这个数的组成，是否可以有多种形式的问法。比如：这个数是由1个十、8各一组成的。这个数的后面一个数是15，这个数是几？它是13和15中间的一个数等等。
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