辅导员队伍专业化

辅导员队伍专业化（精选8篇）

辅导员队伍专业化 篇1

辅导员队伍建设的专业化探索

文章来源：辽宁行政学院学报

辅导员承担着培养人、教育人的重要职责,是大学生思想政治教育最基层的实施者。他们向大学生传播先进的思想和科学的理论,指导大学生在各种社会思潮和意识形态中做出正确选择,帮助大学生解决学习、生活中遇到的实际困难,维护校园的安全和稳定。因此,“加强辅导员、班主任队伍建设,是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制,对于全面贯彻党的教育方针,把大学生思想政治教育的各项任务落到实处,具有十分重要的意义。”

为了研究的客观性和确保学术探讨的严谨性,笔者于2006 年11 月在辽宁师范大学、大连海事大学、大连交通大学、大连外国语学院、辽宁对外经贸学院、大连理工大学共六所高校,就辅导员队伍建设情况进行了抽样问卷调研,共发出问卷1500 份,收回1486 份。

一、当前辅导员队伍建设中存在的问题

目前高校辅导员主要由专职与兼职人员两部分组成,由于近年来高校扩招所带来的学生数量迅速增加,加之辅导员来源渠道复杂,专业结构混杂、素质参差不齐等因素,使辅导员队伍中存在诸多问题,给大学生思想政治教育工作的开展带来了很多消极影响。

1.人员缺编,无法顾及全员

根据2006 年9 月1 日起施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》关于辅导员队伍配备的要求,高等学校总体上要按师生比不低于1 :200 的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合。但是从调研的情况看,绝大多数高校目前辅导员的配备是不足的,师生比已经超过《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求,88 %的辅导员所带学生数量在200

人以上,其中21 %的辅导员所带学生超过300 人。人员的严重缺编,使得辅导员在工作中很难顾及全面,从调研的情况看,辅导员把精力更多的放在学生干部身上,在占总数48 %的一个学期能和辅导员谈三次以上话的学生中,有92 %的学生是学生干部,除此以外,有26 %的学生一个学期都不能和辅导员谈上一次话,23.5 %的学生一个学期辅导员能找谈一次话,所以,有52.1 %的学生认为辅导员对他们的影响不大。

2.队伍不稳定、责任心不强

当前各高校辅导员待遇低于一线教师已经是不争的事实,尽管辽宁省从2005 年起实行了辅导员津贴发放制度,每月为每位辅导员发放200 元的工作补贴,但并不能从根本上解决这一问题,与之同样影响辅导员队伍稳定的,还有辅导员的提升和晋职问题,他们的提升主要靠两条路,一是行政路线,二是职称路线。对于专职辅导员在行政上提拔基本走学生辅导员—副书记(团总支书记)—书记(系主任)这条路线,但职位在一个系里只有一个或两个。走职称路线,兼职辅导员由于工作量大,无暇顾及科研,更难以得到研究项目立项,基本上是评上讲师后就不再担任辅导员,不然很难再继续晋升职称,这些问题严重影响了辅导员队伍的稳定,使得很多辅导员“人在岗时心离岗、抓住机会早脱岗”,也使得辅导员岗位成了“铁打的衙门流水的导”,从调研的情况看,有40 %的学生换过一次以上的辅导员,由于很多辅导员只是把这项工作当成跳板,因此,他们很难投入全部的精力工作,更谈不上创造性的开展大学生思想政治教育工作,这种情况的出现,严重影响了大学生思想政治教育工作的有效开展。在调研中,有一些数字不得不令我们警醒,47 %的学生认为辅导员不是他们的人生导师,51 %的学生认为辅导员不是他们的知心朋友,而当问及你有困难时,第一个想到的人是谁时,只有17 %的学生选择的是辅导员。

3.职责不明确,工作成效差

尽管在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中已经明确指出:“高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”但在现实工作中,辅导员工作内容常常是事无巨细,涉及到学生的学习、生活等方方面面,从缴费、保险、户口迁移到卫生、纪律、学习、就业等等几乎所有与学生相关的工作都是辅导员的“责任区”,同时,几乎所有与学生管理相关的部门如学生处、团委、就业指导中心、心理咨询中心、总务处、教务处等也都成了辅导员的“婆婆”,使辅导员整日奔波于日常琐事中,常常“两眼一睁,忙到熄灯”,没有更多时间和精力去认真分析、研究学生问题,更谈不上用新知识和新教育理念指导学生成才。所以,尽管许多辅导员整天忙忙碌碌,工作投人很大,但工作成效却不显著,学生中有些不好的苗头、不稳定的因素也很难及时发现并消灭于萌芽之中。从调研情况看,学生认为辅导员对学生活动的指导和参与还很不够。

二、辅导员队伍建设的专业化途径

《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中,明确提出“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展”。辅导员队伍的专业化建设就是要让辅导员向专家学者型方向发展,使每一位辅导员都有自己侧重的专业领域,可以把这个专业当成一直追求的事业

1.明确角色定位。很多高校都普遍存在一种对辅导员职责的误解,即认为辅导员就是“万金油”,凡是与学生相关的一切事宜都属于辅导员的工作职责。这导致了辅导员奔波于日常琐事中,无法及时根据思政工作的新变化提高应对能力,无法实现思政工作的目的。从辅导员的宏观角色来看, “辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政

治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。”从微观角色定位来看,辅导员的业务包括思想政治教育、班级管理和咨询服务三个部分。

2.严把选拔关。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话指出,“要采取有力措施,按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求,着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍,使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用”。高校在选拔政治辅导员时,必须根据学校长远规划、思想政治工作的发展规划制定辅导员的总体人数和群体结构,要严格按照师生比不低于1 :200 的比例设置本专科生专职辅导员岗位,从源头把关,坚持高标准、严要求,在招聘新的辅导员时,应坚持高质量、高层次,以研究生为主的原则,兼顾学科建设需要,尽可能地从研究思想政治、心理学、教育学等专业中选拔专业人员。实现政治辅导员队伍知识化、专业化。

3.健全培训体系。对辅导员的教育培训工作是一个系统工程,既包括理论教育也包括实践学习,因此要从辅导员队伍建设的长远发展考虑,从制度建设入手并以制度建设为保证,不断提高政治辅导员的政治素质、思想素质道德素质、心理素质、专业素质,以及调查研究能力、分析综合能力、统筹管理能力、组织协调能力、社交能力、创新能力等。一是要认真对每位新上岗的辅导员进行岗前培训,培训内容应包括教育学、心理学、青年学、管理学以及思想政治理论、辅导员职责、任务和管理制度等方面,使新辅导员对本职工作有初步系统的了解。二是做好长期在职培训。定期组织辅导员进行业务学习,有计划的、有步骤的选送辅导员参加与本职工作有密切联系的学习培训,让辅导员通过读硕士、博士研究生、脱产进修、出国深造、学习访问等学习学生工作理论及相关知识及时地进行知识储备和更新。

辅导员队伍专业化 篇2

近年来, 我国高等教育事业跨越式发展, 高校事务不断拓展, 学生教育管理工作逐步精细化, 高校辅导员制度也相应经历了萌芽、确立、低潮、恢复和发展阶段。随着现代大学制度理念的不断深入, 高校学生工作正处在专业化转型的过程中, 高校辅导员队伍也因此进入了专业化发展的新时代。高校辅导员队伍是高校德育和学生思想政治教育的主力军, 承担着与大学生日常思想政治教育与管理、就业指导与服务、心理健康咨询与生活辅导等学生成长成才的一系列工作, 是高校人才培养的重要力量。高质量的学生管理工作需要建立在高质量、专业化的辅导员队伍的基础之上, 辅导员队伍专业化的进程也成为衡量高校学生事务工作是否成熟的重要标志。从我国的现实情况来看, 高校辅导员制度从总体而言正不断走向成熟, 但辅导员队伍的自身发展问题并未得到根本解决, 高校辅导员队伍一直处于边缘化、离散型的非职业化、非专业性状态, 如何实现高校辅导员队伍专业化已然成为高等教育发展的必然趋势和迫切需要。

1. 高校辅导员队伍专业化的界定

1.1 高校辅导员队伍专业化的内涵

专业化是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为成熟的专业并获得相应专业地位的过程。从某种意义而言, 专业化是专业社会化, 强调的是社会环境对一个职业专业化发展的影响。一个职业的专业化发展总是沿着一定的标准运动的。专业化既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。专业化发展的目标是不断改善专业发展制度, 不断整合专业组织, 促进个体的专业能力发展。

高校辅导员队伍专业化是众多职业的专业化中的一种, 高校辅导员是依据高校人才培养目标和大学生成长规律, 有目地的为学生提供思想政治教育、管理与服务, 以便达到既定的高校人才培养目标的专门人员。高校辅导员队伍专业化是高校辅导员这个职业逐渐具有专业特性, 具有其他职业不可代替的社会功能, 并逐渐成为专门职业的过程。高校辅导员队伍专业化, 就群体而言, 是指高校通过对辅导员进行严格选拔和专业训练, 建立专职辅导员队伍, 使其符合专业标准, 成为专业人员并获得相应的专业地位, 从而成为稳定的社会职业的动态的发展过程;就个体而言, 是指辅导员通过对专业技能、职责规范、专业素养等各项专业提升活动, 逐渐成长为专业人员的过程。

1.2 高校辅导员队伍专业化的重要意义

1.2.1 高校辅导员队伍专业化是加强大学生思想政治教育的重要举措

在高校辅导员制度是中国特色社会主义高等教育的重要组成部分。高校辅导员是大学生成长成才的指导者和引路人, 辅导员工作作为教育人、培养人的工作, 因而高校辅导员队伍成为高校大学生思想政治教育工作的骨干力量。在新的历史时期, 大学生思政教育工作正面临着空前的挑战和机遇, 高等教育从精英教育向大众教育的转变, 大学生数量不断增加, 质量不断下降, 大学生不同程度地出现政治信仰迷茫, 理想信念模糊、社会责任感淡薄等现象, 大学生的就业压力也不断加大, 这使得大学生在学习、生活、工作等方面的服务需求越来越大。就辅导员队伍而言, 辅导员队伍年轻化、队伍不稳定、经验不足、专业化程度低。辅导员必须顺应大学生“全面发展”内在诉求, 从单纯的思想政治工作者向专业化的思想政治教育教师转变。

1.2.2 辅导员队伍专业化是提高人才培养质量的需要

高等教育人才培养质量已成为高等教育改革发展问题的焦点, 高校辅导员专业化发展是高等教育改革中应有的组成部分, 对于人才培养质量的提高具有积极的现实意义。一方面, 有益于高校育人环境的优化, 而高校育人环境很大程度上取决于辅导员素质和水平的高低, 辅导员帮助大学生在浓郁的校园文化环境中磨练自我教育、自我成长的能力, 提高学校文化品位。另一方面, 有益于大学生全面均衡发展。高校辅导员能从思政教育、学生事务管理、心理健康教育、职业生涯指导与规划、大学生实践等多方面地为大学生提供专业化地指导和帮助。

1.3 高校辅导员队伍专业化的要求

高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是思政教师系列, 而非单纯的行政人员, 要实现高校辅导员队伍专业化, 首先要求高校辅导员具有专门化的专业知识和能力, 承担特定的社会责任, 具备敬业精神、服务理念和职业道德。

其次, 公认的专业需要有一个强大的专业组织。实现高校辅导员队伍专业化, 要求建立符合专业标准并取得社会认同的专业组织、独特机构等, 并通过职业准入、职业设置和管理等制度予以保障。

专业培训是辅导员队伍专业化的关键。专业训练包括了职前训练、岗前教育和在职教育, 使得辅导员接受专业养成教育和技能训练。

2. 高校辅导员队伍专业化的制约因素

2.1 专业知能的欠佳

我国实行教育体制改革以来, 高校辅导员队伍建设有了较大发展, 无论是基本素质还是学历结构都有了明显改善, 但很多辅导员是大学毕业后直接工作, 工作能力与经验不足之外, 很多辅导员的专业非思想教育或相关专业, 专业素质欠缺、理论素养较低、专业研究基础薄弱、工作胜任力低, 他们在工作中大都是依赖于传帮带或经验的积累, 缺少系统的专业化学习与培训, 很大程度上影响了工作的有效开展。

2.2 职业归属感不强

一方面, 高校辅导员工作量大、难度大、职责不清、发展空间小、稳定性不高, 另一方面, 高校辅导员待遇不高、满意度低、社会认同感低, 使得高校辅导员的职业归属感不强, 具体表现为工作周期短, 敬业意识淡薄, 有的辅导员把岗位当做进入高校的跳板, 导致他们很难潜心钻研业务, 不能深入细致地开展工作。

2.3 保障机制不完善

目前国内各高校已经进一步完善了辅导员选拔机制, 坚持高标准, 严把入口关, 以公开招聘为主要方式, 把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来, 基本形成了一支相对稳定、数量充足、结构合理、素质优良、有战斗力的辅导员队伍。而与发达国家和地区相比, 我国学生教育管理事务的专业化明显滞后。

3. 高校辅导员队伍专业化的实现路径

3.1 转变观念

高校辅导员队伍专业化建设要转变观念, 主动适应全球化与我国社会转型期的客观要求, 适应高等教育改革的新形势, 建立辅导员队伍专业化的新格局。现实中, 高校辅导员很多忙于事务性工作, 整日焦头烂额, 基本无暇顾及大学生思想政治工作, 本末倒置。目前, 各高校都有辅导员的工作职责, 但有的不具体, 有的操作性不强, 要实现高校辅导员队伍专业化必须专职专责专权, 明确详细的量化标准。有的高校已经在探索辅导员队伍专业化改革, 如选送优秀辅导员到校外接受专业培训, 要求从事心理咨询或创业辅导工作的辅导员要持证上岗, 这都仅仅是开始, 要大力开展辅导员队伍专业化的科研工作, 设立专项基金, 提高辅导员队伍专业化的组织、监督、验收和推广工作, 为专业化建设提供理论支持, 积极探索辅导员队伍专业化的新路。

3.2 依托思想政治教育专业建设, 促进辅导员队伍专业化发展

专业化的首要标准是专业化的知识和能力, 辅导员队伍专业化的专业支撑是思想政治教育学科或课程的建设水平。现实中, 辅导员的职业能力很多是通过岗前培训、在职培训及实践经验来实现, 加上辅导员队伍的流动性较大, 很难有效实现辅导员整体队伍的专业化, 从这个意义上讲, 辅导员队伍专业化发展需要依托思想政治教育专业或课程的建设水平。目前各高校对思想政治教育专业开设的课程基本相同, 专门针对辅导员专业的科学体系和课程设置基本存在, 但尚未将辅导员专业作为一个专业方向, 因而需要进一步深化思想政治教育专业的课程体系建设, 设立辅导员方向, 并开设学位硕士, 在职辅导员攻读, 并作为晋升的基本要求, 从而提高辅导员的专业知识水平。

3.3 建立健全辅导员队伍专业化的保障体系

目前, 辅导员处于高校管理结构的最底层, 处于自治程度较低的阶段, 威望低, 依赖性强, 辅导员工作在高校并未得到足够重视, 结构复杂, 专业门槛较低, 辅导员专业化需要以政府文件、法律法规等形式的国家政策的颁布来更有效的保障和实现。要配套一系列制度保障体系, 包括聘任制度、培训机制、评价考核激励机制等, 真正迈出辅导员队伍专业化建设的实质性步伐。

结束语

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是大学生思想政治教育工作的骨干力量, 辅导员队伍的专业化是教育的基本规律决定的, 是高等教育改革发展的现实需要。影响高校辅导员队伍专业化的因素是多方面的, 包括社会、高校、个人等多重因素交互作用, 尤其是制度层面的完善和保障, 是辅导员队伍专业化的关键要素。

摘要：高校辅导员队伍专业化是高校辅导员制度的时代呼应, 辅导员只有通过提升自身专业化水准, 才能从传统的模式和困境中解放出来, 改变边缘化的角色, 从科学的角度构建现代学生管理模式, 提升角色权威性, 成为高校发展的重要教育力量。本文围绕高校辅导员队伍专业化的内涵, 剖析了高校辅导员队伍专业化的制约因素, 旨在探析高校辅导员队伍专业化的实现路径, 为高校辅导员队伍专业化建设提供有益借鉴。

关键词：高校,辅导员队伍,专业化

参考文献

[2]赵补生.高校辅导员队伍专业化建设的思考[D].西北大学, 2010.

高校辅导员队伍专业化发展研究 篇3

一、高校辅导员的职业定位

国务委员陈至立指出：“辅导员是高校教师的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人、和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。”教育部部长周济再次强调：“辅导员是办学育人的重要骨干力量。一是大学生思想政治教育和管理的工作者、组织者、指导者;二是大学生的人生导师：三是大学生健康成长的知心朋友。”另外，辅导员要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，侧重学生的思想辅导和日常管理、服务。

二专业化辅导员队伍的发展方向

（一）辅导员走“专业化发展”的方向，是基于教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用，辅导员在大学生思想政治教育中的骨干作用以及加强和改进大学生思想政治教育的现实需要而提出的。

1思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。辅导员只有走专业化发展的路子，才能进入主渠道；只有走专业化发展的路子，才能真正把传授知识与思想教育结合起来，把系统教育与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来。

2辅导员只有走专业化发展的路子，熟练应用马克思主义的基本原理和方法，才能对国际、国内的形势和重要事件做出科学分析和正确评价，对国家的大政方针进行宣讲教育，对大学生关注的热点、难点问题给予及时解答，引导学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。

3辅导员走专业化发展的路子，能更好地坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，用科学理论武装大学生，用优秀文化培养大学生。辅导员走专业化发展的路子，能进一步发扬理论联系实际的优良作风，发挥哲学社会科学的优势，紧密围绕大学生普遍关心的改革开放和现代化建设中的重大问题，做好释疑解惑和教育引导工作，也才能在系统学习哲学社会科学知识的基础上，成为思想政治教育的行家里手。

4辅导员走专业化发展的路子，更加有利自己成为大学生的人生导师，积极钻研大学生学业和职业生涯规划的理论，有针对性指导大学生规划设计自己大学学业和未来职业发展的问题，使辅导员的工作更具实效性、针对性。

（二）辅导员走专业化发展的方向是切实可行的

1辅导员基本上都是各专业的优秀毕业生，是从学生干部和党员中选拔出来的，他们学习成绩优秀、政治觉悟高、工作能力强。他们走专业化发展的路子，使思想政治教育队伍具有了结构多样性，有利于思想政治教育学科的多向发展，达到加强和改进大学生思想政治教育的目的。

2辅导员具有良好的思想政治教育理论素养，他们经过大学四年的学习和锻炼，除具备良好的专业知识基础外，还具有一定的马克思主义基本理论素养，而且还具有开展思想政治教育和进行学生教育、管理的经验。辅导员经过专门的思想政治教育理论的专业培训，沿着思想政治教育专业化发展的路子走下去，是可以成为一名思想政治教育的骨干和专家的。

3辅导员沿着专业化的路子发展，解决了其后顾之忧。专业化发展的辅导员，纳入了教师队伍，兼具管理者的身份，这样既避免了辅导员在高校边缘化的倾向，又使他们拥有了自己的专业发展空间；辅导员既享受了教师待遇，又凸显了其思想政治教育者的特殊地位；更重要的是，高校因此拥有了一支素质良好、结构合理、比较稳定的辅导员队伍。

三．促进辅导员队伍专业化发展的对策和建议

促进辅导员专业化发展是辅导员队伍建设的核心内容，任何新的辅导员培养计划都将不仅考虑到以新的教育知识、技术“武装”辅导员，而且在计划的设计上要尊重辅导员专业化发展的规律性及内在结构;不仅把促进辅导员专业化发展纳入计划，而且要帮助辅导员形成自我专业化发展意识和自我专业化发展能力，让辅导员成为自己专业化发展的主人，使他们在日常专业生活中不断自觉地发掘专业化发展机会与条件，获得专业结构的“自我更新”。下面就促进辅导员专业化发展，造就高校新型辅导员队伍提出几点对策和建议:

（一）引导辅导员转变观念，真正认识辅导员劳动的性质

辅导员的转变在观念层面上应表现为对辅导员劳动性质的重新认识，引导辅导员把辅导员职业当做 一项需要创造性劳动的职业，对学生的研究，对所要传授知识的重组和活化的加工，对思想政治教育工作的事先策划、设计，对学生思想和心理动态过程的把握以及对自己教育、引导行为的反思等都离不开创造的精神和能力。由于对辅导员工作的专业化认识不足，有些辅导员将从事学生辅导员工作作为权宜之计，无暇对学生工作进行深入细致的研究。这样，他们不仅不能从工作本身得到持续的满足感，甚至认为学生工作是可有可无的摆设。实际上，辅导员这一职业不仅具有独特的专业化特征，而且需要进行相关专业化的培训，才能胜任对学生进行思想政治、心理和职业生涯的指导、辅导和教育。

1．学校可以通过组织辅导员学习相关理论，树立正确的思想政治教育活动观，使辅导员认识到过去在辅导员工作活动中存在的问题，不断改善辅导员的教育和辅导行为。

2.学校要鼓励辅导员开展创造性的教育实践活动，积极支持辅导员将工作的研究成果付诸工作实践之中。在这种情况下，辅导员工作和辅导员成长及专业化发展融为一个统一的过程。与之相适应，辅导员的培养和发展所遵循的是 “反思实践者”范式。这一范式认为辅导员的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富。

（二） 注重辅导员能力培养;使辅导员行为更具有“示范性”和“学术性”

古人云:“人才之盛衰，其表在政，其里在学。”这句话可谓道出了进修的真谛。学校为辅导员提供各种培训进修的机会，是辅导员知识更新的源泉，是辅导员有效工作的活力机制。然而随着当今社会知识更新的日益加快，对辅导员自我更新知识的要求也日益明显，这给学校的培养工作提出了新的要求。学校应依据辅导员职业“示范性”、“学术性”的双重专业特性的要求，注重辅导员学习能力和科研能力的培养，指导辅导员运用科学的治学方法和现代信息处理技术，不断更新知识，调整知识结构，成为“终身学习”的典范，使辅导员拥有 “一桶水”，而且永远是新鲜的流动的水；为辅导员创造良好的科研条件，以利于他们钻研相关专业知识和教育理论，提高他们的科研能力和学术水平，促进辅导员从经验型转向科研型，并使之成为新的思想政治教育实践的实验者和研究者。

（三）了解和关心辅导员需求，激发辅导员工作的积极性

人生的绝大多数时间是在职业生涯中度过的，职业生涯大致分为初期、中期和后期三个阶段，各阶段的任务和需求不同。一般来讲，辅导员职业生涯早期，需要学校帮助他们适应和融人组织，并为未来职业生涯成功做准备；辅导员职业生涯中期，需要学校帮助他们对早期职业生涯进行评估，同时为他们开通职业生涯发展的通道；辅导员职业生涯后期，需要学校鼓励、帮助他们继续发挥自己的才能和智慧，帮助他们做良师益友，传授自己的经验。针对辅导员职业发展各阶段的不同需求，学校可以采取相应的措施和办法，努力创造有利于辅导员成长、稳定的校内环境，使辅导员以积极的态度和饱满的精神投入到学生思想政治教育活动中。

（四）为辅导员提供咨询和服务，实施“自我更新”取向的辅导员专业化发展

“自我更新”取向的辅导员专业化发展可以看做辅导员自我专业发展意识的现实化过程，在这个过程中，辅导员充当主角，他会对自己的专业发展负责；学校应充当配角，为辅导员专业发展提供咨询和服务。

1.为辅导员了解自己专业发展的起点提供测评。

辅导员要制定自我专业化发展的目标和计划，就必须对自己的目前专业发展有较为准确的了解。由于专业发展总是处于循环之中，所以了解专业发展水平并不是一次性的。对辅导员专业发展起点的测评内容可分为两个方面，一是对辅导员内在专业结构的测评，二是对辅导员自我专业发展意识的测评。通过前一种测评，可以了解辅导员内在专业结构的不足，以便更有针对性地制定目标和计划，有意识地克服原有的专业结构可能对辅导员专业化发展带来的不利影响；通过后一种测评，可以得知目前辅导员本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

2.帮助辅导员分析专业发展过程中的关键事件。

辅导员经常记录自己认为对专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的辅导员工作经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。学校对这一过程可以请专业人员，帮助辅导员进行分析，使辅导员更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。

3.为辅导员提供与他人相互合作、交流的机会。“自我更新”取向的辅导员专业发展并不是主张让辅导员把自己孤立起来，而是让辅导员自己主动地、积极地追求专业化发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识。学校应经常为辅导员提供课题合作研究、工作交流、关键事件交流等机会，开阔辅导员思路，拓展辅导员专业发展途径。

辅导员专业化发展是辅导员职业生涯的演进过程，探究辅导员专业化发展的内在结构，在于寻求促进辅导员专业发展的动力和机制。学校应遵循辅导员专业化发展规律，充分关注辅导员职业成长，积极创造条件，培养人、凝聚人、留住人，努力塑造符合时代要求具有创新精神、自我发展意识、素质优良、精干高效的新型辅导员队伍。

辅导员队伍专业化 篇4

推进辅导员队伍的专业化建设

当前，我国高等教育改革不断深入。特别是在完全学分制推行、后勤社会化实施、就业形势严峻、教育交流合作加强的背景下，辅导员队伍建设面临新的挑战。因此，在新时期、新阶段，建设一支专业化的辅导员队伍，成为一个十分紧迫的任务。辅导员队伍专业化建设是高等教育改革的客观需要，也是辅导员队伍自身建设的内在要求。加强辅导员队伍专业化建设不仅有利于辅导员个体发展与价值的实现，也有利于满足学生不断发展的诉求。

苏州大学历来高度重视辅导员队伍建设，多措并举，通过完善选聘机制、培养机制、考核机制，创新管理模式、育人模式、发展模式，着力建设一支高素质的专业化辅导员队伍。

一、把住入口环节，完善选聘机制

学校在坚持“高进”原则的基础上，延长“入口”过程。将已公示、拟录用的选聘人员根据个人特长、工作需要等原则分配至相关用人学院（部）见习3—6个月，方便用人学院（部）对其进行全面考察，增强“准辅导员”对未来工作岗位和工作内容的实际体验。2010年以来共有两名见习人员因考核不合格被辞退。此外，学校实行“辅导员助理”制度，选聘优秀学生担任辅导员助理，协助处理各类学生工作事务，加强了辅导员队伍的梯队建设。

目前，学校辅导员队伍主要由专职辅导员、兼职辅导员

（包括业务教师、机关工作人员）、关工委骨干等三部分成员构成。其中，专职辅导员为120人（不含独立学院）。数量适当、人员稳定的辅导员队伍是专业化建设的基本条件。

二、搭建“3D”平台，完善培养机制

作为江苏省高校辅导员培训与研修基地之一，学校着力搭建辅导员队伍研讨交流（Discussions）、探索创新（Discovery）、发展成长（Development）的“3D”平台，对专职辅导员进行了全方位、多层次的专业化培训，提升了辅导员的专业化素质和能力。

学校制定《苏州大学辅导员队伍建设十二五规划》等相关政策，统筹多方资源，采取多种培训形式，坚持以“师”促建、以“学”促建、以“赛”促建，拓展辅导员队伍的国际化视野，提升辅导员队伍的专业化水平。

在以“师”促建方面：引导广大辅导员积极报考“心理咨询师”、“职业指导师”职业资格。学校力争实现“1/3的人员拥有国家职业指导师资格，1/3的人员拥有国家职业心理咨询师资格，1/3的人员拥有思想政治教育高级职称”的目标。

在以“学”促建方面：近三年来，组织60余名学生工作干部赴境外学习研修，其中，2011年组织学生工作职能部门和各学院（部）分管学生工作的党委副书记共25人赴加拿大麦克马斯特大学参观考察，加大境外研修培训的力度。

在以“赛”促建方面：通过举办省、校两级辅导员职业技能竞赛，使辅导员们同台竞技，切磋交流；通过举办各种竞赛类主题的“辅导员沙龙”，让辅导员们相互学习，取长补短。

三、严明奖惩制度，完善考核机制

学校实行“360度考核”，加大学生和同行对辅导员的考核力度，并通过“本科生事务系统”等手段加大对辅导员的工作指导。考核优秀者有资格参评苏州大学优秀专职辅导员，并优先选派赴海外学习交流；对考核不合格者给予解聘。2010年以来，共有36名优秀辅导员被选派赴海外学习交流；共有2名辅导员因考核不合格被解聘。严明奖惩制度和不断完善的考核机制，进一步促进了辅导员队伍的专业化建设。

四、夯实建设基础，创新管理模式

学校拟定了“基础 + 特色”的工作思路，将了解和把握学生的思想动态、夯实辅导员队伍建设的基础作为创新学生工作的基本前提。学校将每学期的第一个月定为学生工作基础月，从深入班级、宿舍走访、困难帮扶、谈心谈话、学工例会等角度，对学校、院（部）两级学生工作分管领导、辅导员、班主任分别量化工作要求，明确岗位责任。各学院（部）专职辅导员、班主任深入学生群体的频率和力度显著加大，教育、管理和服务工作的针对性明显提高，各类危机事件大为减少。

学校整合网络中心、教务处等多部门资源，开发了以“一卡通”等新媒体技术为媒介的“本科生事务系统”。系统由基本信息系统、学生行为系统、信息分析系统、评奖评优与资助系统、学生议校平台、师生互动平台等六大基础模块组成，综合了宿舍晚归、食堂消费、图书借阅、自习出勤等多方面的信息获取和分析、管理功能。系统拓宽了信息获取渠道，为辅导员分析把握学生的思想动态提供了充分的依据；延伸了工作手臂，成为推进辅导员队伍专业化建设重要举措。

五、试点“书院”、“社区”，创新育人模式

为积极推进人才培养改革，学校成立了江苏省首家以培养高素质学生为目标的住宿制学院——敬文书院。书院以社区为载体，汇聚不同学科专业背景的学生，依托导师制的切实推行，大胆创新辅导员队伍专业化建设的模式。书院内设常任导师、学业导师、助理导师和社区导师，为学生的成长成才提供全天候、个性化的指导和服务。

其中，常任导师由专职辅导员担任，常驻书院办公，负责学生的日常思想政治教育和管理工作；学业导师由学校选聘具有高级职称或具有博士学位的优秀在职教师或退休教师担任，负责学生的学业辅导和生涯发展辅导；助理导师由学校选聘责任心强的研究生担任，辅助常任导师和学业导师开展工作；社区导师由学校选聘责任心强的本科毕业生担任，主要负责引导书院学生培养良好的生活习惯和健康的生活方式。书院创办一年以来，以新型的师生关系和学习模式赢得了一致好评。

同时，学校在独墅湖校区的部分学院（部）试行学生宿舍网上自选、专业混住，成立“独墅湖学生社区”。社区辅导员入住社区，与学生同吃同住，共同学习生活，创新育人模式。

六、坚持以人为本，创新发展模式

学校根据辅导员的个人特点创新辅导员发展模式，帮助辅导员形成长期职业发展规划：设立了专项基金鼓励辅导员申报课题并在核心期刊上发表论文，为其职称评定创造条件；每年选派6-8名优秀辅导员参加国家、省、市以及各行业协会组织的辅导员骨干培训，鼓励其长期从事辅导员工作，促进“专家型”辅导员的成长。同时，学校把专职辅导员队伍作为党政干部的后备力量进行培养和锻炼。

2010年来，共有15名辅导员参加全国辅导员骨干培训；14位专职辅导员被提拔到党政领导岗位；19位专职辅导员从学生工作一线转岗至全校各党政机关科室；8位辅导员到社会挂职。

高校辅导员队伍在经历了50多年的发展后，工作理念从管理转向了育人，知识结构从单科转向多科，角色定位从政治引路人转向了良师益友。然而要实现这种转变的跨越，一方面认识要有高度，另一方面行动要有宽度。我们在实践中逐步认识到：

高职院校辅导员队伍建设 篇5

张佳

（河北科技师范学院职业教育研究所 秦皇岛066004）

摘要： 关键词： 作者简介：

高职学生政治辅导员是与学生联系最密切的群体，他们对学生的影响最直接，在学生品德的形成，学业成绩的提高，创新能力的培养以及健康人格的形成等方面起着举足轻重的作用。辅导员工作水平的高低、工作效果的好坏，直接影响到大学生思想政治教育的效果，影响到人才培养目标的实现。当前，高职辅导员队伍建设面临着许多新挑战，只有把握辅导员队伍建设的现状和阶段性特点，循序渐进，深入破解制约队伍建设的瓶颈问题，才能打造一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高职辅导员队伍。因此，加强辅导员队伍建设是目前摆在高职院校面前的重要课题。

一、加强高职院校辅导员队伍建设的意义

1.加强辅导员队伍建设，是搞好学生思想政治教育的必然要求

辅导员工作在高职生思想政治教育的第一线，对高职生的成长起着至关重要的作用，是做好高职生日常思想政治教育和管理的骨干队伍，是主阵地上的基层指挥员。要坚持育人为本，德育为先，提高高职生的思想道德素养，首先要大力加强辅导员队伍建设。

辅导员承担着培养人、教育人的重要职责，是学生思想政治教育的实施者。他们向学生传播先进的思想和科学的理论，指导学生在形形色色的社会思潮和意识形态中做出正确选择，帮助他们解决学习、生活中遇到的实际困难。高职生思想政治教育能否进一步加强和改进，高职生能否健康成长，决定的因素之一是看能不能建设一支高水平的辅导员队伍。

2.加强辅导员队伍建设，是发挥辅导员队伍作用的内在要求

辅导员队伍建设，对于培养社会主义合格建设者，推进素质教育、促进大学生的全面发展和健康成长成才有着十分重要的地位和作用。

加强和改进高职生思想政治教育工作是一项系统工程，需要调动社会等各个方面的力量。辅导员直接负责所辖年级或班级学生的思想政治工作和管理工作,是高职学生思想教育和行为管理的重要力量,在学生成长中发挥着主导作用,是学生成长成才的引路人。高职思想政治工作的具体实施,很大程度上都是通过辅导员的工作来实现的。辅导员的自身素质和工作的好坏直接关系到思想政治工作的实际效果。如何提高辅导员的整体素质,加强高校辅导员队伍建设,不断开拓辅导员工作的新局面,是进一步改进大学生思想政治教育工作面临的重要课题，是贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》的客观要求。

3.加强辅导员队伍建设，是促进大学生成长成才的重要保证 高职生在大学期间接触最多的莫过于辅导员。大至党员发展，小到卫生检查，学生与辅导员无不发生密切关系。辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，与学生接触最多，最了解学生的现实需求。辅导员人生态度、思想品质、工作方式，人格魅力对大学生的自我发展将产生极大的推动力。同时，大学生在学习、人际交往、环境适应、恋爱、择业等方面经常遇到的各种问题，迫切需要得到帮助和疏导。只有加强辅导员队伍建设，优化队伍素质，才能使辅导员成为学生思想的引领者、学习生活的指导者，成为学生的良师益友。建立一支熟悉大学生成长成才规律，了解青年大学生心理特点，具备丰富的思想政治教育实践经验，结构合理、优势互补的辅导员队伍，对大学生成长成才的影响极为重要。

随着高等教育事业的快速发展，尤其是办学规模的扩大，学生人数大大增加，学生的层次也更加复杂。再加上大学生的学习方式、生活方式和就业方式等也发生了新的变化，接受信息的渠道也趋于多样化和复杂化。而大学生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，易于接受新事物、新思想，他们在思考中选择，又在选择中思考，时代特征明显增强。因此，如何在新的形势下，做好学生的思想政治教育工作，给高校的思想政治工作带来了新的挑战与机遇，必然对辅导员队伍建设提出更高的要求。

4.加强辅导员队伍建设，是推进学院改革和发展的必然选择

学院的改革、发展离不开稳定的环境。辅导员队伍建设是学院稳定和发展基础性、桥梁性的重要工作。正是由于广大辅导员开展了大量深入细致的日常工作，使得许多不稳定因素被化解在萌芽状态中；也正是由于辅导员们在关键时刻总能冲在最前面，使得一些影响稳定的事端及时得到平息，维护了学院的稳定。

当前，我院学生管理还存在一些问题、困难和薄弱环节，我们必须采取切实措施加以改进。因学习问题、生活问题、心理问题引发的事端时有发生，社会上的各种矛盾也必然会反映到校园里来，导致大学生思想政治教育的环境、对象、任务、内容都发生了深刻变化。在这种情况下，抓好班级建设，打牢基础教育，对维护学院稳定至关重要。

辅导员工作在基层，坚守在学生思想政治教育第一线，他们最能及时掌握第一手信息，把握学生的情绪，了解学生的要求，贴近学生的情感。学生有问题总会首先想到辅导员，告知辅导员。加强辅导员队伍建设，有利于更好地引导青年学生正确对待学习、生活、情感和就业等方面的问题，及时化解各种矛盾，维护校园和谐、安全与稳定，促进学院持续健康发展。

5.加强辅导员队伍建设，是造就高素质人才的现实呼唤

辅导员工作是做人的工作，这项工作对辅导员的素质要求是很高的，辅导员要学为人师，行为世范，要能力强、水平高，具备多方面的素质。从这个意义上说，辅导员岗位是锻炼人、培养人的岗位。我们年轻的干部和教师经过辅导员工作的锻炼，既可以实现思想情感的升华，也可以锻炼多方面的能力，提高素质，是宝贵的经历，更是一笔人生财富。辅导员队伍是重要的人才队伍，加强这支人才队伍建设，就是在为不同岗位培养高素质的人才。

因此，建立一支符合本院学生管理特点的、稳定的、高素质的、职业化的辅导员队伍，对于做好大学生的思想政治教育工作，为社会培养更多德才兼备的高素质人才，具有重大意义。

一、关于高职院校辅导员队伍建设现状的分析 1.科学认识有待提高

要培养好一支思想素质过硬又适应时代发展需要的技能型高职人才,高职院校辅导员责无旁贷。因为学生的技能培养再好,其没有好的学习态度和价值观就不可能很好地适应社会、服务社会、实现自我价值。所以在大力推进素质教育和加强大学生思想政治工作的今天,迫切需要建设一支思想品德过硬、专业素质扎实、工作能力和敬业精神较强的高职辅导员队伍。首先,要从思想上提高对辅导员队伍的认识,明确辅导员的工作目标和工作任务。辅导员是按照学校党委、行政部署在从事学生日常教育管理工作的同时,有针对性地进行思想政治教育活动,他们是对大学生进行思想政治教育,培养大学生思想政治觉悟的思政工作者,而非一般的管理行为和教学行为的服务者。因此,辅导员需要具备教师的素质,同时还要有坚定的政治信仰和严谨的工作作风。辅导员是学校教师队伍的一部分,说明辅导员要行使教师职能;辅导员是学校思政队伍的重要组成,说明思政工作是辅导员工作的出发点和落脚点。因此,学校、院系领导首先要明确辅导员的工作职责,把辅导员从学生“保姆”的角色中解放出来,从繁杂的事务性工作中解脱出来,从而既提高了辅导员的工作效率,又保障了工作质量。其次,领导要高度重视,更新观念,从工作中真正重视起来,把辅导员队伍建设工作当作学校领导的“一把手”工程来抓,因为学生思想政治工作就是辅导员工作的根本所在。无论是从高校把“培养什么人”的国家战略落实于“怎样培养人”的学校行为来看,还是从学校自身可持续的长远发展来看,专职辅导员在推动学校事业发展中所发挥的重要作用,并不亚于专业教师,也不逊于各级管理者。班主任和辅导员,尤其是专职辅导员,是学生成长中离他们最近的引导者,是学生发展中与他们最亲的心灵上的朋友。他们的作用及其发挥的程度,对学校今天的教育与形象、明天的品牌与影响,都是不言而喻的。

在高校，辅导员处于十分尴尬的境地，他们既没有教学人员受重视，又没有行政人员受人尊敬和升职快的政治前途，被戏称为“三等公民”。许多学校的领导、普通教师甚至辅导员本身，在潜意识里都有这样一种观念：只有那些不能胜任教师岗位或未能在众人中脱颖而出或不能被提拔到行政管理岗位的老师，才会在高校从事辅导员工作。

2.发展方向有待明确

3.角色定位有待规范

4.外部环境有待优化

5.培养力度有待加强 6.组织功能有待增强

1.科学认识，明确队伍建设方向

辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，在促进大学生全面成才、培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人方面负有十分重要的责任，是贯彻党的教育方针、实施大学生思想政治教育、维护高校和社会稳定的重要力量。加强辅导员、班主任队伍建设，努力提高他们的工作能力、学术水平和职业素养，增强队伍的战斗力和凝聚力，是促进大学生健康成长的根本要求，是深入贯彻落实中央16号文件和省委8号文件的重要保证，也是辅导员、班主任自身发展的内在需要。

基于这一认识，我们要从实现学校育人目标，提高人才培养质量的战略高度出发，鼓励、支持辅导员、班主任队伍向科学化、专业化、职业化方向发展，向建设高水平辅导员、班主任队伍的方向努力，建设一支敬业精神好，工作能力强，专业水平高，学术素养高的专兼辅导员、班主任队伍，为学院的人才培养目标的实现奠定基础。

2.严格准入制度，优化队伍结构。

一是严格辅导员、班主任选聘制度。要进一步修订完善《郴州职业技术学院班主任工作条例》，进一步明确辅导员、班主任选聘标准，提高辅导员的聘用条件，辅导员应有一年以上学生思想政治教育经历，为中共党员、具有本科以上学历（或具有初职以上职称）者；此外还应具有与工作相适应的专业知识、职业素养和职业能力。要定期对辅导员、班主任按照职业化标准要求来开展专业知识和职业技能培训，提高专业化水平，逐步开展职业指导师、心理咨询师等资格考证工作，逐步达到辅导员持证上岗。

二是逐步改善辅导员结构。外请、一人带多班的辅导员、班主任比例较高不利于大学生思想政治教育工作的开展，因为人员流动过快，容易导致工作经验积累不足，工作研究不够，工作层次不高，影响班级工作的连续性。因此，严格控制外请、一人带多班的辅导员、班主任的比例数量势在必行。从现在开始，要大力提倡从优秀业务课教师及党政管理干部中选聘辅导员、班主任，做到每个班级配备一名辅导员（班主任），实行相同专业年级配备一名专职辅导员（较大的系可实行年级组长）制度，这样可以有效地架构了我院的辅导员、班主任管理体制。三是大力选聘优秀年轻教师担任辅导员、班主任工作。年轻教师是学校未来发展希望所在，大力培养优秀年轻教师进入辅导员、班主任队伍，既是优化辅导员、班主任素质结构的需要，也是培养优秀教师队伍的基本要求。因此每年应从年轻教师中选聘一定的优秀人员进入辅导员、班主任队伍，力争占新选聘的辅导员、班主任队伍中的50%，可以有效地改善了辅导员、班主任队伍结构。3.完善工作机制、保障激励并举

一是进一步明确辅导员的职责范围。学生辅导员是从事学生思想政治教育工作人员。因此辅导员的职责要按照科学化、专业化、职业化建设要求，尽快修订完善《郴州职业技术学院班主任工作条例》、《郴州职业技术学院班主任工作考核细则》等规定，坚持以学生思想政治教育为核心，以学生发展指导为主体，以学生事务管理为基础，将辅导员、班主任工作职责细化为思想政治教育与引导、心理健康教育与指导、学风建设与学业指导、党团工作指导、素质拓展指导、职业规划与就业指导、班级建设工作、日常管理工作、宿舍管理工作和安全稳定工作等内容，并形成主题班会制度、班级两委例会制度、谈心制度、出操制度、进宿舍制度等工作规范，进一步明确学生辅导员、班主任的工作目标和具体工作要求。二是建立辅导员工作评价机制。要建立在院党委统一领导下，学生工作部门、各系为主实施，组织部、人事处共同参与的辅导员、班主任管理评价模式，做好专职辅导员的定编定岗、职数确定和考核奖惩等管理工作。全面落实《郴州职业技术学院班主任工作考核考核细则》，着重考察辅导员、班主任履行职责、到岗到位、工作实绩、教学科研水平和学生满意度等内容，建立以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标的考核体系。

三是加强考核激励力度。加快实施辅导员、班主任的考核结果与其岗位津贴挂钩的制度，对辅导员、班主任的津贴划出浮动考核部分，与履岗到位、管理绩效考核结果挂钩；考核结果与职称、职务晋升挂钩，考核不合格的解除聘任合同，并不予职称、职务晋升，逐步建立了能进能出、竞争择优、充满活力的用人机制。对每年开展的优秀辅导员、班主任评选活动，其获优秀辅导员、班任应享受院级优秀教师同等待遇，加大树立先进典型的力度。

4.加强培训、提升工作水平。应全面统畴我院的辅导员、班主任的培训工作。通过专业技能培训、举办研讨班、开展工作交流等措施，帮助辅导员、班主任丰富专业知识，开阔视野，提高工作能力。积极倡导辅导员参加专业培训班，对获得培训证书者予以奖励，鼓励辅导员、班主任进行课题研究，并为辅导员、班主任的研究提供经费与研究成果发表的平台。

5.制定政策、提供发展空间。应加大对辅导员、班主任倾斜政策的制定，推进辅导员的职级和专业技术职务聘任序列的实施。逐步实行辅导员分级制，可根据从事辅导员工作年限、成绩分级，并对应该提高其行政待遇；对班主任的岗位津贴应该确立随教学课时津贴同步增长体制。积极设立“学生思想政治教育与发展”技术职务序列，按照助教、讲师、副教授等序列评聘辅导员的专业技术职务。此外，学院还应把辅导员、班主任作为党政后备干部培养和选拔的来源。搭建自主发展平台，促进辅导员队伍可持续发展

在许多高职院校，我们经常可以看到要求辅导员每期、每月、每周甚至每天必须做到的各式各样的制度要求，而许多辅导员在这些强制性的规定下，更多的是无奈与应付，使这些原本促进辅导员发展的规定演变成为加重他们负担的制度根源。我们认为在辅导员发展上，仅仅订规定、提要求、论奖惩是不够的。辅导员的自主发展是辅导员专业发展的核心，也是辅导员发展追求的最高目标。教师自主发展是教师自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。影响教师自主发展的主要因素是人生的追求与目标、知识资本、教育研究。要促进辅导员的自主发展，必须下大力气培养辅导员树立坚定的教育信念，为辅导员的发展指明方向，为辅导员的发展提供时间和空间，主动创造辅导员增加知识资本的机会，引导辅导员自觉主动参与本专业教育研究，激发辅导员发展的内在动力。在促进辅导员自主发展上，我们的措施是：

1.生涯规划，明确目标。我们将辅导员的成长分为早、中、晚三个发展阶段，在准入选聘时，我们要求应聘人员按辅导员成长规律制定自己的“辅导员生涯规划”，将些规划的质量作为是否聘用的重要依据。辅导员各发展阶段的发展目标是不同的，其时间区间值也是因人而异的，一般而言，早期阶段为工作后1～2年，发展目标是学习与适应，中期阶段为工作后3～7年，发展目标是探索与发展，晚期发展阶段是工作8年后，发展目标是特色与创新。学院根据辅导员不同职业生涯期的个人职业行为和特征，确定每个阶段具体的职业管理任务。建立辅导员成长记录袋，让辅导员在每个发展阶段自己画好自己的“问题树”，自主、自觉地分析自己的目标与现实的差距，寻找问题的根源，确定实现目标的策略与步骤方法，由督导员进行指导与评估，其发展状况记入年终综合绩效考核评定中。实践表明，实施辅导员职业生涯规划，使建设一支高素质、高水平的辅导员队伍成为可能，从而为高校的思想政治教育的可持续发展提供了丰富的人力资源和可靠的保证。

2.分层定位，持续发展。学院在辅导员自评、学生与同行参评互评的基础上，最终由辅导员管理委员会综合评定，将辅导员分为不合格型、合格型、优秀型、专家型四种动态的不同层次类型，针对不同的层次类型，让辅导员自主提出不同的发展目标，自主选择适合自己发展的路径。

3.学术立身，科研引领。教师的自主发展发生在教育研究的过程之中，教育研究是教师自主发展发生的现实母胎。让辅导员自主发展必须使他们处于教育研究的状态之中，我院设立辅导员专项科研基金，适时根据学院发展及学生工作的实际需要，针对辅导员工作实践中的重点、难点和热点，筛选确定研究课题，做好课题论证，经学院学术委员会评审，由具有高级职称、博士、硕士研究生牵头主持，辅导员根据自己的研究专长和意向，自主选择专题研究课题，组建课题研究团队，做到人人参与课题研究，人人出研究成果，我院先后设立的辅导员科研课题有：学生品牌活动组织与管理、奖助学金评定运行机制研究、学生谈话技巧研究、辅导员大学生心理健康教育辅导研究、大学生就业指导研究、高职院校高水平辅导员队伍建设研究等，让科研引领辅导员工作，促进辅导员自主发展。把辅导员队伍建设作为高职院校内涵建设的重中之重来抓，努力建设一支高水平的辅导员队伍，是当前高职院校不容回避的现实课题。

建设一支高素质、高水平的辅导员、班主任队伍，既是一个目标，也是一项长期而又重要的任务，不仅需要职能部门、院系的不懈努力，也需要学院的政策支持。通过以上各项工作的努力，力求做到创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，使辅导员、班主任工作有条件、干事有平台、发展有空间，真正做到“政策留人、事业留人、感情留人、待遇留人”。全院上下应充分认识到加快辅导员、班主任队伍建设的紧迫感，想办法、定政策、出举措，把这项事关大局、事关长远的工作做好，也是促进我院健康发展的重要保证！

明确岗位职责，加强队伍管理

没有管理就没有质量，没有明确的职责，也就没有有效的管理。对于辅导员的岗位职责问题，长期以来一直是高校学生工作中存有争议的问题，迄今仍没有统一的界定。包括辅导员在内，甚至很少有人能将其视为一种固定的职业并从思想上打算长期从事 [5]。这种现状从某种意义上说也是导致辅导员队伍不够稳定的一个重要原因。因此，在高职教育改革不断深化、学生工作亟待加强的今天，当务之急就是要抓紧制定和明确辅导员的岗位职责，改变辅导员只是管理员或服务员或救火队员的现状。对于辅导员的工作内容，我们认为应该在高职院校人才培养目标的前提下，在充分信赖和依靠大学生自身已具备的自我教育、自我管理和自我约束能力的基础上，强调辅导员在大学生个人成长与发展中的引导作用和师范作用。从生理心理发育的阶段来看，大学生正处于青春后期和青年初期，已经具备了一定的自觉性和行为自律能力，而过于严格刻板的管理并不利于营造大学生提高素质和发展个性所必需的相对宽松的教育环境。所以辅导员在人才培养过程中的教育、管理和服务功能应注重“导”的作用 [6]。

辅导员队伍建设方案(三稿) 篇6

（三稿）

为全面贯彻党的职业教育方针，加强我院高职学生思想政治教育工作，建设一支 “政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍，发挥辅导员在高职学生教育管理工作中的主动性、积极性、创造性和专业发展的自觉性，实现辅导员队伍职业化、专业化建设和规范化、制度化管理，根据教育部和四川省教育厅有关规定和我院实际，特提出成都工业职业技术学院辅导员队伍建设方案。

一、辅导员队伍建设的依据及规模

辅导员制度是我国高校普遍采取的一种学生管理制度。1952年，我国首次提出要在高校设立政治辅导员；1961年，党中央庐山会议上出台专门文件，提出在各高校设立专职辅导员，并在全国高校得到实施。教育部教社政 【2005】2 号文《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出，辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人；加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制。教育部2015年11月公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的修订意见，对辅导员队伍提出了更加严格的政治要求，规定高校辅导员必须是中共党员，并且“不得有损害党和国家利益以及不利于学生健康成长的言行”；“在核定的编制总额内全校专职辅导员数不得少于辅导员总数的70%”。专职辅导员不等同于班主任,或系部干事,其工作更加专业化和职业化，专门从事学生思想政治教育、学生日常管理、就业指导、心理健康引导以及学生党团建设等方面的工作。一个辅导员一般管理数个班级或一个年级。

我院专职辅导员的组织人事关系隶属于学生工作处，由学生工作处对其进行人事管理和工作考核。

根据我院到2017年高职大专学生规模达8000人的目标要求，按照教育部2005年2号文“高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”的规定，我院专职辅导员队伍规模宜按40人设岗，从今年开始逐年增加专职辅导员人数并最终达到40人，配足大学生思想政治教育的第一线专门力量。我院专职辅导员可以从现有的专职班主任、党员教师和党政干部中选聘，也可以通过公招、学院自主招聘等途径补充。受学院现有人才结构和学历结构的限制，学院在近期对辅导员岗位不分级，远期（2018年以后）则按教育部辅导员职业能力标准，分别配备一定比例的初级、中级、高级辅导员。

二、辅导员准入条件

我院目前仅4名在编专职辅导员，短期内难以通过公招大量补充专职辅导员，最为可行的方式是从学院现有教职工队伍中选聘符合条件的人员逐步转岗为专职辅导员。学院广大党员教师要把担任辅导员、班级导师工作作为教书育人、管理育人应尽的责任，积极主动承担这一光荣任务。针对我院具体情况，专职辅导员的准入条件为：

1、政治面貌必须是中共党员；

2、现职人员具有全日制本科及以上学历，新进人员必须具备全日制研究生学历；

3、现职人员工作满1年，安心在学院工作；

4、具有高校教师资格证，了解高职教育规律，具有较强的组织管理能力、教育引导能力、协调沟通能力、调查研究能力及语言文字表达能力；

5、形象气质良好，具备健康的心理素质和体魄。

辅导员选聘工作要在学院党委统一领导下进行，由学生工作部门具体负责，组织、人事等相关部门共同参与。辅导员公开招考工作由成都市教育局按有关人事政策进行，辅导员入职评审工作由学院相管部门组成的工作小组按照附件:《成都工业职业技术学院辅导员入职能力水平测试内容及分值》组织评价审定。

三、辅导员待遇

辅导员可列席学院党政有关学生工作的会议，听取有关学生思想政治工作的文件传达。

辅导员可按政工系列或相关专业评聘初、中、高级职称，并享受相应工资待遇。辅导员工作津贴原则上按1000元/班进行核算，按月计发。寒暑假津贴按学院有关政策参照副科级津贴标准核发。

学院可根据工作需要、辅导员本人工作表现和意向，从三个方面做好辅导员的今后发展安排：

1、从事党政机关管理工作。担任辅导员期满后，经考核合格，学院将对政治素质好、业务能力强、工作表现优异、有发展潜力的辅导员予以重点培养和使用，作为向学院各部门输送干部的重要来源。

2、从事教学工作。担任辅导员期满后，经考核合格，符合学院教学任职条件者，可聘任为任课教师。

3、继续从事专职辅导员工作。学院鼓励支持任职期满考核合格的辅导员继续留任，并向更高一级辅导员岗位发展，成为学生思想政治教育方面的专家。

四、辅导员工作业绩考核标准

辅导员工作业绩的考核，和学院其他管理岗位人员的考核一样，在每年年底前实行年度考核，包括德、能、勤、绩、廉五方面的标准，总分100分。

德（20分）：

1、政治觉悟（5分）：是否具有政治敏锐性和鉴别力，坚定地与党中央保持一致，具有高度的组织性、纪律性；

2、政策理论水平（5分）：是否坚决贯彻党的路线、方针、政策，落实学院有关会议精神、管理规定和纪律要求；

3、工作作风（5分）：是否勤奋踏实，爱岗敬业，尊重学生，关心学生，具有良好的职业道德；

4、为人师表（5分）：是否以身作则，遵纪守法，树立良好的教师形象，做学生的良师益友。

能（20分）：

1、组织管理能力（8分）：组织管理水平与效果，应对突发事件的能力和表现；

2、学习研究能力（6分）：结合本职工作开展学习研究活动情况，年内在各类刊物上发表的论文及获奖情况；

3、创新能力（6分）：探索大学生教育管理新思路、新方法情况，积极开展在系部、学院（包括在市域、省际）有影响的工作和活动情况。

勤（30分）：

1、学年、学期工作计划的制订、执行和工作总结情况（5分）；

2、全面实施思想政治教育，按要求组织时事政治教育、安全与心理健康教育、学风建设、行为习惯养成教育等专项工作情况（5分）；

3、深入教室公寓了解学生思想行为、应对解决突发事件、帮助学生解决生活困难情况（5分）；

4、参加院系会议、活动和培训情况（5分）；

5、按要求及时完成院系部署的各项工作任务情况（5分）；

6、及时纠正处理学生违纪行为、切实开展帮教工作情况（5分）。

绩（20分）：

1、组织学生开展思想教育的效果（5分），包括学生的思想觉悟、道德品质状况，培养学生骨干的数量和质量，开展新生入学教育、毕业生就业教育、学风建设、时事政治教育、行为习惯养成教育、安全教育、心理健康教育成果等；

2、学生日常管理工作的效果（5分），包括学生的综合素质测 评、评优推荐工作情况；建立贫困生档案、帮助特殊学生，奖、贷、勤、补、免等政策落实情况；入党积极分子的培养、教育、发展情况；工作中坚持公开、公平、公正原则情况；

3、基础文明建设取得的成绩（5分），包括学生遵守院规院纪情况，学生在公寓、教室、图书馆、食堂等场合遵守公共秩序情况；

4、培养树立典型的情况（5分）。在负责管理的班级中，获得各级各类先进集体和优秀个人荣誉的数量。

廉（10分）：

1、工作中坚持公开、公平、公正的原则，不徇私情情况（5分）；

2、在工作和生活中，坚持廉洁自律、拒收家长及学生钱物情况（5分）。

辅导员年度考核结果分为优秀（90~100分）、称职（70~89）、不称职（70分以下）三档，由人事处在学院OA系统公示至少五个工作日。对年度考核为优秀的辅导员，学院予以嘉奖；称职者下一年度继续聘用；对称职者，予以调离辅导员岗位或解聘处理。

五、互补队伍的配备

为更好地形成我院大学生思想政治教育和日常管理工作的强大合力和智力支撑，促进我院辅导员队伍整体建设，按照教育部教社政 【2005】2 号文精神，参照、学习其他高职院校的实践，我院宜组建、配备以下互补队伍：

1、系部学生管理队伍

为形成大学生日常教育管理和思想政治工作的课外专门力量，各 系宜设置学生科或学生管理中心，配备科长1人，政工宣教干事、奖助勤贷干事、党团建设干事等3~5人，以利于开展大学生教育管理服务工作。

2、班级导师（班主任）队伍

班级导师（班主任）是学生教育管理的重要补充力量，建议学院实行班级导师（班主任）制度。班级导师（班主任）制是由班级导师（班主任）对学生学习、品德、生活等各方面进行个别指导并负责的教育制度，是提高人才培养质量的重要措施，对于加强和改进高职学生思想政治工作，营造全员育人、全过程育人、全方位育人的工作格局，培养具有创新创业精神的高素质技术技能型人才具有重要意义。

按照专业设置及专业集群建设要求，选拔具有一定学术水平、具备中级及以上专业技术职称人员，组成对高职学生进行思想指引、学业指导、发展引导的班级导师（班主任）队伍。班级导师（班主任）应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。每个建制班级配备一名班级导师（班主任），按学院8000高职学生的办学规模，按50人/班编班（班级规模适度，利于传统课堂教学和多媒体教学，以保证教学效果和教学质量，并保证教师上课率），学院在2017年达到预计办学规模时，须从全院教师中选拔班级导师（班主任）160名。班级导师（班主任）的选聘不严格限定其政治面貌，应该具备的操守、立场和品行是：身正行正心术正，乐学乐教乐研究，爱国爱校爱学生。班级导师（班主任）工作津贴建议按400元/班逐月计发，寒暑假不变。

3、辅导员建设考评专家队伍

为帮助学生工作处打造“政治强、业务精、纪律严、作风正”的专职辅导员队伍，激励辅导员不断提高思想政治工作水平，指导辅导员专业化成长、职业化发展，建议我院从其他高等院校、教育科研机构、教育主管部门、教育咨询组织中联系一部分熟悉辅导员工作的专家组成20人左右的辅导员队伍建设指导、评价专家库，每年或一定时期随即抽取5~7人聘为我院辅导员队伍建设指导评价的第三方专家组；学院内部则从人事处、学生处、教务处、思政部、党办、武装部等相关部门选派人员组建不少于5人的辅导员考评督导组。院外专家库成员原则上应是副处级及以上职务或副教授以上职称、熟悉辅导员工作、有较高政治理论水平的人员。

期望专家组从辅导员队伍政策理论修养和思想政治教育水平，专业化发展、职业化成长状况等几个方面对我院辅导员制度建设、队伍培养状况和辅导员个人成长进行评价；督导组从辅导员工作投入与责任心、计划与执行能力、工作创新与工作绩效等几个方面对各系辅导员的整体工作状况进行考核督导。其工作流程、评价指标、考核方式由专家组和督导组斟酌决定。

附件：

成都工业职业技术学院

辅导员入职能力水平测试内容及分值

一、能力水平测试

辅导员入职能力水平测试时间为2小时，内容分为三部分：

1、参照国家机关事业单位入职能力测试之一，《行政能力测试》内容，测试入职人员的理解与表达、逻辑推理与判断能力。

2、参照国家机关事业单位入职能力测试之二，《申论》内容，结合给定资料，测试入职人员的分析与判断能力。

3、结合辅导员实际工作需要，对给定的辅导员实际工作案例进行分析与总结。

二、分值分配

能力水平测试总分为100分，其中理解与表达、逻辑推理与判断等内容占60%，资料分析与工作案例分析等内容占40%。

三、参考文献与资料

1、最新国家机关事业单位入职能力测试之一，《行政能力测试》

2、最新国家机关事业单位入职能力测试之二，《申论》

辅导员队伍专业化 篇7

关键词：新建高职院校,辅导员队伍,专业化建设

相对本科院校而言, 建立一支专业化、稳定的辅导员队伍是高职院校深化教学改革和实现人才培养目标的强有力的组织保障。但由于绝大部分的高职院校是由原来的中职学校转制升格而来, 对辅导员队伍的培养、职业发展、管理模式等方面的研究仍处于刚起步阶段, 普遍缺乏一支从事大学生思想教育的高素质辅导员队伍, 这不仅制约了占到我国高等教育的“半壁江山”的高职院校的学生思想教育的质量, 而且在很大程度上影响了我国高等教育的人才培养质量。

教育部在《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中提出:“要统筹规划专职辅导员的发展, 鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修, 长期从事辅导员工作, 向职业化、专家化方向发展。”高校辅导员的专业化发展是高等教育发展的客观需要和社会分工的必然指向。但新建高职院辅导员队伍在政策制度配套、职能定位、专业化素质与能力、专业化途径探索等方面的现状都不容乐观。具体深入到辅导员的工作和生活世界, 一些问题和矛盾凸显, 在困境中难以前行。

一、辅导员工作的意义和重要性在新建高职院校还没有达成共识, 辅导员缺乏职业认同感

首先, 由于大多数高职院校是由原来的中职学校演变而来, 还有部分学校五年制高职和三年制高职学生并存, 一些高职院校领导对辅导员工作发挥的作用认识不够, 对辅导员工作的理解仅停留在管住学生, 确保学生不出事, 保持学校的安全稳定这一层面。其次, 在激烈的市场竞争中, 新建高职院校办学条件、实验实训场地等因财政投入不足受到很多的限制, 难以腾出资金来加强辅导员的引进和培养提高工作。

1. 辅导员岗位职责界定不明, 辅导员权益的制度保障有待健全。

已有文件和学校制度规范侧重对辅导员自身素质的要求, 却缺少对辅导员权益和义务的清晰划分, 再加上新建高职院校管理体制不完善, 辅导员受学院党委、系部党委、校团委、学工部等多头管理, 层次关系与隶属层级不明确。辅导员工作职能不仅包括学生党团组织建设等主要工作, 而且包括思想教育、宿舍管理、奖助等工作, 还承担机关部门临时布置的各项任务, 传达各种通知、制定众多表格、统计各项数据等耗时又费力的工作, 繁重的工作任务和强大的心理压力使得辅导员身心疲惫, 辅导员权益较之于专业教师、行政人员而言明显缺乏保障。

2. 对辅导员重使用、轻培训。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员的培养应纳入高等学校师资培训规划和人才培养计划, 享受专任教师培养同等待遇。”专任教师都有接受培训的机会, 但在实际情况中, 在各地教育行政主管部门举办的辅导员培训中, 培训人员的比例投放和培训内容都以普通本科院校为主。新建高职院校绝大部分辅导员均认为没有“享受专任教师培养同等待遇”。

新建高职院校条块分割比较严重, 思想政治教育力量整合不够, 各部门、各专业队伍之间资源整合还存在认识不足、制度制约的情况, 存在有意无意淡化对辅导员的培养提高的现象, 往往以例行会议代替专题培训, 更缺乏校外的培训机会, 这严重影响了辅导员的视野。

有些新建高职院校已经开展的辅导员培训工作无论是岗前培训还是在职培训, 都主要是进行知识性内容的培训, 并且缺乏明显的高职教育针对性。在培训计划制定、培训组织管理、培训考核评估方面没有建立起一整套完善的科学体系。因而, 很多时候培训工作流于形式, 却没有达成相应的培训目标, 致使现有辅导员在专业素质上良莠不齐, 阻碍了辅导员专业化的发展。

二、辅导员专业化程度低, 辅导员队伍去专业化倾向明显

辅导员岗位人员专业来源极为广泛复杂, 现实和理想的差距使得普遍拥有较高学历的年轻辅导员很难产生职业认同, 根本不愿意进行专业化或专职化。

近年来大学生就业难度增大, 辅导员因专业门槛低、考核方式相对简单而成为毕业生的“必争之地”, 新建高职院往往对于辅导员专业并无明确的专业要求, 最终造成辅导员从业者多学科专业集聚的现状。同时, 专业化要求辅导员职业成为可终身从事的事业, 但求职的研究生当中很多人通过应聘高校辅导员岗位进入高校工作, 其职业规划却是将辅导员作为通向高校教学科研、行政管理岗位的敲门砖, 辅导员工作成了这部分老师的过渡性工作。

辅导员阶层身份尴尬, 缺乏职业价值感是辅导员队伍去专业化的重要原因。高职院校辅导员在整个社会职业系统中评价并不高, 处于专业教师和行政管理人员的“边缘地带”, 处于高校生态系统的底层, 学生认可程度低。辅导员个人价值认同上依然认为自己是“救火队员”、“保姆”, 辅导员缺乏内生的职业热情, 使得国家和学校辅导员政策的外推力降低, 不能顺畅推进专业化进程。

三、辅导员思想政治教育功能弱化, 专业研究欲望和能力不足

首先, 辅导员要完成大量随机性很强、千头万绪的事务性工作, 多重管理、多重考核, 使辅导员不知所从, 由于时间和精力的限制, 无力去做本该是职责范围内、对大学生健康发展十分重要的思想政治教育工作。其次, 辅导员的工作以“烦”为最显著特点, 而不是“难”。辅导员自认只是学生管理员, 不用深入学习和研究, 在实际工作中, 往往缺乏主动思考和探索创新精神, 直观模仿有经验的辅导员的工作方式方法, 不注重深层的内涵挖掘, 不注重对工作经验的总结和提炼, 削弱了对学生进行思想政治教育的力度。

专业研究能力反映专业建设的成熟度。一般对于某职业而言, 专业能力包含几个方面内容:专业的研究队伍 (人) 、专业的学术机构 (如协会) 和专业的研究发布平台 (如期刊) 等。对应这些条目联系实际来看, 当前新建高职院校辅导员队伍专业研究能力非常欠缺[3]。新建高职院校辅导员老师基本没有参加专业学术会议的机会, 极少订阅相关期刊和参与各类课题。

四、发展路径受限, 辅导员流动性大、稳定性差

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》已经指出:“高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。”这说明辅导员在职务的晋升方面可以走两条路:一条走行政职务晋升道路, 另一条走专业技术 (教师) 职务晋升道路。然而选择行政职务, 会因行政职数的限制而面临越来越多的困难。如选择专业教师:第一, 转岗非常困难, 第二, 很多辅导员的理想选择是在岗位上工作满一定年限后, 从事原专业教学或研究工作。但现实中目前高职院校辅导员都走“思想政治教育教师”这一职称系列, 未来可以选择的从事专业教师岗位也因职称和岗位性质的延续性而局限于“两课”等德育教师类岗位, 而辅导员专业是教育学、理工、体育类的辅导员为数不少, 转岗为德育教师意味着需放弃所学专业。若走专业技术职务晋升道路, 专业化的辅导员则可按“思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务”进行评聘, 这就需要“成立专职辅导员专业技术职务聘任委员会”。虽然教育部已出台相关要求, 但对于新建高职校院来说, 要独立设置辅导员专业技术职务聘任委员会是根本不可能的。这种发展路径上的种种艰难选择最终成为阻挡辅导员专业化的隐性顽固力量, 直接导致了辅导员队伍流动性大、不稳定。

新建高职院校辅导员队伍专业化的成功实施, 要求院校党委真正认识到辅导员专业化的重要意义, 在辅导员专业化建设的进程中予以一定的政策倾斜和物质保障, 同时有赖于建立一套完整有效的长效运行机制, 如按照专业化的标准进行专业知识和职业技能培训、建立相应的行政职务和专业技术职务晋升机制, 形成一套完整的以思想素质、业务能力和工作成绩为标准的职务晋升机制, 结合其工作特点, 制定辅导员队伍管理规范和综合考核体系, 等等。

辅导员的专业化发展, 是我国高校辅导员制度的一次最大的转型进化。对新建高职院校来说, 这个过程更为艰难曲折, 要顺利而不打折扣地实现这次转型, 需要对现实问题的理性审视、对价值理念的超越提升和对制度安排的智慧把握。

参考文献

[1]严国华.高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2008, (02) :62-63.

辅导员队伍专业化 篇8

一、坚持以人为本的理念,彰显辅导员工作的价值和优势

以人为本是科学发展观的核心,也是辅导员队伍建设的根本宗旨。坚持以人为本的理念,就是要尊重辅导员的思想和创造力,支持他们开展创新性的工作;尊重个性化,重视辅导员个体的特点和需求,帮助他们克服工作中遇到的困难。为此,学校出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等一系列文件,从政治、工作、学习、生活上关心和爱护辅导员,落实政治待遇、职称待遇、物质待遇,建立专项奖励制度。同时,学校提出了“健康地生活,快乐地工作”的辅导员工作理念,把“辅导员之家”建在校党委学生工作部,各院(系)也建有“辅导员小家”,开展各类学习交流活动和文体活动,辅导员和学校、院(系)领导以及学生共同参与,“辅导员小家”活动充满了浓郁的人文关怀。

二、完善选聘配备机制,优化辅导员队伍的层次结构

学校党委严把入口关,从源头上保障了辅导员的质量,在选聘过程中,严格工作制度,强化选聘标准,不断提高进入门槛,并设置了几个硬性条件:党员、硕士研究生以上学历,具有学生干部经历,具有与工作相适应的专业知识背景、职业素养和职业能力。学校还规范选聘程序,成立选聘领导小组,通过笔试、面试、公示等程序层层选拔。从2001年起,学校连续实施三个“队伍建设三年规划”,每年面向全国选拔10名左右的优秀大学毕业生进入专职辅导员队伍。目前,学校形成了以专职辅导员为主,以兼职辅导员、专业导师为辅的学生工作队伍。其中,专职辅导员全部为本科以上学历,拥有硕士研究生学历的辅导员占专职辅导员总数的62.3%。

在辅导员配备模式上,学校改变传统辅导员的配备方式,借鉴上海高校 “矩阵式”的配备模式,积极构建辅导员专业化、职业化发展的科学机制。在对辅导员岗位进行科学定位的基础上,根据辅导员的专业特点、个性特质和学生工作特点、岗位职责,既配足跟班(年)级的辅导员,又在院(系)层面按照工作职能配置党团建设、心理辅导、职业规划指导、学生事务管理、学生资助等专业辅导员,形成了“矩阵式”结构。

三、健全培养评价机制,提高辅导员队伍的专业化、职业化水平

专业化、职业化辅导员必须具备专业化的职业素养和工作水平。只有进一步加大专业化、职业化培养培训力度,形成科学的“养——用——评价”机制,提高队伍的整体能力和素质,才能保证辅导员队伍建设的可持续发展。

构建分层次、多形式、重实效的辅导员培养培训体系。学校把辅导员的学习、培训计划列入全校师资队伍的培训规划,每年划拨10万元专项经费用于辅导员的培训工作。目前,学校构建了国家、省、学校三级专业化培训体系,形式主要为岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训。每年对新进辅导员全员进行培训学习,专职辅导员3年轮训一遍。

积极落实有关政策,健全考核评价激励机制。学校修订了《郑州轻工业学院辅导员考核办法》,着重考查辅导员带学生数量、工作实绩、教学科研水平和学生满意度等内容,构建了以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标的科学性和可操作性较强的考核体系。对于考核合格的辅导员,学校应根据其所带学生数,按1.5元/生/月的标准发放补贴,院(系)也根据自身的财力以不同比例配套发放补贴,确保辅导员实际收入与全校专业课教师的平均收入水平相当。

建设一支高素质、高水平的辅导员队伍,既是一个目标,也是一个过程,更是一项长期的任务,任重而道远。我们将继续深入学习实践科学发展观,在实践中提升认识、创新理念,精心打造专业化、职业化辅导员队伍,努力实现辅导员队伍建设的全面协调的可持续发展。

(作者系郑州轻工业学院党委副书记、教授)