职业倾向分析范文

职业倾向分析范文（通用11篇）

职业倾向分析范文 篇1

职业满意度测试结果倾向分析

30～40分：极不满意自己的职业。毫无疑问，没有必要再干下去。如果你还年轻，应立即鼓足勇气去寻找令你满意的工作。赶紧搜一下中华英才网，看看有没有合适的职位。

41～56分：不满意自己的职业。有可能你选错了职业，也有可能自己估计太高，因而产生失落感，工作的热情总是调动不起来。骑驴找马，了解了解别的机会，看看中华英才网的职业指导或者博客，掂量掂量面临的机会——你最好尝试看看，尽力工作后，有没有改变。

57～99分：比较满意自己的职业。觉得工作环境挺好，同事也不错，有被提拔的机会，但你不一定喜欢艰苦的领导职务。

100～124分：非常满意自己的职业。工作对你十分重要，对工作有高度的责任感。你是工作中的成功者和愉快者。祝贺你。

125分以上：你的职业已使你产生了变态心理。工作成了一切生活的需要，除此之外，你认为世界上任何事物都不复存在了。要警惕!这个时候，你真的需要看看我的博客文章了，生活与工作如何平衡，是关键。要学会享受人生，即便你把工作当作人生来享受，也要替他人想想，让你的同事、下属有自己的个人生活。

职业倾向分析范文 篇2

德国职业学院“双元制”办学模式的特点

德国双元制是一种以能力为目的的使用课程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、适应。竞争和发展的能力, 和在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力。其在课程结构、课程内容、课程实施、教学方法上采取的一系列有效措施, 处处体现了其实用化倾向。

1. 专业设置以职业分析为导向

职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与生产结构及经济发展变化相适应。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性, 体现专业设置的综合性和适应性, 德国职业教育以职业分析为导向, 根据科学技术的进步和产业结构的不断变化, 对培训职业进行重新的界定, 以适应社会发展的需要。

2.培养目标以职业能力为本位

动态的现代社会, 对劳动者的职业能力不断提出新要求。“双元制”职业教育注重综合职业能力培养的同时, 还特别强调关键能力的训练。它强调当职业发生变更, 或者当劳动组织发生变化时, 劳动者所具有的这一能力依然存在, 是劳动者能够在变化了的环境中很快地重新获得的职业技能和知识的能力。

3.课程设计以职业活动为核心

培养目标的实现是通过课程来完成的。“双元制”模式理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的, 所有课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。三门专业课始终围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开展。这种模式的实践课程设计更加突出了以职业活动为中心的特点, 有利于培养学生全面掌握有效的职业技能和职业能力。

4.教学活动以受培训者为主体

教学活动的组织由以教师为主体转向了以学生为主体。这些种以学生为主体的教学活动, 改变了传统教学中教师与学生的地位, 学生由被动地接受者, 变为主动地获取者, 其主动性和积极性得到了充分的发挥。而且在实践教学过程中学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。

5.考试考核以客观要求为标准

考试考核是检验职业教育质量的手段, 为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性, “双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。这有利于更客观地评价职业教育的培训质量。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正。德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有的声誉。

德国职业学院“双元制”办学模式分析

1.它促进了学生的理论学习与实践活动的紧密结合, 有利于学生知识与技能、能力与素质的全面发展。“双元制”工读交替、学工结合的学习制度, 使得理论与实践紧密地结合起来。

2. 它促进了校企双方的实质性合作办学, 实现了校企双方双赢的合作目标。通过实施“双元制”办学模式, 一方面, 生源和就业渠道相对稳定, 学院得以集中精力抓教学和学生管理工作, 提高教学和管理水平。另一方面, 企业依托学院的智力、技术资源, 通过“订单式”模式培养自己需要的技术应用型人才, 解决了企业技术应用型人才短缺问题, 促进了企业的健康、稳步发展。

3. 它以企业对人才需求为导向设置学科专业。强调企业参与教学计划的制订, 实行“订单式”培养人才的模式, 较好地解决了高职院校专业设置与社会对人才需求相脱节的问题, 有利于职业学院培养适应企业需要的人才, 促进学生的良性就业。

4.它对师资队伍的知识与技能、能力与素质严格要求。要求教师不仅要有高学历和高素质, 而且要不断学习, 及时地更新知识, 掌握新技术。为确保职业学院的教学质量和人才培养的质量提供了可靠保障。

我国高等职业教育教学模式的借鉴与改革

目前, 我国高职教育正处在较快地发展时期, 已经成为实现我国高等教育大众化的一支重要的力量。但是我国高职教育与企业界相脱节现象仍然比较严重, 企业参与高职教育的积极性不高。要解决这些问题, 就必须从根本上改革国内高职院校的教学模式, 从多方面强化实用化教学内容。

1.改革教学计划, 突出实践学习。在教学计划加强基础和实践性教学环节, 体现理论为实践服务的特点。学制三年, 第一学年进行职业基础培训, 第二、三学年进行专业技术培训。三年中实践课要占总课时的70%。第一学年60%的时间在课堂学习理论知识, 40%的时间在校内实践学习;第二、三学年20%的时间学理论, 20%的时间在校内实践学习, 60%的时间在企业实践。三年的文化课、专业课、实践课的课时比大体为2:2:6。

2.改革课程设置, 增加课程认识实习。围绕培养目标, 精简课程门类, 实现整体课程设置综合化。在课程学习中增加课程认识实习, 巩固基础知识。课程认识实习安排在各门专业课程内和学年中的寒暑假, 使学生在进行理论学习的基础上有一定的感性认识, 巩固所学过的知识, 把理论学习与实践知识结合起来。

3.改革教学内容, 培养“一专多能”型人才。在搞好科学文化知识的传授、专业技术技能培训的同时, 加强学生的敬业精神、创业能力等综合职业素质的培养。

4.改革教学形式与方法, 实践学习渐进为生产实习

⑴建立校内实习基地, 为学生提供良好的模拟实习环境。改变传统职业教育中分科教学、集中一次性生产实习的教学组织形式, 校内实习一般结合专业课的开设而进行。采取从课堂、实践场所到培训企业的“三点”式教学, 层层递进, 螺旋式上升, 逐步提高技能培训的层次, 最终达到培养目标要求的精确熟练的高度。

⑵走进校外实习基地, 为学生提供真实战场

校外实习基地可分为协议式企业和订单培养企业。校外实习基地使学生的实践能力在工作中得到进一步的锻炼, 为将来就业打下基础;为企业从中发现和选拔人才架起了桥梁;同时也为职业院校的实践改革提供了实践指导。

参考文献

[1]蔡炎斌.德国“双元制”人才培养模式探析[J].民办教育研究.2006 (5) :32—33.

[2]徐晓东.德国“双元制”职业教育特点及启示[J].衡水学院学报.2007 (2) :21.

职业倾向分析范文 篇3

【关键词】职业倾向;职业生涯规划;调查;就业

乔治.肖伯纳有过这样一段名言：“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到梦想中的乐园，最终，当他们无法找到時，就亲自创造了它”。职业对我们大多数人来说，都是生活的重要组成部分。但是，职业既不像家庭那样成为我们出生后固有的独特的社会结构，也不像货架上的商品，可以供我们随意挑选。它更像一位朋友或一位合作伙伴一样，既存在，又不一定在眼前;与其结识不乏机缘，但更需要自我的设计和自我的奋斗。

面对严峻的就业形势和为自己职业发展着想，大学生们有必要按照职业生涯规划理论加强对自身的认识和了解，找出自己感兴趣的领域，确定自己能干的工作也即优势所在，明确切入社会的起点及提供辅助支持、后续支援的方式。其中，最重要的是明确自我人生目标，即给自我人生定位。自我定位，规划人生，就是明确自己“我是谁？”、“我想做什么？”、“我会做什么？”、“环境支持或允许我做什么？”、“我的职业与生活规划是什么？”等问题，这在职业规划理论中称为“5W”法，这样使理想可操作化，从而为进入社会提供明确的方向。

为此，我校就业指导中心对部分（1000名）学生职业生涯规划情况进行了一次调查问卷活动，收回有效问卷879份。以期本次调查为我们的就业指导教育教学工作带来应有的帮助。

本次调查主要目地：一是充分了解我校学生的就业心理现状;二是为了较好的了解新生的就业意向;三是能给毕业生将来的就业策划提供借鉴。

一、总体情况

调查结果显示，考生们不再太多的依赖父母，而是自己选择填报的。自己选择填报的占81%，父母做主的占8%，没有明确志向，随意填报的占10%，人云亦云随大流填报的1%。

苏州吴江的一个富家子弟，一刀砍断自己的四根手指。他用这种极端的方式，来抗议家长让他“继承家业”，这个事情让我们看到了很多东西：一方面是教育的失败;另一方面是家长对子女意志的强加。

两代人之间观念的转变，衬托出年轻人在选择专业、就业、未来等问题上表现得更加自我和多元，而年轻人最令人羡慕的地方就在于朝气蓬勃和观念永新。现在，“就业——择业——创业”已经成了青年普遍遵循的职业模式，他们对待就业的心态和行动将会越来越轻松合理。

二、选择单位和职业时考虑的因素

根据调查结果来看，符合个人兴趣爱好72%、待遇66%、是否能发挥个人的特长43%这几方面成为学生选择单位和职业时考虑的几个首要因素。对自身的条件和特点比较了解，才能在毕业后选择职业时首先会考虑这些主观因素。其次考虑的因素有：工作和专业是否对口、就业地点是否在大城市。这部分学生认为要学以致用，这是对的，但比较理想化。在目前看来，由于大学课程设置不可能和市场需求同步进行，故书本知识与社会实践需求往往对接不上;而且，大学（四年）三年也不可能完美地做到系统地、完善地、详细地掌握某个科学知识，更何况书本上的知识难免会有老化的部分;再加上用人单位更强调个人综合素质和发展潜力，专业不对口也可被录用。所以说，大学毕业后专业不对口是普遍的，仅仅对口也不一定录用你。能否融入社会，主要看悟性和综合素质，一味的强调专业对口，往往会失去就业的机会。基于这一点，我们更应该加强对新生的职业教育，让他们认清形态，客观地看待这一现象，正确地对待将来的就业。此外，学生考虑就业地点是否在大城市，这部分学生向往大城市和经济发达城市，认为这些城市会有更多的发展机会，一般情况下，这些城市的人才都呈超饱和状态，并且不能解决外地生源毕业生的户口问题，我们希望通过以后的工作让这部分学生能较为长远地考虑就业问题，比较理智和冷静地选择单位和职业。

现在关于大学生就业有两种说法，一种说因为现在区域经济发展依然不平衡，造成大学生追捧大城市而不愿意去中小城市和落后地区;一种说法是现在很多大学生就业已经很理性了，就业地区也多元化了，并不是说只愿意去大城市。

其实，不光是对大学生，对一般的人来说，大城市的生活条件好、收入高。职业发展机会大的地方，大家都愿意去。大城市这样的优势是谁也不能否定的客观存在。过去计划经济时代人们也讲所谓“天南海北，服从分配”（指天津、南京、上海、北京等大城市），现在还是这些大城市最有吸引力。当然70%至80%的毕业生都意图在“天南海北”的大城市里就业，是不理性的。现在有不少人正在逐渐变得理性，但也不是说不去大城市就叫“理性”，假如他有竞争能力，他学成海归了，那他还要到北京、到上海去，理性的关键是考虑自己的竞争力，考虑在哪里有适合自己的发展机会。所以应该说在现在就业竞争压力之下，很多人变得相对“现实”了。

三、希望在哪类型的单位就业

对于这个问题，我校学生大多还是会选择国有企业、外资企业、政府机关等。广大在校生对面向基层就业表现出了一定的顾虑，通过了解这些顾虑主要体现在：

被调查者认为到基层工作资少、待遇低、条件比较艰苦;会失去大城市可能有的一些机会;前途不明朗、担心政策有变化，进去容易出来难;体制、思想相对落后，而且关系网复杂，难以发挥自身力、发展空间小。还有小部分同学认为部分基层单位用工不规范，没有保障等等。

因为此次调查的对象是大一新生，他们有这样的顾虑也不足为奇，在就业竞争日趋激烈，就业压力越来越大的今天，基层就业正逐步成为高校毕业生就业的重要渠道。

强化服务意识，引导毕业生面向基层就业。例如：2010年从医从教计划10月份开始启动。我中心争取到报名资格后，及时发布信息和通知。但由于个别院系和辅导员老师宣传不到位等原因。导致今年报名数量大大少于去年，有些过了报名截止日期还打电话来我中心询问从医从教计划的相关报名方式、时间等。

所以，我们适时应充分利用校内的网站、宣传栏、橱窗、群等各种渠道对学生到基层就业进行政策宣传，使其了解毕业生面向基层就业的意义和国家的优惠政策，转变对基层就业的认识;了解基层对人才的需要，认识到基层岗位是青年学生锻炼成才、建功立业的沃土，从而增加毕业生投身基层，干事创业的主动性和责任感。

拿文科生和理科生作对比发现：

从社会角度来说，首要原因是社会对文科毕业生总体需求不足，“僧多粥少”;一方面，有些文科类工作岗位技术切入点较低而且上手较快，使得一些理工学生有机会“入侵”部分本属于文科毕业生的“领地”。相反，理工类岗位相对技术壁垒较多，文科生很少有机会进入;其次，由于女性大学生的生理特征限制，致使女性大学生在就业过程中往往深受歧视，而在人文社会科学类专业，女性占了绝大多数，只是就业工作的问题更加凸显;再次，社会对部分文科专业尤其是政治、历史、哲学等专业人士不到位，最后我国相关法律法规还不够健全，尤其是各种社会保障制度不够健全。只是很多毕业生将眼光盯在了“收入较好退休有保障”的政府机关、事业单位也缩小了大学生就业的范围和市场。

改善这种状况要：

（1）学生的自我调节和自身素质的提高。

（2）高校以市场需求为导向制定合理化的招生计划和进行科学的专业设置，采用多样化和差异化的培养模式。

（3）社会走出文科专业歧视误区，实现用人单位和毕业生的双赢战略。

（4）改变传统的用人观念，文科就业中性别歧视现状亟待改善。

四、关于学生提出的问题：

有同学在问卷中提出学历重要还是能力重要，应届毕业生就业应注意什么？目前市场对人才的需求已从原来的文凭决定论过渡到能力决定论，任何的客观因素已不能成为评价一个人的唯一标准，内在的主观潜能往往决定毕业生今后的职业前途。大学毕业生就业困难的形势不是只有中国才有，这是目前全球性的问题，法国2006年初由政府为鼓励用人企业雇佣大学生而产生的“首次雇佣合同”法令，遭到全法大学生的强烈抗议。所以高校教师应教育学生学会正确认识形势、以积极的心态面对就业难的现实，及时调整就业过程中的不良心态，尽早树立“先就业、再择业”的正确就业观。

还有学生提出，作为大学生应该关于如何規划大学生活的问题。

其实，只要做好职业规划，每个大学生都是可以找到自己适合的道路，激发专属自己的动力来源。

从可操作的角度，职业规划要从三个方面入手进行：知己、知彼、行动。而且这三个方面是交叉在一起的。知己的方面包括有：对自己兴趣的准确把握，对自己职业性格的清楚评定，对自己生涯理想（价值观）的澄清。知彼的方面包括有：适合自己的职业领域圈定、匹配自己的岗位锚定、获取岗位的资源盘点。最后在行动的方面：就是以行动实践去实现真正的知己与知彼，并且以知己知彼为前提有方向的行动。

其实简单的说就是回答：如何进行职业兴趣、职业性格、职业价值观等等这些知己的探索;有哪些职业可供我们选择与分析;有什么样的资源盘点方面可用;如何制订一个有效的职业行动计划等问题。

五、总结

大学生要从大一开始，有意识地培养职业能力，进行自己的职业生涯设计和能力素质训练。

从高校来说，就业工作的根本要求是解决好就业工作与办学定位、学科专业结构，以及培养人才的规格问题：要注意核心优势、能力、风格。培养做事的感觉，参与社会活动。应该把就业指导教育贯穿在学生在校学习的全过程，对学生进行“认知自我，认知职业，认知社会”和“世界观、人生观、价值观、就业观”的教育以及法律、法规教育上;同时邀请优秀毕业生回校作求职择业体会、感受、经验介绍;邀请创业成功人士到校做报告，使毕业生树立“大众化就业”的理念，才能增强与市场竞争的适应能力，最终使我院学生取得成功就业。

参考文献：

[1]钟谷兰、杨开：大学生职业生涯发展与规划 华东师范大学出版社2008年10月第一版

[2]张素红：大学生职业生涯规划与管理  东南大学出版社  2013年12月第一版

职业倾向分析范文 篇4

幼儿园教育“小学化”倾向，是指用小学教育的方式取代幼儿园的教学方式的做法。是典型的“拔苗助长型教育”和“重复型教育”，它极大的损害了幼儿的身心发展，其严重性已越来越引起社会的关注与反思。根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）精神，大连市甘井子区教育局幼儿园（简称我园，下文同）按照幼儿身心发展的规律，以游戏为基本活动，以促进幼儿身心健康成长为目标，采取比较有效的管理策略来解决和杜绝幼儿园教育“小学化”的现象。

一、积极转变教育观念，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的首要前提

园长首先要转变自己的管理理念，端正自身的教育思想、把握好办园方向，树立真正以“幼儿发展为本”的教育理念，用发展的眼光看教育，不能只注重办园的功利性，更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律。

其次要转变教师的观念，引导教师深刻理解和贯彻《纲要》的精神，把游戏作为幼儿的基本活动，保教并重，关注个别差异，满足幼儿的多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促使每个幼儿富有个性的发展。为此，我们组织全体教工参加专题理论培训，学习相关文件和要求；开展解决幼儿园教育“小学化”倾向专题研讨活动，组织教师共同分析造成幼儿园“小学化”倾向的原因，以及给幼儿发展带来的危害，同时教师结合自己的工作经验，积极发表不同的意见和建议，总结归纳出从幼儿园、教师、家长等不同方面在这项工作中应注意的事项。另外，我们还组织本园教师与小学教师“对话”，进行“幼小衔接工作”的专项研讨，从幼儿园和小学两个不同的角度来分析幼儿园教育“小学化”倾向的危害，共同探讨在幼小衔接方面幼儿园应该做些什么？对孩子应进行哪些方面能力的培养？如何让幼儿顺利的适应小学生活等问题。通过多种形式的研讨和学习，促使教师在理解的基础上，真正地从内心深处完成教育观念的转变。

二、建立科学管理制度，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的基本保障

要做好解决幼儿园教育“小学化”倾向这项重要工作，首先需要建立完善的组织机构。领导班子要加强政策法规的学习，成立专项工作领导小组，明确分工与职责，制定解决幼儿园教育“小学化”倾向工作方案以及相关保障性制度，如：要求教师在教育教学过程中，要遵循孩子的生长发育规律、重视孩子行为习惯的养成、注重孩子思维的开发、激发孩子的求知欲望、创造孩子与人合作的机会、发展孩子与人交往的能力、培养孩子良好的品德、帮助家长树立正确的教育观念，给予孩子一个快乐的童年……在遵循上述基础性制度的前提下，我园还制定并实施了专项工作制度，如：培训制度（立足于杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，每月对教师、家长进行专题培训）、教师反思制度（每周反思自己的教学行为，是否有违背幼儿身心发展规律，小学化的现象，如语言、组织活动的方式、方法等，及时调整自己的教学策略）、成果展示制度（每学期末，教师以教育笔记、论文、活动案例等形式展示自己在解决幼儿园教育“小学化”倾向方面的收获与成果）、教师教育教学工作考核评价制度（教师每月自评、每学期教师互评、家长参与评价等多主体评价方式，对教师进行纵向发展跟踪评价指导，并将测评结果纳入到教师评优、评先中。这些制度的建立与实施，较好地保证了解决幼儿园教育“小学化”倾向工作的效果，并促进了教师专业素质的提高。

三、探索游戏化学习方式，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的有效途径

由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，我园通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合新《纲要》精神及幼儿的发展特点，我园要求各班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书车为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩……孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。

四、寻求家长密切配合，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的重要支点

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“望子成龙盼女成凤”、“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念的责任。为此，我园采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。

开学初，我园通过召开关于解决幼儿园教育“小学化”倾向的专题家长会，帮助家长了解《纲要》的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性，帮助家长知道幼儿园教育与小学教育的区别，进一步了解幼儿园的课程及教育内容，转变家长的育儿理念。同时，我园定期向家长开放班级的教育活动，使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习的特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，我们通过下发《致家长一封信》、《园报》等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。

职业倾向测试：确定你的最佳职业 篇5

。

测试目的：看你对哪种职业的工作有极大的倾向值或有潜力，以便帮助你选择和确定自己的最佳职业。

测试方法：以下前十题为A组，后十题为B组。每组各题你认为“是”的打1分，“不是”的打0分，然后，比较两组答案分值。

1、当你正在看一本有关谋杀案的小说时，你是否常常能在作者未交代结果之前知道作品中哪个人物是罪犯？（ ）

2、你是否很少写错别字？（ ）

3、你是否宁可参加音乐会而不愿呆在家里闲聊？（ ）

4、墙上的画挂歪了，你是否想去扶正？（ ）

5、你是否常论及自己看过或听过的事物？（ ）

6、你宁可读一些散文和小品文而不愿看小说？（ ）

7、你是否愿少做几件事一定要做好，而不想多做几件事而马马乎乎？（ ）

8、你是否喜欢打牌或下棋？（ ）

9、你是否对自己的消费预算均有控制？（ ）

10、喜欢学习是否能使钟、开关、马达发生效用的原因？（ ）

11、你是否很想改变一下日常生活中的一些惯例，使自己有一些充裕时间？（ ）

12、闲暇时，是否较喜欢参加一些运动，而不愿意看书？（ ）

13、你是否认为数学不难？（ ）

14、你是否喜欢与比你年轻的在一起？（ ）

15、你能列出五个你自己认为够朋友的人吗？（ ）

16、对于你能办到的事情别人求你时，你是乐于助人还是怕麻烦？（ ）

17、你是否不喜欢太细碎的工作？（ ）

18、你看书是否很快？（ ）

19、你是否相信“小心谨慎，稳扎稳打”是至理名言？（ ）

20、你是否喜欢新朋友、新地方和新东西？（ ）

测试分析：

1、若A组分值比B组高，则表明你是个精深的人，适合从事具有耐心、谨慎和研究等琐细的工作，诸如医生、律师、科学家、机械师、修理人员、编辑、哲学家、工程师等，

2、若B组分值高于A组，则表明你是广博的人，最大的长处在于成功地与人交往，你喜欢有人来实现你的想法。适合做人事、顾问、运动教练、服务员、演员、广告宣传员、推销员等工作。

3、若A、B两组分值大体相等，就表明你不但能处理琐碎细事，也能维持良好的人缘关系。适合工作包括护士、教师、秘书、商人、美容师、艺术家、图书管理员、政治家等。

非常全面的职业倾向测试 篇6

如何进行自己的职业倾向测试呢？以下为您提供非常全面的职业倾向测试题，请根据以下提示进行测试：

文件说明：

每7题为一部分找出你选择最多的那个字母，按顺序进行排列，

要求：每题考虑的时间不得超过10秒钟。

1.你倾向从何处得到力量：

(E)别人。

(I)自己的想法。

2.当你参加一个社交聚会时，你会：

(E)在夜色很深时，一旦你开始投入，也许就是最晚离开的那一个。

(I)在夜晚刚开始的时候，我就疲倦了并且想回家。

3.下列哪一件事听起来比较吸引你？

(E)与情人到有很多人且社交活动频繁的地方。

(I)待在家中与情人做一些特别的事情，例如说观赏一部有趣的录影带并享用你最喜欢的外卖食物。

4.在约会中，你通常：

(E)整体来说很健谈。

(I)较安静并保留，直到你觉得舒服。

5.过去，你遇见你大部分的异性朋友是：

(E)在宴会中、夜总会、工作上、休闲活动中、会议上或当朋友介绍我给他们的朋友时。

(I)通过私人的.方式，例如个人广告、录影约会，或是由亲密的朋友和家人介绍。

6.你倾向拥有：

(E)很多认识的人和很亲密的朋友。

(I)一些很亲密的朋友和一些认识的人。

7.过去，你的朋友和同事倾向对你说：

(E)你难道不可以安静一会儿吗？

(I)可以请你从你的世界中出来一下吗？

8.你倾向通过以下哪种方式收集信息：

(N)你对有可能发生之事的想像和期望。

(S)你对目前状况的实际认知。

9.你倾向相信：

(N)你的直觉。

(S)你直接的观察和现成的经验。

10.当你置身于一段关系中时，你倾向相信：

(N)永远有进步的空间。

(S)若它没有被破坏，不予修补。

11.当你对一个约会觉得放心时，你偏向谈论：

(N)未来，关于改进或发明事物和生活的种种可能性。例如，你也许会谈论一个新的科学发明，或一个更好的方法来表达你的感受。

(S)实际的、具体的、关于“此时此地”的事物。例如，你也许会谈论品酒的好方法，或你即将要参加的新奇旅程。

12.你是这种人：

(N)喜欢先纵观全局。

(S)喜欢先掌握细节。

13.你是这类型的人：

(N)与其活在现实中，不如活在想像里。

(S)与其活在想像里，不如活在现实中。

14.你通常：

(N)偏向于去想像一大堆关于即将来临的约会的事情。

(S)偏向于拘谨地想像即将来临的约会，只期待让它自然地发生。

15.你倾向如此做决定：

(F)首先依你的心意，然后依你的逻辑。

(T)首先依你的逻辑，然后依你的心意。

16.你倾向比较能够察觉到：

(F)当人们需要情感上的支持时。

(T)当人们不合逻辑时。

17.当和某人分手时：

(F)你通常让自己的情绪深陷其中，很难抽身出来。

(T)虽然你觉得受伤，但一旦下定决心，你会直截了当地将过去恋人的影子甩开。

18.当与一个人交往时，你倾向于看重：

(F)情感上的相容性：表达爱意和对另一半的需求很敏感。

(T)智慧上的相容性：沟通重要的想法；客观地讨论和辩论事情。

19.当你不同意情人的想法时：

(F)你尽可能地避免伤害对方的感情；若是会对对方造成伤害的话，你就不会说。

(T)你通常毫无保留地说话，并且对情人直言不讳，因为对的就是对的。

20.认识你的人倾向形容你为：

(F)热情和敏感。

(T)逻辑和明确。

21.你把大部分和别人的相遇视为：

(F)友善及重要的。

(T)另有目的。

22.若你有时间和金钱，你的朋友邀请你到国外度假，并且在前一天才通知，你会：

(J)必须先检查你的时间表。

(P)立刻收拾行装。

23.在第一次约会中：

(J)若你所约的人来迟了，你会很不高兴，

(P)一点儿都不在乎，因为你自己常常迟到。

24.你偏好：

(J)事先知道约会的行程：要去哪里、有谁参加、你会在那里多久、该如何打扮。

(P)让约会自然地发生，不做太多事先的计划。

25.你选择的生活充满着：

(J)日程表和组织。

(P)自然发生和弹性。

26.哪一项较常见：

(J)你准时出席而其他人都迟到。

(P)其他人都准时出席而你迟到。

27.你是这种喜欢……的人：

(J)下定决心并且做出最后肯定的结论。

(P)放宽你的选择面并且持续收集信息。

28.你是此类型的人：

(J)喜欢在一段时间里专心于一件事情直到完成。

(P)享受同时进行好几件事情。

对 号 入 座

ISTJ：审计员、后勤经理、信息总监、预算分析员、工程师、技术作者、电脑编程员、证券经纪人、地质学者、医学研究者、会计、文字处理专业人士。

ISTP：证券分析员、银行职员、管理顾问、电子专业人士、技术培训人员、信息服务开发人员、软件开发商、海洋生物学者、后勤与供应经理、经济学者。

ESTP:企业家、业务运作顾问、个人理财专家、证券经纪人、银行职员、预算分析者、技术培训人员、综合网络专业人士、旅游代理、促销商、手工艺人、新闻记者、土木工业／机械工程师。

ESTJ：银行官员、项目经理、数据库经理、信息总监、后勤与供应经理、业务运作顾问、证券经纪人、电脑分析人员、保险代理、普通承包商、工厂主管。

ISFJ：人事管理人员、簿记员、电脑操作员、顾客服务代表、信贷顾问、零售业主、房地产代理或经纪人、艺术人员、室内装潢师、商品规划师、语言病理学者。

ISFP：优先顾客销售代表、行政人员、商品规划师、测量师、海洋生物学者、厨师、室内／风景设计师、旅游销售经理、职业病理专业人员。

ESFP：公关专业人士、劳工关系调解人、零售经理、商品规划师、团队培训人员、旅游项目经营者、表演人员、特别事件的协调人、社会工作者、旅游销售经理、融资者、保险代理／经纪人。

ESFJ：公关客户经理、个人银行业务员、销售代表、人力资源顾问、零售业主、餐饮业者、房地产经纪人、营销经理、电话营销员、办公室经理、接待员、信贷顾问、簿记员、口笔译人员。

INFJ：人力资源经理、事业发展顾问、营销人员、企业组织发展顾问、职位分析人员、企业培训人员、媒体特约规划师、编辑／艺术指导（杂志）、口译人员、社会科学工作者。

INFP:人力资源开发专业人员、社会科学工作者、团队建设顾问、编辑、艺术指导、记者、口笔译人员、娱乐业人士、建筑师、研究工作者、顾问、心理学专家。

ENFP：人力资源经理、变革管理顾问、营销经理、企业／团队培训人员、广告客户经理、战略规划人员、宣传人员、事业发展顾问、环保律师、研究助理、广告撰稿员、播音员、开发总裁。

ENFJ：人力资源开发培训人员、销售经理、小企业经理、程序设计员、生态旅游业专家、广告客户经理、公关专业人士、协调人、交流总裁、作家／记者、非营利机构总裁。

INTJ：管理顾问、经济学者、国际银行业务职员、金融规划师、设计工程师、运作研究分析人员、信息系统开发商、综合网络专业人员。

INTP：电脑软件设计师、系统分析人员、研究开发专业人员、战略规划师、金融规划师、信息服务开发商、变革管理顾问、企业金融律师。

ENTP：人事系统开发人员、投资经纪人、工业设计经理、后勤顾问、金融规划师、投资银行业职员、营销策划人员、广告创意指导、国际营销商。

ENTJ：（人事、销售、营销）经理、技术培训人员、（后勤、电脑信息服务和组织重建）顾问、国际销售经理、特许经营业主、程序设计员、环保工程师

ISTJ：审计员、后勤经理、信息总监、预算分析员、工程师、技术作者、电脑编程员、证券经纪人、地质学者、医学研究者、会计、文字处理专业人士。

ESTJ：银行官员、项目经理、数据库经理、信息总监、后勤与供应经理、业务运作顾问、证券经纪人、电脑分析人员、保险代理、普通承包商、工厂主管。

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★ 职业测试：透露职场真实心理

★ 测试：你做什么职业能赚钱

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★ MBTI职业性格测试

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职业倾向分析范文 篇7

一、高职学生职业倾向研究现状

从中国知网查询的结果来看,关于高职学生职业倾向方面的研究共有13篇,有10篇都是在2010年以后发表的,2015年发表的就达到5篇以上。可见近年对职业倾向的研究越来越多,高职院校足球选项课作为学校体育教育的重要一环,如何发挥其在高职学生职业倾向培养过程中的重要作用,是一个值得研究的全新方向。

(一)高职院校足球教学现状

据统计表明,目前对高职院校足球教学现状的研究不是非常深入,主要还停留在对某个地域范围的分析和研究,以教学策略层面为主。从中国知网的相关资料分析,目前高职院校足球教学的形式以选项课教学为主;教学内容以围绕考核项目为主;选课学生以男生为主;一些学校还存在诸如场地、器材等不足的限制;碍于学生对整个体育与健康课程的态度,足球课程的开展不是非常理想。

(二)足球教学与高职学生职业倾向培养的研究现状

中国知网的查询结果表明,高职院校相关人员对深挖足球课堂潜在资源的分析与研究少之又少。挖掘足球教学对高职学生职业倾向培养方面的研究就更少。目前,高职院校关于足球教学与学生职业倾向培养的研究几乎为零,仅有少量针对足球教学与高职学生职业能力、职业素养、职业素质等方面的研究。

二、足球教学在高职学生职业倾向培养定位上的价值分析

足球运动作为世界第一大运动,在中国的开展并不理想,原因是多方面的,社会大众不认同、相关人员不作为、制度设置无保障等。足球教学在高职学生职业倾向培养上的价值好比足球运动之于中国学校体育。随着《中国足球改革总体方案》的不断推进,社会和学校在这个方向上的研究会越来越多,也会越来越具体。从学生对足球运动各环节的兴趣、适应、前瞻等方面来看,结合国家政策走向以及学生的专业和特长进行职业倾向的培养,具有重要的研究价值。比如,对营销专业的学生可以从营销足球方向加以职业倾向的引导;对建筑专业的学生,可以从足球场的规划、建设和营销方面进行职业倾向的引导;对营养学专业的学生,可以进行足球运动营养方面的职业倾向性引导。总之,在足球教学实施过程中,针对不同专业和特长的学生都可以进行相关的职业倾向培养。这也是足球教学之于高职学生职业倾向培养的价值所在。

(一)对高职学生职业倾向研究的现实意义

高职学生职业倾向研究可以说是国家职业教育体系建设的重要一环,也是培养高素质劳动者和技术技能人才的有力保障,更是高职学生就业与创业的理论支撑。对拓展高职学生就业与创业方向具有重要的指导意义。

(二)足球教学与高职学生职业倾向培养的联系与地位分析

足球教学作为高职学校体育的重要内容,具有高职学校体育一样的功能定位,培养了学生健康的体魄、过硬的心理素质和良好的团队精神。从足球教学的环节上来看,足球技术、队员配合、竞赛规则、竞赛组织等,都与学生的职业倾向培养具有千丝万缕的联系。从事足球营销要懂得足球技术;从事服务行业要有过硬的心理素质;从事场地建设要懂得足球场地规则;从事足球场地的租赁要简单了解竞赛的组织。随着中国足球国家战略的推进,足球对社会经济的影响必将是深远的,其发展前景也必定是无限美好的。

三、高职学生职业倾向培养体系足球教学环节的构建

(一)高职学生职业倾向培养体系足球教学环节的构建原则

高职学生职业倾向的培养要服从和服务于国家职业教育体系的总体要求,要以社会经济建设的需要为前提,坚持社会主义价值取向,尊重生命、尊重人的尊严、尊重社会和文化的多样性。以学生为主体,鼓励协作创业的职业倾向思维,培育共同进步的职业发展空间,不断培养能满足社会需求、市场需求、企业需求,适合产业发展的高素质人力资源,实现学生与社会的和谐发展。

(二)高职学生职业倾向培养体系足球教学环节的目标分析

围绕足球教学环节的职业倾向培养,要从足球运动的性质和特点出发,以探索和挖掘相应的职业可能性为主要目标。在学校层面,要通过职业倾向的培养,培育更多更好的技术技能型人才,“为国家和社会源源不断地创造人才红利”。在学生层面,要通过职业倾向的培养,让学生更快更好地就业与创业,从而实现“家庭幸福、社会和谐、国家富强”的终极目标。

(三)高职学生职业倾向培养体系足球教学环节的构建与实现

1. 发挥足球教学在高职学生职业素养提升过程中的保障作用

职业倾向的培养要以职业素养为前提,职业素养又需要身体素质为保障,一个人不可能不通过亲身示范而很好地完成对足球技术的营销。团队协作、心理素质、个人魅力等这些足球运动过程带给学生的馈赠,是学生职业倾向培养的肥沃土壤。鼓励职业意识的萌芽,继续培养学生灵活性、敏锐性和独创性,使学生对变化着的外部条件能够适应,能摆脱惯性,改变定势,进而为学生发现与捕捉自己潜在的职业倾向提供保障。

2. 发挥足球教学在高职学生职业倾向培养过程中的启发作用

足球教学工作者要及时把脉中国足球的发展趋势,研读与分析《中国足球改革总体方案》给国家经济社会发展带来的政策指挥棒效应。足球教学给高职学生职业倾向培养的启发,要依靠足球教学工作者的引导,但也离不开社会的支持与配合。引导学生从学练足球走向营销足球,从职业观望到观望职业,就是要从足球教学过程中发现职业机会,把握职业机遇。从千万球迷做起,实现球迷经济;从万千成长起来的足球爱好者做起,实现足球经济再兴,因为中国足球曾经走进低谷。在实体空间,教师可以引导学生做与足球相关的产销与服务,比如生产与营销足球运动配套的产品,提供“经济人”服务等;在互联空间,可以引导学生从事“微粉”经济,运用互联网做足球“微课”“微学校”。

3. 挖掘足球教学在高职学生职业倾向培养过程中的目标驱动作用

目标驱动是个体、知识与技术、过程与流程、获得感与归属感的有机结合。足球运动的特点有:掌握技术、激烈对抗、过程娱乐、成功与失败、集体配合与个人能力。这些特点与目标驱动几乎实现了完美重合。足球教师在学生的这些或愉快、或失落、或集体、或个人的运动过程中,要适时引导他们寻找与自己的专业有着或多或少联系的一些体验。比如,营销专业的学生,专业的性质决定他们的成功是与失败并存的,要引导他们学会及时传递获得胜利时的喜悦感受、适当控制失败时的落寞情绪,为自己的职业生涯做好情感储备。如果通过足球运动能够很好地控制情绪,工程专业的学生也不妨尝试一个全新的职业倾向性体验,做一名心理疏导师。

随着国家足球战略和职教体系的不断推进,每一位足球教学工作者都应该以此为契机,在做好本职教育教学工作的同时,针对职业院校学生的特点,在足球教学推进实施的过程中,积极探索与研究契合高职学生职业倾向培养的科学理论与实践过程,为国家职业教育体系的构建和国家足球战略的推进做出应有的贡献。

参考文献

[1]李月波.高职学生职业价值观的现状及对策思考[D].河北师范大学,2007.

职业倾向分析范文 篇8

关键词：积极人格;职业选择;影响;大学生

我国高等教育发展迅速，在校大学生人数过多，随之而来的就业压力也加剧了学生的心理负担，大学生在人格方面存在的缺陷也引起了全社会的广泛关注，尤其是在择业过程中面临的各种问题所导致的校园心理危机事件时有发生。因而，塑造大学生的积极人格，已成为高等教育的一项重要任务。

积极人格理论认为，积极人格特质主要是通过对个体的各种现实潜在的能力加以激发和强化，当激发和强化使某种能力变成一种习惯时，积极人格特质就形成了。积极人格所体现的自信心、责任心、自制力等特征，使大学生更具魅力，更容易被他人、被社会所接纳。因此积极人格的塑造不僅有利于培养大学生的积极心理品质，维护大学生的心理健康，更有利于大学生在就业过程中面临挫折、困境时，能自我平衡，自我减压，在进行职业选择时做出正确、理性的判断。

一、如何塑造大学生的积极人格

1.完善心理健康机制

高校应建立专门的心理咨询室，配备有一定专长和经验的专兼职心理健康教师，根据大学生的身心发展特点制定大学生心理健康教育计划，积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导， 引导大学生健康成长，从而塑造大学生的积极人格。

2.树立积极认知观念

积极的认知观念与积极人格有着重要的联系。高校学生在面对失败和挫折时，很多学生受到消极观念的影响，消极地看待问题，将失败的原因归咎于社会或他人。而具有积极观念的人会认为失败和挫折是暂时的、特定性的情景事件，是会顺利解决的。因此高校应着重培养学生面对问题时的积极思维。教师在课堂上可以教给学生基本的认知-行为策略，培养学生积极的解释风格，引导学生关注并捕捉自身闪光点，加深学生对自身的积极品质探索和挖掘。所以培养积极人格很重要的一点就是培养个体具有强烈的自我建构意识和认知能力，能进行自我分析，正确地认识自我，攻克自我，再造自我。

3.培育教师积极人格

高校教育不仅仅是知识传授，还包括生活教育、情感教育和人格教育等。众所周知，人格的形成是遗传、环境和教育等因素共同作用的结果，其中高等教育尤为关键。教师是教育的直接实施者， 教师的个性、言行影响着学生的健康个性与思想的形成。大学生正处于身体、心理、智力都在迅速发展、成熟的时期，高校教师如若具备积极的人格， 将会有利于大学生积极性格的形成。

4.积极参加社会实践

如今，多数高校过于强调知识的传授，忽视人格的培养。当前高校教育在抑制消极人格的同时.更应重视积极人格的培养。积极人格是在个体与社会的相互作用中逐渐形成的。无论是知识的获取，还是能力的形成，都离不开社会实践活动。在校园内，学校通过举办各具特色的体育比赛、文艺表演、艺术创作等活动，逐渐塑造大学生的积极人格。此外，学校应经常组织学生参加社会公益、文化活动，增加与社会接触的机会，深刻感受社会中积极向上的文化氛围。大学生也只有在社会实践活动中，才能发挥其积极性、主动性和创造性，不断超越自我，进而将积极心理品质内化为信念和行为习惯。

二、积极人格对大学生职业选择的影响作用

美国职业指导专家霍兰德认为职业选择是个人人格在工作世界的表露和延伸，即人们在工作选择和经验中表达自己的个人兴趣和价值。人格特性不同，表现在职业选择上的价值观亦不完全相同，这是职业趋向的现实观态度。

1.积极人格影响大学生职业选择的多元化

职业选择的多元化主要体现在工作地域和工作单位性质这两面。大学生积极的人格能够在职业选择中起到主导作用。一直以来大中城市、沿海开放城市和经济特区是大学毕业生职业选择的首选地点，那些城市生活条件优越，开发程度高，容易获得丰厚的经济收入。然而这些城市竞争也相对激烈，有些同学在受挫后则一蹶不振，很难再找到理想的工作。而对于那些积极、乐观、不断进取的学生来说，他们也愿意退居二线城市，在一方土地上争取自己的最大收获。同时职业选择在单位性质上受到积极人格的影响也朝着多元化的方向发展，在大多数学生向往着风险小、收益稳定的全民所有制单位时，很多受积极人格主导的毕业生在单位选择上也越来越重视经济收入和社会声望好的职业，而外资企业、私营企业也成为了就业的新趋势。

2.积极人格影响大学生职业选择的理性化

在就业的大潮中，很多同宿舍的同学盲目跟从，不考虑自身的优势和特点，对于大家都看好的公司和企业不加思考，随波逐流的签约。更有甚者在遇到拒签时，一味的认为是自己能力不行，把一次签约的失败看作是人生的滑铁卢，甚至做出一些过激的行为伤害自己、伤害别人，而这些非理性的思考在积极人格的约束下，都会得到最合理的解决方式。积极人格特质是一种稳定的特质，在具体的情景中表现出、行事严谨、接纳和守信等特征。所以积极人格能够帮助大学生在职业选择时做出最合理、最理性的判断。

3.积极人格影响大学生职业选择的现实化

当前高校毕业生职业心态倾向理想化、混沌化，期望与社会环境脱节，渴望稳定却不满足于现状;既希望高薪，却不愿吃苦，不想放弃本专业，却又这山望着那山高。所以加强积极人格的教育势在必行，让大学生们从更现实的角度出发，认同接受大学教育不仅是为了将来更好地从事某一领域的研究与开发，更应该把教育做为将来谋求职业，独立生存的资本。积极人格所引导的职业选择就是对现实性价值的最大追求，从某种程度上讲，工作效率与质量并不与收入学历成正比，而积极进取的生活态度，稳扎稳打的工作理念才是大学生的现实追求。

总之，对大学生积极人格的塑造是我国高等教育的重要目标之一，它对于学生能力的健康可持续发展，以及综合素质的全面培养都有着不可估量的作用，并且也在很大程度上影响了大学生的职业选择倾向，从而直接影响了大学生未来的生活，所以高等学校一定要重视对学生积极人格的塑造。

参考文献：

[1] 尹忠泽.大学生职业生涯发展与规划[M].吉林大学出版社，2007，（09）：33-34.

[2] 王韦韦.霍兰德人格类型与成人职业选择[J].职教通讯.2010.10.

[3] 魏改然，项传军.大学生心理健康教育[M].北京：化学工业出版社，2012.

高中生职业倾向测评报告－－ 篇9

总结：

现代社会的`职业分类五花八门。在某种程度上讲，有时候我们一生可能会从事许多种职业，但是许多种工作，都可以归为同一种职业类型。许多时候，我们在高考选择专业的时候，选择的具体职业固然重要，但更重要的是我们选择的大的职业发展方向应尽量地适合自己。一般来说，如果我们在工作中能够从事与自己的职业类型相符的工作，更容易获得成功。

本测评的意义，就在于为大家指明最适合自己的职业发展方向，使大家在选择专业和文理分科的时候，能够在条件允许的情况下，尽可能选择最适合自己发展的职业发展方向。

根据你在以上五项测评中最后得分的比较，如果你在以上五种职业发展方向的得分中，某一项的分数远远高于其它几项，那么说明你更适合从事与那一项相符合的工作。

当然，并不是说我们在选择专业的时候，一定要选择与我们所属的职业类型适合度最高的工作。这里也仅仅是列举了五类最常见的职业类型，同时从性格角度出发，帮你分析了一下你与这五种职业类型的适合度。在大家实际进行专业选择的时候，除了这里列举的五种常见的职业类型外，还有其它的一些职业类型可以供大家选择。这里列出大家所属的职业类型，不是要限制大家的选择，而是为大家的职业发展多提供一些意见参考，从而让我们在选择专业的时候，能够更加的科学理性。

第15页 共19页高中生职业倾向测评报告－－岗位趋向：

以下的描述是为了帮助测评者了解适合自己的工作岗位所具备一些重要特征，测评者在选择专业的时候，应该在条件允许的情况下，有意识地去寻找具备这些特点的专业，这样将更加有利于你在未来工作中做出最大的成就和收获最大的职业满足感。

根据你的测评结果，你的岗位趋向如下：

・能够与大家共同工作和保持一致；工作环境相对平和和谐

・不用过多抛头露面，不需要经常发表自己独立的见解

・有着较好的心理承受能力，对于一般情况下的工作压力，都能够很好适应

我的高中生职业倾向测评报告 篇10

以上分数为你在你的性格的16个测试维度上的基本得分，我的高中生职业倾向测评报告。你在某个维度上的分数越高，表示你自身的性格中的那个维度越趋向于高分特征；反之，你在某个维度上的分数越低，表示你自身性格中的那个维度越趋向于低分特征。

一般来说，测评者在各个维度的分数高低，只是说明性格的某些特征和性格中的某些侧面，并没有绝对的好坏之分。根据你在以上维度的得分情况，下面会对你的性格中的优势不足以及适合的职业发展方向等进行进一步的分析。

高中生职业倾向测评报告－－性格中的优势

我们要想在工作中取得成功，很关键的一点，就是我们未来选择的专业和工作，应该能够最大程度的发挥我们性格中的优势。

你性格中的优势为：

·通常活泼，愉快、健谈，对人对事热心而富有感情，容易受到大家的喜欢

·处理事情往往机变灵活，常能有效地解决问题，而不过多地浪费时间和精力

·感情细腻，易受感动 能够很好的感知别人的情绪

·做人非常直率，公正

·有较强的危机意识和自我批判意识，这将有利于你对未来可能出现的危机及时作出反应

高中生职业倾向测评报告－－性格中的不足

下面列出了你的性格中可能存在的一些不足，工作报告《我的高中生职业倾向测评报告》。每个人的性格都有着优势和不足。我们列出来的目的，不是为了让你把这些不足全部改正，而是为了帮你省察自己，看自己身上是否真的存在着下面所描述的情况，如果相关描述在你身上确实存在的话，争取这些不足不会成为你成功路上的障碍。

你性格中的不足为：

·有时可能会由于表现的过于活泼或冲动，而给人以轻浮之感

·做事时往往缺少绝对的责任感和纪律性，不太适合在“充满各种条条框框”的工作环境下工作

·通常缺乏较高的目标和理想，应该树立远大目标，并持续努力

·缺乏理性，对某个决策的判断更多地基于它看起来是否正确，而不是对它进行冷静的逻辑分析

·有些看法过于脱离现实。在团体活动中，不切实际的看法与行为常常减低了团体的工作效率

·有时给人以思想简单之感；同时有时不善于控制自己的情绪，而让人觉得感情用事

·忧虑抑郁，烦恼自扰，时时有患得患失之感，不宜从事压力巨大和高危险性的工作

·通常缺乏耐心，心神不安，对于周围的一切似乎都缺乏信念

高中生职业倾向测评报告－－个人风格特点

每个人都有着独特的风格特点。这里选取了“思维风格、学习风格和工作风格”三个和我们的学习工作密切相关的因素，从而帮助用人单位更好的把握测评者的学习工作风格特点。

1、思维风格： 本因素主要评估测评者平时是如何进行思维和判断的。

职业倾向分析范文 篇11

关键词：大学生,人格特质,职业选择倾向

由于高校扩招和国家经济发展等影响因素, 大学毕业生面临就业难题。已有研究发现人格特质是影响大学生职业选择的一个重要因素。Linda和Philip的研究表明, 大学男生和女生普遍存在职业刻板印象, 对工作情境的偏见限制了工作机会。Allport和Odbert把人格特质界定为一般化和个性化的决定倾向, 是个体适应环境的前后一致的稳定模式。Saka和Gati等人的研究认为, 大学生面临更多与情绪和人格有关的职业决策困难, 比与信息有关的困难更严重。如普遍犹豫不决、自尊、焦虑特质和认知状态四个人格变量可以预测职业决策困难。陈瑞瑞等发现大五人格特质与择业效能感关系紧密。龙燕梅的研究认为关注自身的人格特质, 可以提高个体自我效能的预期, 从而提高个体成功完成择业任务的水平。本文在已有关于自我效能感和择业效能感的研究基础上, 总结大学生人格特质与职业选择倾向的关系, 期望能对大学生择业提供理论依据。

一人格特质和职业选择倾向的界定

人格是一个复杂的结构系统, 它包括许多成分, 其中最主要的有气质、性格、自我调控等方面。人格具有独特性、稳定性、统合性、功能性。大学生职业选择倾向是指根据大学生的现状而测量的将来职业方向。

二大学生人格特质研究

人格特质理论起源于20世纪40年代的美国, 人格特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性, 是人格的有效组成元素, 也是测评人格所常用的基本单位。奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质, 卡特尔将人格特质分为个别特质和共同特质、表面特质和根源特质, 塔佩斯发展了人格特质五个相对稳定的因素, 即外倾性、宜人性、责任心、情绪稳定性和开放性。中国人格七因素模型包括外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系、处世态度。

三大学生职业选择倾向的研究

现在的研究发现大学生的职业选择与择业效能感有很高的相关性。择业效能感是Betz和Hacker于1981年根据班杜拉的自我效能感理论提出来的, 是指个体对实现与择业相关任务所需能力的自我知觉, 是自我效能感在择业中的体现。班杜拉的研究发现, 以前的理论和研究把注意力集中在人们的知识获取和行为类型上, 而支配这些知识和行为之间的内在心理机制被忽视了。心理学相关领域把人类应对环境变化的内在心理机制定义为胜任力, 但还不够系统全面, 不同领域或不同个体对此定义的理解也有所差别。在职业行为中, 职业选择和职业决策是非常关键的。在中国虽然有许多人研究自我效能感, 但一般都集中在研究教师教学效能感和学生学习效能感, 涉及职业方面的研究非常少。郑日昌、张彬彬等人自编量表对大学生的择业效能感进行验证性因素分析, 其中国大学生择业效能感问卷包括四个维度:职业信息与技能、学绩、个性自我了解和社会支持, 并用该量表比较了大学生的择业效能感, 结果表明大学生的择业效能感无显著差异, 但有男生高于女生的倾向。

四大学生人格特质与职业选择倾向的关系研究

Holland于20世纪60年代提出职业兴趣理论, 认为大多数人可以划分为六种人格类型, 即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型, 与六种人格类型相对应有六种环境模式。该理论将职业兴趣划分为六种类型, 简称为RIASEC理论。其中现实型 (R) 指喜欢有规则的具体劳动和需要基本技能的工作, 但缺乏社交能力;研究型 (I) 适宜科研和实验等工作;艺术型 (A) 喜欢通过艺术作品来表现自我, 不善于事务性工作;社会型 (S) 对社会交往感兴趣, 有教导别人的能力;企业型 (E) 适宜管理、决策方面的工作;常规型 (C) 喜欢系统而有条理的工作任务。

关于人格特质与职业倾向的关系, 冯艳丹和张利燕指出:神经质与经营型存在正相关, 与常规型存在负相关;外倾性与经营型存在负相关, 与常规型存在正相关;开放性与研究型、艺术型存在显著的负相关, 与社会型存在负相关, 与常规型存在十分显著的正相关;宜人性与社会型存在十分显著的负相关;责任心与现实型、社会型和经营型存在负相关。杨丽恒、李佳等的研究表明外向性人格与社会型和事业型之间存在显著的正相关;谨慎性人格与常规型存在显著的正相关;宜人性人格与社会型、实际型、调研型之间存在显著的正相关;神经质与社会型、事业型之间存在显著的负相关;开放性与实际型、常规型之间存在显著的负相关, 和艺术型、社会型存在显著的正相关。陈瑞瑞、冯鸿滔、左占伟的大学生大五人格特质与择业效能感关系研究, 考察发现大学生大五人格维度及人格因素与择业效能感呈显著正相关, 人格因素对择业效能感有很强的预测作用。叶琳琳进行了在校大学生人格特质与职业选择倾向的研究, 发现大学生职业选择倾向与人格特质的相关性显著。胡艳红进行的大学生择业倾向的因素分析及其与人格特质的关系研究, 发现人格特质对大学生的职业选择倾向有很大影响。邰炜对大学生进行职业选择倾向及其与人格特征的关系研究, 发现大学生的内外倾、宜人性等与职业选择倾向关系密切。王同军研究大学生的职业归因风格、求职倾向与人格特质的关系, 研究结果显示大学生的职业归因风格、求职行为与人格特质存在显著的相关性。

五研究不足与展望

目前人格特质的理论流派有多种, 不同文化、不同民族虽大致相同但仍有差异。对于大学生这一特殊群体而言, 处于不同的社会环境和文化背景下的他们其人格特质带有本土特有的特征, 职业选择倾向也因社会、文化、经济背景不同而有所差异, 因此对大学生人格特征与职业选择倾向的关系研究, 在不同社会情境中应考虑其他因素的影响, 并且应有适合特定社会背景和文化的理论模型与研究方法。

参考文献

[1]陈瑞瑞、冯鸿滔、左占伟.大学生大五人格特质与择业效能感关系研究[J].石家庄学院学报, 2006 (6) :93~98

[2]龙燕梅.大学生择业效能感的研究[D].上海师范大学, 2003

[3]彭聃龄主编.普通心理学 (修订版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2004

[4]张彬彬、郑日昌.507名理工科大学生择业效能感现状分析[J].中国心理卫生杂志, 2002 (11) :776~777

[5]白利刚.Holland职业兴趣理论的简介及评述[J].心理学动态, 1996 (2) :7~31

[6]冯艳丹、张利燕.大学生人格特质与职业兴趣的关系研究[J].中国健康心理学杂志, 2007 (2)